緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇建筑大學畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業設計（論文）模式最初由前蘇聯引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯模式的高等教育改革，其中前蘇聯關于高等教育的環節：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業設計（論文）等是重要的學習內容之一。[1]

目前，國內高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業設計（論文）的重要意義及加強畢業設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業設計（論文）是否應該取消”的調查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網上辯論雙方針對畢業設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業設計（論文）成果質量堪憂，但筆者認為，畢業設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質量下滑的重要原因。

一、畢業設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年，王廣生等就認為畢業設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內容是書本上找不到的，是需要通過發揮主觀能動性、運用創造性思維去探索和發現的。[5]劉繼紅認為，畢業設計（論文）是一項包括學習、探索、創新相結合的綜合教學環節，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業設計（論文）是加強素質教育的重要環節，其培養了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創新思維能力，讓學生掌握實踐和創新技能。[8]

筆者認為，畢業設計（論文）本身就是一個小的系統，其包含系統內部及外部環境：系統內部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環境是系統所處的政治、經濟、社會環境等。關于畢業設計（論文）的意義及不足可以從系統的角度出發來進行探討。本文分別從外部環境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。

鑒于畢業設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經濟向社會主義市場經濟過渡的過程中，畢業設計這個在計劃經濟體制下模仿前蘇聯的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發達的國家，在長期教育實踐發展過程中，也經歷了一系列的困境和反思，其與畢業設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業設計培養模式的創新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經驗構建畢業設計（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業生在大學階段能夠將所獲得的知識進行應用的課程或者經歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經歷、制作關于專業發展的報告、在校外發表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環境。

自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業設計改革等方面。

由當前畢業設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內學者在針對畢業設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質量管理理念融入畢業設計（論文）過程管理，提出構建畢業設計（論文）全面質量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質量管理理念出發，結合具體實踐，探討畢業設計（論文）全面質量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業設計（論文）全過程管理模式。

畢業設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業設計（論文）的整個過程進行全方位的監控和管理。畢業設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業發展方向等優化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業設計（論文）進行過程中，學校畢業設計（論文）主管部門應加強監督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調控畢業設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經驗，將整個流程中出現的問題和經驗反饋到下個年度的畢業設計（論文）實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關于畢業設計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學，2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知[R].2004.

[3] 江勝清.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響[J].宿州學院學報，2012（4）：93-96.

[4] 時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 王廣生，張立群，王如泉. 應當重視畢業設計這一教學環節[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 劉繼紅.談高校畢業設計（論文）質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業論文的教學與指導[J].中國高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，馬忠，屈波.研究型大學管理類畢業論文設計模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

[9] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業設計（論文）管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000（11）：72-73.

[10] 韓玉志.高校本科畢業論文中存在的問題及改革對策[J]. 中國高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007（7）：89-90.

[12] 陳艷嬌.高校本科生畢業論文改革設計方案新構思[J]. 江蘇高教，2011（5）：93-94.

[13] 張寶春.重視與加強對高職畢業論文的指導工作[J].中國高教研究，2002（5）：65.

[14] 王宇.清華大學畢業設計的調查與分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University，2011.

篇（2）

1

高中畢業后，我沒有考上大學，也沒有找到工作，一直在家里閑著，偶爾還會到街上惹是生非。時間久了，父母對我也有了看法，總是免不了說我幾句。

那天是我20歲的生日，我的幾個朋友去家里給我慶賀，我們買了很多酒，喝得很痛快。因為一件小事，我和父親又起了爭執。也許是因為我當著很多人的面和父親爭吵，他覺得我沒有把他這個父親放在眼里，令他很沒面子，從沒動手打過我的父親在那天卻甩給我一個9向亮的耳光。堂堂20歲的男子漢，在生日這天當著朋友的面挨打，我覺得自己的臉全都丟光了。我對父親說：“你會后悔的，你要為你的這個耳光付出代價 ”當天下年，我不顧母親的苦苦挽留，收拾了幾件換洗衣服，獨自一人踏上了開往廣州的火車。

初到廣州的日子是迷惘的，在家習慣了嬌生慣養的我忽然不知道自己該在這個陌生的城市做點什么。就這樣，混了整整一個月，我才好不容易在一個建筑工地找到了一份當小工的工作。兩個月后，我完全變了一個人。當初那個瘦弱白凈文質彬彬的少爺不見了，取而代之的是一個皮膚黝黑、不修邊幅，身板結實的漢子。我拼命干活，拼命掙錢，我要向父親證明自己的能力。

端午節是父親的生曰，那時我還沒發工資，我向包工頭預支了700塊錢，給父親買了一身西服一條領帶，還給他買了兩瓶好酒，托工地上要回家的老鄉捎回家里送給父親，并跟父親說一聲我在廣州生活得很好。

可是父親太不把我放在眼里了，老鄉回來告訴我，父親看了我送給他的生曰禮物后，對他說：“他混得很好就只夠買這點東西9我不會看錯的，這輩子他絕對沒有出息!”然后他就將我送他的衣服扔一邊去了。父親對我的輕視深深刺痛了我，看著自己粗糙的皮膚和布滿疤痕的雙手，我心中有一種說不出的痛，這一切，都是那個狠心的父親逼的啊，在那一刻我開始仇恨他。我又一次發誓，我要賺很多的錢，我要用錢來澆滅父親眼睛望的蔑視。

2

我知道，要想讓父親對我刮目相看，做一個建筑工地的小工是永遠達不到這個夢想的，我得另有驚人之舉。為了能早日打敗父親，我開始尋思怎樣提高自己。終于有一天，機會來了。那一天，包工頭帶來一份新的圖紙，建筑工程師不在，只有小學文化的包工頭把圖紙倒過來順過去地看了半天也看不懂。我便自告奮勇地去幫他，給他分析了圖紙，還指導工人們怎樣施工。工程師回來聽了我的施工分析后，一個勁兒地夸我，說我有建筑方面的天賦，是個可塑之才。

自那以后，一有時間我就和工程師泡在一塊，向他學習建筑設計方面的知識。一些小工程，工程師就讓我先畫草圖，然后他再做修改，半年下來，我的設計水平大有長進。建筑工地的附近就有一所大學，手里有了一點錢后，我便去那所大學報考了建筑設計的培訓班，我想報考這所學校的建筑系。這時，我已經有了新的目標，我想要成為一名一流的建筑設計師。父親聽說我想報考大學，不以為然地說：“就憑他?當年正兒八經在學校學，高考時還差一大截，要是他能考上，還要等到今天，”父親的冷嘲熱諷又一次刺傷了我，父親也不過是小學老師而已，但是我在他心中卻是如此不濟，我憤怒得幾乎將嘴唇咬出血來。

從此，我開始了新一輪的玩命，白天在工地做小工，晚上去大學上課，好幾次，我累得暈倒在工地上，但是，對父親的仇恨令我咬牙支撐。那時，父親在我的心中真的已經不是父親了，而是敵人，是對手。功夫不負有心人，我以優異的成績考上了那所大學的建筑系。但是我沒有把這消息告訴父母，我想等拿到了大學畢業證、學士學位證的時候，再告訴他們，那時，把兩本紅彤彤的證書放到父親面前，比任何語言都有沖擊力。

我仍在工地工作，不過不再是做小工，而是成為了建筑工程師的助手。我每月都要寄錢給家里，也常寫信回家，但都是寫給母親的。在我寫給母親的信里，從來沒有出現父親這兩個字，父親那樣輕視我，我要讓他知道，在我的心中，也壓根兒就沒有他這個人。

時間過得很快，轉眼兩年多過去了，我們的較量也接近了尾聲。我只用了兩年半的時間就完成了四年的學習任務，我正在進行最后；中刺，準備畢業論文。我矢口道，和父親面對面的時間也越來越近了。在幾年來的較量里，我和父親沒有任何聯系，但是我對他的恨卻漸漸地淡了。為了畢業論文，我請了長假，關了手機，斷了與外界的一切聯系。這是關鍵時刻，我告訴自己只許成功不許失敗。

3

當兩張證書終于真真實．實地被我握在手里的時候，我做的第一件事就是立即訂了一張回家的飛機票，五年的漂泊奮斗啊，父親，我終于有資本面對你了。下了飛機，我打車直奔老家而去。家一點點近了，父親一點點近了，我被一種莫名的興奮激動著。

汽車行駛到家鄉的小鎮時，我從座位上站了起來，五年了，熟悉的小鎮已經有很多的改變，變得有些讓我認不出來了。我想起父母，父母怎么樣了?他們會不會老了?遠遠地看到了山腳下那座熟悉的小院，我從車上跳下來，然后就飛跑著越過了一道道田埂。推開院門，母親迎了出來，而父親，他還是沒有主動出來見我。

我笑笑，我已經不介意了，真的不再介意輸贏了。我告訴母親我大學畢業了，我要把畢業證拿給父親看。母親的眼圈紅了。越過母親的肩頭，我看到堂屋里掛著父親的一張照片。天，那張大大的照片怎么是黑色的呢?我只覺腦海一片空白，半天才回過神來――那是一張遺像。

母親告訴我，父親走的時候，帶走了我寫回家的所有信，那些根本就沒有提及父親的信啊，父親卻一直當寶似的收藏著。我總感覺父親應該還有東西留給我，他會有話和我說，他不會一直沉默的。果然，我找到了父親留給我的一沓信。

原來，父親一直以信的方式記下他對我的關心，每天一封，從不間斷。那一段段文字，讓我感受到了父親沉甸甸的愛，讓我明白了父親的那份良苦用心：

“兒子：我知道你在廣東吃了很多苦，但是你要明白，父親這樣做，是為了你好。你終歸還是要自己站起來走路的，父母不可能讓你依靠一輩子，兒子，我知道你恨我，在你的心中，你已經把我當成了敵人，當咸了對手’，這或許也正是我所要的。在廣州那樣的環境里，支撐你的，也許就是你心中這種極力想向我證明能力的信念。”

“兒子：對不起，我要用你寄來的錢了。近來我的肝一直不舒服，我去醫院檢查了，醫生說是肝硬化中期，要立即動手術。我沒有讓你母親知道，我怕她擔心，更怕她告訴你。你很快就要參加考試了，我不能影響你，我希望你能如愿取得優異成績。”

篇（3）

“中國的一個半”

王澍的父親是一名音樂演奏家，業余時間喜歡做木工。他認為藝術家是難以謀生的，所以要求兒子學習理工科。但王澍選擇了一個和藝術有關的理工科專業，建筑學。

這名世界殿堂級大師當年頗有令狐沖的氣質，恃才傲物，“離經叛道”的事數不勝，老師們對他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時就警告，“你敢這樣做下去就是0分。”但他愣是不聽，照做不誤。結果，他拿到了全年級最高分。因為他手上功夫極好，能把一個0分的作業以極高的標準做完。

這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個學生去和教授談判。當年建筑系凡有類似的“抗爭”發生，系里第一個就會想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長所訓話的“不要迷信老師”。不過對于這個“刺頭”，東南大學也給予了足夠的寬容，學校取消了必畫商業效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當作“范本”。

在碩士畢業時，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學位，因為論文的題目叫《死屋手記》。“這個學生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國的建筑學界。”有人這樣說。到同濟大學讀建筑學博士時，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經讀過王澍的博士畢業論文，18萬字卻只有幾個大標題。“一連串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達也相當到位”。

最廣為流傳的一件事，是他當著導師，也是中國科學院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國有現代建筑師，那也只有一個半。半個是你，一個是我！”聽了這話，老先生差點沒當場氣暈。

1990年，王澍完成了獨立設計的第一個建筑項目――為杭州附近的小城海寧設計一個3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設計項目。一個老師、同學眼中才華橫溢的怪才，一個學了多年建筑的學生，在“職業生涯”中有10年時間空白，在常人是不可想象的。

那段時間中國“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學畢業的妻子盧文宇的工資養起了夫妻兩人。

讓傳統有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學和哲學書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設計圖就像國畫一樣。”

他所設計的建筑，也都有著古典文化的內核。2000年，王澍完成了他第一個主要作品――蘇州大學文正學院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設計這座圖書館的主題。在設計中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個方向是炎熱夏季的主導風向。2004年，王澍憑這個作品榮獲中國建筑藝術獎。

2007年，王澍在杭州建造了由6個26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個能“家家都長樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個兩層樓高的院子疊砌起來，結構如編織竹席，整個連續的立面實際是一座江南城鎮的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國全球高層建筑獎提名。

其實，他多項作品中讓人最感興趣的，是對古舊建筑材料的循環利用。2004年，王澍完成了中國美術學院象山新校區一期工程。為了發揮建筑材料的可再利用和經濟實用性，他從各地的拆房現場收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們在象山校區的屋頂和墻面上重現新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現大量磚瓦廢料，我們就有重點地回收舊料、循環利用，中國民間早就有對材料循環利用的可持續建造傳統。”王澍說，“可持續發展是這幾年建筑界關注的一個重點話題。”

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對弟子們常說的三句話：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國美術學院象山校區的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評價他的作品時說道：“看到設計的清新，人性的表達和對材料的尊重。”整個象山校區的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯落有致。如果你看到時，很難想象這些數百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現場收集而來的。

“復活那些有尊嚴的材料”

筆者問王澍，你認為建筑在當代中國主要承擔了什么責任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個城市能逃脫“垃圾建筑”的命運。他曾經看到過一個傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。

篇（4）

二.建筑學院教育構成體系的主要特征

教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學教育體制實際是亞洲傳統教育方式與西方新學院派教育特色的架接與活化。即以日本教學方式為主要參考對象大量引入西方先進教學方式的教學特點。

日本的大學是較早接受西方先進自由文化的亞洲的大學。在接受先進文明的過程中，又經過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進性又符合亞洲文化特性的雙重優勢，中國也是較早吸收西方教學思路的東亞國家，并且也已經實行建筑學認證的考核體制多年，所以畢業于日本東京大學的樸龍煥院長和畢業于中國清華大學的韓東洙系主任應該是把持亞洲傳統教育體制的領軍人員而分別畢業于賓西法尼亞大學，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學，德克薩斯大學，哥倫比亞大學，澳大利亞的悉尼大學等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進教學方式的重要成員，更好地促進西方：講課-討論-siminar-lab.的教學方式的實現。

教育師資構成:

漢陽大學建筑學教授的任用制度比較嚴格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學的博士學位，要有多年的工作經驗，或有國內建筑師資格及碩士以上學位。為了保證建筑學院能動的建筑學教育，還會定期選擇業務活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認用期為2年。為確保各專業領域的完整，學校會盡量保證教師畢業學校的多樣化，工作經歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現在漢陽大學建筑學院共有專職教授19名，（其中建筑學部11名，包括2名簽約教授）建筑學部外還有2名外聘教授。責任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。

三.學部和大學院的教學方式的特征構成分析

1.本科生教育：

漢陽大學建筑學院對于本科學生的選拔標準

2005年開始，學部開始分為建筑學和工學兩個部分。在學生的招收方面，包括定期招生和隨時擴招兩種。對于那些不定期進行擴招的學生要對其進行建筑學教育的適應能力和建筑設計才能的考核。但是不論是定期的還是擴招的學生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學很感興趣的其他專業，其他學校的學生，在學校所規定的日程范圍內可以通過轉系河插班的方式。這種轉系的學生要有最少2學期以上的大學學習經歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。

1)培育重心：對學生的培養主要是針對學生將來就業所需的主要技能，要求，學生本身的興趣和專業接受適應能力來進行的選擇性，對象性的實施方案。

2)教育情況

在教育方式上，理論與實踐相結合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴展添加，而且還會有主題地循環改革，設計課的設計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學生能力培養的主旨相同外，訓練形式，設計的開展手法、表現形式都有一定的變化。學院除了在教授制度上大量聘用對外國教學方式較為了解的西方大學教授，還很注重與西方各個教學研究體系的直接交流和合作。漢陽大學與莫斯科大學，日本東北大學防災研究所，東京大學地震工學研究所，日本國土建設性建筑研究所，意大利羅馬大學，法國La villette大學，意大利威尼斯IUAV大學建筑設計學院，加泰隆尼亞理工大學，特里布哈努曼-多卡宮工學大學等國外研究學院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學，意大利羅馬大學，中國清華大學，東南大學建筑學院，國立臺灣大學建筑與城市研究院，東京大學研究生院工學系研究科，西班牙巴塞羅那大學，中國蘇州科技大學建筑系，西安建筑科技大學建筑學院，臺灣國立成功大學規劃與設計學院等有學術交流和交換學生等活動。

整個教學過程，不但重視與國際前沿的標準接軌，而且重視對國家傳統文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習，除了幾個歷史文化學專業學校外，只有漢陽大學建筑學院才有的歷史文化體驗實習課。不但加深了同學對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學生專業技能地實踐機會。

漢陽大學建筑學本科修課表

實用英語會話1

設計信息的理解

數學和幾何學

新生研討會

3 3

3

1

專業英語

物理學的概念

語言與文字

科學技術的哲學理解

3

3

32

基礎表現1

3

基礎表現 2

3

藝術/設計1

3

藝術/設計2

3

建筑CAD

3

電腦制圖

3

39(21+18)

韓國建筑史

3

西洋建筑史

3

現代建筑史

3

都市史

3

建筑設計論

3

建筑論

3

建筑規劃

3

區域規劃

3

基礎設計1

3

基礎設計 2

3

建筑設計1

6

建筑設計2

6

建筑設計3

6

建筑設計4

6

建筑設計5

6

建筑設計6

6

建筑設計7

6

建筑設計8

6

3

建筑構造系統

3

建筑構法

3

建筑構造力學

3

建筑構造規劃

3

24(12+6+6)

建筑環境工學

3

建筑設備概論

3

24(12+6+6)

3

建筑材料

3

建筑施工規劃

3

24(12+6+6)

3

建筑計劃

3

建筑業務實踐

3

建筑研究1

3

建筑研究2

3

住居論

空間形態論

數字設計系統

3

3

3

室內設計

造景學

建筑細部美學

3

3

3

東洋建筑史

近代建筑作品分析

現代都市論

3

3

3

建筑防災論

環境和生態建筑

建筑經營

3

3

3

漢陽大學的教育方案為低年級的基礎設計是通過空間設計進行設計體驗實踐。以成組作業的形式訓練大家的協作能力。而到了更高年級則以大的教學訓練方向為基礎，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設計題目。學生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發揮。

從課表的內容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養的課程外，而對理論標準要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業，老師就開始不同程度地要求學生作一些相關建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當前設計領域的較受矚目的設計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養學生認識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進行初步培養。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據學生的需要，請社會上當前較為活躍，較為有成就的設計師到課堂上作發言，給學生傳授最前沿的設計思想和設計方法。

下面以漢陽大學本科生2007-2008年的學生作品為例來具體介紹說明各個學年建筑學的教育特色。

第一學年

基于第一學年的學生第一次接觸設計課，這學期主要強調分析盡量多的創造性設計，從上半學期開始，學生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現象。下半學期課程包括的設計不屬于必修，定義為建筑與材料的關系，這學期的設計重心是手工作業，學生要通過成組作業的方式實現。

第二學年

這個學期給學生更深入地介紹建筑設計的過程，讓學生更明確學科包括的三個部分，建筑維度重心地發展。這學期主要讓學生調查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。

這個學期的重心是讓學生意識空間設定的過程是有動機并被社會、文化、技術等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓練學生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。

第三學年

這個階段的學習要求更廣泛，更深入細致地理解建筑，文化和各學科之間的關系結構構成。地塊和工程的結構不只是解決空間功能問題，還有一個統合的概念。這學期是以探索整個建設過程中的結構體系和材料理念 。

第四學年

城市不止是一個無價 的結構體的物理集核，在這個學期，會重點強調城市是一個通過社會現象清晰體現空間組織體系如何改變空間形態的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調解員同時又是增加一定矛盾的角色。學生需要理解理想與現實之間私人領域與公有土地的縮張構成機制。

第五學年

這是一個根據各自的設計理念獨立完成作業的學年。學生能夠通過作業更好地訓練和應用前幾個學期所獲得的知識，技能。學生這個學期作業的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學期的最終成績。學生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學生的最后成績。更重要的是它展示了學生通過自己的邏輯思考而獲得最終構想的過程。對于大學畢業生來說如何用建筑來實現表現社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學生在前半學期為設計構想形成期間，這期間學校管理更加嚴格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導。指導老師將提供改評，幫助學生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規劃，基本設計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業展覽。

本科教學較為注重深入細致的多種專業技能的培養，像第五學年為研究論文準備學期，設置有畢業論文和畢業設計兩種可選擇畢業方式，體現出學校對即將步入設計崗位的學生實踐工作能力的重視。經過三個設計學期學習，學生可以選擇自己的論文指導老師及設計組，這是一個獨立學習的學期。學生選擇自己畢業設計論文的主題和地塊，與低年級設計相比，畢業設計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設計圖和簡單模型反映他們對自己設計作品的理念。結構，機械特點的理解。最后的作品將作為畢業展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學生提供培養研究能力機會。這應該也是為了適應當前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學生通過這些細分專業，研究主題的學習，可以更早地適應研究生院的學習方式，提高研究能力。

升學情況

由于韓國大學和中國大學的入學制度不一樣，有春季學期和秋季學期兩個入學學期，而且在韓國學生入學和休學制度比較靈活，再加上韓國男生的義務參軍制度，所以學生的流動性較大，很多時候2000年入學的到08年還沒有畢業，所以一般的畢業生數跟入學的人數不完全相符合。以漢陽大學建筑學院07.9-08.2的畢業生情況為例（見下表）

07-08.2畢業生情況

專業

總畢業生人數

求職人數

升研究生人數

未求職人數

其他

建筑設計專業

30

13

5

3

9

各部分占總人數比例

43%

17%

10%

30%

共有畢業生30人，其中有13名學生求職了，這其中5名就職于空間設計事務所，2名就職于三星物業，1名就職于黃土真建筑設計事務所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統家屋方案出名），還有少數就職于其他一些韓國較大的設計事務所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學，一名首爾大學，一名韓國綜合藝術學校。其余9名出國留學或參軍。漢陽大學建筑學院的本科生設計教育的指導內容全面而實用，訓練了學生較強得動手能力.所以社會相應機構對漢陽大學建筑系畢業生也給予了較合適的反饋

2.研究生院教育:

1)培育重心：理論能力的深入和實際應用能力的培養

本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學年開始又出現了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業課，而到了研究生階段，除了建筑設計專業有四門設計實習課以外，其他皆為理論課。

2)教育情況

學生的培養方式

漢陽大學建筑學院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進入研究生院以后，實行學分積累制，碩士期間一般是36個學分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學分的基礎上再修24個學分，達到60個學分，并且完成畢業論文即可畢業。 從課程設置和學分數量上與中國的很多大學不同。而且在課程上除建筑設計專業部分碩士的建筑設計課和很少的幾門只為博士開設的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業學分交換和跨學校學分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認學分，實現學分交換的。

研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養學生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學生自己的想法和創造靈感的培養，即自己延伸和解讀方案的能力，設計不單單是簡單的學院派似的根據固定地形，固定設計標準指標套用而作設計，而是在隨機選定的地形中，學生自己構想比較合適的功能構成，體塊形態。像在建筑聲學的課上，老師除了講授一些建筑聲學的理論及建筑設計中對建筑聲學理論的應用，在設計實踐中，老師還設計了多種類型的設計作業。首先是讓學生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現到建筑物設計中。（見圖）

設計課中，學生基本上也是用一個學期或半個學期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學生分析方案，而學生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現。而且每次期中或期末評圖，學生都要為自己的設計作很認真地表現和講解分析，并有 多個教授進行綜合審評。碩士研究生的畢業狀況以07.9-08.2的畢業生情況為例來看，見下表

專業

總畢業生人數

求職人數

未求職人數

其他

建筑設計專業

13

10

3

各部分占總人數比例

77%

13%

由于只有13名畢業生，而且都是設計專業的，所以大部分去了：設計希望，三友設計，建元設計，建筑師事務所OCA，BMP設計等韓國較為有名的設計事務所，而其他的大部分為準備就業狀態。

四.總結

篇（5）

中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”因此，設立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。

一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合

教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。

我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。

二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力

實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。

西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學校化工涂料實訓基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]。化工涂料實訓基地通過編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等。化工涂料實訓基地使科研有效服務于實驗教學，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力

畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。

四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。

“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。

我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。

五、實現科研反哺教學還需注意的問題

（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。

（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。

（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。

參考文獻：

[1] 董方，杜志強，王力帆.高等教育大眾化時期教學與科研的關系探析[J].新余學院學報，2011（5）：135-137.

[2] 宋孝忠.習明納：一種值得探討的教學和研究制度[J].華北水利水電學院學報（社科版），2005（1）：67-69.

[3] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.

篇（6）

在德國讀學位比較特殊

德國的學位比較特殊，是與國際上許多國家不接軌的。中學是十三年制，中學的畢業考試叫做Abitur，申請大學也要看Abitur的成績，成績是5分制，很多比較好的專業有分數限制，比如說醫學、建筑學、心理學、法律，有的學校經濟學也是受限專業。大學的學制為8到12個學期，畢業后拿到Diplom(理工科)，或是Magist（文科）相當于美國的marster digree也就是碩士學位。而我國的教育體制是12年制，所以想留學德國，高中畢業生或是大學在學不夠兩年的學生，只能申請德國大學的預科，而不能直接申請大學入學。

預科是為外國學生準備的

所以預科是專門給外國學生準備的，讀預科首先是學習德語語言，其次是鞏固高中學過的知識，預科又分不同的方向，比如說BWL（經濟學）方向，Informatik（計算機）方向等等。一旦預科定了方向，申請大學時就不可以改了。有分數限制的專業也不是絕對不可以申請，只是有可能要等很久。比如說我申請過自由柏林大學的新聞出版專業，收到的答復是：今年本專業給外國人的名額是3個，申請人有140個，我排在第48位，我的Abitur成績評估是1.6分，本專業的要求是1.2分。這也就是說，我要想等到這個專業，至少要等上5到10個學期。當然這也要視學校而定，自由柏林大學是比較知名的大學，文科專業水平比較高，所以招收學生自然也就比較挑剔。

公立、私立大學各有所長

德國的大學有其特點，它并不像我們的高校分出明顯的三六九等，像什么重點高校，普通高校，大專，電大，職大等等。德國的大學基本上是水平平均的，有的大學歷史比較長，自然它的很多傳統專業比較強，有的學校建校時間短，但教學上卻有很多新的儀器設備可以使用，所以說他們是各有所長。

比較公認的是TU 卡爾斯魯勒，TU亞琛和TU達姆施塔特，是工科院校里面比較有實力的，特別是卡爾斯魯勒的計算機專業，在世界上也占有一席之地。海德堡和圖丙根的醫學是比較有名氣的，曼海姆的經濟學是全德國最好的，慕尼黑大學的法律也是很知名的。藝術院校里面要數慕尼黑、柏林、杜塞爾多夫、哈勒等。

如何選擇專業

如果在國內大學學習2年以上，或是在國內已經畢業的學生，則可以直接申請德國大學的專業，在學的同學原則上也是不可以改專業的，也就是說如果你還沒有畢業的話，就只能申請與你的專業相關密切的專業。而已經畢業的朋友就可以隨便更改專業，通常是沒有限制的。但是在更改專業的同時要考慮的一點是：選擇有關的專業，有很多課程是可以認證的，也就是有些相同的課程可以不用再學，有很多考試就不用考了，這樣就節省了時間和精力，甚至如果專業相關很多的話，可以直接越過基礎課進入專業課的階段學習，這樣拿學位就可以省去至少2年的時間。

選專業與就業關系甚密

在選擇專業的時候，還有一個重要的因素是不能不考慮的，那就是將來的就業問題。但是誰也不能保證今天的熱門專業明天是不是就會令人找到滿意的就業機會，有一句話說三十年河東三十年河西，也許現在的垃圾專業沒有人問津，過五到十年就成了最搶手的專業，就業一點也不成問題。

比如說在德國現在最看好的專業是Informatik（計算機），或是經濟工程學，大學生還沒有畢業就能找到工作，而且工資待遇也不錯。其他的專業都趨于平穩，看學生本人的成績和能力而定。

在這里我要說幾個比較不好找工作的專業，這只限在德國，因為如果將來回國就業，又是另外一種情況，國內有更廣泛的前景，在這里也許全無希望的專業到國內卻正可以大顯身手。比如說建筑學和土木工程學，在德國幾乎已經飽和，每年卻畢業很多學生，大多數是立即加入失業大軍，或是轉行，或是到國外謀求發展。身邊就有好幾個例子：同學的哥哥，建筑學畢業，在德國到處找不到工作，最后在英國倫敦找到一份工作，遠走英倫。我在生物實驗室打工的同事，大學學的是園藝建筑學，畢業以后找不到工作，只好又用她以前進修的生物技術助手的經驗到實驗室工作。另一個女孩學了8年的建筑，畢業以后在一家小小的公司里面畫圖，這樣的工作一個高中生進修2年就可以做到了。而我的鄰居也是學建筑學的，輟學已經有好幾年了，因為他知道畢業就等于失業，與其如此還不如就這樣泡在大學里，生活過的優哉游哉。土木工程學也并不樂觀，我認識的一個德國女孩現在正在做她的畢業論文，她應該是比較優秀的，名牌大學畢業，6年拿下學位，在美國讀過半年，葡萄牙讀過半年，英語德語答辯、做報告，大部分考試成績在2分以上，即便如此，她說很難找工作，她說她的同學里面無論成績好壞，能力強弱，還沒有一個人到目前為止找到一份工作的。生物學也并不樂觀，我在實驗室打工，我的老板是一個博士生，他剛剛做完博士論文，結束了在這個研究所的項目，我問他接下來怎樣，他說他已經申請領失業救濟了。

難的是把專業讀到底

選擇專業還要考慮自己究竟能不能念下來。因為德國的學位真的很難拿，與其半途而廢，不如找一個相對比較好讀的專業來“進行到底”。因為考試只有兩次機會，如果兩次都沒有過的話，就只能換專業，再不過，就沒有機會再學下去了。所以有很多人已經注冊了很多個學期就是不敢去考試。我有個同學學的專業是微系統工程，課程很多，考試很難。剛入學的時候全系一個學期的同學有150人，其中不到5%外國人，到了基礎課結束時，只剩下35個人了。可見選擇專業的重要性，提早知道自己不能勝任，要知難而退，因為時間是最最重要的，尤其對于我們來說還存在著很大程度上的語言障礙。

大學的考試模式

篇（7）

關鍵詞： 高等教育；獨立學院；現代職業教育體系；德國；高等教育體系

Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0270-02

0 引言

2008年教育部《獨立學院設置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校。”也就是說，無論獨立學院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨立學院，都將失去母校 “金字招牌”的光環，這勢必要影響獨立學院的生存。獨立院校面臨的抉擇是：仍作為學科型本科的下限，繼續辦 “三本”，還是在我國高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國高等教育體系的特征，探討獨立學院由學科型向應用型轉型的必要性。并對轉型后的獨立院校生源、人才培養目標、人才培養模式進行分析。

1 德國高等教育體系

德國中等教育的高級階段共分為兩大類學校[2]：一是就業導向的職業類高中，包括，“雙元制”職業學校、職業專科學校、專科高級學校、職業高級學校；二是升學導向的高級文理中學。他們為綜合大學、專科大學及職業學院組成德國高等教育體系提供了生源的保證。

1.1 綜合大學[3] 學校類型：為研究型、開發型。包括普通大學和技術大學、還有醫科、音樂、藝術、宗教、師范、體育大學等。以培養研究型、開發型人才為己任。具有博士學位授予權。入學資格：一種是無專業限制的入學者，主要高級文理中學；另一種是有專業限制的入學者，主要是來自職業類高中，以及在專科大學學習過兩年基礎課并已通過中間考試者。但生源以高級文理中學為主。

學制：學習年限至少為5年。專業設置：涉及到自然、工程、經濟和社會科學各個專業。畢業學位：自然、工程、經濟和社會科學專業的畢業生，由學校授予“學位（DIPLOM）工程師”或其他相應專業學位；語言、文學及部分社會、經濟和自然科學專業的畢業生，授予碩士學位。如語言學碩士、文學碩士等等；師范、法律、醫學、藥學、營養及神學專業則以參加并通過“國家考試”作為畢業標志，頒發相應證書，相當于我國的 “碩士”學位。畢業生也可直接攻讀博士學位，學制3年以上。

1.2 專科大學[4] 學校類型：技術應用型，主要培養適合區域經濟發展需要的技術應用型高級人才，主要是工程師、經濟師及相應層次的職業人才。德國機電工程師的三分之二、企業經濟師的三分之二、計算機工程師的二分之一都是專科大學的畢業生。

入學資格：就業導向的職業類高中畢業生和滿足綜合大學入學條件者。后者需要在開始學習前接受1.5個月至1年的專業“預實習”。專科大學的教學是實踐應用為導向的，基本學制為3-4年。學習分為兩個階段：第一階段為基礎學習階段，結束后有一次中間考試。通過考試的可以申請進入綜合大學學習。第二階段為專業學習階段，按專業方向學習。與綜合大學不同的是：專科大學采取跨學科與問題導向的學習方式，不強調對學科知識的理論探索和分析。一個重要的趨勢是“雙元制”模式在專科大學教學中日益受到重視。

專業設置：重點為工程科學，特別是建筑、電氣、機械工程以及經濟、信息、社會（公益事業）科學和工業設計等領域。畢業學位：學生完成畢業論文且考試合格后由學校授予“專科大學學位工程師”或其他相應的學位，相當于我國“學士”學位。專科大學沒有博士授予權，但成績特別優秀的專科大學畢業生無需取得學術性大學學歷也可攻讀博士學位。

1.3 職業學院[5] 學校類型：應用型，是“雙元制”模式在高教領域里的延伸。其培養目標與我國專科層次的高等職業教育的培養目標基本相同，培養高技能型人才。

入學資格：主要是就業導向的職業類高中畢業生、但有專業限制；少數與培訓企業簽訂學習合同的高級文理中學畢業生。

人才培養目標：應用型職業高級人才，該類人才的特點是掌握較廣泛且有一定深度的專業理論知識、熟悉工藝和方法、具有整體與聯想的思維結構、具備復合型的職業能力及具有群體意識與協調工作的能力。

學制為3年，分為2級。第一級2年，為基礎學習階段，第二級1年為專業學習階段。

專業設置：主要集中于經濟工程、工程技術、社會服務三大領域。畢業學位：學位分為2級。一是基礎學習階段（2年）結束后，通過國家考試者可獲得“經濟助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號，相當于我國“專科”畢業；二是基礎及專業學習階段（3年）都結束后，通過國家考試并通過畢業論文答辯者，可授予冠以“職業學院”的經濟師、工程師或社會教育工作者稱號，相當于我國的“本科”畢業。

由上可看出：德國的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養目標，也存在相互溝通、協調發展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。

圖1表明：在高等教育體系中，德國的綜合大學對應著我國的學術型和工程型學校，而職業學院的第一階段學習對應著我國的專科層次的高職院校，我國尚缺乏的就是德國專科大學和職業院校第二階段的應用型本科院校。

在高等學校生源方面，升學導向的高級文理中學可以升入各類高等學校，但以綜合性大學為主；除了綜合性大學以外，若想進入專科大學和職業學院學習，需進行前期的職業培訓補習。以就業導向的職業類高中也可進入各類高等學校學習，但有專業限制。德國的專科大學與職業學院生源主要來自以就業導向的職業類高中、并需要專業對口。專科大學和職業學院都有中間考試，前者的考試、一是職業基礎課結業考試，二是為進入綜合大學“選拔”人才；而后者的、一是畢業考試，合格者是高技能型人才，獲得相當于我國專科層次的畢業證書，二是為第二階段的技術應用型人才學習“選拔”人才。

2 啟示

與德國的高等教育體系相比，我國目前高等教育體系缺乏技術應用型本科院校教育環節。從中我們可以得到如下啟示：

2.1 魯昕副部長所指出的在現代職業教育體系中增加技術應用型本科環節，即是順應國際職業教育發展潮流的需要，也是我國經濟發展的需要。

2.2 將獨立院校定位于我國現代職業體系中的技術應用型本科院校，即可彌補目前我國高等人才類型培養不完整的的缺陷，也符合獨立院校發展的實情。

2.3 轉型后的獨立院校生源仍以中職畢業生和專科層次高職院校學業修完兩年的學生為主，并需要對報考的專業進行限制，也招收全國高考的普通高中畢業生，但應以其為次要生源。這樣就可以打通職業類學校的升學通道，一是實現職業終身教育理念，二是增加職業教育的吸引力。

2.4 轉型后的獨立學院在現代職業教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業研究生提供生源。

2.5 獨立院校可以和目前的專科層次高職院校合作（合并）辦學，前一階段（目前狀況）培養高技能型人才，在讀完兩年職業基礎課后，可以進入第二階段（獨立學院學習階段），培養技術應用型人才。

2.6 獨立院校轉型不僅是辦學理念的轉變，而且人才培養模式上也必須從以前的學科型人才培養模式轉向應用型人才培養模式，在人才培養模式上與中、高職教育相銜接。

總之，無論從建設我國現代職業教育體系和獨立院校發展的需要、還是德國的高等教育體系經驗，都應將獨立學院定位于應用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學生；人才培養目標就是為生產、服務、管理第一線的技術應用型人才。獨立學院在現代職業教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業研究生提供生源。

參考文獻：

[1]教育部.獨立學院設置與管理辦法[EB/OL].http：///flfg /2008 -03/07/content_912

242.htm.

[2]袁洪志.德國職業教育體系及對我國建設職業教育的建議[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009，9（4）：1-9.

篇（8）

Assumption University （中文： 易三倉大學）位于泰國首都曼谷，是泰國第一所國際大學，也是泰國最早采用全英語教學的高等學府，同時也是泰國最大、聲譽最高的私立大學。2012年1月，本人隨黑龍江省11所高職院校的學習團來到泰國易三倉大學學習，歷時10天，學習了易三倉大學的辦學理念，教學模式，課程設置，了解了該校的師資隊伍情況以及學生在校的學習情況，感受頗深，就現在我國高職院校課程建設與改革這一話題談談我自己的幾點看法。

一、高職院校課程改革應實現“四個轉變”

1.在理念上，易三倉大學堅持的辦學理念是教育學生尊重國家的宗教，尊重自己的國家，尊重國王，尊重民主自由的生活，培養人們通過高尚的勞動證明自身存在的信仰，承擔引導人們獲得知識和理解生活真諦的義務。

2.在價值取向上，易三倉大學堅持為國家服務的原則，為人民提供自然科學和人文科學方面的知識，特別是商業教育和管理科學領域的跨學科方法和研究。高職教育應該由學科知識本位向職業能力本位轉變。

3. 在教學方式上，易三倉大學在課堂教學的基礎上，穿插了很多實踐教學環節，有課程設計，實踐學習等等。我們也應該由老三中心（課堂、教師、書本）向新三中心（學生、在做中學、經驗）轉變。傳統的教學模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位，教學過程重理論輕實踐，培養出來的學生難以適應崗位能力需求，難以適應社會需要。高職院校教學過程具有實踐性、開放性和職業性。

4.在課程導向上，易三倉大學努力培養具備以下素質的畢業生：品行端正，具有開放意識，持續性成長，重視言論自由，通過在倫理學，自然科學，商業管理學和語言方面的學習，吸收正確思想和意識。對于高職教育要求學生通過刻苦學習，認真思考和有效的決斷，在學業上取得優秀成績，由教學專家向消費者需求轉變。

二、高職院校課程改革應做到“三個接軌”

1.與國際教育接軌。當今社會，經濟全球化已成為發展趨勢，國際分工越來越精細，人才競爭越來越激烈。作為泰國首屈一指的著名學府，易三倉大學以其卓越的聲望和嚴謹的教學原則吸引了美國、英國、澳洲、比利時等眾多國際著名國際大學的注意。我國加入了WTO，高職教育培養的人才實際已面臨國際性的競爭，為適應教育國際化的趨勢，充分利用國外優質教育資源，培養外向型、復合型人才，高職院校課程改革應與國際教育接軌，把行業或國家以及國際上認可的職業資格或技術等級證書引入學校的教學過程之中，提高高職教育質量標準的國際化水平，實現真正意義上的與國際教育接軌，從而使我們培養的學生具有全球就業能力，提升國家的競爭力。

2.與社會經濟發展接軌。易三倉大學已經成為泰國商務、管理和信息技術類學校的中流砥柱。其畢業生在工業、政府、銀行和跨國公司中，無論是在管理層還是在技術方面都表現出眾。當前我國正處于改革與發展的重要戰略機遇期，走新型工業化道路、建設創新型國家、建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會，都需要培養一大批高技能人才。當前我們所面臨的嚴峻問題是面向生產、建設、管理和服務第一線的技能型人才尤其是高技能人才嚴重不足。為此在“十二五”的第一年，高職院校在課程改革過程中要適應社會需求，緊密聯系經濟發展實際，走工學結合、校企合作、產學研相結合的道路，使高職教育成為“企業眼中的教育――反映企業需求，企業手中的教育――實現企業參與，企業心中的教育――達到企業滿意”。

3.與就業市場接軌。易三倉大學與美國、英國、澳大利亞等國家的眾多大學和教育機構保持者合作關系，包括教師交流，訪問學者，學生交換和聯合培養項目等。高職教育就是就業教育。高職教育要以就業為導向優化教育教學全過程，企業參與到人才培養的全過程之中，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，提高學生的實際動手能力，為學生就業、創業服務。

三、高職院校課程體系和教學內容應做到“三個融合”

1.課程設置與崗位群的職業標準相融合。易三倉大學共設十二個學院，三十七個學科，尤其工商管理、計算機專業在亞洲影響較大。學校采用學分制，以修滿學分和完成畢業論文作為畢業條件，并保證符合國際標準，所獲學分和學歷世界各國都予以承認。

2.課程內容與相應的職業資格證書內容相融合。易三倉大學獲得泰國教育部高校辦公室完全認證，畢業生和國立大學畢業生享有同等待遇。它的教學水準得到泰國全國服務行業委員會認可。我國教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。

3.課程教學中的知識傳授與能力培養相融合。高等職業教育要按照職業崗位對應能力的要求組織教學，基礎知識、基本理論以必需、夠用為原則，不強調理論的系統性，而要強調技術的先進性、熟練性和服務的規范性，強調知識的傳授與能力的培養相融合。在傳授理論的同時，要著重培養學生的綜合職業能力，即培養學生的職業實踐能力、崗位適應能力、可持續發展能力。

四、結束語

綜上所述，高職院校課程改革是一項復雜的系統工程，我們必須明確改革目標，根據我國的國情，結合高等職業教育本身的特點和課程改革所應遵循的基本準則，從而選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領導、有計劃、有步驟的比較穩妥的發展道路。

黑龍江高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題：基于“校企合作工學結合”的高職院校《電工電子技術》課程項目化建設

課題編號：HGJXHB1111038

篇（9）

1大體積混凝土的界定

結構斷面最小厚度在80cm以上，同時水化熱引起混凝土內部的最高溫度與外界氣溫之差預計超過25℃的混凝土，稱為大體積混凝土。混凝土結構物實體最小幾何尺寸不小于1m 的大體量混凝土，或預計會因混凝土中膠凝材料水化引起的溫度變化和收縮而導致有害裂縫產生的混凝土。

2大體積混凝土的特點

結構厚實，混凝土量大，工程條件復雜（一般都是地下現澆鋼筋混凝土結構），施工技術要求高，水泥水化熱較大（預計超過25度），易使結構物產生溫度變形。大體積混凝土除了最小斷面和內外溫度有一定的規定外，對平面尺寸也有一定限制。因為平面尺寸過大，約束作用所產生的溫度力也愈大，如采取控制溫度措施不當，溫度應力超過混凝土所能承受的拉力極限值時，則易產生裂裂縫。

3大體積混凝土施工的主要問題

（1）泌水現象：由于混凝土分層分段澆筑，使混凝土上下澆筑層施工間隔時間較長，各分層之間產生泌水層，導致混凝土層間粘結力降低。

（2）干燥收縮裂縫：混凝土硬化后，內部的游離水會由表及里逐漸蒸發，導致混凝土相應地產生干燥收縮。在約束條件下，收縮變形導致的收縮應力大于混凝土的抗拉強度時，混凝土就會出現由表及里的干燥收縮裂縫，影響結構的耐久性和承載能力。

（3）溫度裂縫：水泥水化過程中產生大量的熱量，每克水泥放出502J的熱量，如果以水泥用量350―550kg/m3來計算，每m混凝土將放出17500―27500kJ的熱量，從而使混凝土內部溫度升高，在澆筑溫度的基礎上，通常升高35℃左右，如果澆筑溫度為28℃，則混凝土內部溫度將達到65℃左右。如沒有降溫措施或澆筑溫度過高，混凝土內部的溫度還會更高。混凝土內部的最高溫度大約發生在澆筑后的3―5d，因為混凝土內部和表面的散熱條件不同，所以混凝土中心溫度高，表面溫度低，形成溫度梯度，造成溫度變形和溫度應力，當這種溫度應力超過混凝土抗拉強度時，就會產生裂縫。

（4）施工冷縫：因大體積混凝土的混凝土澆筑量大，在分層澆筑中，前后分層澆筑的間隔時期沒有控制在混凝土的初凝之前，遇到了停電、停水及其它惡劣氣候條件等因素的影響，致使混凝土不能連續澆筑而出現冷縫。

4大體積混凝土澆筑的溫度控制

（1）測溫制度：在大體積混凝土工程施工前，應制定得力的溫控施工方案和技術保證措施，來確定澆筑塊體的升溫峰值、內外溫差及降溫速度的控制指標。自混凝土開始澆筑起72h內，每2h讀取數據1次；澆筑后（47）d內，每4h讀取數據1次；以后則可根據測溫結果和外界環境溫度變化情況每天選取2次進行溫度觀測。當混凝土內部溫度與表面溫度及混凝土表面溫度與外界環境溫度之差

（2）混凝土出機溫度和澆筑溫度的控制：混凝土拌和料中，影響混凝土出機溫度的主要因素是砂、石和水的溫度。在施工中，由于氣溫較高，我們要求混凝土攪拌站在砂石堆場搭設遮陽涼棚，以防太陽直接照射，并在使用前用冷水沖澆骨料，同時要求在水中加冰塊降低水溫。

5混凝土澆筑過程控制

混凝土運至現場后及時澆筑，混凝土失去流動性后澆筑困難時，不得二次加水拌合使用。澆筑大體積混凝土結構時，混凝土的入模溫度一般應控制在

澆筑混凝土應分層進行，其分層厚度為20～30cm，承臺混凝土澆筑必須是一層澆筑完后再繼續上層澆筑。澆筑梁體混凝土時，在全梁范圍內水平分層連續澆筑混凝土；承臺混凝土結構平面面積較大，采用斜向分段、水平分層的方法連續澆筑混凝土。混凝土澆筑連續進行，當因故間歇時，其間歇的時間根據環境溫度、水泥性能、水灰比和外加劑類型等條件通過試驗確定。當允許間歇時間已超過時，按澆筑中斷處理，同時留置施工縫，并作出記錄。施工縫的平面與結構的軸線相垂直，施工縫處應埋入適量的接茬片石、鋼筋或型鋼，并使其體積露出前層混凝土一半左右。澆筑施工縫上層的混凝土時，前層混凝土的抗壓強度應≥1.2MPa，并鑿除原混凝土表層的水泥砂漿薄膜、松動石子或松動混凝土層，將雜物清除干凈。混凝土接合面原混凝土溫度保持>20℃，先鋪抹一層約厚15mm并與混凝土灰砂比相同而水灰比略小的水泥砂漿，或鋪一層厚約30cm的混凝土，其粗骨料應比新澆混凝土減少10%，然后再繼續澆筑新層混凝土。

采用泵送混凝土澆筑時，將澆筑至表層產生的浮漿及時除去，并在混凝土初凝前進行混凝土表面的提漿、壓實、抹光工作。在初凝后，終凝之前進行二次壓抹，以減少混凝土表面的收縮。混凝土澆筑過程中，混凝土拌合物實測坍落度與要求坍落度之差的允許偏差符合以下規定：當坍落度≤40mm時，允許偏差為±10mm；當坍落度為50～90mm時，允許偏差為±20mm；當坍落度≥100mm時，允許偏差為±30mm.

6混凝土養護過程控制

為防止混凝土內外溫差過大，混凝土的養護應根據當時的施工情況和環境氣溫采取相應的措施。夏季混凝土的養護可采用蓄水法，或覆蓋草簾、塑料膜、水膜等方法。

冬季混凝土的養護可采用“夾心式”保溫措施，即一層塑料薄膜+兩層草墊+一層塑料薄膜，同時用塑料薄膜加草墊密封混凝土側模，可用跳板或彩條布圍實保溫。養護期間應隨時向草墊中添加熱水以保證一定溫濕度，夜間低溫期間可以用碘鎢燈升溫。

7總結

綜上所述，在大體積混凝土施工過程中出現問題不外乎以下五個不到位，即設計不到位、施工不到位、監理不到位、檢測不到位、驗收不到位。五個不到位嚴重影響了工程的質量。為了保證混凝土施工質量，在優化原材料和施工配合比、采用切實可行的混凝土澆筑方案、做好混凝土養護和測溫等方面采取有效技術措施，堅持管理，完全可以讓溫度裂縫、施工裂縫等質量通病得到有效的控制。

致 謝

篇（10）

 

 

中學生提前離校安全承諾書一

實習情況已與家長溝通，家長知曉且同意實習。自覺按照學院關于《20__、20__級學生實習見習管理規定》的相關規定，做到定期與學院輔導員老師、責任教師溝通、匯報實習情況。同時承諾：

1、服從實習單位的安排，嚴格遵守實習單位的安全管理制度和操作規程等相關規章制度，服從現場工作人員的指揮。注意人身財產安全，配合做好防火防盜工作。

2、嚴格遵守實習單位作息制度，不遲到、不早退、不曠工，不擅自離開實習單位，確因聯系工作或其他原因必須離開單位的，應向實習單位請假，經批準后方可離開，不獨自行動和在外住宿。

3、實習期間，遵守交通規則；不到江、河、湖、思想匯報專題海等水域游泳；講究飲食衛生，預防疾病傳播。

4、言行舉止要文明禮貌，不酗酒鬧事、惹事生非。不參加與學生身份不相稱的活動。

5、勤學好問，虛心向實習單位工作人員學習，尊重指導教師和實習單位同事，積極參加實習單位開展的各項有益活動，充分展示學生應有的素質才干。

6、主動與畢業設計教師溝通，按照畢業設計教師要求，按時完成并上交畢業設計相關材料，并按實習日程撰寫實習日志（日志按規定由帶隊教師匯總，報教務處備案）。

7、不做任何有損于學院和實習單位聲譽的事，實習期間如有違反學校及企業規定的行為，本人愿接受學校和實習單位的批評教育以及處分。

8、本人和家長愿意主動配合學校做好學生實習期間的教育和監督工作，并保證通訊暢通。

9、在實習期間，學生因違反本實習管理規定和實習單位安全規則造成自身傷害及學業問題由學生本人負責，造成他人傷害或國家和企業的經濟損失，由學生本人及家長承擔經濟和法律責任。

保證人簽名：手機：

保證人家長簽名：手機：

中學生提前離校安全承諾書二

珍愛生命，健康成長！為切實做到“安全第一”，我鄭重承諾：

1.嚴格遵守（中學生守則）、（中學生日常行為規范），自覺遵守學校的安全管理制度，保證學習、生活的安全。

2.珍惜生命，自覺遵守交通法規。無論上放學，還是節假日出行，都不乘坐“三無”或超載車輛，不騎電動車和摩托車，12周歲以下不騎自行車。

3.遵守作息時間，按學校規定時間到校，有事有病先請假。不曠課，不逃學。上學后有事外出，向老師請假獲得批準后才離開，并保證按時返校。放學后及時回家，不逗留，不閑逛。不向班主任隱瞞心臟病等病史，以防止疾病突發救助不及時。

4.上下樓道遵守秩序，尊重老師和同學，做到“輕步右行”，不推擠，不打鬧、不喧嘩。

5.不帶手機上學。同學之間團結友愛，有矛盾主動請班主任或其他老師幫助解決。不帶棍棒、管制刀具，不打架斗毆，不侮辱謾罵。

6.不到校外小攤及衛生狀況不佳的店鋪購買食品和物品，防止發生食物中毒。不帶零花錢上學，在校不吃零食。

7.不到水池、河塘、水庫邊玩，沒有父母陪同不下水游泳，嚴防溺水。

8.遠離易燃易爆、強腐蝕性、高壓輸電線路等危險物品和危險地段，不玩火，不做危險游戲，不到建筑工地玩，嚴防火災以及其它意外傷害事故的發生。

9.遠離行為不端的人員，不到校外游逛，與陌生人打交道要小心謹慎，防止上當受騙。

10.不進營業性網吧、歌舞廳、游戲機室，不看不健康的書籍。

上述承諾，我一定做到。請同學、老師、家長監督！

承諾人（學生）簽字

班級 姓名

家長（監護人）簽字

年 月 日

中學生提前離校安全承諾書三

為了配合學校做好畢業生離校外出實習、應聘、工作期間的安全工作，結 合本人的實際情況，特作出如下安全保證：

一、本人在離校期間嚴格遵守國家的各項法律、法規及規章制度，不做任何違紀違法的事情。

二、在自愿離校期間，保管好自己的錢、財、物等，并對自身的安全負全部責任。主動學習安全知識，增強安全防范意識，采取必要的安全防護措施，保證自身的安全。如出現安全問題，學校不負任何責任。

三、以一名合格的大學畢業生的標準嚴格要求自己，遵守學校的規章制度，不作出任何有違校規校紀的言行，在外樹立我校的良好形象。

四、走上實習崗位后，遵守實習或工作單位的各項規章制度，保質保量完成單位交給的各項任務。

五、經常與學校保持聯系，若需更換實習或工作單位必須及時向原實習或工作單位和學校報告，并告知學校新的實習或工作單位及聯系方式。

六、在實習、工作、生活中如遇到本人難以處理的事情，及時向實習或工作單位和學校報告，以爭取事情的妥善解決。

七、堅決與傳銷組織劃清界限，拒絕從事任何形式的非法的傳銷活動，提高警惕，不輕易聽信任何人，以免上當受騙。

八、本人自愿遵守以上各條保證，如有違反由本人承擔由此造成的一切后果和責任，學校對此概不負責。

實習單位及地點：_______________________________________________

實習時間：_____________________________________________________

班級： 保證人：

畢業設計指導教師: 系領導：

年 月 日

中學生提前離校安全承諾書四

在中秋、國慶節離校期間，我嚴格遵守離校前簽署的安全承諾書相關要求和規定，現進一步將相關內容承諾如下：

一、我在乘坐交通工具往返時做到了帶口罩，注意環境通風，做到了經常洗手，與陌生人盡量保持距離；

二、在離校期間，我沒有提前返校，在假期結束時返校途中，我堅決做到了避免交叉傳染，避免給同學的身體健康帶來不安全因素；

三、放假期間，我做到了只在家處理個人事務，沒有外出旅游，沒有到人員密集、空氣流通不暢的封閉場所去，沒有參加人多的大型聚會（包括同學聚會）等活動，沒有與看起來身體不適和有發燒及咳嗽癥狀的人密切接觸；

四、放假期間，我努力做到了注意個人衛生，特別是咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，咳嗽或打噴嚏后要洗手；

五、我做到了放假期間，每天檢測體溫，并且在返校前進一步檢查了體溫，在確認體溫正常后才開始返校；

六、我承諾做到返校一周內主動接受學院體溫測試；如果發現自己或身邊同學有流感疑似癥狀時，第一時間報告輔導員老師；

七、我承諾做到返校后一周內不去其他宿舍串門，自己也會主動謝絕其他宿舍人進入本宿舍串門；

八、如果因為我自己未履行放假前簽署的相關承諾書要求而導致自己周圍同學感冒、發燒等現象，我會根據情況嚴重程度主動的接受學院給予的相關處罰，直至開除學籍；

為了個人和他人的健康、社會的穩定，我保證以上情況屬實，。

承諾人（學生）簽字

班級 姓名

家長（監護人）簽字

年 月 日

中學生提前離校安全承諾書五

本人已知我的孩子大四提前就業工作，特向學院申請于 年 月日離校，前往單位正式入職，并為其保證做到以下幾點：

1、學生入職期間遵守單位的規章制度，信守勞動協議，給用人單位留下好印象。

2、學生入職期間遵紀守法，維護學院的形象，決不做違法違紀的事情，并且注意個人的安全，如出現安全事故，后果自負。

3、

嚴格按照我院安排的時間回校參加考試及其它有關畢業工作，并做到每周主動以書面或電話方式向系輔導員匯報學習、生活和工作情況，學校有要求返校時，保證公司能夠讓本人按時返校。

4、課程安排：在校外工作期間，利用時間自學這學期的課程，不懂之處及時向老師請教，并按時回校參加該門課程的考試，保證能夠修滿學分，完成學習任務，如果不能修滿學分，責任自己負責。

5、畢業論文方面：在校外工作期間，經常與畢業論文指導老師保持聯系，按照老師的要求及時對畢業論文進行修改，保證在規定時間有質量地完成畢業論文，如不能完成，責任自負。

學生簽名：電話：

篇（11）

離校安全承諾書1本人已知我的孩子大四提前就業工作，特向學院申請于 年 月日離校，前往單位正式入職，并為其保證做到以下幾點：

1、學生入職期間遵守單位的規章制度，信守勞動協議，給用人單位留下好印象。

2、學生入職期間遵紀守法，維護學院的形象，決不做違法違紀的事情，并且注意個人的安全，如出現安全事故，后果自負。

3、嚴格按照我院安排的時間回校參加考試及其它有關畢業工作，并做到每周主動以書面或電話方式向系輔導員匯報學習、生活和工作情況，學校有要求返校時，保證公司能夠讓本人按時返校。

4、課程安排：在校外工作期間，利用時間自學這學期的課程，不懂之處及時向老師請教，并按時回校參加該門課程的考試，保證能夠修滿學分，完成學習任務，如果不能修滿學分，責任自己負責。

5、畢業論文方面：在校外工作期間，經常與畢業論文指導老師保持聯系，按照老師的要求及時對畢業論文進行修改，保證在規定時間有質量地完成畢業論文，如不能完成，責任自負。

學生簽名：電話：

家長簽名：電話：

年 月 日

離校安全承諾書2在中秋、國慶節離校期間，我嚴格遵守離校前簽署的安全承諾書相關要求和規定，現進一步將相關內容承諾如下：

一、我在乘坐交通工具往返時做到了帶口罩，注意環境通風，做到了經常洗手，與陌生人盡量保持距離;

二、在離校期間，我沒有提前返校，在假期結束時返校途中，我堅決做到了避免交叉傳染，避免給同學的身體健康帶來不安全因素;

三、放假期間，我做到了只在家處理個人事務，沒有外出旅游，沒有到人員密集、空氣流通不暢的封閉場所去，沒有參加人多的大型聚會(包括同學聚會)等活動，沒有與看起來身體不適和有發燒及咳嗽癥狀的人密切接觸;

四、放假期間，我努力做到了注意個人衛生，特別是咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，咳嗽或打噴嚏后要洗手;

五、我做到了放假期間，每天檢測體溫，并且在返校前進一步檢查了體溫，在確認體溫正常后才開始返校;

六、我承諾做到返校一周內主動接受學院體溫測試;如果發現自己或身邊同學有流感疑似癥狀時，第一時間報告輔導員老師;

七、我承諾做到返校后一周內不去其他宿舍串門，自己也會主動謝絕其他宿舍人進入本宿舍串門;

八、如果因為我自己未履行放假前簽署的相關承諾書要求而導致自己周圍同學感冒、發燒等現象，我會根據情況嚴重程度主動的接受學院給予的相關處罰，直至開除學籍;

為了個人和他人的健康、社會的穩定，我保證以上情況屬實，。

承諾人(學生)簽字

班級 姓名

家長(監護人)簽字

年 月 日

離校安全承諾書3為了配合學校做好畢業生離校外出實習、應聘、工作期間的安全工作，結 合本人的實際情況，特作出如下安全保證：

一、本人在離校期間嚴格遵守國家的各項法律、法規及規章制度，不做任何違紀違法的事情。

二、在自愿離校期間，保管好自己的錢、財、物等，并對自身的安全負全部責任。主動學習安全知識，增強安全防范意識，采取必要的安全防護措施，保證自身的安全。如出現安全問題，學校不負任何責任。

三、以一名合格的大學畢業生的標準嚴格要求自己，遵守學校的規章制度，不作出任何有違校規校紀的言行，在外樹立我校的良好形象。

四、走上實習崗位后，遵守實習或工作單位的各項規章制度，保質保量完成單位交給的各項任務。

五、經常與學校保持聯系，若需更換實習或工作單位必須及時向原實習或工作單位和學校報告，并告知學校新的實習或工作單位及聯系方式。

六、在實習、工作、生活中如遇到本人難以處理的事情，及時向實習或工作單位和學校報告，以爭取事情的妥善解決。

七、堅決與傳銷組織劃清界限，拒絕從事任何形式的非法的傳銷活動，提高警惕，不輕易聽信任何人，以免上當受騙。

八、本人自愿遵守以上各條保證，如有違反由本人承擔由此造成的一切后果和責任，學校對此概不負責。

實習單位及地點：_______________________________________________

實習時間：_____________________________________________________

班級： 保證人：

畢業設計指導教師： 系領導：

年 月 日

離校安全承諾書4實習情況已與家長溝通，家長知曉且同意實習。自覺按照學院關于《20__、20__級學生實習見習管理規定》的相關規定，做到定期與學院輔導員老師、責任教師溝通、匯報實習情況。同時承諾：

1、服從實習單位的安排，嚴格遵守實習單位的安全管理制度和操作規程等相關規章制度，服從現場工作人員的指揮。

注意人身財產安全，配合做好防火防盜工作。

2、嚴格遵守實習單位作息制度，不遲到、不早退、不曠工，不擅自離開實習單位，確因聯系工作或其他原因必須離開單位的，應向實習單位請假，經批準后方可離開，不獨自行動和在外住宿。

3、實習期間，遵守交通規則;

不到江、河、湖、思想匯報專題海等水域游泳;講究飲食衛生，預防疾病傳播。

4、言行舉止要文明禮貌，不酗酒鬧事、惹事生非。

不參加與學生身份不相稱的活動。

5、勤學好問，虛心向實習單位工作人員學習，尊重指導教師和實習單位同事，積極參加實習單位開展的各項有益活動，充分展示學生應有的素質才干。

6、主動與畢業設計教師溝通，按照畢業設計教師要求，按時完成并上交畢業設計相關材料，并按實習日程撰寫實習日志(日志按規定由帶隊教師匯總，報教務處備案)。

7、不做任何有損于學院和實習單位聲譽的事，實習期間如有違反學校及企業規定的行為，本人愿接受學校和實習單位的批評教育以及處分。

8、本人和家長愿意主動配合學校做好學生實習期間的教育和監督工作，并保證通訊暢通。

9、在實習期間，學生因違反本實習管理規定和實習單位安全規則造成自身傷害及學業問題由學生本人負責，造成他人傷害或國家和企業的經濟損失，由學生本人及家長承擔經濟和法律責任。

保證人簽名：手機：

保證人家長簽名：手機：

離校安全承諾書5珍愛生命，健康成長!為切實做到“安全第一”，我鄭重承諾：

1、嚴格遵守(中學生守則)、(中學生日常行為規范)，自覺遵守學校的安全管理制度，保證學習、生活的安全。

2、珍惜生命，自覺遵守交通法規。

無論上放學，還是節假日出行，都不乘坐“三無”或超載車輛，不騎電動車和摩托車，12周歲以下不騎自行車。

3、遵守作息時間，按學校規定時間到校，有事有病先請假。

不曠課，不逃學。上學后有事外出，向老師請假獲得批準后才離開，并保證按時返校。放學后及時回家，不逗留，不閑逛。不向班主任隱瞞心臟病等病史，以防止疾病突發救助不及時。

4、上下樓道遵守秩序，尊重老師和同學，做到“輕步右行”，不推擠，不打鬧、不喧嘩。

5、不帶手機上學。

同學之間團結友愛，有矛盾主動請班主任或其他老師幫助解決。不帶棍棒、管制刀具，不打架斗毆，不侮辱謾罵。

6、不到校外小攤及衛生狀況不佳的店鋪購買食品和物品，防止發生食物中毒。

不帶零花錢上學，在校不吃零食。

7、不到水池、河塘、水庫邊玩，沒有父母陪同不下水游泳，嚴防溺水。

8、遠離易燃易爆、強腐蝕性、高壓輸電線路等危險物品和危險地段，不玩火，不做危險游戲，不到建筑工地玩，嚴防火災以及其它意外傷害事故的發生。

9、遠離行為不端的人員，不到校外游逛，與陌生人打交道要小心謹慎，防止上當受騙。

10、不進營業性網吧、歌舞廳、游戲機室，不看不健康的書籍。

上述承諾，我一定做到。請同學、老師、家長監督!

承諾人(學生)簽字