緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在講課時，先復習學過知識，并在此基礎上提出問題，引入新課。這種方法特點是加強新、舊知識有機銜接，既鞏固了學生已有的知識，又為新知識的學習作了很好的鋪墊。例如，在講氫氣的實驗室制法時，可向學生提出：前面我們已經學習了氧氣、二氧化碳的實驗室制法，請同學們回憶一下，實驗室制取氧氣、二氧化碳的儀器和藥品，以及實驗原理？讓學生回憶舊知識，解決所提的問題，進而導入本節課。

二、趣味實驗法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學中應重視實驗的地位。在課堂導入上，可采用演示一些趣味小實驗，讓學生在觀察中獲得求知欲望，激發學生的學習興趣，使之感到學習化學知識趣而不燥。如講《緒論》時，新課導入不妨演示一些有特殊現象的化學實驗。如“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”等，可以很好地培養學生學習化學的主動性。

三、創設情境導入法

圍繞問題的核心，巧妙地向學生提出學習任務，又創造出了學生探索知識的最佳情境。如講《分子和原子》時，分子既看不到又摸不著，如何解決微觀與宏觀的統一？上課時，可捧著一盆灑過香水的花走進課堂，學生一下子就把目光注意到花上，不知教師心里用意是什么。這時可利用這種情境進行提問：“你們聞到了什么氣味？”通過學生回答，進一步啟發：大家都聞到了香味，誰知道這是為什么呢？從而引入新課。

四、設置懸念導入法

以懸念挑起學生的好奇心，使之產生強烈的求知欲望。例如：在講《合金》時，可向學生引入：通過前面的學習，同學們都知道純凈的鐵是銀白色、質軟金屬，可為什么生活中見到的鐵制品大都是黑色、堅硬的固體呢？激發學生解決問題的欲望，從而導入新課。

五、故事導入法

化學教材中有很多的感人的化學史知識，這些史實中，不僅有化學家為發現真理所具有的堅強意志，還有頑強的科學品質，甚至包含了深厚的愛國熱情，若適當引入一些化學史，既給學生上了一節很好的情感教育課，又給課堂增添了色彩。如在講《常見的鹽》時，可引入我國制堿先驅侯德榜，講他的堅強的毅力，熱烈的愛國情懷，對實驗嚴肅認真，最終實現“侯氏聯合制堿”，在萬國博覽會上獲得金獎，為中國人民長了志氣，同時給學生的心理上也塑造了一代愛國化學家的光輝形象，激發他們要有愛祖國的熱情，從而激發學生學習本節知識的欲望。

六、詩句、口訣導入法

化學課堂教學中，通過一些富有哲理內容或與某化學物質有關的詩句導入，使學生在接受知識的同時，也經歷了美的感受。在講《石灰石的利用》時，就可引用詩人于謙的《石灰吟》的詩句，在此基礎上提問：這詩描寫的是什么物質？發生怎樣的變化？從而引入新課。

七、示標導入法

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“興趣是最好的老師”，新穎獨特的教學往往會使學生感到興趣盎然。在每節課的開始，恰當地提出問題，創設情景，不僅能夠激發學生的學習興趣。誘發學習動機，而且能在趣味橫生的情景中，形成“好學”“樂學”的學習氣氛。在以往的教學中，教師滿堂灌輸，把學生當作被動接受知識的容器，久而久之，但使學生失去了對學習的興趣。而且影響了學生的思維活動，阻礙了學生的智力發展，更是扼殺了學生的創新意識。因此，在課堂教學中，教師要采用各種有趣的導入方法，創建生動的情景，以趣激學，以趣導學，形成良好的學習氣氛，充分調動學生學習的積極主動性，為學習新知識打下良好的心理基礎。教學中，可以采用多種多樣生動有趣的導入方法，以適當的問題的實例導入，激發學生的學習動機。例如：游戲導入法，故事感染法，動手操作法，形象直^法、新奇引趣法等，既適合學生的心理，又能充分發揮學生的能動性，使學生在玩中學，在學中玩。對于學生來說，這無疑是創造思維的過程，能使學生在不知不覺的學習過程中，嘗試知識形成過程，掌握知識，從而培養創造能力。

2 以趣勵學，激發思維，培養學生的創新精神

“發明千千萬，起點是一問”。質疑問難不僅僅是讓學生提出幾個問題，更重要的是活躍學生思維，激發學生的學習興趣，養成深入思考，敢于發問。深入鉆研的習慣。傳統的教學模式，老師講授，學生被動接受，根本無所激發學生的創新的意識，這樣，既要影響學生獨特的思維，又會影響學生對科學的審美理念。因此，在課堂教學中，應體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的要求和精神，建立民主和諧的師生關系，著力于學生的全面發展。在課堂上，可以設計有層次的教學目標，努力探索符合學生個性和特長的教學方法，積極挖掘教材本身的快樂因素，讓學生大膽想象，暢所欲言，把單一講解法探究為體現學科特點和個人愛好的學習方法的優化組合，用他們喜歡的樂于接受的手段與方法，開啟他們的思維之源，尋找他們的創新之處。另外，還要給學生創造定的條件，教師啟，要啟在關鍵處；講要在重點處，變學生被動接受為獨立思考，變老師注入式講授為師生共同參與，使學生從中發現問題，分析問題和解決問題，并且在這一過程中培養學生的探索精神，發展學生的創造思維，挖掘學生的創新潛能，提高學生的自學水平。

3 師生共處，營造氛圍，激發學生的學習興趣

促進學生愉快學習的氣氛源于教師，這種氣氛是真誠關心和理解的傾聽，是師與生之間愉快，和諧的合作，它是激發學生學習的先決因素，是發掘學生潛在智能的最件環境。因此，課堂教學中，要努力營造出生動，活潑的良好氛圍，讓學生對所學學科產生濃厚的興趣，學生一旦對某問題產生興趣，就會愉快地、積極主動地去學習。

4 獨立探索，大膽求異，提高學生的創造能力

課堂上要鼓勵學生從多方面尋找一個問題的答案，也就是我們所說明的發散思維，它是創造思維的前提和核心。在教學中，教師應鼓勵學生大膽求異，提倡學生逆向思維，求異思維，發散思維，讓他們用不同的方法和新穎的思路去解決問題，培養思維的靈活性。對于某問題，如果一味地按常規的思維模式去分析和解決問題，有時候會阻礙學生的認識和分析過程。所以，教師應該在愉快的學習氣氛中，鼓勵學生用自己喜歡的方式尋找答案，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠激發學生的強烈的求知欲。

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語文課堂的教學改革直接關系著教學質量的提高，學生整體素質水平的提高和思維能力的培養。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認識到：傳統的教學方式已經有不少的弊端明顯的顯現出來，教師講學生聽的課堂氛圍太沉悶了，對學生創新思維的培養沒有積極地推動作用了。所以，要因時而異，因人而異，因環境的不同而異，要進行新的改革和探索。不斷地用新的教學方法啟迪學生的新思維，調動他們學習語文的新興趣，讓他們自己尋求學習語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補，揚長補短。這樣，教師和學生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學生以知識培養學生能力，而不是讓學生只局限于語文教材限于語文課堂，而應該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。

教師在開展綜合性學習過程中讓學生重視方法和體驗。在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。運用自己收集的資料得出結論。讓學生走進生活，聯系生活，讓學生自己體驗生活。把自己得出得結論在運用到生活中去，學生在體驗中不斷的成長起來。

綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創新精神和創新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發現問題、探索問題，能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養是否得到提高。

合作討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。合作學習在課堂上往往表現為學生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運用合作學習，第一次讓學生分組討論小說結尾處的景物描寫有什么作用？學生當即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它是指小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。但不是所有的內容都適合，不一定每一節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用，在教學中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的內容，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。不能簡單的認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。

合作學習并不是單純小組間各成員之間的合作，應拓展到各學習小組間。因此每完成一次小組合作學習后，要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。

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1、以人為本，營造課堂良好氛圍

科學發展觀的本質和核心是“以人為本”。這就要求政治教師必須把促進學生的全面發展作為思想政治課教學的出發點，關注學生的精神需求，指導學生的精神生活，并通過尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、培養學生，挖掘、調動、發揮學生的積極性、主動性和創造性，為學生營造一個和諧、民主、寬松的學習氛圍和成長環境。古人云：“勢服人，心不然；理服人，方無言。”和諧、民主、寬松的課堂氛圍是授課成功的重要因素。

作為政治思想課教師，我們雖然要在政治思想上引導、教育學生，但我們不是“教訓者”，我們要端正對學生的根本態度，在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達上，不用命令式、訓斥式教育，多一些商討、對話式教育，循循善誘，因勢利導，以平等的姿態、平易近人的風格來教育人、引導人、感染人，從而營造和諧的教學氛圍，也從另一個側面提高了政治思想課的實效性。

要營造和諧的教學氛圍，作為政治教師要處處注意以平等的態度，尊重學生的人格、習慣、愛好和特長，尊重學生的意見和觀點，與學生交換看法、溝通思想、培養感情、增進友誼，建立融洽的師生關系。為此，我在課堂上常引用生活化的例子來說明道理，教育學生。不是把道德規范直接告訴學生，而是把現象引入，激起情感，引發學生體驗，促進內心沖突和碰撞，從而達到教育目的。同時，這種以人為本的教學方法也營造了課堂良好氛圍，創造了民主和諧的課堂，增加了教育的實效性。

2、把握學生思想動態，發揚教學民主，允許學生發表不同看法

注意把握學生思想動態，在教學中聯系學生的思想表現是我們培養學生樹立正確觀點的做法。

隨著我國改革開放的進一步深入發展，社會上出現的不正之風也刮進了學校，學生的思想也開始動蕩。我們通過對學生進行調查，發現“有錢就瀟灑”、“將來只要能賺大錢就是有能耐，有沒有文化、專長無所謂”等不良傾向已在不少學生中影響很深。

針對這種狀況，我列出以下專題的學習：（1）有錢就有一切嗎？（2）不義之財要不得！（3）從某些大款、富翁看拜金主義。在教學中我引導學生展開討論，讓學生聯系社會現實和自己的思想實際進行爭論，并由教師結合教材內容用正確理論對學生的爭論進行綜合評述和正面分析、開導，從而澄清了學生的混亂思想，提高了學生對社會上某些人偷稅漏稅、缺斤少兩、摻雜使假坑害消費者利益等不良現象的辨別能力，從根本上扭轉了學生的錯誤認識。

當然，學生對教師和書上所講授的道德認識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。關鍵是要引導學生把不正確的認識暴露出來，然后才能針對性地進行教育，一次不行就兩次三次，一章不行就貫串于后面的幾個章節中，一個主題效果不夠就整合于后面的主題中，這樣有的放矢、堅持不懈才能收到實效，而且還會由于逐漸產生由弱到強的共鳴，促進學生思想內部的矛盾斗爭，讓消極因素不再繼續滋長，讓積極的觀念逐步形成，并成為思想的主體，也進而培養了學生識別和抵制錯誤認識的能力。

因此，在課堂教學中，我發揚民主，允許學生發表不同看法，鼓勵學生之間的辯論，也允許學生和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，在民主平等的氣氛中，師生共同追求真理，去除迷霧。

讓學生說真話，暴露自己的思想，教師就可以引導學生和這些錯誤認識進行思想斗爭，用正確的認識去澄清思想深處的錯誤認識，就能真正實現思想認識上的轉化。 轉貼于

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中圖分類號：J722.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0198-02

芭蕾舞蹈作為人之謳歌，是對某種理想根基的一種表現，這種表現是從理性世界的因果關系桎梏中釋放出來的。因此，芭蕾舞蹈具有極強的感染力和表現力。而要想成為一名優秀的芭蕾舞蹈演員或者是成為一名芭蕾舞者，付出辛苦的努力是必不可少的，更重要的是要能夠獲得專業的，系統的芭蕾基礎訓練。芭蕾基訓課堂教學的方式和方法對芭蕾學習者具有直接的影響，因此我們需要對芭蕾基訓課堂教學的方法和方式進行深入的研究。

一、因地制宜掌握分寸

對于舞蹈學習者來說，我們在進行芭蕾基礎訓練教學的時候，應當根據學生的具體情況制定相應的教學計劃。學生要想成為一名合格的芭蕾舞者，應當具有良好的形體基礎。因此，我們在進行芭蕾基訓教學的時候，應當掌握基本的動作教學要領，并且要積極引導學生進行學習。根據芭蕾舞蹈要求的人體結構，在舞蹈過程中身體的垂直位置非常重要，在表演的時候舞蹈演員需要始終保持非常高的平衡和穩定習慣，這樣才可以呈現出高雅優美的芭蕾舞姿。我們在教學過程中應當充分對學生的身體特征進行了解掌握，根據不同學生的不同身體素質制定有針對性的訓練計劃。這樣我們能夠盡可能保證所有學生在學習過程中都可以得到有效的訓練。例如我們要對學生保持穩定的能力進行訓練，就要根據學生的盆骨狀況，以及腰椎、胸腔和肩膀等部位的動作進行專項訓練。

在學校中進行芭蕾基訓教學，一般學校很難維持較長周期的教學安排。這就導致了學生接觸芭蕾訓練的時間不足，無法得到有效的訓練。針對這個問題，我們需要首先在教學計劃制定之前向廣大的學生征集意見，根據學生的學習需求制定教學計劃。同時，芭蕾舞蹈教師不應該由于時間的壓迫就盲目地進行教學而不考慮學生的真實需求。芭蕾基訓是一個需要長期堅持的過程，如果在較短的時間內通過高強度進行訓練，不但達不到訓練效果，還會對學生的身體造成一定的影響。因此我們應當制定符合學生實際情況的教學計劃。根據學生其他課程量和課時的分布，保證學生在每個禮拜有至少6個課時的芭蕾基訓課程。對于在教學工作中的教師，應當從專業的舞蹈教師中選，這些教師要能夠對學生負責，能夠了解學生的需求，從而保證芭蕾基訓課堂的教學質量。同時，我們還可以對教師的教學能力進行培訓和提升，邀請更加專業的認識對芭蕾舞蹈教師進行培訓，結合本校的實際情況制定相應的培訓目標。

二、科學訓練規范表達

在進行芭蕾基訓課堂教學的過程中我們要掌握科學的訓練方法，在教學過程中教師應當通過規范的動作和語言進行教學。在動作訓練的過程中，學生對人體的基本形態的認識，應當在教師的引導下從人體生理結構的角度出發，在訓練過程中需要學生最大限度地釋放身體四肢。在芭蕾基訓課堂教學過程中，我們要強調對身體的各部位的訓練，身體的五大關節部位肩、胸、胯、膝和踝，這五個部位在訓練的時候都應當對稱向外打開，學生的雙腳應當保持一字外旋。這樣可以使身體的線條獲得最大限度地延長，從而增加了舞蹈動作的感染力。雖然這種外開狀態是人體處于非自然狀態時的狀態，但卻是一種科學的訓練方法，能夠對學生的舞姿和舞步的連接起到很好的訓練效果。在膝關節和踝關節的運動過程中，我們應當增強這兩個部位的靈活性，從人體美學的角度延長人肢體的長度。對于一些大幅度的動作，我們應當通過保持腿部的直，使動作更具有技巧和對美的傳達。在直的基A上，我們還要通過立進一步展現芭蕾舞姿的形態美。

在訓練過程中，教師進行教學所采用的語言也要保持規范和精確，只有準確的語言表達才能讓學生快速準確地理解教師要傳達的思想，進而才可以更加高效地進行學習。教師應當在進行教學之前做好充足的準備工作，針對芭蕾基訓教學中的每一個動作，每一個難點部分的表達，逐字逐句地進行研究，怎么樣的表達才可以既準確，又能夠讓學生快速理解。這樣一來，教師在教學過程中能夠更好地指導學生，而學生也可以通過教師的準確指導，在有限的時間內快速地提升學習效率。另外，教師在教學過程中應當遵循芭蕾基訓的基本教學步驟，以相應的教學目標為引導，帶領學生由易到難，循序漸進地進行學習和訓練。而且不同的教師對芭蕾基訓的原則和方法有不同的理解，但是教師應當保持一個宗旨，就是要通過科學規范的教學，指導學生高效地學習芭蕾基礎動作。在訓練過程中，伴奏音樂也具有重要的作用，教師應當通過選擇合適的音樂培養學生的節奏感，訓練學生的動作與音樂節奏的配合能力。

三、組合訓練注重順承

組合訓練是一種具有較高的邏輯性，訓練過程更加復雜，但是更具有針對性的芭蕾基訓過程。學生在掌握了基本的動作之后，教師在對學生進行訓練的時候應當更加重視學生身體的協調性和對基本動作的應用能力，重視學生舞蹈動作的應激性，要有針對性地對學生進行訓練。這就是我們需要采取組合訓練的原因，它能夠有效提升學生專業的芭蕾舞蹈技能。要想有效地進行組合訓練，我們還應當理解組合訓練與單一動作訓練之間的關系，首先，我們要意識進行單一動作訓練是為了更好地進行組合訓練，而組合訓練又是對單一訓練的一種綜合運用和對單一動作訓練效果的一種檢驗。因此我們在進行組合訓練之前應當有系統的單一動作訓練過程。這對于剛開始學習芭蕾舞蹈的學生來說十分重要，能夠讓學生在學習過程中意識到芭蕾舞蹈動作之間的聯系，能夠在不斷的學習過程中越來越熟練，越來越適應。并且，組合訓練可以在一定程度上激發學生對芭蕾動作的學習興趣，從而促使他們更加主動地學習。

順承關系在芭蕾基訓課堂教學過程中的地位與我們歷史發展過程中的順承相類似，也就是我們在進行芭蕾基訓課堂教學的時候要重視每一個舞蹈動作之間的關聯性。我們已經知道，如果單一的舞蹈動作沒有辦法完成，那么就無法完成一整部芭蕾舞蹈。由此可見，單一動作就像是一盤棋中的每一枚棋子，我們只有明確它們之間的聯系和順承關系，才可以更好地把握整體。換句話說，我們應當通過對學生在芭蕾學習過程中對順承關系的認識的強化，讓學生能夠更加主動地進行訓練，能夠從更高的角度去審視芭蕾舞蹈，從而在表演的時候能夠更好地把握每一個動作，能夠盡情地展示自己。例如，在芭蕾集訓課堂中，單一的跳躍動作訓練就包含了多種，其中每一種跳躍都是學生要牢牢掌握的。而我們可以從最簡單的動作開始訓練，逐漸提高難度，讓學生有一個適應的過程，同時更主要的是能夠幫助學生加強對這些單一動作之間順承關系的認識。

綜上所述，在芭蕾基訓課堂教學過程中要想有效提升教學質量和效率，我們應當根據實際情況進行綜合的考慮，制定科學合理的教學訓練計劃。教師應當對芭蕾基訓課堂教學有正確的認識，要引導學生進行有效的訓練與學習。對芭蕾基訓課堂教學的方式與方法的研究，仍然需要廣大教師的繼續努力，共同促進芭蕾舞蹈的發展。

參考文獻：

篇（6）

新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

二、布惑置疑，再起波瀾

北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為一名現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。

三、達標鞏固

課堂結束或部分教學內容結束時，都可以適時安排學生的實踐活動。這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋，從而獲得下面或下節課教學內容乃至教學方法的調整信息。達標鞏固包括實驗操作、習題訓練，也可以讓學生討論比較、做題組測驗、解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。

四、冶情勵志

篇（7）

《義務教育體育課程標準》重視學生在教學中的主體作用，發展學生的個性、創造性和實踐能力。體育教師必須明確教學目標，更新教學內容，運用新的教學手段和方法，提高學生對體育課的興趣，從而提高課堂教學的質量。

一、小學體育課堂教學的現狀

當前，在新課改革不斷推進的情況下，小學體育課堂教學存在很多問題，主要表現為：教學目標不符合實際，操作性比較差，使課堂變得空洞無趣；一些教學內容比較陳舊，已不適應社會和時代的要求，脫離了學生的實際生活；教師的教學方法和教學設計不科學，生硬、呆板的課堂教學，激發不了學生的興趣，不利于學生的身心發展。另外，學生對體育項目的練習強度很不夠，教師對學生學習效果的評價不夠，教師一般只注重自己的講解，卻忽視學生的接受，師生之間的交流、互動很少。

二、優化小學體育課堂教學的方法

1.營造和諧的氛圍，加強互動

和諧的環境是提高課堂教學質量的必要條件，教師要適當加強對體育課堂的紀律管理，保證教學有序地進行下去。在教學過程中，要以學生為本，加強師生之間的互動交流，比如，在一些跳高、跳馬類的項目中，有些學生有畏懼心理，不敢跳躍，這時教師應該給以正確的指導和鼓勵，幫助其克服心理障礙，而不是加以訓斥。只有在平等、和諧、尊重的課堂氛圍中，才能充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而有利于提高課堂的教學效率。

2.創新教學方法，激發學生的興趣

體育教師要改變教學策略，增加教學方法的多樣性和靈活性，在課堂上要用游戲教學、情境教學或通過競賽等形式，將知識傳授給學生。比如，可以設計“阻礙跑接力賽”，讓兩個學生的一條腿綁在一起，分組比賽，滿足學生的好勝心理。在比賽過程中，教師要做到公平，且注意平均各組的實力，不僅使學生在課堂上獲得了樂趣，還鍛煉了身體，更培養了其團隊合作能力。

3.運用新技術，活躍體育課堂

隨著信息技術的發展，多媒體技術被越來越廣泛地應用于課堂教學中，小學體育課堂教學也需要發揮多媒體技術的優勢，最大限度地優化小學體育教學效果。在體育課堂教學中，教師要改變觀念，探索新的教學方法和手段，把體育課與學生的實際生活結合起來，創造有利于小學生掌握的動作，最終達到強身健體的目的。

總之，小學時期是培養學生終身體育習慣的最佳時期，教師要不斷地提高自身的教學水平，掌握新技術，制訂切實可行的教學計劃，充分調動小學生的積極性和主動性，有效提高體育課堂的教學效率。讓學生在愉悅的環境下，既獲得知識，又鍛煉身體，實現真正意義的自主發展教學，這是小學體育課堂教學的重要意義。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.056

高中化學作為一門基礎自然學科，是學生初步了解物質變化的學科，是高中階段的必修課程之一，也是高考的重要考查內容之一。學生在高中階段對于化學的學習是極為重要的，其不僅對學生的高考有著直接的影響，還對學生日后的學習發展起到關鍵性的影響作用，而且學生對化學的學習在日常生活中也極具現實意義。但是高中化學學習也給學生帶來了嚴重的困擾，因為高中化學課程的內容極為抽象，加上課程所涉及的基本概念和基礎原理較多，且在課程中存在大量的實驗課程，這使得學生在面對化學課程的時候顯得手足無措。這樣對學生理解和掌握化學知識是極為不利的，長期如此會嚴重影響學生的學習積極性，導致學生化學學習的效率降低。

高中化學教師想要從根本上解決化學教學的相關問題，就需要充分把握學生的實際學習情況，根據學生的能力水平進行教學方法的匹配，使當前使用的教學方法是最適宜學生的教學方法，這樣就能有效的提高學生的學習積極性，讓學生更為積極主動的進行化學學習。同時，在適宜的教學方法運用中，學生的學習興趣能得到有效的激發，使學生更為積極的對相關的化學概念進行深入學習，讓學生真正掌握理解相應的化學知識，從而使學生的化學學習效率得到較為明顯的提高。

一、建立起良好的師生關系

良好的師生關系是高中化學教學順利進行的先決條件。在高中化學日常教學中，保持良好的師生關系有助于學生保持學習的積極性和主動性。當前教育的新形勢下，良好的師生關系是毋庸置疑的，教師要和學生建立起良好的關系要做到以下幾點。

首先，高中化學教師要突出學生的主體地位。教師在課堂教學中不應該采取“滿堂灌”的教學方法，在這樣的教學方法下學生的學習顯得過于被動，這不利于學生對知識的吸收掌握。教師應當把課堂還給學生，充分調動起學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中的主體地位得以體現，使學生積極主動的參與到學習中來，這樣更利于教師對知識的傳授，也更利于學生對知識的理解掌握。其次，高中化學教師要營造起良好的課堂氛圍。教師要在課堂教學中營造寬松、民主、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生能夠參與學習、樂于學習、主動學習，讓學生的思維在良好的課堂教學氛圍中得到充分的激發，從而使課堂教學的效率得到一定的提高。最后，高中化學教師要注意同學生保持良好的互動。課堂教學是一個較為復雜的過程，其并不是教師對學生的知識單向傳遞，而是教師同學生的雙邊活動，只有教師和學生保持積極的互動交流，才能構成一個完整的教學過程。教師要準確定位自己在課堂教學中的位置，著重突出學生的主體地位，切實有效的在課堂教學中扮演好課堂引導者的角色，讓學生全身心地投入到課堂教學之中，使學生在課堂教學中得以充分的自我展示，從而體會到成功的喜悅。這樣學生才能夠更為積極的參與到學習中去，才能在學習中向教師打開心扉，進而同教師進行良好的互動交流。

二、善用言行鼓勵學生

學生是高中化學學習的主體，教師對學生的教學著重體現在主體意識的塑造和主體參與能力的培養兩個方面，這就要求教師在課堂教學中要善于通過一言一行來對學生進行教育，一次不經意的贊許、一個肯定的眼神、一段引人入勝的課堂引導等，都能給予學生鼓勵，讓學生更為積極主動的參與到學習中來。

首先，高中化學教師要在課堂中多提問。就目前的化學教學而言，要求以學生為教學主體，教師在教學中起主導作用，而教師要通過言行來對學生進行主體意識的塑造和主體參與能力的培養，就需要在課堂上有針對性的提出問題，讓學生對問題進行討論，使學生積極的對問題進行思考，從而找到問題的答案。同時，教師要注意在這一過程中對學生進行積極的引導，避免出現“教師提問題，學生無應答”的尷尬現象出現，教師要讓學生能夠相互之間形成良好的互動，這樣才能充分調動起學生的參與熱情，使學生的思維一直處于活躍狀態，從而達到主體意識的塑造和主體參與能力的培養目的。其次，高中化學教師要多對學生進行鼓勵。教師在課堂教學中，不管學生對問題的回答是否正確，只要學生積極的參與到了問題的討論、回答之中，就要對學生予以肯定，肯定學生積極參與問題討論的這種行為，讓學生獲得一種油然而生的滿足感。這樣在日后教師提出問題后，學生才不會受到答錯問題就要挨批評的困擾，其才能繼續積極主動的參與到問題的解決之中，參與到課堂教學的互動之中，從而進一步提高學習的積極性和主動性。當然，不對學生的回答錯誤進行批評，并不是就要放任W生的錯誤，教師在對學生進行肯定后，就要對學生的回答進行一定的評價，對其中的錯誤回答予以更正。最后，高中化學教師還要學會一定的鼓勵技巧。教師對學生的鼓勵并不局限于回答問題之后，在學生開始對新知識進行學習時，教師可以予以適當的鼓勵，讓學生能夠更為投入的進行新知識的學習。在學生遇到挫折時，教師更應當予以學生適當的鼓勵，讓學生能夠不被挫折所折服，繼續在求知的道路上前行。

篇（9）

創設物理課堂教學的方法大致有以下幾種：

一、巧設懸念創設

如在講授“機械能守恒定律“時，教師設計了一個“鐵球碰鼻”的演示實驗:將一個適當的鐵球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回朝教師鼻子打來時，學生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳的神態又激起了他們求知的欲望，學生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘。這樣就創設了一個導入課堂教學的小，為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。

二、引導思考創設

例如，在學習了牛頓第一定律之后，解釋原來運動的物體不受力后的運動狀態一直是一個難點，學生理解起來比較困難。教師可以設計這樣一個問題：“你坐在沿平直鐵路勻速行駛的火車里，將手中的蘋果豎直向上拋出，當蘋果落下時，是落在你的手里，還是落在你的手后面?為什么?”引導學生跟生活實際相結合，通過討論，認識到蘋果在豎直方向雖然先上后下，但水平方向由于拋出后不受力，保持原來的運動狀態，所以隨火車一起勻速運動。這就克服了認識上的難點，糾正了“運動需要力來維持”的錯誤觀點。

三、創設認知沖突產生教學

例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子:氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。

這種物理情境與學生原有知識產生了沖突——被錘打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問，教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望。這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索:兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣?學生經歷探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素——壓力和受力面積就可以產生深刻的印象，繼而引發他們更深一步進行定量探索的熱情，在此基礎上引導學生思考，創設學生的認知沖突，從而將課堂氣氛推向。

四、師生互換角色創設教學

中學生正處在從少年向青年轉變的時期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當的自我表現欲，時時要表現出“成人感”，渴望在某些場合有一席之地。在課堂教學中師生適時適度互換角色，正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機會。互換角色，學生精神亢奮，思考積極，往往會爭著站在教師的位置上，學著教師的樣子，大膽陳述自己對問題的理解和發現。如果其他同學當上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點，勇于爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會產生由教師講授所達不到的教學效果。此外，還可以通過師生轉化角色創設教學。比如讓教師從“演員”的角色轉化成“導演”的角色，讓學生從“聽眾”或“觀眾”的角色轉化成“演員”的角色，在教師的“導”和學生的”演”中實現教學。

篇（10）

小學語文課堂重在幫助學生打好扎實的語文基礎，因此，以本為本，及時復習舊知并促進學生對新知識的領悟尤為重要。例如，我在教學《春雨》時，采用溫故知新的導入方法來提問：“哪位小詩人愿意為大家吟一吟上學期所學的小詩？”如此一問，學生們爭先恐后地吟詩，他們個個深情款款，無比投入，整個課堂儼然一個詩會。抓住這個契機，我再次提問：“誰能介紹一下這些小詩的作者？”經過質疑思考，學生們得出了詩人均是唐代的結論，此時，我便以一句“今天老師要帶著小朋友們再次走進唐代，認識一位新的詩人朋友”成功導入了新課的學習。在對古詩的熱愛以及對唐代詩人的向往的牽引下，學生熱情飽滿地學會了杜甫的《春雨》，同時又對唐代詩人有了更為深刻的了解。 

二、“設疑引趣”導入法 

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學語文課堂中，通過設置疑問來引發學生的學習興趣正是為互動高效的課堂搭設了一個良好的開端，也為學生的創新發展提供了動力。如教《會走路的樹》時可以這樣導入：“小朋友們見過的樹是什么樣子的？”學生答：“高大的、站在公園里的、結滿果子的……”師：“有一棵樹跟小朋友們說的都不同，它會走路，你們說奇怪嗎？想知道它為什么會走路么？快走進課本認識這位會走路的小樹朋友吧！”這段富有童趣的談話式導語激發了學生強烈的好奇心，使得學生打開了思維的大門，迫不及待地去尋找答案，學生的好奇心、求知欲、創新能力都得到了發展。 

三、“懸念設計”導入法 

在小學語文課堂開始時巧妙地創設“懸念”，將會使教學過程成為學生不斷追求、探索知識的動力。如教《開天辟地》一課時，向學生介紹：“世界上的每個國家幾乎都有自己的創世紀傳說。西方人認為上帝創造了男人亞當，然后又用亞當的一根肋骨創造了夏娃，此后才有了人類。而我們中國人則認為世界是由盤古開天辟地，之后女媧創造了人類。盤古被譽為‘開天辟地的神’，那么在神話傳說中，盤古是如何開天辟地創造出世界的呢？希望大家能從今天的課文中找到答案。”懸念的設置，首先將學生帶入了故事情境中，而由懸念帶來的疑惑推動著學生的好奇心，使得教學目標得以鎖定，學習思維得到擴散。 

四、“情境創設”導入法 

小學語文課本中有許多文質兼美的文章，讀來讓人感受到美，體會到文章蘊含的美感。如在教學《煙臺的海》時，為了讓學生對大海更加憧憬，講課伊始，我播放一段大海的視頻，幫助學生領略大海的無窮魅力。視頻播放時，我配樂解讀：“透過云的縫隙遙望大海，還是藍的，天也是藍的，仿佛海與天融為一體了。海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦，亮閃閃的。一道道白色的浪花，從遙遠的地平線嬉笑著、追逐著奔向岸邊。夕陽西下，隨著夕陽光芒的漸漸收斂，海面也漸漸平靜下來，我想它是睡著了吧。”孩子們深深地被大海吸引住了，他們投入地看著、聽著，仿佛真的來到了大海邊。這時，我再抓住時機點題：“煙臺的海是不是也這般美麗呢？快跟著老師一起去游覽吧！”孩子們的思緒一下子飛到了煙臺的大海中，不知不覺，他們已經情不自禁地投入到對文本的閱讀中。 

五、“謎語猜測”導入法 

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從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處。今后，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法。

以下就是本人在教學活動中的一點體會：

一、要教會學生學習

1.適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力

數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

1.提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？

（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

2.引導學生計算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

3.引導學生發現①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2

②算式的結果形式是a2±2ab+b2

3.進一步提出：能直接寫出結果嗎（a+1）2=？

這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式…

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。

二、營造創新氛圍，提高學生創造思維能力

培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么，學生就記什么――不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“創新教育”

1、樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2、創設問題，引導學生多思

數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等的解法：

例1解不等式3（1+x）

解：去括號，得

3+3x

移項，得

3x-x

合并同類項，得

2x

不等式兩邊都除以2，得x

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：

①不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？

②結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？

③如何消除這些差異？

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。

3、巧編習題，培養學生的創新思維