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論文摘要：文章首先分析了高校本科教學質量的內涵和教育目標，總結了制約提高本科教學質量的主要問題，并針對這些問題提出了相應的解決辦法和策略。繼而指出提高高校本科教學質量、彰顯特色辦學是一個長期努力的過程，需要全體教師員工的不懈努力。

中國高等教育經歷了大規模的擴招之后，一場以提高教育教學質量和辦學特色為主題的競賽已經展開。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》和(2003—2007年教育振興行動計劃》都把“提高高等教育的人才培養質量”作為重點。走內涵式發展之路，在“大校”的基礎上建“強校”幾‘乎成了所有大學的發展戰略。誰能贏得勝利不僅在于其教學目標和計劃，更取決于其認識與理念、魄力與能力，以及是否本著科學發展的理念，擁有科學認真的態度和科學系統的組織保障，等等。

一、高校本科教學質量的內涵

1．高校本科教學質量的概念

1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”而1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第4條規定“高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位：(一)較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；(二)具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”比較高等教育法和學位條例的相關規定，可以容易明晰二者文字的異曲同工之處。

分析這兩條法規，再去對照《中華人民共和國高等教育法》對“專科”所作的表述：“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。不難看出，“本科”特有規定性應該表現在，除去基本知識、基礎理論之外，最應加以區分的是運用知識的技能和方法，特別是開展本專業實際工作和研究工作的初步能力。簡單地說，就是大學通常所強調的本科教學所應有的創造性和研究性，這是大學本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的內涵之后，得出大學本科教學質量是指大學教學活動及其結果中固有的滿足社會及學生需求的程度。簡單地說就是教學活動滿足需求的程度。

2．高校本科教育教學目標

既然大學本科教學的活動主要是滿足社會和學生的需求，那么本科教育教學的要求和目標就主要體現在以下四點：

(1)社會對學生品質培養的需求，主要表現為用人單位對學生適用性的滿意度；

(2)學生對教學內容的要求；

(3)上一級教育對大學教學的要求，即：大學里最高層次的博士教學對本科教育的要求：

(4)國家關于大學教學的相關法律和規定對教學內容的要求。

需要指出的是大學教學質量區別于物質產品質量，因為在這里學生是“特殊”的消費者，他們既是教學品質的承載者，又是教師教學活動的“產品”；既是教學活動的參與者，又是教師教學服務的“客戶”。這就在一定程度上說明了教育教學的復雜性和提高本科教學質量的困難性。當然，大學教學質量的高低往往取決于大學的教學在多大程度上能夠滿足這四個方面的要求。在理論上分別稱之為教學的外適性質量、個性適應性質量、內適性質量和教學質量的國家要求，提高教學質量就是要提高這四個方面的滿意度。

二、制約提高本科教學質量的主要問題

擴大招生之后，大學教學質量下滑的問題日益明顯，若不及時加以解決，就會導致大學教學質量的嚴重下降。然而大學的教學質量又與大學的領導和管理、教育經費、教育條件、教師工作的積極性和學生的素質等許多因素有關，在這些相關因素中目前最突出的矛盾主要有以下幾點：

一是班級人數太多，程度差異較大，有的學生起點較低，教師難以組織統一的教學活動、難以全面地照顧到每個學生。

二是高校對學生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生剛一入校基本都配備了個人電腦，加之高校對學生的管理松散，導致部分學生將大部分時問和精力投放在玩電腦方面，從而出現了逃課的現象。

三是教學資金和設施投入不足，教師教學的積極性沒有得到充分調動。大學在大規模的擴招之后，對教學設備、教學條件和教學激勵以及津貼等方面的投入跟不上，網絡建設、圖書資料和教學會議與教學活動經費都不足以滿足教學方式方法提高的要求。另外，教師往往抱怨給“一表”學生和“三表”學生授課所付出的精力不同，但收入卻基本相同的情況，更有甚者，部分教師將主要精力投向民辦高校，去賺取高額的講課費，從而忽視了他們自己學校教學質量是否過關的問題。

四是教學內容陳舊難以滿足社會和學生的需求，學生主動學習的能動性沒有充分的發揮。由于大學本科教育的教學內容受到相關法律和規定的限制，往往出現教學內容跟不上社會的發展和需要。再加之學生往往不是按照本人的興趣選擇他們所修的專業，就會出現本專業的學生不喜歡本專業的課程，而外專業的學生卻學不到他們感興趣的課程，這就導致了部分學生不積極主動配合教學甚至影響教師正常的教學，出現了教學質量的下降。

五是部分高校分不清科研和教學兩者的關系。高校的科研實力固然標志著教師的研究水平，但是，研究水平的高低與教學能力的好壞并無對應關系。我國學者韓淑偉等在對高校教師的科研水平和教學水平兩者關系進行研究后發現，大學教學的教學效果與科研水平沒有明顯的相關性。然而，高校普遍存在著重科研輕教學的現象，這樣就使教師那些本來就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教學領導與管理的水平不高，沒有起到應有的作用。高校的教學比工廠里的車間生產要復雜得多，其教學質量需要一系列科學的領導與管理方法，可是現在很多大學教學領導與管理工作在制度上和方法上都沒有達到高質量教學的要求。

三、提高本科教學質量的措施

1．因材施教，制定靈活多樣的教學大綱，分層次進行培養

高校擴招之后，出現了學生數量大、學習能力相差大的特點。如果不及時采取相應的措施，還繼續以往的教學模式，就會出現起點低的學生跟不上正常的教學內容，久而久之就出現教學質量滑坡的現象。為此，應該采取因材施教、小班授課的原則，在高校里開展多方向、多層次的教學體制，制定適合于不同水平學生的教學大綱，讓較高水平的學生學習較深的課程，而低水平的學生學習簡單但實用性較強的課程，為社會培養出適合不同層次崗位需求的人才。

2．完善高校對學生的管理機制，及時修訂學生的管理手冊

由于時代的發展，出現了學生個性多樣化、興趣廣泛化的現象，如果高校對學生的管理機制和學生手冊得不到及時地完善和修訂，就會出現管理上的漏洞，從而影響教學質量。比較典型的例子就是部分學生過分留戀網絡，導致在課堂上精力不集中，甚至出現缺課的現象。針對此類問題。提出的解決方法是制定相應的規定適當的對學生使用個人電腦進行限制。可以在新生的入學教育上強調過早迷戀網絡的危害性，并對大一、大二的學生宿舍進行集中管理，限制他們宿舍的上網權限，讓他們只能使用校園網，而不能使用因特網，只能夠完成與教師的網絡教學互動活動，而不能進行網絡娛樂活動。當然，對于大一、大二的學生也應該提供健康的網絡服務，可以在他們的宿舍里樓層建設網絡教室，由專人管理監督學生使用網絡的情況。這樣，既做到了學生上網的方便性和必要性，又做到了監督管理的作用。對于高年級的學生可以讓他們的宿舍具有正常的網絡環境，畢竟網絡可以給學生的學習帶來很多有益的幫助。

此外，高校的管理部門應該及時了解當今大學生們的思想動態，及時更新本學校的學生管理手冊，并每學期抽出一定的學時帶領學生學習學生手冊。

3．完善教育法律法規，辦有特色的新型大學

我國的高等院校由于受到相關的法律法規的限制，在教學大綱的制定上存在著一定的局限性，教學內容更新速度也非常的緩慢，跟不上社會發展的需要，也不能滿足學生自身完善的要求。從而出現了學生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地適應社會。高校的部分學生甚至利用正常的學習時間，自費參加社會上的培訓班，學習滿足社會需要的技術技能。但是，這部分學生卻耽誤了正常的本科學習活動，又花費了大量的金錢和精力。這種現象的出現，在一定程度上說明了高校在教學內容制定上的缺陷，也給高校在學生的管理方面帶來了麻煩。為了解決此類問題，提出了以下4個名詞：

(1)計劃內理論教學。按照國家法律法規的規定，本科生在大學期間所必需修完的本專業的理論課程，包括：專業基礎課，專業方向課，等等。

(2)計劃內實踐教學。按照國家法律法規的規定，本科生在大學期間所必需修完的本專業的實踐教學活動，包括：課程設計、生產實習、畢業設計，等等。

(3)計劃外理論教學。根據高校教師自身的理論水平，按照社會需求靈活制定相應的教學內容供本校全體學生自由選修，經授課教師考核后，給出該學生實際掌握該課程水平高低的證明，此證明不影響學生的正常畢業。

(4)計劃外實踐教學。根據高校教師自身的技能水平，按照社會需求靈活制定相應的技能培訓內容供本校全體學生自由選修，經授課教師考核后，給出該學生實際掌握該技能水平高低的證明，此證明不影響學生的正常畢業。

在明確了這四個名詞之后，高校可以在正常的教學活動中，嚴格地進行計劃內理論教學和計劃內實踐教學，進而完成國家法律法規所規定的要求。當然在課余時間，高校應積極的組織進行計劃外理論教學和計劃外實踐教學，由學生自由選修并交納一定的費用(遠低于社會輔導班的費用)，完成他們所希望學到的理論知識和技術技能。這樣一來，學生既可以省去以往高昂的培訓費用，又可以增強技術技能；而高校既可以優化配置本校的教學資源，又可以增加教學收人，在一定程度上可以彌補教學經費不足的問題。從而解決教學投入不足、教師教學的積極性不高和教學內容陳舊難以滿足社會和學生需求的問題。

4．明確高校的類型與職能，突出科研或教學的優勢

目前，我國學者將從事普通本科教育的院校劃分為3種類型，即：研究型、教學研究型和教學型，并就“研究型”、“教學型”本科院校類型劃分和職能作了界定，如表1所示。在結合這種分類方法和高等教育法、學位條例的有關部門規定之后，采用等級法對“本科”的教學質量要求予以如下分類，如表2所示。其中，A、B、C表示在對應項目上應該達到的等級和水平，依次為A級最高，B級次之，C級最低。

由表1、表2可知，我國的本科院校具有不同的類型和職能，因此，不同類型和職能的院校應該具有不同的人才培養目標和社會服務需求。那么，我國的本科院校就理應在實際教學工作中秉持契合自己學校辦學定位和培養目標的質量觀，突出各自對科研和教學的要求，制定出相應的獎勵機制來激勵教師積極工作，并堅持不懈，才能形成各自的辦學特色，從而提高教學質量。

5．加強教學領導與質量管理

教學需要領導，質量需要管理。領導能促進改革，質量管理能夠提高質量，這已經是得到無數事實證明的真理。教學領導不同于教學管理，教學領導更強調方向、發動、激勵與改革，教學管理則更強調控制與程序。日本正是依靠質量管理使其產品由“劣質品”轉變為“優質品”。我國近年來產品質量的大幅度提高，也得益于質量管理體制與方法的廣泛確立和運用。筆者認為，大學欲提高教學質量必須一方面要強化教學領導，另一方面要加強教學質量管理。

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［作者簡介］單旭（1978- ），男，黑龍江大慶人，天津商業大學寶德學院體育教研室主任，講師，碩士，研究方向為體育教育。（天津 300384）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0140-02

一、高校公共體育教學質量的界定

1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學分為兩種，一是公共體育課程，二是專業體育教育，兩者具有顯著差異。專業體育教育是一個完整的體系，其中既包括身體素質的訓練，更包含生物力學、心理學、醫學等其他學科；公共體育課程則是一種以身體練習為特征的教學方式，通過指導學生科學地參加體育鍛煉，達到增強體質和提高素養的目的。另外，公共體育課程不僅包括運動知識普及、運動技能鍛煉等內容，同時包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行關注和培養，是實施素質教育和培育全面發展人才的重要途徑。

2.公共體育課的教學質量。質量是社會對學校辦學最基本的要求，“質量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內公認的理念，因而有關各種促進教學質量提高的理論和實踐研究也蓬勃發展起來。《教育大辭典》中指出：教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。影響它的因素主要有教育制度、教學計劃、教學內容、教學組織形式和教學過程等的合理程度、教師的素養、學生的基礎以及師生參與教學活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上。隨著高校體育教學改革的深化，目前的教學觀念已從單純的運動技術傳授轉化成為全面健全學生體質，培養學生終身健身意識和能力。同時，與一般教學過程相比，大學公共體育課在教學過程中不僅有著獨特的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。①因此，本文基于最終培養對象的質量和公共體育課程特點，從三個方面對大學公共體育課教學質量做了界定，一是學生對主要運動技能的掌握程度；二是幫助學生提高自主學習能力以及對體育理念的正確理解程度；三是實現學生增強體質、促進身心和諧發展，最終完成終身體育的程度。教學質量的高低，關系到學生的未來，提高高校公共體育課教學質量，符合教育發展的基本理念。

二、公共體育教學現狀分析

1.課程設置現狀。體育課程設置是指體育課程的整個范圍和特征，根據課程總體目標要求，設定體育課程的形式、課時數、教學內容等。體育課程設置是高校體育教學工作的關鍵因素，是實現高等教育培養目標和任務的中心環節。教育部在《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》中明確指出普通高校的一、二年級必須開設體育課程。同時指出根據學校教育的總體要求和課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。②目前，高校公共體育課教學在課時數量、開設方式等方面均能夠實現《綱要》中的要求，但在兩個方面存在一定問題。第一，理論學習和實踐開展存在分離狀況，使得學生在學習體育理論過程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導實踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學，對學生課后科學開展體育活動缺乏有效引導。

2.教學過程現狀。公共體育課的教學過程主要包含教學內容和教學方法兩個方面。體育課教學內容的選擇直接關系到學生的學習興趣以及教學目標的實現程度。除了基礎性體育鍛煉課程外，高校能夠向學生開設體育選修類課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統的項目上，由于場地、師資和器材的限制，許多學生喜愛的新興和時尚的運動項目暫時還無法開展，產生了學生需求與學校現實安排的矛盾。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師為了實現課程目標，完成教學任務，而采用教學手段或教學方式。目前公共體育教學中比較常用的教學方法是講解法、示范法和練習法。通常教師會根據自己的經驗選擇教學方法，學生只能被動接受，因此難以充分調動學生的主觀能動性。

3.師資隊伍現狀。近年來，隨著體育活動日益成為人們社會文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對公共體育課程教師的培育，特別是強調對年輕教師教學理念的培訓，采取切實有效的措施優化整體師資的學歷結構和職稱結構。從總體情況分析，公共體育課教師在準確示范、合理講解、恰當組織練習等常規教學方面能力較強，但是在教學創新能力、科學研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊伍是教學質量的有力保證，加強對體育教師各方面能力的培養成為當務之急。

三、公共體育教學理念分析

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0232-02

一、精心的教學設計是成功教學的催化劑

良好的開端是成功的一半。在多年的教學過程中，我深諳第一次課的效果，會直接影響到以后的教學。基于此，我明白必須先入為主，從第一堂課開始就讓學生對這門課感興趣。每次講授緒論前，我都會反復修改教學方案設計，以達到預期效果。如何才能增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣呢？通過深入的調查了解和分析，我發現，課程教學的吸引力主要源于以下方面：1.學生認為能學到實用的知識和技能。2.教學內容、方式方法新穎，能吸引學生的注意力。3.教師素質高、能力強，有較強的人格魅力，能贏得學生的尊重。因此，我不僅在知識能力方面不斷學習和提高，還注重言行舉止及個人修養的提高，加強和學生交流與溝通，以自己的人格魅力帶動學生學習的積極性。開學初第一堂課的教學過程中適當利用提問、討論和書面調查等方式，了解教學班級學生對教學的要求以及他們的興趣愛好和特長，為教學內容和教學方法的改進打好基礎。結合實例讓他們感受到經濟學知識既和我們的現實生活密切相關，又是經濟管理類人員不可或缺的基礎知識和基本技能，從而激發他們的學習興趣。教材內容的處理上，我通過淺顯易懂的語言和豐富的實例讓學生對機會成本、生產可能性邊界等抽象概念的理解，讓他們明確這些知識在實踐中的作用，取得了較為理想的教學效果。

二、成功的課堂教學應該是思維的訓練和能力的培養相結合

經濟學家凱恩斯說過，經濟學理論并沒有提供一套立即可用的完整結論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈器官、一種思維技巧，幫助擁有它的人得出一種結論。對經濟學教育而言，由于受教育者既是經濟學的教學對象，同時又直接參與經濟實踐，因此，相對于其它學科的教學而言，經濟學的教學更加需要一種互動的教育模式。在教材的選取上，我盡量選擇能夠比較準確介紹現代經濟學原理、同時又能夠在體系方面本土化的教材。推薦《經濟學是什么》、《經濟學第一講堂》等著作為課外閱讀資料，對文化基礎好、有深造潛力的同學推薦曼昆的《經濟學原理》，并指導他們閱讀和學習。

在課堂教學中，我不是很注重理論知識的系統性和全面性，而是以夠用、實用為原則，精講、細講重點和難點知識，在講授每一理論時，我總是特別強調假設條件，并且要講清理由，排除歧義。教導學生在學習過程中要注重知識的前后聯系和對比，幫助學生總結規律，例如，無論是在什么類型的市場條件下，廠商實現均衡的首要條件總是邊際成本等于邊際收益；一般情況下，廠商在同一時期的平均成本曲線和邊際成本曲線總是相交于平均成本曲線的最低點等。通過典型實例分析訓練學生的思維技巧，例如，在學了需求價格彈性之后，我讓學生思考并舉例回答在實踐中該用在哪些地方？怎樣用？然后根據學生發言情況進行補充舉例和總結發言。在作業布置和考試時，也側重于那些需要認真思考和分析的題目。類似這樣的做法在我的教學中經常采用。

三、高素質的培養應基于專業特色與知識的融會貫通

在教學過程中，總會舉例講解或讓學生討論某個理論或知識點在物業管理工作中的作用，以便于他們將所學的知識能和專業聯系起來，明確學習目的。例如，在講授影響需求的因素這一問題后，我就會讓大家討論：影響房地產需求的因素有哪些？影響物業管理需求的因素有哪些？學習消費者理論后，讓他們討論：物業服務該怎樣通過創新讓業主更滿意？結合不同類型市場的特征及企業的經營戰略，讓他們討論：物業管理行業市場類型，應該采取何種策略讓物業管理企業在競爭中立于不敗之地等問題。結合有些章節的內容，我還有目的的讓他們到實踐中去調查相關專業知識，以拓展他們的知識和能力。

為了讓學生能把各門課（例如，管理學和經濟學）所學知識有機聯系起來，在完成教學任務之余，我還找一些綜合性較強的案例供他們討論分析。例如，有一個案例題目是36萬元招聘總經理的6道考題，單從題目看應該是一個管理學方面的案例，但通過分析我們會發現，這里邊也用到了許多經濟學方面的知識，例如，利潤最大化，生產要素的價格及影響因素等，從而讓學生明白這兩門課程的知識和理論在實際運用中有不少交叉和融合點。

四、高職經濟學的目標是培養學生分析解決問題的能力

在教學中，我注重突出學生的主體地位，強化對他們思考能力和技巧的訓練。突出學生的主體地位，并不是在課堂上讓學生占用更多的時間，而是讓學生有更多的主觀能動性，引導他們積極思考和討論。例如在講授了市場類型之后，我組織學生討論四種市場類型的優缺點，討論分組進行，每組先推薦主持人，由主持人組織討論，結果由各組推薦代表發言，之后我再總結發言，一般情況下，我的發言是帶有啟發性的，不給定論，讓他們有繼續討論和思考的空間。這樣既培養了學生的思考能力、團隊意識，又讓同學的組織能力和語言表達能力得到鍛煉和提高。記得在一次發言時，有位同學因過分緊張，表現欠佳，這時其他組員就有人開始埋怨他。這時我選擇了給他鼓勵，并且告訴大家其中的理由。

五、引導學生了解行業發展態勢，追蹤學科前沿知識和理論

為了使教學內容更接近社會經濟現實，及時了解和掌握與本專業以及課程有關的政策方針、行業和學科動態以及前沿知識和理論，我自己在關注這方面知識的同時，要求學生每次上課之前輪流進行經濟資訊快報，并安排必要的討論分析，有時根據教學內容穿插在授課過程之中。這樣既鍛煉了學生收集和分析資料的能力，又讓他們能關注社會經濟發展的熱點問題，從而增強了知識的時代性，解決了教材理論知識缺乏時效性、滯后現實的問題，還為宏觀經濟學內容的講解做了資料準備。

參考文獻：

[1]王菊仙.如何提高高職院校《經濟學基礎》教學質量.中國集體經濟，2010.10

篇（4）

[4]陳小紅.汕頭大學學生通識教育的調查及分析[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2005（4）：70-73.

篇（5）

三中地處縣城關中心位置，共有學生3000多 人。高中學生有一顯著特點，他們在中考入學時，被浦城一中、浦城二中挑選前1100名后才進入三中，因此這些學生往往表現出在生物等學科上偏科。

為找到今后教育教學工作的努力方向，應全面了解本校教師教育教學現狀和存在的問題，于是2014年9月1日起，筆者對浦城三中生物教師進行問卷調查，共11人，發出問卷調查表11張，回收了11張調查表，回收率100%。

對回收回來的調查內容進行分類總結分析。

一、學校教師構成情況

性別：男教師4人，女教師7人，各占36.36%和63.64%；教齡：5～10年的有2人，10～20年的有7人，20年以上的有2人，各占18.19%、63.64%和18.19%；職稱：中級9人占81.81%，高級2人占18.19%；學歷：本科11人占100%，專科人0占0%。

二、對教育工作認識

1.“教師工作應被視為一種專門職業，只有具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識”。對此您（？搖？搖）

A.贊同，教師要不斷學習和研究才能勝任工作

B.懷疑，許多人不學習不研究，照樣當教師

C.不同意，大學畢業當教師，知識足夠了

此項調查中選A的8人，占72.73%；選B的2人，占18.19%；選C的1人，占9.08%；選D的0人，占0%。

2.您如何看待德育的功能？（？搖？搖）

A.德育的本體功能是“育德”

B.培養符合社會需要的人是德育最大的功能

C.培養健全人格的人是德育的主要功能

D.培養高度適應性的人是德育的主要功能

此項調查中選A的1人，占9.08%；選B的1人，占9.08%；選C的7人，占63.64%；選D的2人，占18.2%。

三、對教學工作的認識

1.有人認為目前課堂教學總體上仍然是“課堂中心，教科書中心”。對此您的態度是（？搖？搖）

A.同意

B.不同意

此選項選A的9人占81.82%，選B的2人占18.18%。

2.有人認為目前課堂教學總體上仍然是“課堂中心，教科書中心”。對此您的態度是（？搖？搖）

A.同意

B.不同意

此選項選A的9人占81.82%，選B的2人占18.18%。

4.課堂教學中您最經常運用的教學方法是否為“講授――練習”（？搖？搖）

A.是

B.否

此選項選A的11人占100%，選B的0人占0%。

四、對新課程認識

1.國家課程改革把“過程與方法，態度情感價值觀”作為重要課程目標，對此您（？搖？搖）

A.尚未聽說

B.已寫入教案，但只是一種形式

C.只是在公開課時認真對待

D.在自己大部分教學實踐中得到落實

此選項選A的0人占0%，選B的4人占36.36，選C的2人占18.18%，選D的5人占45.46%。

2.您認為課程標準和教學大綱的關系為（？搖？搖）

A.兩者毫無關系

B.兩者一回事

C.課標包含大綱

D.大綱包含標準

E.其他

此選項選B的1人占9.09%，選C的2人占18.18%，選D的3人占27.27%，選E的5人占45.46%。

五、對教學研究的認識

1.您是否經常閱讀本學科專業刊物（？搖？搖）

A.是（列出1～2種）

B.否

此選項選A的0人占0%，選B的11人占100%

2.近3年您寫過教學論文（？搖？搖）

A.1～3篇

B.3篇以上

C.沒有寫過

此選項選A的7人占63.64%，選B的4人占36.36%，選C的0人占0%。

3.您承擔或參加過的教育研究課題最高級別為（？搖？搖）

A.國家級

B.市級

C.區級

D.校級

此選項選A的0人占0%，選B的4人占36.36%，選C的7人占63.64%，選D的0人占0%。

六、對教師專業化認識

1.作為教師，您認為自己目前的發展狀況為（？搖？搖）

A.已為專家型教師

B.已為成熟型教師

C.逐步走向成熟

D.剛剛起步階段

此選項選A的0人占0%，選B的3人占27.27%，選C的8人占72.73%，選D的0人占0%。

2.在自己的教師專業發展過程中，您是否經歷過“高原期”，即在較長一段時間內，感覺教學水平沒有進展（？搖？搖）

A.是

B.否

此選項選A的7人占63.64%，選B的4人占36.36%。

3.在自己的教師專業發展過程中，您是否經歷過“高原期”，即在較長一段時間內，感覺教學水平沒有進展（？搖？搖）

A.是

B.否

此選項選A的7人占63.64%，選B的4人占36.36%。

4.您在上完課后寫教學后記或教學反思。（？搖？搖）

A.是

B.否

此選項選A的2人占18.18%，選B的9人占81.82%。

5.您認為促進青年教師成長的最有效途徑為（？搖？搖）

A.校、區內師徒結隊

B.教研組內教學交流活動

C.市區教研員聽、評課指導

D.參加競賽、培訓活動

此選項選A的2人占18.18%，選B的7人占63.64%，選C的0人占0%，選D的2人占18.18%。

通過對問卷調查結果分析發現學校教育教學優勢和劣勢，優勢是主流，但不可忽視劣勢。從問卷調查看到的學校發展存在的問題有：

1.許多教師主動發展不夠，教師專業化沒有真正內化為行動，需要對廣大教師進行新課程、新理念培訓。

2.教師教研意識比較弱，不能及時查閱本學科本專業雜志書籍等。

3.沒有形成良好的學校教師教學研究氛圍，集體備課教師沒能積極參與。

4.沒有落實好教學反思這項常規工作。

通過這次教師問卷調查的分析，我認為中學教育教學工作應立足校情、教情，努力提升校本教研水平，具體措施如下。

（一）加強教研組建設。教研組建設不能停留在集體備課這一層面，教研組工作應向縱深方向發展。開展校內課題研究，組織各教研組深入研究學生厭學這一頑疾，真正找到解決辦法，創新課堂教學手段，打造學科優勢，鍛造一批強勢學科、優秀骨干教師和教壇新秀。

篇（6）

實驗針灸學是在中西醫學科學理論指導下，應用現代科學技術和實驗方法，研究針灸學基礎理論、刺灸效應和機理，探索針灸對人體生命活動影響規律的一門新興學科。它是針灸學科新的分支，也是針灸學現代科學研究的重要基礎。因此教師在教學過程中，如何上好實驗課，如何提高學生的技能操作水平，調動學生學習的積極性，使學生對實驗課產生較大的學習興趣具有重要的意義。

一、強調課堂以學生為主，加強學生基本功訓練

關于實驗的基礎知識的相關內容教師在課堂上已基本講述清楚，實驗課主要是針對學生自身的，讓學生互相在對方身上親自動手進行操作，準確劃線定經和定取腧穴。為了避免學生以后在臨床應診時出現眼高手低的現象，作為教師就一定要組織好學生，有計劃地安排好實驗教學內容。如：學生在上十四經實驗的劃線定經和定取腧穴之前，首先安排腧穴定位中的骨度分寸法和體表標志法的實驗，因為以后的腧穴定位都是在骨度分寸法和體表標志法的基礎上進行的，此時的學生對實驗課還不了解，對骨度分寸和體表標志還不熟悉，應給予充分的時間進行訓練，使學生有了前面的基礎，后面的劃線定經和定取腧穴就比較容易掌握。讓學生充分利用課堂時間進行技能操作訓練，發揮學生的自主能力和創新能力。促使學生對實驗課產生濃厚興趣，激發他們上實驗課的積極性。并認識到實踐操作對后期臨床的重要性，從而使學生由原來不重視而變為積極情愿地上實驗課。只有這樣，才能準確地定取腧穴，才能增強學生的學習信心和動力。

二、探索實踐教學方法，提高學生動手能力

《針灸學》基礎部分分為經絡和腧穴，實驗的內容玉要也包含了十四經脈的劃線定經和經穴、奇穴、阿是穴的腧穴定位。因刺法、灸法必須以經絡腧穴為刺激點，臨床辯證治療必須以經絡為辯證，以腧穴為組方。因此學生動手能力的強弱則是后期臨床治療疾病的關鍵。

1.學生端正思想，認真實驗

在實驗教學中，對實驗課內容進行了詳細地安排，首先讓學生端正思想，認真對待每一次實驗，實驗課主要以人體為模特，強調以學生為主，學生分組進行，每組不超過30人。具體實驗方法如下：第一，實驗課前帶教老師先將本次實驗教學內容簡要說明。第二，學生要熟記本次實驗的經脈循行和經脈線上分布的腧穴。第三，學生兩兩結合相互在對方同學身上劃出具體的經脈循行線和定取腧穴的部位，要求穴穴點到，并力求讓學生在實驗時做到心、口、手三部密切配合，操作時做到邊想、邊說、邊做，心想經脈循行和腧穴定位，回想課堂上講述的重要內容；口背經脈循行原文和腧穴的具體定位；手要做到用筆由點到線連接起來畫出經脈的循行線，準確定準經脈線上分布的每個腧穴。此時教師要進行巡回檢查，了解學生在實驗過程中的學習情況，發現操作時出現的錯誤應及時給予補充和糾正，學生提出的問題應即時給予解決。第四，帶教老師將本組學生組織在一起，選出一位骨性標志較為明顯的同學做為本實驗的模特，實驗教師在模特身上詳細畫清經脈線，準確定準每個穴，做好示教。學生認真聽講對照自己前面在實驗過程中的劃線點穴，找出不足之處。對在實驗過程中出現的錯誤給予糾正。第五，教師抽查幾位同學作為代表，隨機抽出本經的經脈循行和常用腧穴進行模擬實驗考試，讓學生不僅要熟記經脈循行，而且要說出腧穴的歸經和定位，并且在對方身上準確畫出經脈循行及常用腧穴的定位。

2.教師多方結合，歸納總結

教師對以上實驗內容進行認真評講，充分肯定成績，糾正不妥之處，歸納總結重點、難點，掌握重點內容，解釋難點疑點。對其薄弱環節再給以進一步強化復習，并結合前面所學內容進行規律總結。如：在劃手厥陰心包經的經脈線時，其經脈循行是從胸走手，分布在上肢內側的中間，但此時一定要讓學生明確分布在上肢內側前緣的手太陰肺經和分布在上肢內側后緣的手少陰心經，只有明確了行在上肢內側前緣和后緣的經脈線，才能準確劃出本經經脈線。正如取三經用一經而可證。在定取手太陰肺經位于拇指橈側端的少商穴時，這時讓學生一定明確位于在食指橈側端（手陽明大腸經）的少商穴、小指橈側端（手少陰心經）的少沖穴、小指尺側端（手太陽小腸經）的少澤穴、中指尖端（手厥陰心包經）的中沖穴、無名指尺側端（手少陽三焦經）的關沖穴，通過各個手指末端橫行的腧穴點穴，才能準確定取少商穴。正如取五穴用一穴而必端。另有在定取足厥陰肝經的太沖穴時，有很多穴名相似的腧穴，如：太溪、太白、太淵等，很容易混淆，也難以記憶，只有承前啟后，將手太陰肺經的太淵，足太陰脾經的太白和足少陰腎經的太溪穴進行對比對照、相互比較并進行歸納總結和排除，才能準確定取太沖穴。以上方法不僅有利于經脈線上分布腧穴的記憶，而且也了解經與經、穴與穴及經與穴之間的聯系。使學生通過眼看、耳聽、腦記等多種形式同步進行，清晰地劃出經脈線，準確的定準腧穴點。實驗結束后還要求學生課余時間在宿舍里互相進行實地操作，反復進行練習，熟能生巧。這樣經過了多次反復的實驗操作練習，極大提高了學生的動手能力，激發了學生實踐操作的學習興趣，使理論與實踐有機地結合起來。總之通過實驗課的學習，不僅提高了學生認識問題、解決問題的能力，更重要的是加深了學生對經脈的循行和腧穴定位內容的理解，明確了經絡和腧穴對解決臨床實際問題的重要性，從而為以后《針灸學》臨床的學習奠定良好的基礎。

三、完善實驗課考試方法，加強理論實踐相結合

《針灸學》基礎是理論聯系臨床的橋梁課程，學生動手能力的強弱則是檢驗臨床治療疾病的標準。為此我們對實驗課的考試制訂了詳細的考核辦法。

1.實踐技能考核方法

根據臨床實際需要，結合針灸學課程的特點，在學期結束后，對經絡、腧穴的考試方法進行了改革，筆試考試70分，占70％，技能操作30分，占30％，突出了技能考核內容，制訂了技能考核標準，考試內容將卷面上寫有10個不同的腧穴名稱，按照班級學生的多少寫出多少份試卷，卷面的10個腧穴不能和其他卷面的腧穴相同，考試時兩個同學組合為一組，考場每次只允許一組參加，（兩個同學，分別為1號和2號），每個學生以抽簽的方式拿到試題后，1號先在2號身上按照要求說出每個腧穴的歸經和定位，然后進行定取。必須在限制的3min內完成所考的內容。每個腧穴占3分，歸經占0.5分、定位占0.5分，準確定取占2分，教師根據學生考試的情況適當的扣分，最后給出成績。其他同學依此類推。這樣的考試方法，不僅對學生的技能操作能力進行了客觀、準確、公平地檢驗，使實踐課的考核產生了突破性的改變，而且使實踐課的教學和考試更加科學和規范。通過劃線定經和定取腧穴的考核，促進了學生的技能發展。從而為針灸臨床定穴打下了堅實的基礎。

2.提高學生動手能力

針灸學的實驗課實際是對經絡腧穴理論課的具體驗證，是針灸學課程技能培養的重要方式，是針灸得以繼往開來的基礎。人們常說經絡腧穴學前面的理論課是打基礎，后面的實驗課是針灸臨床的關鍵。也充分說明了技能操作能力的大小在以后的臨床治病中的重要作用。在本課程后期的教學過程中，學生也渴望自己能夠用針灸診治疾病，但他們的動手機會又是很有限的，為了增強學生的動手能力，建議或組織學生到附屬醫院針推門診臨床見習，看看教師是如何分經辨證，循經取穴治病的。另外再利用下行第三節課和團委配合開辟第二課堂“進入校園”，派教師帶學生在校園內無償為全校師生開展針灸、推拿服務，使學生親自動手，實際操作。再利用周末“進入社區或者是當地農村”，派一名教師帶學生到社區/農村無償為農民義務診治疾病，為群眾針灸、推拿服務，真正接觸到患者，運用所學的知識和技能到實踐中驗證、體會。俗話說：“百聞不如一見”。這種實驗的方法真正體現了學生的動手能力，既可以檢驗學生的技能操作水平，又可以了解學生對知識掌握的情況，更重要的是使學生更加牢固地掌握《針灸學》基礎的理論和實踐。從而把知識傳授和能力培養緊密結合起來，達到了理論和實踐相結合。

四、結束語

總之，針灸學是中醫藥學的重要學科，這門學科既要求學生掌握扎實的理論知識，又要有嫻熟的操作技術。為了更好地使專業教學與臨床操作相結合，教師規范的示教就顯得尤其重要。盡管影響操作的因素有很多，但只要教師工作熱情、積極主動，具有較強的責任心，學生也一定能夠掌握其要領，熟練其操作。

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-056-01

一、開展課題研究的意義

隨著課程改革的深入推進，教育科研服務于教育教學實踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學工作進行有機整合，要樹立“在教學實踐中研究，把研究成果應用到教學實踐中去”的意識，能用科研的方法分析問題，解決教育教學中出現的實際問題，以提高教育教學實效性。課題研究就是實現這一目標的有效形式。

二、我校開展化學課題研究實錄

（一）本課題研究的現實背景：自實施化學新課程以來，中學化學的課堂教學及其評價都發生較大的變化。作為教學重要環節之一的中學化學復習也必然應作出相應的改革。由于我校是一所面上中學，學生生源的素質相對較低，從以往復習的狀況來看，許多化學教師仍然采用“知識的簡單再現+習題的反復訓練”的復習教學模式。這種復習模式， 雖然能起到對知識點的再一次回顧與落實，但學生的積極性無法充分調動，學生的主體地位得不到充分體現，“內化”的效果有待提高。如何開展有效的化學課復習教學，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對面上中學化學復習有效性的教學研究顯得尤為重要。

化學教學進入復習階段，一般可以分為第一輪復習的單元、章節練習；第二輪綜合復習、綜合訓練；第三輪主要進行查漏補缺、模擬測試。筆者認為第二輪綜合復習、綜合訓練是復習階段教學工作的重中之重，可以采用專題復習課的形式進行，既能復習知識要點、查漏補缺、擴充知識面，又能對知識點進行橫向比較、縱向綜合、培養學生的應變與創新能力。在復習課進行時，教師要充分重視選用習題的典型性與有效性。

我們在化學專題復習課習題的典型性與有效性中的一些具體想法和實施過程：首先，進行中考化學專題復習，教師應該非常明確考試的目的和性質，考試的知識范圍，以便備好化學專題復習課。備課前，首先要認真科學地分析近幾年化學試卷的內容和結構，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，做好試卷統計工作。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為化學專題復習課的備課提供了重要的依據。其次，教師要認真統計和分析學生的答題情況：一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。

（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達濠中學是一所教科研氛圍濃郁的“百年老校”，本次課題研究我們邀請了曾擔任區教研室主任的李業順校長為顧問，鄭林榮副校長為指導老師，為本課題的研究提供有力的保障。

2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學工作經驗，能確保本課題研究的順利進行。

（三）課題研究的幾個階段。1. 學習準備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項。接到立項通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關的文獻，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學方法》、余文森教授的《有效教學十講》等，這些資料和文獻為課題的探索實施提供了有益的參考。

2. 探索實施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進行實踐復習研究，撰寫教學案例，定期進行課題研究課，及時撰寫教學反思，并收集相關資料，撰寫教學論文，形成階段性成果。

3. 總結階段（2013.10）。整理總結研究成果，完成結題報告。

（四）課題研究內容及成員分工（略）

（五）研究方法。本課題研究以行動研究法（課堂實踐）為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法，再輔以調查法、反思研究法等對學生的復習效果進行研究對比。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐，幫助教師通過教學反思自己的教學行為，從而改進和提高自己的化學教學水平。

（六）研究成效。

1. 本課題研究成果（略）

2. 研究成果評價。（1）通過本課題研究，化學課堂復習教學有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學生復習的自學能力與有效性，提升學生對化學學習的信心，提高學生化學科的學業水平，以點帶面促進學生的全面發展，培養學生的學科思維能力和學科綜合素養。（3）通過本課題研究，培養教師養成教學反思的習慣，加快老師專業水平發展、教學理念的提升，豐富教師的實踐智慧，提高教研組活動的水平。（4）可以為同是面上中學的兄弟學校提供借鑒，共同學習，共同進步。

三、開展課題研究，提高了化學教學質量

通過開展課題研究，學生學習的主動性和學習效率都得到提高，學習質量較以往也有明顯的進步；教師的業務素質在課題研究實踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學理論得到了提升，教學的專業化水平得到了發展，科研意識和能力都得到提高。

綜上所述，開展課題研究對于提高化學教學質量具有深遠意義。 （課題編號：GDXKT0069）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學

出版社，2002.

[2] 劉舒生主編.教學法大全.北京：經濟日報出版社，2001.

[3] 李建平.教師如何走進新課程課程專家與課程實施者的對話

篇（8）

二、鼓勵學生進行課堂質疑

學生的質疑是一種愉悅課堂氛圍的特殊方式。初中生的思維都比較的活躍，他們對一些新鮮的問題比較感興趣。在實際的教學當中，學生也經常會對教師所講解的問題提出自己的質疑，這時候，教師最好不要因為學生的問題古怪而阻止他們進行質疑。如果學生提出來的問題比較的復雜，教師也可以選擇在課后進行解答。因為過于復雜的問題會占用較多的課堂時間，這樣會使得教學計劃無法完成。這種方式既能有效的保護學生的學習積極性，又能引導學生深入的進行思考。比如，在教學“生產關系要適應生產力發展的要求”這章節內容時，有些學生可能會產生這樣的質疑“中國的發展速度為什么比不上日本的發展呢？”“日本是怎樣在不景氣的條件下逐漸的發展起來的呢？”這個時候，教師可以把這些問題布置給學生，讓學生在課后對問題進行分析、討論。在探究“一國兩制”的問題時，學生可能會產生這樣的問題“為什么臺灣沒有實現統一呢？”“臺灣為什么喜歡制造問題呢？”“為什么大陸不動用武力來的問題呢？”這些問題都是課堂教學中必須要解決的問題，此時，教師可以組織學生對這些問題進行討論，把學生向著正確的方向引導，并且作出歸納，讓學生真正的了解““和平統一，一國兩制”的意義，利于提高課堂的教學質量。

篇（9）

所謂“教無定法”，并非無法可循，而是“貴在得法”[1]。提高課堂教學質量的方法、路徑有很多，到底哪一種方法更適用，還需結合學科特色、教材內容、以及學生的學習水平來定，而教師在其中又發揮了舉足輕重的作用，是整個教學活動的策劃者與實施者。要提高初中政治課的課堂教學質量，則離不開教師、學生和教材三大要素。

教材：深度挖掘教材，構建知識體系

教學方法千變萬化，而教材只有一套。但“萬變不離其宗”[2]，無論教學方法如何推陳出新，教學活動的開展還是要以教材為本，以教學大綱為綱。初中思想政治是一門融理論知識與實踐活動為一體的綜合性學科，且具有知識點繁雜、涉及知識面廣等特點。因此，在設計教學活動應深挖教材內容，將復雜的知識點編織成一張立體的知識網，便于學生迅速理解掌握。

一是結合各單元重點內容開展教學活動。初中思想政治教材分單元而設置相應的教學主題，如有的單元以人格教育為主，有的單元以認識社會為主，有的單位則引導學生將目標鎖定自己身上，強調對自身的磨礪。在教學中應緊緊圍繞單元主題開展形式多樣的教學活動。二是幫助學生構建知識網絡。初中思想政治教學內容涵蓋了道德、文化、法制、公民責任、人格塑造、人生規劃等多個領域的知識點，內容繁多，要想使學生在課堂教學中強化理解、迅速掌握所學知識，則需要幫助學生構建一張知識網，便學生隨時調用舊知識，也隨時加入新知識，保障了課堂教學質量。

教師：營造教學氛圍，調動學生情緒

保障課堂教學質量的前提是課堂氛圍的營造。活躍的課堂教學氛圍與初中生活躍的性格相匹配，有助于吸引學生的注意力。課堂教學氛圍營造的方法很多，根據教學內容選擇適宜的方法，以達到深入淺出展現教學主題的效果。如在人生規劃教學內容時，可在課堂上組織學生開展“我的理想”為題的班會，鼓勵學生暢所欲言，既表達心聲，又在互相交流間取長補短，實現了共同進步。再如法制教學內容時，利用多媒體技術播放交通法規、校園刑事案件等專題片，并在課堂上開展相應主題的辯論會，使教學氛圍一下子轉變為辯論氛圍，成功將課堂的主角轉換為學生，而教師則扮演了顧問和主持人角色，不僅激活了課堂教學氛圍，也激發了學生的學習積極性。

在課堂教學氛圍營造到位后，教師接下來的重任是調動學生的學習情緒，保障學生始終沉浸于課堂教學氛圍中，才能保障課堂教學質量達到預期效果。可見，教師需要良好的課堂教學節奏掌控力。以上述課堂辯論會為例，教師需要在課堂上隨時觀察學生的情緒變化，以免使教學內容偏離主題，為了勝負而辯論，反而忽略了法制教育的主題。但另一方面，如學生的情緒平淡，或遲遲無法融入教學氛圍中，可增設課堂教學活動來活躍氛圍，以吸引學生的注意力，調動學生的情緒。

學生：培養自主意識，深化學以致用

提高課堂教學質量在于培養學生的自主學習意識。教學的主體是學生，而學習又是一項需要主動思考的大腦活動，可提高學生的參與度。在自主意識的推動下可激發學生的學習熱情，使師生之間形成良好的情感互動，以達到維護課堂教學氛圍的目的。如初中思想政治教學常用的主題座談模式，教師作為座談會的主持，引導學生發表意見，在交流溝通中培養了學生的自主意識。

另外，知識的迅速內化與外顯，也是提高課堂教學質量的重要手段。“德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始。根據遺忘曲線數據，記憶在形成20分鐘后，記憶量僅為最初的58.2%，形成1小時后，記憶量僅剩44.2%。”[3]故需在理論知識講授的同時進行實踐練習，以保障學生在課堂教學中盡可能多地保持記憶。如講授人格塑造教學內容，可組織學生參與社區活動，通過實踐活動來檢驗理論知識，從而提高教學質量。

初中思想政治課程是一門集理論知識與社會實踐為一體的綜合性學科。要提高這樣一門學科的教學質量，要牢牢把握教學三要素，即教師、學生和教材之間的關系。教師作為教學活動的策劃實施者，肩負把握教學節奏、調動學生積極性的重任，既要營造好教學氛圍，又要調動學生的情緒;學生則培養自主學習的意識，使知識不斷內化外顯，終至學以致用;而教材作為教學活動之本，深度挖掘教材內涵，幫助學生構建知識體系，則是提高教學質量的核心途徑。

參考文獻：

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小學科學課堂的教學質量關系到學生學習成績的好壞，以及學生在小學這個智力開發的初級階段獲得知識的多寡，因此，小學科學課堂教學在小學教育中顯得尤為重要。小學科學教育包含的內容非常多且復雜，它不僅涉及哲學、歷史、地理、教育學和心理學等文科內容，還涉及天體、自然、物理、化學等其他學科內容。小學科學教育不但能豐富小學生的各科知識，而且能鍛煉小學生的動腦、動手等能力。另外，還能促進小學生思維能力的發展。教師進行科學教學時，必須有意識地培養學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態，達到增強小學生綜合能力的目的。那么如何提高小學科學課堂教學質量？

一、激發學生的學習興趣

小學生還處于智力發育的幼齡時期，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，對周圍的所有事物都充滿了奇思妙想，但是注意力容易分散，因此，教師在進行科學教育的過程中，一定要培養學生的學習興趣。興趣是指人們對某一事物所產生的強烈的好奇心理。小學生的思維意識還未達到較高的水平，因此，其大腦思維所產生的反應往往局限在實物模型上。教師可采取激發學生學習興趣的方式，調動小學生參與科學學習的積極性，從而提高小學科學課堂教學的質量，減輕教師的工作量。

科學課的任務是學習相應的科學知識，讓學生能與科學知識進行近距離的接觸，以滿足新型的課程所規定的教學要求。如果教師進行科學教學時，僅僅依靠自身語言描述，則難以讓學生理解真正的科學內涵。因此，需要結合教學案例或者進行試驗引起學生的興趣，進而提高課堂效率。如在教科版科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》一課的教學中，教師可帶領學生用一個長方形盒子，一面糊上黑色的紙蓋，一面不糊紙蓋，保持光亮，并在光亮較暗的一方鋪上濕潤的泥土，較亮的一方鋪上干燥的泥土，之后帶領學生放進去8條蚯蚓，讓學生觀察蚯蚓會選擇怎樣的居住環境，并讓學生將自己的答案寫在作業本上。通過這樣的引導型實驗教學，充分激發學生的興趣，集中學生的注意力，達到提高教學質量的目的。

二、鍛煉學生的思維能力

思維能力是學生學習的重要條件之一，思維能力得到發展，就能帶動學生其他能力的發展，而小學生的思維能力不強，一般習慣于依賴教師給予其直接的答案。因此，培養小學生的思維能力就顯得比較重要。隨著小學生對新鮮事物的好奇心不斷增強，他們的思維能力會逐漸蘇醒，并處于萌發階段，教師應維護小學生的好奇心和求知欲，讓其能逐漸形成自己思考問題和解決問題的能力。在小學科學教學中，教師只需要引導學生采取正確的觀點去看待事物，帶領其觀察社會和大自然，從而促進其思維能力與想象能力的發展。如在三年級上冊《植物》這一單元的教學中，教師可用多媒體設計幾棵大樹，一株小草，幾朵花，一只大象，一顆星星和一個小孩等圖片，然后讓學生自己思考，并辨認哪些是植物。通過這個環節，可以讓學生開啟大腦，運用自己的生活常識，對圖片進行分析。另外，教師還可組織學生去植物園進行實體觀察，并讓學生指出每種植物的名稱，從而鍛煉學生的認知能力；還可組織學生搜集枯樹葉，讓學生通過動手開闊其思維。

三、拓展學生的想象能力

大腦的想象不是對客觀事物的單一復制，而是對生活中所見的新事物產生的獨特見解。通過想象能引起學生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望。科學屬于一門綜合學科，它包含的內容比較廣且多，學生無法在短時間內完全掌握如此深奧又復雜的學科。因此，教師進行科學教學時，可有意識地培養學生的想象能力，鍛煉學生的思維和認知能力，從而提高學生的綜合能力。讓學生自身的能力得到鍛煉之后改善學習狀態，同時增強小學生各方面的能力。如進行五年級上冊《地球表面的地形》教學時，教師可首先讓學生想象地球的形狀像什么，有的學生會想象成鵝卵石，有的想象為雞蛋，不管哪種回答，教師首先要給予鼓勵，從而肯定學生的想象力。教師還可讓學生在地形圖上指認出高原、山地、湖泊、峽谷等地形以及河流、山脈等地貌，并讓學生觀察地球的整體地形特征，從而加深學生的認知功能，并讓學生回憶自己去過的風景區，講述一下風景區是哪種地形地貌。另外，教師還可讓學生將地球表面的地形想象成現實中的具體實物，從而加深對知識的理解。

科學課堂教學是豐富小學生知識，培養其觀察能力、思考能力及想象能力的重要學科之一。提高小學科學課堂教學質量的方法是多種多樣的，但最根本的是需要立足于小學生的認知能力，從而促進學生的思維能力和創新能力的發展，幫助學生智力發育，從而提高其學習能力。

篇（11）

本文突出強調“欣賞”與“鑒賞”的本質區別，在此基礎上提出了提高音樂鑒賞課教學質量的方法，緊緊圍繞音樂鑒賞課的教學目標，使學生音樂藝術素養得到提高。

提高音樂鑒賞課教學質量的方法：

1.音樂鑒賞教學的目的

對于充滿著美感的音樂作品，需要我們用心來鑒賞。音樂鑒賞就是以具體的音樂作品為對象，通過學生的聆聽，進而領悟音樂的真諦，實現對音樂美的感受，從而得到精神享受，實現音樂審美目標的一種審美活動。高中音樂鑒賞課與其他課程有著本質的區別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識，而是以音樂審美為核心的人文科學綜合課。

2.音樂鑒賞教學的特點

音樂鑒賞教學是培養學生音樂感受力和表現力的最好途徑，在這個過程中教師的角色應該是引導者和促進者。由于音樂的非語義性特征，因此決定了音樂教師不能對音樂作品進行過多講解，而應把感受音樂的主動權交給學生，在學習的過程中讓他們從被動接受變為主動探索，調動他們的興趣和想象力，從而提高學生用音樂來表達想象的能力。

3.音樂鑒賞課教學方法研究

現行的高中音樂鑒賞課共有18個單元，充分體現了音樂世界的豐富多彩。但如此豐富的內容，并不是每個單元都能得到學生們同等程度的認可與喜愛。這樣就更需要我們用心地去引導，讓學生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂以及古典音樂的魅力所在，全面地接觸各類優秀的音樂作品，豐富學生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，

愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師。”我們要善于通過各種有效的途徑和方式引導他們走進音樂，應隨時發現、及時抓住學生的興趣與注意力；善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，用欣賞的眼光對待每一位學生，學會從他們身上尋找閃光點，使各人之所長得以充分發揮，從而幫助他們樹立自信心，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。

德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演技高超的藝術家，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生的共鳴。”由于音樂對人情感的感染比其他藝術有力得多，因此，在音樂課教學中，要注重學生的情感體驗，注重激發學生對音樂課堂的熱情。音樂課堂也是師生交流的最佳切入口。

蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種教師。”因此，每次上課前，我會在多媒體教室投影出精美的畫面，播放不同風格的背景音樂，讓同學們在一種輕松、舒緩的環境中步入教室，開始一節新的音樂鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優美典雅的藝術氣息會讓學生感覺就像進入音樂殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學生之間的界限已經淡化，轉而突出的是音樂作品本身的迷人風采，在調動學生興趣的同時，也豐富了學生的情感體驗。

音樂是生命和情感相結合的藝術，它的魅力就在于能給人們一個馳騁想象的空間。學生具有極豐富的想象力，在課堂教學中，我們在啟發學生欣賞、理解音樂的同時，鼓勵學生在歌曲學習和音樂鑒賞中盡情地發揮自己的想象。以不同的藝術形式對音樂形象進行理解和描述，是豐富深化音樂形象的有效方法。老師應利用多種手段來引導學生去體會作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對音樂作品有更充分的認識，才能體會到作曲家的立意，才能準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內涵。

音樂作品與通常學習的書本知識不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂的表達則要含蓄得多。音樂所要表達的情緒我們會感受到，但其內容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發學生隨著聆聽音樂作品的發展而發揮想象，在心中探尋由聽覺所引發的情感與腦海中浮現的畫面之間激烈的碰撞。積極地發揮想象力，隨著樂曲的旋律去體會作者創作時心靈的激蕩與起伏。

案例1

在進行《音樂與人生》第一單元“學會聆聽”鑒賞課時，我通過課堂中對《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對比欣賞，讓學生親身體會由不同音樂帶來的快樂氣氛和悲傷心情，讓學生們用心感受到音樂的多元性。在課后。我讓學生將課堂中聆聽鑒賞歌曲時最能撞擊自己心靈、激發深刻印象的音樂作品在自己腦海中的畫面，用圖畫或散文的形式記錄下來，在下次課時帶到課堂中和同學們交流、分享。結果發現，大部分同學都用最直觀的圖畫繪出了一望無際的草原、溫馨的蒙古包和藍天白云下美麗的羊群等畫面，來展示腦海中對《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學生用優美的文字寫出了簡短的散文，抒發自己對于美麗草原的向往和放牧孩童無憂無慮幸福生活的體驗。由不同的音樂作品到腦海中升起的美麗畫面到美好心情的抒發，在鑒賞的過程中有意識地調動學生的情緒，由此激發出學生的情感與想象力，能夠很好地幫助學生理解音樂作品并促進他們自身素養和分析、創造能力的提高。運用教學中的一切方法啟發學生的積極性、主動性、想象力、創新能力，對于學生的健康成長，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學生在培養健康審美情趣的同時，提高創新意識和全面素質，

案例2

相對于民歌來說，在鑒賞《國之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學對于我國的京劇藝術都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學生的學習興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶曉的電影作為切入點，通過幾個關于梅蘭芳的小故事，讓學生從真實的事例中感受到這位大藝術家的人格魅力與敬業精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術大師，進而轉向京劇藝術本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂，同時也從中滲透了文化價值與人文內涵，這不僅符合高中學生的培養需求，更達到了高中音樂鑒賞的目的，讓同學們不僅領略了博大的京劇藝術精神還學到了做人的根本。從課后同學們的反饋來看，大家普遍都對我國的瑰寶――京劇這門藝術產生了一定的興趣。有些同學甚至搜集了一些京劇片段來欣賞，一起交流、共同體會“以形傳神，形神兼備”的藝術境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當然，對于一些酷愛流行音樂的同學來說，京劇鑒賞課一時還無法讓他們達到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學的感染，已使這部分學生對京劇產生了一定的思考與關注，由此來促使他們對“國粹”藝術產生某種程度上的興趣與了解來說還是有利的。

案例3

此外，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂更容易被學生熟悉與接受。因此，在教學過程中，我也會適當的由流

行音樂或學生心中喜愛的流行歌手作為導入新課的引子，喚起學生對新課程的興趣與向往。

4，教學過程的分析與討論

學生在音樂鑒賞教學過程中表現出來的行為是最直接的，他們在學習過程中出現偏差時，我們教師應當正確的進行引導。不要隨意否定。學生在音樂鑒賞學習_過程中取得一定的成果或心得時、教師應及時給予鼓勵和肯定，這樣能使學生很好地保持學習興趣：教師適時的表揚和鼓勵，會給學生帶來超過預期的快樂，并能增強學生對音樂鑒賞課學習的動力。

音樂作為一種古老的文億，它的思想內涵來自于作者對人生的理解。高中學生的音樂認知已取得長足的進步，音樂感知也有了很大的提高，已經充分認識到音樂價值的高中生，渴望通過音樂去體驗生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹立高尚的情操和良好的人文素養。他們愿意通過作曲家、演奏(演唱)家、音樂作品的創作背景等方面知識的學習去加深對音樂作品的理解，隨著音樂理解與鑒賞能力的提高，旋律優美、通俗上口、熱情豪邁、蘊涵哲理性的音樂開始為他們所喜愛。所以，形式多樣的音樂鑒賞。可以滿足不同個體的欣賞口味，大多數高中生都愿意選擇通過欣賞音樂，來提高自己的藝術素養。因此，我們引導學生去鑒賞音樂作品，一方面要通過對音樂本身的悉心傾聽，憑借感情直覺去體驗樂曲的情感內涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂作品背景，產生的社會環境，作曲家的生活經歷、創作意圖、藝術風格、體裁形式等各個方面去進行研究，以求得對樂曲情感內涵的真切把握，領略深邃的藝術魅力。