緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的意義

（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)

勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行初步了解的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生建立對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)感性認(rèn) [1-2]。在勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識(shí)等方法的基本原理及其應(yīng)用，了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響和在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的熱情

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在一年級(jí)的第二學(xué)期，學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程的專(zhuān)業(yè)課，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，學(xué)生自身迫切需要了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科方向，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極因素，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室參觀和野外地質(zhì)考查，指導(dǎo)學(xué)生檢索專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，明確學(xué)生未來(lái)需要努力的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)的熱情[3]。

二、“勘查技術(shù)與工程”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

80年代到90年代，長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質(zhì)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由地質(zhì)系承辦所有地學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。2000年以來(lái)，地球科學(xué)學(xué)院在長(zhǎng)春市周邊開(kāi)展地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，做了大量的基礎(chǔ)工作[4]。“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”不僅需要地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，還需要從勘查技術(shù)與工程的專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，需進(jìn)一步補(bǔ)充完善認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程體系，即包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又要有地球物理專(zhuān)業(yè)特色，使同學(xué)們更好地了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)。

三、優(yōu)化“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)之前對(duì)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)有個(gè)概況性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）基本原理及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)形成一個(gè)先驗(yàn)知識(shí)，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生易于將理論知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容

1.健全認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，構(gòu)建包括勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)方法技術(shù)原理與應(yīng)用條件知識(shí)講座、野外考查、參觀實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體系，教學(xué)形式豐富。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座是主體，野外考查和參觀目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步了解。

2.精心準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容。精心準(zhǔn)備“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容[5]。勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應(yīng)用條件及發(fā)展歷程簡(jiǎn)介，各方向?qū)ｎ}講座由各教研室分頭準(zhǔn)備，落實(shí)到主講教師；參觀應(yīng)用地球物理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，安排各實(shí)驗(yàn)室老師結(jié)合教學(xué)儀器和模型講解查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）方法、應(yīng)用前提和能解決的地質(zhì)問(wèn)題；組織學(xué)生參加野外地質(zhì)―地球物理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外考查路線要事先備課，通過(guò)基本地質(zhì)現(xiàn)象的野外實(shí)地考察，了解長(zhǎng)春周邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌，了解地球物理方法在工程環(huán)境、礦山油田等領(lǐng)域的應(yīng)用；對(duì)外參觀單位實(shí)習(xí)前要聯(lián)系好。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理

1.注重實(shí)習(xí)動(dòng)員。為了更好地完成勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)開(kāi)始要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員[6]。明確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核方式等。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程，多讀專(zhuān)業(yè)參考文獻(xiàn)、多聽(tīng)專(zhuān)家教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、多觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、多記實(shí)習(xí)筆記、多思考[7]，在聽(tīng)報(bào)告、參觀實(shí)驗(yàn)室、野外地質(zhì)考察過(guò)程中形成對(duì)地質(zhì)和勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生安全教育與管理。各班班長(zhǎng)和各組小組長(zhǎng)要認(rèn)真負(fù)責(zé)[7]，每次上車(chē)都要清點(diǎn)人數(shù)，男女生要結(jié)伴而行，無(wú)論是男生還是女生不準(zhǔn)單獨(dú)行動(dòng)，遇到突況，及時(shí)通報(bào)教師，學(xué)生間要互幫互助；集體行動(dòng)要有時(shí)間觀念，不能拖沓；愛(ài)護(hù)參觀單位儀器設(shè)備；接人待物，文明禮貌；愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)生在外考查要有環(huán)保意識(shí)，不得亂扔垃圾等行為。

3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)考核多元化。成績(jī)考核包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占20%，教師根據(jù)學(xué)生出勤、紀(jì)律、吃苦、合作精神等方面表現(xiàn)給成績(jī)；實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占80%，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度、書(shū)寫(xiě)等給成績(jī)。若實(shí)習(xí)教師足夠多，也可按實(shí)習(xí)小組做PPT匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容及對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)[8]。

四、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系改革效果

（一）通過(guò)專(zhuān)家講座，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)各方面專(zhuān)家講座，一方面介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容，發(fā)展方向及就業(yè)去向；另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略大學(xué)教師治學(xué)態(tài)度和對(duì)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)著，提高學(xué)生對(duì)勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步，確定個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。一方面，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面，學(xué)生自身對(duì)本學(xué)科的急需了解的愿望，結(jié)合勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）各方向?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)學(xué)生搜集、檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)資料，提出認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

（三）優(yōu)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教W體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

從2012年開(kāi)始不斷探索吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與實(shí)踐，原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只包括地質(zhì)實(shí)習(xí)或者地球物理實(shí)習(xí)優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系既包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)又包括地球物理專(zhuān)業(yè)特色。地質(zhì)實(shí)習(xí)包括了解長(zhǎng)春周邊地區(qū)地形地貌構(gòu)造，伊通火山群實(shí)地考察，大頂子山實(shí)地考察。地球物理實(shí)習(xí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座和實(shí)驗(yàn)室參觀，結(jié)合新立城水庫(kù)、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術(shù)方法及其應(yīng)用，長(zhǎng)春市地震局地震速測(cè)速報(bào)中心參觀。2015年增加了移動(dòng)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室參觀，制作了長(zhǎng)春周邊的地區(qū)遙感圖片，有助于學(xué)生從宏觀上了解長(zhǎng)春周邊地形地貌，結(jié)合伊通莫里清油田增加了石油地質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)體系逐步完善，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有所提高。

優(yōu)化后的“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系包括專(zhuān)題講座、實(shí)驗(yàn)室參觀、相關(guān)單位參觀，野外地質(zhì)考察。多種教學(xué)形式穿行，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)熱情。優(yōu)化后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生們中反應(yīng)較好，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告中寫(xiě)道：“通過(guò)二周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我解決了一直困惑自己的問(wèn)題，我是誰(shuí)，我能干什么？”認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)讓學(xué)生們充分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容和社會(huì)的需求，從而為自己的人生做好規(guī)劃：是本科畢業(yè)到勘查單位從事本專(zhuān)業(yè)工作，還是通過(guò)考碩考博進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還是出國(guó)深造。

（四）學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升

文獻(xiàn)檢索能力、寫(xiě)作能力、吃苦精神、團(tuán)結(jié)合作等方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中都得到加強(qiáng)和鍛煉。檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)文獻(xiàn)有助于了解專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展最新動(dòng)態(tài)；總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，提高寫(xiě)作能力；培養(yǎng)吃苦精神，現(xiàn)在學(xué)生身體素質(zhì)比較差，有的學(xué)生比較胖，上山后竟然出現(xiàn)嘔吐等癥狀，針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)有些身體差或者有過(guò)敏病史的學(xué)生，也不要勉強(qiáng)他們上山，從環(huán)山公路轉(zhuǎn)過(guò)去也可以，學(xué)生身體素質(zhì)還需提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張泉，陳剛.“由觀到悟”城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)改 革與探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白潤(rùn)波，劉福勝，朱坤.大學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體制改革探究 [J].高教論壇，2011，（9）.

[3]謝昭明，劉躍華，黎學(xué)明等.改革專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)模式 強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2003，（6）.

[4]王義強(qiáng)，單玄龍.地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[M].長(zhǎng)春：吉林科 學(xué)技術(shù)出版社，2004：1-15.

[5]周龍昌，陳小鵬，王琳琳等.精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容提高認(rèn)識(shí) 實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，（4）.

篇（2）

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言,而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化的進(jìn)展,其作為世界通用語(yǔ)的主導(dǎo)地位必將得到進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)。在中國(guó),社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于與世界的合作和交流,英語(yǔ)則成了大多數(shù)人所要掌握的一門(mén)的工具。我們的社會(huì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型、技術(shù)型社會(huì),而學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)為成人教育創(chuàng)造了無(wú)限空間。然而對(duì)于成人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握由于自身的特點(diǎn),遇到了不可避免的困難。如:工作忙無(wú)法保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,單詞記不住,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確和語(yǔ)言焦慮等。成人如何解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的這些問(wèn)題,就成了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。本文在交際英語(yǔ)理論的指導(dǎo)下,主要就成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的壓力和自主學(xué)習(xí)這兩者的統(tǒng)一進(jìn)行了探討。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力

成人教學(xué)大綱規(guī)定,英語(yǔ)是成人教育學(xué)生必修的一門(mén)課程。當(dāng)今,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)的必要性。這種必要性也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力的來(lái)源。總結(jié)起來(lái),成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的壓力可以分為以下幾種。

1.工作中的壓力

在工作中,部分學(xué)生面臨著晉升職稱(chēng)的壓力。為了評(píng)職稱(chēng),這些學(xué)生不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)通過(guò)職稱(chēng)考試。部分學(xué)生還面臨著升職的壓力,為了能夠得到升職的機(jī)會(huì),必須拿到一張畢業(yè)文憑,也就必須通過(guò)英語(yǔ)考試。還有一部分人,看到同事或朋友來(lái)參加成人教育,自己沒(méi)有明確的目標(biāo),只是唯恐落后,也來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較困難的。

2.生活的壓力

英語(yǔ)已經(jīng)成為我們生活中的必不可少的一部分。在生活中,很多地方都有英語(yǔ)的出現(xiàn),如旅游景點(diǎn)、公共場(chǎng)所等,甚至有的地方只有英語(yǔ),沒(méi)有漢語(yǔ)(一些辦公設(shè)備、專(zhuān)業(yè)設(shè)備),這就要求我們對(duì)英語(yǔ)有一定的掌握。還有一些人出國(guó)旅游或出差等,更是離不開(kāi)英語(yǔ)。

3.家庭的壓力

家長(zhǎng)對(duì)子女的教育非常關(guān)心,這是有目共睹的。隨著重要性的不斷提高,英語(yǔ)已經(jīng)是小學(xué)生必修的一門(mén)課程。但是部分家長(zhǎng)對(duì)其他科目知識(shí)的掌握還可以,唯獨(dú)英語(yǔ)掌握得不夠,也就無(wú)法在英語(yǔ)方面對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助或監(jiān)督,影響孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成績(jī)。

4.學(xué)習(xí)困難的壓力

在與學(xué)生的交談了解中,成人教育學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課和其他公共課程(如:數(shù)學(xué))并不是太擔(dān)心,主要擔(dān)心的是英語(yǔ)。有的學(xué)生抱怨說(shuō),他們已經(jīng)好久沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)了,以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)幾乎都忘記了。有的學(xué)生抱怨單詞記不住。的確,單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵,單詞不理解,其他的交際、閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作就無(wú)從談起。還有的學(xué)生抱怨學(xué)了就忘。上次上課學(xué)過(guò)的知識(shí),是明白了、記住了,但是這次上課的時(shí)候又變成了新知識(shí),又要重新學(xué)起。

部分學(xué)生還面臨著工作太忙,沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。這是成人教育所面臨的普遍問(wèn)題,若不能正確地處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,就不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

二、積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)壓力為自主學(xué)習(xí)

如何把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)?成人教育學(xué)生在這些壓力下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),是被動(dòng)的學(xué)習(xí),而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果則比不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果[1]。在被動(dòng)的因素下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)不可避免地遇到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題。語(yǔ)言焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,其自尊心與自信心受挫,或失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。它是學(xué)生要運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理,是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素。

語(yǔ)言焦慮的產(chǎn)生來(lái)源于外部的壓力,也和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的因素有關(guān)。就學(xué)習(xí)者本人來(lái)說(shuō),有情感因素,認(rèn)知因素,年齡差異,學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又面臨者交際畏懼,負(fù)評(píng)價(jià)畏懼和考試焦慮等[3]。這些因素不能克服,那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)就只能是一種受罪,而不能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。就語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的原因來(lái)說(shuō),有來(lái)自學(xué)生自身的,有來(lái)自于課堂教學(xué)的,也有來(lái)自于教師的,這就要求我們從各個(gè)方面來(lái)解決,最小程度地避免語(yǔ)言焦慮,使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[4]。因此,在焦點(diǎn)形式指示(Form-focused Instruction)的理論指導(dǎo)下,采用Littlewood(1981[5],1984[6])創(chuàng)立的交際語(yǔ)言教學(xué)(Communicative Language Teaching)方法。此方法強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程,如不同的場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言;運(yùn)用語(yǔ)言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),如解決難題、獲得信息等;運(yùn)用語(yǔ)言與人們進(jìn)行社會(huì)交往。采用這一理論我們提出從以下幾個(gè)方面來(lái)解決語(yǔ)言焦慮等問(wèn)題,從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.教師自身的提高

當(dāng)今隨著學(xué)生的擴(kuò)招,師資力量出現(xiàn)明顯的不足,而教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)增加了很多。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)提高自身的水平,大部分教師都是在吃老本,沒(méi)有再充電的機(jī)會(huì)。這在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)落后,與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師授課方法單調(diào)沉悶,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩的感覺(jué),更無(wú)從談起自主學(xué)習(xí)了。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)和互相交流經(jīng)驗(yàn),完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)法的改變

課堂氣氛是最為重要的一環(huán)。課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高。教師應(yīng)避免沉悶的填鴨式教學(xué)方法,而應(yīng)采用以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái),參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。授課內(nèi)容也不應(yīng)局限于課本的知識(shí)。授課過(guò)程中可以加入一些西方文化背景知識(shí)(如,節(jié)日、禮儀等)和時(shí)事新聞,以及我們身邊所發(fā)生的小的、大的事情,來(lái)豐富知識(shí)、活躍氣氛、提高興趣[7]。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),但更是一種文化的學(xué)習(xí)。不了解文化,便無(wú)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

利用多媒體技術(shù),合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法生動(dòng)活潑,有聲有色,給學(xué)生一種全新的感受,而教師上課也輕松自如。但是也應(yīng)當(dāng)記住不可忽視教師的作用,畢竟人與人的直接對(duì)話比起人機(jī)對(duì)話來(lái),效果要好得多。學(xué)生要養(yǎng)成記筆記、問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而不是被動(dòng)地接受[8]。

3.家庭學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心是有目共睹的。但是由于家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限,無(wú)法對(duì)小孩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到幫助和監(jiān)督的作用。部分家長(zhǎng)也面臨著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。因此部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面是為了自身的提高,另一方面也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用。除了監(jiān)督的作用之外,更重要的是激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。家長(zhǎng)和孩子就一些的簡(jiǎn)單的日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話,對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì),不但能夠提高孩子學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。家長(zhǎng)不懂的去問(wèn)孩子,孩子不懂的來(lái)問(wèn)家長(zhǎng),其樂(lè)融融。當(dāng)然這方面存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,一個(gè)是兒童英語(yǔ),一個(gè)是成人英語(yǔ),但是只要能夠培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的興趣,其他的就不是什么大的問(wèn)題了。

4.日常生活中的學(xué)習(xí)

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的重要問(wèn)題就是能否保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生工作忙,無(wú)法保證足夠的時(shí)間。但是我們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比起其他學(xué)科來(lái)一個(gè)大的優(yōu)勢(shì),就是可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。工作中,能夠接觸到英語(yǔ);工作之余,逛街、散步、運(yùn)動(dòng)都能夠接觸到英語(yǔ)。這些都是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。對(duì)遇到的每一個(gè)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)都勤學(xué)好問(wèn),日積月累,英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)增多,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。英語(yǔ)已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)方面。我們的日常生活用品(如:洗發(fā)水、茶葉等),家用電器(如:電視機(jī)、DVD等)和辦公設(shè)備、汽車(chē)等。各種物品上都有英語(yǔ)的出現(xiàn),都是我們學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。而且這些都是實(shí)用的,比起課本上的知識(shí),更加有趣得多。沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境可以創(chuàng)造環(huán)境,在鏡子上貼上一條英文單詞表,刷牙的時(shí)候可以邊刷牙,邊記單詞。

5.同事的合作

成人教育在教室里學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,下課后學(xué)生各奔東西,忙于工作和應(yīng)酬,也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情況下,同事的監(jiān)督和合作就會(huì)起到很大的幫助作用。工作過(guò)程中可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)交流,以溫故而知新。工作之余可以在辦公室一起學(xué)習(xí),互相幫助和監(jiān)督。可能有的學(xué)生臉皮太薄,怕“丟臉”(lose face),不敢在同事面前談?dòng)⒄Z(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。這也是多數(shù)學(xué)生要克服的通病。孰不知,英語(yǔ)里是沒(méi)有“丟臉”這個(gè)詞語(yǔ)的。我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持一個(gè)原則:“臉皮厚,學(xué)不夠;臉皮薄,學(xué)不著。”擔(dān)心犯錯(cuò)丟臉,就不會(huì)學(xué)到多少知識(shí)。學(xué)習(xí)者勤學(xué)好問(wèn),臉皮厚一些,做到“絕知此事要躬行”,才能夠不斷地進(jìn)步。

6.嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)慢活,是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工程。就像漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣,需要長(zhǎng)時(shí)間的不斷積累。且英語(yǔ)學(xué)習(xí)又不同于漢語(yǔ)語(yǔ)文,因?yàn)槲覀儺吘股钤跐h語(yǔ)的環(huán)境中,而沒(méi)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境,所以學(xué)習(xí)者更要嚴(yán)格自律,堅(jiān)持學(xué)習(xí),制定一個(gè)嚴(yán)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃。不管是功利性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是實(shí)用性的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這個(gè)計(jì)劃都是必不可少的。學(xué)習(xí)計(jì)劃是培養(yǎng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要因素。在繁忙的工作中,每天都要預(yù)留出一個(gè)小時(shí)或者至少半個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),是關(guān)鍵的一環(huán)。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃要有適用性和實(shí)際性,而學(xué)生自己也要能夠嚴(yán)格的執(zhí)行。不管工作多么忙,時(shí)間多么緊,都要做到。要得到,就要有付出,犧牲一些娛樂(lè)活動(dòng)也是有所回報(bào)的。

7.溫故而知新

英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易忘記的一個(gè)主要原因,就是學(xué)了之后沒(méi)有去應(yīng)用。如果馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),學(xué)生不但能夠記得更牢,而且能從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)而時(shí)習(xí)之,是孔子2000多年前的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)了這么多年的驗(yàn)證,我們今天更應(yīng)該深刻地體會(huì)和運(yùn)用。

三、結(jié)論

了解了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的壓力,以及由此引起的語(yǔ)言焦慮等問(wèn)題,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該在交際英語(yǔ)理論的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生主動(dòng)地消除這些阻礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和興趣,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press, 1999: 511-512.

[2]Horwitz, E.K.,Horwitz,M.B. and Cope,J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,(70):125-132.

[3]朱慧敏.語(yǔ)言焦慮與成人外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)成人教育,2005,(10):80-81.

[4]趙光鋒,王佳妮.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)――成人外語(yǔ)教育新突破[J].中國(guó)成人教育,2005,(12):94-95.

[5]Littlewood,municative Language Learning: An Introduction[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

篇（3）

關(guān)鍵詞:

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù);成人英語(yǔ);教學(xué)方式

隨著成人英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為成人英語(yǔ)教學(xué)怎樣能夠長(zhǎng)期發(fā)展是有關(guān)人員需要思考的問(wèn)題。成人英語(yǔ)教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開(kāi)展，尊重成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求為他們創(chuàng)造適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為靈活、開(kāi)放、針對(duì)性強(qiáng)、可選擇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

(一)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)以現(xiàn)代通信技術(shù)為基礎(chǔ)，在充分利用衛(wèi)星廣播技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有線電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情況下滿足遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)基本操作模式體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)教學(xué)主站數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)將教師現(xiàn)場(chǎng)授課的音視頻信號(hào)、數(shù)據(jù)、已制作好的課件等數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的獲取實(shí)現(xiàn)和教師之間的非實(shí)時(shí)交流。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)的傳輸功能，通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與教師實(shí)時(shí)雙向音視頻實(shí)時(shí)交流。再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)遠(yuǎn)程站可以直接或者通過(guò)數(shù)據(jù)接收卡在互聯(lián)網(wǎng)上下載數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在局域網(wǎng)服務(wù)器內(nèi)，學(xué)生在局域網(wǎng)上通過(guò)課件點(diǎn)播系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

1.教育形式靈活多樣

成人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)是多元化發(fā)展的，遠(yuǎn)程教育能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將不同地點(diǎn)、不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生聚集在一起，讓學(xué)生能夠在同一個(gè)平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)習(xí)。以北外網(wǎng)校為例，只要在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)不受地點(diǎn)、時(shí)間限制的情況下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)開(kāi)展形式多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在成人英語(yǔ)學(xué)歷教育方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同層次的學(xué)習(xí)，比如本、專(zhuān)科，甚至研究生層次的課程也能通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)上也同樣可以按照學(xué)生的意愿和興趣選擇。在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)生可以隨意選擇不同的各門(mén)課程學(xué)習(xí)，安排自己課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.教學(xué)資源形式豐富多樣

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，以信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠?yàn)閷W(xué)生的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多樣的形式和更豐富的內(nèi)容。多媒體技術(shù)的深化發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度較快，通過(guò)網(wǎng)校能夠?yàn)槌扇藢W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多樣的信息資源。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種技能，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的支持能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多可能。如:在《電影英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生獲得成人英語(yǔ)教學(xué)中的更多練習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的背景資料，在讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步了解西方文化。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性地教學(xué)

借助網(wǎng)絡(luò)媒介，教師可以和學(xué)生之間建立更有效的互動(dòng)交流機(jī)制，通過(guò)應(yīng)用電子郵件、微博、QQ，特別是近幾年發(fā)展起來(lái)的微信等網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平制定有針對(duì)性的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少其他因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾［1］。

4.能夠解決成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難

與其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)受到自己實(shí)際生活和工作的干擾，因此難以保證自己正常、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系在成人英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，比如奧鵬遠(yuǎn)程教育就提供了隨時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源體系，不占用學(xué)生的工作時(shí)間，可以在工作之余的任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的語(yǔ)言環(huán)境。

二、遠(yuǎn)程教育中成人英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

(一)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的局限

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中存在較大差異。在某種程度上，成人學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種無(wú)意識(shí)的識(shí)別記憶。受生理機(jī)能和外界環(huán)境影響，成人的記憶能力減弱，加之一些成人學(xué)生離校很多年，長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候很難在短時(shí)間進(jìn)入到正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之母語(yǔ)干擾，缺乏系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練。另一個(gè)阻礙就是沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，成人學(xué)生大都處于某一社會(huì)工作崗位，在社會(huì)生活中都有自己的事情要做，很少有時(shí)間投入到成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所以無(wú)法保證足夠的精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(二)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

成人學(xué)員年齡越大社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷就越豐富，有些甚至對(duì)英美文化比較了解，對(duì)教材里的涉及到的一些生活文化知識(shí)能理解得更加到位，這也是成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)［2］。比如，在學(xué)習(xí)開(kāi)放英語(yǔ)3中的UNIT16CrimeandJustice時(shí)，教師播放了一段英國(guó)BBC播出的電視劇《SILK》的庭審片段，大多數(shù)同學(xué)們都不太明白為什么律師稱(chēng)呼法官M(fèi)YLORD和法官為什么要戴假發(fā)，而有一名從事法律職業(yè)的學(xué)員主動(dòng)告訴大家相應(yīng)的歷史背景知識(shí)，大家很快就明白了。

(三)成人英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的支持

一般高校中的英語(yǔ)教學(xué)都被認(rèn)為是一門(mén)公共必修課，學(xué)校往往會(huì)投入比較多的人力、財(cái)力來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。而成人英語(yǔ)教學(xué)則是一種社會(huì)意義上的教學(xué)活動(dòng)，缺乏上級(jí)部門(mén)的有效支持。多數(shù)成人教育取自于學(xué)習(xí)者本身，研究經(jīng)費(fèi)可說(shuō)是長(zhǎng)期短缺，教學(xué)設(shè)施難以得到改善。另外，多數(shù)成人教育英語(yǔ)面授課時(shí)量可變性較大，無(wú)法充分滿足教學(xué)需求。

三、基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的成人英語(yǔ)教學(xué)策略

(一)教師要做好教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)程教育理念，通過(guò)講座、成功指南等多種教學(xué)渠道向?qū)W生講述成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的成人英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，其對(duì)最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有很大影響。因此，基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的成人英語(yǔ)教學(xué)需要教師做好對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)。第三，教師要利用網(wǎng)絡(luò)將成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的教材資料、教學(xué)目地、教學(xué)課程實(shí)施要求和課程計(jì)劃等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)自身情況和成人英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃來(lái)制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第四，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源進(jìn)行整合，制作如PPT、有聲視頻、FLASH等，從而擺脫單一的文本形式，有條件的還要制作出集聲音、圖像、文字為一體，能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的成人英語(yǔ)教學(xué)課件。

(二)注重成人英語(yǔ)小組的學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)是對(duì)成人英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的一種重要補(bǔ)充，為了提升成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師可以在成人英語(yǔ)授課之前為學(xué)生安排小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和形式，根據(jù)不同成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)為分派小組，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)在最主流的QQ和微信網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，每一個(gè)小組使用QQ和微信視頻功能進(jìn)行面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的疑惑實(shí)時(shí)進(jìn)行解答。分組學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)要求小組學(xué)生定期以網(wǎng)絡(luò)視頻、語(yǔ)音、E－mail等形式將學(xué)習(xí)成果傳給教師，加強(qiáng)教師對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)了解［3］。

(三)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課

成人學(xué)生由于工作和生活的原因，很多時(shí)候是無(wú)法參加面授課學(xué)習(xí)的，可以利用PC或者平板電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程集中授課，這也是一種更便利、有效的教學(xué)方式。在授課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的各種難點(diǎn)問(wèn)題，與此同時(shí)，教師要將收集到的有關(guān)成人英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，應(yīng)用簡(jiǎn)答、正誤判斷和事例分析的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息資料中總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的方法。(四)加強(qiáng)對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控

1.重視反饋與監(jiān)控

教師需要認(rèn)真閱讀成人學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告等相關(guān)信息，通過(guò)了解這些信息來(lái)充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師可以建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行記錄，組織學(xué)生討論自己的學(xué)習(xí)心得，通過(guò)學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.完善實(shí)踐環(huán)節(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是加強(qiáng)人和人之間的交流，并通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言交際溝通讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在成人英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生在線觀看英文電影、開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)等，通過(guò)學(xué)生和外國(guó)人之間的溝通交流等方法檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的不足，并予以改正［4］。

3.加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的管理

遠(yuǎn)程教育技術(shù)是為了更好地服務(wù)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的升級(jí)形式，兩者是相輔相成的。因此，需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的管理，沒(méi)有教學(xué)的嚴(yán)格管理，遠(yuǎn)程教育技術(shù)再好也無(wú)法發(fā)揮其作用。各學(xué)習(xí)中心要更好地管理傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，具體體現(xiàn)在課后要求學(xué)生按時(shí)完成所布置的作業(yè)，批改作業(yè)并讓學(xué)生提出疑問(wèn)或者問(wèn)題，老師引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

成人英語(yǔ)教育是我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)成人英語(yǔ)教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)對(duì)外交流，提升國(guó)民的基本素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外改革開(kāi)放的快速發(fā)展，為了更好地提升我國(guó)在世界發(fā)展中的地位，需要教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育觀念，創(chuàng)新成人英語(yǔ)教學(xué)方式，應(yīng)用最新科技成果為成人英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展提供更多支持，從而為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

作者：萬(wàn)杰 單位：貴州廣播電視大學(xué)遵義分校

參考文獻(xiàn)

［1］齊偉鈞.終身教育框架下成人外語(yǔ)教學(xué)研究［D］.上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

篇（4）

成人群體由于具有特殊性，因此在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到不少困難。英語(yǔ)對(duì)于成年人尤其是以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言的群體來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。所以，加快對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于提高成人英語(yǔ)的水平具有十分重要的作用和意義。但是往往在對(duì)成年人的英語(yǔ)教學(xué)中存在不少問(wèn)題，我們需要提高重視，將能力培養(yǎng)作為成年人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而不斷提高成年人的英語(yǔ)水平。

一、當(dāng)前我國(guó)在成年人的英語(yǔ)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少

一般情況下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)都需要占用較多的時(shí)間，就目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，大約在一千個(gè)課時(shí)以上。但是往往英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效并不怎么顯著，其中只有一些成績(jī)很好的才可能會(huì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。就成年人的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的成年人都是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中教育的群體。但是現(xiàn)實(shí)情況是成年人實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間往往不足200課時(shí)，而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)量相當(dāng)大，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)好，那將是一件相當(dāng)困難的事。

（二）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的生源差別較大

對(duì)于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大致可以分成幾種，一種是普通的高中生，他們有一定的基礎(chǔ)，一種是中職或技校學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般比較差，還有一種是社會(huì)在職人員，他們的英語(yǔ)水平一般差別比較大。從總體上來(lái)講，比較年輕的學(xué)員比年齡大的學(xué)員更易學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且也有一定的精力和興趣。

（三）教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)合理

一方面，有些教師在對(duì)成年人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)思想的指導(dǎo)，只是過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)句和詞匯的掌握卻輕視了對(duì)成年人閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，教師的教學(xué)方法也不能有效激起成年人的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，有些教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)方法過(guò)于單一，也不能充分補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，沒(méi)有注重漢英兩種語(yǔ)言的不同和對(duì)比，不能有效掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段和內(nèi)容，更沒(méi)有有效變換。

（四）教師在成年人的英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材過(guò)于陳舊

對(duì)于成年人英語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以適量適合為主要原則，否則會(huì)給成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成一定的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣喪失掉了，那么成年人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。在當(dāng)前階段，對(duì)成年人的英語(yǔ)教學(xué)仍采用全日制高校的教材，這樣的教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還可以，但是對(duì)于大部分的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的成年人來(lái)說(shuō)就不適合了。這些成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本來(lái)就時(shí)間有限，而且還有大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，采用這樣的教材無(wú)疑會(huì)大大增加成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難度。

二、如何提高成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力

（一）選擇適合成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的教材

對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的載體，是教學(xué)效果的重要影響因素，只有選擇合適的教材，才能提高成年人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。所以，在選擇教材時(shí)千萬(wàn)不要脫離了學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)也要突出為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的特點(diǎn)。對(duì)于那些任務(wù)量較大而且也比較有難度的教材不可使用，因?yàn)檫@樣容易使學(xué)生產(chǎn)生失落感，也不利于英語(yǔ)的教學(xué)。

（二）給學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

除了要在詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法等方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)有特色的聽(tīng)力課程，從而提高成人學(xué)生的聽(tīng)力能力。從為以后的工作出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)成年學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力以及翻譯能力都能得到很大的提高。

（三）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以學(xué)生為主體

在對(duì)成年人的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要作用，要學(xué)會(huì)將教與學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向交流意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師只有以情感打動(dòng)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生真正產(chǎn)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與課程要求相結(jié)合，把握住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免浪費(fèi)時(shí)間。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前時(shí)期，成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力比較大，而且大部分都是以工作為目的的學(xué)習(xí)，所以對(duì)這部分學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為主，要堅(jiān)持以自我為主導(dǎo)，并安排合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，使自己一步步實(shí)現(xiàn)定下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)合理地安排相關(guān)的指導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問(wèn)題，使成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將自己的狀態(tài)調(diào)整到最佳時(shí)候，全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（五）加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)成年人進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多給他們一些英語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓他們積極參與其中，使學(xué)生充分體驗(yàn)到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣和魅力所在。在教學(xué)環(huán)節(jié)，多設(shè)置一些英語(yǔ)對(duì)話，可讓學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景并進(jìn)行相應(yīng)的表演，平時(shí)多組織學(xué)生參加一些辯論賽等活動(dòng)，提高英語(yǔ)能力。

（六）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人學(xué)校有了自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，有了BBS討論平臺(tái)，由于各種原因無(wú)法到校的學(xué)生也能夠通過(guò)自己的業(yè)余時(shí)間來(lái)補(bǔ)足課務(wù)，如果不懂的地方，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向老師或同學(xué)求助，現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)補(bǔ)足了課堂上時(shí)間的限制，讓課堂能夠更好的往外延伸。讓學(xué)生學(xué)得更有主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式也更為靈活。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前的成人英語(yǔ)教學(xué)中，盡管會(huì)遇到不少問(wèn)題，但是只要我們積極挖掘成人學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，就一定會(huì)使成人的英語(yǔ)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、國(guó)內(nèi)外研究概況

1.國(guó)外研究概況

對(duì)反思的研究最早從哲學(xué)范疇開(kāi)始。洛克、斯賓諾沙是較早研究反思的專(zhuān)家。將反思研究上升為理論精華的是美國(guó)學(xué)者杜威。1983年，美國(guó)學(xué)者“反思性實(shí)踐者”的第一人舍恩展開(kāi)了將反思理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的研究，提出了“反思性實(shí)踐者”的觀念。這些研究為反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了有效的理論支持。

對(duì)反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究有：英國(guó)的德比大學(xué)的朗滋和比利，英國(guó)的斯特拉斯克萊登大學(xué)的安格斯、利波爾曼、哈波，英國(guó)的布里頓大學(xué)等都在不同的領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究。1998年，布勞克邦克和邁克吉爾出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書(shū)，該書(shū)主要目的在于幫助學(xué)校的教師和學(xué)生通過(guò)發(fā)展批判性思維和運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的技能來(lái)提升效能。1999年，美國(guó)漢普舍大學(xué)的蘇格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一書(shū)，從理論上及實(shí)踐操作方面對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用型的研究。

無(wú)論是研究實(shí)驗(yàn)還是研究專(zhuān)著，都在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力形成的方式和手段進(jìn)行了深入探索，研究者從各個(gè)不同的方面證明了反思對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

2.國(guó)內(nèi)研究概況

相對(duì)于國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)對(duì)于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國(guó)內(nèi)反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學(xué)》為國(guó)內(nèi)反思性教學(xué)、反思性學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。隨后，國(guó)內(nèi)關(guān)于反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究開(kāi)始高漲。

鄭菊萍、田圣會(huì)、李海云、陳佑清針對(duì)反思性學(xué)習(xí)的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與論證。趙玉香在《反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索》一書(shū)中，對(duì)反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與升華，著重介紹了反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、反思性學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)、反思性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、反思性學(xué)習(xí)個(gè)案等多個(gè)方面。

反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究有：在王靖通過(guò)建立較系統(tǒng)的反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的操作平臺(tái)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，這是國(guó)內(nèi)第一個(gè)將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。王朋在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中組織實(shí)施和實(shí)驗(yàn)研究反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，分析歸納了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。喻暉通過(guò)反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用定量和定性分析證實(shí)，學(xué)生的深層反思行為能夠有所提高。

二、研究方法

本研究對(duì)象為某校484名學(xué)生（約占年級(jí)學(xué)生總數(shù)量的10%）。主要探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在相關(guān)性。借用Kember et al的反思性能力調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷是Kember根據(jù)Mezirow關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的理論設(shè)計(jì)修改而成。根據(jù)Mezirow的理論，學(xué)習(xí)行為可以分為反思和非反思。而非反思又可分為習(xí)慣、思考和反省。反思可分為低層反思的內(nèi)容反思和過(guò)程反思、以及深層反思的批判性反思。基于這一理論，Kember et al 于1999年設(shè)計(jì)了測(cè)量學(xué)習(xí)者反思性能力的可操作性問(wèn)卷。此問(wèn)卷將Mezirow的思考狹義為理解，而且排除了反省，同時(shí)，將內(nèi)容反思和過(guò)程反思統(tǒng)一概括為反思。因此，Kember的問(wèn)卷由四個(gè)子維度構(gòu)成：習(xí)慣、理解、反思和批判性反思行為。其中，習(xí)慣和理解屬于非反思，反思和批判性反思行為屬于反思。每個(gè)維度由四個(gè)變量構(gòu)成，共16個(gè)變量。經(jīng)過(guò)應(yīng)用與修改，Kember et al的反思性問(wèn)卷最后形成。在本次研究中，該問(wèn)卷的信度Cronbach's Alpha的測(cè)量值為0.720，說(shuō)明問(wèn)卷可以用來(lái)調(diào)查該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

在收集到的484份問(wèn)卷中，有470份有效問(wèn)卷，其余14份因?yàn)樾畔⒓盎卮鸩煌暾枰詮U除。問(wèn)卷采用5級(jí)量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，分別為：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的數(shù)據(jù)用Spss16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析用以說(shuō)明該校學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。

三、結(jié)果與討論

1.反思性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

Kember et al的問(wèn)卷采用5級(jí)量表制，用以表示學(xué)習(xí)者反思性能力的不同程度，為了分析方便，學(xué)生的回答用分值來(lái)表示，分別為A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1為該問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，學(xué)生對(duì)于習(xí)慣、理解、反思、批判性反思行為的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。這一結(jié)果可以說(shuō)明以下問(wèn)題：

表1 反思性能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生在四個(gè)維度上的使用均值均超過(guò)了2，這說(shuō)明盡管學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及應(yīng)用知之甚少，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中都無(wú)意識(shí)地使用了這些策略。

（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于習(xí)慣和理解的使用均值分別為3.9532和3.7856，高于反思和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于習(xí)慣和理解的依賴高于反思和批判性反思行為。

究其原因，在此次調(diào)查研究之前，學(xué)生對(duì)反思性學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)策略的概念及其應(yīng)用鮮有耳聞，之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用這些行為，完全是無(wú)意識(shí)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入的理性思維較少，過(guò)多地依賴于自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及建立在個(gè)人知識(shí)方面的理解。而對(duì)于找出問(wèn)題，并尋求解決方法進(jìn)而對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、管理以及進(jìn)一步完善的反思和批判性反思行為的應(yīng)用卻相對(duì)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為的理性思考，即學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱。

2.反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

為了體現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，也同時(shí)調(diào)查了學(xué)生上學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)。運(yùn)用SPSS中的相關(guān)性分析，反思性學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成績(jī)的相關(guān)性對(duì)比結(jié)果如表2所示。

表2 反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

*參考值為0.05（雙尾）**參考值為0.01（雙尾）

從表中的分析可以得出以下結(jié)果：

（1）在習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中，學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性系數(shù)為r=-0.049，p=0.708>0.05（相關(guān)性系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)值為0.05）。此數(shù)據(jù)證實(shí)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樨?fù)相關(guān)，即學(xué)生的習(xí)慣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)降汀?/p>

（2）在理解、反思、批判性反思行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中，p值分別為0.019，0.045，0.003，均小于0.05，說(shuō)明這三種學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性，即學(xué)生對(duì)這三種策略的使用頻率越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

雖然在Mezirow的理論中，習(xí)慣和理解均屬于反思，但是，習(xí)慣完全為無(wú)意識(shí)地建立在以往習(xí)慣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，這些行為對(duì)于學(xué)生的正確判斷會(huì)產(chǎn)生干擾和抑制作用，因此，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)生成績(jī)。而理解屬于學(xué)生有意識(shí)地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為作出的判斷，雖然所含反思性成分較少，但這種有意識(shí)行為和反思、批判性反思行為一樣，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)論

1.反思性學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了運(yùn)用

根據(jù)分析結(jié)果，學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度的使用均值分別為3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超過(guò)了2，這說(shuō)明雖然學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略的概念和內(nèi)容比較模糊，但是卻在學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)地使用了這些策略。

2.學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力較弱

問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生使用習(xí)慣和理解的頻率高于反思和批判性反思行為，這一事實(shí)證實(shí)，學(xué)生對(duì)于反思性學(xué)習(xí)策略的使用較少，因而學(xué)生的反思性能力也較為低下。

3.反思性學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性

在反思的四個(gè)維度與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中，習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)成負(fù)相關(guān)，即越依賴于習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢＠斫狻⒎此己团行苑此己蛯W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說(shuō)明這三項(xiàng)策略的使用有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然理解屬于非反思，但因?yàn)榇诵袨椴⒎菬o(wú)意識(shí)，而是學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的對(duì)于新的學(xué)習(xí)行為的理解及判斷，雖然其中反思成分較少，但也對(duì)學(xué)生成績(jī)起到了促進(jìn)作用。

五、建議

該研究結(jié)果對(duì)于今后的英語(yǔ)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。從調(diào)查中看出，學(xué)生缺乏反思性學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用等知識(shí)的輸入，雖然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也應(yīng)用了反思性學(xué)習(xí)策略，但因自身知識(shí)及應(yīng)用能力不夠成熟，因而學(xué)生的反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱。另一方面，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)性，即反思性能力的強(qiáng)弱直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式，通過(guò)策略的掌握提高學(xué)生反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的改善。

1.構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式

反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，在反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而通過(guò)自我監(jiān)控完成學(xué)習(xí)過(guò)程，隨之在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，再針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，反思性學(xué)習(xí)模式就是：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)行為反思學(xué)習(xí)過(guò)程解決學(xué)習(xí)問(wèn)題制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)不斷地重復(fù)、完善，從而形成一種循環(huán)上升的學(xué)習(xí)方式。在不斷地重復(fù)和完善中，學(xué)習(xí)者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日記，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

除了幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)模式外，教師還應(yīng)該督促學(xué)生利用撰寫(xiě)反思日記的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及反思過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)者充分學(xué)習(xí)和掌握反思策略的理論與方法，從而提高反思能力。

參考資料

[1] 陳佑清.反思學(xué)習(xí)：涵義、功能與過(guò)程.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（5）.

[2] 李海云.培養(yǎng)反思性自主學(xué)習(xí)能力的探索.中國(guó)成人教育，2010（16）.

[3] 田圣會(huì).試析反思性學(xué)習(xí)的操作性定義.教育與職業(yè)，2008（3）.

[4] 田圣會(huì).試析反思性學(xué)習(xí)的目的、功能、特征與理論基礎(chǔ).教育與職業(yè)，2008（20）.

[5] 熊川武.反思性教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[6] 喻暉.培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究.外語(yǔ)研究，2007（6）.

篇（6）

遠(yuǎn)程教育是教育的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)長(zhǎng)期累積和練習(xí)的過(guò)程,也就是說(shuō)是一個(gè)自學(xué)過(guò)程,這也是遠(yuǎn)程教育中最基礎(chǔ)的核心環(huán)節(jié),英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)與知識(shí)積累是遠(yuǎn)程教育成果的最直接體現(xiàn)。由于在遠(yuǎn)程教育中,英語(yǔ)具有一定的特殊性,不同于其他學(xué)科,其是一門(mén)極具實(shí)踐性的課程,學(xué)生需要在不斷的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐中才能得到應(yīng)用和提升,所以,在遠(yuǎn)程教育中,教師要充分考慮到教育的特殊性,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)課程更加重視,提升自學(xué)能力。

1遠(yuǎn)程教育成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷改革和實(shí)踐,遠(yuǎn)程教育成人英語(yǔ)教學(xué)也獲得較大的提高,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)傳統(tǒng)教育的單一面授教育方式得到改變,有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)模式的范圍。(2)教師從最初的以教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)為主,角色發(fā)生了根本性變化。(3)教學(xué)方式進(jìn)入多煤體教學(xué)時(shí)代,通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行授課教學(xué)。(4)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式有了更全面的了解,對(duì)遠(yuǎn)程教育的自學(xué)式教育有了更多的認(rèn)識(shí)。從以上幾點(diǎn)可以看到,遠(yuǎn)程教育在一定程度上豐富了教學(xué)形式,擴(kuò)充了教學(xué)范圍,對(duì)教育是一種有效補(bǔ)充。但是,在遠(yuǎn)程教育的實(shí)際發(fā)展中也出現(xiàn)了一些其他問(wèn)題,主要有以下幾個(gè)方面。(1)遠(yuǎn)程教育使成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法存在一定盲目性,在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力方面存在不足。(2)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式發(fā)生了變化,使教學(xué)課時(shí)縮短,這也導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生自學(xué)能力不足,缺少教師的引導(dǎo)。此外,遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)上教學(xué)使教師的信息技術(shù)水平不足,也使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,影響了教學(xué)質(zhì)量。(3)遠(yuǎn)程教育以單純追求及格率為目標(biāo),影響了正常的教學(xué)活動(dòng),大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在遠(yuǎn)程教育的學(xué)員組成來(lái)看,他們中大部分是在職中學(xué)英語(yǔ)教師,其中有一部分還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,因此英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,但是由于在職工作需要,不得不重新學(xué)習(xí)以獲得學(xué)歷,只要考試能夠及格,能拿到文憑就可以。因此,他們常常對(duì)考前學(xué)習(xí)十分重視,尤其是考前輔導(dǎo)內(nèi)容,容易突擊學(xué)習(xí),以應(yīng)付考試,而在平時(shí)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)則缺少應(yīng)有的積極性。這種情況最終導(dǎo)致了他們本身的英語(yǔ)水平仍然停留在一個(gè)較低的初級(jí)水平,在英語(yǔ)的口語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用中仍然存在不少的錯(cuò)誤,無(wú)論是詞匯量還是表達(dá)法和語(yǔ)法,都存在一些錯(cuò)誤,能夠?qū)嶋H應(yīng)用的詞匯也很少,由于發(fā)音不準(zhǔn),語(yǔ)言交流也不順暢,整體的英語(yǔ)水平?jīng)]有提高,因此,許多學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)都不合格。這種情況跟他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系,大部分學(xué)員都在平時(shí)的學(xué)習(xí)中存在很大問(wèn)題,他們往往在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中,只接受過(guò)少有的幾次面授輔導(dǎo),平時(shí)對(duì)于英語(yǔ)課本的內(nèi)容無(wú)法做到自學(xué),教師只是在有限的面授輔導(dǎo)課上進(jìn)行保中串講,所講的內(nèi)容也主要涉及到考試內(nèi)容,忽視了學(xué)生平時(shí)的自學(xué)輔導(dǎo)。顯然,這樣的局面是無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的,重視學(xué)員的自學(xué)能力培養(yǎng)仍然是遠(yuǎn)程教育應(yīng)重視的主要內(nèi)容。

2遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)的重要性

遠(yuǎn)程教育所面對(duì)的群體是極為廣泛的,包括了各個(gè)年齡段、各個(gè)社會(huì)階層,具有大眾化的特點(diǎn)。因此,面對(duì)不同層次的學(xué)員,教師的引導(dǎo)就顯得格外重要,他們不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是方法的引導(dǎo)者。尤其是在學(xué)員的自學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)遇到各種各樣的困難,這就需要教師發(fā)揮自身作用,積極幫助學(xué)員,使他們能夠掌握學(xué)習(xí)的方法,在自學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí),創(chuàng)造知識(shí),提升能力,最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性。在遠(yuǎn)程教育中,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性,它不僅要求知識(shí)達(dá)標(biāo),更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性,因此,遠(yuǎn)程教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且要讓他們?cè)谏鐣?huì)大環(huán)境中充分地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的能力和樂(lè)趣,能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)前許多遠(yuǎn)程教育學(xué)校中,建立了校園網(wǎng)、直播課堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),網(wǎng)上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容信息較少,而且資源也相對(duì)匱乏,英語(yǔ)課程中除了少數(shù)的題型外,幾乎沒(méi)有更多的信息以供教學(xué)。此外,許多學(xué)員能到校學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,大部分時(shí)間還依靠在家中的自學(xué),這樣也影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次,由于遠(yuǎn)程教育面授課時(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)的1/4,時(shí)間較少,內(nèi)容也相應(yīng)減少,如果僅僅依靠在校時(shí)間教師單純的知識(shí)教授,學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握全部知識(shí),所以大多數(shù)時(shí)間仍然需要靠學(xué)員自學(xué)。因此,培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的,只有學(xué)員真正積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)的自學(xué)中來(lái),在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐,才能真正掌握知識(shí)技能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快,英語(yǔ)越來(lái)越顯現(xiàn)出其重要性,同時(shí),對(duì)英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。對(duì)于成人學(xué)生來(lái)說(shuō),在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中,必須提高自主學(xué)習(xí)力,深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)各項(xiàng)知識(shí),培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)

3.1為學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,因此,在遠(yuǎn)程教育中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)員提供大量的網(wǎng)上英語(yǔ)資源,對(duì)閱讀量、聽(tīng)力等內(nèi)容進(jìn)行明確的安排與檢查,保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。此外,可以提供一些與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視節(jié)目,提供與英語(yǔ)相關(guān)的討論環(huán)境,使學(xué)生能夠在語(yǔ)言環(huán)境中接觸到大量的知識(shí),通過(guò)與他們的溝通交流,獲得實(shí)踐。例如可以建立適合于成人自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)平臺(tái),師生可以共同觀看直播,提高英語(yǔ)知識(shí)能力。其次,可以開(kāi)展多種教學(xué)輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo),解答問(wèn)題等。

3.2因材施教、明確目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),更重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)性。教師要在教學(xué)之初就指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)自學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有一定的明確性,然后按照既定的目標(biāo)去逐步完成。無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都要有一定的可操作性和實(shí)際性,針對(duì)不同的弱項(xiàng),選擇相應(yīng)的目標(biāo)。例如某學(xué)員讀寫(xiě)能力差,就要在這方面制定一個(gè)相應(yīng)的目標(biāo),再不斷地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,最后掌握一定的技巧,最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.3制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃

遠(yuǎn)程教育學(xué)員既要在學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃中完成所需要掌握的內(nèi)容,同時(shí),還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下選擇適合于自己的學(xué)習(xí)資料,這些學(xué)習(xí)資料要與自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容相適應(yīng)。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的資料,使學(xué)生能夠在自學(xué)過(guò)程中獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí),提升自學(xué)能力。

3.4引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督

遠(yuǎn)程教育主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此,如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。首先,學(xué)員要專(zhuān)心于自己的學(xué)習(xí),不受外界的影響,根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次,學(xué)員對(duì)自身能力要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),對(duì)于自己的弱項(xiàng)有正確的評(píng)估,例如自己的語(yǔ)法不好,可以進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐,在讀與寫(xiě)中鞏固知識(shí)。教師可以在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),提出相應(yīng)的要求,指出學(xué)習(xí)要點(diǎn),使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷提高英語(yǔ)水平。總之,遠(yuǎn)程教育具有一定的特殊性,教師發(fā)揮的是指導(dǎo)性,學(xué)員才是學(xué)習(xí)的核心主體。遠(yuǎn)程教育以自主學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能為主,使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)實(shí)踐能力,獲得更高效的知識(shí)能力。這也是遠(yuǎn)程教育所發(fā)揮的重要作用。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

收稿日期：2006―04―06

作者簡(jiǎn)介： 譚文芬（1964―），女，四川鄰水人。重慶三峽學(xué)院公外部講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

一、 引言

“學(xué)習(xí)者自主”是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的概念在20世紀(jì)80年代就已提出。但在90年代末才達(dá)到高峰。近幾年，自主學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究與實(shí)踐已成效顯著，但在我國(guó)還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在普通高校在校生中的運(yùn)用，同時(shí)還需要探討自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其它教育形式中的作用。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在不同教育形式中的作用

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只靠教師在課堂上教是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者也沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，而且也不是學(xué)生需要知道的知識(shí)都能在課堂上傳授；對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們能接受正規(guī)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間一般都只有兩年，而這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分不能在兩年時(shí)間內(nèi)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，需要靠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)材料，時(shí)間、地點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報(bào)考研究生，他們也需要有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代,學(xué)校所受的教育已不可能受用終生。終身學(xué)習(xí)一方面要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力,使他們?cè)谕瓿烧?guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代的需要。另一方面,現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,又為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此,作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出的，“ 人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，“ 未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能大大加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性具有十分重要的意義。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)成人學(xué)生的影響。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接引發(fā)和推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力, 它是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學(xué)生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學(xué)習(xí)需要是多樣和復(fù)雜的。我們把成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分為兩類(lèi): 內(nèi)在需要和外在需要。不同的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的反映為: 求知性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和功能性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 具有此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者占成人學(xué)生的大多數(shù)。外在需要反映到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上即為: 為滿足別人的愿望而參與學(xué)習(xí)活動(dòng); 為彌補(bǔ)自己已有知識(shí)與社會(huì)要求的差距而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。受不同動(dòng)機(jī)驅(qū)使的學(xué)習(xí)者, 其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣多不相同。因此, 成人學(xué)習(xí)者比在校大學(xué)生更需要自主；認(rèn)知差異。認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知策略差異兩方面。成人學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異很大: 如接受能力有強(qiáng)有弱; 學(xué)習(xí)速度有快有慢; 對(duì)語(yǔ)言各項(xiàng)技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進(jìn)度, 并對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力做同樣要求, 就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性, 從而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效率學(xué)習(xí)策略的采用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)策略, 不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果, 還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)上的困難。因此, 外語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過(guò)策略訓(xùn)練的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)教育的總體目標(biāo)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際普遍使用的語(yǔ)言，在信息化時(shí)代的作用日顯重要。據(jù)報(bào)載，世界互聯(lián)網(wǎng)中85％以上的信息是用英文的，英語(yǔ)已成為國(guó)際間交流的重要媒介。中國(guó)加入了WTO，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效益，直接影響著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放方針的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發(fā)展和提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個(gè)教育過(guò)程的一部分, 也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為,“是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn), 而要看學(xué)習(xí)者能否用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想, 用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù), 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的策略, 即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)的程度。”

3.自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在：學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。在課堂上“被動(dòng)地等靠要狀態(tài)”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)。擴(kuò)招后教學(xué)班級(jí)過(guò)大，各班人數(shù)少則50人左右，多則70人左右，英語(yǔ)師資不足，不能達(dá)到所規(guī)定的師生比。 基于這樣現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)家指出：教學(xué)質(zhì)量高低，取決于老師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學(xué)生的內(nèi)在因素起決定作用。誠(chéng)然教師應(yīng)該盡一切可能優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有事半功倍之效，因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能提高單位時(shí)間效率，也就等于增加了學(xué)時(shí)，同時(shí)也能彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在遠(yuǎn)程教育中的作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠(yuǎn)程開(kāi)放是在師生時(shí)空分離的情況下主要依靠多媒體手段而進(jìn)行的系統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為背景，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要方式。與傳統(tǒng)的面授教育相比，師生間直接交流及教學(xué)的連續(xù)性十分有限甚至缺乏，要求教師必須為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供各種學(xué)習(xí)支持。由于多數(shù)學(xué)習(xí)者具有多年傳統(tǒng)面授教育經(jīng)歷，他們對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能，使他們盡快熟悉、適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育方式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們?nèi)蘸蟮捻樌麑W(xué)習(xí)提供必要的支持。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師研究的重點(diǎn)是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何合理利用各種資源，使各類(lèi)資源的利用形成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。(1）對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師將程度不同的學(xué)生交叉分組。小組以自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式，在共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境中開(kāi)展“人與人”、“人與機(jī)”和“人與網(wǎng)”的交互活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)中教師積極的督促和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。(2）采用互動(dòng)教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)不僅指學(xué)生間的互動(dòng)，主要是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，即通過(guò)以教師主導(dǎo)、助學(xué)為輔與以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的良好結(jié)合，合理運(yùn)用有限的教育資源，形成整體互動(dòng)的合力總和以取得教與學(xué)的最佳效果。實(shí)踐證明，教師主導(dǎo)助學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好結(jié)合是學(xué)習(xí)效果的重要保證。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

三、自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式

1.通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知策略之間的關(guān)系進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明: 自主學(xué)習(xí)能力的建立與認(rèn)知策略之間有著不可分割的必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用策略的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異，即：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)具體選擇合適的策略。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，按照下列步驟進(jìn)行:1）活動(dòng)：讓學(xué)生試著進(jìn)行某個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法,并說(shuō)明原因;2）示范：教師介紹并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法;3）訓(xùn)練：讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略;4）評(píng)估：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),檢查對(duì)新學(xué)策略的掌握程度;5）擴(kuò)展：布置更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)以便學(xué)生試驗(yàn)新的學(xué)習(xí)策略,允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生講授學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略的重要性,了解并掌握各種語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)策略(語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略(聽(tīng)的策略、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略) ,提高策略使用意識(shí),養(yǎng)成自己制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而逐步走向自主。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

在培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中, 自主選擇是核心。它意味著對(duì)學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者: 教學(xué)活動(dòng)要在以成人學(xué)習(xí)者為中心的前提下開(kāi)展; 教師應(yīng)根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教材選擇和課程設(shè)計(jì); 課程設(shè)計(jì)“ 要留出時(shí)間讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)以及可利用的資源和策略; 了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。”只有當(dāng)學(xué)習(xí)者被賦予了選擇與決定的權(quán)利, 才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中,教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”,而學(xué)生的角色是“知識(shí)的被動(dòng)接受者”。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性就要求教師和學(xué)生對(duì)自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行重新調(diào)整。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師的角色不僅僅是傳道,授業(yè),即知識(shí)的傳授者,而且還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和顧問(wèn),信息材料的提供者,課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。學(xué)生也必須轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念,由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,克服“等、靠、要”的被動(dòng)依賴心理,主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。在教學(xué)中要重新定位師生之間關(guān)系,促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)正確的態(tài)度,才能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)把教學(xué)的中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,由“重知識(shí)傳授”向“重學(xué)習(xí)策略與知識(shí)傳授相結(jié)合”的方向轉(zhuǎn)變;由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)地位”向“指導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)變;同時(shí),教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分意識(shí)到他們應(yīng)該扮演的角色,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于他們本人,而不在于教師,充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),減少對(duì)教師的依賴,成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

3.進(jìn)行需求分析,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,“需求”又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素。需求分析包括兩方面: “學(xué)習(xí)者需求分析”,以了解學(xué)習(xí)者期望達(dá)到的目標(biāo);“任務(wù)需求分析”,以了解社會(huì)需要學(xué)習(xí)者完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習(xí)者掌握哪些語(yǔ)言知識(shí)和技能。這樣,學(xué)生就能以預(yù)定的目標(biāo)為動(dòng)力和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),每完成一項(xiàng)計(jì)劃會(huì)使他們感受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一條重要途徑是自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言水平和需求,提供可供學(xué)生課下充分利用的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料,如：外語(yǔ)工具書(shū)、各種題材的外文報(bào)刊、雜志、小說(shuō)等資料及光盤(pán)、錄像帶、磁帶等視聽(tīng)材料,并提供給學(xué)生安靜舒適的多媒體語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心自由使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行“視、聽(tīng)、說(shuō)”訓(xùn)練。同時(shí),給學(xué)生提供參與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組、組織英語(yǔ)角活動(dòng)、聘請(qǐng)外教做指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生與外教多接觸等。另外,還要安排課外輔導(dǎo)老師,為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning 〔M〕. Oxford: Peramon. 1981.

〔2〕McDonough A H. Strategy and Skill in Learning a Foreign Language 〔M〕. Edward Amdd,1995.

〔3〕華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議〔J〕. 外語(yǔ)界. 2002（3）2-7.

〔4〕彭金定. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究〔J〕. 外語(yǔ)界. 2002，（3）15-19.

〔5〕人事部教育司.專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理實(shí)用政策法規(guī)〔Z〕.北京：中國(guó)人事出版社，2000.

篇（8）

近年來(lái),隨著研究和討論的深入,自主學(xué)習(xí)的概念正逐步完善。盡管不同的學(xué)者給出了不同的定義,不同的地區(qū)也發(fā)展了不同的概念,但大部分學(xué)者都認(rèn)同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),需要發(fā)展學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的認(rèn)知和情感能力。

成人學(xué)生與全日制高校學(xué)生在時(shí)間、態(tài)度、能力及方法等方面有著較大差別,在各個(gè)方面有著自身的特點(diǎn)。

(1)成人學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾突出,不能保證出勤率,導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有連貫性,無(wú)法有效地復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),影響了學(xué)習(xí)效果。

(2)學(xué)生英語(yǔ)水平個(gè)體差異較大,大部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),不能接受教師用英文授課,而一部分學(xué)生英語(yǔ)水平卻很好,希望在課堂上增加聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。

(3)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,學(xué)生依賴?yán)蠋熒险n講解和演示,對(duì)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念并不理解,課堂討論不積極,沒(méi)能很好地做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

(4)同學(xué)之間不熟悉,或者不愿意交流,合作學(xué)習(xí)開(kāi)展困難。

(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性強(qiáng),但主要是工具型外部動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是因?yàn)閷W(xué)位要求和工作要求,并不是真正地喜歡英語(yǔ)。

(6)學(xué)生年齡偏大,錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間,對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒,自我效能感較差。

(7)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面各不相同,在教學(xué)過(guò)程中很難進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

上述問(wèn)題的存在直接或間接導(dǎo)致了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳,時(shí)間投入大,考試成績(jī)反而不理想,成人學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差等結(jié)果。Krashen曾提出成人學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得(Second Language Acquisition)時(shí)用兩種截然不同的思維過(guò)程方式發(fā)展語(yǔ)言能力:第一個(gè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)(learning)過(guò)程,第二個(gè)是語(yǔ)言習(xí)得(acquisition)過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可以由多種方式得以鼓勵(lì)和發(fā)展,通過(guò)以下途徑得以實(shí)現(xiàn):

(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;

(2)自己是學(xué)習(xí)時(shí)間表的安排者,并且時(shí)間表上有自由選擇的時(shí)間;

(3)一對(duì)一的輔導(dǎo)和交流;

(4)個(gè)人化學(xué)習(xí)項(xiàng)目;

(5)以作業(yè)形式完成的小組任務(wù);

(6)附帶答案以及講解的自主學(xué)習(xí)材料;

(7)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的自我測(cè)驗(yàn);

(8)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)方面的開(kāi)放式講座和研討會(huì)等。

同時(shí),為了使學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方式有所了解,Jordan在1997年專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論,以便對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況有所了解。這個(gè)測(cè)量表(R.R.Jordan,1997:119)要求學(xué)生思考兩個(gè)他們學(xué)習(xí)成功應(yīng)對(duì)的例子,以及兩個(gè)失敗的例子,并進(jìn)行如下思考:

(1)你學(xué)什么取得了成功?

(2)你怎么樣學(xué)習(xí)的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你為什么成功了?

(5)成功使你感覺(jué)如何?

(6)你學(xué)什么沒(méi)有取得成功?

(7)你是怎么樣學(xué)習(xí)的?

(8)你怎么知道你失敗了?

(9)你為什么失敗?

(10)失敗使你感覺(jué)如何?

通過(guò)這些問(wèn)題的回答和反思,學(xué)生可以從自身角度出發(fā)了解自己是怎么樣學(xué)習(xí)的。同時(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及存在差異的認(rèn)識(shí),以便幫助他們盡快改善和修正,以提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)就是教會(huì)他們?nèi)绻?dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于成人學(xué)生而言更為重要,當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行工作的時(shí)候,能夠有效地將學(xué)習(xí)方式和成果運(yùn)用進(jìn)去,以達(dá)到工作效益的最大化。

成人英語(yǔ)課程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的具體方案:

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,制定為期半年的應(yīng)用研究計(jì)劃(2009.9―2010.2),主要采用基于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英語(yǔ)課程需求分析(2009)以問(wèn)卷、非正式討論、訪談和觀察為主。

在這一研究當(dāng)中,問(wèn)卷的主要作用是收集學(xué)習(xí)者對(duì)該課程態(tài)度的信息,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),現(xiàn)有的工作環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,現(xiàn)在的英語(yǔ)水平和未來(lái)期望達(dá)到的目標(biāo)。問(wèn)卷在課程正式開(kāi)始之前發(fā)放。訪談主要是對(duì)問(wèn)卷開(kāi)放式問(wèn)題的補(bǔ)充,有助于了解學(xué)習(xí)者目前的英語(yǔ)水平,四項(xiàng)基本技能中有哪能些優(yōu)點(diǎn)和不足。非正式討論使得學(xué)生自發(fā)發(fā)表各人看法和想法,無(wú)須精心準(zhǔn)備和計(jì)劃。

(2)需求分析時(shí)間安排

需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類(lèi)。

課前(pre-course)調(diào)查的方法有問(wèn)卷、非正式討論和訪談三種。問(wèn)卷可以搜集不同方面的信息,例如交際困難、自我認(rèn)可的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)可的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)者態(tài)度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調(diào)查通過(guò)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和作業(yè)完成情況判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生反饋,將分析結(jié)果應(yīng)用到將來(lái)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中,不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

(3)需求分析結(jié)果對(duì)制定課程目標(biāo)的影響

需求分析的結(jié)果是制定課程總目標(biāo)和每堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程框架搭建的出發(fā)點(diǎn)是目標(biāo)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)技能的要求。這些要求在轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)分解,并滲透到每堂課的教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)內(nèi)容除了必備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和微觀技能之外,也涉及與具體職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)題項(xiàng)目和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

2.具體操作

(1)提供真實(shí)性學(xué)習(xí)材料

根據(jù)學(xué)生不同的需求,向?qū)W生提供難易程度不同的真實(shí)性學(xué)習(xí)材料,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥的單詞語(yǔ)法,而是把英語(yǔ)作為一種工具去使用,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有意義。

(2)介紹有效的學(xué)習(xí)策略

不同的學(xué)習(xí)目的、不同的個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格差異導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略的使用。成人學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的傳統(tǒng)教育時(shí)間長(zhǎng),對(duì)目前國(guó)內(nèi)外蓬勃發(fā)展的新的學(xué)習(xí)策略并不熟悉。要求教師每周就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面向?qū)W生介紹比較有效的、新的學(xué)習(xí)方法,并在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練。

(3)建立自主評(píng)估材料

向?qū)W生介紹多種的評(píng)估方法(自我評(píng)估、同伴評(píng)估等)。提供各種評(píng)估表格,培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評(píng)估的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生記學(xué)習(xí)日志,建立學(xué)習(xí)者檔案袋(將一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果放置其中),督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)和不足,調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

為追蹤和考查成人學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果,檢驗(yàn)實(shí)施研究的有效性,充分利用成人學(xué)生容易接觸網(wǎng)絡(luò)的有利條件,與學(xué)生通過(guò)QQ,E-mail,BBS等多種渠道進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),了解實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

教材由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定,教師有一定的選擇權(quán)。課堂教學(xué)材料以教材為主,課外資料為輔。課外材料的來(lái)源多樣,如最新的和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的新聞、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的閱讀材料、訓(xùn)練聽(tīng)力的視覺(jué)材料等。同時(shí),內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求。課前可以采用問(wèn)卷進(jìn)、非正式討論和訪談的方式分析學(xué)生的需求。

課程評(píng)估則用測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋、教師報(bào)告和文件記錄等方式進(jìn)行。

3.測(cè)評(píng)階段

(1)測(cè)驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我測(cè)驗(yàn)(self-assessment)、同輩測(cè)驗(yàn)(peer assessment)和自治(autonomy)都被運(yùn)用到測(cè)驗(yàn)中,它可以直接引導(dǎo)如下幾方面的進(jìn)步:口語(yǔ)產(chǎn)出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽(tīng)力理解。

(2)評(píng)估

評(píng)估對(duì)象包括在讀學(xué)生和教師。這個(gè)階段非正式討論更加適合,因?yàn)樗麄兛烧J(rèn)暢所欲言而不會(huì)有群體訪談時(shí)的顧忌。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō),可以通過(guò)填寫(xiě)自我測(cè)驗(yàn)表或者工作日記的方式進(jìn)行反思。

評(píng)估的對(duì)象不僅針對(duì)在讀學(xué)生,還可以是曾經(jīng)學(xué)習(xí)該課的畢業(yè)生。通過(guò)觀察這部分學(xué)生的工作情況,可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對(duì)人才的要求,從而完善教學(xué)材料供下一輪教學(xué)時(shí)使用。

課程設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中最為重要的環(huán)節(jié),一是需求分析,二是課后測(cè)評(píng)。兩部分互為因果,只有共同促進(jìn)才能不斷完善成人英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

總之,成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要,同時(shí),自主學(xué)習(xí)需求分析及評(píng)估測(cè)驗(yàn)結(jié)果將直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響,也將成為學(xué)者們對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)研究的重要依據(jù)。成人英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)理論的有機(jī)結(jié)合,必將取得極大的成效。

參考文獻(xiàn):

[1]劉勇.成人英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng).中國(guó)成人教育,2007,(5):179-180.

[2]盛倩.成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與對(duì)策.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(45):73-74.

[3]譚華靜.成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)策略的研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,(3):87-88.

[4]余衛(wèi)華.需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(8):20-23.

[5]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).上海:外語(yǔ)教育出版社,1994.

[6].成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入ESP模式的探索.科技信息,2009,(12):102.

[7]Brindley,G.Needs Analysis.London:Routltdge,2000.

[8]Brinton,Donna M.,Snow,Marguerite Ann & Wesche,Marjorie B.Content-based Second Language Instruction.New York:Newbury House,1989.

[9]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(Third Edition).Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[10]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press,1981.

[11]Jordan,R.R.English for Academic Purposes(A guide and resource book for teachers),Cambridge University Press,1997.

篇（9）

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語(yǔ)教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多的出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對(duì)于學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開(kāi)來(lái).本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)意味著書(shū)籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來(lái)源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人如魚(yú)得水。（a）語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的一部分。它包含了一個(gè)國(guó)家的價(jià)值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個(gè)人很想更好的了解一個(gè)語(yǔ)言所折射的文化，那么他就必須知道自己國(guó)家的文化和此語(yǔ)言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語(yǔ)教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的，并且沒(méi)有提供了解英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書(shū)，網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，六級(jí)的考試問(wèn)題等。（c）快速的更新所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多書(shū)并且這些書(shū)需要很多時(shí)間去消化，并且書(shū)中的詞匯或是語(yǔ)言更加過(guò)時(shí)。每天電腦軟件都在更新，尤其是語(yǔ)言方面。它是我們每天日常所使用的語(yǔ)言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國(guó)或者英國(guó)的報(bào)紙或是雜志。在線收聽(tīng)英美國(guó)家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會(huì)情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來(lái)的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估等辦法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對(duì)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。

實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽(tīng)力理解過(guò)程即是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程。元認(rèn)知策略是聽(tīng)力的認(rèn)知活動(dòng)能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。總的來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)階段。（1）計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)指定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問(wèn)題，并隨時(shí)加以改進(jìn)。（3）評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽(tīng)力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間表等），計(jì)劃應(yīng)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種課型并有具體材料和時(shí)間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對(duì)怎樣合理分割自修時(shí)間和怎樣充分利用圖書(shū)館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類(lèi)學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的期望過(guò)高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，得不到成就感，自然對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時(shí)間和精力而成績(jī)低，學(xué)習(xí)者的付出長(zhǎng)期得不到承認(rèn)，同樣也會(huì)失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)自由式作文、日記或周記來(lái)直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭，書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動(dòng)形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流；增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)的參與能力。因此，在英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計(jì)劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生按寢室、專(zhuān)業(yè)或成績(jī)分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長(zhǎng)和小組秘書(shū)，實(shí)行與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開(kāi)辟大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過(guò)程中，教師的角色接受了從未有過(guò)的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

[3]譚紅.淺談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

[4]華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語(yǔ)研究，2001（3）.

篇（10）

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)的核心是積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)是一種很有效的并且廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。所以，如何才能更好的在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)成為教育者必須研究的一個(gè)問(wèn)題。目前研究自主學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)理論和實(shí)踐的問(wèn)題，解決問(wèn)題的一個(gè)有效辦法是開(kāi)展如何提升自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要性的實(shí)證研究。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)是指和課堂教學(xué)互相配合的一種新型的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要包括自主學(xué)習(xí)以及老師指導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過(guò)老師制定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的具體情況結(jié)合自身的能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定，合理地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇適合的方法和策略進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的提供幫助和指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程總的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)的特性

自主學(xué)習(xí)包括確立目標(biāo)，自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，學(xué)生的態(tài)度和能力決定著自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：

第一，自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，因此自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)介入的特性，可以排除周?chē)巳汉铜h(huán)境的某些不利影響。

其次，自由的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，其自由的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所學(xué)資源等，對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程都自行安排，需要很強(qiáng)的自主能力才能很好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

再次，自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者需要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中藥進(jìn)行約束和調(diào)整，自主學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)地、有主見(jiàn)地去學(xué)習(xí)，而不是放任自流、隨心所欲地學(xué)習(xí)，更不是自由散漫地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要自主學(xué)習(xí)著具有很強(qiáng)的自律能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升自我能力。

三、自主學(xué)習(xí)中教師的作用和地位

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結(jié)如下：

1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件

在學(xué)生精進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和要求，確定合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行充分分析，指導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)味的，教師需要通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時(shí)，也應(yīng)該利用各種方式對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.管理學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

在教師進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要考慮到教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，沒(méi)有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地組織。

4.培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的策略和方法，通過(guò)獲取知識(shí)，掌握技能，從而提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要營(yíng)造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在主置上。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且提高發(fā)散性思維能力以及啟發(fā)學(xué)生提出自己的思想，鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

5.評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，教師要具有能夠評(píng)估教學(xué)效果的能力。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，而且也要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以采用以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法和原則，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于學(xué)生的不足，能夠及時(shí)的鼓勵(lì)，從而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

四、自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性研究

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)顯得尤為重要，從而，自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用，要學(xué)好英語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)是不可忽略的。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的復(fù)雜交互作用。因此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)和教師、同學(xué)的密切聯(lián)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該能夠及時(shí)的為學(xué)習(xí)者解決困難，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和心理，能夠及時(shí)的解決，使學(xué)習(xí)者更明朗更清晰，易于幫助學(xué)習(xí)者提高自信心、激發(fā)創(chuàng)造力，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業(yè)的習(xí)慣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用身邊的材料適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流英語(yǔ)課外內(nèi)容的交流，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。從而適時(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而遷移到其他學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

2.教會(huì)學(xué)生利用自我總結(jié)，自我反思來(lái)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)

通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生了解自我總結(jié)、自我反思。使學(xué)生煩死自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽(tīng)課效率等，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，這些自主學(xué)習(xí)來(lái)提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

3.課前巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)在課前布置任務(wù)型預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，從而了解課程內(nèi)容，并引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并在課堂中，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，不斷地使學(xué)生拓展對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.課堂上巧妙提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師在提問(wèn)過(guò)程中，盡量拓展性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的組織回答，而不是在書(shū)本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去思考，去相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。

5.課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課后要求和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)，從而能夠達(dá)到對(duì)已學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和綜合運(yùn)用，，能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。

五、制約自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展的因素

自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供顯著的效果，但是，在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛的使用，在學(xué)校教學(xué)中，從不同程度影響著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生主體地位確立，制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這些制約因素主要表現(xiàn)有：

（1）重視閱讀能力，忽略語(yǔ)言交流能力，制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語(yǔ)交際能力。雖然積累知識(shí)重要的，但是，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能更是不可替代的。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于把閱讀能力置于英語(yǔ)教學(xué)的突出地位，忽略了學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然以閱讀學(xué)習(xí)為主，背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本規(guī)律。憑借對(duì)詞匯的背誦、對(duì)句子語(yǔ)法的熟記、對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀是沒(méi)有辦法嫻熟的運(yùn)用語(yǔ)言的。

（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)激發(fā)更加成為了空談，教師由于升學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力各有不同，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒(méi)有把握住學(xué)生的各自特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供策略，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況不佳。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，處于要我學(xué)而不是我要學(xué)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性降低。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必要的部分。教師通過(guò)如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的主導(dǎo)者教師面前的重要困難。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生才能不斷的自主學(xué)習(xí)。

所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。無(wú)論是外因還是內(nèi)因，教育工作者都有能力解決，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德，甄霜菊，麥玉嬌，李董平.自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型[J].心理學(xué)報(bào)，21，2：262-27.

[2]李子建，尹弘飚.課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響――兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J].北京教育評(píng)論，21，1：7-82+19.

[3]王化玲.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義視閾[J].學(xué)術(shù)交流，21，3：193-197.

[4]周天梅.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部機(jī)制[J].中國(guó)成人教育，21，1：145-146.

[5]周麗紅，吳筱萌，尹欣.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的研究――以北京網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)者為個(gè)案[J].中國(guó)電化教育，21，6：46-54.

[6]張善實(shí).遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，21，1：41-44.

[7]杜順.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的地位與作用[J].中國(guó)成人教育，21，24：145-146.

[8]倪清泉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，21，3：3-35+79.

[9]嚴(yán)明.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，21，2：48-51.

[10]于麗.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――解析基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，21，4：68-71.

[11]張榮干.提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的課堂自主學(xué)習(xí)策略探析[J].課程?教材?教法，21，6：81-84+112.

[12]郭勝偉，張稚鯤，謝松.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].江蘇高教，212，2：85-87.

[13]鄧雋，黃昌朝，李娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，212，1：47-51.

[14]杜中全，云天英，王曉來(lái).論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，212，6：112-114.

[15]陸源，厲旭云，葉治國(guó)，王夢(mèng)令，梅汝煥，夏強(qiáng).自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新教學(xué)的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，212，6：11-16.

[16]趙宏，陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法研究[J].電化教育研究，212，1：56-63.

[17]洪如霞，胡海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異分析[J].中國(guó)成人教育，211，1：98-1.

[18]李靖，梁玉.遠(yuǎn)程教育視閾中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，211，7：72-77.

[19]郭繼榮，戴煒棟.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，211，6：79-87.

[20]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究，29，1：74-75+81.

[21]王健，郭本禹.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，29，3：12-13.

[22]李學(xué)謙.淺析英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，29，1：42-45.

[23]吳浪.自主學(xué)習(xí)與高校圖書(shū)館服務(wù)[J].圖書(shū)館，29，3：17-19+114.

篇（11）

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“學(xué)習(xí)者自主”是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的概念在20世紀(jì)80年代就已提出。但在90年代末才達(dá)到高峰。近幾年，自主學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究與實(shí)踐已成效顯著，但在我國(guó)還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在普通高校在校生中的運(yùn)用，同時(shí)還需要探討自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其它教育形式中的作用。 

 

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只靠教師在課堂上教是難以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者也沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，而且也不是學(xué)生需要知道的知識(shí)都能在課堂上傳授；對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們能接受正規(guī)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間一般都只有兩年，而這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分不能在兩年時(shí)間內(nèi)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，需要靠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)材料，時(shí)間、地點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報(bào)考研究生，他們也需要有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代,學(xué)校所受的教育已不可能受用終生。終身學(xué)習(xí)一方面要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力,使他們?cè)谕瓿烧?guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代的需要。另一方面,現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,又為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此,作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí),增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出的，“ 人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，“ 未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。”因此，我們今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能大大加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性具有十分重要的意義。