緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學的步驟范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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當前，教師都在努力學習和實踐著新一輪課程改革所倡導的理念，課堂上出現了前所未有的生機與活力，但同時也存在著一些只重形式，不重實效的現象，本文擬通過對當前課堂教學的反思，結合自身的教學實踐談談提高數學課堂教學效率的幾點做法。

一、情境性與數學性相結合

“課標”指出：教師應該利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過情境的創設來激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學實踐中，教師們都在為創設情境這一環節絞盡腦汁，力求創設生動有趣的情境，以至于出現了為了情境而情境，把簡單的問題復雜化的情況，如筆者聽的一堂連加計算課，短短四十分鐘竟創設了五個教學情境：動物運動會——熱鬧的操場——動物打靶——學具操作——模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心，回顧當今的公開課，哪節課不是這樣？我們深思下：在這些熱鬧的課堂中，學生學到了哪些數學知識？數學思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上以至于丟失數學課的數學味，數學化思想的培養應是我們數學課的終極目標。我們應從現實性、基礎味性和思考性四個維度來創設有效的情境，做到情境性與數學性的緊密結合，才能真正地提高課堂教學效率。

二、探究式與接受式相結合

探究式學習是新課程提出的新理念。隨著課改的不斷深入，探究式學習已成為學生學習數學的重要方式。為此，新教材為教學留下了廣闊的探究空間，整個教材貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，問題讓學生提出，疑難讓學生解答，結果讓學生歸納，這就為學生的學習留出了想象驗證、探究、討論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學習，認為所有的內容都需要探究，出現了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學生于被動的舊教學模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教學經驗交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現了“談講色變”的怪現象。

新課標倡導探究式學習，但并沒有否定接受式學習。現代教育應該是探究式學習與接受式學習緊密結合的，我們在倡導探究式學習的同時，也不能忽視有意義的接受式學習。在教學中根據教學內容和學生基礎，靈活運用兩種學習方式。有些約定俗成的內容，如混合運算順序、豎式計算、幾何形體的名稱、約數、倍數、倒數等概念，就可直接采用講授法；而有些內容如能被2、5整除的數的特征，計算方法，解決問題的策略等則可充分讓學生動手操作，自主探索出數學規律并進行交流，總之，探究與接受并不是對立的，一節課既應有探究，也應有接受，別讓探究沖淡了接受。

三、合作性與思考性相結合

《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。新教材提供的學習內容對于大多數學生來說是現實、有意義、富有挑戰性的，極有利于學生主動探索和合作交流；教材也設置了較多的合作交流場景。在教學中合作很重要，但不能為合作而合作.有些老師為了追求“新”“奇”，一節課下來，一個接一個的合作學習活動，表面上熱熱鬧鬧的，學生卻沒有一點獨立思考的空間，丟掉了數學課應有的特性.怎樣才能使熱鬧、漂浮的課堂安靜下來，做到合作學習與獨立思考的有機結合呢？

在倡導合作學習的同時，也應看到合作學習本身存在的弊端，愛表現自己的同學如果一味表現，會讓個別學困生在合作中更加怯懦、懶惰。在教學中，教師要選擇恰當的合作時間與合作形式，講究合作策略。可以在一問多解時交流學習，突破難點時動手合作，觀點不統一時激烈辯論。數學是思維的體操，數學知識的學習具有非常獨特的特性，那就是思考性，這也正是數學的魅力所在，在小組合作之前，教師必須在討論程序的指引下，引導學生獨立思考，對有一定思維空間的討論題可設置一些討論提綱，以引導學生有目的、有重點的思考，在此基礎上形成自己的見解，并組織學生進行交流，讓小組交流建立在獨立思考的基礎上。合作學習必須以學生的獨立思考為前提，以擁有學生理解內化的時間為保證，這樣做才能真正收到合作學習的最佳效果。

四、個性化和規范化相結合

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現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在中等職業學校《電子線路》的實際教學中，由于班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動地聽、抄、背、練，被老師牽著走，而沒有積極思考、發問、質疑的機會。為改變中等職業學校《電子線路》課堂教學的現狀，我認為我們的課堂教學改革，有必要采用以培養學生綜合運用知識能力為總體目標的教學方式――任務型教學。

一、任務型課堂教學過程

根據學習任務的三要素，即任務目標、信息輸入和活動，可以將課堂教學分為四個步驟：即交代任務目標、材料輸入、合作活動和任務評價。

在課堂教學一開始就應該向學生明確展示教學任務，教師在布置任務時指令要清晰，要讓學生心中有數。這樣有利于保持學生的學習興趣，使學生的注意力集中在任務的完成上，體現任務的真實性。

輸入是指學生接收所給定的任務方面的信息。教師要精心設計一個意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內容要以本節課的具體教學目標和內容為基礎，充分展示教師的引導才能，以此來引起學生對新信息的注意，并產生學習新知識的動機。

在學習、理解課堂重要知識點的基礎上，學生參與到任務中來，以小組的形式進行合作。教師必須充分利用教學資源，精心設計各種任務，鼓勵學生主動參與，探究發現，大膽表達，交流合作，輕松地完成教學任務。

交流活動完成之后，要對任務結果進行評價。評價不應只著眼于知識獲得多少，應特別關注學生的水平是否有所提高，參與學習的態度是否積極主動，情感是否有所變化，學習過程的創造性如何，是否有獨到的見解等。

尤其要注意，課堂任務的設計是多層次的。一般遵循從理解為主的活動過渡到有控制端產出活動，最后到具有現實意義的設計活動這一過程。對于《電子線路》這門課應遵循先基本知識點、實例后應用、設計的順序，使教學階梯式地向前推進。同時，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使與之相應的學生容易達到，保證學生的參與率。

二、任務設計在中職《電子線路》教學中的實施步驟

1　創設問題情境

興趣是動力。各種富有創意的課前導入活動設計能極大地提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如以組合邏輯電路的設計為例，在這一環節中提出學校目前進行得如火如荼的活動“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數服從多數的原則判定選手能否通過選拔。請你們為學校設計一個電路能夠體現評委判定和選手是否過關之間的邏輯關系。學生對這一活動比較感興趣，開始在腦中進行思考了。

2　引導學生理解任務

向學生布置任務后，說明本環節的目標，教師指導學生帶著問題進行討論，圍繞目標解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向學生提這樣的問題：根據實際邏輯問題我們需要列出邏輯函數式，依據什么來列?列出函數式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進行哪一步驟?教師在設計本環節的問題時，應有意識地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設計來訓練他們短時列框架解決問題的能力，多角度訓練思維的變通性。

3　師生合作完成任務

這時教師的任務是帶著知識要點、疑難點進行講解。本環節要注意以培養學生設計能力為第一，學習新的知識為第二。具體做法還是以任務為中心進行整體教學。首先由實際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結果。狀態賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數Y，1表示通過，O表示不通過。要求學生集體完成真值表，教師引導由真值表列出邏輯函數表達式，最后讓學生化簡表達式，畫出邏輯圖，可以請幾個學生同時板書化簡，選取最簡表達式，培養學生的最優化原則。任務完成后，進行知識拓展：①用以實現組成該邏輯圖；②若有人想投機倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結果；在想投機倒把時用遙控器把遙控端的信號變為1。分組討論進行，得出結論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進。由該任務總結出組合邏輯電路的設計步驟和方法。

4　小組合作完成新任務

為了讓學生對本堂課所講知識點能進一步地鞏固和提高，培養學生的創新和合作能力，再設計新任務讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務之后，再布置一個新任務讓小組成員們獨立完成：設計一個樓上樓下開關的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關打開電燈，上樓后，用樓上的開關滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關打開電燈，下樓后，用樓下的開關關滅電燈。要求：①完成電路的設計及電路驗證；②有能力的同學可嘗試進行三個樓梯開關控制燈的電路設計。學生可能有不同的討論結果，教師再一一加以指正和講解。

5　進行任務評價

任務的評價是任務型教學的最后環節。評價的根本目的是為了學生的成長與發展，體現人文關懷。評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。通過恰當的評價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程進行反思和調控，從而促進學生綜合運用知識能力的全面發展。

隨著評價的結束，一項任務也就順利完成了。通過這些任務，學生不僅能完成設計，而且能獲得知識，獲得情感體驗，培養了創造能力，提高了自身素質。

三、在設計任務型教學活動時應注意的問題

1　教師要營造良好的課(下轉59版)堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

2　教師要讓學生明白任務的性質和目的，交待任務要清楚，并讓學生明白完成任務的方法，任務的難度要適當，讓學生真正參與到學習中來。

3　任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題和現實生活有某種聯系。

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中圖分類號: G718文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0174-01

在數學課堂教學中提高學生的參與度,不僅具有提高數學教學質量的近期作用,而且具有提高學生素質的遠期功效。現處于信息高速發展的時代,不僅要培養學生具有良好的學習習慣,更要培養學生的學習能力,特別是培養學生的創造思維能力。筆者對課堂教學提出以下幾點看法。

1 激發學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系,教要得法,學要主動。主動來自興趣,興趣需要培養。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性,提高講課藝術,增強教學效果,具體做法如下:

1.1講課語言幽默

態度和藹可親方能清除學生的畏懼感,幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如,講直線公理前,用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上,可以發現木條繞著釘子轉動,當筆者用兩個釘子把細木條釘在小黑板時,可以發現細木條被固定住了。筆者邊操作邊念道:一點晃悠悠,兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論:經過一點有無數條直線;經過兩點有一條直線,而且只有一條直線。通過幽默的方式,生動的語言,學生的學習興趣倍增,情緒高漲,進入一種較高的學習意境。

1.2設計提問,啟發思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段,是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問,不僅能激發學生的學習興趣,而且能迅速集中學生的注意力,啟迪思維、開發智力。列方程解應用題對初一年學生來說是困難的。例題:要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水,需加水多少克?分析時可以提出幾個問題:濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數量關系如何?濃度為20%的鹽水a克,含鹽多少?含水多少?加水過程中哪些量變化,哪些量沒有改變?溶液中含鹽不變,如何利用這一等量關系來列方程?學生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強了學習的信心。因此,巧設提問,可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,調動學生參與課堂教學的積極性,提高了教學效果。

1.3化難為易

教學中,教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深奧為簡明。例如,絕對值是學生很難理解的一個概念,他們大都是機械地記憶當a

1.4增加對學生的吸引力

初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”與“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力,激發了學生的學習興趣,也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。事實證明,穿插于課堂的趣味教學,不僅能滿足學生的求知欲,還能提高學生學習的主動性和積極性。

2 運用觀察發現法教學

發現法是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納提出來的,發現法是培養學生進行探索思維的一種方法。在課堂教學中,教師不應當將自己當成錄音機的放音鍵,不管學生接受知識的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯把學生當成錄音鍵,把學生放在被動的地位,將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學,課堂效果暫時還好,但經不起時間的考驗,知識遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學是時應不失時機地采用發現法教學。

在教學中,應當注意引導學生參與。教師是導演,學生是演員,不是觀眾,將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種共同參與的活動中有一種至關重要的“發現法”――讓學生仔細觀察后發現某些規律、結論。通過教師的引導,就可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識,有助于學生的理解及記憶,培養學生觀察發現能力,又培養了學生的表達能力,增強了教學效果。

3 注重講課方法提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦,在參與中思考、學習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學生負擔,還能調動學生學習積極性,例如,“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理,筆者做了這樣的嘗試:引先導學生得出平行線的判定公理,然后讓學生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。如此講練結合,能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開聽覺疲勞的毛病。

4 作業講評注意方法

作業講評是課堂教學反饋的重要手段,是提高課堂教學質量的重要一環。教師事先必須做好充分的準備:批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。作業講評還具有及時性。俗話講:打鐵趁熱。及時講評,可使學生及時更正錯誤,在原作業的基礎上,再次思考,加深掌握程度。

5 重視非智力因素的培養

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生,學習成績有時差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發展,如學習積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養學生的非智力因素,能有效提高教學質量,特別是對課堂教學有著深遠的意義。

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培養學生的探究能力，促進學生積極的學習態度養成良好的學習習慣，是新課標語文課堂教學的目標之一。在語文教學中培養學生的探究能力，應做到以下幾點：

1.以教師的角色轉換為前提

“傳統的語文課堂教學，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學生發表見解的機會，即使是提問，也是老師問學生答，最后又回歸到老師或教參的標準答案上來，學生在整個課堂教學中處于從屬地位，沒有學習激情，不能體現個性，更談不上創新精神和實踐能力的培養。新課標下的課堂教學，教師角色必須實現轉換：1.教師是學生課堂學習活動的引導者。首先要為學生創設良好的自主學習情境；其次要為學生提供“有力的工具”，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。2.教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現師生“積極互動，共同發展”。3.教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性。教師應具有一雙慧眼，善于發現、挖掘課堂中的教育資源，有效地進行思想品德教育、審美教育、創造教育，有效進行學習習慣、探究能力、創新能力、語文實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學生才會真正成為語文學習的主人。

2.以學生的自主體驗為方法

體驗使學習進入生命領域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴展到感性領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發展的過程。體驗性是現代學習方式的重要特征，它強調學生的身心參與，重視直接經驗。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性。在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。

3.以對話為教學設計的線索

對話首先能體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的平等，還可體現師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現學生的主體地位，教師只是話題的發起者。以對話為線索設計教學，取代了以講解、分析為線索設計教學的傳統做法。可使教師的角色發生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現，最大程度地生成學生的語文能力。

4.以探究、實踐為核心組織教學

脫離探究、實踐的語文教學不能體現新課標的基本理念。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐組織教學的基本策略是：1.學生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2.學生在與文本和作者對話的基礎上找出重點，然后師生共同探究；3.學生在和文本和作者對話的基礎上找出重點，小組探究；4.選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結構安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎上，可指導學生對某個知識點進行主動探究，深入學習。5.拓展探究，指導學生結合課文，關注文化、自然、生活，選擇富有創意的課題進行探究。如教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時可指導學生進行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實踐為核心，充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，開發學生的智慧潛能，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

5.以活動為教學板塊

多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。以教學《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內涵豐富，語言富含感情，在教學此文時，可以安排五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學習和對文章內容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導學生對課文主題進行辯論。五是創新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學，效果非常顯著。課堂教學活動化，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機與活力。

6.以合作為平臺實現教學目標

合作是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作為平臺。這種合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作、學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，在合作中學習，在合作中發展。

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一、“三四五”課堂教學的含義

所謂的“三四五”就是三步驟、四環節以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內探索、課后拔高；四環節包括：學習的自主性、探索的協作性、點撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學課程，專題復習、探究課程以及測試講評課程。

二、“三四五”課堂教學的實施過程

為了提高初中語文“三四五”課堂教學的有效性，教師必須對其含義以及實施過程有全面、詳細的了解、把握。首先，做好充分的課前準備，精心設計教學活動以及復習鞏固課后知識；然后，課堂活動的實施要從學生的實際情況出發，通過調動學生的自主性學習意識，引導學生進行共同探究，對于學生疑惑的部分再加以講解和進一步鞏固；最后，在上述條件的基礎上，制定專門的課程類型。

三、初中“三四五”課堂教學的實際意義

1.對學生學習過程的重視

初中語文“三四五”課堂教學除了關注課內的學習過程外，對于課前以及課后的教學也十分重視。基于此，才使得學生在學習的過程中，構建了一個全方位、多層次的知識體系。

2.師生課堂角色的轉變

在新課程改革的背景下，學生課堂主體地位的發揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學的主體是學生，其教學過程也是從學生的實際情況出發，通過老師的引導而展開的合作、探究學習。

3.體現初中語文的特色

語文課程是一門具有很強綜合性以及實踐性的學科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學的實施就是從語文的特點出發，在三步驟、四環節以及五課型的基礎上促進學生的個性化、綜合性發展。

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21世紀是科技創新的時代，多媒體電腦的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。以電腦和網絡為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著人們傳統的教育、教學觀念，必將營造出教育教學的嶄新局面。信息技術整合進課堂教學后，能夠激起學生的學習熱情，促進學生的思維發展，開發學生的學習潛能，為課堂教學開拓嶄新的途徑和廣闊的前景。

一、什么是信息技術與課堂教學的整合

課堂教學的整合是指教學資源與教學各要素的有機結合，是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統內容要素發揮最大的整體效益，產生類似物理上的“聚焦效應”。而信息技術與課堂教學的整合就是把以多媒體計算機技術和網絡技術與課堂教學里的教師、學生、教材有機的結合。它不是一種媒體技術的簡單使用與組合，(即代替板書和增加視聽效果)，而是把現代教育技術的理念、技術融合到教材、備課、課堂各環節中，以及對學生評價一系列環節中。整合并非將計算機與學科教學的結合，也不可能用于解決課堂教學的所有問題，不是滲透到課堂教學的全過程，而是從實際出發尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。整合是遵循系統論、信息論、方法論的思想，用整體聯系，辯證觀點去認識、研究教學過程各種因素之間關系。調整教學內容，創新和改進教學方法，運用教育技術，廣泛應用教育信息資源的過程。因此我們可以得出信息技術與課堂教學的整合越深化，信息技術在教育教學中的地位也就越顯得重要。

二、信息技術與課堂教學整合的必要性

信息技術是與常規教學手段同等性質的教學工具，是支撐教與學過程有效實施的手段。有效地使用信息技術有以下作用：

（一）利用信息技術，可以深化課堂教學和學科教學

信息技術優于其它教學媒體的最顯著特點是交互性，有了交互性，就可以及時反饋學習信息，實現師生之間雙向交流和情感交流，真正體現因材施教。而且在實施協作式學習策略上，為學習者提供對不同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎上，深化對知識的理解和掌握。例如：在教學八年級上冊第五單元地綜合性學習時，可在電腦上每人建立一個關于“蓮文化”的專題學習網站，搜集有關“蓮”的知識，比如蓮與詩句、蓮與四季、蓮與飲食、蓮與名人、蓮與歌曲、蓮與名勝、蓮的別名等，同學和老師可在網上交流，加深對蓮的認識。

（二）利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化

圖文并茂，豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效激發學生學習興趣，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數量，延長知識的持續時間。現在的語文教學重在積累，學生的知識面就是獲得勝利的無形法寶，可是大部分時間悶在校園中的學生直接經驗畢竟是少的，讀書的效果遠遠不及通過視覺、聽覺共同作用的信息技術教學。

⑶信息技術可以突破教育環境和時空的限制，有助于加強課堂與現實世界、虛擬世界的聯系。利用計算機多媒體技術，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現實世界較為接近的親身感受和體現。比如在教學《喂，出來》這篇反映環保問題的文章時，教師可以在課前搜集有關環保問題的新聞和圖片，讓學生身臨其境感受環保工作的迫切性。

三、信息技術與課堂教學整合的時機

課堂教學中引入信息技術目的并不是簡單的讓學生學習信息技術，而是利用它提高學科教學的質量和效率。如果常規教學不存在質量和效率方面的問題和困難就沒有必要引入其他手段，所以，在教學過程中，只有當常規教學支撐教與學活動存在質量和效率方面困難，信息技術又能夠有效解決時，才有必要引入信息技術手段。

比如說，在教學《魯濱孫漂流記》時，魯濱孫的高貴品質是他在艱苦的環境中仍然能奮斗不息，樂觀執著。可現在的學生衣食無憂，怎么能想象出那時魯賓孫所面臨的困難呢，利用常規教學的效果一定不好，于是采用多媒體創設情境，為學生理解文章主旨鋪平了道路。這樣，信息技術便支撐了常規教學難以解決的問題，提高了教學質量。

四、在課堂教學中引入信息技術的方法

目前，教師在開展信息技術與課堂教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節課盡可能變成多媒體。通常情況下，人們普遍認為技術難度越大整合的就越好，常常更多地關注課件當中信息技術的含量。這樣的結果是廣大教師越來越迷惑語文課的語文味在哪？信息技術與課堂教學怎樣整合才是有效的？

在課堂教學過程中，要有效地發揮信息技術手段的作用，就必須找到常規教學手段支撐有困難的教學環節或步驟，并且這些步驟是信息技術手段能夠有效支撐的。我們把常規教學手段支撐其實施存在困難或質量及效率方面存在問題，信息技術手段能夠有效支撐或能夠實施的質量及效率的教學步驟或環節稱為整合點。在課堂教學中引入信息技術手段，關鍵是要找準整合點。整合點不能簡單地等同于教學難點，它們是兩種性質地事情，教學難點是指對于大多數教師和學生而言，完成此類內容的教學不容易。整合點是某一教學步驟或環節。原則上，整合點一定是教學難點實施步驟當中的某一步驟，但教學難點的實施步驟當中不一定就有整合點。

信息技術與課堂教學的基本整合方法主要包括以下幾個步驟：

1、本堂課理想情況下的教學過程

2、診斷本堂課理想教學過程中的整合點

3、選擇本堂課信息化教學環境

4、選擇本堂課理想教學過程中各整合點的整合方法

5、課件的設計與集成

其中理想情況下的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習效率和質量。比如在教學杜甫的《望岳》時，想讓學生了解杜甫的觀察角度及泰山的特點，最理想的方法時讓學生能夠到泰山，感受泰山的自然風光，體會泰山的特點和作者“會當凌絕頂，一覽眾山小”的抱負。這一設計就是理想情況下的教學設計。

五、信息技術與課堂教學整合時的注意事項

（一）整合信息技術的目的要鮮明，準確

在設計課的時候，不能把一堂課的全部內容，不分青紅皂白都用信息技術來展現。現代信息技術具有多重感官刺激、傳輸信息量大，速度快的特點。但如果把所有的知識一股腦兒地用多媒體形式灌輸給學生，教師只做簡單地操作，這樣的課仍然是把教師滿堂灌變成了信息媒體的滿堂灌，這也是平時教師們最容易犯的錯誤。學生學習知識技能的過程也就是知識技能內化的過程，知識的內化是主體和客體雙向作用的結果。我們應把一節課中學生難以理解的、抽象的、或難以感知到的知識點設計用信息技術來展示和體現，這樣做，能促進學生對所學知識的內化，從而達到提高教學質量的目的。例如，在教學《看云識天氣》時，文章中介紹了十幾種云彩及它們與天氣的關系，學生學習時易混淆，易倦怠，我們就把各種云彩的圖片、特點、與之相應的天氣一一相連，制作成動畫，展示給學生，還可以讓學生自己動手操作，如此一個教學片斷，聲像同步，動靜兼備，學生一看就懂，一聽就會，一說就通，教學難點變成了學生最喜歡的“熱點”。這就是整合了信息技術后教學目的、內容設計得恰到好處。

（二）整合的信息技術要符學生認知規律

信息技術的選用設計應依據學生學習的需求，來分析、提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到最優化，在教學軟件的設計過程中，一方面，要充分發揮信息技術的功能特點，將課本中抽象原理形象化，從而激發學生學習的興趣，提高教學效果；另一方面必須使教學過程符合學生的認知規律，要多讓學生動手。比如在新教材中的綜合性學習，盡可放心地交給學生，讓他們自己搜集材料，整理材料，展示成果，這樣的課對學生來說，既有挑戰性，又有無限的樂趣。使學生們親自感受到獲得成功的喜悅，達到愉快教學的目的。

（三）整合信息技術的設計要充分利用媒體功能、特點

我們在選用教學媒體表現形式時，最基本的要求是強調媒體在教學過程中的作用效果。媒體選擇的恰當、合理是關鍵。只有這樣才能充分利用多媒體功能，展示媒體特點，揚其聲、觀其形、賞其景。在設計信息媒體時，我認為要做好以下幾點：

首先要吃透教材，什么地方可整合信息技術？使用什么樣的信息媒體？該媒體對教學過程起什么樣的作用？

篇（7）

高等數學是理、工科院校一門重要的基礎學科,作為一門科學,高度的抽象性,嚴密的邏輯性和廣泛的應用性是其固有的特點,通過高等數學的學習,不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及嚴謹的思維和分析判斷能力,而且為其他學科的學習和科學研究所必需。然而,近幾年來,隨著高校招生量的不斷擴大,學生素質基本呈下滑趨勢,大多數學生學習高等數學感到困難,為提高教學質量,針對學生學習高等數學的現狀,采取相應的措施,已成為教學過程中急需解決的問題。筆者根據多年的教學實踐,對學生學習高等數學困難的原因進行了分析,并就如何改進高等數學課堂教學方法,從而提高課堂教學質量進行了探索。

一、提高高等數學課堂教學質量的方法

1.優化教學內容,加強針對性、體現應用性

合理安排教學內容,根據專業特點,學生特點,打破剛,案的框框,調整教學內容,合理做出取舍、補充,便于因材施教。比如,一開始就讓學生明確學習目的,認識學習意義,了解課程的主要內容和作用,幫助學生端正學習態度。教師備課時要理解和掌握教材內容,確定好重點內容、難點內容,分析知識點的背景及來攏去脈,分析教學內容對學生知識結構、技能訓練、發展能力的作用。教師不僅要備教材,還要備學生,要深入了解學生的知識水平,心理特點,站在學生的角度去感受內容,分清授課內容的主次、輕重、緩急,從而避免全面開花,有利于改變教師滔滔不絕,學生昏昏欲睡的狀況。

2.改進教學方法,嘗試教學方法多樣性

好的教學方法不是唯一的,只要能充分調動學生的積極性,使學生變“要我學”為“我要學”,就可以嘗試多樣性的課堂教學方式方法,避免千“課”一律,教師應根據不同的教學內容和教學對象,將多種不同的教學方法進行優化組合,讓每個學生的思維都處于積極狀態,使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。

突出“啟發”教學,教師在課堂教學中,應著重圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性做文章,利用高等數學特有的邏輯性,用“講”來引導、啟發、組織和激發學生的“學”,使學生在教師的引導下去積極的思考。

善于“對比”教學,為了幫助學生正確理解概念,掌握知識,教師在課堂教學中應善于抓住高等數學中的各種矛盾(例:數與形、常量與變量、微分與積分等)做文章,采用對比法教學。另外,在教學中還應注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比、不同解題方法之間的對比等

加強“直觀”教學,對于高等數學中抽象、復雜的理論和思想方法,教師應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法,使其直觀化、簡單化,讓學生易于理解和接受。比如,常用的“以直代曲”的數學思想方法,我們就可以這樣來類比,地球表面是一個球面,但為什么我們平常看到的卻是平面呢?其實這就是局部“以直代曲”。這樣就給學生一個具體的可供想象的空間,不僅加深對概念的理解,而且也有利于培養學生對數學的興趣。

二、把握教學規律,完善課堂教學步驟

教學步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數學課堂教學的步驟是教師通過優化整和各種教學方法、策略,把先進的教學理念靈活地融入到課堂教學實踐中,不斷總結和反思形成的。一般地,教學的過程可分為以下五個步驟:

1.復習導入,結合學生基礎和特點,使學生明確學習任務

教師要引導學生對所學過的知識及時進行復習。復習的方式可采用提問學生、師生協作或者教師以最簡潔的語言總結等。

良好的開端是課堂有效教學成功的一半。教師要選好要教授內容的切入點,抓住每一個機會,創設學生愿意學習新知識的可教學時刻。教師通過挖掘數學教材中的潛在知識,把數學學習任務拋錨在為未來生活和工作做好準備的任務或問題中,通過幾句點撥,幾筆勾畫,理清知識點,抓住學生的注意力,打開學生的眼界。

2.教師精講示范,再現主要的教學內容

教師精講內容時,能理清要點,用嚴密的數學語言把主要內容概念化、系統化、結構化,能結合學生的實際,靈活地使用大腦中的典型題進行例題的示范講解。實驗證明教師講解自己編的題,能較好地提高教學效率。教師對書上例題大部分可略講,引導學生把書上例題當成參考,當學生遇到不會做的題時,再回到書上,參考或模仿例題的解題思路和步驟。

3.組織學生課堂練習

課堂練習也是教學步驟中的主要環節,占用課堂大量的時間。因為學生的數學基礎差別較大,所以筆者在組織的學生課堂練習中嘗試了一些有效練習的方法和策略,其中,在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程,即練習題題解,獲得了非常好的教學效果。

4.簡單回顧與總結,有效評價學生的學習過程

簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗,促進數學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時,教師要把重點、難點講到點子上,講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時,可以通過師生協作或生生合作,指出學生積極的課堂表現,匯聚學生進步的閃光點,形成有效的過程評價。因此,教師要給出學生平時課堂學習及表現的量化方法,對學生進行有效的過程評價。

5.布置分層次作業和預習任務

數學課堂教學是以一定的課前預習為基礎,課后復習為補充的。教師布置分層作業,可依據學生具體的學習狀況,從教材的基礎練習,鞏固提高練習或課外升學復習資料中選取。課前預習是學生學好數學的重要環節。教師布置的預習任務,可以是一些與知識有關的數學史、數學常識、數學研究動態及需要上網和查閱資料才能獲得的信息。

參考文獻:

[1]王振林.淺談高等數學的學習方法.太原科技, 2006,(5).

[2]秦桂香,謝永欽.高等數學學習方法指導的改革與實踐.數學理論與應用,2005,(12).

篇（8）

一、通過培養師生的情感提高教學的效果

學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。

三、通過有效的課堂提問提高教學的效果

課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。

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學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。

利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。

三、通過有效的課堂提問提高教學的效果

課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0288-01

隨著職業院校教改成功經驗在各地的廣泛推廣，關于職教課程教學改革的系列觀念和做法，引起越來越多同行的高度關注。汽修專業課堂教學設計可分為教材的整體教學設計，某一章或單元教學設計和某一章節課即一堂課的教學設計。但最基本的是一節課的教學設計。本文從以下幾方面簡述了汽修專業教學設計的注意點。

1 職業教育課堂教學設計應遵循的原則

1.1 以汽修職業能力目標為中心

課堂教學設計應緊緊圍繞職業能力目標來進行。首先要根據職業崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學生進行訓練。

1.2 應貫徹生本教育思想，這是職業能力形成和提高的規律所決定的

汽修職業技能和其他為完成職業任務所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施，才能得以提高。職業教育課程教學的主要功能是組織學生進行職業能力訓練。因此，課堂教學設計重點應放在如何調動學生在課堂上積極參加職業能力訓練上面。

1.3 項目化教學，這是“以就業為導向”的具體要求

這里所說的項目，是為實現職業能力目標，需學生在課堂上完成的具體事項。如“對發動機進行整體拆裝”、“排除傳感器報警故障”、“制作某種零件的工藝圖”等等。課堂教學應根據學生的職業方向，以項目作為教學內容的載體，并且引入職業活動作為訓練素材，才能使課堂教學貼近職業崗位實際，做到學用結合；才能激發學生的學習興趣和內在動力、促使學生積極參加職業能力訓練。

1.4 教與做一體化安排

所謂教和做一體化安排，指一堂課中知識講授和職業能力訓練應有機結合，不能分離。一堂課應該從出示實例、學生試做或教師示范操作開始，不應從概念、特征等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來。

2 課堂教學設計的具體內容及要求

2.1 教學目標

教學目標應包括職業能力目標和知識目標。確定職業能力目標不能以教科書為依據，必須以學生專業對應的職業崗位需求為依據，并切合教學內容和學生實際。確定知識目標應以職業能力目標的需求為依據，遵循夠用的原則，不能以教科書的理論框架為依據。

2.2 項目訓練任務

項目訓練任務是為實現課堂目標而讓學生在課堂上完成的具體事項，課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。應有利于職業道德、誠信品質、創新意識和操作安全意識等素質的培養。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、要實現的職業能力目標和知識目標、要使用的訓練素材，并對實施步驟、設備及考核方法等作出整體籌劃。

2.3 職業能力訓練素材

職業能力訓練素材指項目訓練使用的實例。職業能力訓練素材是課堂教學設計的重點之一，應體現“實、足、新、趣”四個特點：實，即與職業崗位實際活動和課堂職業能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發學生興趣和內在動力。

2.4 項目教學過程控制

這是課堂教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環節。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，課程目標水到渠成；設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制：

（1）項目訓練過程和步驟。即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知：交代本堂課的職業能力目標和知識目標，明確要完成的項目；

②導入：出示實例，教師示范或學生試做；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成項目的操作要領和知識要點；④系統歸納：教師系統歸納能力和知識要點，化解難點；⑤深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑥課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，并進行課堂項目考核。

（2）項目訓練方法和手段。即設計項目訓練各個環節、步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式。如教師方面：示范操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問等等；學生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調動學生興趣、切合訓練項目的實際。項目教學過程控制的設計必須符合學生的認識規律，并要注意行為引導和激發學生興趣和動力。

篇（11）

筆者經過多年的教學實踐，認識到只有制定明確的課堂教學目標，以有效的手段實現課堂教學目標，并以科學的手段檢驗教學目標的落實，才能實實在在的提高課堂教學效率，很好地發揮課堂教學的應有作用。

制定明確的課堂教學目標是實現高效率課堂教學的前提

我們所指的教學目標，不僅針對整門課而言，更重要的是要落實到每一課、每一堂課——只有這樣十分具體的落實，才能充分體現明確的教學目標，課堂效率才能具體體現。例如，這一課的課文內容，要通過什么方式、達到什么目標？如果這一課要分幾個課時講授，每一課時內容要通過什么方式表現，又要達到什么目標？這些都應該有明確簡練的交代。

不僅如此，目標的制定要考慮兩個方面，即教師是一個方面，學生是另一個方面。即對于這一課、這一節的教學目標，應該有具體的確定。例如，什么是重點、什么是難點；如何解決重點、難點，等等。這都是教師一方所要認真考慮、編寫的問題。就學生一方來說，他們授受教師的教學，他們對于教學目標的實現，情況是不一樣的。因此，必須準確摸清學生的整體學習水平并使之具體化；針對具體的層次，確定各個層次的目標重點，從而做到心中有數，實施時有的放矢，而目標的落實也就有基礎了。

作好課堂教學設計是提高效率的重要保證

有了明確而具體的教學目標，還需要有實現目標的步驟和手段；否則，目標的實現就是紙上談兵，無法體現和落實。要做到扎扎實實體現目標，課堂教學設計是必不可少的。教學設計是非常具體的，容不得半點空洞。具體說來，可以分為三個步驟：

第一，確定教學內容。

結合教材，對課文內容作具體分析；針對學生實際，使內容與學生整體水平相適應，同時，又針對學生水平差距，使教學內容與學生水平有一定的銜接性；與教學內容有關的教學設備、知識補充等。

總體來看，這第一個步驟主要是對教學內容的分析、對教學對象的正確適應，以及與這兩項有關聯的事項。

第二，確定實施教學內容的方式。

1.新課導入。新課的導入首先要“溫故”。以簡潔的語言“溫故”，不僅能加深鞏固學生原已學得的知識，而且對新課有一種自然的銜接作用，也就是“知新”。

2.點明本課應達到的目標。

3.醒目地突出本課的重點、難點。

4.簡明深入地闡明解決重點、難點的方法。

第三，切實作好課堂教學內容的小結。

教學內容實施以后，還有一個落實的問題，盡管實現這一步驟不需很多時間，但卻是十分必要的。因為就事物發展的規律而言，有開頭，有發展，然后還應該有結尾，課堂教學內容的小結就有這個作用，目的是為了加深內容的印象，使之在學生頭腦中得到進一步鞏固。

這一步驟的主要內容有：回顧學習目標；強調重點和難點；鞏固本課或本節課的接受印象；根據本課或本節課的內容，啟發學生聯想。

檢驗教學目標的落實是體現效率的重要一環

緊扣教學目標并嚴格按教學步驟實現教學以后，必須要有教學檢驗。沒有檢驗就無法知道教學目標落實的程度，也無法知道教學設計體現教學效率的狀況。同時，教學檢驗還有利于下一個教學目標的制訂，更能促進改正缺點，進一步提高課堂教學效率。

為做好小結，應該制訂如下內容：

一、學生方面：

1.學生對教學目標的認識；

2.學生對教學設計的評價；

3.學生對總體教學效果的體會。

以上三項內容，要根據學生的不同水平，即不同層次來實現，但切忌繁瑣，更要實事求是。繁瑣或不實事求是都會使小結流于形式，有害無益。

二、教師方面：

1.對教學目標的進一步認識；