緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學的基本流程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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關鍵詞：

高效課堂；教學方式；課堂建設

改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。

一、對高效課堂的認識

（一）高效課堂的概念

課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。

（二）高效課堂的核心理念

構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。

二、明確高效課堂建設的基本目標

構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。

三、高效課堂的基本要求

（一）高效課堂的基本流程和操作環節

構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。

（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題

自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。

四、明確高效課堂的責任主體

高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。

五、健全高效課堂的評價體系

第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。

六、優化高效課堂的實施環境

首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。

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〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0052—01

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育教學的中心工作。課堂教學的優劣得失，直接影響和決定教學質量和效果。課堂教學中有時會遇到“冷場”的現象，課堂氣氛沉悶，學生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學效果極差。異常現象的出現使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學生。經過多年的教學探索，我個人認為這不是學生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準備不充分造成的，是由于教師的教學基本功不扎實導致的。教師要善于分析困惑的誘發原因，積極探索消除困惑的對策，改進教學方法，提高課堂教學的效率。

一、提高自身能力

課堂質量低是由于教師的教學基本功不扎實導致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應手地進行課堂教學，教師首先得夯實教學基本功。教學基本功是指教師履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人所需要的專業知識和職業技能。具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現代教學技術的基本功等。教師要練好自己的教學基本功，需要做好以下三個方面的工作：

1.提高職業道德，培養敬業精神。新課程提倡“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育新理念，為了學生的良好前途，為了學生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業，具有良好的職業道德，愛崗敬業，要以“勤”字當頭，抓好做實日常教育教學工作。

2.加強業務自修，積累教學基本功。教師需要不斷地學習補充專業知識，為提高教育教學質量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學方法，為提高教育教學質量做好技能準備；教師要不斷地學習教育學、心理學，探索教育教學的規律和學生的認識規律，讓教與學的活動遵循一般的自然規律。

3.開展教研探索，以教研促創新。教師要善于積累教育教學經驗，要善于發現行之有效的教學新方法，在教學中不斷地求證和完善，將新成果再運用到教學當中去，達到以研促教的教學效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節課

1.正確分析學生和認識學情是上好一節課的前提。教師在制定每一節課的教學設計前，首先要分析學生和認識學情。定位與備課時，分析學生學習過哪些知識、掌握了哪些教與學的思想方法，以及學生個體的差異等，確認學生的認知能力和認知水平。分析學生、了解學情，教師才能在制定教學設計中做到從學生實際出發，選取教學素材，優選教學方法，設計教學流程，展開教學工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節課的基礎。教材是知識的載體，是教與學的中介，提供教與學的基本信息。教師要領會教材的編排意圖，調整、補充和完善教學內容，使教學內容變得現實、有意義和富有挑戰性。同時還要領會本小節教學內容在課標體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標，腦中有教材，才能為科學地制定教學設計奠定基礎。

篇（3）

1.主體部分：課堂教學中實際操作的“三步五環一評價”

三步，指備課的三個步驟，即內容準備―目標設定―過程設計；五環，體現的是上課的五個環節；一評價，指以小組合作學習為載體的評價體系（見圖1）。

（1）三步：

內容準備：根據新授課、講評課、復習課的不同定位準備相應的學習內容，如教材內容、習題講評內容、專題復習內容等。任何學習的內容都不可能面面俱到，要有所選擇和突出，一個重要的參考就是課標的要求和學生的認知需求，此環節主要解決“學什么”的問題。

目標設定：任何教學模式都是為了達成一定的教學目標而形成和發展的。課程目標確定教學的方向，教師在備課中確定的專題或課時目標必須結合學情和學習內容定位具體的學習方向，即目標設定環節主要解決“學到什么程度”的問題。

過程設計：根據不同課型設計不同的教學流程，五個環節的設計既來源于教學實踐又應用于教學實踐。它們的共同點在于每個環節都圍繞教學目標設計，并且在整個過程中注重發揮多元評價功能。在規范的教學流程的示范引導下，教師能很快地教有所據，使教學質量得以保障，主要解決“怎樣學”的問題。

（2）五環：指三種課型分別對應五個教學環節的設計，即教與學的基本課堂教學流程，同時也是一個完整教學模式的基本操作步驟。三種課型五環節的設計體現的理念是“先學后教”，五環節的設計為教學過程提供了一個較為完備、便于操作的實施程序（見表1）。

（3）一評價：指以小組合作為載體的評價體系。小組合作學習作為一種學習方式，在提高學生學習積極性、主動性，增強課堂有效性方面起到了舉足輕重的作用。而以小組合作為載體的評價體系的建立和完善將為小組合作學習的有效、有序開展提供可操作性的依據。

2.支撐部分：三原則五要求一目標

（1）三原則：教學原則是有效教學必須遵循的基本要求，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿教學各方面和教學過程始終。為此，構建三種課型基本原則，為教師更好地把握課型結構特點提供依據。

（2）五要求：每種課型在教師授課方面提出了五個方面的基本要求，幫助教師調整教與學的關系，把學習的主動權還給學生，凸顯學生主體地位。

（3）一目標：每種課型教師要解決哪些問題？解決學生哪些思維上的盲點？在學生的知識和能力培養上要達到什么樣的標準？每種課型目標設定使教師在每種課型流程的設計中方向更加清晰，重點更加突出（見表2）。

3.載體部分：小組合作教學中的“三功能五方式一實現”

（1）三功能：小組合作學習在課堂教學中主要承載三種功能，即探究解決問題功能、總結拓展功能和檢測落實功能。這三種功能在不同的課型中可以靈活應用。

（2）五方式：小組合作中所有的任務目標都是通過組員間溝通交流來實現的。這種交流建構在平等、互助的基礎之上，并且在一種開放、有序的氛圍中積極主動地與同伴交流（如圖2所示）。

（3）一實現：鍛煉和培養學生的合作意識，全面提升學生的思維能力、表達能力和理論聯系實際的能力，幫助學生建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養成良好的思維品質，最終實現學生身心和諧發展。

二、“351”課堂教學模式構建

“351”課堂教學模式構建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循構建、實踐、再構建的思路，創造性地雕琢打磨課堂教學的各個細枝末節，并通過以點帶面的方式，反復推敲，穩步構建。

1.以點突破，典型帶動

講評課是課堂教學中的重要課型，數理化學科尤為突出。因此，我們選擇以講評課為構建突破點。

2012年10月，學部的兩位教師在階梯教室進行的兩節公開課拉開了構建講評課模式的序幕。課后，我們針對公開課中暴露出來的教師講解過多、學生主體參與不夠、課堂實效性不強等問題展開了研討。通過組內研討、組間研討等形式最后達成共識，把開展小組合作學習作為解決上述問題的突破口，并確定了上好講評課三個基本步驟，細化了講評課各環節的流程。

隨后，“351”習題講評課教學模式的構建完善自數理化學科鋪展起來：三門學科的主講教師深入備課，上課時全組教師隨堂聽課，課后再反復磨課，逐步完善教學模式。通過反復實踐驗證，對五個環節的流程和時間分配又進行了適當的調整，形成了講評課指導意見稿。伴隨著“351”講評課教學模式在理科組的全面推開，其他學科各備課組也開始研究本學科特點，加入了教學實驗的改革熱潮。

2.拓展課型，全面推進

在“351”講評課模式進行了一段時間后，12月中旬開始“351”復習課模式構建的準備工作。如果說講評課的構建經歷的是從實踐摸索到形成完整結構的過程，復習課的構建則是先針對各自學科特點構建基本的框架體系，再應用到課堂教學實踐中驗證完善。

例如，歷史、政治等學科復習課導學案經歷了3～4次的改動，基本成型后再應用到期末的復習備考中，效果顯著。尤其復習課的體系構建環節，讓學生對即將復習的內容有了全方位的認知和把握，帶給學生全新的思維方式沖擊。

在全體教師參與的同時，還成立以年輕教師為主的“351”核心團隊，建立了QQ群，經常開展研討活動，以此促進教學模式的構建，同時引領年輕教師提升專業水平。

3.且思且行，臻于至善

在“351”課堂教學模式的具體構建過程中，我們始終堅持且行且思、且行且悟、且悟且進。 2013年1月，9個備課組開展了構建“351”教學模式論壇活動。數學組《問題是主線，思維為核心的合作學習課堂――關于講評課模式的感悟和認識》、化學組《習題講評課的探討與困惑》、政治組《學案教學的探索與思考》、地理組《目標導學》等，都從不同側面對“351”課堂教學模式進行了總結，也都談到了在探索過程中存在的一些困惑及思考。

創新源于思索。教學模式的突出特點就是教與學的基本課堂教學架構，主要包括教與學的時間分配、師生與生生互動的方式等。結構決定性質，教與學的結構不同，決定了教學模式的功能不同。經過反復思考與討論，我們決定在“351”課堂教學模式主體框架基礎上構建支架結構和教學活動實施的載體，即“351”課堂教學模式每種課型遵循的“三原則五要求一目標”以及小組合作教學中體現的“三功能五方式一實現”。支架結構和載體部分的構建在規范教師課堂流程的同時，更加凸顯課堂教學中學生的主體地位，主要解決學生怎樣學的問題，即解決問題的方式。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此 “以學生的發展為本”成為“351”課堂教學模式的靈魂。

2013年3月，學部召開了“351”課堂教學模式研討會。會上，我們主要針對實施了近一個學期的小組合作學習中出現的問題進行交流。通過課堂觀察及期末大規模的問卷調查，我們發現了一些問題，如學生缺少積極參與的意識，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工，小組合作學習缺乏必要的評價機制等。解決上述問題的突破口，就是要完善量化小組合作學習評價方式。在“351”課堂教學模式主體框架中，以小組合作為載體的評價體系的構建貫穿模式研究的整個過程。在《小組合作學習評價指導方案（第三版）》中，制訂了詳細的評價項目和積分細則，并通過采用過程性獎勵和結果性獎勵相結合的方式激發學生進行小組合作學習的熱情和動力。在具體推行過程中，《小組合作學習指導意見》和《小組合作學習評價指導方案》幾易其稿，得以不斷充實和完善。與此同時，我們還開發了小組合作學習的聽評課觀察量表（學生維度和教師維度），以及小組合作學習的量規評價表，這些表格的開發對進一步深化小組合作學習起到了積極的促進作用。2013年6月，學校聘請全國教改資深專家、全國模范教師龔雄飛院長到校對學部開展的“351”課堂教學模式進行診斷活動，此次活動有效推進“351”課堂教學模式向縱深方向發展，從而實現課堂教學改革的新跨越。

三、“351”課堂教學模式實效

1.教師主動探究，教學思想、行為發生轉化

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人教版高中生物選修教材“現代生物科技”設置了多個生物技術流程圖。對于“現代生物科技”知識,學生接觸得較少,很陌生。在教學中,如僅用文字描述生物科技流程,學生理解起來就有很大的困難。如能充分利用流程圖,把抽象的問題形象化、具體化,增強學生的感性認識,提高學習興趣;同時以流程圖為載體,進行合理地教學設計,從而促進理論與實踐相結合,加強過程與方法教學。如何合理地利用流程圖,進行有效教學呢?我就此提出一些建議。

1.認識流程圖的類型,提高教學設計的針對性

教師要非常熟悉教材中的流程圖,并且可以簡單地將流程圖進行分類,從而為提高課堂教學設計的針對性提供依據。

流程圖的類型主要有三種:文字流程圖、圖文并茂流程圖、圖片流程圖。

文字流程圖主要通過簡潔的語言文字的形式把生物技術的流程展現出來。優點是文字簡潔,便于記憶,缺點是不利于學生的理解。在教材中主要應用于“基因工程”和“生態工程”專題中,如基因工程的基本操作流程圖和蛋白質工程流程圖。

圖文并茂流程圖主要以文字和圖片相結合的形式展現生物技術的流程。優點是同時增強學生的感性認識和理性認識,缺點是不利于學生的記憶。主要應用于“細胞工程”和“胚胎工程”專題中,如植物體細胞雜交技術流程圖和牛胚胎移植流程圖。

圖片流程圖主要是以圖片的形式展現出來。這部分生物技術流程對學生來說理解起來比較容易,教材中往往直接以圖片的形式出現。如教材中的“獲得白菜―甘藍雜種植物的生物技術流程圖”。

2.優化處理生物技術流程圖,增強課堂教學有效性

流程圖的教學,需要根據學生的學習情況,教師的教學需要,適時地加以轉換、改進和增添。

2.1流程圖的轉換。

根據教學的需要,可以把圖文并茂流程圖轉換成文字示意圖,以便加強學生記憶;也可以把文字或圖片流程圖轉換成圖文并茂流程圖,以便加強學生理解。比如哺乳動物受精示意圖,可以轉換成以下文字流程圖。同時在課堂教學中,可以通過練習的形式體現不同流程圖的互換。

哺乳動物受精流程圖

2.2流程圖的改進。

教材中有些流程圖比較繁瑣,學生不易看懂和領悟,可以根據教學的需要加以適當的改進。比如,獲取目的基因的方法有:從基因文庫中獲取目的基因、利用PCR擴增目的基因、人工合成目的基因。教材中P8圖1―6相關流程圖比較復雜,學生不易理解,可以改進成如下圖示。

目的基因獲取流程圖

2.3流程圖的增添。

為了增強教學理性和感性的認識,使教學內容形象化、直觀化,教師在教學時可以把語言文字轉換成流程圖。比如單倍體育種,可以根據語言文字轉換成如下流程圖。

單倍體育種流程圖

3.充分利用流程圖,進行探究性教學

課程標準要求實現三維教學目標。三維教學目標包括:知識目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。在生物課堂教學中,教師可以充分利用生物技術流程圖,進行合理的教學設計,從而更好地落實上述目標。

3.1理解流程圖,進行充分的教學預設

生物學老師不僅要理解流程圖的操作程序,而且要理解關鍵操作的相關原理。在理解的基礎上,加強課堂教學的預設。如在牛胚胎移植流程圖中,教師除了需要熟悉胚胎移植的操作流程外,還需要理解以下內容:對供受體母牛的選擇、同期處理、超數排卵、沖卵的生理學基礎等。只有理解了流程的操作要點,才可以設置一系列的問題串,才可以為課堂教學的動態生成打下堅實的基礎。

3.2利用流程圖,在動態生成中完成課堂教學。

課堂教學是一個動態生成的過程。流程圖的教學,為動態生成的教學提供了很好的教學素材。

為了更好地實現動態生成的課堂教學,對流程圖的教學可采用問題探討、合作探究的教學方法。如在對“單克隆抗體制備過程流程圖”教學中,可以設計出如下問題:(1)什么是單克隆抗體?生產單克隆抗體的基本原理是什么?(2)什么是免疫的小鼠,怎樣進行對小鼠進行免疫?(3)圖中的B淋巴細胞有何功能?如何獲得骨髓瘤細胞?骨髓瘤細胞有何功能?(4)怎樣才能將B細胞與骨髓瘤細胞融合?有哪些方法?(5)融合后可能有幾種類型的細胞?(6)兩次篩選的目的是什么?如何操作的?(7)培養雜交瘤細胞的方式有哪兩種?雜交瘤細胞具有哪些優點?(8)小鼠體內培養的原理是什么?怎樣理解從小鼠的腹水中獲取抗體?(9)單克隆抗體有哪些特點和應用價值?

教師結合多媒體動畫流程圖提問上述問題,通過學生的問題探討、合作探究,解決相關問題,師生在互動探究中,實現教學目標。

3.3通過流程圖教學,合理地處理好細節與整體性教學的關系。

在課堂教學中,教師既要考慮課堂教學的整體性和細節性,又要考慮這二者在教學中的結合。通過整體性教學有利于形成完整的知識結構,細節性教學有利于實現探究性的課堂教學。生物技術流程的教學也是如此。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0114-01

小學信息技術學科，是讓學生了解信息技術對人們生產、生活、學習帶來的變革，遵守信息技術基本的文化倫理道德，掌握對終身發展所需的獲取信息、處理信息的基本知識和技能的學科。開展小學信息技術有效課堂的探索，既是引導學生對人類信息技術文化的正確認識，培養學生對終身發展所需的信息技術素養，也是學科教師提高課堂教學效率的有效實踐。

1 精心地備好每堂課，謀劃有效課堂

小學信息技術有著自身的學科特點，按照教育部《中小學信息技術課程標準（2011版）》完成每學段基本的教學目標，就要求任課教師明確每節課的教學目標，并努力實現之。例如，華中師大版的《小學信息技術》第六冊第1課《做事要有條理》，經過分析教材，我所確定本課的教學目標是：

1.1 知識與技能目標

①學會流程圖中起止框、處理框、判斷框、流程線、連接點的畫法；②嘗試對經歷過的事件進行條理（順序）化分析及思維整理。

1.2 過程與方法目標

通過課程的學習，體驗學習過程，了解畫“無分支”和“有分支”事件的流程圖的方法。

1.3 情感態度與價值觀目標

了解事物間的基本聯系，培養對事物基本邏輯分析能力，培養做事有條理的習慣。

而其中的教學重點是嘗試對經歷過的事件進行條理（順序）化分析及思維整理。教學難點是學生學會流程圖中各基本框的畫法后，能畫“有判斷分支”事件的流程圖。

能否達成本課的教學目標，我準備先給學生播放一段某學生有條不紊默寫古詩的視頻，然后讓學生對觀看的視頻進行條理化分析，并說出默寫古詩的幾個步驟。描述一件事的方法有許多，你能想出幾種方法，并相互比較哪一種方法既能把事件描述得清楚又簡潔。學生進入相互討論，有的學生說可以用文字描述法，有的學生通過閱讀教材說可以用框圖法，有的學生說可以用提綱法……最后，學生一致認為框圖法既簡潔又能將事件表達清楚。于是，我提出了流程圖的概念，比較框圖與流程圖的異同，“流程圖”順利進入了學生的視線。為什么流程圖應用到了很多領域？原來是為了在任何事件、任何場合達到統一并能夠在國際上通用，人們肯定了流程圖，而不再大面積使用隨意性的框圖。

突破“能畫有分支事件的流程圖”這個難點，關鍵在于學習判斷框畫法――棱形的進口流程線和出口流程線、N和Y放置的位置，放手讓學生大膽嘗試，將嘗試中出現的共性錯誤，與學生一起分析錯誤畫法，會不會出現費解的地方，會給人們帶來怎樣的麻煩，這樣做的目的是讓學生認清錯誤畫法造成的錯誤理解，從而掃清學習中的障礙。

教師應課前認真鉆研教材，吃透教材，制定切實可行的教學目標，突破教材的重點、難點，預設課堂中可能的情境，發揮教師的課堂調控作用，設計有價值的問題，放手讓學生進行自主探究，共同分析學生學習中遇到的困惑，及時指點，使課堂教學煥發自主、探索的活力。

2 創建和諧課堂氛圍，踐行有效課堂

心理學研究表明：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。在課堂上，學生也只有在民主、平等、輕松、和諧的氛圍中，才會表現出最佳的學習狀態。我在教授利用電子演示文稿制作《我的電子名片》更換名片背景時，用了中國傳統川劇《變臉》的一段錄相，有的學生一眼就看出是川劇《變臉》，然后我就趁機提出能不能讓我們在演示文稿中制作的名片變個臉呢？一下子將學生的思維拉到了本節課的教學上來。

在學生制作電子名片時，我不時地鼓勵學生，有的學生色彩搭配得好，有的學生內容比較豐富，有的學生界面錯落有致，有的學生剪貼畫選取得很形象，同時小組間還開展了比賽活動，舉手發言的、回答正確的、作品優秀的、課堂違紀的都有小組長記錄。但作為任課教師的我，不去過多地指責學生，而有用一雙善于發現的眼睛，發現學生在完成作品任務中做得好的地方，盡力構建師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。即使某學生出現一些不盡人意，或是響影了正常的教學秩序，也盡可能在適當的時機用說服教育、舉例教育、課后個別談話等方式，照顧大多數學生，關注輕松平和的課堂氣氛，用教師的課堂調控藝術，不去打亂原有的課堂和諧。

3 拓展學生認知空間，升華有效課堂

信息技術學科本身具有很強的實踐性，即使教師把信息技術的文化理論講得天花亂墜，學生不一定會理解所講的知識，如果把所要學習的知識與學生的生活聯系起來，用最通俗的語言表達，學生會更容易理解、更容易接受。在講到一個電子演示文稿文件中會包含若干張幻燈片時，我問學生，一張紙能稱得上一本書嗎？這是個再簡單不過的問題，一張紙是不能構成一本書的，一本書通常是由圍繞一個主題裝訂成冊的若干張紙組成的。但是一個演示文稿中既可以只有一張幻燈片，也可能有若干張幻燈片組成，為了表達一定的主題，一張幻燈片不能全面地說明該主題，而需要有若干張幻燈片。過了一段時間，溫習該知識點時，學生同時想起了教師的類比。

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高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養培養、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養學生的綜合素養。

一、步驟流程式閱讀教學

教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環節，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節等等形成感性的認知與了解。這一環節也是培養學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養學生們閱讀分析能力的最重要環節。教師應當從最重要的閱讀內容出發，進行重難點區分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環節中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環節時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養學生們的文章鑒賞能力。

二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化

教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優化出發，還要能夠采取一系列教W優化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。

首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。

三、加強閱讀課堂反思

語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。

結語

在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。

【參考文獻】

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（一） 翻轉課堂概念分析

從本質上分析，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，其指的是以網絡作為基本條件，教師提前錄制與教學內容有關的視頻，然后把視頻分享給學生，由學生自行下載觀看、學習，通過合適的形式引領學生了解與把握需要學習的內容。以做習題的形式幫助學生理解與消化所學知識。課堂之上，教師與學生的關系是合作、交流，一起解決問題，然后實現終極教學目標。

（二） 翻轉課堂特點分析

1. 以學生為核心、主體

翻轉課堂的核心與主角是學生，他們在課前需要了解與把握學習內容，然后獲取一定的學習資源。教師與學生之間借助于網絡進行交流、互動，然后為學生答疑解惑。

2. 發揮教師指導者角

教師在落實教學活動時，需要結合學生的興趣偏好科學編排教學內容，深化學習方法的講解與指導，促進學生全身心融于學習活動之中，然后理解與把握學習內容。

3. 學生練習時間多

學生需要理解與消化的內容比較多，必須利用課后時間進行學習，然后才能有效把握知識點。而翻轉課堂下學生時間充足，可以進一步理解知識與掌握本領。

二、 幼教專業體育教學中翻轉課堂的應用對策

（一） 深化教學視頻制作能力

體育教學視頻質量直接關系著翻轉課堂的教學成果，所以必須根據幼教專業體育教學基本要求與目標，科學編制教學視頻，切實提升視頻制作能力。教師應搜集大量的網絡教學資源，通過微課的方式進行分項目、分層次地進行視頻錄制，有針對性地細講知識內容，然后上傳到網絡，以便學生及時、有效的提取教學資源。與此同時，教師也能借用國家精品課程教學資源，根據本校實際教學要求與學生基本情況科學篩選視頻，然后使用最優的視頻進行教學活動。由此，通過翻轉課堂的有效使用，可以進一步節省人力與物力，切實提升教學效率，從而為高職院校幼教專業體育教學提供優質服務。

（二） 側重于學生自主學習

翻轉課堂教學模式下，必須在課前為學生提供優質的學習資源，引領其積極、自主參與學習活動，從而有效了解與把握視頻內容。同時關于有疑問的地方記錄在案，然后在課堂中進行積極提問，通過師生交流、互動解決問題。除此之外，課后也要進行自主學習，認真、用心觀看視頻，鞏固所學知識，從而切實深化體育學習成果，尤其是重難點知識，不僅能夠攻克重難點知識，還可以學習技能。

（三） 遵循翻轉課堂教學流程

認真遵循翻轉課堂教學的具體流程，課前必須制作好教學視頻，編排教學方案，選用適宜的練習方法，重點講解動作要領與訓練技巧。通過網絡上傳視頻，然后由學生自行下載觀看與學習，可以選擇小組合作形式展開交流、討論、分享，進一步了解與把握動作要領。此外，也要展示教學成果，并實行課堂評價，肯定學生優點，提出學生不足之處，鼓勵其在后續學習中加以改正，從而有效提升翻轉課堂教學成果。

（四） 有效掌握翻轉課堂使用方法

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0028-01

高質輕負是教育永恒的追求，高效教學是教師不斷追求的最高目標。德順小學經過多年的實踐與研究，對小學數學課堂教學進行了有效的探索，先后完成了三項專項課題，總結出了小學數學高效課堂教學的“三三三”模式。

一 “三三三”高效課堂教學模式的總體構架

“三三三”指“三大策略、三大階段、三大環節”。三大策略：精心、高效、輕負，是“三三三”高效教學的基本策略。三大階段是指課前、課內、課后三個階段。三大環節是指課堂教學的過程中要體現情境導入，明確目標；自學質疑，合作探究；有效訓練，反饋評價三大環節，六步教學法。

二 “三三三”高效課堂教學模式的基本策略

1.精心

教師在課前要做到“三精心”，即：精心鉆研標準與教材，精心備寫教案，精心做好上課前的一切準備工作。這是保證高效課堂的前提。

2.高效

課堂教學要追求“三高”――高效率、高效益、高效果。教師要在指導學生自主學習、組織學生合作探究、指導學生有效訓練等方面追求課堂教學的高效。

3.輕負

實現課堂教學的高效，保證學生能當堂完成作業，課后盡可能實現“零作業”，保證孩子快樂健康地成長。最終實現輕負擔、高質量、低耗時、高效益的終極目標。

三 “三三三”高效課堂教學模式的基本流程解析

1.課前、課內、課后三大階段的要求與關系

第一，課前備課要精心。高效的教學，首先要從研究教材和學生入手。必須從分析學情、分析教材背景、制定教學目標、把握教學內容的重點與難點、設計教學流程、科學使用教材和開發校本教材資源等方面入手。教學過程設計必須突出趣味性、實效性、層次性和拓展性。課前還應做好教具、學具、師生的心理狀態和課堂預設等準備工作。

第二，課內教學要高效。高效的課堂教學必須做到“三有效”：（1）創設有效的學習情境，激發學生學習的求知欲。創設情境旨在為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍，要遵循目的性、趣味性、問題性、真實性、數學性五個原則。讓學生盡可能迅速進入學習狀態，達到短、平、快，直奔主題的目的。（2）指導學生有效地學習，培養學生的學習能力。教師在課堂教學中要優化課堂教學結構，學會掌控課堂，學會選擇并靈活調整適合學生的學習方式，組織學生有效地自主學習、合作學習和探究學習，及時總結并指導學生掌握有效的學習方法。著力培養學生的學習能力，落實“四基”，加強“四能”訓練，形成有利于學生學會學習的教學行為。（3）組織學生有效地訓練，強化學生的學習效果。訓練，其目的是檢測每位學生當堂是否達到學習目標。訓練的形式不僅是筆試，也可以是動口、動手的訓練。訓練的題目要有層次性，可分為基本題、提高題和拓展題。讓不同層次的學生都能吃得飽，得到不同的發展，強化學生的學習效果。

第三，課后負擔要減輕。高效的課堂教學，教師就會做到“四了”，指課堂上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評了，下課時作業本要收了。這樣學生課后學習的負擔就會大大減輕，教師才會有充足的時間和精力投入到教育教學反思與研究中去。

2.課堂三大環節，六步教學法的流程及要求

第一，情境導入，明確目標。情境導入形式要多樣化，根據教學內容與實際可以創設問題情境、故事情境、實驗情境、活動情境、競爭情境等。學生入境后盡量讓學生明確學習目標，知道要學什么，學到什么程度，做到有的放矢，增強學生學習的目的性和主動性。在教學中要根據教學內容的廣度和深度，兼顧學生的接受能力和年齡特征，適時擇機出示具體、通俗易懂的學習目標更為妥當，這一環節盡量做到短、平、快。

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03

課堂教學是學校教育工作的中心任務，是學校實現教育目的和培養目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態。為了進一步推進基礎教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。

《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務教育階段學習目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源。《教學指導》在寧夏的全面實施，規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質量。[1]

一、以《教學指導》為引領，追求備課的高效

認真備課是構建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應手。為此，《教學指導》要求教師必須依據《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關內容，通過多種形式的備課去合理設計學年、學期、單元和課時的教學計劃。

1.懸掛式備課，夯實教學設計的穩固基礎

教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態和品質。通過備課，教師將教學理念、經驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環境等客觀條件，并展現教師的設計能力和水平。在這個教學行為建構過程中，教師通過總結自身教學經驗和學習他人先進經驗所掌握的教學設計樣本，往往決定了教師教學設計最終呈現的方案質量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設計作為教師的設計藍本，這種建立在優秀設計案例基礎上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設計的穩固基礎，提高了教師教學O計的效率和成效。

2.捆綁式備課，生成教學設計的多元結構

在教育均衡化發展的訴求下，除了要力爭不同區域和層級學校的教育均衡發展，更要確保同一所學校體育教學的基本質量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執行團隊，其業務協作的層面、頻度和質量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優秀教學設計藍本進行二次創造，既可以增加優秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創造能力。由于教師的知識基礎、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內借鑒創新的捆綁式備課，必然會呈現出同課異構等多元設計結構，有效提高教師的教學設計能力和水平。

3.主題式備課，優化教學設計的主備方案

主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經驗和知識儲備。為此，應倡導教研組進行主題式備課，設立統一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發揮教師的主觀能動性，將教學設計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發展角度審視不同學習水平間的教學區分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設計水平。[2]

二、以《教學指導》為引領，追求教學內容的高效

教學內容的選擇與設計是上好課的關鍵，《教學指導》要求教師根據學習目標來確定教學內容，根據學生身心發展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發展學生的體能有機地結合起來。

1.重視運動技能，突出教學內容的工具性

體育課的主要學習內容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內容選擇的重要關注點，不具備技能性或低技能的教學內容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內容的即時教學效果是監督、評價和引領課堂效能的客觀選擇。教學內容的高效體現在達成教學目標、執行教學流程和實現教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內容的高效性。為此，《教學指導》根據寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內容教學。

2.關注體質健康，強化教學內容的功能性

健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質健康是體育教學的重要任務[3]。為此，必須關注教學內容對增進學生健康和促進體質發展方面的效用。這是因為學生健康狀態和體質水平具有發展性，強化教學內容的長時效用對促進學生體質健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現實所需，可考慮將這些內容作為課外拓展內容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質提升效果都十分有限。教師應在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發展學生體能的練習內容。

3.傳承體育文化，彰顯教學內容的教育性

體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發展的必然產物。體育文化往往具有區域性、連續性和趨向性，傳承民族體育文化對我區學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內容的遠期效應。通過民族體育內容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，同時這也是核心素養在體育教學中的真實體現。

三、以《教學指導》為引領，追求教學方法的高效

《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據學習目標、教學內容、學生的運動基礎，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展的教學方法。

1.針對學生基礎，增強教法運用的適切性

教師要根據不同學生的學習基礎、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務。而教學目標和任務的完成情況最終又由學生學習成效加以展現，故教學方法選擇和運用的適切性直接關乎教學效能。從教學法構成的本質上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發揮教學效能和作用價值的適用區間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。

2.著眼學生發展，提高學法運用的有效性

學生發展是評價教學效能的基本依據。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內容進度和教學態度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關注學生的進步和發展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創設符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養學生應對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。

3.重視學生差異，注重教學方法的普適性

在體育課堂教學中，學生的學習基礎、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質性的教學調控以順利完成教學流程和任務。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區別對待。特別要關注體育學困生，有針對性地轉換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發展。

四、以《教學指導》為引領，追求教學組織的高效

良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。

1.圍繞教學任務，明確教學組織的目的性

體育教學組織是教師借助教學內容完成教學任務，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現教學設計和預期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預設性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性。《教學指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態度和方法習慣等多元效能為目標。

2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性

教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現組織高效和方法優化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。

3.優化教學安排，確保教學組織的安全性

教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環節的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果。《教學指導》要求教師必須合理進行安全預設并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。

《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質普遍得到培養和發展，學校體育教學質量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設“高效課堂”，提高教學質量，促進我區義務教育均衡發展起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]秦春梅.義務教育學科教學指導小學、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.

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一、作為課堂教學方式的課堂教學生活化 

當前,廣大教育工作者對課堂教學生活化有兩種理解:一種理解認為課堂本身即是生活,教與學是其基本內容,因此可叫課堂教學生活。課堂教學生活既是學生人生特定時期的重要生活方式,也是教師職業生活中最重要的組成部分,課堂教學生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認為課堂教學生活化是指課堂教學內容在教學過程中的生活化,具體來說,就是“在教學過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。 

應該承認,當前學術界對課堂教學生活化的上述含義還有諸多爭議,但本文無意于這些爭議的辨析,筆者認為,無論怎樣思考,課堂教學生活化還是不應該排除在課堂教學過程中努力把教學內容還原到生活中去,在學生已有知識經驗基礎上開展教學,這是提高課堂教學實效性的一種有效教學方式,筆者稱之為作為課堂教學方式的課堂生活化,本文以下所提到的課堂教學生活化也僅在此意義中使用。 

從上述界定出發進行推論,筆者認為,中學政治課教學中作為課堂教學方式的課堂教學生活化實際上就是在課堂教學的過程中把課堂教學中的基本內容、基本觀點和學生的生活經驗緊密結合,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去,把課堂教學建立在學生的生活經驗基礎上,以生活本身所蘊含的奇妙和樂趣展現原理概念的內涵和原理概念所蘊藏的價值觀與人生觀意義, 

二、作為課堂教學方式的課堂教學生活化是中學政治課課堂教學的內在要求 

解讀普通高中思想政治課程標準,我們可以看到高中思想政治課“是一門進行基本理論觀點教育的課程,是一門提高學生認識、參與當代社會生活能力的課程,是一門培養公民思想政治素質的課程。”①將教學與生活融合,以生活經驗為出發點來理解、感悟學習的內容,建構新的意義系統。②普通高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活,經歷探究學習和社會實踐的過程,領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法”。③初中思想品德課程標準的課程性質提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內容進行有機整合”④,強調“初中學生逐步擴展的生活是本課程的基礎”。 ⑤綜合相關文件的基本要求,我們可以明確得出結論:中學政治課的課堂教學需要生活化。而就教育教學的基本原理而言,中學政治課課堂教學生活化實際上是中學政治課課堂教學的內在要求。 

——教學分析——生活回歸”課堂模式的再創造 

中學政治課課堂教學生活化是一個教學的創生過程,包括課堂教學前的準備、課堂教學中的生活情景構架分析和課堂教學設計。 

首先,課堂教學前做好充分的準備工作。課堂教學前要做好充分的準備工作,包括了解學生的生活、學習以及學生的思想實際,為生活化的課堂教學積累材料和案例等。這個階段,教師可以采用各種方式與學生全面接觸,可以找一些學生正式交流意見,也可以盡心問卷調查,但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學生的生活和學習,一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學生,積累能與學生中產生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學生的學習生活脈搏,與學生共喜、共怒、共哀、共樂,才可以為生活化的課堂教學奠定真實的生活基礎。 

其次,開展課堂教學生活情景構架分析。課堂教學中的生活情境構架分析主要是要讓教學內容和現實生活實現鏈接,它需要創造性地思考各種教學過程中的各個細節,如課堂教學的內容是什么、可用現實生活中的什么材料和案例進行分析、可在哪些環節把課本的基本知識與現實生活結合起來、向學生提什么樣的問題、提問后學生會怎樣理解,會達到什么樣的效果等等,教師必須認真分析這些細節,達成“從書本知識視角理解教學內容”到“從現實生活視角理解教學內容”到“從教學對象的生活視角理解學內容”的轉變,這樣,才可以使課堂教學建立在教師意欲引導的生活與學生實際的生活兩者之共同基礎上。 

第三,需要創造性的運用“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式進行課堂教學設計。生活導入,也就是導入新課時緊貼生活。與一般的教學導入不同,生活化的課堂教學強調盡量考慮運用現實生活中的典型素材和例子導入到本節課所要學習的內容。教學分析是這種模式的關鍵,在教學分析的過程中,教師就要努力把課前搜集的素材、學生的生活經驗以及課本的知識三者有機結合起來,并通過各種教學手段,深入淺出地把中學政治課的概念原理還原到生活中去,讓學生按照自己的思維方式和思想實際理解概念原理的知識性,體驗概念原理所蘊含的價值觀意義,從而完成新的意義建構。生活回歸是這種模式的意義歸宿,它主要是把在教學分析時生成的新的知識運用到實際中去,全面解析現實生活中的問題和困惑。 

“生活導入——教學分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學設計的基本程式,對于每一個課堂而言,決不是簡單地套用這個模式,而是要根據每一節課的內容特點,學生實際,進行內容與教學流程的創造性設計,把中學政治課教學中的概念原理以及其中蘊含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學對象的真實生活中去,使學生在現實生活經驗的意域中理解課堂教學的內容,感悟課堂教學的價值觀意義。對于不同的課堂而言,這沒有固定的流程,須根據不同的課堂實際來進行創造,下面是一個具有一定創造性的課堂教學設計,僅供思考。 

在上初一思想品德課“成長不煩惱”時,我們嘗試如下的教學過程設計。 

首先,生活案例導入。 

案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語,不愛搭理同學,有事也不愿跟人講,不愿參加文體活動,經常獨自悶坐、發呆楞神。 

案例二:玲玲都初一了,可膽子極小,遇到什么事情都害怕,不敢見客人,一說話就臉紅心跳、頭上冒汗,常常在睡夢中驚醒,天黑就不敢出門了,在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害,隨時都會遇到什么危險一樣。 

案例三:小明平時功課也不錯,也挺知道用功學習,可就是怕考試,一到期末考試,緊張的睡不著覺、吃不下東西,甚至參加不了考試。考場上,感覺自己大腦一片空白,什么也想不起來了。 

其次,教學分析。 

介紹案例之后,可緊接著提出問題: 

(1)為什么這些同學身上會出現這些奇怪的現象? 

(2)你有類似的體驗和困惑嗎? 

(3)如何消除這些困惑? 

根據所提問題,組織學生把案例、生活經驗和課本知識結合起來討論分析。 

可把所教的班級分成若干組,安排一組思考一個問題。考慮到初一學生臨場語言組織能力較欠缺的問題,可讓學生把自己思考的東西寫下來。接下來,學生們一般都會積極回答問題,比如針對案例一出現的問題,學生們踴躍發言,提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結合等解決辦法。在學生回答問題的過程中,教師要不斷引導他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學生討論回答問題后,教師還要進一步針對上述三種案例的分析、討論情況,結合課本知識歸納出青春期容易出現的一些心理不健康現象,幫助學生了解青春期獨特的心理特征,引導他們有效地消除心理障礙,調節好自己的心理,愉快地度過青春期。 

第三,回歸生活。 

在這個環節,教師可通過布置實踐應用,讓學生真正感受知識學習的有用和學習的樂趣,促進學生的成長。如在上述的教學案例中,教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務:觀察你周邊的同學,看看他們是否存在心理不健康的現象,結合今天所學的知識,對比一下他們是怎么樣調節好自己的心理的,要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學組成一個小組共同完成這個任務)。事后,同學們便會指出很多心理不健康的現象,并提出很多解決心理問題的方法。一些同學可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法,讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上,把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來。通過這樣的安排,學生可以重新回歸生活,享受學習的無窮樂趣。此外,還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業,讓同學們把所學知識運用于分析和解決生活中的問題,回歸生活,知識的作用與魅力便自然形成與學生的意識中。 

篇（11）

1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養

國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關系是概念性知識；如何進行企業賬務處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應用于企業實務，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業的理論知識為支撐，高等院校培養不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應用型院校也培養不出適合企業需求的應用型人才。

2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣

傳統的基礎會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結構，對于沒有任何企業工作經驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發興趣。應用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。

3、教師與學生對基礎會計課程的認知存在較大的差異

教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應該能理解并掌握基礎會計的內容，達到基礎會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業實務很好對接，又不知該如何提升會計專業能力，主要依靠識記來學習與應對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。

二、知行合一的理念下基礎會計理論與實踐雙軌教學的基本思路

知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉化。知行合一強調的是理論與實踐的結合。知行合一的理論與實踐結合的大學課程改革是本科人才培養的趨勢，是由知識本位向能力本位轉變的育人理念的實現方式。要改變目前普遍存在的基礎會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統基礎會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現知識教學與會計實務能力培養的有機融合。

理論與實踐的雙軌教學，與現有的很多應用型高校在基礎會計課程中增加單項實訓內容是有差別的。目前基礎會計中的單項實訓往往是做為基礎會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統的教學體系、教學內容、教學方法，對教學重新設計與規劃。主要需要考慮以下幾個方面：

1、細化課程能力培養目標

對現有的教學大綱做出調整，突出實踐能力培養目標，將其細化到每一章節的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎權責發生制與收付實現制的案例應用，增加對企業會計業務流程的調研等等。

2、以實務為引導調整教學內容

現有基礎會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業現有實務也存在差異。如賬務處理流程這部分內容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務處理流程與科目匯總表賬務處理流程即可，其它的流程在企業實務中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內容，以適應實務的發展。又如借貸記賬法在企業中的應用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據引入，使對經濟業務的描述不再脫離企業實際。

3、知行合一優化教學設計，突出實踐教學要求

教學不僅僅就是課堂教學，現有的基礎會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業去進行實務操作才是實踐。課堂的學習可以展現實踐教學的思想，如通過多媒體教學向學生展示每筆經濟業務的原始單據，這也是實踐教學的體現；手工會計模擬軟件的應用，也是實踐教學的應用；假期要求學生到企業調研，了解企業經濟業務的運作、會計業務的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎會計實踐教學內容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。

4、改革考核評價體系，突出職業能力要求

將實踐教學內容納入到基礎會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎會計后就應該具備會計從業資格對會計的基本能力要求，但由于現有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結合實踐教學設計，課程成績可以由多部分構成，除傳統的書面考試外，增加調研報告的評分，增加實務操作的評分，增加案例應用的評分。

三、實踐教學的實施

實踐教學的實施，要體現知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎會計課程內現有實踐教學內容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內容、充實課堂教學的實務性、發揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環節實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

1、企業調研的實踐教學。該企業調研分為兩種，基礎會計課程前的企業調研與基礎會計課程后的企業調研。財會專業的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎會計課程，為了增加學生對企業的認識，在基礎會計開課前的那個假期要求學生進行企業調研，結合管理學所學的知識，主要要求學生了解調研企業兩方面的情況，一是企業的基本情況，如企業的類型、組織結構、主要經營業務、部門設置等；二是企業的財務部門基本情況，如財務部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業務，詢問企業的做賬流程，翻閱下企業的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業調研，是指基礎會計課程學習結束后的那個假期，要求學生結合已學的會計知識，對企業的會計實務操作進行調研，主要調研企業具體的會計業務流程，了解每個環節具體的操作，了解企業的會計制度等，增加學生對會計與會計職業的認識，將課堂所學理論知識與企業實踐進一步融合。上交的調研報告，作為后續中級財務會計課程的成績組成部分。兩種調研目的不一樣，前一個調研是為學習基礎會計獲取感性認識，后一個調研是對已學知識的檢驗與鞏固。

2、課堂教學中將理論教學與實務操作無縫連接。借貸記賬法在企業中的應用是基礎會計課程中的重要章節，主要是教授學生對企業基本經濟業務進行處理，編制會計分錄。這部分內容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業實務的脫離，一是用文字表述經濟業務代替了企業實務中的原始單據，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內容聯系起來。對于這部分教學內容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業經濟業務的原始單據，將原始單據做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業實務；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務操作的緊密結合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。

3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力。基礎會計中的憑證與賬簿環節，傳統的實踐教學是在課程內設置相應的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術的發展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應用。基礎會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統課堂講授教學的弊端，克服單項紙質實訓不方便的弊端。筆者現用的一套基礎會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應用大大提升了教學效果。