緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇成人安全教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（1）A崗位，即英文“ACTION”，是“行動”的崗位；在漢語中，即“按照”的含義，可引申為“按鈴”、“按鍵”，也就是按照安全的方式去學(xué)習(xí)、去生活，按照規(guī)定的要求報警、按照科學(xué)的方式呼救。其崗位職責(zé)是在C崗位的督導(dǎo)下，按照B崗位提供的行為標(biāo)準(zhǔn)，觀察孩子的日常行為方式，包括觀察其在應(yīng)急演練中的行為，強(qiáng)調(diào)和鼓勵安全行為，隨時制止、糾正不安全行為，并在必要的時候報警呼救。另外，A崗位還需配合C崗位、B崗位，具體執(zhí)行安全行為訓(xùn)練、災(zāi)難應(yīng)急演練，包括情景模擬與體驗(yàn)。A崗位強(qiáng)調(diào)防范與應(yīng)急，強(qiáng)調(diào)操作技能，相當(dāng)于“觀察員”、“報告員”。在學(xué)校（或幼兒園），該崗位通常由對“安全行為”和“不安全行為”比較熟悉，也比較有責(zé)任感的教師（或保育員）、學(xué)生代表（如生活委員、勞動委員、體育委員）來擔(dān)任；在家庭，則由與孩子密切接觸的家長（如照顧日常起居的母親或保姆、陪同玩耍的成年親友）擔(dān)任；在社區(qū)，一般由管理居住小區(qū)的水、電、氣、消防、保安的物業(yè)公司（或村委會委托的類似崗位人員）來負(fù)責(zé)。

（2）B崗位，即英文“BROAD-CAST”，是“宣傳廣播”的崗位；在漢語中，即“傳播”的含義，也就是宣傳、標(biāo)示，包括準(zhǔn)備安全教材、安全防護(hù)用品（培訓(xùn)用）、宣傳張貼安全標(biāo)識，把與安全教育有關(guān)的書籍、教育視頻、安全教育防護(hù)設(shè)備、活動器材等進(jìn)行整合，收集最新的安全教育資訊（含安全事故案例），教會幼兒基本的應(yīng)急知識如衣服著火后的自護(hù)三步曲“停步—倒地—翻滾”等，訓(xùn)練青少年了解并熟練掌握使用滅火器、救生圈、防毒面具等常用的應(yīng)急救護(hù)品。B崗位強(qiáng)調(diào)意識，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備，相當(dāng)于“宣傳員”、“教練員”。該崗位在學(xué)校（或幼兒園）通常由教學(xué)（或保育）經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（或保育員）、理論與動手學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)的學(xué)生代表（如宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、課代表）共同組成；在家庭，則由生活閱歷比較豐富、工作相對不繁忙的家長或其他共同生活成員（如祖父母、全職家政員）等來擔(dān)任；在社區(qū)，一般由居委會（或村委會）組織，物業(yè)公司（或村委會管理的水、電、氣、消防、保安等崗位人員）配合。

（3）C崗位，即英文“CHECK”，是履行“檢查監(jiān)督”職責(zé)的崗位；漢語含義是“督查”，定期評估、識別未成年人教育中存在的風(fēng)險點(diǎn)并督促整改，包括對A和B的安全崗位職責(zé)實(shí)施情況的檢查，對未成年人學(xué)習(xí)和生活器具及周邊環(huán)境安全隱患的排查，建立獎懲制度，側(cè)重對各類傷害進(jìn)行主動監(jiān)測，圍繞“傷害”主題教育質(zhì)量工作開展過程評價，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎懲等。C崗位強(qiáng)調(diào)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)效果，相當(dāng)于“督導(dǎo)員”、“排查員”。該崗位對安全職責(zé)要求較高，需要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)盡可能地安排2~3人或更多的成員共同組成。在學(xué)校（幼兒園），通常由未成年人所處組織中比較有權(quán)威、對組織日常運(yùn)轉(zhuǎn)起決定作用的校長（園長）牽頭，教導(dǎo)主任、班主任老師、學(xué)生班長（或?qū)W生會代表）、家委會代表共同擔(dān)任，可結(jié)合“家長會”、“家校通”等平臺組織安全檢查并通報相關(guān)檢查結(jié)果。在家庭，正常情況下，C崗位應(yīng)由家庭中最有威信和權(quán)威的人來擔(dān)任，比如父親；但現(xiàn)在留守兒童較多，日常照顧孩子的家長往往很難有精力顧及細(xì)致的安全檢查，而這樣的家庭，其居住環(huán)境、周邊環(huán)境又常常存在較多的安全隱患，此時，可由其監(jiān)護(hù)人委托家族中較有威信的親屬家長來代為履行檢查，居委會（村委會）配合。在社區(qū)，居委會（或村委會）應(yīng)在其日常行政機(jī)構(gòu)中設(shè)置、配備相應(yīng)的崗位和人員，或由其組織機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)社區(qū)安全的人員兼任，可考慮充分發(fā)揮業(yè)主委員會（或村民代表）的作用，吸收業(yè)務(wù)代表（或村民代表）組成督查小組，在未成年人安全事故高發(fā)期（如寒暑假、節(jié)日期間）組織檢查、提醒、整改。

二、實(shí)施ABC崗位制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1．1未成年人廣泛、實(shí)際參與安全教育并定期輪崗

在ABC崗位制中，各個崗位上的人員包括老師、家長和學(xué)生，其上崗人員不僅是安全教育中的教育者，同時也是被教育者，應(yīng)定期實(shí)施輪換，具體地講，應(yīng)既有分別在A、B、C各自崗位內(nèi)成員的輪換，也有A與B、B與C、C與A之間的成員輪換。其中，擔(dān)任A崗位的人員應(yīng)隨著未成年人年齡的增長，盡可能地讓未成年人自己擔(dān)任，并適量增加上崗人員，加快輪崗頻率；特別是從兒童期到青春期的過渡階段（通常是小學(xué)6年級至初中2年級），未成年人一方面身心變化快，心理矛盾多，逆反情緒強(qiáng)，另一方面求知欲和精力都很旺盛，對新鮮事物的接受能力和挑戰(zhàn)愿望增強(qiáng)，自身雖已具備一定的安全意識和安全習(xí)慣，普遍具備擔(dān)任“安全觀察員”的初步條件，但仍需要老師和家長提供他們發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知缺陷和安全隱患行為的機(jī)會，此時可安排他們擔(dān)任其他班組、相對較低年級、家庭其他成員的“安全觀察員”，鼓勵他們成為低年級學(xué)生、自身家庭的“宣傳員”、“教練員”。

1．2老師和家長均具備正確實(shí)施安全教育的知識和技能

安全教育是一個系統(tǒng)工程，未成年人的安全教育需要動用的社會資源涉及公安、消防、衛(wèi)生等多方機(jī)構(gòu)和組織。學(xué)校和家庭的力量有時難以協(xié)調(diào)，最根本的還是需要老師和家長提高自身的安全知識和應(yīng)急技能，并將其作為和文化知識同等重要的基礎(chǔ)知識技能，傳授給自己的學(xué)生、孩子。目前對教師的安全知識技能教育尚不專業(yè)、系統(tǒng)，應(yīng)考慮在師范院校等培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)中加強(qiáng)安全教育課程的比重，將其列為教師的必修課和取得教師從業(yè)資格的必考課，并在教師的繼續(xù)教育晉級和上崗以后的年度工作考評中增加安全教育工作成效的硬性指標(biāo)。而對于家長的安全教育應(yīng)開始于他們成為準(zhǔn)父母階段及孩子剛出生的關(guān)鍵時期，在婦幼保健院、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院定期進(jìn)行產(chǎn)前檢查、產(chǎn)后恢復(fù)、新生兒接種疫苗的關(guān)鍵時期，由醫(yī)院牽頭對孩子的父母（可延伸至祖父母等密切接觸的家庭成員）進(jìn)行有關(guān)孩子人身安全（防拐賣、防意外傷害等）、疾病防范、用藥安全等方面的基本教育；由家庭所在社區(qū)的居委會對小區(qū)內(nèi)新生孩子的家庭進(jìn)行居家安全、消防安全、社會治安等方面的安全教育，使初為人父、初為人母的家長們具備基本的、常用的未成年人教育知識和技能。待孩子入園、入校接受常規(guī)教育時，家長和教師再通過“家長會”、“家校通”等平臺交流學(xué)習(xí)安全教育的知識和技能，保持常態(tài)的學(xué)習(xí)和更新。

1．3由學(xué)校、家庭、社區(qū)共同組成網(wǎng)格管理

未成年人安全事故多發(fā)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)安全教育的空白地段和銜接失效的時間，比如暑假期間高發(fā)的溺水事件、空巢孩子的墜落事故、孩子上下學(xué)途中的打斗事故等。未成年人隨著年齡的增長和視野的開闊，活動范圍日趨廣泛，早已不僅局限于學(xué)校和家庭。社會一方面要加強(qiáng)他們的自我防護(hù)意識和應(yīng)急能力，另一方面也要通過公益廣告、公益組織、科普媒介等，共同營造提醒他們注意安全、提醒社會各界關(guān)注未成年人安全的整體氛圍。A、B、C崗位不僅只是設(shè)置在學(xué)校，也涵蓋家庭、社區(qū)，在未成年人的活動時間和空間上相互銜接、相互呼應(yīng)，共同保護(hù)未成年人的平安、健康成長。

篇（2）

1.研究型人才池稱為學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才其主要任務(wù)是探索未知領(lǐng)域的客觀規(guī)律，以客觀規(guī)律作為研究對象從事學(xué)術(shù)性的工作為主。這些研究工作與具體的社會實(shí)踐關(guān)系并不是十分直接和緊密，可能在將來某個時間才能真正發(fā)現(xiàn)其研究價值。

2.應(yīng)用型人才池稱為技能型人才是指將科學(xué)原理直接應(yīng)用于實(shí)際工作的專門人才，其主要任務(wù)是如何將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識，直接應(yīng)用于與社會生產(chǎn)、日常生活中從事應(yīng)用型工作的人才與具體的社會實(shí)踐密切相關(guān)。在應(yīng)用科學(xué)原理(或稱為客觀規(guī)律)進(jìn)行社會實(shí)踐的過程中有兩種情況廠是將客觀規(guī)律(科學(xué)原理)轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)(或工作規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策)二是將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)。但現(xiàn)實(shí)情況往往是很難把這兩種轉(zhuǎn)化分開，因此我們提出信息安全本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是工程應(yīng)用型人才。按信息安全專業(yè)畢業(yè)生從事的不同崗位河將工程應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師和技術(shù)支持工程師。

二、國內(nèi)信息安全本科人才的培養(yǎng)分析

國內(nèi)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃一般包含三部分內(nèi)容:一是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)人才的定位二是基本規(guī)格要求，即基本素質(zhì)要求和基本能力要求要求本科畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)具備基本的技能和專業(yè)能力;三是課程體系包括理論知識課程體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程體系。一般本科院校比較注重學(xué)生運(yùn)用知識、應(yīng)用知識的能力更加重視學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。下面從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)踐體系三方面進(jìn)行闡述。

1.信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

所謂工程應(yīng)用型人才就是主要從事工程設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用的專門人才。就信息安全專業(yè)而言這類人才主要包括三類卜是研究開發(fā)類人才，具備從事信息安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試能力，能將信息安全原理、信息安全技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息安全產(chǎn)品涉及軟、硬件的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)和測試幾方面的基本能力二是應(yīng)用技術(shù)類人才具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的信息安全方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品選型、方案實(shí)施和安全維護(hù)的基本能力能夠?qū)⑿畔踩怼⑿畔踩夹g(shù)應(yīng)用于企事業(yè)的信息系統(tǒng)保證信息系統(tǒng)的安全正常運(yùn)行;三是管理服務(wù)類人才。工程應(yīng)用型人才的共性特點(diǎn)是能使理論學(xué)術(shù)型人才的很多理論成果轉(zhuǎn)變成信息安全產(chǎn)品，維護(hù)信息系統(tǒng)安全運(yùn)行保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。之所以我們提出工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，是因?yàn)樗煌诩寄軕?yīng)用型人才前者是本科院校信息安全人才的培養(yǎng)定位后者傾向于技術(shù)應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息安全技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

在我國開辦信息安全本科專業(yè)初期冷業(yè)的學(xué)科歸屬存在爭議洛校的專業(yè)定位和特色各不相同，導(dǎo)致信息安全專業(yè)課程的設(shè)置大相徑庭。大多數(shù)高校的信息安全學(xué)科作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的一個二級學(xué)科，也有一些高校將信息安全學(xué)科作為信息與通信工程或數(shù)學(xué)學(xué)科下的一個二級學(xué)科。我校在信息與通信工程一級學(xué)科下自主設(shè)置信息安全二級學(xué)科信息安全本科專業(yè)具有通信學(xué)科特色。教學(xué)計(jì)劃中課程的知識領(lǐng)域包含信號與通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)、密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)安全等。

3.信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

信息安全專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，只有讓學(xué)生參與到真實(shí)的試驗(yàn)環(huán)境中，才能讓學(xué)生真正掌握必要的應(yīng)用知識和專業(yè)技術(shù)。因此對于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業(yè)教學(xué)計(jì)劃方案為例實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)分包含必修課金工實(shí)習(xí)、算法與編程實(shí)習(xí)、脈沖與數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、信號系統(tǒng)與信號處理實(shí)驗(yàn)、密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)、信息安全工程與測評實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等計(jì)22學(xué)分選修課程網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)踐、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理實(shí)驗(yàn)等計(jì)2學(xué)分。通過近幾年來的教學(xué)實(shí)踐來盾信息安全原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、信息安全產(chǎn)品操作性實(shí)驗(yàn)都可以快速提升學(xué)生的感性認(rèn)識并通過實(shí)際操作增強(qiáng)動手能力但這還達(dá)不到工程應(yīng)用型人才的要求，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)了較多的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程開發(fā)等內(nèi)容。

三、國外信息安全工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)分析

1.在信息安全領(lǐng)域美國無疑是全世界頭號強(qiáng)國從最基本的丁Cp八p協(xié)議架構(gòu)、最底層的芯片設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)系列開發(fā)與推廣到信息安全產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，幾乎所有的領(lǐng)域都處于絕對的領(lǐng)先地位。2010年4月美國為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間安全教育，出臺了一項(xiàng)專門的國家計(jì)劃—美國國家網(wǎng)絡(luò)空間安全教育計(jì)劃。此項(xiàng)計(jì)劃旨在通過開展全民教育，從幼兒園開始/J、學(xué)、初中、高中到大學(xué)教育各個階段增加信息安全教育與技術(shù)方面的內(nèi)容，提高全民的信息安全保護(hù)與防范意識。美國信息人才的教育主要突出的是強(qiáng)化數(shù)理化及基本工程原理的教學(xué)打下深厚的功底。美國信息人才培養(yǎng)的教材更新很快并且課程的選擇以市場為導(dǎo)向而每個學(xué)校又有自己的特色。采用學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行的活模塊教育方式焙養(yǎng)具有技術(shù)和商務(wù)知識的復(fù)合型人才。

2.日本以培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的專門人才為目標(biāo)，側(cè)重寬度教育內(nèi)容比較全面。日本教材很有特色從小學(xué)到大學(xué)都是可反映國際信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要采用的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式企業(yè)把培訓(xùn)當(dāng)作對勞動力的長期投資，而學(xué)校同時也接受職員定期到學(xué)校學(xué)習(xí)并配合講師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.德國主要以學(xué)生畢業(yè)可能從事的職業(yè)活動為中心，充分利用企業(yè)來學(xué)習(xí)實(shí)用的實(shí)踐操作技能。在接受教育時，學(xué)生有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)的“雙元制”教學(xué)模式正好符合了信息人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。

4.印度根據(jù)“人人用電腦，人人懂電腦”的總目標(biāo)樹立了信息教育初等化信息教育職業(yè)化信息教育層次化的教育理念并采取職業(yè)化教育模式和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式。課程學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程和理論課程的學(xué)士比例大致為68:100掌生在工程師的指導(dǎo)和實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中大大提高實(shí)踐和科研能力。上述幾個國家在信息安全人才培養(yǎng)方面各具特色從三個方面進(jìn)行闡述。①目標(biāo)明確、層次清晰;②教學(xué)模式具有針對性;③實(shí)踐才是硬道理。本文簡述了我國在信息安全本科人才培養(yǎng)方面的概況對信息安全工程應(yīng)用型人才類型進(jìn)行了簡單的分析對國內(nèi)、國外信息安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行了簡單的對比分析并進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。

篇（3）

意外傷害造成了未成年人太多無法挽回的傷殘死亡和更多人難以愈合的心靈創(chuàng)傷，在給這些不幸的孩子和家庭帶來巨大災(zāi)難的同時，也給社會、民眾、學(xué)校造成巨大的損失和精神負(fù)擔(dān)。有調(diào)查表明，實(shí)際上約有80%的非正常死亡本來可以通過預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免。對于未成年人人身傷害的預(yù)防，目前普遍認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)校園安全工作入手。近年來，校園安全工作越來越得到全社會的高度重視：更換校車、校舍加固、防火設(shè)施不斷完善、校園專業(yè)保安把守、校園周邊增加巡邏力量……可當(dāng)我們的校園固若金湯，未成年人的消逝是否就能夠完全杜絕？我們時常看到，放學(xué)時學(xué)校門口都有保安“把守”，學(xué)生們在老師的護(hù)送下都能規(guī)規(guī)矩矩地走到學(xué)校門口，但一出校門，他們就像脫韁的小馬：橫穿馬路、翻越護(hù)欄、狂飚自行車、網(wǎng)吧游戲、水塘野浴……一幕幕危險游戲的背后是一連串帶血的數(shù)字，是一個個消失的鮮活生命——孩子們的校外安全誰來保護(hù)？“學(xué)校也只能做到這些了，教學(xué)任務(wù)這么繁重，不可能學(xué)生走到哪兒我們就跟到哪兒。”面對此情此景，很多教師顯得很心痛而無奈。

血的教訓(xùn)折射出全社會生命與安全教育的薄弱和缺失。2013年5月15日，教育部召開電視電話會議部署校園安全工作，進(jìn)一步明確中小學(xué)安全教育職責(zé)。教育部副部長劉利民指出，中小學(xué)安全工作形勢仍不容樂觀，不但存在社會環(huán)境影響、防范能力不足、自然災(zāi)害高發(fā)、教育不到位等方面的問題，而且校園暴力、心理健康問題等新情況也給中小學(xué)安全工作帶來了新的挑戰(zhàn)，各地必須認(rèn)真研究，積極應(yīng)對，中小學(xué)幼兒園要將校園安全教育工作納入學(xué)校日常管理考核。可見，對中小學(xué)生開展生命與安全教育已經(jīng)十分緊迫。目前，越來越多的學(xué)校已經(jīng)意識到生命與安全教育的重要性，普遍的做法是開發(fā)生命教育校本課程，結(jié)合社會實(shí)踐活動和主題教育活動，利用班會、校園廣播、升國旗儀式、專題講座等形式，定期舉辦應(yīng)急避難主題教育活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全自救意識，不少學(xué)校已經(jīng)把“安全自護(hù)”教育納入到課程中。

篇（4）

社會消防安全教育培訓(xùn)工作作為加強(qiáng)新形勢下消防工作的重要舉措，得到了各級部門的高度重視。近年來，國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)消防工作的意見》(國發(fā)［2011］46號)、等八部委的《全民消防安全宣傳教育綱要(2011—2015)》等文件的實(shí)施，為推進(jìn)消防宣傳教育體系的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的政策支持和理論依據(jù)，消防宣傳教育迎來了前所未有的歷史性發(fā)展機(jī)遇。

1未成年人消防安全宣傳教育存在問題

根據(jù)公安部消防局近五年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國共有1624名18歲以下的未成年人在火災(zāi)中喪生，占火災(zāi)亡人總數(shù)的18.6%，少年兒童成為極易遭受火災(zāi)傷害的高危人群。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)及全球兒童安全組織的不完全統(tǒng)計(jì)，我國15歲以下青少年每年因火災(zāi)、水害、車禍、機(jī)械性事故、跌落等原因造成意外傷害及死亡的人數(shù)近50萬人，其中5萬人意外死亡(意外死亡成因前6位的有溺水、道路交通事故、意外機(jī)械性事故、意外中毒、意外跌落、火災(zāi))。未成年人的消防安全宣傳教育十分重要。然而，在對未成年進(jìn)行宣傳教育中存在以下問題。

1.1未成年人性格特點(diǎn)增加了教育難度

由于孩子天性好奇頑皮、喜歡玩火，加之看管不嚴(yán)，極易引發(fā)火災(zāi)事故。通過分析傷亡原因，80%的事故是由于未成年人安全意識不強(qiáng)，自我救護(hù)能力太差所導(dǎo)致發(fā)生意外。近五年全國因小孩玩火引發(fā)的火災(zāi)多達(dá)2．7萬起，直接導(dǎo)致264人死亡、96人受傷，直接財(cái)產(chǎn)損失1．3億元。特別是2013年1月4日，河南省蘭考縣城關(guān)鎮(zhèn)一民房發(fā)生火災(zāi)，造成7名兒童遇難。2014年10月26日13時50分許，四川省涼山州西昌市西郊鄉(xiāng)北門村二組帥某家因小孩玩火發(fā)生火災(zāi)，3名孩子在火災(zāi)中喪生。

1.2責(zé)任不落實(shí)

目前美國、法國、日本、俄羅斯等發(fā)達(dá)國家早就將未成年人消防安全素質(zhì)教育列入國家安全基礎(chǔ)性工作，設(shè)有系統(tǒng)的安全知識教育體系，把未成年人的消防安全培養(yǎng)上升到國家安全的高度。在我國，對未成年人的消防宣傳還未得到足夠的重視，不少地方仍存在“對未成年人消防宣傳就是消防部門的事”的錯誤觀念，幼兒園、學(xué)校等未成年人活動聚集場所也未形成穩(wěn)定的消防宣傳組織和消防宣傳陣地，抓消防宣傳工作的責(zé)任不落實(shí)，浮在面上，滿足于形式上的簡單應(yīng)付，在實(shí)際工作中“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”等重形式的情況較為突出，往往就是懸掛幾幅宣傳標(biāo)語、印發(fā)一些宣傳資料、舉行宣傳儀式、進(jìn)行幾次授課，這些做法看似大張旗鼓，實(shí)則收效甚微，導(dǎo)致消防宣傳效果不佳。

1．3經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，師資配備落后

目前，消防法律法規(guī)和各項(xiàng)規(guī)章制度中沒有明確專項(xiàng)納入消防宣傳經(jīng)費(fèi)的要求，各級政府劃撥開展消防宣傳的經(jīng)費(fèi)有限，針對未成年人開展的專項(xiàng)消防安全宣傳教育保障經(jīng)費(fèi)更是無法保證。學(xué)校與未成年人教育機(jī)構(gòu)也未建立專業(yè)安全教育的教師隊(duì)伍，同時尚未制作規(guī)范、系統(tǒng)的安全知識教程。

1．4機(jī)制不完善，創(chuàng)新能力差

從總體情況來看，對未成年人的消防宣傳教育還缺乏總體、長遠(yuǎn)的統(tǒng)籌和規(guī)劃。政府部門、學(xué)校等機(jī)構(gòu)和消防部門的聯(lián)動性不強(qiáng)，沒有建立有效的可聯(lián)動消防安全知識宣傳機(jī)制。消防宣傳創(chuàng)新不夠，宣傳形式存在單調(diào)化、形式化、表面化的現(xiàn)象，停留在辦儀式、搞咨詢、拉條幅、貼標(biāo)語及印發(fā)一些宣傳資料的方式上，缺少易于未成年人接受帶有新鮮、趣味的內(nèi)容和形式，宣傳效果、宣傳作用難以有效發(fā)揮。

2構(gòu)建未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系設(shè)想

面對我國未成年人每年大量的意外傷害死亡數(shù)據(jù)，讓未成年人掌握安全逃生知識與技能是相關(guān)部門的工作和責(zé)任。學(xué)校學(xué)習(xí)是未成年人進(jìn)入社會前的一個最重要的階段。根據(jù)國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校消防安全教育開展的好，火災(zāi)事故明顯減少，特別是群死群傷的火災(zāi)事故很少發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校的消防安全教育，具有起點(diǎn)早、學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、易于開展集中教育培訓(xùn)等優(yōu)點(diǎn)，只有抓住學(xué)生消防教育這個帶有根本性的問題，社會消防安全教育培訓(xùn)體系才能有牢固的基礎(chǔ)和穩(wěn)定的框架。筆者設(shè)想將未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系分為四大系統(tǒng):消防安全知識技能講授系統(tǒng)、消防安全知識實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生消防安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)、專家分析研判薄弱環(huán)節(jié)系統(tǒng)等組成。

2.1消防安全知識技能講授系統(tǒng)

我國目前沒有針對未成年人系統(tǒng)的消防安全知識教程，學(xué)校對學(xué)生消防安全知識講授時多是在某些課程中滲透，或者上任何非必修課時，由非安全專業(yè)老師代授，沒有消防安全教育的明確目標(biāo)，只是按照國家教育大綱要求，又或是利用近期發(fā)生的學(xué)生消防安全事故案例，講解一些零散的消防安全知識。這些課程大多由于雜亂、無序、重復(fù)、專業(yè)性不強(qiáng)等弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生對消防安全知識排斥、不重視、不明白、沒興趣等心理。筆者認(rèn)為未成年人安全知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該專設(shè)一門安全方面的必修課程，設(shè)置消防安全專業(yè)老師上課，由消防安全專業(yè)老師按照學(xué)生的認(rèn)知程度或年級的不同，開發(fā)消防安全知識材，教授消防安全知識及各類情況下逃生技能。未成年人從幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)，通過安全課程的學(xué)習(xí)，就會系統(tǒng)掌握消防安全知識與緊急情況下各類逃生技能。未成年人踏入社會開始工作的時候，與社會單位行業(yè)消防安全知識相接軌，繼而提高全民消防安全素質(zhì)，形成一種良性循環(huán)。

2.2消防安全知識實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)

通過走訪調(diào)研，我國目前沒有專業(yè)的全景模擬消防教育機(jī)構(gòu)，目前，消防安全知識的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)基地分為兩類:一類是以政府為主體，像北京安全教育基地、公共安全館、全民安全館等場所，由政府部門或安全部門舉辦，面向全體公民，以公益為主，以全民普及安全知識為定位，某些消防體驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)性知識性強(qiáng)，但全民認(rèn)知程度不同，缺少消防體驗(yàn)師專業(yè)指導(dǎo)，體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)互動性弱等因素，導(dǎo)致民眾體驗(yàn)學(xué)習(xí)無興趣，走過場，實(shí)際安全教育效果不明顯。另外一類是以社會單位為主體，像比如世界、藍(lán)天城、酷貝拉、大人物社會等兒童體驗(yàn)館，主要以商業(yè)盈利性為目的，以未成年人為主要消費(fèi)群體，通過室內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)、角色扮演等項(xiàng)目，輔以消防安全知識講授，在體驗(yàn)館中穿插了很少部分的消防安全實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)設(shè)施。這些體驗(yàn)館大多以娛樂方向?yàn)槎ㄎ唬瑢Π踩w驗(yàn)認(rèn)知不全面、有偏差，安全體驗(yàn)效果與安全培訓(xùn)教育存在區(qū)別。像北京新大陸拓展、北京安全自救教育體驗(yàn)基地等戶外體驗(yàn)場所，也是以盈利性為主要目的，以室外項(xiàng)目體驗(yàn)娛樂為定位，穿插很少安全體驗(yàn)項(xiàng)目，且缺少安全知識支撐，無系統(tǒng)性，體驗(yàn)效果較一般。通過以上對各類安全體驗(yàn)場所的調(diào)研，該類場所具有安全知識普及與民眾體驗(yàn)效果，但都存在一定的局限性。筆者設(shè)想的消防安全知識實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)是以消防安全知識講授系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以消防安全知識國家材為指導(dǎo)，按照材中的課程順序，制作各類真實(shí)事故場景，模擬事故現(xiàn)場環(huán)境，讓每名學(xué)生通過真實(shí)感受，檢驗(yàn)安全教育課程中的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到每節(jié)安全知識課講授完畢后，緊跟一節(jié)鞏固安全知識課的實(shí)訓(xùn)場景訓(xùn)練，讓學(xué)生不單有消防安全知識學(xué)習(xí)的熱情，更讓學(xué)生真正掌握了在該類似場景下的逃生技能。

2.3學(xué)生安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)

通過調(diào)查，我國目前未建立學(xué)生消防安全追蹤數(shù)據(jù)庫。目前全球兒童安全組織(中國)，是我國唯一一家兒童安全數(shù)據(jù)的網(wǎng)上平臺，該數(shù)據(jù)平臺引進(jìn)美國“預(yù)防兒童意外傷害”活動理念，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為主，具體數(shù)據(jù)來源不詳，無兒童一對一安全成長數(shù)據(jù)追蹤。筆者設(shè)想，將學(xué)生成長安全數(shù)據(jù)建立一個系統(tǒng)，就像每個學(xué)生的學(xué)籍一樣，包含學(xué)生從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的各類學(xué)生信息，學(xué)生的安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)就是通過網(wǎng)絡(luò)，建立一個學(xué)生安全成長的數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫記錄每名學(xué)生從幼兒園開始到高中或者大學(xué)畢業(yè)期間的所有安全方面的數(shù)據(jù)記錄。數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄下學(xué)生曾經(jīng)發(fā)生過的各類事故，例如:火災(zāi)、摔傷、燒傷、骨折、中毒等，數(shù)據(jù)的收集由家長、老師、學(xué)生及安全工作者等共同完成，以圖片、視頻、文字等各類形式，錄入學(xué)生安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)。系統(tǒng)將以“大數(shù)據(jù)”方法為支撐，完成各類安全方面的分析與研判，數(shù)據(jù)錄入越龐大，信息錄入越仔細(xì)，系統(tǒng)研究分析就會越準(zhǔn)確。

2.4專家分析研判完善系統(tǒng)

通過調(diào)查，我國未建立針對兒童消防安全事故分析制度。不同的行業(yè)專家，對兒童安全分析保持不同的態(tài)度，一般模式是出現(xiàn)某種特大兒童安全事故后，召集兒童安全專家，通過對特大兒童事故的分析，得出兒童安全可能需要家長或者機(jī)構(gòu)做出某種行為的結(jié)論。筆者設(shè)想專家分析研判完善系統(tǒng)是基于消防安全知識講授系統(tǒng)、消防安全知識實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)三個系統(tǒng)最重要的工作。學(xué)生安全知識學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，安全成長數(shù)據(jù)，都是為專家分析研判完善系統(tǒng)的基礎(chǔ)工作。通過學(xué)生實(shí)踐與專家的分析，達(dá)到安全知識講授系統(tǒng)的完善，帶動體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的改進(jìn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生消防安全知識與技能的掌握。四個系統(tǒng)自然形成一個閉合的鏈條，相輔相生，形成未成年人消防安全宣傳教育培訓(xùn)體系。通過四個系統(tǒng)的循環(huán)，提高未成年人消防安全知識水平，掌握消防安全逃生技能，達(dá)到降低我國未成年人意外傷亡的目的。

篇（5）

作者簡介：朱方（1983-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)安全工程系，講師；劉宏（1968-），男，江蘇江都人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院副院長，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教改研究課題項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下的大學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究——以安全工程專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號：2013JGYB032）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0136-02

江蘇大學(xué)安全工程專業(yè)籌建于1984年，是國內(nèi)最早設(shè)立安全工程本科專業(yè)的五所高校之一，堅(jiān)持“行業(yè)引導(dǎo)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)思想，培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級專門人才。

“安全人機(jī)工程”是以人機(jī)工程學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，以安全為前提、以工效為目標(biāo)，研究人、機(jī)、環(huán)境三者之間的相互關(guān)系，探討如何使機(jī)、環(huán)境適宜人的生理、心理特性，使人一機(jī)一環(huán)境相協(xié)調(diào)，創(chuàng)造舒適、高效、安全的勞動條件的一門交叉學(xué)科。從安全的角度出發(fā)，解決人機(jī)結(jié)合面的安全問題。本課程專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)，為后續(xù)設(shè)備安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生防治技術(shù)、通風(fēng)除塵技術(shù)、噪聲控制技術(shù)、工業(yè)防毒技術(shù)等專業(yè)課準(zhǔn)備必要的知識；實(shí)踐性強(qiáng)，所傳授內(nèi)容直接與工程實(shí)踐的需要相銜接，有助于培養(yǎng)學(xué)生安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的綜合能力。因此，本課程幾乎被所有開設(shè)安全工程專業(yè)的院校列為核心課程。

為適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，筆者在課程建設(shè)與教學(xué)過程中進(jìn)行了一些思考和探索，努力把科學(xué)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法及手段相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。下面談幾點(diǎn)體會。

一、課程建設(shè)

1.結(jié)合注冊安全工程師的要求整合課程內(nèi)容

安全人機(jī)工程通過在人機(jī)間合理分配功能，在保證生產(chǎn)效率的同時，最大限度保障人的安全健康。隨著經(jīng)濟(jì)、科技水平的發(fā)展，該學(xué)科發(fā)展很快。許多研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)的專家學(xué)者從不同的角度開展研究和運(yùn)用，出版了許多安全人機(jī)工程學(xué)方面的著作。這些著作有些結(jié)合作者的科研成果，具有較多的航天、采礦、交通等行業(yè)特點(diǎn)，有些內(nèi)容與后續(xù)的機(jī)械安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生、噪聲控制技術(shù)等專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試根據(jù)國家注冊安全工程師考試要求來組織教學(xué)內(nèi)容，編寫了安全人機(jī)工程學(xué)電子教案、多媒體課件。圍繞人機(jī)結(jié)合面這一中心，通過講述人的生理、心理、生物力學(xué)特性，人機(jī)功能分配、作業(yè)環(huán)境布局原則，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人機(jī)系統(tǒng)安全分析與評價的基本能力。使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠與工程實(shí)踐接軌，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和注冊師培養(yǎng)三位一體的課學(xué)實(shí)踐體系。學(xué)生進(jìn)入工作崗位，能較快進(jìn)入角色，承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

安全人機(jī)工程重點(diǎn)研究內(nèi)容之一是人的生理特征，這部分內(nèi)容較為抽象。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了三個實(shí)驗(yàn)，人機(jī)動作協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)、人的安全反應(yīng)限度實(shí)驗(yàn)、人體疲勞測定，并編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟上做了詳細(xì)的說明。通過實(shí)驗(yàn)，了解人的協(xié)調(diào)、反應(yīng)限度、疲勞情況，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)識和理解。熟悉實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)、性能和流程，并通過對實(shí)驗(yàn)的操作和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生掌握一定的基本實(shí)驗(yàn)技能。通過獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、整理及關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和編寫實(shí)驗(yàn)報告，處理一般工程技術(shù)問題的初步能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.構(gòu)建多樣的教輔資料

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供了多種輔助教學(xué)資料，幫助學(xué)生拓寬視野，提高課堂教學(xué)效率。

依托江蘇大學(xué)圖書館豐富的電子數(shù)據(jù)庫和館藏圖書，學(xué)生可以方便查閱各種有關(guān)安全人機(jī)工程方面的資料，如《Applied Ergonomics》、《International Journal of Industrial Ergonomics》、《Ergonomics in Design： The Quarterly of Human Factors Applications》、《Human Factors》、《Journal of Cognitive Engineering and Decision Making 》等知名期刊；《人機(jī)工程學(xué)入門：簡明參考指南》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《安全人機(jī)工程學(xué)》、《安全人機(jī)工程學(xué)》等參考書。

各種多媒體教學(xué)資料，如人體工作域、工作環(huán)境危險有害因素控制的flas，人體測量項(xiàng)目、人的視錯覺、顏色的心理作用、作業(yè)環(huán)境的數(shù)碼圖片，《Objectified》工業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)錄片，工作座椅設(shè)計(jì)實(shí)例等。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段

1.互動式案例教學(xué)法

在具體的教學(xué)過程中，單純采用教師滿堂灌授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不好，探索采用互動式案例教學(xué)法，取得了不錯的效果。

具體做法是講授完第二章人體的測量參數(shù)后，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)工作座椅的課后作業(yè)，從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇一部分，結(jié)合人體測量數(shù)據(jù)的應(yīng)用知識做成課件，進(jìn)行工作座椅的安全人機(jī)學(xué)設(shè)計(jì)專題授課。分析工作座椅設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮的安全人機(jī)學(xué)因素，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況展開討論，指出其設(shè)計(jì)不足，并提出設(shè)計(jì)改善意見。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，豐富了多媒體課件，對于作業(yè)前、討論中的教學(xué)內(nèi)容安排有了一定的體會。互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力、動手能力，在討論過程中鍛煉了語言表達(dá)能力，參與積極性高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)

安全人機(jī)工程學(xué)中的工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，對于接觸企業(yè)較少的大三學(xué)生來說比較陌生，單純講授知識點(diǎn)難以取得較好的授課效果。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，專門安排到作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)考慮到人機(jī)因素的企業(yè)去實(shí)地參觀，然后進(jìn)行授課，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識，做到了教學(xué)、工程應(yīng)用相結(jié)合。

中國國電集團(tuán)公司諫壁發(fā)電廠近年在安全生產(chǎn)管理中，全面引進(jìn)了NOSA（National Occupational Safety Association）安健環(huán)五星管理系統(tǒng)的理念和方法，對廠區(qū)內(nèi)的光環(huán)境、溫度環(huán)境、色彩環(huán)境、有毒環(huán)境、振動與噪聲環(huán)境、安全標(biāo)示等進(jìn)行了安全人機(jī)學(xué)改造。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生深入現(xiàn)場實(shí)際，由企業(yè)安全員結(jié)合NOSA安健環(huán)五星管理系統(tǒng)要求具體講解廠區(qū)環(huán)境改造情況。在課堂上，根據(jù)人機(jī)學(xué)作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)原理，分析廠區(qū)環(huán)境改造措施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.多媒體資源配合教學(xué)

課題教學(xué)如果僅有演示文檔，課堂以教師講課為主，再加上授課內(nèi)容較抽象，學(xué)生只能被動地參與這個過程，教學(xué)效果不理想。而充分應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中增加動畫、圖形、聲音、短片等內(nèi)容，展現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際情景，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，使枯燥的知識變成動態(tài)清晰表達(dá)的知識。

三、今后努力的方向

根據(jù)安全工程系教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)講義、設(shè)計(jì)資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫等教學(xué)資料。今后準(zhǔn)備整合現(xiàn)有資源，建設(shè)課程網(wǎng)站，將電子教案整理出版。以科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)過程中組織學(xué)生申請“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“江蘇大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，指導(dǎo)學(xué)生在科研中探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。增強(qiáng)與企業(yè)的橫向聯(lián)系，建立穩(wěn)定的課程實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，準(zhǔn)備開設(shè)安全人機(jī)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

找外國人，對方被騷擾幾率最小

Ruan可能是宣萱歷任男友中最特殊的一個，既非圈內(nèi)人士，也非豪門子弟，只是一名生活簡單的寵物醫(yī)院獸醫(yī)，而且是個老外。人在娛樂圈的宣萱覺得找個老外自有好處：“那就不會影響到他家里人嘛，騷擾不到他家里人，因?yàn)樗胰硕荚谕鈬！彼寡云鋵?shí)自己拍拖向來無懼公開，只是不會刻意，如果被撞到了就承認(rèn)，但和很多藝人一樣，她深感過去每次拍拖都不堪其擾。當(dāng)初與Ruan公開戀情，宣萱說也曾事先征求他的意見，無奈香港娛樂媒體向來作風(fēng)彪悍，雖然Ruan讀不懂中文，但通過朋友和同事的翻譯，不時仍會被某些報道稍微刺激到。宣萱說最開始他很不習(xí)慣，她只能不斷重復(fù)給他做心理建設(shè)，“他都會說，啊，不是這樣的喔，有沒有搞錯啊!我就會講是這樣的啦，你沒辦法的。”

外國男友固然不容易被港媒起底騷擾，但語言和文化上的差異，卻讓Ruan理解女友作品也頗為費(fèi)勁。今年宣萱在TVB有三部劇播出，但前兩部的《掌上明珠》和《施公奇案》都是古裝戲，Ruan看得意興闌珊。好在最后一部《刑警》是時裝劇，他就每晚追著看，還不停向女友詢問劇情，宣萱只得在旁邊不斷翻譯給他聽，回想起來甜蜜又開心，她大笑著說“翻譯得自己都沒法看了”。不過前不久剛拍完的清宮戲《萬凰之王》，她就說這部雖然拍得辛苦，但就完全沒法翻譯給男友聽，因?yàn)閯∏楹妥约核＜樵p的內(nèi)心戲?qū)嵲谔珡?fù)雜。

推薦溝通方式：

無親熱戲份可來探班

經(jīng)歷過幾段感情，宣萱覺得無論和圈中人還是圈外人拍拖各有利弊，但注重溝通很關(guān)鍵。現(xiàn)任男友Ruan的工作環(huán)境很簡單，每天就是對著生了病的貓貓狗狗，所以最初他無法理解女友的工作，尤其劇集拍起來沒日沒夜、不能回家睡覺、不能接電話的狀況，令他覺得太不人道。不過兩人在一起的時候，正好是宣萱接拍《刑警》的時候，宣萱不時帶上男友一起去拍戲，讓他了解現(xiàn)場工作環(huán)境，這也是讓他對自己增強(qiáng)信心的方法：“如果我不讓他來看一次，那他就沒有一個picture在腦子里了，究竟她是做什么的？為什么她會工作到這么晚？”而Ruan探班之行中不僅吃了定心丸，也認(rèn)識了宣萱的同事，長得不錯的他更被苗僑偉稱為“貝克漢姆”。他似乎也喜歡上女友這份多姿多彩的職業(yè)，但宣萱說如果他愿意做特約臨時演員，還可以試一試，拍戲就絕對不會讓他去。聊到此處她不僅連說了幾個“不會”，還笑稱“他對著小動物我比較有信心”。而她自己也有一個讓男友有信心的辦法，就是有親熱戲的時候不能讓他探班，普通的逛逛沙灘、喝茶聊天的戲他就可以來。

終成剩女的拍拖心態(tài)：

曾為事業(yè)放棄感情，如今放松享受戀愛

入行以來，前面的十多年一直在馬不停蹄地拍戲，40歲的宣萱近年開始減產(chǎn)，一年只拍兩套劇集。她現(xiàn)在更在意的是生活，忙家事，忙拍拖。她說過去雖然有拍拖，但一拍起戲來就幾乎撇下男朋友，“如果你投資多點(diǎn)時間拍戲，那拍拖的時間自然沒了。因?yàn)槊靼资聵I(yè)上現(xiàn)在有機(jī)會擺在你面前，如果不珍惜這個機(jī)會未必會重新回來。”在作為演員的黃金時期，她曾經(jīng)就事業(yè)和男友的無法并重而問過自己，如果現(xiàn)在放棄（事業(yè)），你將來會不會后悔？“那我答得很快，就是‘會’！我告訴自己，那就不要再考慮了。”

但如今面對早前的TVB視后之爭，她的心態(tài)已經(jīng)無比放松，那些游戲規(guī)則已經(jīng)與她無關(guān)。而每年兩部劇集，她也可以等自己喜歡的好劇本才拍。但閑下來以后，對于結(jié)婚生子她卻尚未有計(jì)劃，和男友這一剎享受的是拍拖。獅子座的她說自己只有面對男友才會表現(xiàn)出小女人的一面，這段姐弟戀互補(bǔ)又融洽：“（遇事）他會問我意見，他會信任我多點(diǎn)，另外一方面他個性很淡定，事情的分析我會問他，會尊重他。”至于怕不怕當(dāng)高齡產(chǎn)婦，她就覺得要隨緣也要慎重，“不可以說硬要的，不是說因?yàn)橄胍獙殞毦婉R上結(jié)婚了，那樣是會有問題的。”

1993年，與張衛(wèi)健合作電視劇《龍兄鼠弟》時種下情緣，但戀情維持兩年便和平分手。

1996年，與榮文瀚一見鐘情繼而拍拖。但到2002年，兩人感情突然轉(zhuǎn)淡，榮文瀚刻意與宣萱疏遠(yuǎn)，女方極力挽回感情，最終以分手收場。

篇（7）

1.1 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中安全防范教育現(xiàn)狀

通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中安全防范教育的內(nèi)容既豐富又全面，不僅僅有專門的課程還有關(guān)于賽馬安全防范方面的書籍和講義，其中涉及到專業(yè)知識包括：了解并掌握馬的習(xí)性和特征;馬匹人員（如馬匹管理工作人員、專業(yè)騎手、初學(xué)騎馬者）騎乘的安全注意事項(xiàng);馬匹操作過程中的安全注意事項(xiàng);賽馬賽事過程中的安全注意事項(xiàng)等專業(yè)安全知識。這些不僅使學(xué)生們了解了馬匹相關(guān)專業(yè)知識，同時也能使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中防范不安全行為的發(fā)生。其中，98.9%以上的學(xué)生擁有學(xué)校發(fā)放正規(guī)的賽馬安全防范知識的書籍，73.7%以上的學(xué)生都參加過賽馬安全防范知識的培訓(xùn)和集中學(xué)習(xí)。

1.2 在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中安全防范教育的不足之處

（1）開展賽馬專業(yè)安全防范教育主題活動較少，第二課堂教育作用發(fā)揮較少。各高校在組織學(xué)生學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識的同時，并沒有廣泛地在學(xué)生中開展賽馬安全防范教育主題班會和專題講座，從而不能使賽馬安全防范知識覆蓋面廣，影響力大，使學(xué)生們不能夠深刻認(rèn)識和理解安全防范的意義及作用。其中，73.9%以上的學(xué)生都沒能參加正規(guī)的賽馬安全防范知識的主題講座和主題班會。（2）學(xué)校考核賽馬安全防范知識力度不夠?qū)е聦W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識的興趣不濃厚。（3）各高校在培養(yǎng)賽馬專業(yè)人才時大都分都注重賽馬騎乘這一塊，并沒有全面地對學(xué)生組織過賽馬安全防范知識的考核。導(dǎo)致大部分學(xué)生在思想上沒能注重安全防范知識，只注重自己是否把馬騎好了。其中，78%以上的學(xué)生感覺騎術(shù)學(xué)習(xí)重要于安全防范知識，38%的學(xué)生甚至對賽馬安全知識毫無興趣。

2 賽馬專業(yè)安全防范教育的意義

2.1 學(xué)習(xí)賽馬安全防范的目標(biāo)與要求

根據(jù)相關(guān)研究證明，教育與學(xué)習(xí)是達(dá)到安全防范這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素，因此通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生們知道賽馬安全防范的重要性，將賽馬安全防范的意識融合到今后實(shí)踐操作過程中以及馬房管理、騎術(shù)課程、馬匹診斷和馬匹護(hù)理的每個環(huán)節(jié)，使其今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠自覺地掌握并執(zhí)行賽馬安全防護(hù)的知識要領(lǐng)，為自身安全和他人安全保駕護(hù)航，同時也能為自己在賽馬領(lǐng)域中穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提供安全保障。學(xué)習(xí)賽馬安全防范的要求不但是為了防止和減少賽馬運(yùn)動所帶來的損傷及危害生命安全事故的發(fā)生，有效處理自身和他人不規(guī)范的馬匹操作事項(xiàng)，為自己和學(xué)習(xí)者提供正確的學(xué)習(xí)方法，而且也是為了正確騎乘打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 賽馬安全防范在賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性

賽馬運(yùn)動是以“馬匹”為核心的人馬合作共同運(yùn)動的體育項(xiàng)目之一，馬的品種繁多，性格各異，在各俱樂部和馬場接觸的馬匹大多數(shù)是經(jīng)過一定馴服的馬匹，一般不會主動攻擊人們，但是馬是比較敏感的動物，當(dāng)它感到危險、不安和憤怒時，它們會將屁股朝向需要攻擊的一方，用后腿攻擊它想要攻擊的目標(biāo)從而達(dá)到保護(hù)自己的目的，所以必須時刻記住站在馬屁股后面是很危險的。在馬房，如果操作不當(dāng)或者疏忽大意，有可能使馬感到不安和緊張，如果控制不好、對馬理解不夠，馬可能會掙脫手上的韁繩攻擊周圍事物，給管理者自身和周圍的人帶來危險。對于騎乘者，馬受到驚嚇，可能會把人摔下馬背，處理不當(dāng)后果會更嚴(yán)重。在美國，一年內(nèi)的賽馬與馬術(shù)意外事件就有近8萬起，平均每天有220起。澳大利亞的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也顯示，在澳大利亞賽馬和馬術(shù)運(yùn)動的危險性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他體育運(yùn)動，這不僅僅說明發(fā)達(dá)國家賽馬產(chǎn)業(yè)的興盛，也證明了賽馬與馬術(shù)運(yùn)動危險性的存在。因此，對于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)或相關(guān)行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握賽馬安全防范知識對于學(xué)習(xí)賽馬專業(yè)至關(guān)重要，必須引起足夠重視。

3 當(dāng)代賽馬專業(yè)安全防范教育的途徑

3.1 理論課堂教學(xué)中穿插安全防范理念

在目前高校賽馬專業(yè)課堂理論教學(xué)中應(yīng)該合理穿插安全防范教育，使安全防范意識深入人心。例如，在馬匹解剖生理學(xué)教學(xué)過程中，講到神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)時可以穿插講解在騎馬過程中馬的神經(jīng)系統(tǒng)處于何種狀態(tài)，如何才能使馬的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)達(dá)到最佳狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)這樣會使騎馬的人更加容易控制馬匹，從而避免因?yàn)椴涣私怦R匹情緒導(dǎo)致發(fā)生的意外。在馬匹診斷基礎(chǔ)教學(xué)過程中，講到馬匹整體狀況檢查時可以穿插講解如何辨別馬匹是健康且精神狀態(tài)良好，強(qiáng)調(diào)只能在馬匹健康的情況下下才能騎馬，同時使學(xué)生們避免在馬匹不健康的情況下強(qiáng)行騎馬使自己或者馬匹受傷;在馬匹護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，講到被毛和皮膚的檢查時可以穿插講解如何正確撫摸馬匹和整理馬毛，強(qiáng)調(diào)這樣會使我們更加了解馬匹和親近馬匹，同時也使馬匹對人類放松警惕。在理論知識的講解過程中穿插安全防范知識，不僅使理論課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高趣味性，而且學(xué)生們也能夠更多地理解賽馬安全防范的內(nèi)容與作用，做到時時、處處學(xué)習(xí)賽馬安全防范知識。

3.2 馬房實(shí)踐教學(xué)課程中提高安全防范意識

馬房是學(xué)生接觸馬的第一課堂，既可以鞏固所學(xué)的理論知識，又可以使學(xué)生們熟悉馬匹，在學(xué)習(xí)馬匹管理、馬房管理時，大部分學(xué)習(xí)時間都在馬房里度過的，時刻都要與馬打交道，因此馬房是賽馬安全防范教育的主要場所。在馬房開展實(shí)踐教學(xué)的同時加強(qiáng)加深安全防范教育更為有效和直接，如進(jìn)入馬房前一定要進(jìn)行馬房安全管理制度教育，包括馬房日常安全管理規(guī)定、馬匹使用安全規(guī)定、馬具的正確操作和使用方法，馬匹騎乘安全管理規(guī)定、馬匹營養(yǎng)配給與喂飼安全規(guī)定等。馬房中引起突發(fā)安全事故的原因很多，因此在馬匹操作失控時應(yīng)有相應(yīng)的安全防范預(yù)案和正確的處理措施，這些在馬房開展實(shí)踐教學(xué)過程中都可以讓學(xué)生們反復(fù)演練。安全防范措施使用正確與否不僅關(guān)系到馬的安全，也同時關(guān)系到人的安全，所以正確使用安全防范措施是賽馬專業(yè)學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)。因此將一些重要的安全防范知識放到馬房中開展教學(xué)和考核，不僅 可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高老師和學(xué)生們的重視程度。

4 結(jié)束語

賽馬安全防范教育是賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分也是十分重要的部分，它關(guān)系到人與馬的共同安全，重視并掌握賽馬安全防范知識需要學(xué)校和學(xué)生們的共同努力，賽馬安全防范教育不僅在賽馬專業(yè)人才培養(yǎng)過程中十分重要，而且對推動整個賽馬業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鐵權(quán).現(xiàn)代賽馬入門[M].北京：北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，1993.

篇（8）

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；安全工程；專業(yè)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0024-02

隨著國際技術(shù)交流日益增強(qiáng)，對具有專業(yè)英語應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才的需求亦在不斷增加，對于安全工程的人才若要及時了解學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，了解新技術(shù)，必須以英語為工具，才能自由地獲取和交流專業(yè)信息。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前學(xué)生已接受了兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練，具有基本的聽、說、讀、寫能力，但是在專業(yè)性的科技文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)交流以及翻譯能力方面與社會要求仍然存在一定差距。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于提高“安全工程專業(yè)英語”的課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)面向國際化的應(yīng)用型人才是非常有意義和有必要的。

一、安全工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材匱乏且內(nèi)容針對性不強(qiáng)

目前，公開出版的安全工程專業(yè)英語教材只有三本[1-3]，唐敏康主編的《安全科學(xué)及工程專業(yè)英語》，樊運(yùn)曉主編的《安全工程專業(yè)英語》以及司鵠主編的《安全工程專業(yè)英語》，這三本教材內(nèi)容過于理論化，且涉及范圍較廣，重點(diǎn)難以突出，且教材內(nèi)容均以閱讀為主。因此，一方面難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面不能體現(xiàn)學(xué)生以英語為載體的安全專業(yè)的表達(dá)與交流能力。

（二）專業(yè)英語教學(xué)未突出專業(yè)性

目前專業(yè)英語教學(xué)基本傾向于英語教學(xué)，沒有突出專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語的重要性、專業(yè)英語與未來職業(yè)的關(guān)系、專業(yè)英語與進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的關(guān)系沒有清晰明確的認(rèn)識。故大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語只是大學(xué)基礎(chǔ)英語的補(bǔ)充，對專業(yè)英語的重視程度較低。加之學(xué)生的英語水平參差不齊，而專業(yè)英語詞匯較多，長難句翻譯較多，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式未能體現(xiàn)應(yīng)用性

目前對專業(yè)英語的考核方式主要以筆試為主，對閱讀能力和長難句翻譯能力的考核等此類考查方式。此種考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，未能體現(xiàn)聽、說、寫三個方面的掌握情況，故不能更客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評估，對課堂的授課效果也不能客觀真實(shí)地反映。

二、安全工程專業(yè)英語教學(xué)改革策略

（一）以用為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

針對目前教材內(nèi)容偏理論化且閱讀內(nèi)容較多以及專業(yè)重點(diǎn)不突出的特點(diǎn)，結(jié)合安全工程專業(yè)研究方向的不同，有針對性地設(shè)置專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但是不拘泥于教材，增加相關(guān)安全專業(yè)國際網(wǎng)站、國外著名期刊、安全專業(yè)科技視頻等的學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代的步伐，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和文化視野。同時針對不同的教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的安全領(lǐng)域事故案例講解部分，如對于Chemical Engineering Safety這一章節(jié)的介紹，可增加“天津港危險化學(xué)品庫火災(zāi)爆炸事故”案例分析，通過案例剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

教學(xué)方法的選擇對于專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為向?qū)В虒W(xué)方法力求多樣化、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手，采用多種教學(xué)手段（如學(xué)習(xí)科技視頻、案例分析、課堂分組討論、英文演講、情景模擬等），增加與學(xué)生的互動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.開篇采用案例引導(dǎo)法。案例往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的好奇心和探索欲。案例可以提供系統(tǒng)的思考模式、知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直觀反映。設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，將知識點(diǎn)放在案例中，在案例講解的過程中，安排一定的時間讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并演示討論結(jié)果，教師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[4]。任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，變成學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。將班上的學(xué)生根據(jù)某一章的教學(xué)內(nèi)容分成若干個小組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)不同段落的內(nèi)容，根據(jù)其選擇的內(nèi)容查找相關(guān)資料，制作多媒體課件，并在課堂上進(jìn)行講解的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一方面鍛煉了查找相關(guān)英文科技文獻(xiàn)資料的能力；另一方面在制作多媒體課件中學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，同時在講解的過程中提升了科技英語的表達(dá)能力。

3.“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用。在專業(yè)英語教學(xué)中，只有每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，才能提高我們的課堂教學(xué)效率。因此，在每堂課留出15―20分鐘的時間，由兩位學(xué)生分別進(jìn)行presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生可自行選擇感興趣的安全話題，比如：食品安全、建筑安全、機(jī)械安全、礦山安全、宿舍火災(zāi)問題等。presentation可以以PPT或者演講的方式進(jìn)行，通過presentation環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)全員參與，給每位學(xué)生展示自己的機(jī)會，特別是能夠給不自信的學(xué)生一個非常好的鍛煉平臺，增強(qiáng)其自信心。同時由于presentation環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，故能夠引起共鳴，活躍課堂氣氛。

4.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的最終目標(biāo)是能夠?qū)W以致用，在專業(yè)領(lǐng)域里能夠以英語為工具自由地溝通和交流，在未來的實(shí)際工作中和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造中發(fā)揮作用。在專業(yè)英語的實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)加強(qiáng)科應(yīng)用文寫作以及聽說能力。可以在課堂上通過模擬國際學(xué)術(shù)會議和模擬現(xiàn)場招聘等環(huán)節(jié)進(jìn)行鍛煉。模擬國際學(xué)術(shù)會議以小組為單位，各組分配安全工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些學(xué)術(shù)問題，全組學(xué)生共同參與進(jìn)行資料收集與整理，形成PPT，從而進(jìn)行國際學(xué)術(shù)會議的模擬與實(shí)踐。模擬現(xiàn)場招聘同樣以小組為單位，小組成員自行設(shè)定招聘問題并制作簡歷，招聘問題必須要涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，并分配好角色扮演，如：主考官、招聘者等。通過課堂上實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以鍛煉和提高學(xué)生聽力和口語的表達(dá)能力，真正做到將語言變成工作和學(xué)習(xí)的工具。

5.自主性作業(yè)方式。課后作業(yè)一方面是對課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固，另一方面是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)應(yīng)包含學(xué)生對中英文兩種語言之間轉(zhuǎn)換的能力，故主要是翻譯科技文獻(xiàn)和科技文獻(xiàn)寫作兩種形式，對于前者讓學(xué)生自行查找安全工程領(lǐng)域相關(guān)英文文獻(xiàn)，將其翻譯成中文。而對于后者科技文獻(xiàn)的寫作，教師給定一個安全工程學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍，學(xué)生自擬研究題目，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，按照科技文獻(xiàn)的寫作形式完成英文的研究報告。以上兩種作業(yè)形式學(xué)生均可根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，從而可提高學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，在完成作業(yè)的過程中不僅可以增強(qiáng)詞匯量，同時能夠了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，從而體會到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

（三）變革課程考核方式

在考核方式上注重學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力的考核，在傳統(tǒng)的試卷考核基礎(chǔ)上，增加學(xué)生翻譯學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能力的考核以及課堂表現(xiàn)的考核（包括presentation和模擬學(xué)術(shù)會議）。考核方式以體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)英語的靈活掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力為原則，增加安全工程專業(yè)英語聽、說、寫三個方面能力的考核。

考核由筆試、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)三個方面組成。筆試部分主要針對專業(yè)詞匯、長難句的英漢互譯以及應(yīng)用文的寫作進(jìn)行考核，考試通過閉卷的方式進(jìn)行。平時作業(yè)主要考核科技文獻(xiàn)翻譯和科技文獻(xiàn)寫作兩部分內(nèi)容。而課堂表現(xiàn)主要針對presentation、模擬學(xué)術(shù)會議和課堂翻譯等方面進(jìn)行考核。最終期末成績的分配原則為筆試成績占50%，平時作業(yè)成績占25%，課堂表現(xiàn)成績占25%。這種考核方式一方面能夠考查學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握能力和翻譯能力，另一方面能夠考查學(xué)生對專業(yè)英語的口語表達(dá)和交流能力。同時其能夠體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)英語知識的靈活應(yīng)用能力。此外，由于平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)在期末考試分值中占的比重較大，故也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“重結(jié)果而輕過程”的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

本文通過對“安全工程專業(yè)英語”在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，本著使學(xué)生掌握一定數(shù)量的科技詞匯及其習(xí)慣用法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以英語為工具，了解國際學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀和翻譯能力以及專業(yè)領(lǐng)域的英文交流能力的目的，針對目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，同時基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，分別對安全工程專業(yè)英Z的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了探討研究，具體研究結(jié)果如下。

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)安全工程專業(yè)方向增加相關(guān)國際網(wǎng)站、國外著名期刊、安全工程領(lǐng)域科技視頻等的學(xué)習(xí)和介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

2.教學(xué)方法實(shí)施多樣化的設(shè)置，力求生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。通過開篇案例引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、“presentation”在教學(xué)中的應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用以及自主性作業(yè)方式等不同的教學(xué)手段，增加與學(xué)生的互動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

3.考核方式注重客觀性和全面性，從聽、說、寫、譯四個方面入手，注重學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力的考核。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（11）.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0210-02

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程是信息安全及計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課之一。涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個學(xué)科。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流安全產(chǎn)品，如防火墻、入侵檢測、VPN技術(shù)等，是學(xué)生應(yīng)用信息安全理論和深化信息安全知識的有效途徑，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的動手能力，同時了解目前存在安全技術(shù)的不足之處，為進(jìn)一步從事信息安全領(lǐng)域的研究工作奠定必要的理論和工程應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、研究背景

互動式教學(xué)被譽(yù)為哈佛大學(xué)的法寶，從1980年引入我國。這種方式是大學(xué)教師為研究和探討某一專題而采用的學(xué)習(xí)交流方式，教師和學(xué)生平等互動，每一個參與者都可以從中受到啟迪并開闊視野，真正達(dá)到學(xué)有所獲的教學(xué)目的。然而這種激發(fā)學(xué)生活力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方法一直沒有在實(shí)踐中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在我國的部分研究型高校中，僅有部分教師對信息安全專業(yè)課程的研討式教學(xué)進(jìn)行了嘗試。文獻(xiàn)[1]探索、實(shí)踐和總結(jié)了信息安全保密教育中變被動教育為自我教育、變被動要求為自覺行動的理念以及集技術(shù)教育與政治教育于一體的新模式。文獻(xiàn)[2]將學(xué)生安全編碼能力的培養(yǎng)與程序設(shè)計(jì)課程群、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程相結(jié)合。建議在教學(xué)中加強(qiáng)安全編碼能力訓(xùn)練的幾種主要途徑。文獻(xiàn)[3]從信息安全類課程教學(xué)與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)中的共性問題入手，在分析信息安全技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐知行合一的內(nèi)容安排與學(xué)生認(rèn)知評價體系。文獻(xiàn)[4]對軍校本科學(xué)員的信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，并從專題授課、動態(tài)更新、案例式教學(xué)、現(xiàn)場演示這四個方面，對課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法進(jìn)行了探索。文獻(xiàn)[5]針對信息安全課程具有的計(jì)算復(fù)雜性大、算法理解難度大、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，基于三年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一種多維研討式教學(xué)模式，集課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程交叉三個維度的研討方式，收到了良好的教學(xué)效果。

信息安全的概念在20世紀(jì)經(jīng)歷了一個漫長的歷史階段，90年代以來得到了深化。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息安全問題也日顯突出。信息安全專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的信息安全專業(yè)知識，使得學(xué)生有較寬的知識面和進(jìn)一步發(fā)展的基本能力;加強(qiáng)學(xué)科所要求的基本修養(yǎng)，使學(xué)生具有本學(xué)科科學(xué)研究所需的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展、創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ);使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

我校于2011年為信息安全專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”選修課程，“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的推出，是對我校信息安全課程體系建設(shè)的一個重要的補(bǔ)充和完善。

二、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程分析

與信息安全專業(yè)其他課程相比，網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)致力于解決如何有效進(jìn)行介入控制，以及如何保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩缘募夹g(shù)手段等問題，主要包括物理安全分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)安全分析技術(shù)、系統(tǒng)安全分析技術(shù)、管理安全分析技術(shù)及其他的安全服務(wù)和安全機(jī)制策略。因此此門課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的課程。與其他課程相比，該課程有以下兩個特點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)的研究還面臨著許多未知領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的理論基礎(chǔ)以及公平統(tǒng)一的性能測試與評價體系。

2.網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)是一門新的綜合性前沿應(yīng)用學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個學(xué)科知識。

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程在整個信息安全專業(yè)課程體系中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是“數(shù)字信號與信息隱藏”、“數(shù)據(jù)通信原理”、“信息系統(tǒng)安全”、“信息安全管理”等多門課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，可以開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)”等后續(xù)課程。

經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生對該領(lǐng)域比較陌生并且課堂教學(xué)死板，課程持續(xù)吸引力不足等問題。因此“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的教學(xué)存在很多問題有待研究、解決并加以實(shí)踐驗(yàn)證，本文針對這門課程提出了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式、項(xiàng)目引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研究、隨堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，使得該課程能在信息安全專業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

三、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程存在的主要問題有以下五個方面。

1.課堂教學(xué)死板。當(dāng)前的信息安全類課程教學(xué)大多在多媒體教室進(jìn)行，采用板書和多媒體手段，但通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法在“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的教學(xué)效果并不好，主要是因?yàn)檎n程所涉及的知識比較雜，例如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)病毒、防火墻、入侵檢測、虛擬專用網(wǎng)（VPN）等。這些內(nèi)容僅僅借助多媒體課件無法深入講解。

2.課程持續(xù)吸引力不足。有些同學(xué)在好奇心的驅(qū)使下，通過自學(xué)或者網(wǎng)上查資料已經(jīng)掌握了一些網(wǎng)絡(luò)安全方面的基礎(chǔ)知識，但是單純的課堂講授所形成的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生無法根據(jù)自己對知識的掌握情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，最終覺得課程“索然無味”，漸漸失去了對課程的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容理論深度不夠。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上從理論到應(yīng)用內(nèi)容還算全面，但側(cè)重點(diǎn)過于偏向應(yīng)用，理論基礎(chǔ)薄弱，深度不夠，更像是一門普及常識的公共任選課。這主要是因?yàn)檎n程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的知識，無法在課堂上系統(tǒng)地全部交代清楚。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時分配不夠。課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程的重要環(huán)節(jié)，單純依靠理論授課方式，片面重視理論的重要性，往往造成課堂氣氛沉悶，缺乏教學(xué)的互動效果，使學(xué)生只是被動記憶課本內(nèi)容應(yīng)付考核，無法借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證課堂的教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，導(dǎo)致課程的教學(xué)過程缺乏互動。

5.課程考核方法單一。目前信息安全類課程大多采用閉卷考試的方法來衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，這種單一的考核方式促使學(xué)生更加傾向于死記硬背書上的知識點(diǎn)，而忽略對動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂講授變成了“紙上談兵”。同時，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少獨(dú)立思考和解決問題的能力，在日后的工作中無法真正解決企業(yè)或單位所面臨的實(shí)際安全問題。

四、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以任務(wù)為主線，其教學(xué)內(nèi)容由多個精心設(shè)計(jì)的子任務(wù)（項(xiàng)目）來組成。課堂教學(xué)中，教師布置某一任務(wù)，學(xué)生自己組成項(xiàng)目組，并動手解決問題。在完成任務(wù)的過程中，教師由權(quán)威的知識傳授者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和評價者，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)的主體。

2.項(xiàng)目引導(dǎo)。教師通過對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的介紹，使學(xué)生了解課程的目標(biāo)，教師根據(jù)研討的專題為學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個具體的安全類項(xiàng)目。開課初期的一個重要內(nèi)容就是教會學(xué)生查資料和找文獻(xiàn)的方法，讓學(xué)生具備動手查資料的能力，為后續(xù)的項(xiàng)目做準(zhǔn)備。另外，通過項(xiàng)目引導(dǎo)使學(xué)生自己主動查資料，掌握自己不熟悉的內(nèi)容，彌補(bǔ)了學(xué)生背景知識不足的問題。

3.團(tuán)隊(duì)研究。學(xué)生形成的小團(tuán)隊(duì)自己帶著項(xiàng)目，去檢索文獻(xiàn)、閱讀資料，并定期將工作計(jì)劃和所完成的工作由學(xué)生組長向老師匯報，一方面便于教師對項(xiàng)目的進(jìn)展和方向把關(guān)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”課程涉及多種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流的安全產(chǎn)品，小組成員的交流和發(fā)言可以最大程度避免和糾正對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)理解的偏差。學(xué)生在小組內(nèi)逐個上臺試講，同組同學(xué)就對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)加以討論。在確保全組成員都熟練掌握的情況下由每個小組推選一位同學(xué)在班上集中答辯本組項(xiàng)目內(nèi)容。

4.師生評議。師生一起評議由各小組推選的學(xué)生的答辯，所有學(xué)生都可以提問，主講人所在小組進(jìn)行回答。教師制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，對答辯小組的所有成員的表現(xiàn)進(jìn)行評分，此評議結(jié)果作為課程成績的重要組成部分。最后由教師進(jìn)行講評，并做階段綜述。

5.隨堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之間穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生自己動手實(shí)踐、課后實(shí)踐，或課堂演示實(shí)踐等多種方式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了重要的知識點(diǎn)后，都能迅速地通過實(shí)踐的方式加深理解和強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的好奇心并培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

五、結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”是信息安全專業(yè)一門非常重要的課程，本身的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，在培養(yǎng)信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力方面尤為重要。本文就“網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)技術(shù)”這門課程，提出了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，提出了項(xiàng)目引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研究、隨堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，這些措施還需要在今后的教學(xué)過程中不斷檢驗(yàn)和完善，使得該課程能在為信息安全專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

我們一直將“幼兒的生命安全與身心健康放在工作的首位”，如今由于大多數(shù)家庭以獨(dú)生子女居多，六個成人的愛都集中到一個孩子身上，這種愛往往造成孩子連摔跤都不會了，成人的“愛”造成孩子自護(hù)意識的薄弱和能力的喪失，讓孩子時刻陷入危險之中。身為幼兒教育的專業(yè)人士，面對日益明顯的安全教育問題，如何從幼兒的角度出發(fā)，將安全做到切實(shí)到位，真正解決幼兒的安全問題呢？我園將重點(diǎn)放在樹立幼兒安全自護(hù)意識，讓他們學(xué)會自己保護(hù)自己，從環(huán)境、游戲、生活、家庭、社區(qū)等方面全面入手，全方位地創(chuàng)設(shè)安全教育網(wǎng)絡(luò)，真正為幼兒一生的安全保駕護(hù)航。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子安全自護(hù)的第一把鑰匙

創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。幼兒由于身心處于未發(fā)育完善時期，需要成人的呵護(hù)與照顧，因此創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，才能使幼兒感受到老師媽媽般的關(guān)愛，消除遠(yuǎn)離父母及家人的恐懼，增強(qiáng)幼兒的安全感。

創(chuàng)設(shè)安全的外部環(huán)境。通過淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是我園采用的最直觀的教育方法，通過與孩子共同制作并張貼有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號等布置安全宣傳欄或墻飾，讓孩子們在環(huán)境的潛移默化中熏陶，感受安全的重要。

環(huán)境的耳濡目染和熏陶是孩子安全自護(hù)意識形成的“神秘力量”。

二、多重角色的教師，孩子安全自護(hù)的第二把鑰匙

在幼兒園中保護(hù)幼兒的安全是教師的重要職責(zé)，教師也是幼兒園安全教育的主要引導(dǎo)者。幼兒園教師在保護(hù)幼兒的安全及進(jìn)行安全教育時，角色是多重的，是支持者、保護(hù)者、商議者和玩伴，這些角色隨著需要靈活多變。

在戶外活動時，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、回避危險的能力以及探索、創(chuàng)新的精神，我們支持孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險性”的活動及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會輕易制止或強(qiáng)制幼兒完成某一項(xiàng)動作或活動，我們還會參與到孩子們的活動中去，成為孩子們活動的“玩伴”。這樣做的原因不是我們忘記了孩子的“安全”，相反，我們是為了更好地了解孩子的需要，以便提供孩子更喜歡的活動器材，同時也在與幼兒共同游戲中教給孩子保護(hù)自己的方法。

當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)，或嘗試某些具有危險性的活動時，我們會作為一個有經(jīng)驗(yàn)的成人，與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)等，并在兒童對這些器械設(shè)施活動的反復(fù)嘗試中給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒。

教師智慧的指導(dǎo)不斷促進(jìn)孩子自護(hù)意識的形成。

三、游戲和生活，孩子安全自護(hù)的第三把鑰匙

要充分發(fā)揮“游戲和生活的獨(dú)特價值”。我園為幼兒提供了充裕的游戲活動的時間，將安全教育與孩子們的游戲融合在一起，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及嘗試模擬在具體生活中應(yīng)對危險的能力等，讓孩子切實(shí)感受到安全的重要和有用。

表演角色游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式。

情景模擬游戲，學(xué)習(xí)掌握正確的安全技能。

木偶表演游戲，增強(qiáng)安全意識和培養(yǎng)幼兒理解能力。

區(qū)角游戲培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力。

四、家長和社區(qū)，孩子安全自護(hù)的第四把鑰匙

篇（11）

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和老師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護(hù)意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險的時期。幼兒園的安全一直以來是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，安全管理工作是幼兒園的重中之重，是幼兒園開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，也是一日工作正常開展的保證，因此，幼兒園的安全教育與安全管理是非常重要的。

教育要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。我們認(rèn)為幼兒園可以從以下六個方面對幼兒進(jìn)行安全教育。

（一）交通安全教育。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國交通事故平均每50秒發(fā)生一起，平均每2分40秒就會有一個人喪生于車禍。更讓人痛心的是，因交通事故死亡的少年兒童占全年交通事故死亡的10%以上，且有呈逐年上升的趨勢。因此，對幼兒進(jìn)行交通安全教育不容忽視。

幼兒園交通安全教育主要包括以下三個方面：1.了解基本的交通規(guī)則。如：“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右邊，不在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等等；2.認(rèn)識常見的交通標(biāo)記（如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等），并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用；3.幫助幼兒初步形成交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。在對幼兒進(jìn)行交通安全教育時，可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性，也可請交警叔叔來園授課，進(jìn)行模擬表演，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源（如：中國兒童交通安全網(wǎng)等）。

（二）消防安全教育。火災(zāi)造成的危害觸目驚心。新疆一劇院由于電器老化失火，當(dāng)時正在演出和觀看的學(xué)生一起向出口擁去，踩踏致死、濃煙嗆死的占多數(shù)。由此可見，對幼兒進(jìn)行消防安全教育必不可少。

從哪方面對幼兒進(jìn)行消防安全教育呢？1.要讓幼兒懂得玩火的危險性。知道如果發(fā)生火災(zāi)，不僅會損壞財(cái)物，還會危及人的生命；2.讓幼兒掌握簡單的自救技能。如教育幼兒一旦發(fā)生火災(zāi)要馬上逃離火災(zāi)現(xiàn)場，并及時告訴附近的成人或撥打火警電話119。當(dāng)發(fā)生火災(zāi)，自己被煙霧包圍時，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進(jìn)；3.可以進(jìn)行火災(zāi)疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線，讓幼兒熟悉幼兒園的各個通道，以便在發(fā)生火災(zāi)時，能在教師的指揮下統(tǒng)一行動，安全疏散，迅速離開火災(zāi)現(xiàn)場。教師可在幼兒了解火的用途和危害后，開展防火自救演練，讓幼兒學(xué)習(xí)撥打119，嘗試簡單的應(yīng)急措施――用床單塞門縫，用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現(xiàn)場等；4.還可通過多媒體讓幼兒觀看消防隊(duì)員滅火情境。向幼兒介紹火災(zāi)的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時應(yīng)注意的事項(xiàng)等。

（三）食品衛(wèi)生安全教育。幼兒大多愛吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引發(fā)食物中毒。幼兒園除了要把好食品采購、儲藏、烹飪、運(yùn)送等方面的衛(wèi)生外，還必須引導(dǎo)教師教育幼兒不吃腐爛的、有異味的食物。

幼兒誤食有毒有害物質(zhì)的情況更是多種多樣，如投放的各種花花綠綠的毒鼠藥，因成人失誤而誤放在飲料瓶中的消毒藥水等等，都可能被幼兒誤食。因此，教師在平時要教育幼兒不要隨便撿食和飲用不明物質(zhì)。另外，目前孩子服用的藥大多外觀漂亮，口感好，深受孩子“喜歡”，有的孩子甚至把藥品當(dāng)零食吃，因此，要教育孩子不能隨便吃藥，一旦需要服藥，一定要按醫(yī)生的吩咐在成人的指導(dǎo)下服用。

飲食安全教育的另一方面是飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進(jìn)食熱湯或喝開水進(jìn)必須先吹一吹，以免燙傷；吃魚時，要把魚刺挑干凈，以免魚刺卡在喉嚨里；進(jìn)食時不嘻笑打鬧，以免食物進(jìn)入氣管等等。

（四）防觸電，防溺水教育。觸電是日常生活中比較常見的意外傷害，少年兒童因觸電而死亡人數(shù)占兒童意外死亡總?cè)藬?shù)的10.6%。對幼兒進(jìn)行防觸電教育，一要告訴幼兒，不能隨便玩電器，不拉電線，不用剪刀剪電線，不用小刀刻劃電線，不將鐵絲等插到電源插座里等等；二要告訴幼兒，一旦發(fā)生觸電事故，不能用手去拉觸電的孩子，而應(yīng)及時切斷電源，或者用干燥的竹竿等不導(dǎo)電的東西挑開電線。