緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學安排范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

初中階段是學生各門學科為今后的學習打好基礎，培養好自己的基本學習能力，為今后的發展奠定基礎。因此任課教師在安排課堂教學內容時，不僅要考慮到學生接受基本的課本內容的程度，還要考慮學生學習能力、學習習慣的培養。對此，任課教師能否合理安排課堂教學，提高課堂教學效率是課堂教學能否成功的關鍵。本文將針對初中化學如何合理安排課堂教學展開討論。

一、激發學生課堂學習興趣

興趣是最好的老師，每一位任課教師在課堂的一開始都會設置一定的課堂教學活動來吸引學生的學習興趣。初中學生的心智尚未成熟，在學習中沒有充足的耐心和毅力，任課教師要充分考慮課堂教學活動的趣味性，以激發學生的課堂學習興趣，讓學生有充足的耐心和毅力進行今后的化學學習。化學這門學科需要學生結合數學、生物等學科的綜合知識進行科學研究以解決實際問題，結合化學的學科特點，我認為任課教師可以設置適當的課堂情景、設置相關實驗教學、采用多媒體教學的形式來在課堂的教學中激發學生的學習興趣。

（一）設置適當的課堂情景

學生學習化學知識并不單單是為了應付考試，主要還是為了解決生活中的實際問題。課本內容中的環節設置是以研究、解決生活中的實際問題為開始的，通過解決生活中常見的問題一步步加深學生對課本內容的理解和掌握。任課教師可以通過在課堂開始前根據一定的生活情景設置相關問題，引導學生對生活中的問題加以思考和研究，從而對課本知識加以理解，并對生活中常見的問題學習解決辦法。

比如說，在學習碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳的內容時，任課教師可以從生活中取材，找出雞蛋和白醋，可以通過一個短小的實驗讓學生猜產生的氣體是什么，學生在討論的過程中就會加深對碳酸物和酸類物質反應的理解。在解決了生活中的問題后，學生就會對生活中的情景加以細心觀察，從而增加學習化學的興趣，可以讓學生從生活中的一些細節學習化學，加深對化學學習的理解。

（二）設置相關實驗教學

化學的學習過程中必不可少的就是化學實驗，學生在初中階段必須掌握能夠獨立進行實驗的能力。我在課后與學生的交流中也得知，學生認為化學這門學科最有樂趣的地方就在于學生可以通過自己動手的能力進行實驗，從而解決自己心中的疑惑。任課教師可以結合這樣的情況，根據課本內容，在課堂設置適當的實驗，既能讓學生學習課本內容，也能吸引學生的學習興趣，讓學生對化學的學習產生興趣。任課教師也可以安排一些安全、短小的實驗讓學生親自動手操作，學生能夠親身實踐更能激發學生探索、研究科學的欲望，也會激發學生的自主學習能力，從而為學生今后的學習奠定良好的實踐基礎。

（三）采用多媒體教學形式

化學中存在一部分試驗太過危險或者實驗過程、步驟太過復雜導致任課教師無法在課堂中將實驗呈現出來。對于這種情況任課教師可以通過多媒體將實驗生動、形象的展現在學生面前，讓學生可以通過細致的實驗步驟增加對化學學習的興趣。在初中階段，學生需要掌握部分實驗的精準操作從而保證今后的學習基礎能夠穩固，任課教師通過多媒體的展示也可以讓學生關注實驗步驟的細節，幫助學生今后的化學學習更加關注細節學習。

多媒體教學的另一個好處就是可以面面俱到的將所有內容展現在學生面前，化學體系非常繁雜，分類也較多。任課教師在教學過程中也可以進行分類教學，通過多媒體的展示將化學知識分類之間的聯系展現在學生面前，從而加強學生對化學知識的理解，幫助學生今后的化學學習更進一步。

二、建立合作競爭機制和獎懲機制

當今社會是一個合作與競爭同時存在的社會，任課教師需要培養學生步入社會后應具備的能力，就要考慮如何在課堂上通過適當的教學活動提升學生的合作能力與競爭意識。學生的合作能力可以通過設置小組進行討論、合作學習來提升，而學生的競爭意識可以通過設置小組與小組之間的競爭學習進行提升。

（一）小組內討論學習

任課教師沒有辦法隨時都在學生周圍，但學生與同學是可以長時間接觸的，因此學生出現問題困難時通常會尋求同齡人的幫助。對此學生具備的與人溝通、合作的能力就決定了學生可以解決問題的能力，因此任課教師必須關注學生的合作能力、討論能力以及與他人溝通的能力的培養。

在課堂中設置小組合作、討論學習的活動，可以增進學生之間的溝通、交流，增進學生之間的感情。同時學生也可以在與他人溝通交流中提升自身的溝通能力，學會傾聽與表達。學生也可以通過與他人之間的交流了解到其他人的想法，學習他人的優點，結合自身的能力及時進行取長補短。學生也可以通過借鑒他人的好的學習方法及時更新自己的學習方法，從而提升自身的學習能力。

（二）小組之間比賽競爭

每個人處在社會中都必須學會如何與他人競爭，并且必須時時刻刻都具備競爭的意識和精神，從而使自己時刻保持著積極奮斗的狀態。任課教師需要在課堂中設置小組之間的競爭排名形成課堂競爭的一種氛圍，學生就會有一種積極競爭的狀態，從而認真對待每一項課堂活動，也可以推動小組討論、合作的順利進行，學生具備的積極狀態也會讓課堂地教學進度和效率有所提高。同時，化學是一門需要學生具有一定的創造力和研究能力的，而小組之間的競爭則可以激發學生的研究、探索能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎，鍛煉學生的能力。

（三）適當設置獎懲制度

篇（2）

但是，歷史與社會教學中，筆者也發現不少教師為了追新，盲目使用“課堂討論法”，不管內容合適不合適，不管效果如何，讓學生分成幾個組就去討論。而討論的時間又沒保證，有時學生剛剛聚在一起，還沒來得及討論什么，教師已經招呼學生交流結果了。“分組討論法”完全成了一種形式，成了一種應付的手段。下面筆者就歷史與社會教學中如何有效開展課堂討論談個人的一些看法。

一、精心設置討論的內容是課堂討論成功的關鍵

（一）緊扣教學的重難點的討論，有利于解決重點和突破難點

知識的重難點，易于混淆的知識，如果教師直接給出結論，學生可能很快地記住內容，但以后遇到類似的情況，還可能出現同樣的解題障礙。這時適時展開討論，使學生參與問題解決的過程，能有效地獲得對知識的真正理解，把握住知識的最本質的東西，正如葉圣陶語 “揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”。為此，教師應在認真研讀課標和教材的基礎上，抓住學生不理解而又有討論的價值的關鍵點，通過學生的思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。如在上七上歷史與社會《多種多樣的社區》這一內容時，可以讓學生就“我們的社區在哪些方面應加強與外地的合作與聯系？怎樣與外地合作與聯系？”進行討論。這個問題其實涉及教材中社區的差異與社區間的相互聯系等重難點知識，通過小組討論，學生對重點知識也一目了然，教學目標的達成也就水到渠成。

（二）結合生活實際的討論，有利于化解學生的疑點

新課標要求教學要聯系生活實際，我們在教學中只有聯系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。如在上七下歷史與社會《大眾傳媒》的內容時，可以組織學生就“大眾傳媒對青少年健康成長的利與弊”展開討論，由于討論的問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，所以通過討論很好地解決學生中存在的認識誤區。

（三）拓展思維的討論，有利于學生的有效學習

新課程倡導發展學生的思維，注重學生學習的有效性。所以，討論的問題應考慮是否能充分把握學生思維發展的特點，尋求課堂討論與發展學生思維能力的最佳結合點，學生真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在上七上歷史與社會《從地球儀上看世界》這一內容時，讓學生仔細觀察地球儀進行討論：“你在地球儀上發現了什么？”這個討論的問題雖很簡單，但是由于結論很多，學生的思考領域相當廣泛，在討論的過程中，學生的發散性思維得到了充分有效地展開，同時，積極主動，順理成章地獲取相關的知識點。

二、合理組織形式是課堂討論成功的前提

（一）創設合理的討論小組。

教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意

力，教學效果也會明顯提高。我們在組織討論前應給學生以明確的分工，有記錄人、匯報人、主持人等角色，使學生各司其職，保證討論的順利進行。同時，必須落實相應的討論要求，如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。

（二）安排合理的討論時間。

教學中安排的討論，要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學生有獨立思考的過程，這個過程看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。讓學生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。同時要留給學生足夠的討論交流和發表自己意見的時間。

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中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0151-01

舞蹈教學的課堂安排需要遵循循序漸進的原則，教師要掌握教學的規律性，學生要掌握學習的規律性，這是由舞蹈訓練中的教育發展客觀規律和受教育者的認知發展規律所決定的。說到循序漸進，可以說這是每個技能學科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個專業來說，教師不能僅僅籠統的知道循序漸進的道理，更應該從舞種本身的特殊性出發，在開展教學之前思考教學過程中具體的教學規律，把循序漸進落到實處，由淺入深、由簡到繁的層層推進。教師對舞蹈教學課堂安排的把握，近則是一堂課，遠則是整個學期整個舞種教學的規律性，教師都要做到心中有數，這樣才能使教學順利開展。

一、統籌課堂安排需要循序漸進

（一）施教者教授知識需要循序漸進

施教者組織開展訓練教學的目的，就是要使受教者科學系統地掌握舞蹈知識技能，因此，在教學中一定要根據舞蹈教學的科學規律和受教者掌握知識技能的客觀規律組織開展。從最初的興趣培養到學習技能的逐漸掌握，從審美知識的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進的原則。在舞蹈教學中教師若是偏離教學規律，課程也就無法順利推進，達不到訓練效果。只有遵循循序漸進的原則，按照人的認知發展規律和教學內容固有的邏輯順序開展教學，并保持穩定發展的態勢，才能使受教者一步一個腳印地步入舞蹈藝術的百花園。

（二）受教者接收知識需要循序漸進

受教者的認知發展規律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學順序，不按他們的認知發展客觀規律組織教學，受教者面對嶄新的知識領域就會困難重重，無所適從。遵循循序漸進的規律能夯實學生基礎，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學中打穩基礎十分重要，也許在學習舞蹈的過程中，基礎知識的學習以及基本動作的練習會稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎達到質的飛躍后，才能在吸收表演性強的舞蹈時不感到吃力。

二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學規律

（一）以蒙族風格特色、文化背景作為切入點

1、教師傳授背景知識使學生大致把握蒙族風格特色

中國是一個多民族國家，由于各個民族居住的地域環境不同、生活習慣不同，因而在舞蹈藝術表現上也形成了不同的風采。所以說，在學習蒙族舞蹈之前教師對蒙族文化、舞蹈風格的鋪墊十分重要，這能使學生對于民族風格特色有更準確的把握。蒙族是個馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學生通過了解蒙族的生活地域和風俗特點，以及歷史文化和生產方式等，不僅能激發他們的學習興趣，更重要的是能使學生以寬闊的文化視野關照該民族民間舞蹈。

2、讓學生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節奏特點

蒙古族民間舞的音樂特點是熱情奔放，悍健有力，節奏歡快，富有草原風格和濃郁的生活氣息。節奏規范多采用單一節拍，曲式多為對稱的方整性結構。教師通過使學生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點，并用啟發的方式讓學生想象自己在遼闊的大草原，培養學生形成敏銳的音樂感受。

（二）蒙族體態、舞姿訓練需從量變達到質變

基本體態和舞姿是肢體舞動的基本特點，是把握舞蹈風格特點的基礎，教授一個民族的舞蹈，一定要從基本的體態、舞姿訓練開始，并且需要量的積累。通過長時間擺體態使學生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強度，使學生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規范。體態、舞姿是靜態的舞蹈，舞蹈是由各個體態、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個動作都規范精準，每個動作都能瞬間到位，就必然要通過長時間的體態練習來積累。當然凡事都要講究方法，除了長時間的擺體態，還要要求學生模仿老師的示范動作，觀察自己與老師動作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態，這樣來培養學生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發現有哪一個人生來就具有優美動人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優美舞姿的形成歷程。

（三）嚴格規范蒙族手形、腳位

“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養學生的舞蹈意識必須從細節抓起，在組合學習之前先進行單一的手形練習，強調手形的重要性，這樣能使學生有意識的注意舞蹈中手形的規范。腳位的教學也要如此規范，只有經過單一的手形、腳位練習，使學生注重細節，才能在舞蹈組合的教學過程中使學生對手形、腳位有更精準的把握。

（四）蒙族單一動作的訓練使學生準確把握舞蹈的風格性

舞蹈單一動作的訓練，猶如語文課上的“識字”教學，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎。單一舞蹈動作的訓練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎堅實、材料過硬才能蓋出結實耐用的好房子。單一動作的訓練教學其內容是舞蹈組合的基本要素和主要動作，從風格特點來說是從屬于舞蹈組合的，且訓練的規范性和情感性都具有為舞蹈組合服務的特點。因此可以說在單一動作訓練中，準確體驗舞蹈的風格特點，是訓練學習中的關鍵。在蒙族舞蹈教學中，開展組合訓練之前教師可以先進行單一的基本動作的訓練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動作，這些基本動作都有著濃厚的草原氣息，是每位學生在學習蒙族舞蹈時所必須掌握的，對這些單一動作的協調、到位和美感體驗，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗及其藝術表現的基礎。

（五）由單元到綜合進行組合訓練

1、單元組合是基礎

舞蹈組合訓練并不是舞蹈單一動作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術的審美特征、表演規范并注入學生情感表現的一個舞蹈學習的必由階段。然而，組合訓練也是要分階段的，學習單元組合是對單一動作訓練的一個擴充，也是為綜合組合訓練以及成品舞蹈訓練打下基礎。蒙族舞蹈教學的單元訓練應是循序漸進的從體態組合、動律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細分的單元組合開始訓練，在單元訓練時要強調學生動作的質感，要求學生記住動作準確的要領，掌握基本動作的規范性。

2、綜合性組合強調表演以及對蒙族舞蹈風格性的把握

在綜合性組合訓練中，要注意舞蹈運動規律與學生情感表達發展的有機結合，也要培養學生對舞蹈動作與風格的整體把握和表現能力。綜合性組合有別于單元組合訓練，它不再是單一的基本動作的訓練，而是加入了更多表演成分以及民族的風格特色，組合更具觀賞性，同時對學生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點點滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質。在綜合性的組合中，教師應強調學生對這種獨具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現，在展現風格性的同時加入表演，使學生對蒙族舞蹈的學習邁入更深一層。

（六）加強表演性組合和劇目的練習

舞蹈的訓練學習最終是為舞臺表演服務的，表演性組合的以及成品劇目的練習，是對學生掌握民間舞的一個強化訓練。學生在課堂上吸收的知識有限，學好舞蹈還需要課后的勤加練習，在學生對舞蹈風格以及表演有一定的掌握后，教師要求學生自主從視頻中學習優秀的舞蹈成品，可以提高學生的模仿能力和對舞蹈的表現力，使學生對舞蹈藝術連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術表現有更深入的領會和體驗。

參考文獻：

[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.

篇（4）

為全面貫徹《東莞市參與 2020 年國家義務教育質量監測工作實施方案》，提升小學科學教學質量，促進實驗教學的有效開展，提高學生動手操作實驗的能力，培養學生愛科學的興趣，經教育管理中心要求，在我校開展茶山鎮小學科學隨堂聽課的教研活動，具體安排事項如下：

活動時間：第六周周五上午（6月19日）

前期準備工作：

1、與教育管理中心黃善五老師協調活動開展時間、程序：嚴香香

2、我校上課課教師：李兆欣（三年級科學）、成清鳳（四年級科學）。

3、備課準備工作安排：第五周周二前選定教學內容、撰寫教學設計，制作課件、準備教具、學具等。

4、參與人員：

教育管理中心領導：張茂良、黃善五、我校校長譚小華、教導處主任嚴香香、我校科學任課教師（科學任課教師自行調課必須參與一節聽課活動，評課代表有教導處隨機安排）。

5、會場布置：簽到及嘉賓臺座打印（陳梓瑜）；飲用水：購買小瓶怡寶20瓶（張巧明）

活動當天工作安排：

1、資料打印：李兆欣、成清鳳（發放課例教材和執教教師的教學設計）；活動前一天完成教學設計打印。

2.資料下發：鄧文敏（課前15鐘到崗）

3.上課地點及時間安排：

序號

時間

地點

班級

科目

課題

課例1

9:30--10:10

培英樓二樓

301班

三年級科學

我們需要食物

課例2

10:20--11:00

培英樓三樓

403班

四年級科學

物體的運動方式

評課

11:10--11:50

科藝樓一樓

榮譽室

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【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

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【金華市】

金華市婺城區學大教育雙龍江南校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054

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課堂教學是學生獲取知識的最主要的途徑，是教師教書育人的主要方式，雖然，隨著課堂教學概念外延的擴展，隨著現代化教學手段的出現，課堂教學方式已有了很大程度的改革和發展，但在一定時期內，它仍將是我國學校教育的主要方式與途徑。那么，為了實現課堂教學的目標，提高課堂教學質量，本文從課堂教學應把握其內在節奏人手進行探討。

節奏是音樂領域的一個名詞術語，是指音的長短、強弱有組織的進行，它是音樂的基本要素之一。而在課堂教學中，同樣存在一個節奏的問題，即根據課堂教學的本質特點，科學的、合理的安排課堂教學的內容及步驟，利用多種教學手段，把握課堂教學的快慢、舒緩、張弛，使課堂教學活動象優美的音樂旋律一樣，有內在的高低的起伏變化、強弱的錯落有致，多少的合理分配，使學生全身心地融入課堂教學之中，提高課堂教學的效率。把握課堂教學的內在節奏首先是適應了學生接受心理的特點。心理學上有一種“心理飽和”現象，即“當人們在某些事件上達到心理飽和狀態時，則難以再容納有關的信息。”這就是說，人的注意力以及接受知識等都是有一個限度的，一旦超過了這個度，就進入了疲勞狀態，如果這時繼續加壓，就會出現反彈現象。因此，課堂教學必須適應學生接受心理的特點，合理安排教學內容，科學設置知識含量，把握教學進度，張弛結合，舒緩自然，形成一定的內在節奏。把握課堂教學的內在節奏適應了課堂教學具有美感效應的需要。

課堂教學本身是一種藝術創造活動，它不僅要求教師把知識內容傳授給學生，而且還要考慮傳授知識時的方法及技巧。因此，每一節課都應是一部藝術品，是內容和形式的完美融合，這需要教師精心構思，周密安排，其中，把握課堂教學的節奏感，旋律感，可以增強課堂教學的藝術性、審美性，使學生不僅獲取知識，而且輕松獲取知識，更可以獲取審美享受及審美教育，實現教育的多元化目標。把握課堂教學的內在節奏還適應了教學的實際效果的需要。課堂教學有節奏的進行，是符合課堂教學的根本目的。許多教師始終都在探求最有利于提高課堂教學效果的教學方法，在豐富的實踐中，教師們形成了諸多的從感性到理性的飛躍與總結，其中，節奏法是一種融會了教學內容的安排和教學技巧運用于一體的綜合性的教學方法。由此可見，把握課堂教學節奏，是完成教書育人任務的關鍵，特別是把培養適應社會需要的應用型人才作為目標的高職教學更應如此。那么，如何把握課堂教學的內在節奏呢?

第一，把握課堂教學節奏應合理安排好教師與學生的互動關系。

課堂教學是一種師生互動的雙邊活動，教學雙邊主體必須密切配合，協調互動，不能教師一言堂，也不能過于對學生放任，因此，教學中，要合理安排好教師講解與學生練習的關系，做到講、練結合，手、腦結合。在傳統的高校教學課堂上，教師往往是一言堂，從上課開始，就由教師一人擔當主角，直講到下課，仿佛這才是真正的大學課堂。其實不然，這種教學方式已嚴重不適應現代社會的需求，特別是高職教育，它的培養目標是適應社會需要的有一定專業技能的應用型人才。特別是在大力提倡素質教育的今天，無論是大學的課堂還是高職的課堂，都應把知識的傳授與學生能力的培養密切結合起來，使兩者相輔相成。因為，一味的知識講解不利于學生應用技能的培養，而且很容易造成教師唱獨角戲的不利情況，教師在講臺上津津有味的講解，學生則在講臺下自做自的事，形成了教與學嚴重脫離的現象。因此，在課堂教學中，一定要把教師的講與學生的練結合起來，真正調動起學生學習積極性與主動性，達到教學互動。在這過程中，教師要發揮好主導的作用，即掌握何時講，何時練，何處講，何處練，把握其內在的節奏性。為此，教師要了解學生的接受習慣及聽課習慣，針對不同層次、不同年級、不同專業的學生合理安排講、練的內容，控制講練的速度，使講練自然形成其內在的旋律。在這過程中，要注意安排好學生動腦與動手的關系。課堂教學活動的主體始終是學生，那么，課堂教學始終要充分調動學生學習的積極性和主動性，在這過程中要處理好學生動腦和動手的關系。也就是說，在學生練的過程中，教師要注意合理安排好學生動腦思考與動手操作的時間比例、程度比例等，既不能讓學生單純的完成簡單的動手操作，也不能讓學生感到過于費力。要適當增加動手的難度，使手腦結合起來，充分調動起學生學習的興趣，積極動腦思考，尋求正確的答案，真正實現高等職業教育的目標。

其次，把握課堂教學節奏應合理安排好教學內容的某些相關元素。

如，教學內容的雅，俗結合，感性與理性的結合等。課堂教學的內容安排是一項非常有技巧的工作，教學內容的多少，教學內容的雅俗，感性內容和理性內容的分配，任何一個方面都需要教師精心的設置。雅俗結合主要指課堂教學中：教學內容的安排應該做到：系統的知識內容與趣味性的知識內容有機結合。在高等教育的課堂，教師們有一個共同的發現，那就是一旦講到有趣的軼聞逸事的時候，學生們就會睜大眼睛，全神貫注的認真聽講，而一旦教師講的是正規的知識或理論，他們就會沒精打采的昏昏欲睡，這種情況使許多的教師一籌莫展。因為，假如一味的迎合學生的興趣，那么，課堂就成了評書聯播，而不迎合學生，課堂又是一片死氣沉沉。為此，根據高職教學注重學生實用技能培養的特點，在教學過程中，可以適當迎合學生的好聽故事、趣聞的特點，在正規的理論知識的講授中，合理的安排一些和教學有關的有趣的故事及傳說，調動學生聽課的積極性，抓住學生的注意力，把學生牢牢的吸引在教學的內容上。教學中還要注意教學內容的感性知識與理性知識的結合，以及知識深淺度的結合，也就是說，在具體的教學中，要考慮到學生接受知識的心理特點，從學生感興趣的知識出發，充分調動學生求知欲望，如可適當增加學生關注的話題，流行的話題，時髦的話題，調動學生的學習的主動性和積極性，然后在此基礎上，系統講授科學的理論知識，使感性認識與理性認識結合，即教育學上講的“桃子理論”。

第三，把握課堂教學節奏還應考慮到一些課堂教學技巧的合理運用。

如快慢結合，教師教學聲調高低處理，學生情緒的調動等。課堂教學是一門藝術，就象彈鋼琴，為了使觀眾陶醉，樂曲本身創作得成功是一個重要因素，但更重要是彈奏者的藝術發揮的怎樣，即彈奏者要通過自己的再創造把優美的旋律展示給聽眾，感染聽眾，調動起聽眾的感情，這才是成功。所以，教師要研究教學的一些技巧，一些方法，要研究學生心理特點，要研究怎樣調動學生的積極性，從而達到最佳教學效果。在具體的教學中表現為，教師要根據學生的接受情況、教學內容的難易情況、以及課堂教學的正常規律，合理安排好教學的快慢速度，快慢結合，進度適當，使課堂教學真正成為一種教師與學生的雙向互動活動。在課堂教學中，我們發現，如果教師整節課保持一個音調，缺少高低的變化，學生就會處于一種聽課的疲勞狀態，因為，適應性使教師的講課變成了一種催眠曲。為避免此種狀況的發生，教師教學中要注意根據教學內容的難易、繁簡、重要與否，注意語調聲音的變化，抑揚頓挫，高低起伏，抓牢學生的注意力。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0126-01

一、把握課堂教學節奏應合理安排好教學內容

一節課的教學內容本身就有一定的教學節奏，教學內容有重點、有難點，同時還有一些起輔助的、鋪墊作用的一般內容和過度的內容。在課堂教學的過程中，如果平鋪直敘，對所有的內容使用平均力量，學生接受的信息量就會過大，難以理解、消化。尤其對重點、難點內容沒有強調，會導致學生對重點內容無深刻印象，難點內容茫然無頭緒。一節課下來，學生好像什么都聽了，又好像什么也沒聽，不知道這節課在干什么，這樣的教學是低效的、甚至是無效的。高效的數學課堂應該主次分明、重點突出，能體現明確的教學意圖。教師應該明確本節課在教材中的內容和地位、作用和意圖，在此基礎上明確哪些知識點和問題是需要重點掌握和解決的，哪些知識點對后繼學習是至關重要、必須強調的，哪些知識點對學生而言有一定難度的，需要設計坡度以求突破的，最后設計課堂教學中的主次輕重。

二、把握課堂教學節奏應合理安排好教學過程

一堂課應至少包括三個主要的階段：課堂引入、課堂教授、課堂小結。其中課堂教授所占時間比例最大，也是最重要的教學階段，對教學影響是不言而喻的。因此，對授課階段的設計要根據學生的年齡特點、教學內容、教學目標，恰當地應用提問、思考、質疑、操作、嘗試、探究、猜想、討論、交流等手段、方法，使課堂教學階段處于一種不斷發現、不斷思考、不斷收獲、不斷記憶的思維興奮狀態。在這種動手、動口、動腦的動態變化中，學生才會主動學習，打開思路，當學生的積極性被調動起來后，他們的創造性潛能也會被發掘出來。此時學生們精彩的思維火花被點燃了，教師的興奮點和激情也會隨之被激發，在這種學習的氛圍下，課堂是活的，是流動的，它的美感和高效不是備課時所能預期的，而它的效果也不是單調的聽、講、練得課所能達到的。課堂教學的過程要思路清晰、目標明確，對同一節課內容可以各種不同的設計，教師都有自己的思路和目的。這堂課的主要環節是哪幾個？通過怎樣的方式實施各環節的教學，預期達到什么目標？它與前后環節之間如何自然過渡？每個環節要解決或引出什么問題？發現學習或理解、接受哪些知識點？一堂課的最終目標是什么？教師的教學思路清楚了，整個教學過程才會變得清晰而流暢。

三、把握課堂教學節奏應注意學生的心理特點

把握課堂教學的節奏首先是適應了學生接受心理的特點。心理學上有一種“心理飽和”現象，即“當人們在某些事件上達到心理飽和狀態時，則難以再容納有關的信息。”這就是說，人的注意力以及接受知識等都是有一個限度的，一旦超過了這個度，就進入了疲勞狀態，如果這時繼續加壓，就會出現反彈現象。因此，課堂教學必須適應學生接受心理的特點，合理安排教學內容，科學設置知識含量，把握教學進度，張弛結合，舒緩自然，形成一定的教學節奏。同時心理學家發現，當人在動手、動腦、動口時，注意力相對集中，而且保持時間較長，因此，學生的活動是很有效的。

四、把握課堂教學節奏應合理安排好教師與學生的互動關系

課堂教學是一種師生互動的雙邊活動，教學雙邊主體必須密切配合，協調互動，不能教師一言堂，也不能過于對學生放任，因此，教學中，要合理安排好教師講解與學生練習的關系，做到講、練結合，手、腦結合。在傳統的高校教學課堂上，教師往往是一言堂，從上課開始，就由教師一人擔當主角，直講到下課，仿佛這才是真正的中學課堂。其實不然，這種教學方式已嚴重不適應現代社會的需求。特別是在大力提倡素質教育的今天，中學的數學課堂應把知識的傳授與學生能力的培養密切結合起來，使兩者相輔相成。為此，教師要了解學生的接受習慣及聽課習慣，針對不同層次、不同年級學生合理安排講、練的內容，控制講練的速度，使講練自然形成其內在的旋律。在這過程中，要注意安排好學生動腦與動手的關系。課堂教學活動的主體始終是學生，那么，課堂教學始終要充分調動學生學習的積極性和主動性，在這過程中要處理好學生動腦和動手的關系。也就是說，在學生練的過程中，教師要注意合理安排好學生動腦思考與動手操作的時間比例、程度比例等，既不能讓學生單純的完成簡單的動手操作，也不能讓學生感到過于費力。要適當增加動手的難度，使手腦結合起來，充分調動起學生學習的興趣，積極動腦思考，尋求正確的答案，真正實現中學數學教育的目標。

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二、政治教師要勇于改革課堂教學模式

傳統的課堂教學模式至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，還適用于現在的課堂教學。但是傳統的課堂教學過分強調了課堂教學的完整性，要求每堂課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，就應對這種傳統的教學模式進行改革。教師要根據教學的實際需要和學生的實際情況，合理、靈活地安排課堂教學的環節，使我們的課堂結構更合理、更科學。

三、政治教師要努力提高自己的教學藝術

首先，課前復習要做到“精練”和“實用”。所謂“精練”，就是該復習的就安排復習，不該復習的就不安排復習。所謂“實用”，就是復習的知識要對學生學習新知起作用，要能解決新授教學中的實際問題。

其次，在課堂教學中，教師要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現有關問題，進而讓學生去研究這些問題，通過探究、分析、討論等一系列教學活動，直到問題解決。

再次，問題的解決要體現“探究”。在課堂教學中，學生解決問題要體現學習的“自主探究”。學生是政治學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師在課堂上就是起點撥、“導航”作用，并積極參與到學生的學習活動中，在師生的合作探究中使學生自己解決問題。

最后，知識的鞏固要注重及時和高效。練習是學生掌握知識、形成技能的必不可少的重要環節。練習應及時，做到邊學邊練、邊練邊反饋，每學完一個新知識，就要及時安排練習，讓學生掌握了前一個知識后，再學下一個知識；還要高效，要達到高效的練習效果，習題就必須精心挑選，練習的內容要緊扣住知識的重點、要點。

四、政治教師要積極構建民主平等的師生關系

蘇霍姆林斯說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”教學應該在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氛圍中進行。傳統課堂教學中，教師是知識的占有者、傳授者，是絕對的權威，處于完全主動的地位，課堂教學的任務就是向學生灌輸知識、傳授技能、培養技巧，而學生則成了被動接受知識的“容器”。教學過程是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么；教師怎樣教，學生怎樣學。課堂氣氛顯得死板、單調，激發不出學生學習的熱情，學生對所學知識缺乏興趣，課堂教學的效果非常差。而真正意義上的教學應是教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。教師應在教學設計和教學過程中充分發揮教師的主導作用。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、主動提問、質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮自己在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動學習，課堂教學效率就會大大提高。

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信息技術雖然與人們的日常生活和工作學習密切相關，但是大多數初中教師和學生卻對該學科并不重視，從而造成了信息技術教學質量普遍低下的現狀。為了改善這一現狀，根據現階段初中信息技術課堂教學中存在的問題，提出應對措施，現闡述如下。

一、課堂教學的有效性

近年來，隨著新課標理念的逐漸普及與深入，在大多數初中均以“有效性”作為判定課堂教學質量的指標。那么，什么是課堂教學的有效性呢？首先，高效的課堂教學即為有效的課堂教學。其次，具有發展性的課堂教學即為有效的課堂教學。第三，能夠吸引學生注意、激發學生學習興趣的課堂教學即為有效的課堂教學。第四，能引人深思的、具有深刻教育意義的課堂教學即為有效的課堂教學。

二、我國初中信息技術課堂教學現狀分析

（1）師生對信息技術課程重視不夠。自從全球進入信息科技化時代以來，信息技術作為一門新型課程已經逐漸在我國各省市初中開設，然而，大多數初中教師和學生對于這門課程的重視程度不高，這主要是由于該課程在學期末和升學考試中不占有成績造成的。此外，學校在安排課程時，對于語文、數學、英語等課程的課時安排較多，但對于信息技術的課時安排比較少。

（2）課堂教學模式與方法落后。受到我國傳統教學理念的影響，教師在開展課堂教學時通常以自身作為課堂主導者，教學方式多為“傳授式”，這種模式并不適用于信息技術的課堂教學。因此，大多數初中生在學習信息技術時心不在焉，且對于較難的知識無法掌握，在完成課后作業的時候也通常抱著應付的心理，從而影響了信息技術教學的有效性。

（3）理論課與實踐課的分配不平衡。由于學校對信息技術這門課程的重視程度不夠，因此，在課時安排上，以每周1～2節最為常見，而教師通常會對學生進行純理論教學。長此以往就造成了大多數初中生對信息技術相關理論性知識有了一定程度的掌握，但實際操作的水平普遍低下的現狀。

三、提高課堂教學有效性的措施

通過對初中信息技術課堂教學的現狀分析，提高課堂教學有效性，需要從以下幾個方面改進。

（1）提高師生的重視程度。學校應合理安排課程，應酌情增加信息技術學科的課時。同時，教師們應認清自身的責任，并告知學生學習信息技術這門課程的重要性，以提高學生對這門課程的重視程度。例如，教師可聯系生活實際，告訴學生們多媒體、電腦、汽車導航等均是信息技術的應用實例，以增加學生們對信息技術這門課程的理解，從而提高重視程度。

（2）改進教學模式和方法。教師在開展信息技術課堂教學的過程中，應把學生作為課堂的主體，而不是繼續沿用“預習――講授――練習――考試”這一傳統教學模式。同時，在教學方法方面也應當根據所教授的內容作適應調整。例如，教師在教授學生office軟件的使用時，可以將學生分為人數相等的幾個小組，并通過組件競賽的形式以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

（3）加強實踐與理論的結合。作為一門技術性、應用性的課程，信息技術教學只是 “紙上談兵”是不行的，教師應當通過有效的教學手段來提升學生的實際操作水平，在實踐過程中提升學生信息技術的應用能力。例如，教師在教授學生們Windows系統的基本操作時，應首先對學生傳授理論性的知識，再通過上機課進行實踐操作，加深學生們對如何操作Windows系統的印象。教師通過將理論與上機實踐相結合的方式，不斷鞏固學生的實際操作能力，加深其對相關信息技術知識的理解程度和掌握程度，從而達到提高課堂有效性的目的。

綜上所述，構建有效的課堂教學已經成為初中信息技術教師的首要任務。要提高初中信息技術這門學科教學的有效性，需要從提高師生的重視度、改進教學方法、加強實踐操作等幾個方面來加強。只有這樣，才能進一步推動教育事業的蓬勃發展，才能培養適合社會發展的合格人才。

參考文獻：

[1]郭強，崔海慧. 提高初中信息技術課堂教學有效性之對策探討

[J].中小學電教， 2013（1）.

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一、翻轉課堂教學模式的重要意義

1.有利于提高課堂教學效率，增強學生學習積極性

翻轉課堂的教學模式反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放到課下，所以能有效節約課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識放到課堂中來，然后課下去鞏固提高，遇到問題時，到下節課堂再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端。學生課下視頻學習完新知識，就能發現不懂的問題，這樣在課堂上逐一解決疑難問題，能讓學生逐步提高學習興趣和自主學習能力。

2.有利于提高學生學習興趣，提升學生自學能力

新型的教學模式可滿足學生改變傳統教學模式的要求，使得學生更加主動學習，對學習更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使得課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，這樣能讓學生更積極有效地提高自己。

3.有利于學生加強互動式學習，達到課堂教學目的

翻轉課堂的出現，可讓教師更自由地安排課堂教學內容，可以盡力安排如互動交流、小組討論、一問一答等課堂教學活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地理解和解決問題，更能促進友好情感的建立，不僅營造了和諧活躍的課堂氛圍，更激發了學生自主學習的興趣，同時也有利于學生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。

二、翻轉課堂教學模式的具體運行方法

1.微視頻課堂教學的制作開發

翻轉課堂教學模式的時間，主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分每一秒都有學科知識的傳達，時間稍長，會帶來乏味之感。微視頻需要教師精心制作，要對課堂教學內容進行精心編排，把知識點的語言加以濃縮提煉，表述清楚。

2.引導學生主動參與課前自學

教師應給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習課堂新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，使他們更容易接納吸收新知識，為課堂教學提供便利。

課前自主學習一直以來是非常重要的學習過程，在新的教學模式下，我們不應當遺漏關鍵的教學點，放棄應有的教學方法；應該將新的教學模式與傳統的教學模式相結合，兩者相輔相成，共同為達到教學目標做貢獻。

3.抓住課堂教學的有效時間進鞏固已學知識

自學和微視頻教學能解決大部分課堂教學中的實際問題，但這還不夠。教師要抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生學習成績才是關鍵之所在。教師應通過收集學生在微視頻學習過程中的疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。無論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，把鼓勵學生參與課堂活動的工作做到最好，讓學生自主發現、討論并解決問題，這樣不但能提高學生的積極性，也可增進彼此之間的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。

4.總結課堂教學過程，完善課堂教學模式

總結的過程是發現自身問題的過程，教師通過總結課堂教學中出現的問題，能夠更好地完善教學內容和教學模式。教師通過對課堂教學的回顧，能發現課堂教學中的不足之處，及時修改自己的教學計劃，能夠更好地完善教W體系。

翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使得學生學習計算機基礎知識更加得心應手，也使得教師的計算機基礎知識教學更為輕松。不過，雖然這種方式依然為大多數學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，在教學實踐中大膽改革教學內容，不斷完善自己的教學方法。

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翻轉課堂就是將傳統教學過程翻轉過來的一種教學模式。翻轉課堂教學模式可以說是對傳統教學方式的顛覆，轉變以往的“以教師為中心”的狀態，轉變為“以學生為主體”的教學模式，讓學生從自我的知識能力水平出發，充分考慮學生的自身需求，安排合理有效的教學模式。

一、翻轉課堂教學的主要特點

1.課堂師生角色的重大轉變。翻轉課堂與傳統課堂教學最大的區別在于，師生關系在課堂上的重大轉變。在傳統的教學模式之下，教師是課堂的絕對指導者。學生要一步步跟隨教師安排的課堂教學節奏，全盤接受教師傳輸的內容，只能在教師的思維影響之下發揮自身能動作用。學生處于完全的被動接受地位。在這種傳統模式影響之下，學生的主觀能動性得不到發揮，學習興趣不高，課堂教學的效率必然也會十分低下。翻轉課堂完成了師生關系的轉變。將教師安排為教學活動的組織者和策劃者，弱化其對于學生思維的禁錮。通過合理有效的引導，與學生共同探究教學內容，對學生積極提出的問題進行有效引導。學生的主體地位得到維護，主動性得到巨大發揮，那么綜合能力就能夠得到鍛煉。

學生在課堂教學活動中地位的轉變，體現在課堂教學的方方面面。首先從心理上來說，學生就擺脫了對教師一味接受的被動心理狀態。開始積極主動地去思考教學內容當中的概念。積極主動根據教材內容舉一反三，尋求新的解題思路。其次，在教學知識的獲取上。學生在明確教師的教學目標之后，積極從教學內容中尋求重點信息，在自己對于新知識的接受能力的基礎上把握學習進度。學生從自身的知識水平出發，合理分配課堂以及課余時間，為搜集資料和課前預習留足時間，大大提升學生在英語學習當中的主動性。

2.課堂時間的重新分配。翻轉課堂與傳統課堂教學相比，有一個十分重要的特點就在于它能夠靈活地安排課堂教學時間。在傳統的課堂教學當中，教師占有絕對的時間分配權，教師的課堂進度完全按照教學目標來安排，而教學目標又是按照教學內容、教學任務來制定的。由此看來，學生在教學時間安排的考慮中并未占據較大份額。但是由于學生的英語知識基礎參差不齊，接受新事物的能力也各不相同，所以對于基礎較差的學生來說，跟上教師的進度會覺得十分吃力。但是對于英語基礎較好的學生來說，教師的教學內容安排太過簡單，會大大挫傷他們的英語學習興趣。翻轉課堂就是讓學生自由分配時間，學生結合自身的需求愛好，對課堂時間進行重新分配，充分掌握學習的主動權。在全身心的知識研究過程中，提升自我探究能力。

在翻轉課堂的教學模式當中，教師需要將要講授的課堂教學知識和內容融入到視頻當中。學生在課堂開始之前，就按照視頻進行課前預習，對本節課的重點知識有個大概的了解。然后在課堂上，與同班同學共同探討，對于超出自己理解能力范圍之外的問題，要及時向老師求助。這樣的教學模式，可以讓學生在課堂中把握更多的自主能動機會，教和學之間的聯系更加緊密，學習效率自然也能得到提高。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的運用

通過上文對于翻轉課堂的描述，我們可以發現，翻轉課堂模式主要體現在課堂開始之前，以及課堂教學過程當中。

1.教師在課堂開始之前準備視頻，供學生預習。以高中英語中的課程：The Violence of Nature為例。教師在課堂開始之前錄制好視頻，其中可以用有效的記憶方式，將新單詞展示給學生。例如：flood，hurricane，thunderstorm，lightening等。其中要注意的是，在對新單詞進行釋義的時候，教師要采用英文釋義，不要運用漢語進行解釋。因為，各種語言之間，本身就不可能完全可以替代的語言單位。如果用漢語進行釋義，不僅會出現錯誤，還會使學生形成用漢語的思維去思考英語的習慣。

2.課堂過程中，師生共同交流解決問題。英語課堂教學的環節可以歸納為：確定任務、完成任務、匯報任務、確定任務。此時，教師首先要根據教學內容、教學目標，并結合學生現有的英語知識水平，以及興趣愛好安排課堂教學任務。設計教學活動。例如，在The Violence of Nature這一課當中，教師可以設置這樣的教學活動：在現在的世界上，有很多國家都經歷過各種各樣的自然災害。包括我們大家就見識過，或者聽說過很多種自然災害。你們知道的有哪些？倘若這些自然災害再次發生，我們要采取什么樣的措施來保障我們的人身和財產安全呢？在這個過程當中，教師可以采取小組合作學習、辯論賽等新形勢的教學手段。讓學生充分調動自己的英語知識儲備，并采用發散性思維。學生可以運用詞典等工具書進行語言組織，也可以由小組派代表發言。允許學生的個人自由發揮。教師在此時的作用，就是適時進行引導和鼓勵，把握活動時間，根據i+1原則，適當增加任務難度。

三、結語