緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教學過程設計是教師對教材的第二次創造，改變傳統教學過程中，對教材的生搬硬套以及簡單羅列的教學方式，使教學過程更加豐富，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而可以提高教學質量。教學過程設計除了要考慮授課內容外，還應該考慮到課程特點以及學生的基本素質與接受能力等各種條件。

一、教學過程設計對德育課程課堂教學的重要性

德育課程課堂教學的目標可以分為每門課程的總目標和情感態度的價值觀、知識、能力等方面的小目標，而且隨著學段的不斷變化也會產生一定的變化。現在職業中專的的與教學課程目標的特點就是全面性、序列性以及基礎性。職業中專德育課程教學中涉及到不同的專業學科、文化背景的學生以及教師。教師的知識涵養、綜合素質、生活經歷以及教學能力等因素構成了教師獨特的教學體系。學校學生來自不同地區、社會背景以及專業學科等，自身都存在一定的差異性，因此，在進行課程的教學過程中，學生會因為自己的主觀思想以及個體特征等使課程教學存在一定的難度。

而教學過程設計是一種特殊認知的過程，這個認知又與一般的認知不同，具有自己的獨特性。教師可以通過對教材的二次創造，精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，運用更多的教學手段來對課程進行科學的組織和設計，使課程教學更具有目的性、組織性、計劃性，能夠吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動的接受課程，能夠與教師共同來完成教學活動。通過教學過程設計不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以更好的引導課堂教學方向，進一步開發學生智力，調節學生的思維節奏，可以更好的進行師生交流。因此，在中專德育課程教學過程中應用教學過程設計，進一步挖掘教材的精華，設計更加豐富的教學內容，更有助于教學質量的提高。

二、教學過程設計在德育課程課堂教學中的應用方向

1.明確教學目標

教師要想教好一門課程，前提是自己必須要熟悉這一學科。教學學科的要求不僅僅是熟悉教材，還應包括廣泛的參考資料以及相關的書籍，教師在進行教學設計時應該參照更多的資料以及網絡技術等來豐富教學的內容，只有全面的審視吃透一門學科，才能更有效的對教學過程進行設計。教學過程設計的前提就是要明確的知道通過教學學生應該掌握的知識和技能有哪些，應該培養哪種情感和態度，并且要用可測定、可觀察的行為數據精確的表達出來。另外還應該盡可能的對學生在教學過程中的心理活動進行剖析，進而更有效的把握教學方向。例如在《世界觀·人生觀·職業觀》教學過程中，教師在進行教學過程設計時，首先要明確教學目的就是要學生了解世界觀、人生觀、職業觀的含義以及三者之間的關系。

2.分析學生的具體狀況

教學活動最終服務對象就是學生，因此，要想提高教學質量做好教學工作，就必須要認真分析、了解學生們的具體情況，對學生們的初始能力以及基礎特征進行掌握，為課堂教學提供一個更有利的助力。中專學生來自不同的學校、不同班級、不同專業，其知識基礎、能力水平、接受速度以及學習習慣各不相同，存在很大的差異，這是教師在進行教學過程設計時必須要考慮到的問題，應該具體分析不同學生的不同特征以及習慣等，設計出更完善的教學方案，做到因材施教，符合學生們學習的實際情況，更有助于他們思維能力的培養和提高。

3.研究課程特點

教學過程因教學內容的不同課程所具有的的特點也就不同，教師在進行教學過程設計時，要根據教學課程的特點來進行設計。教學課程主要可以分為以教授概念、定理以及法則等為主的新知識課，還有以鞏固知識和技能為目的的復習課，最后還有以了解學生掌握情況為主的檢查課。不同學科、不同章節、不同知識體系都具有自身的特點，在進行課程設計時，必須要以這些特點為基礎，不能脫離教學目標。中專德育教學中，學科具有更大的抽象性，學生容易產生厭學等情況，針對這個特點教師在進行教學過程設計時可以通過案例教學的方法來吸引學生們的注意力，例如在講《避免誤入犯罪歧途》一課，可以引入“李天一”一案，實事的引用不僅可以吸引學生的注意力，而且可以對學生產生更大的觸動，讓學生明確明白要知法守法。

4.掌握完成教學的主要步驟

隨著人們對教育要求的不斷提高，教學模式也在不斷改變，現在應用的教學模式是在對傳統教學模式的總結基礎上，根據一系列的教學理論，通過自身的教學實踐而形成的比較成熟的教學模式，具有一定的適應范圍和自身的優勢。教師在進行教學過程設計時，一般都要考慮幾個方面，就是誘導學生動機、講解新知識、新知識鞏固、新知識的應用以及檢驗教學成果。當然，教師在進行教學過程設計時，不可能做到“一碗端”，應該對某一步驟或者是步驟里某一部分作為課程的重點。同時，這些步驟并不是完全分開獨立存在的，更多的是相互緊密交錯，某些教學過程設計中可能會免除某一步驟，教師決不能只是針對教學步驟來生硬的填寫需要的模塊，在設計上要更具靈活性。在中專德育教學過程中，更注重的是新知識的領會與應用，因此教師在進行叫徐而設計時，要特別注意這方面的側重點。

5.選擇有效的教學方法

對于教學過程的有效性，教學方法是一重要的影響因素，教學方法選擇的適不適合可以直接影響教學課程的成功與否，因此教師在進行課堂教學設計時要充分考慮到教學方法的重要性。教學方法大體來說就是以完成教學目標為主要目的，采取一定的教學手段、途徑以及教學原則來完成教學的一種形式。教學方法可以分為講授法、自學讀書法以及討論議論法等，教師在進行教學方法選擇時，要與教學目的為基礎，并且與學生知識水平、個性要求、教材要求以及教學條件等多方面因素進行結合。中專德育課是一門學術性比較強的學科，不能激發學生的學習興趣，再加上教學方法存在弊端，往往都是教師在臺上講的口干舌燥，學生在下面看閑書、玩手機等等，嚴重影響課程的有效性。因此，教師在進行教學過程設計時要充分考慮到，教學方法的實施必須要以學生為主導地位，可以更好的引導學生積極參與到課堂教學中來，使課堂由封閉型轉變為開放型，由教師單項的教學轉變為師生之間的雙向交流，使學習變成一個不斷探索、發現、創造的過程。在不斷學習的過程中激發學生的創造精神。通過合適的教學方法可以不斷鼓勵學生進行學習，進而可以不斷提高教學質量。

結語：

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【關鍵詞】小學數學 課堂 有效性 論文

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0156－02

經歷新課程改革理念的洗禮，小學數學課堂的教學發生了深刻性變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。雖然我們對課改的實施已經經歷了一整個周期，但是有些教師還不能深刻地領會新課程實施中的新理念，不能很好的運用教學新策略，致使目前不少教師在數學課堂教學中出現一個比較突出的問題：走形式。為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何提高廣大教師課堂教學有效性，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。

隨著課程改革工作已步入第二個周期，我們清醒的看到我們的課堂教學方法、手段較之以前發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們也不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發涌動的活力？

筆者通過幾年來教改實踐中探索出在優化小學數學課堂教學，減輕學生負擔，提高教學質量方面取得了一定的經驗。

一、細化課堂教學目標――提高課堂教學效率的前提基礎

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。由于數學學科的系統性很強，知識的內在聯系十分密切，教師應對各年級教材的內容了如指掌，還要把它細化到每一個教學環節之中。不僅要知道每堂課的教學內容，而且要知道為什么教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面要學的知識起什么作用。要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優化組合教學內容――提高課堂教學效率的關鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發不起學生的求知欲，影響智力的發展和能力的培養。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識。如教學梯形面積公式，可作如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學生畫、剪、說）再出示某學生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，并列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪后拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半。再引導學生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。學生通過動口、動手、動腦，在信息不斷的傳遞中，揭示出梯形與平行四邊形的內在聯系，導出梯形面積的計算公式。

優化組合教學內容，有利于學生借助舊知，主動積極地探索新知，有利于學生智力、能力的發展，使每一堂課都處在一個有序、發展的整體中，能起到事半功倍的作用。

三、適當選擇教學方法――提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如教學生用電腦繪制組合圖形。通過錄像展現日常生活中的柱體和錐體，引入“柱體和錐體的初步認識”的教學等，可激發學生潛在的認識興趣。采用動態圖像演示，還能把高度抽象的知識直觀顯示出來，促使學生理解，把握它們的本質屬性。如教學“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學生看后懂得射線是怎樣形成的。還可將線段先后兩邊適當延伸，然后再繼續向兩邊延伸，引導學生想象直線是無限長的，它沒有端點。化靜為動的電教手段，使學生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，掌握得牢固。

人的最高層次的需要是自我實現的需要，它可以引發最強烈的學習動機。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識。如教學《年、月、日》，教師可通過“年、月、日，同學們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答呢？”的談話引入新課，然后出示月歷和思考題①一年有幾個月？②每個月的天數是一樣的嗎？有幾種情況？③哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？④這一年一共有多少天？⑤每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？⑥根據一年的不同天數，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？⑦為什么四年中就有一個閏年呢？讓學生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發現、認識問題的過程，也就是學生獲取知識的過程。根據教學內容，選擇適當的教法，使學生愿學、愛學，才能在較短的時間內掌握所學知識。

四、及時抓好效果反饋――提高課堂教學效率的重要因素

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1.雙向分析，確定教學起點。教學過程中教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平;（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式;（3）學生的化學學習態度、情感等。

2.創設情境，激發學習動機。在怎樣得到氧氣的教學中，分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎？”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。

3.多方誘導，組織學生探究。教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境等。

4.融會貫通，注重方法培養。在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。

二、從實際情況出發，運用適當的教學方法

不同的教學策略都有其利弊，因此，對于學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力;對于學習程度較差的班級采用教師提出方案，學生動手操作的方法。

三、師生情感互動，提高課堂教學質量

在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。

四、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性。

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一、構建科學、適宜的興趣課堂的內容

幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程,最有效的學習內容就是他們最感興趣的、可以感知的、具體形象的內容。選擇科學、適宜的學習內容,是課程實施的根本。具體要做到三要:

1.學習內容要貼近生活。興趣課堂的內容主要源自兒童周圍的現實生活。兒童周圍的生活是豐富的、廣泛的,他們的生活中不僅有大量的人、事、物、活動,而且有大量的有利于兒童發展的時機。要選擇貼近生活的課堂內容,同時,進行篩選過濾,并且隨著生活情境的變化進行適當的調整。

2.學習內容要符合興趣。興趣是最好的老師。要以幼兒當前的興趣和需要為重點,選擇課堂內容。要善于發現、捕捉幼兒喜歡的、感興趣的事物、事件、問題,然后對此進行價值判斷,選擇有利于他們終身學習和個性發展的內容,支持、提升他們的興趣和經驗。

3.學習內容要體現綜合。幼兒的生活是整體的,因而興趣課堂的內容也應是綜合的。應盡可能地對每一個領域內的教育內容進行整合,還應注重不同領域課程內容之間的整合,和一些超領域內容之間的整合注重各領域的相互聯系、互相促進。

在選擇課堂內容時,應注意既要適合幼兒的現有發展水平,又有一定的挑戰性。既要符合幼兒的現實需要,又要有利于其長遠發展。既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展他們的經驗和視野。

二、探索全面、多樣的興趣課堂的類型

1.溫馨有趣的“生活課堂”。(1)創設溫馨、整潔、寬松、愉快的生活環境,關注幼兒的情感與需要,根據幼兒的身心特點設置各類生活用品、用具,善用圖示、語言提醒、游戲練習、標志等方法,幫助幼兒熟悉、認同、喜愛環境,與教師一起建設生活環境。(2)逐步建立科學的生活活動常規,并在執行過程中與幼兒共同完善,讓幼兒在自我服務的過程中發展動作,體驗成功,增強獨立性。(3)教師和家長應成為幼兒的行為榜樣,家園合作,使幼兒從小獲得文明行為、衛生習慣等良好的行為習慣。(4)促進生活和教育有機滲透,結合具體的情景加以引導和教育,使幼兒逐步積累一些健康和安全的常識,學習保護自己。

2.豐富多彩的“游戲課堂”。(1)提供足夠的游戲空間和場地,因地置宜地開辟室內外游戲區角、游戲室,設置可供幼兒自由取放的玩具架、玩具柜,為幼兒的游戲開展創設豐富的、有層次性的、合理的、有計劃的環境,以滿足幼兒不斷發展的游戲需求。(2)合理安排一日作息時間,從制度上對游戲時間給予保證,并在具體實施中嚴格執行,確保幼兒有充足的游戲時間,讓幼兒在游戲中學習探索,在游戲中培養自己的愛好,發展自己的能力。(3)通過圖書、影視、參觀、游覽等途徑不斷豐富幼兒的知識和生活經驗,推動游戲的開展,使幼兒充分享受游戲的快樂。(4)組織幼兒開展多種游戲,如傳統民間游戲、主題游戲、娛樂游戲、情境游戲、節慶游戲、教學游戲等,拓展幼兒的游戲范圍,促進幼兒在游戲中獲得多方面的發展。(5)與幼兒一起收集并自制游戲材料,游戲材料要符合幼兒年齡特點及活動需要,要品種多樣、數量充足,注重低結構、多功能、可變性,讓幼兒在與材料的互動中積累經驗、發揮創造、發展能力。(6)教師要了解并支持兒童游戲,在游戲進程中適時擔當好計劃者、記錄者、溝通者、評量者與游戲合作者的角色,尊重幼兒游戲的方式與權力,讓游戲精神貫穿于活動的全過程。

3.生動有效的“學習課堂”。(1)學習內容的選擇貼近幼兒的生活,符合幼兒的興趣和年齡特點,廣泛吸納、綜合各種教育內容,突出全面性、啟蒙性。(2)組織形式靈活多樣,根據活動需要使集體、小組、個別活動相結合,正式、非正式活動相結合,盡可能多地讓幼兒自主選擇、自由表達、互助合作和獨立負責,使幼兒更多地體驗到平等、關愛和尊重,從而主動地表現自己的智慧、才能、經驗和個性并獲得成功。(3)采用多種教學形式,鼓勵幼兒運用操作、觀察、討論、探索、交流、研究等方式體驗學習的樂趣,幫助幼兒梳理、歸納、提升已有經驗。(4)尊重個別差異,了解不同幼兒的興趣所在,把握教育契機,有針對性地進行指導,在豐富多彩的活動中發展幼兒的學習能力,培養良好的學習習慣。(5)創設多樣的“問題情境”,激發幼兒思考與探究,調動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性,在與環境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

4.快樂自由的“節日課堂”。(1)挖掘民族傳統節日中的教育因素,開展生動有趣的節日活動,使幼兒感受祖國文化的豐富與優秀,體驗節日的快樂。(2)創設鮮明濃厚的校園文化氛圍,根據本地本園的實際情況,開發富有特色的“校園文化節”,體現地方性、時代性、可行性。(3)選擇與幼兒生活經驗有關且幼兒感興趣、有助于拓展幼兒知識經驗和視野的國外的一些民族類的、娛樂類的節日活動,吸納為幼兒園節日活動的資源,幫助幼兒提升、積累多元文化的經驗,開啟幼兒的“世界之窗”。

5.互動開放的“家園課堂”。(1)打造幼兒園、家庭、社區聯動共育的模式,開展豐富多樣的家園活動,如遠足、參觀、節慶、聯誼、觀摩、制作等,支持幼兒與同伴、成人、社會的多向交流,使幼兒通過互動體驗到自己的力量、地位和價值,感受到自己的成長與進步。(2)充分利用家長的教育經驗、知識技能、工作特長等組織各種有趣、有益的活動,發動家長一起搜集各種資料輔助教學,使家園教育資源優勢互補,提高教學的有效性。

三、創新自主、開放的興趣課堂的形式

興趣課堂形式的創新主要指活動的組織形式和活動展開方式的完善與創新,活動形式的改變,必然導致幼兒活動的參與方式和行為方式的改變,從而直接影響幼兒的活動興趣和思維方式。

1.操作探索型活動形式,突出創造性。操作探索型活動是以提高幼兒思維品質為核心的、在幼兒“學習課堂”中占主導性地位的活動形式。在活動過程中,要創設相應的讓幼兒嘗試、探索新經驗的機會和環境,提供具有變化性、挑戰性、創造性的材料,鼓勵幼兒積極主動地探索、嘗試、尋求解決問題的辦法,從而主動獲得感性經驗,形成自己的認知結構。

2.自助參與型活動形式,突出選擇性。自助參與型活動是通過讓幼兒按需要自主選擇生活方式(如進餐方式和伙伴選擇),在幼兒“生活課堂”、“游戲課堂”、“節日課堂”中可廣泛采用的一種活動形式。增強“關注每個個體”的意識,減少統一化的成分、拘束性的規則,拓寬固有的內涵,將幼兒園各項活動納入有助于幼兒自主選擇、積極參與、持續進步的教育范疇。

3.互助服務型活動形式,突出和諧性。互助服務型活動是讓幼兒在社會化過程中從自我中心階段向更高級階段發展的活動形式,即在日常生活和活動中通過輪流服務或共同參與的方式。如設立“喜羊羊服務隊”、“小能人俱樂部”等,讓幼兒為大家服務,滿足他們自主表現、相互認同的需要。要多給幼兒自由和自主空間,營造出融洽、和諧、健康的人際氛圍,促進幼兒興趣的持續性發展。

4.自主休閑型活動形式,突出主體性。自主休閑型活動是一種能滿足幼兒自理、松弛、宣泄需要的,幼兒可自己調整、自己安排活動內容的活動形式。這種形式意在提示孩子在一個時段內安排好自己的事情,為以后活動做好準備,突出自控能力的培養。要引導幼兒有目的地交往、預設、發起自己有興趣的游戲內容,使游戲更加持續、更加有意義。

為確保“興趣課堂”有效實施,我們還必須遵循以下原則:

1.環境優化原則。在興趣課堂中,不僅要營造一個平等的群體氛圍,讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學習共同體,還應營造更為開放的物質環境,讓幼兒有自我選擇學習對象、學習時空、學習伙伴、學習節奏、學習方式的權力,以實現快樂而有效的教育過程。

2.興趣優先原則。年齡特點決定了幼兒的學習是內在動機引發,要讓幼兒學得有趣、學得快樂,滿足幼兒的興趣與需要,不斷追尋幼兒的興趣點,激發幼兒的學習熱情。

3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活,要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選,挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內容,有針對性地組織開展興趣活動。

4.尊重差異原則。兒童發展既是人類發展的一般規律,又有非常明顯的個別差異。要善于觀察幼兒的學習行為和學習特點,捕捉幼兒在活動中的各種信息,適當地調整興趣課堂的活動內容,讓每位幼兒獲得更多更適合的學習機會。

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一、教與學的時間

有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

篇（6）

指導學生學會自學數學課本，要培養學生的自學能力，就必須循序漸進，拾級而上．

1．創設情景，引發興趣

激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，發揮他們的主體作用，是課堂教學取得成功的根本保證．當學生情緒高昂時，他們就有良好的情趣去學習他們樂意學的東西，效果也特別好．因此在引入新課時，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進行一些師生比賽，激發學生的學習動機．

2．明確目標，激發動機

由于課堂教學的主體是學生，所以僅僅教師掌握教學目標是不夠的，要讓學生在課始明確學什么？達到什么要求，增強信心，給力學好．一節課的學習目標，要具體明確，既要可行，又要可測，既要有知識目標，又要有能力學習習慣培養的目標．引導學生依據目標，自學課本，展開思維，把書本知識轉化為自己的知識結構，這樣才能發揮目標的想到和評估作用，使學生在自學課本時做到手到，心到，看看課本上講了哪些內容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規定的符號把知識的重點劃出來．在這個基礎上要求學生在小組或全班進行交流講學習收獲與體會．通過這一層的教學學生一般都可以在學思結合的基礎上，理解教材脈絡，找到知識的重點．

3．質疑問題，掃清障礙

學生的思維能力是在解疑和克服困難中培養起來的，要使學生的腦力勞動成為一種克服困難，積極展開思維活動的過程．古人云學者需疑，學生在學習中善于發現疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現，通過自學課本，學生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會一竅不通．因而在學生自學的基礎上，教師要認真培養學生大膽質疑問題，學會提問的能力，及時掃除認識上的障礙．學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進．因此，教師要把培養學生的質疑能力作為培養自學能力的重要階梯．一是要積極創設思維情景積極引導，結合教材的特點和學生實際，注意創設問題的客觀條件和情景進行示范設問，讓學生深入鉆研，逐步培養質疑的能力和情景進行示范設問，讓學生深入鉆研，逐步培養質疑的能力和習慣．

4．反饋練習，形成技能

學習的目的是為了應用，而應用又可檢驗學的效果，鞏固所學的知識．因此在學生理解教材后，應及時進行第一次反饋練習．它既是把抽象的知識再次具體化，又是進一步檢查學生對所學知識是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識記、理解、簡單應用的不同水平要求，根據本節課目標，設計練習題，讓學生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習中聯系的題目以基本題為主，聯系的形成形式既要讓學生動手，又要讓學生動口．練習中，要注意運用各種媒體多種直觀手段，設計形式新穎靈活多樣的練習，要采用實驗、操作、游戲等辦法，促使學生多種感官同時活動．教學中的重點、難點知識，通過設計一些問題讓學生想一想，議一議，算一算，在動腦動手中充分發展自己的見解，展示自己的認識過程．

第一次反饋練習后通過師生共評、學生互評、學生自評等形式分析評議，矯正繆誤．然后進行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調整、加工、深化．練習的題目以變式題、綜合題形式出現，要加大課堂練習容量，讓學生能靈活運用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉化中發展學生的思維能力，以達到鞏固基礎知識，開拓思路發展思維的目的，讓學生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．

5．歸納總結，揭示規律

探索知識規律是學習的歸宿，通過閱讀課本，質疑問難和兩次反饋等幾個層次的學習活動后，教師應指導學生回憶和概括所學知識，引導學生進行系統總結，使之系統化和條理化，成為學生新的認知結構．

二、培養學生探究知識的能力，啟迪學生會學

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0139-01

隨著素質教育在我省的不斷深入進行，減負成為橫著每一所中學頭上的一把刀子。減時間、減課業但絕不能減成績，于是對有效課堂進行研究勢在必行。其實國內外對于有效教學理念的提出由來已久，只是理論高度太高，實施略顯復雜。對此我們把先進的教學理念與多年的教學經驗整理結合，總結出有效課堂的幾個關鍵，并對成果進行驗證對比，供大家相互交流并誠盼寶貴意見。

一、明確合理的目標制定

當代著名教育家布盧姆說：良好的教學始于明確的目標。科學制定課堂教學目標是提高課堂實效的關鍵。布盧姆等人把教育目標分為三大領域——認知領域、情感領域和動作技能領域。在這里我們主要對前面兩個領域的目標制定做了細化分析。

1.認知領域

1.1具體的知識

1.2處理具體事物的方式方法的知識

1.3學科領域中的普遍原理和抽象概念。在每一堂課前制定這一系列目標時切忌簡單的把這些目標羅列，以至課堂上照本宣科的“讀”給學生。有效教學的認知目標應從學生應該知道和理解的教學內容做起。

首先對學生已有知識水平評估，這是制定合理目標的前提條件。然后按大綱要求結合本班學生實際情況把對知識的掌握程度進行分層，以滿足各層面學生的知識飽和度并建立全方位、多元化的知識目標體系。最后，知識目標的設立要堅持以提高思維能力為核心。沒有一道試題的答案可以直接在課本中找到，因此如何能讓學生充分理解并學以致用才是目標制定的出發點。

2.情感領域

2.1培養學生對課題及相關話題內容價值的態度或看法。教育的最終目的并不僅是提高一個人的知識水平更是完善一個人的道德修養。通過教材內容的話題引導學生產生自信、樂觀、樂于奉獻等的積極的人生觀，這是每堂課情感目標設定的出發點。

2.2興趣是最好的老師。因此這一目標的設定要圍繞如何充分激發學習者的學習興趣。通過設計小組活動及學生可能感興趣的相關話題使學生最大程度的參與到課堂活動中。

二、充分的課前準備

教學是一項嚴謹的有明確目標和計劃的活動，不是即興演講。想提高課堂實效性更是必不可少的工作。

1.認真專研教材及考綱，準確找出重點和難點

2.掌握學生已有知識水平

3.針對不同課型選擇教學方式

三、靈活的課堂掌控

20世紀對教師的要求是做一桶水，供學生汲取知識。可現在看來這已經遠遠不夠了。現在我們把課堂更多的交給了學生，隨時可能提出的問題讓很多老師難以招架，于是便不敢放手回到只重講授的老路上。因此，提高個人修為，不斷學習研究新知識，最終成為“自來水”是實施有效課堂策略的保障。

四、建立有效的課堂評價機制

無論是對教師講授的內容，還是學生自主學習獲得的知識，評價都是衡量課堂實效性的尺度，首先要注意評價尺度要多元化，既包括學生對具體知識的掌握，也要考慮到學生在這一過程中各方面能力的提升程度。同時，注意評價用語，記得讀過的一位國外教師的感受，她說：“每一份作業都至少有一句值得你贊美的地方”！鼓勵的鞭子更能推動學習。

五、建立融洽的師生關系

1. 理解和尊重學生，理解和尊重要寬泛到學生的興趣，愛好，學習風格乃至學習愿望，學會換位思考，以鼓勵學生為主。

2. 關愛學生，老師與學生間既是良師又是益友，教師應在學習和生活的各個方面關愛學生。

3. 經常交流溝通，及時掌握學生在學習和生活上存在的問題，課堂上參與到學生的討論小組中去，對教學做出貢獻。

無論在知識領域還是在情感領域，課改實施的近些年來，對課改的不斷學習研究已經在我校儼然成風，教師是一個需要終生學習的職業，希望本文可以供大家互勉，并得到指正。

參考文獻

篇（8）

摘要：積極推進課程改革，是當今素質教育的關鍵環節。新課程倡導積極主動的學習態度，倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，在課堂教學中通過師生間的互動和溝通，有效利用課堂教學資源，展現豐富多彩的教學內容，激發學生的學習動機，引導學生主動去嘗試、體驗和發現，不斷提高學生的創新能力。

關鍵詞 ：新課程理念；課堂教學；教學資源；創新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0101-02

在基礎教育課程改革的新形勢下，課堂教學是完成教學任務的主渠道，是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育和創新教學、提高學生的綜合能力和全面發展的主要陣地。那么，如何按新課程標準組織課堂教學，上出符合新課標要求的好課，則是一線教師十分關注的問題。

一、關注課堂教學知識內容的生活化

課堂教學體現知識內容的生活化，涉及的是課堂教學中師生互動、教與學課程內容資源的選擇問題，就是說，從學生個體的興趣與經驗及學生班級、學校群體的特點出發，在把握教與學目標的基礎上，教學內容的選擇不只局限于教科書，教科書作為主要的課堂教學資源，但不是唯一的內容資源。具體說，就是把學生的具有時展特點的現實生活與課堂融為一體。用生活做教科書，用世界做教科書，充分體現課堂知識源于生活、回歸生活的主題。

二、關注課堂教學知識的生成過程

課堂教學體現知識的生成過程是課堂教學改革的核心理念。

新課程強調的三大目標都應在教學全過程中體現，且有機結合，相得益彰。即首先是學生經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動和多樣化的思維過程，在學習中學生個體與群體多種觀點碰撞、爭論和比較以及生活、學習、情感體驗相互交流，從而獲得知識經驗，使學生經歷一個智慧創新、個性張揚、情感體驗的過程。其次，是由“學會”轉向“會學”，由一種適應性學習轉向創新性學習，讓學生由“學會”到“會學”，在學習過程中善于掌握正確的適合自己的終身受用的方法。在學習中主動探求知識，善于發現新知識、新信息，提出新問題，使這個過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為新知識探索和情感體驗的過程，個人學習、生存、成長、發展、創造的過程。

三、關注課堂教學形式的豐富多彩

課堂教學呈現形式的豐富多彩涉及的是課堂學習內容的展現和師生個性張揚方式的問題，就是說，師生應用有情趣、有光彩、有創新性的展現方式展示課堂內容。這個問題直接涉及到學生的學習興趣、學習欲望、學習動機、學習效果以及教學過程的情趣和活力。所以，采取適時適當、豐富多彩的呈現方式尤為重要。這就需要教師在教學過程中從多角度、多側面、多感官地去再現，或用生動的語言描述，或圖文并茂說明，或活靈活現地實物演示，或創設逼真的童話情境，或模擬真實的生活場景，或用動情的音樂來熏陶，或用體態來表演，或用優美的舞姿來展示，或用多媒體來多方位剖析等等。

四、關注課堂教學師生的互動與交流

課堂教學體現師生互動與交流涉及的是教學過程中教學方式和學習方式的問題。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”，真正再現教師式的學生和學生式的教師。教師在課堂上是學生學習活動的組織者、引導者、鼓勵者、促進者，教師成為“平等中的首席”，這是新課程教學方式的主要特點。學生在教師的組織引導下，采取自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中，強調發現學習、探究學習、研究性學習，使學習方式體現學生的主體性、能動性、獨立性，并使其不斷生成、張揚、發現、提升。在這個學習過程中，教師要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，把新課程倡導的教師的教學方式和學生的學習方式融為一體。

五、關注課堂教學師生情感的交融

課堂教學體現師生情感的交融。煥發著迷人光彩的師生關系是課堂上一道靚麗的風景線。師生之間積極和諧的情感關系是教學活動的動力源泉，新課程需要溫馨感人的師生情感，這種情感關系是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人心靈的溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生的創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂升華的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。這就需要教師在組織、引導中真情付出，關愛每一位學生，公平對待每一位學生，尊重學生、贊賞學生、鼓勵學生。在教學中，教師熱情投入、真誠相待、寬容負責、幽默時尚，使學生興趣高漲、品味成功的喜悅，體驗課堂生活的情趣，使情感交融的課堂充滿活力。

六、關注課堂教學中學生思維的創新與發展

課堂教學體現思維的創新與發展涉及的是學生創新意識、創新能力培養的問題。新課程提倡張揚學生的個性，這就要求在課堂教學中全面培養學生的創新思維。在課堂中講求民主、講求進步、講求開放，為學生創建創造性氛圍，多開展一些創造性活動。在教學中以鼓勵表揚為主，提倡“標新立異”、“別具一格”、“新穎獨特”。尊重學生靈感，從興趣出發，喚起學生的好奇心，培養學生的想象力，給學生一些“不聽話”權，給學生“離經叛道”的機會，訓練學生思維的獨特性、發散性，從而培養學生思維的創造性，讓學生自由暢想，尋找指導性很強的語句讓學生表演，尋找思維空間廣的內容讓學生去想象，尋找多思維的思考問題去探索，尋找自己的興奮點去提出創造性的問題，尋找新異的問題去研究，尋找生成理想的翅膀在廣闊長空中翱翔。

七、關注課堂教學多學科的整合

課堂教學體現多學科的整合涉及的是課堂教學中多學科的綜合性和相互滲透的問題。就一門學科而言，應該注重聯系學生的生活經驗、社會實際和學生所處的時代和環境特點；就不同學科教學而言，在進行各學科教學時，應力求與相關學科相互滲透融合，最大限度地體現知識的整體面貌。這種各學科彼此關聯、相互補充、互相促進、共同發展，充分體現了課堂教學中對學生的全面性教育，也淡化了以往過分強調的學科本位主義的課程觀念，使小學課堂教學收到實效，促進學生的全面發展。

八、關注課堂教學思想的“以學定教”

課堂教學思想的“以學定教”涉及的是課堂教學中教學思路的主導和線索問題，也就是說，在課堂教學中，學生掌握著主動權和裁決權。在課堂上，教師應跟著學生的思路、興趣走，即學生要學什么我們就組織引導學生學什么，學生想怎么學，教師就鼓勵、參與怎么學。改變傳統教學中以“教”為中心、“學”圍繞“教”轉和以“教”為基礎、先“教”后“學”的教學過程，把所有的課堂教學中的學習機會還給學生，讓學生自主、全面地和諧發展。

[

參考文獻]

[1]歐陽芬，黃小華，新課程下課堂教學技能的創新與發展[M]北京：中國輕工業出版社，2004

[2]和學新，提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津：天津教育出版社，2009

篇（9）

“沖破三個中心,實現三個超越”,是為學生學會學習架橋開道的。沖破三個中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實現三個超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個活動的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學生能夠從學校教育教學中尋找自我,培養個性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活經驗等人生素養的過程。超越課堂,就是要給學生一雙慧眼,讓他們把這個世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學應該是多樣化的組合,不僅是教學形式、教學方法的多樣化,而且教學的場景也需要多樣化。除了用書本、網絡、信息技術等給學生呈現知識外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實景、實事、實例的教學也是幫助學生發現知識、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實際上是教師自我的一種超越,是富有時代魅力精神境界的行為表現。從學生的角度,是學生超越了教師的攙扶和點化后學會質疑、學會批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學生的真正關系應該是教學相長,雙主體的互動。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學生超越習慣,超越傳統,超越自我體能的、知識的、智慧的極限,從而實現自我審美的過程,自我創造的過程。

二、課堂教學過程必須實現“三個轉變”

改革開放二十幾年來,中國的生產力水平、經濟基礎、世界的文化環境已經發生了翻天覆地的改變,特別是知識經濟和信息技術、終身學習的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統的課堂教學已經成為阻礙教育發展的桎梏。如何把新課程的課堂教學真正落到實處,使課堂教學能夠適應時代的發展步伐。我們認為還必須實現“三個轉變”。

1.課堂教學中的規范化備課向彈性化備課的轉變

備課一直是教學的常規活動,幾個步驟、幾個環節以及時間的安排,重點、難點的把握是相當緊湊的。這樣出臺的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動都是計劃好的,學生永遠是配角,學生的活動是為教師完成教學任務服務的,教師是演員,學生是觀眾。這樣的教學,老師把自己的門封閉了,更把學生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學首先要把備課從規范化中拯救出來,實現規范化向彈性化備課的轉變。我們說的彈性化的本身也應該是一個彈性的。它主要是要求我們的教師加強課前“教學設計”的研究力度,使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案,思考師生活動的合理配置與目標,用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時不僅要把學生看作“對象”“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識,教師才能把學生當“人”看,教師才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學生上,才會在備課時就考慮把學生當作課堂教學的共同創造者。

2.教學方式由以講為主轉變為向合作探究為主,把課堂還給學生,讓課堂煥發出時代的生命氣息

在課堂教學中,要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學生的學習建構在自主活動的基礎上,倡導合作探究的教學方式。教師要在課堂上,努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性,讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學生,就是還學生以“時間”,讓學生主動學習、合作學習。還學生以“空間”,提倡課堂教學多元化,達到“多向互動”。還學生以“工具”,讓學生學會學習結構及掌握和運用結構主動、獨立地學習。

篇（10）

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思維的主要渠道。提高課堂教學效率，關鍵在于優化教學過程，我對優化數學教學過程作了以下幾點歸納。

一、讓學生在“做中學”、“學中玩”

愛玩是孩子的天性。因此，教學時要根據小學生的心理特點，在課堂練習中穿插新穎有趣的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，借助計算機所營造的教學環境，如多媒體學習系統、資料庫等。教師靈活地選擇不同素材，大膽創設一些教學情境，使學生在更加開放互動的學習環境中，激發出對數學學習的好奇與興趣，便于學生探索、理解更有挑戰性的數學問題。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”要讓學生數學學習過程中自尊心、自信心等得到滿足。我在教學過程中利用教學資源《口算、簡算、筆算》讓學生進行計算比賽，爭奪“計算小能手”，激發學生的計算興趣，提高學生的計算能力。

二、巧設開放題

在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。開放題以它特有的魅力，吸引學生參與思考。在日常教學中我經常利用課堂練習《小學數學同步評價》中的思考題，引導學生自我思考，與同伴討論。有時還邀請學生“當小老師”講解題目，有效地激發學生挑戰難題，感受數學思維樂趣，從而開拓學生視野，進一步提升學生的思維能力。如在教學人民教育出版社第10冊《數學廣角》時，根據學生的年齡特征，我在教學例1時創設了“從5瓶口香糖中找出1瓶次品”的學習情境，讓學生以四人小組為單位討論如何解決“至少稱幾次就一定能找出次品來”。讓學生小組討論后派代表上來利用準備的天平、口香糖等演示解決問題過程，激發學生學習的興趣，為學生提供了寬闊的思考空間。讓學生相互討論、相互啟發、相互溝通、相互合作、相互補充，在小組合作活動中探究解決問題的方法，有效地感受解決問題策略的多樣性。同時讓學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

三、注意新穎、直觀的教具在教學中的應用

在教學人民教育出版社第十冊《長方體、正方體認識》時，為了讓學生深刻地認識長方體和正方體特征，達到教學目標，我沒有單純地去講解，而是利用教學實物和計算機呈現長方體和正方體，讓學生通過觀察發現長方體的特征，接著呈現有兩個面是正方形的特殊長方體，從而在學生思維中形成比較系統的對長方體特征的認識，然后讓學生在認識長方體基礎上認識并歸納正方體的特征。

四、先學后教

讓學生先自學，教師再講解。“先學后教，當堂訓練”有效避免了數學中極易出現的教師“一言堂”現象，教師教得省時、省力、高效，學生學起來輕松自如。“先學后教，當堂訓練”的模式充分調動了學生學習的自主性、積極性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人。學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現，有效解決了長期以來數學教學“一言堂”教得苦、學得累的狀況。

我在教學人民教育出版社第十冊《同分母分數加、減法》過程中運用了“先學后教，當堂訓練”教學模式，具體如下：上課開始，首先明確本節課的學習目標：①分數加、減法的含義；②同分母分數加減法的計算方法；③同分母分數的連加、連減計算方法。使學生明確了學習的方向，激發了學生學習的動機，調動了學生學習的積極性。然后教師要明確學習要求，即對本節課的學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等作出明確的要求，如本節課的內容主要是學習第一節《同分母分數加、減法》例1――同分母分數加法的含義及計算方法；例2――同分母分數減法的含義及計算方法；總結分數加減法的計算方法，例3――連加、連減，共三個例題，并布置自學完三個例題后，獨立完成教材第105頁、第106頁的做一做和嘗試概括同分母分數加減法的計算方法。同時要對學生在自學過程中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習內容特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步呈現，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學的信心。同時，過程中引導學生理解整數加法的運算定律對分數加法仍然適用，分數加減法的含義與整數加減法的含義是完全相同的，注重新舊知識的聯系，利用好已學知識的正遷移效應。接著，學生自學，教師督查并個別輔導，這一步是“先學后教，當堂訓練”教學模式的關鍵。同時，教師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。學生在自學過程中遇到難以解決的問題時，可以安排學生進行小組合作，共同討論研究所遇到的困難。經過了學生的自學，以及小組內部的討論、合作后，教師再進行答疑解難、精講點撥。最后，通過大約15分鐘有針對性的課堂計算練習，在巡查過程中發現學生容易做錯的題目，讓學生及時反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。

篇（11）

成功的新課導入能吸引學生的注意力，明確思維方向，激發學生學習興趣，引起內在的求知欲。學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。優化新課導入，要精心設疑，創設問題的情境，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。下面幾種方法是我在教學中常用的新課導入方式：

1.用創設情境來導入新課

“等腰三角形的判定”一課的導入，我作了這樣的設計：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，問學生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 學生通過思索，產生各種畫法，進而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識的學習。

2.通過學生動手實驗導入新課

“三角形的三邊關系”一課的導入，我先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根木條（長度分別為10cm、7cm、5cm），啟發學生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會出現什么呢？我又繼續提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結？若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結？學生通過實驗后正確回答，我再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能首尾順次連結構成三角形？

3.設計相關的習題來導入新課

“一元二次方程根的判別式”一課的導入：讓學生先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學生解這三個方程可知它們分別有兩個不相等的實數根、有兩個相等的實數根和沒有實數根，由此鮮明地引出課題，直接了當地推出思考的問題：一元二次方程何時有兩個不相等的實數根？何時有兩個相等的實數根？何時沒有實數根？有什么規律？立即把學生的思維興趣引向對這個問題的探索上，實現知識的遷移。

4.用認知沖突來導入新課

“分組分解法分解因式”一課的導入，我先設計計算長方形面積問題。通過字母表示面積引導學生對ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)這個等式的啟發：這個等式如何用因式分解的方法得出呢？學生感到以前學過的方法無濟于事，造成認知沖突，由此引入分組分解法的想法。

二、優化新知探求

新知探求是學生學習知識、培養能力的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，我在優化新知探求設計中努力做到以下幾點：

（1）要創設愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。學生愛表現自己，我們教師應該也不難滿足學生這種心理。“你一定行”，“相信自己”雖然是寥寥數語，但是對學生來說如沐春風，促進學生積極情感的形成，從而提高數學課堂教學的效率和質量。

（2）創設數學思維的情境，讓學生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質的推導，問題的分析與解決過程中去。注重知識設疑，當學生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是我進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

（3）新知的探求過程要體現學生為主體，教師為主導的思想。學生是探求新知識的主體，可由學生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補充，可由學生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學生自己歸納的內容讓他們自己總結，可由學生評價的放手讓學生自己去評價。將數學教學設計成學生看得見的、摸得著的物化活動，學生對本來十分抽象的知識獲得相當清晰的認識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、優化鞏固練習

課堂練習不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學生智力發展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習設計中遵循以下幾點：

（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環。

（3）練習要有層次性，根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習中有反饋評價，根據學生當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，有預見地讓可能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。