緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇綜合測評學生自我總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

現(xiàn)在越來越多的學者致力于研究大學生主觀幸福感問題，但大多都是從探討其影響因素的角度出發(fā)，如何切實有效地提高其主觀幸福感的研究卻很少見，有鑒于此，本研究在考察大學生主觀幸福感特點的同時，提出運用團體訓練的方式來提高其主觀幸福感水平，進而提高其心理健康水平。

一、研究目的與假設

（一）研究目的。對主觀幸福感低的大學生進行干預，檢驗以提高主觀幸福感為目的的團體訓練的有效性。

（二）研究假設。以提高主觀幸福感為目的的團體訓練可以有效地提高大學生主觀幸福感的發(fā)展水平。

二、研究方法

（一）被試。采用《綜合幸福問卷》（GWB）對大連市某大學586名學生（男女比例平衡）進行幸福感水平測評，并從中篩選出幸福感發(fā)展水平低的28名學生作為被試，隨機分成兩組，其中實驗組14人，控制組14人。

（二）研究工具。《綜合幸福感問卷》（GWB）是用來評價被試對幸福的陳述，得分越高，幸福感越高。問卷具有較高的信度、效度和使用頻率。問卷的內部一致性信度、分半信度、再測信度分別為：0.87、0.86、0.90。

（三）研究設計。實驗組學生進行主觀幸福感的團體訓練，控制組不實施任何處理。（表1）

（四）干預過程。實驗組在兩名指導教師帶領下，每周參加一次以提高主觀幸福感為目的的團體心理訓練。同時，控制組只進行常規(guī)的活動課訓練。根據(jù)大學生主觀幸福感低的心理原因、心理和行為表現(xiàn)，精心設計主觀幸福感團體訓練活動方案，訓練方案包括“八次活動、四個階段”，每次活動持續(xù)一小時。

團體名稱：提高主觀幸福感團體訓練營。

團體目標：幫助團體成員全面認識自己，接納自己并接納他人。幫助團體成員找到自我價值，增強自我價值感。增強成員在生活、學習和人際交往中的信心，建立協(xié)調的人際關系，從而提高其幸福感，提升其心理健康水平。

團體訓練過程：

1、準備階段。這是第一次活動。在這個階段，指導教師引領成員互相認識，消除他們的緊張、陌生感與焦慮感，提高他們對團體活動的興趣，形成良好、融洽的團體活動氛圍，并初步建立團體，使成員初步形成并體驗到對團體的歸屬感。

2、實施階段。實施階段包括六次活動，也就是第二次至第七次的活動。指導教師要求每次活動都必須有一個明確的主題，圍繞整個訓練主題逐步深入地開展活動，進而實現(xiàn)訓練目標，六次活動的主題依次為：（1）自我探索：增強團體凝聚力，提高對團體的信任感，鼓勵成員的互動和了解，使成員在和同伴的相互作用中完成初步的自我探索；（2）認識自我：促使團體成員在原有基礎上進一步熟悉，進一步增強團體凝聚力，通過從同伴那里獲得的支持、肯定和積極反饋使成員更加充分的認識自我，提高自我價值感和被其他成員、指導教師肯定和認可的感覺。主要通過熱身游戲、團體協(xié)作游戲和成員初步自我探索活動；（3）悅納自我：運用語言和行為的訓練，鼓勵團體成員對彼此的身體、表情、動作做出積極的回應，改善成員對自己外表、身體、行為舉止的接納，進一步增強被同伴、指導教師肯定和認可的感受，從而提高成員的自信，提高主觀幸福感，提升心理健康水平；（4）挑戰(zhàn)自我：利用團體動力，激發(fā)成員潛能，使成員體會到和同伴通力合作、共同努力，完全可以克服困難，完成任務，增強成員的能力感和價值感；（5）積極歸因訓練：運用歸因訓練，引導成員改變思維認知方式，幫助成員對生活中的事件或行為進行積極正確的歸因，進而增強自我價值感；（6）積極應對訓練：引導成員思考他們在什么情境下更容易產(chǎn)生壓力、挫折體驗，面對壓力的反應以及給他們帶來的影響。通過練習幫助他們學會緩解壓力，自我放松，引導成員對生活中的挫折和壓力進行積極應對。

整個過程中都強調成員及指導教師之間的積極反饋、支持合作與理解，使團體成員感受到更多的來自他人的支持、認可與尊重，這大大增強了個體的自我價值感、自我能力感以及自我悅納感，使個體能夠更加積極地對自己進行評價和體驗。每次活動結束后都留下家庭課后作業(yè)以鞏固團體訓練的成果。

3、結束階段。第八次活動也就是最后一次活動為結束階段，在此次活動中應該注意處理好離別情緒，進行總結，使成員能將所學所感帶到現(xiàn)實生活中，延續(xù)團體動力的積極作用。在活動結束后再次應用《綜合幸福感問卷》進行后測。

4、追蹤評估。實驗結束1個月后，為了評估干預的保持效果，對實驗組與控制組的主觀幸福感水平進行再次測評。

（五）無關變量的控制。我們將團體訓練設置在下午活動課時間，團體訓練打亂了原來的行政班級順序。對于實驗組學生來說，他們和其他同學一樣也在活動，從而一定程度上避免了實驗者效應。

問卷調查采用團體施測的方式，在班級中由全體學生共同參與，這樣避免了作答時的內部比較和外部比較對學生自我的影響。為了避免學習效應，后測問卷的題目順序、打印格式與版式均與研究一中的問卷不同。

（六）統(tǒng)計方法。采用SPSS13.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果分析

團體訓練干預結果采用定性與定量相結合的方法進行評估。定性方法包括主試的觀察記錄、團體成員家庭作業(yè)的評估以及團體活動結束后進行的訪談調查。定量方法則是在團體訓練前后用《綜合幸福感問卷》進行測量，將兩次測量得分進行差異檢驗。

（一）團體訓練前實驗組和控制組的主觀幸福感水平比較。團體訓練前，實驗組與控制組在《綜合幸福感問卷》上的得分差異比較，結果如表2所示，兩組在幸福感總分上不具有統(tǒng)計學意義，即兩組被試實驗前的主觀幸福感水平具有同質性。（表2）

（二）團體訓練后實驗組和控制組的主觀幸福感水平比較。為了進一步證明團體訓練對提高大學生主觀幸福感水平的促進作用，在團體訓練后對實驗組和控制組的幸福感總分進行差異檢驗，結果如表3所示，在幸福感總分上實驗組都極其顯著地高于控制組。這表明，團體訓練對提高大學生主觀幸福感水平有顯著的影響。（表3）

（三）實驗組與控制組團體訓練前后的主觀幸福感水平比較。比較實驗組與控制組在團體訓練前后《綜合幸福感問卷》總分差異，結果如表4所示。在前測和后測中，實驗組的幸福感總分差異達到了顯著水平，且后測得分顯著高于前測。這表明，實驗組總的幸福感水平獲得了顯著提高。而控制組在前后測的幸福感總分上不存在顯著差異，也就說明，控制組的幸福感水平在團體訓練前后保持穩(wěn)定。（表4）

（四）實驗組的追蹤評估結果。為了進一步說明團體訓練對提高大學生主觀幸福感水平的長期而穩(wěn)定的效果，本研究在團體訓練結束1個月后，對實驗組進行了追蹤評估，結果如表5所示。前測與后測以及前測和追蹤后測在幸福感總分上差異均具有統(tǒng)計學意義，并且后者得分顯著高于前者。而后測與追蹤后測的比較中，幸福感總分都不存在顯著差異。這表明，經(jīng)過團體訓練，實驗組總體幸福感水平都獲得了顯著提高，并且得到了鞏固和保持，主觀幸福感的團體訓練活動對實驗組產(chǎn)生了積極影響。（表5）

（五）訓練后成員自我總結。在最后一次團體訓練結束前，團體中的每位成員對整個團體活動的感受及收獲做了總結。從成員的自我總結中，我們可以看出團體訓練可以有效地促進主觀幸福感的提升。歸納起來有以下幾點：1、每位成員在活動中幾乎都體會到了高興和愉悅的心情。在每次活動結束后的“收獲園”中，有很多成員提到“今天我很快樂”之類的話；2、大多數(shù)成員能夠敞開心扉，結交新的朋友，其人際關系獲得了提升。主觀幸福感低的個體往往比較自卑，他們別別人不信任，將自己囿于狹小的朋友圈子里。甚至是自我的世界里。隨著訓練的進展，大多數(shù)成員學會了將自我展現(xiàn)給他人，也樂于與人交往，他們的交友范圍也有所擴大；3、能夠重新全面、客觀地認識自我、悅納自我。這一點在他們的自我總結中體現(xiàn)的很明顯，正如有的成員陳述：“原來我也有很多優(yōu)點”；4、成員錯誤、極端的歸因方式得到了糾正與改善，也能夠積極應對自己所遇到問題和壓力了，能夠采取積極的應對方式去面對挫折；5、絕大多數(shù)成員能夠克服自卑，變得更有自信了，對生活和學習有了新的認識和期待，也充滿了熱情。

另外，在團體訓練結束后，大多數(shù)成員認為自己在活動過程中很愉快，增強了對自我的了解，增強了自信心，而且所有的人都表示愿意在今后的生活中如果有這樣的活動仍然積極參與，也表示盡力將團體訓練活動中學到的運用到以后的日常生活、學習中。

四、討論

大學生是接受高等教育的群體，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的新生中堅力量，是我國社會文明發(fā)展的推動者，是主流價值觀的塑造者和載體。在大力發(fā)展高等教育的同時，大學生的培養(yǎng)質量成為重中之重。而大學生的培養(yǎng)質量不但體現(xiàn)在學業(yè)、技能、思想方面的進步，還要體現(xiàn)在其心理水平的健康及心理素質的提高。本研究采用量表評估、量表追蹤評估、成員自我評估以及領導者對團體成員家庭作業(yè)的評估等領導者的觀察記錄評估手段對訓練效果進行了綜合評估，評估結果表明：團體訓練可以有效地提高大學生的主觀幸福感水平。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿學院）

主要參考文獻：

[1]張雯，鄭日昌.大學生主觀幸福感及其影響因素.中國心理衛(wèi)生雜志，2004.18

篇（2）

精選學前班教學工作總結范文參考一

在孩子們的歡聲笑語中，新的一年來臨了。回想這學期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子的每一點進步都傾注了老師的.心血，當然更離不開家長對我們的支持和配合。本學期，我承擔了學前班四個班的健康、社會、科學三門課的教學工作，對我而言，首先在心里就先給自己一個叮嚀：初步踏上講臺，一切都從新開始， 認真充分地備好每一節(jié)課，這才是上好課的關鍵。在實踐教學中不斷總結反省，努力提高自己，這樣才能使自己先成長起來。因此可以說，本學期，我和孩子們一同成長一同進步。看著孩子們一張張活潑可愛的笑臉，我覺得自己的付出沒有白費，并且也感受著這種“成長”的快樂。現(xiàn)在我就對這一學期的教學工作做如下總結：

一、談談我對三門學科的認識。在我看來，對幼兒進行健康、社會、科學三門學科的教育，并不等同于幼兒常識教育，或者說不能僅僅局限于幼兒常識教育的范疇。針對這一認識，在學期初，我就分科制定教學計劃，確立教學目標，在設計和實施教育活動時，也注重這三者之間的協(xié)調和統(tǒng)一，把這三方面的教育看成一個有機的統(tǒng)一的整體，共同促進幼兒體、智、德、美各方面全面、和諧的發(fā)展。

二、關于教育教學方面。在教學活動中，我認真制訂教學方案和計劃，認真制作教具、課件，力求創(chuàng)新，寓教于樂。我認為在幼兒時期就應該建立良好的學習品質，因此在教學中，我就積極去鼓勵每個孩子，給予他們適當

的機會，要求每個孩子都能積極地去參與教育過程，在學習和生活中體驗到成功的喜悅，樹立自信心，讓每個孩子都感受到“我能行！”。在傳授知識的同時，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表達能力，使幼兒形成良好的個性。

由于在每個班，民族的孩子都占到一定的比例，相對于漢族的孩子來說，他們的基礎要差一些，尤其在思維能力和語言表達能力方面，應受到特別的關照。在課堂上，我盡量放慢語速，力爭能使他們理解，適當時還輔以各種動作，多講多練。在采取教學方法上，我先針對整個班級實施教育，通過整個群體的行為來影響個體行為的形成，“大家都這樣，那么我也要這樣”，再針對個別特殊幼兒進行多提醒，多關心，多指導。

三、關于期末測評。學前班綜合知識測評包含了科學、健康、社會三方面的內容，。本次測評主要考察學生對于正確的知識獲得的程度，以及對于一些常識概念的理解和分析、判斷和推理的能力。主要采取筆試（試卷）結合口試一并進行。

通過測評結合各班學生在日常教學中的行為表現(xiàn)，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。幼兒健康、社會、科學教育是幼兒教育內容的重要組成部分。結合教學實踐，我認為其實用性也是很強的，尤其在對幼兒進行行為習慣養(yǎng)成教育這一塊，主要表現(xiàn)為多數(shù)幼兒自覺性差，依賴性強?，F(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，所以父母對孩子都是百依百順，從而形成了孩子飯來張口，衣來伸手的習慣。在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)有好多幼兒他們可以認識好多的高新科技產(chǎn)品，但是對于生活中普通的勞動工具卻不熟悉，勞動意識薄弱，自我服務能力差，缺乏起碼的生活意識，可以看出家長在這些方面的培養(yǎng)也存在著偏差。因此，在教育過程中，就必須從小做起，養(yǎng)成他們良好的生活習慣，最起碼應懂得自己的事情自己做。當然在這些方面，我們也要努力做好家長的工作，要求家長應正確實施家庭教育，尤其是，“受之以魚，不如授之以漁”。

經(jīng)過一學期的教學，雖然有一些成績，但似乎仍是微不足道的，要作為一名合格的幼兒教師，我深知自己在業(yè)務素養(yǎng)及實踐教學中還需進一步努力提高，在今后的教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教、咨詢，進行自我總結和積累，不斷完善自己。

精選學前班教學工作總結范文參考二

本學期我擔任學前班的數(shù)學，本班有孩子**人，女孩 **人，男孩** 人?；仡欉@學期工作中的點點滴滴，收獲不少。從班級的實際出發(fā)鼓勵孩子們自立、自理，使孩子們在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進孩子們的發(fā)展。先將本學期學前班數(shù)學教學總結如下：

一、堅持直觀教學。我在教孩子們學習數(shù)的組成及加減的時候，我使用了大量的教具幫助我教學。如我在學習10的組成及加減時，我設計的主題是果園，孩子們看到圖片內容很快提出：樹上有5個蘋果，樹下有5個蘋果，一共有幾個蘋果?還有的孩子問：樹上原來有10個蘋果，掉了5個，樹上還剩幾個蘋果?可見形象直觀的圖片教具，是幫助孩子提問和學習的最好幫手。

二、重視培養(yǎng)孩子們的學習興趣。在教學中，我不僅讓孩子們學會回答老師提出的問題，過渡到能自己學會提問，在老師提供的環(huán)境中，學會提出一定性有價值的問題。在活動中，一些幼兒不懂得表達心中的疑惑，也就是說不會提問題。在教學過程中，就更應該關注他們，想他們所想，探明孩子們好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導孩子們把心中的疑惑用問題的形式表達出來，把好奇心轉化為一個個問題，這樣才不會使孩子們的好奇心稍縱即逝，才能引起孩子進一步探究的興趣。這種從好奇到提出問題的養(yǎng)成，對孩子來說將會受益終身。所以我在進行每一次數(shù)學活

動時，我都要準備豐富多彩的教具，為孩子創(chuàng)設有趣的問題情境，用色彩和圖片去刺激孩子的視覺感官，來激發(fā)孩子學習的興趣。

三、加強培優(yōu)輔差工作。特別是極個別差生，我總不放棄對他們的要求，總是耐心輔導，手把手的教，并及時與家長取得聯(lián)系，教會家長的輔導方法，在與家長共同努力下，效果不錯哦?？傊?，在課堂教學中，教師應在孩子力所能及的范圍內，讓孩子多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，盡量多給孩子一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給孩子！

四、存在問題與不足：由于學前班的小朋友年紀小，還不知道學習的重要性，沒有養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。還有個別孩子10以內的加減法還沒有掌握好。

五、今后努力方向：1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。

2.與家長或監(jiān)護人密切聯(lián)系，隨時掌握學生的學習和生活情況。

精選學前班教學工作總結范文參考三

我認為，新課程的目的是讓每一個學生體驗到取得成功的個人人格上的快樂。在拼音教學中，我們要盡可能多的融入游戲、謎語、故事等手段，讓拼音教學形象化，人格化，不但牢牢吸引住學生的注意力，還要讓每個人都得到情感上的愉悅，知識上的擴展。

在課堂教學的實施中，我努力滲透新課程理念，在一些細節(jié)上有了小小的收獲，希望與大家分享。

學習拼音字母“a”的時候，我做了a的卡通頭飾帶在頭上，給學生講童話故事，讓他們有禮貌地與我問好，學生興趣很高，積極發(fā)言。隨著“你能再親切些嗎?”“你能加上問好的動作嗎?”這些提示語，孩子的熱情就更高漲了，連一些膽小的孩子也都開心地舉起了手。在問好中，他們初步感知了“a”的讀音，為我后面的教學作了鋪墊。

又如，我問他們：“你在生活中用到過a的音嗎?”話一出口，教室里就像炸開了鍋，“我來，我來”的喊聲此起彼伏。有的用a唱歌，有的模仿醫(yī)生檢查口腔時發(fā)出的音，有的說“阿姨的阿”，熱鬧極了。

教學“b、p”的時候，我設計了變魔術游戲，用手指擺出字母的形，讓學生猜一猜，自己擺一擺，同桌比一比，學生不僅學得認真，而且饒有趣，記得也很牢固。

學前班教學工作總結 篇2

一學期的工作圓滿結束了，在這辭舊迎新之際，我對本學期的工作進行回顧。我根據(jù)學前班課程的教學目標和本班實際情況，科學地制定出適應學生發(fā)展的教學計劃。努力鉆研教材，并系統(tǒng)地、有目的地制定出各科教學計劃，認真?zhèn)湔n、準備教具，讓學生在開心愉快的氛圍中學習知識。

一、 語言拼音方面

本學期主要要求掌握韻母和整體認讀音節(jié)這兩大內容，要求學生懂得區(qū)分單韻母、復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母，為了使學生能夠在不混淆的情況下牢記韻母，我通過繪畫和色彩等各種渠道讓學生接觸了解，最后讓學生背誦順口溜以及默寫。在學習韻母和整體認讀音節(jié)的同時，也在學習生字，生字的學習，主要是讓學生懂得每個字的筆畫筆順，以及規(guī)范田字格的寫法，再讓學生學會簡單的組詞造句。

二、 數(shù)學教學方面

了解到學生已經(jīng)基本熟悉數(shù)字表示以及一些最基本的加減計算法，根據(jù)本學期的課程要求，主要讓學生懂得比較物體的高矮、長短、多少，以及一些趣味性強的游戲課題，根據(jù)這些課題特點，我在教學中采用了探索在前講解在后的教學形式，大大激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

三、 音樂、體育方面

在這兩方面教學中，我能擺正自己的位置，尊重學生，把學生當作活動的主體，在學習中，我和學生是一個整體，我以學生的身份來引導學生在玩中學、學中玩，激發(fā)學生的學習興趣，并把多學科的知識有機結合起來，讓學生學到更多更豐富的知識。

四、存在的不足

（1）個別學前班還有挑食現(xiàn)象。（2）個別學前班經(jīng)常借故不參加體育鍛煉。（3）有少部分學前班自我服務意識、生活自理能力有待加強。（4）還應加強對個別學前班動手能力的培養(yǎng)。

五、整改措施

篇（3）

引言

高等院校是素質教育的主要陣地，承擔了向社會輸送高素質、能力全面的人才的任務。為滿足該教學要求，在大學物理教學中應該幫助學生系統(tǒng)理解和掌握物理教學知識，并在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學生后續(xù)的新理論、新知識的學習夯實基礎。考試是對大學教學效果進行考察和評價的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內容是否恰當都會對學生的學習態(tài)度和思維方式產(chǎn)生影響。當前大學物理考試大多仍采用傳統(tǒng)教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內容集中在定理定律的應用、書本知識等方面，而沒有對物理教學和科研過程中的思想和方法體現(xiàn)出明確的考查，更無法讓學生形成全面的、有效的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學生的個人發(fā)展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進行改革，并在改革過程中不斷總結。

1.大學物理考試中的弊端分析

高校中的大學物理課程教學與評價受傳統(tǒng)考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒有對考試的評價功能引起足夠的重視，也沒有對考試的反饋和導向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。

1.1考試內容固定，對學生應用知識的能力考查有所欠缺。

目前的大學物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡單應用中，考點較多涉及經(jīng)典物理相關教學內容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會向學生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長了學生的懶惰心理，容易使學生留下學習無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評價功能的體現(xiàn)，教師不能通過考試對教學內容、教學方式等進行總結和反思。

1.2考核形式單一，不利于學生個人素質的發(fā)揮。

大學物理屬于公共基礎課，其教學定位決定了大學物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內進行統(tǒng)一命題和考試。但是這種按照一個模式評價學生的考試方式不利于學生個人素質的發(fā)揮，對學生的創(chuàng)新精神具有阻礙作用。

1.3過于看重考試成績，對考試的評價、反饋，以及分析作用認識不足。

考試所面向的對象不僅僅是學生，還應該包括教師，不僅僅是學生學習效果的反映，還應該是教師教學效果的客觀評價和教學反饋。在考試結束后無論是學生還是老師都應該對考試試題、考試方式等內容進行分析與總結。但是目前的大學物理考試更看重考試成績，對于考試的本質意義并沒有形成深刻、理性的認識。

1.4注重結果評價，對教學過程的考核關注度不夠。

大學物理教學知識點多，抽象度高，為實現(xiàn)內容覆蓋、難度控制、試卷結構的協(xié)調，教師在出大學物理考試試卷時會盡量選取不同類型和不同知識點的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無法全面、客觀、準確地容納整個大學物理的教學過程和教學內容。與此同時，注重結果評價，導致學生更加注重如何獲取更高的考試分數(shù)，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統(tǒng)一認識，更談不上創(chuàng)新性活動的開展。

2.大學物理考試改革思考與探索

鑒于大學物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質教育、全面教育的教學要求，故對考試內容和考試方式進行改革和探索必然成為今后大學物理考試改革的發(fā)展方向，達到客觀、公正、全面反映與評價學生學習是否有效、教師教學方式與教學內容是否符合要求的目的。

2.1更新考試內容，增加考試題型。

近代物理的研究思想與研究內容對于促使學生認識物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，應用物理工具解決實際問題等都具有十分重要的意義。因為在大學物理考試中應該適度添加對近代物理相關教學內容的考查。同時，大學物理考試的目的是考查學生是否在教學過程中學會了應用所學知識解決具體問題的能力，故大學物理考試中可以針對學生能力的考查設置新的題型或考查方式，如設置簡答題“為什么橋都設計成凸形而不設計為凹形？”等考查點結合度高，與現(xiàn)實生活契合度高的問題。

2.2豐富考試方式，分階段對學生進行考核，形成綜合測評體系。

單次考核的偶然性相對較高，且考查內容有限。為提高大學物理考試改革的有效性，可以在教學過程中分階段、分形式對當前教學進度范圍內的內容進行測評，并將測評結果作為最終成績的一部分計入考試總成績。

具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時成績的占比，注重對學生大學物理學習過程的考查，充分調動學生的學習積極性，消除學生的僥幸心理，培養(yǎng)學生注重平時課程學習的態(tài)度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學習內容的小論文撰寫、針對某一知識的實驗操作設計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學生在大學學習階段對如何分析問題、解決問題形成更清晰的認識，還有助于學生后續(xù)工作的開展。

2.3期末考試形式變更。

考試時間是有限的，學生的學習時間是有限的，如何在有限的時間內提高學生對知識的理解與運用能力是大學物理教學的重點和難點之一。將大學物理的期末考試方式由閉卷轉化為半開卷，即允許學生考試過程中帶入自己認為的與考試相關的公式或內容等，不僅能夠減輕學生的學習負擔，從而將精力更多地集中在對相關知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學知識的基礎上出一些應用性更強、關聯(lián)度更高的題目，這對于提高學生的自我學習、自我總結、自我歸納等能力具有積極的推動作用。

結語

考試是檢驗教學效果的一種載體，考試結果對于評價教學內容、教學模式等具有積極意義，考試方式和考試內容對于學生的學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有積極的推動作用。推動大學物理考試改革，充分發(fā)揮考試的作用是現(xiàn)代綜合素質教學的必然要求。

參考文獻：

篇（4）

[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養(yǎng)的是具有大學文化層次的應用型、實用型、操作型高級技術人才，畢業(yè)生在走入工作崗位后應該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔起社會職責。可是，從目前情況看，大部分畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展并不十分理想，究其原因是學生在心理素質方面普遍存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。

營銷專業(yè)的職業(yè)特點是壓力大、競爭激烈。畢業(yè)生在未來就業(yè)中所面臨的職業(yè)壓力較其他專業(yè)比更大，這種壓力來自于業(yè)績要求、管理工作、學習發(fā)展、溝通、工作與生活協(xié)調等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學生無法面對和承受，最終不得不放棄專業(yè)，轉入其他行業(yè)。這造成了極大的教育資源浪費，對學生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學校的聲譽。因此，心理素質的好壞，成為關系營銷專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)能否成功的決定性因素，對營銷專業(yè)的學生在校期間進行心理素質的專項培養(yǎng)，提升其心理素質顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學生專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學生心理素質培養(yǎng)方面的探索。因此，提升學生心理素質，特別是市場營銷專業(yè)學生的心理素質，應該是未來教改探索的關鍵。

二、研究內容

（一）確立“實戰(zhàn)應用型人才培養(yǎng)目標

提升市場營銷專業(yè)學生的心理素質應該以確立“實戰(zhàn)應用型”人才培養(yǎng)目標為前提，以突出市場營銷專業(yè)的職業(yè)特征為主要教學內容，以提高學生的實戰(zhàn)能力為落腳點，以專職教師構成為條件，構建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業(yè)學生心理素質方法的探索具有明確方向，真正做到提高學生綜合業(yè)務素質與實戰(zhàn)技能，以適應未來市場營銷實際工作的需要。

市場營銷學是實踐性很強的應用學科，在教學中必須以鍛煉學生實戰(zhàn)技能為出發(fā)點，所以不斷提高教學過程的針對性和實用性，培養(yǎng)學生的實際操作能力，是該學科教學中首先要實現(xiàn)的教學目標與課程目標。尤其在市場營銷專業(yè)基礎課的實踐中，設計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養(yǎng)學生掌握市場營銷學各專業(yè)學科知識點的必然選擇。

（二）運用陳湘赟心理素質模型選擇調查對象

1.設定研究對象

對遼寧對外經(jīng)貿學院2009級市場營銷專業(yè)學生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實驗組1對照組性別構成1男：5 女：81男：3 女：9畢業(yè)后選擇1就業(yè)：10 升學：31就業(yè)：11 升學：1行業(yè)選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質模型進行調查和測評

由于時間和能力所限，難以調查營銷人員心理素質與業(yè)績之間的關系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質研究與測評》中所使用的包含115道題的調查問卷。原因主要有以下幾點：調查問卷所反映的保險營銷人員心理素質4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質研究中，在心理素質測評項目構成上具有一致性；陳湘赟的模型經(jīng)過多次反復檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業(yè)營銷人員的心理素質的研究，剔除了與業(yè)績弱相關的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質上的不足。

14一般創(chuàng)造性

16直覺創(chuàng)造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質模型與業(yè)績之間的關系，證明了保險營銷人員心理素質與業(yè)績之間呈正向強相關關系。本研究直接采用陳湘赟的調研問卷和心理素質模型，對在校營銷

專業(yè)學生進行研究。

3.對調查結果的分析

為了找出在校大學生與營銷人員的心理素質差異，本研究以市場營銷專業(yè)學生為調研對象，對參與實驗的25名學生的問卷調查結果使用spss17.0軟件包進行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗尋找出在校學生與營銷從業(yè)人員在心理素質方面存在4個顯著性差異，結果見表3：

表3心理素質各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學生心理素質t檢驗結果的評價

（1）學生的自我控制能力和社會適應性兩項心理素質水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業(yè)者的測試水平。說明本校營銷專業(yè)學生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業(yè)績水平發(fā)揮。

（2）學生的創(chuàng)造性心理素質水平顯著高于陳湘赟當年的調查數(shù)據(jù)，陳湘赟之前的研究顯示創(chuàng)造性與業(yè)績間存在明顯正向強相關，說明營銷專業(yè)學生在創(chuàng)造性方面具有明顯的優(yōu)勢，并可以通過加強訓練將其轉化為未來從業(yè)的競爭優(yōu)勢。

（3）在就業(yè)動機這一心理素質上，營銷專業(yè)學生與陳湘赟的模型結果無明顯差異。

5.針對營銷專業(yè)在校學生心理素質狀況確定項目研究重點

陳湘赟在研究中提出：“自我調控能力占心理素質結構的核心地位，對其他三種心理素質起著調節(jié)和控制作用?！泵绹耐其N專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己。”對于營銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質。因此，市場營銷專業(yè)學生的“自我調控能力”教弱，是制約營銷專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業(yè)在校生的自我調控能力”。 （三）“教、學、做合一”模式提高學生心理綜合素質

營銷專業(yè)學生由于特定的知識結構層次，在就業(yè)中存在較大的心理壓力，突出表現(xiàn)在自我控制能力低下。本著以需求導向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學生的職業(yè)心理素質實現(xiàn)動態(tài)的適應和有效的發(fā)展。在教學實踐中工學結合是培養(yǎng)高技能應用型人才，體現(xiàn)高等教育特色的人才培養(yǎng)模式，這就要求改革教學方式和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

1.教——教學生明確職業(yè)心理訓練的目的

一方面，幫助學生進行自我了解和職業(yè)環(huán)境認知。了解自我包括對職業(yè)心理素質中的心理調節(jié)系統(tǒng)和職業(yè)能力系統(tǒng)的充分認知，了解職業(yè)特點、職業(yè)氣質、職業(yè)現(xiàn)狀和前景，提高學生對未來職業(yè)的適應能力。另一方面，引導學生具備正確的職業(yè)態(tài)度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰(zhàn)，能夠自主調動積極情緒，建立良好的人際關系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學使學生把職業(yè)看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學會動態(tài)地看待自己的職業(yè)生涯。

2.學——學習幫助及掌握自我調節(jié)的方法和技巧

將模擬實戰(zhàn)教學的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調學生邊學理論邊實踐操作，通過不斷的練習磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質。在實踐課上增加心理輔導，結合破冰式的團隊建設和團隊拓展訓練，強調學生自我控制心理素質能力的培養(yǎng)。并對實驗組和對照組學生的心理動態(tài)進行實時監(jiān)控，不斷調整心理輔導的頻率和方法。

3.做——強調學生參與，積極分享心得

在試點課程推銷技巧的教學中以及校內實訓中，強調學生參與，弱化考核，從而減輕學生的心理負擔，激發(fā)學生的參與熱情。對于實驗組學生，創(chuàng)造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態(tài)進行輔導和小范圍的心得分享。使學生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質的作用。

另外，利用校企聯(lián)合平臺，努力為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學生的心理素質。將實驗組部分學生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習，利用保險公司提供的內訓和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結并與實驗組其他同學分享。

（四）心理訓練的組織和實施過程

市場營銷專業(yè)學生心理素質提升訓練采取封閉式訓練方法，由項目參與教師采用經(jīng)過精心設計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引

互動、干預和主控氣氛等活動。

選取實驗組學生13人，采取自愿形式參與。訓練的方法以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等手段，具體訓練內容見表4。

操作方法：

1.經(jīng)驗分享。由教師和有從業(yè)經(jīng)驗的學生與實驗組學生分享從業(yè)心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業(yè)必須具備的心理素質；激發(fā)學生的參與熱情和訓練積極性。

2.團隊活動。由教師帶領學生進行團隊活動，保證每個學生都能參與到活動中，并對活動中可能出現(xiàn)的意外情況進行干預。每次選取一個模塊的一個訓練，模塊間交替進行。在一次訓練結束后， 帶領學生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩(wěn)定者進行個別輔導，引導他們如何管理和自我調節(jié)情緒的方法。

3.反思內化。組織學生定期進行自我總結和經(jīng)驗交流，通過思考、討論、分享、總結和互助等形式，把訓練的成果內化為自身的心理品質。學生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養(yǎng)變成學生習慣性的心理素質，從而達到提升學生心理素質的目的。

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篇（5）

高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養(yǎng)、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產(chǎn)生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。

一、高校輔導員工作考核的實施原則

輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現(xiàn)組織目標的同時，促進個人自身發(fā)展?？己说慕Y果不僅要體現(xiàn)組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。

（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數(shù)據(jù)形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現(xiàn)對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。

（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業(yè)績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態(tài)，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現(xiàn)與平時的工作態(tài)度和工作績效，變“靜態(tài)考核”為“動態(tài)考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現(xiàn)了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據(jù)。

（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學?？荚u組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。

二、高校輔導員評價指標體系的構建

（一）制定易操作的考評指標。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業(yè)績的完成數(shù)量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數(shù)值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態(tài)度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛(wèi)生優(yōu)秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創(chuàng)新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發(fā)性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。

（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。

（三）制定嚴格的考核規(guī)程。根據(jù)考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規(guī)程。具體來講，輔導員考核規(guī)程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網(wǎng)上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據(jù)學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優(yōu)秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經(jīng)公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。

篇（6）

首先，在班級作動員講話，告知同學們做班干部可以收獲什么，比如可以提高自己的膽量，提升自己的綜合素質和組織活動能力等，且在評優(yōu)評先方面優(yōu)先考慮，因為班干部為班級建設作出了貢獻。并說明什么樣的同學可以申請做班干部，如，能力強，品行端、能吃苦.肯奉獻的同學，以及有哪些職務。

其次，同學們根據(jù)自身情況可以通過書面、短信、QQ留言申請班干部，并寫明申請什么職務，自己的優(yōu)勢及工作設想等。也可以他人推薦，他人推薦必須寫明推薦理由。時間為期三天。

接著，宣布申請人名單及職務然后寫申請的同學依次上臺進行競選演說，同學們根據(jù)演說者的平時表現(xiàn)及演說情況，進行民主投票。先選班長、團支部書記，在申請做班長和團支部書記的同學里面選，票第一者當選班長、團支部書記;隨后仍然民主投票選其他班委委員及團支部委員，根據(jù)得票多少，由高到低確定其他班干部。

最后，我和班長、團支部書記商量其他班干部的具體職務，然后向全班同學宣布，舉手表決通過。并說明侮屆班干部任期為一個學期，下個學期按同樣的方法重新改選。

二、班干部的培養(yǎng)，細心指導

一是加強理淪學習，明確工作職責。班干部首先應該是一名合格的學生，力爭是優(yōu)秀的學生，只有這樣才能服眾。干部無淪職務大小，要牢固樹立為群眾服務的思想，要講奉獻，把集體的事作為自己的事組織班干部學習《學生手冊》、《班規(guī)》，熟練掌握校紀班規(guī):制定出干部職責、干部工作守則以及班級規(guī)章制度，使干部職責明確做到干部工作有章可循，干部能找準位置，盡快進入角色，獨立開展工作。

二是教給方法，提高工作水平在實際工作中，告訴班干部工作方法，教他們怎樣開展工作，在班干部進行具體工作前，我總要耐心指導，手把手地教。如:副班長負責考勤，我就告訴她侮天都要提前十分鐘到教室:紀律委員在實際工作中對紀律有問題的同學要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突。解決不了的問題交給老師:女生委員首先要把自己寢室的衛(wèi)生搞好，紀律管好，侮天晚上堅持查衛(wèi)生，查床位，如發(fā)現(xiàn)有人未到，及時聯(lián)系，并及時告知班主任。團支部書記，要通過開展有意義的團活動，明確廣大團員的使命感和責任感等。

三是定期召開班干部會議。侮周利用課余時間召開一次班干部會議，會上，侮一名班干部對自己所負責的工作進行總結歸納，查找問題，提出建議，布置下周工作重點同時讓班干部互相交流經(jīng)驗，開展批評和自我批評，并大力表揚敢于管理的同學，逐步培養(yǎng)他們工作的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

四是培養(yǎng)班干部獨立工作的能力。要告訴他們要善于分析班級情況，熱情幫助學困生，嚴格要求自己，正確對待同學，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。比如，要他們獨立組織召開主題班會，大型活動獨立安排工作人員名單，主動找后進生談心，幫助他們進步等。

五是用心發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，培養(yǎng)班干部后備力量。在平時的學習、工作、活動中，用心觀察，去發(fā)現(xiàn)班干部苗子，護以培養(yǎng)，適當給一些工作給他們去做，或者擔任班級監(jiān)督員，比如紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、手機監(jiān)督員等。

六是引導、教育全班同學積極支持班干部工作。使全班學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。要教育學生尊重班干部，服從班干部的領導。要適當?shù)亟o班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞在班干部工作有失誤時，要允許有改過的機會。

三、班干部的考核，高標準、嚴要求

一是選取部分普通同學代表，共同商議制訂出嚴格的班干部考核制度。主要從以身示范、工作記錄、科學管理、工作成效、工作態(tài)度、工作能力等方面進行考核。

二是成立班干部考核工作小組，由普通同學代表組成，定期對班干部進行考核，一周一小評，一月一匯結，期末總評定。對于連續(xù)兩個月考核不合格的班干部護以誡勉談話，如沒有進步，將護以辭退。

三是侮半期對全體班干部進行民主測評，對于測評優(yōu)秀的護以通報表揚，對于測評不滿意的護以誡勉談話。

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要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據(jù)評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節(jié)課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現(xiàn)”其中學生表現(xiàn)(從思想品德、學習態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現(xiàn)”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展，發(fā)揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯(lián)系筆記本，學生在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班主任。學生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網(wǎng)玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據(jù)評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據(jù)評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數(shù)相加所得分數(shù)為測評總分，再從總分數(shù)中折算成優(yōu)、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發(fā)展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優(yōu)化了教學效果，促進了學生發(fā)展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

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一、我院（普通高職院校）少數(shù)民族預科學生情況分析

我院（普通高職院校）少數(shù)民族預科學生，高考總分不是很理想，漢語成績也是不太盡如人意，在高中MHK四級的通過率為零，高中MHK三級的通過率人數(shù)也是屈指可數(shù)，這些少數(shù)民族預科生均來自我院各系，他們的專業(yè)多屬于動手能力較強的工科專業(yè)，?？茖W習之前在我系進行為期一年的漢語強化學習。學生的漢語水平總體可以，能夠進行較為復雜的日常交流。但學生的漢語基礎較為薄弱，比如漢字的筆順、漢字的拼寫、句子成分分析以及漢語書面表達等不規(guī)范、甚至是出現(xiàn)較多錯誤，個別學生甚至很難達到60分的及格標準。這些學生多集中于16-19歲，能歌善舞、多才多藝，思維較為活躍，對外界的事物很感興趣，動手能力較強，有很強的表現(xiàn)欲，同時，也渴望更多的參與、組織和表達，以不斷的展現(xiàn)和提升自身的綜合能力。

二、課程分析

目前，我們使用的教材為人民出版社編著的2014年8月再次印刷的兩年制一年級全一冊的《漢語寫作》，這本教材切合學生學習實際，同時也和少數(shù)民族漢語水平考試的考點相契合，課程主要為三大部分：漢語字音義基礎、漢語句子結構、寫作基礎知識及例文學習。上學期主要以字音義及初級寫作知識（自我介紹、同學相處等）學習為主，這學期主要以漢語句子結構以及與MHK三級考試相銜接的寫作知識（續(xù)寫、擴寫、讀后感、書信寫作、看圖寫作文等）學習為主。

這套教材及配套練習充分考慮了少數(shù)民族預科學生的實際情況，針對預科階段的教學特點，真正貼近學生的需要，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，同時滲透新的教育理念，教材難易適度，由淺入深，力求把思想性、科學性、文化性和趣味性結合起來，突出實用性和可操作性。

三、案例介紹

新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，筆者認為其實就是：放手，放手讓學生去做。通過學生的自我組織、自我實踐、自我總結，來將所學習的知識內化為自己的東西，只有這樣才能切實提高少數(shù)民族預科學生的漢語綜合運用能力。

根據(jù)綜合辦和班主任提供的學生信息，筆者認真研究學生的性格行為特點，在開學三周后，和班委一起將本班學生合理的分為三大組，并確定一位組織能力較強的組長（大組長把自己組在分為三小組），制定并告知學生《漢語寫作》科目的考核方式、平時成績的評定、表現(xiàn)情況的獎懲等各種學科測評的標準，同時在梳理本學期課程時，告知學生哪些小模塊和章節(jié)由學生組織講解。

在講解漢字結構和部件時，大組長組織，小組一成員把漢字結構的重點知識梳理再由教師補充確認后，根據(jù)各小組情況，學生主動站起來先以自己名字進行分析，同時在以別的大組同學名字進行分析來鞏固知識點，同學們熱情高漲，收到較好的學習效果。修改病句是《漢語寫作》練習中常見題型，也是預科學生學習漢語的難點，筆者采用的方式是三個大組各出2名組員到講臺上做題，各大組分別改其他大組進行修改，小組長組織其他組員根據(jù)所學到的句子成分結構分析來進行講解修改的原因，這其間教師會鼓勵講臺下的其他成員積極發(fā)言。同學們很主動，課堂氣氛活躍，修改病句這一環(huán)節(jié)，效果明顯。以上各位學生的反應，教師會結合各方面表現(xiàn)，以平時成績的形式反饋給學生，最終促進學生學習的積極性和主動性。

學期之初，教師告知學生“介紹本民族的風俗習慣”在本學期期末由學生主講，平時課下筆者會和學生溝通上課的教學思路以及教學方法，讓學生思考并不斷確認他講解知識點時候的思路和方法。一大組同學明確講解的時間和內容后，組長和教師溝通，當一大組講授《書信和電子郵件》還是略顯有些匆忙和不足，讓一大組組長總結時，其他各大組認真傾聽，課后筆者也及時的給予意見和建議。三大組在講授“介紹本民族的風俗習慣”這一課時，大組長和小組長及時和筆者溝通，確定各組員的的分工以及每個環(huán)節(jié)時間的安排。

在講授這一課中，主講人把關于復句的基本知識及練習用了一節(jié)課講授完，復句基本知識部分，主講人運用了多媒體PPT展示和一段網(wǎng)絡教學視頻，同時加入提問（大約15分鐘）。練習部分，主講人抽調其他大組組員進行練習，讓本大組成員進行修改、點評（28分鐘），主講人結合以前課程學習的復句知識點進行總結，并對自己書寫的板書進行梳理，學生對這一知識點掌握的更加牢固（7分鐘）。

篇（9）

目前，中等職業(yè)學校的教育教學正面臨著挑戰(zhàn)。隨著社會需求的不斷變化，中等職業(yè)學校的教育教學也應當與時俱進。對此，筆者有以下見解。

一、中等職業(yè)學校教育教學評價體系理論基礎

1.自評與專家評估相結合

評估主體要對教育教學是否達標及出現(xiàn)的問題進行自我總結評估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內外結合評估策略，促進專業(yè)建設。

2.定性和定量評估相結合

評估主體要采集教育教學相關的數(shù)據(jù)，反映教育教學實際水平，利用定性定量指標真實有效地反映學生、教師教學結果。

3.過程性評價與結果性評價相結合

既要對教育教學過程進行評估又要注重考察教育教學結果，通過教學過程和結果的鏈接反饋，才能建立有效的建設科學評價體系。

4.科學性與全面性相結合

評價主體要遵循科學規(guī)律及中職學校發(fā)展規(guī)律，采用科學全面的方法手段，通過觀察、測評等多指標全面衡量教育教學情況。

二、中等職業(yè)學校教學評估體系構建策略

1.開展專業(yè)調研

開展評估前后對中職學校專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學生基本情況、教師數(shù)量、教學與實訓設備、專業(yè)課程設置情況等情況做出基本調研。

2.建立評估機制

自上而下將專業(yè)教學督導工作列為學校重要任務，建立專業(yè)教學督促基本原則及目標，設定督導及檢查評估具體細則，注重督導評價結果反饋。

3.設立專項評估經(jīng)費

中職學校及教育主管部門應當設立評估專項經(jīng)費，保障教育評估過程的順利開展，對重點評估專業(yè)、評估優(yōu)秀專業(yè)給予支持激勵。

三、評估體系實踐研究――以模具專業(yè)為例

為保證教育教學評估工作順利開展，學校組織成立專業(yè)教學評價小組，從專業(yè)教育教學評估、學習者結果反饋兩個方面對模具專業(yè)教育教學開展實證評價研究。

1.模具專業(yè)教學評估內容體系

評價小組通過調研對模具專業(yè)教學的各級指標進行權重打分，將分數(shù)計算出各級指標權重值，如表1所示。

2.模具專業(yè)教學成果評估體系

一是文化基礎知識和專業(yè)理論知識評價體系。從課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)、平時考試成績三部分進行定性評價。

二是實踐性課程評價體系。從安全規(guī)范意識、模具設計能力、模具制造能力三個方面對學生掌握技術技能情況進行評價考察。

三是能力評價體系，考評學生綜合素質。從個人核心能力和社會能力兩個方面采用定量和定性相結合的方式對模具專業(yè)學生的綜合素質進行全方位的評價。如表2所示。

篇（10）

興趣是行為的先導，我們只有重視誘發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能推動學生積極主動地閱讀。特別對于小學低年級的學生，從小培養(yǎng)他們愛讀書的興趣，關系其知識欲的產(chǎn)生、讀寫能力的發(fā)展，甚至關系其終生。因此，教師應根據(jù)學生的年齡特點，結合課堂閱讀教學，有意識地引導學生產(chǎn)生閱讀課外書的興趣。如講解《草船借箭》后說說《火燒赤壁》、《關羽義釋曹操》的故事；教完《賣火柴的小女孩》后講講《白雪公主》的故事，引導學生去看《三國演義》和《安徒生童話選》。平時注意閱讀情境的創(chuàng)設，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。教師抓住時機，或吟誦一首詩歌，或朗讀一些有趣而精彩的片斷，講述一個動人的故事等等，這些都能讓學生感受語言文字的魅力，體會其中洋溢的美、飽含的情，學生聽后常會油然發(fā)問：這篇文章是從哪來的？教師提供出處，鼓勵學生自己去看。懸念的制造，一樣利于激發(fā)學生的閱讀興趣。例如教完《吃墨水》后制造懸念：爺爺“吃墨水”吃進了一肚子的文化知識，列寧曾經(jīng)吃過六個“墨水瓶”哩！結果怎樣呢？（布置閱讀《六個“墨水瓶”》）教師長期地刻意引導、熏陶，使學生在潛移默化中產(chǎn)生閱讀動機，變被動為主動，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

二、為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件

課外閱讀必須有一定的物質保障，讓學生有書可讀。首先，引導學生自主開辟“班級圖書角”。讓學生人人參與捐書，共建精神寶庫，符合小學生的心理要求。為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們會盡其所能，有的精心地在書店里購買書籍，有的從家里認真地挑選適合大家“口味”的書，有的讓爸爸媽媽購買自己指定的書籍……捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，引導學生自主管理圖書角。民主選舉班級圖書角管理員、小組圖書管理員，共同商討圖書管理制度，形成一套借書登記、還書記載、護書公約等規(guī)范的管理程序。自主管理的模式激發(fā)了學生讀書熱情，也充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。在管理過程中，針對一些管理的缺陷，出謀劃策，及時調整，使管理最優(yōu)化。另外，還要保證學生課外閱讀的時間。課外閱讀時間主要在課余，但把所有任務都放在課余去完成并不合適，因為孩子的課余閱讀時間通常是無法保證的。因此，除了安排學生利用假日讀書外，學校也應在學生在校時間給每個年級安排一定的課外閱讀時間，學生可利用早讀課，中午和放學后到閱覽室看書，每周安排一節(jié)課外閱讀指導課等。

三、教給學生課外閱讀的方法

有了課外閱讀的興趣和條件，教師還應教給學生閱讀的方法。教師應根據(jù)學生的實際，循序漸進地提出要求，根據(jù)各年級讀寫例話的要求，把課內掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中。

學生運用正確的閱讀課外書的方法貴在形成習慣，而良好的讀書習慣總是在具體的讀書活動中，在老師的認真指點、嚴格督促下漸漸形成的。在課外閱讀中教師應嚴格要求學生，做到⒈一邊讀一邊想。確定讀的目標后，應認真讀書，一邊讀一邊想，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？事情的起因是什么？結果怎樣？文章主要寫什么？⒉寫好讀書筆記。教師在指導學生課外閱讀時要求隨帶筆記本，隨時把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，結合寫日記讓學生每讀完一本要及時寫下自己的學習心得和體會。為了避免破壞學生的閱讀興趣，老師不要以作業(yè)的形式作硬性要求。⒊指導學生有選擇地精讀與游覽。要引導學生注意書名和書中的目錄，有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，在文章的精彩或感觸最深的地方圈點批畫。同時又要學會游覽，能根據(jù)需要收集有關材料。

四、對學生課外閱讀情況進行檢查測評

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中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0090-01

數(shù)學旨在幫助學生建立起數(shù)學常識體系以及培養(yǎng)邏輯思維能力。從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學實踐看，教師通常將教學重心置于知識的講解環(huán)節(jié)，對于學生的學習情況及發(fā)展狀態(tài)評價方面重視不足，不利于教學有效性的發(fā)展。學習評價作為一種階段性、回顧性的總結手段，除關注學習成效外，還側重于對學生的學習過程進行剖析，由此為學生后期的學習提供相應的借鑒依據(jù)。因此，要重視學習評價。結合實際教學現(xiàn)狀，對學生數(shù)學學習評價的應用策略進行了如下探究。

一、進行即時性評價，幫助學生摸清學習方向

即時性評價指教師在教學過程中及學生的學習過程中進行的反應式評價策略。在小學階段教學過程中，教師與學生的交流互動較多，學生通常以能快速、正確回答教師的問題作為成功標志。然而，在問答情境互動中，教師的問題無法以明確的結構特征展開，因此，學生在課堂學習過程中容易陷入方向混亂、容易忘記等誤區(qū)，不利于長期學習的有效性。對此，教師應加強對教學環(huán)節(jié)的即時性評價力度，以對不同學生的學習特點與學習進展、成效進行觀察與判斷，從而為下一步的教學計劃提供可靠依據(jù)。教師應保證評價的公平性，盡量以肯定評價為主，避免學生產(chǎn)生自卑情緒。在糾錯時，教師應以“粗心”“馬虎”等努力因素為由進行糾正，從而達到保護學生自我期望效能水平的目的?？傊?，即時性的反饋與評價有助于避免學生出現(xiàn)心理壓力或疑慮，使其能在自信、輕松的環(huán)境下學習。

二、進行階段性評價，給予學生思維拓展空間

階段性評價是教學與學習體系的主要架構，包括課時評價、周評價、月評價及季度評價、學期評價等類型，旨在對學生一定時期內的學習成效進行評估，從而改進教學計劃與策略。小學生由于年齡等因素限制，知識儲備、認知水平及情感控制力較差，不善于對自己的學習程度進行自我總結、自我改善。因此，教師應在完成一定時期的教學任務后，根據(jù)知識點的劃分特征對學生進行階段性評價，為學生提供相對客觀的自我審視平臺，從而達到拓寬其思維空間的目的。在階段性評價的設計與開展過程中，教師應針對每個學生進行評價個性化處理，以學習成績、認知水平、性格特點等為依據(jù)，采用適當?shù)脑u價方向、策略，保證學生能在正確的心理狀態(tài)下繼續(xù)改善學習。例如，在完成乘法的教學任務后，可設計“課堂乘法比賽”活動進行以教材內容類型為基礎的階段性評價。教師對于表現(xiàn)水平較差的學生應尤其關注，可給予其“反應速度很快，但準確性欠缺”“計算非常準確，應該練練反應的敏捷度”等評價，保證階段性學習同樣具有保持學生學習自信與熱情的效果。另外，教師應在常規(guī)期中測試的基礎上進行綜合優(yōu)化，包括平時成績測評、數(shù)學作品展示等，提高階段性評價的多樣化水平和客觀性。

三、進行鼓勵性評價，鞏固學生自主學習信心

鼓勵性評價是從評價的感彩與結果角度出發(fā)，以心理學為主要理論指導的評價策略。小學生心理耐抗能力較低，當在學習過程中受到挫折而未能得到善意的評價時，易發(fā)生挫敗感，不僅影響其學習效果，甚至對其心理健康形成危害。因此，教師應主動對學生進行鼓勵性評價。例如，采用“再努力些會更好”“你很聰明，但不夠仔細”等，或為學生提供單獨交流平臺，使其覺得被重視，從而達到提高學習積極性的目的。

四、進行分層性評價，指導學生完成自我提升

分層性評價以學生的特殊性為基礎，也可以教學的不同核心內容為基礎。其中，以學生特殊性為基礎的分層性評價，指教師將學生按照性格特征、學習進度與水平等特點采取不同的評價策略；以教學的不同核心內容為基礎的分層性評價，指教師在不同難度、不同類型教學內容的教學過程中分別進行不同特征的評價，使學生能在評價中完成近乎客觀、符合規(guī)律的自我評價與自我提升。例如，對于成績較好的學生，應鼓勵其進行超前學習；對于學習進程稍慢的學生，可采用重復性策略，并通過合理設置其最近發(fā)展區(qū)促進其發(fā)展。另外，在不同類型的教學內容中，如計算類課程，教師可采取重復性策略進行評價，也可適當開展課堂游戲，從競賽中使學生認識到自身的欠缺部分；對于思維性較強的課程，如應用題，可以小組探究式策略為主進行評價，對小組及個人分別進行積極的評價。總之，在教學過程中，教師應根據(jù)教學實踐辨別不同的分層，通過觀察、總結和分析，為各層次制定不同的評價策略。只有全面、符合教學現(xiàn)實、符合學生發(fā)展規(guī)律的評價系統(tǒng)，才能為教學的有效發(fā)展提供保障。

五、結束語

綜上所述，數(shù)學教學實踐中的兩極化特征較明顯，教師應根據(jù)學生的具體特征進行調控；而適當、科學、積極的評價策略能為教學與學生學習提供真實依據(jù)，對學生的學習心理發(fā)展至關重要。因此，應繼續(xù)重視評價策略，并不斷總結、改進、創(chuàng)新。

參考文獻：