緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇綜合實踐活動課題研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“綜合實踐活動”是由國家設置，各地學校根據實際開發的課程領域，是本次新課程改革的一大亮點，更是本次課程改革中的一個難點。一方面，它是一種全新的課程形態，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學生綜合素質的提升，特別是創新精神和實踐能力的培養，提供了廣闊的空間，是中小學實施素質教育的好載體；另一方面，“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，與其他學科課程相比，它沒有統一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。

由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業，期待師范院校通過傳統的“職前培養”方式解決課程實施的師資問題是不現實的；又因為它是全新的課程領域，該課程內容的廣泛性及專業滲透、相互交叉等特點，對現有中小學教師而言，普遍缺乏相應的教學經驗和完整的專業訓練，因此，對現任教師的綜合素質更是一個嚴峻挑戰。是否能解決好綜合實踐活動課程的師資問題已成為關系到該課程能否順利實施的關鍵。筆者所在的廣東教育學院教育系作為國家級和省級“綜合實踐活動課”師資培訓基地，先后承擔了兩期國家級和省級骨干教師的培訓任務，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學“綜合實踐活動課”教師，通過問卷調查、個別訪談等方法，初步了解國內這門課程師資構成情況和教師的一些看法。現將有關內容簡述如下，以便引起相關部門的重視。

一、綜合實踐活動課的師資現狀

到2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在這些地區的中小學或多或少地開展著。那么，在這些學校中，到底誰在擔任綜合實踐活動課的指導教師？綜合實踐活動課教師的素質又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質要求？這些都是實施綜合實踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結經驗，避免誤區，吸取教訓，還可以為后續開展綜合實踐活動的學校提供借鑒。

為此，我們在對國家級小學綜合實踐活動課程教師培訓班學員個別訪談的基礎上，重點對廣東省小學綜合實踐活動課程骨干教師培訓班的學員作了專題問卷調查。問卷結果顯示，被調查的廣東省36所小學中已開展綜合實踐活動的學校共有11所，占總數的1/3。其中，全面開展綜合實踐活動的學校有7所，部分地、零星地實施的有4所。那么在這些學校，誰在上綜合實踐活動課（統計數據見表1）？

表1 廣東省小學綜合實踐活動師資情況

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在“部分實施學校”，綜合實踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔任；在“全面實施學校”，最普遍的是班主任和科任教師同時擔任，再輔之以其他人員（校長、輔導員、工會組長等）；有專職的綜合實踐活動課的教師的學校僅有一所。那么，不同來源的教師擔任綜合實踐活動課，他們的優勢和缺陷在哪里，效果如何？現歸納如下。

1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課

班主任對于本班學生的情況較為了解，熟悉學生的知識結構、個性特點，容易找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生的指導更為切實。另外，班主任在學生中的威信也較高，有助于綜合實踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實踐活動課當作一門學科課程來教，有相當部分的班主任擅自將綜合實踐活動課上成了各自擔任的學科課程。小學班主任大都是語文教師，其他方面的專業知識、專業技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實踐性要求落實到位。班主任工作量大，精力有限，有時會造成活動開展與日常教學、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學校領導不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。

2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課

由某些科任教師兼任綜合實踐活動課，有利于學科內容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實踐活動課程綜合性的特點。然而，由于孤軍奮戰，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學科的相互滲透方面很難有效進行。學校沒有相關措施保證綜合實踐活動的開展，在管理層面缺乏統籌、指導。

以上兩種情形往往出現在綜合實踐活動開展得不經常、不規范的學校中，其課程質量也不能得到保障。

3.班主任和科任教師（或專職教師）兼任，輔之以其他人員

此種綜合實踐活動課教師的來源與構成，往往是此項課程開展得比較規范、比較成功的學校。科任教師（或專職教師）、班主任各有所專長，在綜合實踐活動的四大領域內各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結構可以互補，資源可以進行整合，得到最優的開發和利用。在此類學校中，通常校長對綜合實踐課比較重視，有的學校成立了綜合實踐活動課題組，由校長親自擔任課題負責人，并建立起綜合實踐活動教研制度等等。

值得指出的是，逐步配備綜合實踐活動課專職教師，是一個不容回避的問題。在相關的骨干教師培訓班討論中，有教師認為學校非常有必要配備一些專門的綜合實踐活動課教師，這些教師需要接受系統的專業化的培訓，有專業的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實施，真正實現課程目標。

概括來說，當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質與課程需要不相適應等。

二、綜合實踐活動課對教師的素質要求

綜合實踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個對教師的素質要求問題。

綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合性應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。參見《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實踐活動不是一門學科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學生的個人感悟與個性化知識的發展，強調學生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔的指導、組織、管理的責任，發揮主導的作用。

在這樣一門全新的課程形態中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發者、參與者、管理者、協調者、評價者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質要求。

在調查中，當問及“作為綜合實踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個性特點？”時，被調查者普遍認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學（詳見表2）。

表2 綜合實踐活動課任課教師應具備的知識、能力和個性

由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統學科課程對教師素質的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質，完善他們的素質結構以適應該課程教學的要求，已是擺在新課改面前的一個亟待解決的問題。

三、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略

要使教師適應目前中小學普遍實施綜合實踐活動課程的需求，保證綜合實踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實踐活動課師資的水平，保障其可持續發展。為達此目的，當前需要在教師的選擇與配備、培訓與提高及教師的專業發展三大方面提出可行的建議及操作策略。

（一）從實際出發，優化配置教師資源

學校合理地選擇和配備綜合實踐活動課的教師，是綜合實踐活動順利實施的有效保證。各地學校要從實際出發，利用好已有的教師資源。例如可以先從學校已有的教師隊伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎上，選擇在某個領域內有鉆研，具有某項特長或技能的教師來擔當。

由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優秀教師來擔任這門涉及四大領域內容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續性，僅由少數教師或專職教師承擔全體學生開展綜合實踐活動的指導任務，也是不可能的。因此，如何配置現在的教師資源，進行優化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優勢互補，使現有教師資源得到最優的開發和利用。

另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。

（二）著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質

提高教師素質的途徑很多，包括系統培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、生成性、開放性等特點都要求教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于學校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。

教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過學校教研工作來落實和提高的。在校本培訓活動中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發，互相激勵，共同發現課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學校，還可以聘請有關專家作為校本培訓的顧問或導師，指導學校開展此項工作。某些課改實驗區中小學的實踐表明（如深圳市南山區），校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質的基本途徑。

（三）建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續發展

僅靠理念創新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續發展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內容。

1.明確組織機構及其職責分工。建立起“學校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領導分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統一調配，在組織機構上保證綜合實踐活動的有效實施。

2.健全和完善相應的規章制度。例如教師評價制度，應把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學校也要建立教師和學生使用學校設施、設備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發教師參與該課程的熱情，保證課程的持續發展。

3.完善教師的學習和教學研究制度。學校有責任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓、教研工作、外出學習等制度。使教師的教研、培訓、進修規范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。

4.吸引或委派優秀教師進行教學指導。由于綜合實踐活動課程在中考、高考中尚未體現，某些中小學領導確實存在對綜合實踐活動課程采取應付的態度，在師資配備上，把不能勝任學科教學的、各方面素質相對較差的教師調任綜合實踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達成該課程目標，而且有可能使整個新課改的亮點消失。

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【文章編號】 1004―0463（2016）20―0086―01

綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》所規定的必修課程，強調以主題的形式對課程資源進行整合，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。當今社會發展迅猛，產生了一系列新的問題，如，環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質。綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會，但由于沒有相應的課程指導綱要，課程在實施中遇到許多問題，而選擇和確定活動主題則是開展實踐活動的第一步。本文就如何確定小學綜合實踐活動的主題這一問題，談談自己在教學實踐中摸索到的一些小策略。

一、主題要源于學生的生活和經驗

綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。因此，選擇的主題一定要緊密聯系學生的生活實際，符合他們的年齡特征和實踐經驗，使學生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學生的生活實際，盲目追求“大”和“新”，就會使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結果不僅造成資源浪費，而且會挫傷學生的自信心和研究熱情。

二、主題要由即時“暖問題”引發

綜合實踐活動強調以學生的經驗、社會實際、社會需要及問題為核心，密切聯系學生的現實生活，敏銳捕捉生活中即時發生的一個需要學習、需要探究的問題，挖掘其研究價值，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。在開展“灑掃應對，日行一善”少先中隊活動中，學生把自己的活動照片帶來和同學分享，其中一位學生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機會，筆者決定開展一次以“奉獻愛心”為主題的綜合實踐活動。因為事情就發生在身邊，學生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時“暖問題”的實踐探究，既豐富了學生的社會實踐經驗，又培養了學生敬老、愛老、奉獻愛心的良好品德，在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學的全過程，增強了學生對社會主義核心價值觀的感知和認識。

三、主題要“大處著眼，小處著手”

活動主題的確定是開展綜合實踐活動的一個很重要的環節。活動主題太大，學生的能力有限，難以落到實處；活動主題太小，沒有探究的難度，價值膚淺，活動限制過多而導致學生興趣點下降。所以在選擇主題時，應注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學生的能力、特長、水平、知識、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費、用電浪費、食物浪費、紙張浪費、用筆浪費等現象大量存在，筆者認為非常有必要就此類問題開展一次實踐活動。在確定研究主題時，學生七嘴八舌，筆者把他們說的活動主題都羅列在黑板上，讓學生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調查校園浪費用電的問題”修改為“調查我校浪費用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實際的“縮水”過程，學生真切地體會到了確定切實易操作的主題的方法。

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中圖分類號：G420；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0087-01

綜合實踐活動課程是課程改革中的一類新型課程，它注重實踐性、突出開放性，強調學生自主學習和親身實踐經歷。綜合實踐活動的開展是以學生的直接經驗或體驗為基礎，學生的知識面越廣，生活積累越多，綜合實踐的能力就會越強。隨著計算機信息及網絡技術的不斷進步和日臻完善，多媒體教學在綜合實踐活動課中的應用受到諸多教師和學生的青睞。

一、利用“多媒體”創設問題情境，激發探究欲望

綜合實踐活動主題性較強，活動“主題”的確定應基于學生自身的興趣。學生不愿提問，不敢質疑，是當前課堂教學中普遍存在的現象。而在綜合實踐活動中，學生的提問能力至關重要，它決定著活動主題的確定。教師如果借助現代教育媒體“形、聲、光、色”的特性，將自然現象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現在學生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發他們對自然、社會的廣泛興趣和關注。如在《小筆頭、大學問》課的開始，可以用課件出示謎語，引入“筆”：大哥說話先脫帽，毛筆；二哥說話先用刀，鉛筆；三哥說話要喝水，鋼筆；四哥說話雪花飄，粉筆……學生一下子被謎語吸引住了。然后介紹筆的相關知識，引入活動主題：“同學們，筆是我們朝夕相處的小伙伴，誰能介紹一下你的伙伴呢？”學生紛紛舉手介紹自己筆的外觀、結構、作用。接著再用課件出示“筆的自述”相關的動畫，學生被動畫中不同類型的筆的自述逗得哈哈大笑，興趣盎然。

二、利用“多媒體”擷取活動素材，豐富活動內容

在活動中，為了讓學生始終緊扣活動主題，豐富他們的實踐活動內容，教師必須靈活運用現代電教媒體，為學生提供圖片、錄像等與主題相關的資料，拓展“活動”領域和學生的思想空間，啟發學生從中能夠擷取到更多的素材，獲得更多的體驗和感受，加深對活動主題的認識，從而提高他們發現問題和解決問題的能力。如在《小筆頭、大學問》課的第二環節，可以充分利用多媒體為學生提供關于筆的相關資料，在情境中引導學生提出有價值的問題。首先用課件介紹筆的歷史，引出話題：班超“投筆從戎”傳為千古佳話，李白“夢筆生花”成就一代“詩仙”，魯迅先生對舊社會“口誅筆伐”，使其文如同戳向黑暗與落后的“投槍匕首”。不難看出，“筆”與人類的關系何其密切。事實上，筆的發展與人類文明的發展是同時進行的。你有哪些感受？然后讓學生暢談關于筆的話題。在學生認真傾聽了同學們的交流后，此時再引導提問應該是“水到渠成”了。于是，抓住時機問道：從同學們的交流中你發現了什么？還想探討哪些關于筆的問題？學生的問題意識一下子被激發出來，紛紛舉手提出自己的問題：第一支筆是什么樣的，筆有哪些種類，筆的用途是什么，從古至今筆經歷了幾次改變，筆的制作過程是怎么樣的，未來的筆會是什么樣的。學生只有開動腦筋認真思考，才能從事件或現象的表層提煉出有價值的問題，所以，認真思考是提出問題的前提條件。接下來再利用課件引導學生觀察筆袋，提出深層次的問題：請大家仔細觀察自己的筆袋，并認真思考有什么新的發現。這樣，引導學生由筆的外觀聯想到如何使用，到環保，提出了深層次的問題，發展了學生的問題意識。

三、利用“多媒體”優化活動方式，發展學生能力

綜合實踐活動必須面向每一位學生的個性發展，尊重每一個學生的興趣愛好。在活動的實施階段，教師應鼓勵學生靈活地運用電教媒體，盡情發揮自己的特長。比如，擅長畫畫的，可通過電腦繪畫表達主題；語言表達能力較強的，可把研究的成果寫成論文；喜歡說唱的，可借助多媒體進行音響合成，通過表演的形式達到實踐活動的目的；喜歡做課件的，可通過制作幻燈片的形式把自己的研究成果做成畫面漂亮、內容豐富的課件直觀展示給大家。利用多媒體增強效果的同時，也鍛煉了學生操作計算機、自主探究等實踐能力。在成果交流展示階段，通過各種匯報和展示活動，訓練學生口頭表達能力、觀察能力以及自我展示、自我管理、自我評價的能力。在“我們的學校”成果展示階段：學校歷程組采用文字資料、錄像資料等方式匯報，校園文化組采用圖片、實物展示、演唱等方式匯報，知名校友組采用播放采訪鏡頭、電話錄音等方式匯報，歷任校長組采用實地采訪的方式匯報，名師風采組采用實地采訪、“名師談教學”的方式匯報，未來校園設計組展示了他們為校園重新設計的平面圖，并結合平面圖介紹校園的基本設計意圖，與現在校園進行對比，介紹改進的方面及理由。在成果展示、匯報交流中，學生體驗到了成功的喜悅，提高了今后參與綜合實踐活動的信心。

四、結束語

在綜合實踐活動中，只有從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體的有機融合，才能有效調動學生的學習興趣和積極性。在教學中充分發揮多媒體教學形象生動、感染力強的優勢，就能激發學生興趣、提升學生綜合素質。

篇（4）

綜合實踐活動主題豐富多彩，選擇活動內容、確定活動主題極其重要，教師應根據不同的內容選擇不同活動類型主題。主題的確定教師可指導學生從以下途徑選題。

1.貼近日常生活選題

從熟識的事物中尋找活動主題，因為發明制作類的選題大多來源于學生所熟悉的日常生活、衣食住行、各種用具等，如日常生活中我們使用的食品、用品、器具等有沒有問題，有哪些缺陷，吃時或用時有哪些不方便、不如意的地方，從而加以改進。如“探究不同條件對酸奶發酵的影響”，是學生以鮮奶為原料，探索發酵溫度、時間、菌種等不同條件對產品品質的影響，進行一系列的探究實驗活動，從而幫助學生尋找到好的制造方法和改進方法，使其知道低碳飲食，提高自己的探索改進實踐能力。

2.走進大自然選題

大自然是人類的老師，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善于引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍，所以，當他們走在上學的路上，或漫步在校園，或星期天、節假日走進大自然的時候，留意觀察，會有意外的收獲。如“從化地區酸雨科技探究活動”的主題活動，有個學生發現學校、路邊、田野等不同地方，不同樹葉的斑點都很有規律，都呈現圓形，有大有小，有些出現在葉背上，有些葉背、葉面都有，而且面積在不斷擴大！于是產生了疑問，是誰使葉子生了斑點？植物葉子為何有這么多斑斑點點？學生跑過來問老師，老師引導他們討論，通過“頭腦風暴”，學生認為可能有以下原因：①人為的破壞；②樹木營養不良；③葉子老化形成的斑點；④鳥雀等動物的損害；⑤植物的病蟲害；⑥空氣中的有害物質造成的。經過小組討論、訪問專家、咨詢老師、查閱資料，等等，上面的情況都有出現，但學生最后確定了研究的方向：使植物葉子長斑可能性最大的是受到空氣中的二氧化硫的傷害。于是學生確定“從化地區酸雨科技探究活動”進行實踐活動。如“校園植物知多少”“ 螞蟻行為探究”項目，是教師在項目活動中遵循學生的認知規律，恰當地利用生物、植物、數學等相關學科的知識與技能，依據學生已有的生活經驗與知識背景，挖掘潛在的課程資源，將學生在小學階段的探究性學習的啟蒙落到實處。

3.根據當地資源優勢，圍繞工藝品制作進行選題

根據當地資源優勢，組織學生開展有地方特色的傳統工藝品制作活動，以及紙塑、泥塑、軟陶、印染、雕刻、糕餅等項目作品的制作，也是綜合實踐活動的一項很好內容。它不僅可以陶冶學生的藝術情操，還能使學生在選擇、組合材料的過程中提高勞動技能、創新意識和實踐能力。如“創意軟陶”主題，教師根據學校周邊泥塑資源豐富及學生喜歡的優勢，充分發揮教師個人雕制的愛好特長，組織學生開展“創意軟陶”工藝制作活動。這些活動不僅能使學生感受到成功的喜悅和自豪，還能使他們體會到創造的樂趣。

4.結合實用技術、科學方法的傳播進行選題

就從化區的經濟、科技普及情況進行生態環境保護調查，讓學生從小關心家鄉經濟和社會發展。如“從化流溪河今夕調查環保行”科技主題實踐活動，教師組織學生查閱資料、向專業人員咨詢等活動，學習有關的知識，然后對這條河流經市、區的上游、中游及下游的水況進行調查、實驗、分析，獲得證據，提出防治污染的方案。

5.圍繞熱點問題選題

活動主題應關注社會現實，反映社會、科技、文化發展的新動態、新成果以及發展中出現的新問題，結合當前社會生活中的熱點問題，抓住學生關心的熱門話題確立活動主題。如“我與神舟十一號同行”科技實踐活動，針對神舟十一號飛天的社會熱點問題，教師組織學生進行調查、討論，從中了解中國載人航天研究的科技知識。

活動主題的選擇應考慮本校實際，社區發展的實際狀況、需求與存在的問題，體現地方特色。活動的主題要鮮明，要有時代感與感召力，還要融合科學性、思想性和趣味性。

二、基于活動計劃的安排

選定主題后，就要確定應達到的目標，并著手制訂周詳的實施計劃。所以，方案計劃應包括兩方面。

1.確定目標

（1）通過開展主題活動，指導學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，獲得親自參與研究探索的積極體驗，發展學生的實踐、創新、探究、合作等能力。

（2）通過實踐活動，學會溝通、分享與合作，發展對社會的責任感和使命感。

（3）進行簡易作品的設計、制作及評價活動，并作必要的調試，養成實事求是的科學精神和刻苦困難的意志。培養尊重科學的意識，養成科學態度與科學道德。

2.實施計劃

（1）根據目標，指導學生有目的地收集前期調查，搜集有關的資料，確定具體要求。

（2）從目標出發，針對學生的實際情況和課程資源可利用狀況，對活動內容和活動方式進行規劃。應根據主題范圍的大小、性質特點選擇，注意多種方式的有機結合，豐富活動過程。

（3）榱吮Vぶ魈饣疃順利、成功地開展，需要做好物質上、心理上、組織上以及時間、空間上的準備。如人員的分工、計劃活動開展的具體事項，時間、地點要事先落實，告知當事人。教師要根據選題預測學生在活動中可能遇到的困難、問題，寫出“活動注意事項”，提出活動建議與要求。

（4）設計活動結果的交流與評價方式，包括學生活動成果的展示、匯報、交流、總結以及評價、反思的具體形式。

（5）小發明、小制作的作品設計活動注重操作性與針對性，更注重培養學生解決實際問題的技能。我們從確定設計主題―搜集資料并分析―形成設計構思―實際操作做出樣品―應用改進完善―總結評價的模式來設計、策劃和制作，從而使作品得到改進完善，達到最佳效果。

三、基于實施過程與方法的指導

在活動的實施過程中，教師的指導是不可缺的，因而在指導時更應注意做到及時、靈活。

1.指導學生養成善于觀察、隨時記錄的好習慣

發現一個新問題，要及時記錄，否則，事后再重新回憶就非常困難。因此，學生要隨時把發現的問題以及涌現出來的各種構思隨時記錄在本子上，成為日后科技創新活動或小制作、小發明的“火種”。久而久之，養成隨時記錄的好習慣，從而記錄本也成為學生日后科技創造發明的智囊和幫手。

2.指導學生論證主題是否可行

主題的選擇，從“小”入手，從身邊的失誤突破，以及考慮學校與社區是否具備相應的條件與資源。活動主題切口要小，避免假、大、空，切忌貪大求全。因此，一定要考慮自己是否具備完成這項科技創新活動及制作發明的能力、材料和資金等條件。

3.指導學生分析主題的價值

學生關注的問題五花八門，并不是所有的問題都可以作為綜合實踐活動的探討主題，只有具有科學性和研究價值的選題才能成為學生開展探究活動的主題。教師應幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，最終確定最有價值的主題。

4.指導學生進行“查新”制作發明的作品是否具有創新性和使用價值

為了知道自己的作品是否具有創新性，教師要指導學生進行“查新”，即調查一下市場上有沒有這種產品，有沒有人申請了該作品的專利。也可多向有經驗者咨詢，或利用網絡等直接進行檢索。制作發明是為了滿足社會和人們的各種需要，如果制作的作品社會效益差，不具備實用價值，即使生產出來使用也極為不方便，說明這項作品沒有實用性。

四、基于活動效果評價的呈現

綜合實踐活動的評價方式是靈活、多元化的，但無論哪種方式評價都要重視過程，要關注學生在參與活動過程中的表現和態度，關注活動中的積極性、主動性發揮程度以及操作行為、合作情況、活動體驗等。在強調過程的同時，也要兼顧活動結果或成果的評價，對學生提出問題、解決問題過程中的表現及對探究結果的表現進行評價。因此，我們應從情感態度、合作交流、學習技能、實踐活動、成果展示等方面進行評價，通常采用教師、家長、學生、小組評價等相結合，有效地關注學生的發展，促進每一個學生的進步與提高。

五、結語

近年來，形式多樣、主題鮮明、內容廣泛的青少年科技實踐活動為學生提供了廣闊的學習舞臺，提高了學生的科學素養。我校科技創新活動正逐步發展成為我校的特色活動，這些活動促進了綜合實踐活動課程的蓬勃發展，提高了學生的創造能力。2012年12月7日，我校被評為從化區綜合實踐活動課程示范學校。我們相信隨著課程開展的深入，在思考中行動，在研修中提高，我校的綜合實踐活動課程一定更精彩。

參考文獻：

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[3]中國科協青少年工作部.探索生物世界的奧秘[M].北京：中國林業出版社，1996.

[4]周又紅，李 崗.青少年生物與環境科學實踐活動競賽指導[M].長沙：湖南師范大學出版社，2000.

篇（5）

一、小學綜合實踐活動課程的內涵及特征

《綜合實踐活動課程指導綱要》中規定，綜合實踐活動課程的開展，要立足于小學生的成長情況，能夠以提升小學生綜合素質為出發點，促進小學生全面、綜合的發展。結合小學生綜合實踐活動課程的內涵來看，其特征體現出綜合性、經驗性和實踐性三個方面。

二、小學生綜合實踐活動課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發生太大的改變，依舊發揮著引導的作用。教師需要結合學生的實際情況，設置一些問題，幫助學生對知識進行較好的探討和掌握。

2.學生角色。學生角色在PBL模式下進行了一定程度的轉換。PBL模式下，學生主動參與到學習當中，自主地對學習過程中存在的問題進行思考和解決。

3.綜合實踐活動課程內容。PBL模式下，需要對綜合實踐活動課程的內容設計問題，予以重點考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構建

三元智力理論是美國心理學家斯滕伯格提出來的，他認為完整的智力需要從成分性智力、經驗性智力以及情境性智力出發，從而對人類智力進行有效定位，使智力在對實際問題解決的過程中充分發揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評價指標構成

1.成分性智力評價體系構建

成分性智力評價體系構建過程中，需要關注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對資源的分配情況四方面內容。在權值設置過程中，根據重要程度，可依次設為6、5、4、3。

2.經驗性智力評價體系構建

經驗性智力評價體系構建過程中，涉及的內容包括：知識結構的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環境、ξ侍飩餼齬程中出現的差異性把握、提升任務操作的靈活性。在權值設置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評價體系構建

情境性智力評價體系構建過程中，與成分性智力和經驗性智力評價體系構建相關聯，包括以下內容：適應現有外界環境的能力、對新環境的把握、實踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會能力。在權值設置過程中，依次為6、5、4、3。

結合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學目標看作是C級指標，小學綜合實踐活動課程目標作為A級指標，成分性智力、經驗性智力、情境性智力作為B級指標。在具體評價過程中，結合上文中設置的指標權值，對應的可設置四個等級，即“優、良、中、差”。其中，優的等級分數在20～24之間；良的分數在12～20之間；中的分數在9～12之間；差的分數在0～9之間。通過對C級指標的評分，綜合C級指標，可以對B級指標情況進行評分，進而反映出三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程開展情況。

篇（6）

在當前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現，課題研究已成學校的時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質教育”和“創新課程”的一種門面裝飾性罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，沒有任何服務功能。在綜合實踐活動課程領域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。

作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們常思考：綜合實踐活動教研組承擔什么職能？應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？應當如何管理綜合實踐活動教研課題？如何評判綜合實踐活動課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？

綜合實踐活動課程在全國各地的實施，已經有相當長的時間了。從實施的層面看，課程已逐步從長周期、大主題的課題研究實踐活動向短周期、小主題系列性常態化探究實踐活動過渡。筆者認為，綜合實踐活動課題研究必須為課程常態化實施服務。這是選題的出發點、管理和建設的落腳點。現以永安市“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我的看法。

一、找準定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”包含課題定位的三個層次：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究;其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化實施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是為了實現永安的綜合實踐活動課程常態化發展而設置的課題研究內容和價值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題。

因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠流長的地域人文資源，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。

2.個人定位和發展目標

對于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實踐者，立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為日常的研究工作。

作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以綜合實踐活動本校研究為陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息，課堂活動組織指導過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個案材料等職責。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也是每個課題參與者個體價值的體現。

二、理論支撐，培訓助力

實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依靠先進教育教學理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。

對于大多數教師來說，不論是否參與過綜合實踐活動實踐的課程實施，對綜合實踐活動課程思想的領悟和把握還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實踐活動課程理念內化為我們課題研究的共同精神動力，引領我們的課題研究行為。必須借助科學、有效、系統的各級各類專題培訓，來達到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。

對此，我們采用走出去、請進來;分批、分次、分主題;分工負責、集體協作;集中培訓、個人自學;專家引領與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求來確定。

三、抓住特點，區域合作

依據筆者思考，課題研究應該根據課題本身特點下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上。從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合，開展教育科研活動。

2.建立強有力的領導管理課題常態化保障機制。我們出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的激勵性政策，創建綜合實踐活動教研組的管理機制。使綜合實踐活動課程也像語文、數學、英語、物理等學科課程一樣，納入常態化研究、管理、考評的運作軌道，這無疑為我們的課題研究提供有力的保障。

3.依借當地豐富的教學資源，突破中小學界限，實現小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動課程無縫鏈接的課題研究目標。

我們清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅靠個人或某一個學校的力量，是無法完成的。成敗在于是否創建一個校校聯合的區域合作渠道。

四、重點問題，集中突破 課題研究過程產生的問題與困惑是難免的，由于時間和條件的限制，我們無法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對“常態化下的綜合實踐活動課程與其他學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”“研究性學習和學科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師在綜合實踐活動課程常態化實施中的問題，使課題研究向“服務于綜合實踐活動課程常態化實施”邁進。

五、簡化評價程序，促成評價常態化

建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，是科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要（試行）》規定的課程總目標的重要課題。綜合實踐活動課程沒有既定的模式，沒有教材和專業教師隊伍，這是指導教師面臨著巨大的挑戰，因此要有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的評價方案，簡化教師的評價程序，降低評價的工作負荷。

為此，課題組專門針對如何簡化評價程序，提升評價效率問題，在全校范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：

1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專事綜合實踐活動評價策略優化研究和教育評價咨詢工作。

2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。

3.在實施課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導教師提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動評價小組。該小組在接受學校相關培訓后，輔助指導教師采集學生的評價信息加以統計，并接受同學監督。

篇（7）

明確課程目標，促進學生綜合素質全面發展。學校根據新課程標準提出的綜合實踐活動課程應體現與國家課程目標和學校辦學總目標的一致性、發展性與時代性，突出以學生發展為本的學校辦學特色的要求，確立了我校綜合實踐活動課程的教學目標。

合理設置課程，滿足學生自主選擇課程需要。1.設置了研究性學習課程。學校根據自身的傳統優勢和校內外教育資源情況，結合學生生活中的問題和學生關心的社會問題，圍繞自然環境類、社會經濟類、個人發展類、歷史文化類、跨學科綜合類五個類別設定研究性學習參考選題。2.設置了社區服務課程。我們確定開展了五個方面的社區服務活動，即社區文化活動、社區環境建設、尊老愛老活動、志愿者活動、捐助活動。3.設置了社會實踐課程。實踐范圍主要包括:學校傳統活動，如節日活動、志愿者活動、德育基地活動等；外出考察活動，如參觀活動、調查活動；社會各行各業的體驗性活動。這些實踐活動強調學生親身實踐和體驗，鍛煉學生獲取信息、分析問題、解決問題、與人溝通的能力，培養學生積極的態度和主動進取的精神。

充分發掘各類資源，豐富拓展綜合實踐課程內涵。1.利用社會資源將研究性學習與社會實踐相結合。比如：我校與中國科技館合作，將科技館的每一件展品設計成研究主題，活動中讓學生帶著問題進行探究性實踐，提升社會實踐課程的內涵。2.利用社區資源將研究性學習與社區服務相結合。如進行了《北苑家園社區垃圾分類現狀調查與研究》等研究性學習的課題研究。通過課題研究，提升社區服務的內涵，引導學生關注社會。3.利用學科教學資源將研究性學習與日常生活相結合。如化學教師指導學生進行“隔夜菜中亞硝酸鹽含量的測定”研究等。4.利用學校自身的特色資源將研究性學習與學校特色相結合。學校承接著8個教學班的內地新疆高中班的辦學任務，我們引導全校學生選擇了《土爾扈特部落的民族特點》《清真食堂的營養搭配與探究》等研究課題。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、準備階段――讓理念在探索中形成

1.進行師資培訓

開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關鍵問題是師資培訓。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學習，向專家學習，向兄弟學校學習，向實踐學習，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結合點。在學習方式上，采取重點培訓和全員培訓相結合，既注意發揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導作用，又重視集中全體教師的智慧實行協同指導。在培訓目標上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學方式的轉變，提高教師自身的科研素養和對學生研究性學習方法的指導能力等。在培訓方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導、網上培訓及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創立“金小論壇”；（2）開設“教師沙龍”；（3）印發“綜合簡報”。

2.建立保障機制

為了有效地開展綜合實踐活動課程，學校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導小組”、以教導主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務處為主要負責的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結合定期月檢，自查、互查結合校查，還制定了學校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，

在此基礎上，我校又建立了常態性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學習、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經驗、探討實施策略、反思存在問題。

3.提供時間保證

我們調整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節。根據我校實際，我們還另外設置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創新實踐活動時間。“少年警校活動”，“科技航模隊”，雛鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。

二、實施階段――策略在實踐中閃光

課題組認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：

1.課程內容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發學生生活熱點、社會焦點課題。

2.課程科學管理的探究

關鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學科生成相結合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度來組織，以避免內容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調查和研究型；生活體驗型、生活服務型等。

3.實踐活動的開展

3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規劃立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據課題計劃要求，結合課題研究現狀，課題組及時組織學校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業教學實際出發，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學中存在的問題、困惑、成功個案及教學的整改創新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學校教科研骨干對子課題進行了評議，批準立項了5個子課題組。

3.2舉行學期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會。總結了一學期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學舉行了蘇州市級教科立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節公開課，課后進行了認真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學綜合實踐教學研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學校的老師們參加了活動，來自金港中心小學、中興小學、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實踐中生成

1.學校變化――特色顯現

學校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學教育特色學校，我校承擔的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術教育相結合的理論與實踐的研究》已順利結題，并獲得優秀研究成果“二等獎”。

2.教師變化――教改創新

通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發表。

3.學生變化――感悟成長

綜合實踐活動帶來了學生多方面的變化：學生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環保意識提高了，社會責任感增強了。在一次次的活動中，學生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。

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一、課題研究背景：

1、隨著新一輪課程改革的推進，綜合實踐活動作為一門綜合性的課程。課程內容與學生的自身生活、社會生活和時展緊密聯系，是“基于載體的活動”，更是“基于資源的學習”。

2、我校比較注重對學生動手實踐能力的培養，相繼開發了“南山竹海”、“橫澗茶場”等實踐活動基地，積累了一些課題相關的經驗，為我們作進一步的研究探討奠定了較為扎實的基礎。

二、課題的界定

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

對綜合實踐活動課程的整合，強調學習與生活的聯系，突出綜合性。

三、理論依據

1．《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導綱要》又為我們的研究提供了思路和策略

2、杜威的“教育即生活”與“學校即社會”的理論。

四、研究目標

我們通過“農村小學綜合實踐活動的實施途徑與方法”課題的研究，開展豐富多彩的活動，密切學生與生活的聯系形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的能力，對知識的綜合運用和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，對自然、社會等內在聯系的整體認識和體驗，培養對自然的關愛和對社會對自我的責任感。

五、研究方法

（1）文獻法。（2）行動研究法。（3）經驗總結法。

六、課題操作途徑與辦法：

1、營造學習氛圍，讓教師在學習中理解與提高

綜合實踐活動是一門新興的課程，開始我們對之了解甚少,《新課改綜合實踐活動設計與案例》、《新課改校本研究與課程新設計》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等書成了我們實踐的指南。

2、搭建研究平臺，讓師生在實踐中反思與感悟。

（1）、創設良好的校園文化環境，讓資源現出來。

教育是一種文化現象，綜合實踐活動的設置，要努力重塑學校文化，培植學校的創新文化氛圍，大力推進科學精神與人文精神的融合。為了使學校成為學生創造的樂園，全校每班都辟有圖書角、科技角、生物角，為學生提供了實踐的舞臺，努力把實踐意識的觸角伸向每一個學生的心靈深處，所有這些都在潛移默化中陶冶了學生的心靈與情操。

（2）、構建校內外綜合實踐活動基地，讓資源多起來。

A、圍繞各種環保節日開展大型的主題活動

在各種環保節日來臨之際，我們組織形式多樣的主題活動，力求人人參與，在活動中強化學生的環保意識和環保行為，讓學生在活動中體驗環境保護的重要性。

B、形式多樣的考察活動

我校地處天目湖320平方公里三期旅游開發區，有著優良的環保教育素材，這里風景獨特，竹海萬畝、茶園、栗園等自然生態農業開發區，為此，我們盡量地挖掘各類素材，增強學生的感性認識，多次組織學生走進竹海、走向石礦，融入大自然去參觀考察。在各種考察活動中，使學生認識到環境與生活，環境與健康的關系，領略到“綠色與生命密切相關，綠色與健康時時相伴”這一環保真諦。

C、深入人心的宣傳活動

宣傳活動是一種參與性的自我教育活動，讓學生走出校門，面向公眾，開展形式多樣的環保知識宣傳活動，體現了學生在環保中的主人翁精神，進一步培養學生對環境的參加意識和社會責任感，促使環境教育收到實效。

（3）、留心校內外生活中的動態呈現，讓資源活起來。

課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。因為好奇，學生會有許多值得探究的問號；因為敏銳，教師會有許多值得嘗試的方案，教師即資源，學生也是資源，師生在教學生活中往往還會自然生成許多新的資源。把“藍天”當作學校，把“小溪”當作課本，把我們可見、可聞、可得的一切去粗存精，讓這些也許沉睡的資源動起來，活起來。

（4）、建設綜合實踐活動資源庫，讓資源聚起來。

實踐中我們感到，綜合實踐活動的課程資源處于一個不斷生成的狀態，是動態變化的，這種“活頁”式的資源可以隨時增加，也可隨時重組，隨時完善。因此，我們根據實際搭建了一個大的框架，分出主題，分出塊塊，平時注意將一些已成雛形的東西歸入其中，形成一個資源庫，這既符合經濟原則，又能使資源鮮亮地呈現出來，有效地實現資源共享。

3、關注課程實施管理，讓教學處處皆相長。

我們深切地感到，綜合實踐活動課程有別于其它的學科課程，落實管理顯得尤為必要。作為學校管理層，一方面要努力發揮起提綱挈領和協調推動的作用，在不斷完善的基礎上初步形成一定的理論指導體系。另一方面，積極引導教師發揮主動性和創造性，在具體操作時勤于積累和反思，不斷豐富對綜合實踐活動實施的思考，形成富有個性的各種合理化建議。

另外，我們還采用“請進來、走出去”的形式，努力使綜合實踐活動課程增加內涵和外延的開放性，使研究不斷富有生成性與生命性。

4、關注校本特色建設，讓實踐處處皆難忘。

校本特色則是優質課程實施的標志。綜合實踐活動課程的實施，激勵了許多教師積極參與到校本開發與實施的隊伍中來。目前，我校開發實施的校本課程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，這是我校實行“開發示范—組織實施—經驗推廣—組織實施”模式的成功體現，也是行動研究方法的成功利用，從而逐步推廣校本課程的發展。

七、主要成績：

1、以活動為載體，促進學生個性的張揚。在課題研究中，始終圍繞“以學生為本”理念，開展豐富多彩的活動，給學生 “處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的幸福體驗，學生在活動中得到了錘煉，素質得到了提高。

2、課題研究為教師的專業成長搭建了平臺。在課題研究中，領導班子率先垂范，科研骨干典型引路，全體教師熱情參與，積極開展教科研究活動，扎扎實實進行教改實驗研究，讓科研與教研相結合，將課題研究滲透在日程教學工作中，使課題管理愈加規范有序，愈加科學高效。

3、學校的辦學內涵得到了豐富，辦學特色得到了加強。

通過該課題的研究，我們以點帶面，帶動了學校的可持續的發展，學校的科普教育已初見雛形。

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[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-076

綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新課程，具有獨特的課程理念、課程目標、課程領域，但沒有材，要求地方、學校、學生和教師參與課程開發和選題。設置綜合實踐活動課程無疑是新課程改革的亮點，它貼近學生生活，體現學校特色，滿足差異發展，注重創新與實踐，具有廣闊空間。但在實際操作中，往往因為它是全新的課型，能夠傳承借鑒的已有經驗極少，對于創新思路很難達成共識。實施中往往會出現注重形式、預設太細、給予過多、生成不足、忽視體驗、缺乏深度等問題，課程實施質量相對較差。鑒于此，我們結合課程特點、地域特點、季節差異、社會生活實際、學校實際、學生認識水平等方面，在研究性學習課題選擇、實施流程、課程評價等環節做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、以研究性學習為主，把握綜合實踐活動課程內涵

我們根據學校實際，以研究性學習為主，以信息技術為工具，有機整合了綜合實踐活動課程的四個指定領域，以研究性學習的形式進行課程實施。為此，我們研究制定了《綜合實踐活動課程實施指導方案》，根據學段特點和活動領域，制定了詳細的指導性課題，研究確立了研究性學習開題課、活動課、活動成果展示課的基本流程，為切實提高綜合實踐活動課程實施質量提供了可靠保證。

二、重視研究性學習課題的確定

1.整合課程資源，遵循學生認識規律，堅持開放選題

研究課題的選擇與學段的科學、品德、地方課程、學校課程等教材內容進行了有機整合，并體現在指導性課題中，這樣更有利于學生進行活動與研究。各學段每個學期系統完成1至2個有研究價值的課題即可。教師和學生可根據學段特點和學生身心特點，結合指導性課題，結合班級實際情況選定課題進行研究，但指導性課題僅供教師學生參考，堅持開放選題。我們充分考慮各學段學生身心特點和學生的認識規律，選題貼近學生生活實際或與之密切聯系的領域，并充分考慮學生的興趣愛好，充分尊重學生的建議和意見，課題由師生共同確定，這樣學生研究性學習的興趣就會更濃一些。

2.充分發揮地域特色，課題貼近學生生活

我們根據我鎮的地域特色，結合學校實際進行選題。漁網、魚粉加工是我鎮傳統加工產業，已有幾十年發展史，形成了很多專業村，被譽為“中國北方漁網生產第一鎮”。我們充分挖掘這一資源，進行了選題研究，如《追溯漁網生產歷史》《魚粉生產歷史探尋》《現代漁網生產技術研究》等。我們的學生大部分生活在農村，我們選擇了勞動技術、勞動工具、種植技術、林果糧食作物的栽培等方面的課題進行研究。在親近社會方面，我們組織學生到敬老院、村莊、社區獻愛心，做科普宣傳、公益宣傳、調查訪問等社會實踐活動；在發展自我方面，我們結合學校開展的各類活動，如演講比賽、讀書活動、節假日活動等，開展發展自我等方面的實踐活動課程。

三、上好研究性學習的三種基本課型

1.研究性學習開題課

它主要涉及如何選擇研究課題，如何制定課題研究計劃，其特點是：教師指導學生確定了研究課題后，指導學生根據課題提出若干小的細節問題，師生共同梳理歸類，確定幾個有研究價值的子課題，然后分到各小組進行討論，小組確定研究子課題，再由小組合作研究制定具體的子課題研究計劃表。

2.探究活動課

它主要涉及如何指導學生按計劃進行具體的探究活動。學生具體的探究活動根據課題的差異，有的可在課上進行，如《包書皮》《剪窗花》，這種課特別強調對學生動手、動腦、動口、合作能力的培養，重視學習的實踐操作，重視激發學生的學習興趣。一般由教師示范（多媒體展示）整理歸納出具體的操作方法和流程，然后教師再指導學生進行具體操作。有些探究活動課，可安排在課下讓學生按計劃自主進行探究，如《紙的研究》《早餐的學問》《樹的年輪》等。要精心設計探究活動表格，研究活動表格要把學生探究的過程和主要成果呈現出來，力求探究實效。

3.成果匯報課

它主要涉及如何讓學生展示探究過程和活動成果。學生按計劃進行了具體研究活動之后，學生展示活動過程、活動成果，把活動的收獲帶到課上進行整理、總結、分析、匯報。教師幫助學生精心設計匯報表格，把學生探究、討論、總結的成果展示出來。教師、學生對學生研究性學習成果進行評價、指導，并適當進行資料補充，對課堂進行延伸，重視課堂的生成性，重視展現學生研究性學習的探究過程和方法。

以上三種課型，每種課型根據課題研究難易程度可用不同課時去實施，課題確定后，要循序漸進地上好三種基本課。

四、重視綜合實踐活動課程實施過程的指導

學校針對三種基本課型，分別設計了《研究性學習方案設計》《研究性學習活動評價方案》以及《學生研究性學習探究計劃表》《學生研究性學習探究活動成果表》《小組研究性學習活動成果匯報表》等表格，為師生活動提供了有力參考。學生研究性學習中形成的調查報告、訪問記錄和搜集的資料等能體現活動過程的材料整理在一起，構成了一套完整的活動資料，從而把綜合實踐活動課程實施的過程和細節保留、記錄了下來。

五、重視綜合實踐活動課程實施過程的評價

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繼續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態，全面推動這門課程在全市范圍內的有序開展和全面探索。

積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉總結，逐步深化我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）落實課程常規，規范課程實施

1．理性分析我市的實際情況，引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，落實課程計劃。周期性地對學校課程執行情況進行分析評估，形成課程不斷革新的機制。

2．引導全市中小學根據“市中小學合格、優秀教研組評價標準”，完善教研組建設，優化師資配置的方式；并加強對教研組長的培訓和工作指導。

3．開展形式多樣的現場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，逐步實現“由面帶點、由點帶面”的綜合實踐活動課程跟進模式，促使“強強聯合”，形成更多可借鑒的經驗，并逐步縮小校際差距。

4．繼續加強我市綜合實踐活動網的建設和推廣工作，促進互動，活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學校和教師提供對話和展示成果的平臺。

5．積極推進學校特色資源和優勢資源的建設，提高學校課程實施的能力和水平，并發揮資源共享作用。

（二）創新教研方式，注重教學實效

1．不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為教師交流經驗提供平臺，探討教師專業發展的途徑和方法，加大骨干教師隊伍建設的力度。

2．有序組織高中階段綜合實踐活動課程的教研活動。繼續組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況，并針對高中綜合實踐活動課程實施中的難點和重點問題進行專題研討；調整并完善高中綜合實踐活動研究小組，促進其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實踐活動實施中遇到的問題出謀劃策。及早規劃、落實組織實施高一年級的研究性學習課題。

3．引導教師在教學過程中使用市設計的《學生研究性學習過程實錄手冊》，并根據我市實施具體情況加以修訂。

4．加強對綜合實踐活動與學科整合及與校本課程整合的研究。本學期在市區中小學組織試行專題教研活動制度，活躍專題研究，擴大研究成果。鼓勵學校自主申報承辦市、片級教研活動。

（三）堅持全面推進，縮小區域差異

1．加強與兄弟市、區學校的交流研討，學習綜合實踐活動先進地區、先進學校的課程實施和管理經驗，取長補短，使我市的綜合實踐活動課程有更大起色。

2．在本市范圍內舉行各種方式的研討活動，通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，幫助一些發展薄弱學校獲得有針對性的解決方案。

3．加強綜合實踐活動實驗基地的建設，明確實驗基地的義務和責任。注重基地建設過程中教師隊伍的培養，以促進實驗基地學校自身發展的可持續性。此外，積極發揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發揮基地學校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。

4．進一步關注農村學校在課程實施方面的特點，總結優勢與不足，加強農村學校的校際研討和區域交流，為農村學校的課程發展提供更多支持，并進一步尋找綜合實踐活動適合于不同類型學校的不同實施方式和發展途徑。要繼續組織綜合實踐活動課程實施現狀的調研。本學期主要調研建制鎮中小學課程實施。

（四）注重課程研究，突破實施難點

1．進一步穩固綜合實踐活動課程的研究團隊，開展課題研究式的課程實驗。要在常規建設、活動評價、活動過程中的規范管理、課程整合等項目上加強研究，積累可行性經驗；要對《市中小學綜合實踐活動課程常規細則（試用）（教師部分）》組織討論并修改，同時根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》制訂學生部分常規細則，使我市綜合實踐活動課程實施形成規范。根據市級課題研究計劃，本學期要完成市級課題的階段研究，及時總結成功經驗。