緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班主任論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、親近學生，研究學生；展現(xiàn)自我，樹立威望。

1．展現(xiàn)自我，樹立威望。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。

2.研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；研究學生的個性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等），了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你;既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

二.民主作風，言行一致。

民主作風是指在日常工作中，能充分的信任和尊重學生，讓學生在班級中享有真正的民主權利。具體在以下幾個方面：

1、尊重學生的意愿和情感。在班級工作和各項活動中，讓學生自由發(fā)表或建議，虛心接受他們的批評，尊重他們的人格，充分發(fā)揮學生的主體作風。

2、在教學中堅持教學相長的原則，鼓勵學生發(fā)表不同，尊重學生獨特的見解，在教學中出現(xiàn)差錯要勇于自我批評，改正錯誤。

3、在指導班務會的工作中要民主管理，放手讓學生自己管理自己，使學生從小樹立起民主意識和參與意識，培養(yǎng)學生自治自理的能力，從而使班級工作更富有生氣和活力。發(fā)揚民主作風，是創(chuàng)建優(yōu)秀集體的主要條件之一。

言行一致是教師說過的話一定要做到，講信用，這是做好班主任工作的必要條件之一。言行一致要注意以下幾個方面：

1、在班級同學面前宣布的計劃、制度，必須如期執(zhí)行，要有始有終，切忌虎頭蛇尾。

2、答應學生保密的事，就一定要守口如瓶，即使事情的發(fā)展需要公開，也要征求本人的同意才能公開，這樣才能取得學生的信任，成為學生的知心朋友。

3、不管在任何場合，決不說做不到的話，也不說過頭話，以免脫離實際，言而無信。

4、一旦事先說過的諾言，在新的情況下不能實現(xiàn)，就要實事求是地向大家說明情況，取得大家的諒解。

三、公正無私，以身作責。

公正就是沒有私心，公平正直。班主任應該公正地對每一個學生，無論是干部或一般學生，成績好的或成績差的，聽話的或不聽話的，都要一視同仁。自理任何事情，都應該是非分明，不能有偏見，不護短，肯定正確的言行，制止錯誤的言行，獎懲分明。 （班主任 ）班主任的言行、舉止對學生有表率作用，也起著潛移默化的教育作用。因此班主任一定要事事處處嚴格要求自己。要求學生做到的，自己要道德做到。有什么樣的班主任，就會帶領、培養(yǎng)出什么樣的學生，所以班主任的以身作則，嚴以律己，是形成班級學生良好、高尚的道德情操的必要條件之一，也是當好班主任的基本要求。

四、班干部的組建、培養(yǎng)及管理。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著;以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。從而更好的管理班級。

五、對學生的指導。

對學生的指導重在于擬定集體與個人的遠、近期目標。有目標才有動力。班主任要根據(jù)學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。目標的制定不是目的，如何通過努力去實現(xiàn)目標，提高學生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓孩子能跳一跳摘到蘋果不能好高騖遠，以免喪失孩子信心。

六、對學生談話及家訪。

篇（2）

1.提升高中班主任德育能力的實踐方略

2.高中班主任德育實效性問題研究

3.新媒體時代下中職學校班主任德育工作探析

4.初中班主任德育功能的理論與實踐研究

5.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

6.提高班主任德育素質(zhì)是增強德育實效性的關鍵

7.班主任德育工作的特點與實施策略

8.中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析

9.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究

10.提高初中班主任德育工作實效性的對策

11.淺談班主任德育工作現(xiàn)狀與對策

12.小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的途徑分析

13.試論高中班主任德育工作的有效開展

14.小學班主任有效開展德育工作研究

15.提高高中班主任德育工作實效性的對策

16.提高職業(yè)院校班主任德育工作實效性的強化策略探討

17.高中班主任德育工作的認識與實踐

18.小學班主任德育工作淺析

19.中學班主任德育工作的經(jīng)驗與思考

20.中小學班主任德育工作的現(xiàn)狀調(diào)查

21.淺談中職班主任德育工作的有效開展

22.中小學班主任德育能力的構建與提升

23.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析

24.新時期班主任德育工作16條原則(下)

25.會診式班主任德育工作的研究

26.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

27.高中班主任德育教育工作研究

28.用系統(tǒng)化的理念引領中職班主任德育工作

29.新時期高中班主任德育工作的有效性研究

30.淺談小學班主任德育教育工作的策略

31.中職班主任德育工作的困境與對策

32.淺談班主任德育教育的時機把握

33.提高小學班主任德育工作實效性的探索

34.小學班主任德育教育工作分析

35.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略

36.新時期班主任德育工作16條原則(上)

37.新時期小學班主任德育工作微探

38.高中班主任德育工作存在的問題與優(yōu)化對策

39.淺談初中班主任德育工作創(chuàng)新

40.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究

41.潤物無聲用愛心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作

42.初中班主任德育工作實效性的強化策略

43.淺談初中班主任德育工作藝術

44.如何提高高中班主任德育能力的策略研究

45.小學班主任德育工作探究

46.正能量：班主任德育工作的積極心理學解讀

47.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

48.初中班主任德育工作方法探析

49.淺談班主任德育工作

50.曉之以理，動之以情——談高中班主任德育工作的開展

51.高中班主任德育工作的實效性研究

52.班主任德育方法探討

53.中職班主任德育工作存在的問題及解決策略

54.關于改善高中班主任德育工作舉措的探討

55.關于如何提高小學班主任德育工作有效性的探討

56.關于高中班主任德育創(chuàng)新工作探討

57.高中班主任德育工作的認識與思考

58.促進高中班主任德育能力的實踐探索

59.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施探討

60.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀

61.提高小學班主任德育工作實效性的路徑研究

62.以愛的視角談高中班主任德育工作

63.淺談技工學校班主任德育預設

64.應用網(wǎng)絡平臺提高班主任德育工作實效

65.網(wǎng)絡時代班主任德育工作面臨的問題及對策

66.提升高中班主任德育能力的實踐方略

67.淺析初中非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象

68.小學班主任德育教育工作的實施策略探討

69.會診式班主任德育工作的探討

70.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略

71.提高初中班主任德育工作實效性的對策

72.高中班主任德育工作面臨的難點分析及應對措施探究優(yōu)先出版

73.高中班主任德育教育工作分析

74.淺析提高中職班主任德育工作實效性的有效途徑

75.如何提高初中班主任德育工作的有效性

76.關于提高班主任德育工作有效性的思考

77.春天只做春天的事——淺談技工學校班主任德育預設    

78.淺談高中班主任德育工作創(chuàng)新

79.淺談班主任德育工作策略

80.初中班主任德育工作要注重創(chuàng)新

81.班主任德育工作開展的有效策略

82.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

83.班主任德育的時代境遇與突破路徑

84.傳統(tǒng)的班主任德育教育的反思

85.當思想品德課教學遇上班主任德育工作

86.試論高中班主任德育工作的有效開展

87.淺析小學班主任德育管理工作的實施策略

88.高中班主任德育教育工作研究

89.淺議小學班主任德育工作

90.問題解決取向心理咨詢理念在班主任德育工作應用

91.小學班主任德育工作案例——后進學生轉化之我見

92.班主任“德育失效性”探析

93.初中班主任德育工作路徑探究

94.試論高中班主任德育工作的有效開展

95.新時期初中班主任德育工作方法的研究與分析

96.淺談小學班主任德育教育工作的策略

97.淺談技工學校班主任德育預設

篇（3）

 

前言：我國最早、最偉大的“班主任”之一孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。真正把班主任工作作為一件有趣的事情屬于“好之者”，而只有學有所得、超越了自我、從中得到了真正的樂趣才是“樂之者”。如果沒有“好之”，則不可能達到“樂之”。著名教育家王曉春說：“如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、焦頭爛額的班主任確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任”。因此我對自己說：我要好之、樂之，我要做一個快樂的班主任。

在我準備提筆時，我的腦子里浮現(xiàn)出一個個青春、生動的面容，以及發(fā)生在我和這些充滿活力的生命之間的點點滴滴。那一幕幕情景讓我在每一次想起時都會有忍不住要落淚的感覺。當然，那是幸福的、開心的淚。在我十九年的教育生涯里，雖然曾經(jīng)有過類似的工作經(jīng)歷，但我好像從來沒有像現(xiàn)在這樣充實過。我的生命仿佛因為我的學生而停止了老去。每一個日子都是來也匆匆、去也匆匆，但是我卻在這匆匆里感受到了從來沒有過的另一種快樂。這種發(fā)自內(nèi)心的快樂讓我想要大聲地告訴所有的人：原來做一個班主任竟然有這么多的快樂啊！現(xiàn)在，請允許我將這些快樂和你分享，讓你也像我一樣快樂吧。

做學生的平等對話者

老師和學生是一樣普通的人，沒有必要端著架子讓學生覺得高高在上。首先班主任論文，師生成為平等對話者，對雙方都是一種解放。不與學生平等對話，師生之間就只有教與被教、管與被管的關系，學生不會對你講心里話。其次我們充當學生的平等對話者不僅僅只是為了把班主任工作做好。這是人格問題，是現(xiàn)代人都應該具備的價值觀、人文精神。要做到與學生平等對話班主任首先必須讓學生喜歡你、信任你、靠近你。如果一個班主任老是兇神惡煞的，學生不愿走近他，平等對話也是不可能實現(xiàn)的畢業(yè)論文開題報告。這就是為什么有很多的班主任看起來很和善卻能把學生管得服服帖帖，而有的雖然“兇神惡煞”卻還顯得無能為力。所以，班主任要讓學生在心理上認同自己，這樣才有可能實現(xiàn)平等對話。班主任也只有成為學生的朋友，相互尊重才能平等對話。有一次學生來找我，說：“老師，最近我對你有意見，你真讓我失望，我現(xiàn)在看見你好煩啊”。如果這時候我很嚴厲地反問一句：“什么，你對我有意見？”那么這次對話到這兒就結束了。我沒有這么做而是微笑地看著她說：“是嗎？別著急慢慢說”。聊起來之后才知道是因為她的好朋友的MP4因為在教室充電被我收了沒有還。她告訴我說她的好朋友最近家里出了點事所以心情不好，課余就聽MP4來求得解脫。而我把MP4收了她就惱了，心情更槽了。我于是對她說：“你能這樣關心同學很難得。但是規(guī)定就是規(guī)定，人人都必須遵守。心情不好有很多種方式可以調(diào)節(jié)，而不是一味地逃避。你不是對我失望，而是對我做的這件事不滿意就上升到了對我失望的高度，你們這個年齡的孩子經(jīng)常會這樣。我想你們兩個這些天一定沒有辦法靜下心來學習對嗎？你現(xiàn)在自己著急了，不想讓這種現(xiàn)狀一直持續(xù)下去才來找我的，對嗎？你是希望老師幫幫你們，對嗎？”說完這些，她吃驚地看著我說：“老師，我以為你會罵我的”。那天，我和她聊了很久，一直聊到宿舍快要鎖門了，她才又是哭又是笑地去宿舍了。事后我也找了那位MP4被收的同學，解決了她的情緒問題。我很慶幸自己能夠把握這樣一個機會和學生面對面傾心交流。它拉近了我和學生之間心的距離。我還會應學生的要求在班會課的師生交流時間里聊我的高中時代、我的大學生活、我的家庭、我的孩子等等。更多的時候我只是充當一個忠實的聽眾，和他們一起散步、一起唱歌、一起跳繩班主任論文，從隨意的聊天中了解他們對許多人和事的看法。慢慢地，學生有什么困難、心里話都愿意來找我。不開心了，來找我說：“老師，我不開心了，想和你聊聊。”這時侯，我會靜靜地聽他把自己所有的煩惱都到出來。很多時候我甚至都不需要給出任何的建議。聊完之后，我常常會給女生一個擁抱，給男生一個相視的一笑。然后所有的淚水和煩惱就都煙消云散了。學生無論是犯了小錯或大錯，我做得最多的也是和他們心平氣和地聊，讓他們自己意識到錯誤，努力去改正。在學生們的心目中，我再也不是一個一天到晚扳著臉的令人害怕的“老太太”，而是他們的“知心姐姐”、“班媽”、“頭”。就像李宇春的那首歌“和你一樣”中唱的那樣：“見證你的成長讓我感到充滿力量。我和你一樣，一樣的善良，一樣的堅強，一樣全力以赴追逐我的夢想，一樣為需要的人打造一個天堂。所有的付出只因愛的力量”。拿破侖曾經(jīng)說過：為你自己找到幸福的最有保障的方法就是奉獻你的精力，努力使其他人獲得快樂。幸福是捉摸不定、透明的事物。如果你決心去追求幸福，你將會發(fā)現(xiàn)它難以捉摸；如果你把幸福帶給其他人，那么幸福自然就會來到。我把給我的學生帶來快樂作為我的工作目標，我又怎么會不快樂呢？

教學生學著每天都讓自己快樂

心中充滿陽光，微笑自然綻滿臉龐。任何時候，積極樂觀的人都更容易走出生活的陰霾，而一個快樂、陽光的人也更善于發(fā)現(xiàn)和享受生活的精彩和美麗。所以我覺得一定要引導學生做一個擁有良好心態(tài)、快樂的人。我教導學生：“快樂是對自己的一種熱愛，快樂是幸福的必需品”；“你選擇快樂，快樂就會選擇你”；“即使到了生命的最后一天，我也要像太陽一樣，總是面對著事物光明的一面”；“快樂就在我們心里。當你跋山涉水尋找快樂時，為什么不去自己心里找一找？”；“當你微笑的時候，世界在跟著你笑”；“在心里種植快樂吧！播種、灑水、施肥，你的生命也會因為滿溢著快樂而生動和富有意義”畢業(yè)論文開題報告。我不僅這樣告訴學生，更重要的是我讓學生從我每天的精神狀態(tài)上感受到了這一點。記得有一次班會課班主任論文，在我和學生交流時，有一個學生問我：“老師，你每天為什總是那么開心？”。當時我脫口而出：“因為有了你們這樣的學生，我真的覺得很開心。日子每天都要過，開心或不開心都是過，既然這樣，為什么不開心地過呢？你們知道嗎？世界上最幸福的人是能夠給別人帶來快樂的人。如果我真的讓你們覺得我每天都很開心的話，那么再沒有比這更讓我開心的了。”說完這些，全班同學都笑了。記得王建華校長曾經(jīng)讓我們問自己這樣一個問題“假如學生是我自己的孩子？”。我真的是把每一個學生看成是我自己的孩子一樣，所以我要我“自己的孩子”天天都開心、快樂。我還通過歌聲讓學生去感受快樂。“相親相愛的一家人”讓學生懂得無論是和家人、朋友、同學在一起，帶給大家一張笑臉是多么的重要；“海闊天空，狂風暴雨以后，轉回頭對舊心酸一笑而過”是面對困難時也要保持快樂的一種灑脫；“許下我第一千零一個愿望，有一天幸福總會在我手上，每一顆心都有一雙翅膀，要勇往直前的飛翔，沒有到不了的地方”讓我們明白希望是多么美好，擁有它就能找到快樂；“謝謝你，讓我可以在平凡世界發(fā)現(xiàn)我自己，不管是否有陽光照耀我依然美麗”教會我們相信自己就是最棒的；“他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要問為什么”讓我們知道一定要堅強……這些歌聲、這些旋律深深地銘刻在我們的心里，讓我們感到了無窮的力量。課間十分鐘、課前十分鐘，每當這些歌聲響起，我的心就感受到了學生的共鳴，感受到了歌聲帶給我們的快樂。而且，快樂真的是可以通過空氣傳播的，一個人的快樂、十個人的快樂最終就變成了數(shù)不清的快樂，變成了每秒、每分、每時的快樂。試問，和學生在這樣快樂的氛圍中學習、生活、相處又怎么會不快樂呢？

快樂的班會課

每周一次的班會課是很多班主任頭疼的一件事，他們常常覺得無話可說，班會課也常常變成了自習課。在我看來班主任論文，目前高中生的學校生活是非常單調(diào)和枯燥的。有些學生還會覺得壓力過大而出現(xiàn)各種心理問題。因此，我們的班會課到底應該做些什么才能讓學生在一周的學習之后能夠放松一下，調(diào)節(jié)一下是值得每一位班主任深思的。下面和大家一起分享我的幾次班會課。

1.歌聲與班會。每周三的時候我會發(fā)給學生一首有意義的歌詞，然后讓學生根據(jù)這首歌確定班會課的關鍵詞“我喜歡一起床就帶給大家微笑的臉龐”“有緣才能相聚，有心才會珍惜”“因為我們是一家人，有福就該同享，有難必然同當”談談自己的感受。同學們都非常積極，尤其是那些鬧過別扭又和好的同學徹底解開了心中的疙瘩。當全班一起唱起“相親相愛的一家人”這首歌時，很多同學的眼里都閃現(xiàn)著淚花。“海闊天空”這首歌在期中考試后被賦予了“勇敢地面對挫折”的主題；“一千零一個愿望”讓大家確定“我的夢想”的主題；“謝謝你”讓我們“學會感恩”；“感恩的心”使我們“學會珍惜我們所擁有的” ……每一次的班會課同學們在歌聲中學會了做人的道理。他們這個年齡正是人生觀、價值觀形成的時期，相信這樣一種輕松、全身心融入其中的方式一定會在他們的心靈上烙下深深的印記。

2.師生互動的班會。期中考試后，班級中有一種低落的情緒在蔓延。我們召開了一次“主人和天使”的連續(xù)班會。第一期讓同學們制作寫有數(shù)字（相同的數(shù)字寫兩張）的紙條。然后讓同學們隨意抽取，抽到相同數(shù)字的同學互為“主人和天使”，然后約定“天使”和“主人”之間的責任和義務，那就是在接下來的一周里必須互相關心、互相幫助。彼此可以將想對對方說的話寫下來，貼在教室后面的黑板上。我也參與了抽紙條。巧的是，我抽到的是我們班一位學習成績老是倒數(shù)的一位女生。我當時的一個下意識就是很不愿意，就借口忙想讓她和其他兩位同學組成三人組。下課后班上的一位學生找到我說老師你不應該推卸你的責任。我想了想覺得她說得很有道理，就決定趁這個機會讓這位女生去掉自卑。第二天一早，我把寫好的紙條悄悄貼在教室后的黑板上。我是這么寫的：“寫給19號：抬起頭來走路好嗎？讓我們大家都能看到你美麗的眼睛。”貼紙條的時候我發(fā)現(xiàn)黑板上已經(jīng)貼了很多的紙條了，每一張紙條讀起來都讓人覺得那么的溫暖和感動，讓我仿佛看到了一顆顆滾燙的心。我很快收到了那位女生的回條，她是這么寫的：“今晚要辛苦你了，明早又要接著上自習，所以晚上要吃得飽飽的，不要怕長胖啦。晚上也要睡好噢畢業(yè)論文開題報告。還有，最重要的是happy。我一定會做好的。”就這樣我們彼此給對方寫了很多關心的話。我到現(xiàn)在還記得她寫給我的一張紙條：“今天你一上午都有課，課間一定要喝水，不然嗓子會受不了的。每天來看我們（指早自習）很辛苦，我不能為你分擔什么，但我可以為你加油”。看完紙條我感覺有一股熱流從我眼里和心里流過。作為一個班主任，能有學生這樣關心我，夫復何求？在接下來的周五班會之前班主任論文，我把她寫給我的紙條悄悄撕下來貼在了我的課本上，好讓自己每天一翻開書就能看見它們。在第二期班會課上同學們暢談了這一周來被關心和關心別人的感受。而其中一些被我注意到情緒很不好的同學的“主人”或“天使”由于我的特別提醒更是讓對方感受到了不一樣的鼓勵和關心。同學們也都學我把收到的紙條貼在了自己的課本上。那些極少數(shù)沒有很好盡到責任和義務的同學都非常后悔錯過了這樣一個可能留下終身美好記憶的機會，讓自己好好上了一課。而最讓人感到欣慰的是許多同學很快從考試的陰影中走了出來，我們又看到了一張張燦爛的笑臉。

寫了這么多，仿佛還有許多的話還沒有說，或者是我還不具備“我手寫吾心”的得心應手的能力。可是有一件事卻讓我真的不能不說。在圣誕節(jié)至元旦的那一個星期里，每天無論是早上還是下午，我一進辦公室就會發(fā)現(xiàn)辦公桌上放著一些賀卡。的確，每一年我都會收到學生的賀卡，但是從來沒有這么多，所寫的話語也從來沒有讓我如此感動過。那些綿綿不絕的賀卡讓我在一周的時間里每天都覺得喉嚨澀澀的，眼睛濕濕的。贊美的話讓我覺得我做得還遠遠不夠；關心的話讓我覺得那么開心；鼓勵的話讓我將我滿腔的熱情打包精神抖擻地前行。刀郎的那首歌“謝謝你”的歌詞一遍又一遍在我耳邊回想：“假如人生能夠留下可以延續(xù)的記憶，我一定選擇感激。謝謝你，讓我在平凡世界發(fā)現(xiàn)我自己，不管是否有陽光照耀我依然美麗。你讓我明白愛你就是愛我自己，你讓我學會珍惜生活里的點點滴滴……”那些日子里我只想對他們說：謝謝你們，能做你們的班主任真好！

篇（4）

如何把握與家長、學生的談話藝術呢？

在家訪中談話，是班主任與家長、學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可以使學生如沐春風，給學生以啟發(fā)、鼓勵；反之，也可以使學生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？

我覺得班主任與學生談話要想取得理想的效果，首先應遵循談話的"五有"原則，即：有禮、有趣、有據(jù)、有數(shù)、有度。

（一）有禮

俗話說：人到門前都是客。班主任作為一種特殊的客人到學生家庭進行家庭訪問，是多數(shù)家長歡迎的客人。我們不談家長接待我們時的禮儀（如何具備待客接物禮儀），也不要期望學生家長接待我們時具有合乎我們心意的、較為講究的禮儀。作為班主任或教師到了學生家庭進行訪問，首先自身要做到有禮。見面主動問好，稱呼，微笑對待家長或?qū)W生，做到“一團和氣”感染家長或?qū)W生，家長才會“客客氣氣”，這是打開話匣子，與家長和學生進行推心置腹交流的關鍵一步。

（二）有趣

心理學告訴我們，人們對感興趣的信息易于接受，因此，班主任在與家長、學生談話的時候，要堅持有趣的原則，從家長、學生感興趣的問題談起，這樣才能使你與家長、學生之間的心理距離縮短，才能使家長樂于接受你的觀點。

（三）有據(jù)

如果班主任向家長或?qū)W生灌輸某個道理時，舉例純屬子虛烏有，或驢頭不對馬嘴，家長或?qū)W生不僅不會接受，反而會嗤之以鼻。班主任的威信，在家長及學生心目中將會大大下降，如果班主任批評學生的事實不確鑿，理由不充分，家長、學生不僅不會違心認錯，反而會據(jù)理反駁，使班主任處境尷尬，所以班主任與學生談話一定要做到言之有據(jù)。家訪時班主任談到這方面的問題時一定要謹慎，盡量不要傷及家長或?qū)W生的自尊，即使要談除了有據(jù)，也應有趣地談。

（四）有數(shù)

"凡事預則立，不預則廢。"對家長、學生談話，當然也不例外，找學生談話，事先班主任要明確談什么，怎么談；要達到什么目的，并在備課本上記錄一下，"決不打無準備的仗"。同時，對談話中可能出現(xiàn)的問題，也要有個大概的估計。要力求談一次，成功一次。良好的準備能確保談話的成功。

（五）有度

班主任家訪時的談話，要掌握好尺度，不能讓自己的情緒影響家長或?qū)W生，更不能因為一時不高興，說一些有損學生家長自尊心的話，甚至進行恫嚇或辱罵，要以黨和國家的方針、法令，以及道德規(guī)范為準繩，不能在學生面前散布偏激的言論，發(fā)一些不著邊際的牢騷，談話也要因材施教，由于學生家長的性別、性格、年齡等不同，對其談話的內(nèi)容、方式也應不同。

班主任家訪談話，固然要遵循正確的原則，但也離不開好的教育方式、方法。為了達到一個理想的談話效果，班主任與家長和學生談話時應注意以下幾個方面：

（一）要把握談話的時機

人在不同的環(huán)境，不同的氣氛中，會產(chǎn)生不同的心境，一個人處在憤怒、煩躁的情緒狀態(tài)時，往往聽不進勸告和批評，只有當他們心情平靜下來了，恢復了心理平衡，就容易接受批評幫助。因此，班主任談話的時候要選擇在對方心平氣和時進行。（班主任工作 ）但當學生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服，班主任可以采取"冷處理"，等學生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談。或者學生對班主任有某中成見或偏見時，在這種情況下，最好采用"暫移接觸法"，即改由一位最受他尊重，或者平時和他關系較好的人，先進行輔的談話，等時機成熟了，再由班主任出面談話。

（二）要選擇適當?shù)恼勗拡鏊?/p>

與學生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強的制約作用。首先，談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣的一種情況：一個不善言談的人，在令他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用；其次，談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用；再次，談話場合還可以豐富詞語意義，使現(xiàn)象交談語言含有言外之意。因而，作為班主任，在抓住最佳談話時機的前提下，必須精心選擇交談環(huán)境。談話的場所，可選擇在辦公室，也可以在室外進行，視談話的內(nèi)容而定。但需要指出的是，利用談話方式對學生進行批評教育，切忌在眾目睽睽的課堂或?qū)W生家庭中進行，因為這樣做，學生往往會認為是教師故意給他們難堪，有意和他們過不去，弄不好齒未啟，僵局已定。

（三）談話的態(tài)度要平和，語言要委婉

班主任整天和學生打交道，免不了要發(fā)生一些碰撞。在這種情況下，班主任談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生。可是，作為班主任往往能對好同學和藹可親，可一遇到差生，總擺出一副盛氣凌人的架勢，要求學生絕對服從，稍有頂撞，便火冒三丈，不管三七二十一說一些不該說的話，做一些不該做的事。結果，問題不但沒有解決，反而加深了師生間的矛盾和隔閡，這是不足取的。大家知道，差生好比患了病的人，而患病的人比健康的人更希望得到關心和溫暖，班主任在與差生談話時，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是"受了傷的花朵"，"恨其錯"而更"愛其人"，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把班主任當作親人，在心里鼓起重新做人的勇氣。同時，談話的語言要委婉，對學生的批判指責可以用提出希望的方式來表達，比如說，你在某方面還"有待加強"、"有待改進"、"做得還不夠"，等等。這些字眼都比較委婉，帶有鼓勵性。這樣談話效果會更好些。

（四）要平等地對待談話學生

班主任談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；絕不能拿班主任來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數(shù)學生處于一種隔閡的狀態(tài)，他們對周圍的訓、諷刺、冷眼十分敏感。因此，班主任談話時，必須以平等的地位和與人為善的態(tài)度對待他們，使他們感到老師的友愛，父母般的溫暖，從而在心靈上喚起共鳴。如果擺出一副居高臨下，批評人，教訓人的架勢，即使談的句句在理，聽者也會產(chǎn)生反感。即使有的人表面上認錯，心里仍會不服氣的。

（五）談話時要進行角色轉換

學生犯錯誤或做錯事，原因是多方面的。班主任找學生談話時，不要一味地責怪學生，要設身處地為學生想一想，把自己放在對方的位置上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源，只有"將心比心"地分析問題，談話又能談到點子上，學生才會接受。如果班主任和差生談話時，一味地把成績放在第一位，學生有了進步不去及時鼓勁，一旦犯了錯誤（即使很輕），便大加指責，結果使學生心灰意懶，一蹶不振。其實，犯了錯誤的學生正象有了裂縫的瓦罐一樣，班主任親切的交談，平易近人的態(tài)度，正是一貼彌補裂痕的黏合劑。這時，班主任如能把自己放在學生的位置上，設身處地多為學生想想，尊重他們，相信他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，利用各種條件及時加溫，學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。

篇（5）

給我感觸最深的是對班主任進行科學研究有了全新的認識和理解。在這之前，我是很迷茫的。我是一名普通的老師，又不是科學家，我能研究什么？我只要把那幫猴孩子們看好，把班級管理好就行了，至于科學研究對班主任來說是可有可無錦上添花的事。這次上海之行，徹底改變了我的看法。研究能力對班主任專業(yè)化發(fā)展起著至關重要的作用，是班主任不斷提升自我，不斷培養(yǎng)自己，使自己永葆可持續(xù)發(fā)展能力的有力武器。那么該怎樣進行研究呢？其實我們每時每刻都在進行科學研究，它離我們并不遙遠，只是我們?nèi)狈@種意識。下面我就淺談一下我感悟到的班主任應當具備的幾種科研意識：

一、要有收集、研究和運用信息的意識。

對班主任而言，班級管理是動態(tài)的，無止境的，及時掌握班級信息是管理好班級的重要一環(huán)。對信息的利用和處理，湯小亞老師的兩個教育案例，給了我極大的啟發(fā)。

第一個案例：開學看到一個女生穿著漂亮衣服，涂著指甲油。很多女生都很羨慕的圍著她嘰嘰查查。問怎么辦？這種狀況我們都碰到過。這學期我班里也有這樣一個同學，我當時是這樣處理的：我先贊美她漂亮，說人追求美本身是沒有錯的，但一定要和身份相適宜。并以假期中熱播的《家有兒女》中的小雪為例進行了一翻教育，說青春是最美麗的，希望同學們珍惜自己的美好時光當時感覺效果挺不錯的，同學們也很贊同。案例中的這名老師卻不是這樣，當他看到很多人圍在一起的時候，意識到這是一個熱點，一個信息。他也是稱贊了學生的美麗，但指出有一點做的不夠，不符合《中學生行為規(guī)范》，到這兒他并沒有停止對這個熱點的研究。他開始分析這個學生為什么不穿校服。了解到該女生假期跟父母去旅游，到深圳、香港等城市去轉了一圈。于是這位老師找女生談話。女生一到辦公室就說自己錯了，明天一定改。老師說：你很幸福。明天請你給同學們講講你的假期，只講乘什么車到了那些地方。第二天又請她講旅途中看到的美的新的漂亮的東西。第三天讓她講見到的不好的丑的東西。第四天講體會。第五天老師才作畫龍點睛的總結，講改革開放好，讓人富裕去旅游。但同時也存在許多丑的、不好的事情，這并不奇怪，又舉例談到了美國很富也有平民窟，賓館墻壁上也有亂涂亂畫的現(xiàn)象，來引導學生怎樣看待“美”，對行為規(guī)范又怎么看。

和他相比，我想，我可能就缺乏了一種意識，缺乏這種對信息深入研究并充分運用的這種意識。

還有一個案例，也是我們經(jīng)常聽到的“讀書無用論”。案例中的這位老師是這樣設計的：讓學生到圖書館、書店，去調(diào)查他們?yōu)槭裁醋x書；到成人教育學院、夜校去調(diào)查他們?yōu)槭裁匆M修學習。有人說為了考證書，有人說為了提高能力，有人說是因為缺乏知識。讓學生寫成研究報告，再開班會討論“讀書有沒有用”，班主任去點評。

以上兩個案例對信息的收集，分析和運用的過程，本身就是一個研究的過程。簡單的說，信息就是工作中需要解決的問題，這個問題需要你去觀察，可以是班主任的“單向”觀察，可以是班主任在師生互動中的觀察，也可以是間接式的觀察。（班主任工作 ）學生發(fā)展中的問題，往往就是班主任開展教育的契機。只要有了這種意識，你就會感到，信息就在我們身邊：學生的一句話，一個眼神，一次事故，一次作業(yè)，一次爭吵等等，都是我們可利用的信息資源。只有信息成為教師的一種生活方式，才能把信息應用到教育教學中。所以說班主任進行科學研究必須具備信息意識。

二、要有積累資料的意識。

材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是"采礦"的過程，積累越豐富成果就越豐碩。班主任可留心這四方面的材料積累：一是學生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立"特殊學生檔案"。對特優(yōu)生、"雙差生"、有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進行教育實踐、實驗的有關記錄材料，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發(fā)事件的處理等等。四是對學生進行調(diào)查的結果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等。還需說明的是，對這幾方面的材料，班主任一定要給予分門別類的整理，以備查用。

在上海給我們講課的楊崢嶸老師堅持寫了十年的班主任日記，受到上海市副市長10萬元的獎勵；全國著名的班主任黃靜華老師；還有《班主任兵法》的作者萬瑋老師，他們之所以有了今天的成就，無一不是從日常生活的點點滴滴做起，從最平凡的小事做起的。

積累材料的最簡單的辦法就是寫班主任日記。通過整理教育中成功或不成功的教育過程，通過故事的形式記錄下來，在不斷積累的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，探索有效的教育方式和方法，總結教育活動中的經(jīng)驗和教訓，在這一途徑中可以不斷提高自己的教育能力和帶班水平，不斷提高自己的理論水平和科研能力。

三、要有終生學習的意識。

隨著時代的發(fā)展，學習已成為人們的一種生活習慣。作為班主任，要不斷的向身邊的人學習，向?qū)＜覍W習，也要向?qū)W生學習。

篇（6）

一．尊重生學，平等對話

這里所言的平等，不是公民在法律面前的權利，而是說班主任在與學生談話的時候，二者要平等。它主要包括兩主面，一是師生身份地位平等，二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認為我們是老師，是班主任，學生應該由我管，因而以管理者自居，對學生可以，隨意呵吡，大聲批評，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓斥之后武斷的解決問題。這樣表面看來沒有問題了，實際上埋下了很深的隱患，學生對班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會以濫為濫，對老師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕了，這只能使學生錯上加錯，違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等，卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學的角度來看，對話的師生如果教師視線高，學生視線低，老師俯視學生，便會給學生形成威壓，造成學生心理上的不平衡，學生當然不可能坦誠相待。老師坐著，學生站著，雖然視角高低發(fā)生了變化，但學生好像處在受審的位置上，更不可能與老師交心。剛接這屆高一新生不久，班上一位學生因上課與同桌說話而引得科任老師大發(fā)脾氣，老師急欲樹立威信，學生覺得自己只不過問了一個問題而不該遭如此嚴厲的批評，兩人在課堂僵持起來，科任教師叫我去后，我在教室門邊輕聲喚出這位學生，在辦公室促膝對坐談了一個小時，解決了他的思想問題。（班主任 ）事后一個學生在周記中寫道：“我們都以為他會遭到班主任的嚴厲批評，沒料到當我們從門窗上偷望進去時發(fā)現(xiàn)他與班主任都坐在椅子上，我們馬上感覺到，這位班主任與我們初中班主任完全不同，我們都暗自慶幸，我們遇到了一個好班主任。”看了這段周記之后，我才暗自慶幸，那天沒有采取過激手段訓斥學生，竟很快贏得了學生的信任，而從學生尊敬地稱呼我時的微笑中我也更堅實了我的談話理念。

二．隨心所欲的地點

其實，我一般很少在辦公室對學生進行思想工作，我也反對在辦公室與學生交流，而贊成隨心所欲地選擇地點。班主任辦公室是許多班主任辦公的地方，如在哪兒批評教育學生會影響其他班主任的工作。但更為嚴重的是，學生進入班主任辦公室這個嚴肅的空間之后，馬上便感到壓抑，感到羞愧，感到恐懼，他不知道自己將遭到什么批評，受到什么懲罰，心里惴惴不安，老師一再盤問，他心不在焉地回答著，心里卻在思考著：“同學們知道我進辦公室了嗎？他們會不會看不起我？會不會嘲笑我？我在他們心目中會不會是一個壞學生？我的父母會知道我犯錯了嗎？”諸如此類的問題，在這種心態(tài)下是不可能做通學生思想工作的，他們也不會反思自己的錯誤，所以，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，可就近尋找地點，與他們進行交流。據(jù)我的經(jīng)驗，對新生，宜在學生寢室交流，他不夠了解你，而寢室是最放松的地方，便于交流；對體育愛好者，宜在球場，從評價、稱贊打球?qū)胝}，效果頗理想；對調(diào)皮學生宜在人多的食堂，他放得開，談話可隨便一些；對外向性格的學生，宜在路上，邊走邊吹，他什么都敢對你說；對內(nèi)向性格的學生宜在電話中，不直視老師的眼睛，他會變得大膽些；開導勤奮的學生，宜在課余他的座位上，隨手拿起他的書引出話題，顯得自然；而對知識廣博的學生，宜在校園風景優(yōu)美的地方，或樹下，或花園，或假山水池旁，環(huán)境優(yōu)美，心情愉快，即使批評他嚴厲點他也會接受的。但，我覺得開導教育學生最多和最佳的場所，還是在教學樓教室外的走廊上，隨便擇個課余時間，師生背對教室，站得高，望著西天的晚霞、落日，或望著南邊淡霧中隱隱起伏的遠山，別人以為你們在欣賞風景，縱談古今，而你卻在輕言細語地與學生交流。景色是壯闊的，師生的心情是開朗的，老師不會粗暴，學生也不會急躁，談話當然相當愉快了。所以與學生談話，選擇一個恰當?shù)牡攸c是非常重要的，切忌在辦公室，尤忌對學生大聲訓斥。上一屆我的科代表進我的辦公室交作業(yè)，正碰上一個班主任斥罵他班的學生，后來她笑著對我說：“我們真幸運，碰上了您，班好黑暗喲，要是當初我分到班，我死定了!”我笑著說：“沒那么嚴重吧？”嘴上說，心里卻地暗暗告誡自己，要冷靜對待學生的錯誤，千萬不能大聲吼學生。

篇（7）

   表現(xiàn)在學習過程中的各種心理障礙，統(tǒng)稱為認知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學生學業(yè)成績的提高，應及 時加以排除。現(xiàn)逐一加以分析：

   一、從眾心理

  學習上隨大流，不前不 后；態(tài)度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學習目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會形成拉幫結伙一起玩的狀況。為此，在每 學期伊始，與班里幾個平時玩欲強的學生，進行個別談心，主要通過肯定學生的優(yōu)點、長處 ，來激發(fā)其進取心引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學生利用 班會時間進行普遍教育，使他們有明確的學習目標。

   二、應付心理

    課堂上不注意聽講，不動腦不發(fā)言；實驗操作不愿動手，得推且推；課外作業(yè)不認真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進一步發(fā)展，大流隨不上了，于是就應付。產(chǎn)生原 因與從眾心理相同，缺乏目標和理想，主要通過與家長密切配合，想方設法激發(fā)其進取心， 使其努力向上。

   三、厭倦心理

  課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對課外作業(yè)總是拖拉，已成為心理負擔，翻開作業(yè)本就心煩。原因是 學習態(tài)度不端正，同時對被動接受知識的教學方式不適應。應當加強個別教育，同時杜絕學 生的玩具或課外書籍的來源，實行大家共同監(jiān)督的方法；在學習上個別指導，使其覺得學習 也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來的新知識。

   在課堂上為他們提供發(fā)言的機會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學生創(chuàng)造主動發(fā)展機會， 也就創(chuàng)造了轉化的客觀條件。

   四、逆反心理

  在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業(yè)，時有逃課現(xiàn)象；對學校倡導的事往往對著干，甚至 不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚 未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現(xiàn) 欲望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響，有應試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點，給予信任和 激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學，愛好運動，不喜學習，而家長管教甚 嚴，最終導致矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與 董建強交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課 堂教學，大力減輕學生的課業(yè)負擔，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，為其特強的主觀能 動性，多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。

   五、恐懼心理

  在家怕家長查作業(yè)、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學，經(jīng)常擔 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強的自尊因?qū)W習成績差而轉化為極深的自卑。客 觀原因是曾遭受過嚴厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約，一齊轉變態(tài)度，多與其進行和風細雨的談心，而不談學習，尤其不談學習成績， 使之心理初步放松；在班會上給學生講明，回家后主動學習，完成作業(yè)；而家長會也不是給 學生“告狀”，使其放心。再進一步啟發(fā)引導，以提高其自信心，多與同學交流，共同探討 學習方法等等。針對學生存在的以上各種心理障礙，對班級的思想教育主要做了以下工作 ：

    1、對優(yōu)秀學生的教育

    優(yōu)秀生尊師守紀，成績優(yōu)良，比較自覺，是 班級骨干積極分子。但他們也有缺點，對他們?nèi)秉c不能姑息，堅持高標準、嚴要求，注意他 們的發(fā)展趨向，引導他們不斷進步。

    2、對后進生的教育

篇（8）

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展。”因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯，本班在這一學期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規(guī)章制度。

2. 健全班級組織機構，堅持自我管理 許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現(xiàn)管理的主體性。

2.1 組建責任心強的常務班委。讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2.2 “輪流執(zhí)政”的值周班長一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發(fā)展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

2.3 靈活多樣的自治小組。班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡。而要建設能讓每個學生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據(jù)本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

篇（9）

二、創(chuàng)建人文教室，營造濃厚文化氛圍

班主任可以布置好教室的環(huán)境，營造出濃厚的文化氛圍，構造一種教育和學習的外部文化環(huán)境。這不僅能為學生消除疲勞感，增添學習生活的樂趣，而且，也能潛移默化地幫助學生養(yǎng)成文明的行為習慣，增強班級向心力、凝聚力，激發(fā)學生愛班愛校的熱情。例如，教師可以利用教室后面墻壁上的學習園地，根據(jù)班級管理中存在的問題，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精彩的剪報，時而是學生獲獎的獎狀，時而是教師根據(jù)學生近段時間的表現(xiàn)所寫的寄語。這樣的方式既簡單有效，又容易引起學生的共鳴。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流、師生互相溝通了解、培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要媒體，在濃濃的文化氛圍中更快地形成良好的班風和學風，學生間你追我趕、積極進取、勤奮好學、關心集體的人越來越多，可以使其心靈世界得到凈化和充實，文化素養(yǎng)得以提高。

篇（10）

一、知識威信。要成為一個學生接受的好班主任，首先必須是一個好教師，好教師就必須具有較好的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)，是教師通過專門的學習而獲得知識，所表現(xiàn)出來的知識水平。這種知識水平，包含了扎實的專業(yè)基礎知識、基本的教育科學知識和美學知識。寬廣的知識面、靈活的教學藝術使得班主任倍受學生的關注和尊重，形成自身的知識威信。

二、人格魅力。教師的職責是教書育人，尊師重教的傳統(tǒng)使人們產(chǎn)生了教師應是模范公民的期望。班主任更是特殊類型的教師，在學生的成長和發(fā)展中起著直接的影響。因此，班主任應具備強烈的人格魅力，具有高尚的師德。那種嚴于律己、誨人不倦、言行一致、堪為楷模的班主任，就是用自己的人格魅力贏得學生的尊重。

三、管理技藝。管理是一門科學，德育思想工作，班主任管理更是如此。教育本身具有動態(tài)性、復雜性和多樣性的特點，班主任對于班級學生中各種形形的學習和生活問題，有的應當機立斷，有的則須通權達變，用多種方式進行管理，增強教育的效果。

形成班主任個人威信的因素中，起決定作用的還是班主任的個人學識、人格魅力、班級管理能力等，其中知識威信是基礎，管理技藝是支柱，人格魅力是后盾。班主任個人威信的形成和建立不是憑空而來的，它需要班主任教師的自覺、自力和自律。

一、確立終身學習的教育觀念。在知識經(jīng)濟的時代，知識的更新日新月異，一個人僅靠一次性教育所獲得的知識是不能滿足社會變革的需求的。況且學生們對新事物的追求，對新觀念的理解都很強烈。班主任進行學生管理，就必須更新觀念。研究新事物的發(fā)展，給他們必要的指導和幫助。因此，必須樹立終身學習的觀念，時時學習，自覺進修，提高自我知識水平和業(yè)務能力。學高為師，班主任只有擁有淵博的專業(yè)知識，才能讓社會和學生肯定自己的個人威信。

篇（11）

     傳統(tǒng)的家長會上,老師就像家長的家長,學習成績不好或是淘氣的學生的家長,常常會感到尷尬、顏面無存,學生則形容家長會后的日子是“今夜有暴風雪”

    “誰是家長會的主人?”沒做過家長的人會回答:“顧名思義,當然是家長。”而這些年經(jīng)常參加家長會的人會回答:“老師是主人。”

    什么時候開會、講什么內(nèi)容全由老師說了算,家長會上老師就像家長的家長,學生家長只有俯首聽命的份兒。如果有幸自己的孩子表現(xiàn)尚可,考試成績在班上排名也不太落后,老師在家長會上沒有點名批評,那家長會大大地松一口氣。只是會后對孩子在學校的表現(xiàn)仍舊一無所知。如果孩子成績不太好或是比較淘氣,家長會上做父母的只能落個灰頭土臉,回家自然也難給孩子好臉色。于是有學生形容家長會后的日子是“今夜有暴風雪”!

    《少年兒童研究》雜志社社長劉秀英說,許多學生和家長們都反映,家長會的問題太多了。家長會原本是為促使家長與教師、家庭和學校相互交流信息,相互理解支持,但是,現(xiàn)今的家長會多數(shù)都沒有達到這樣的效果。

    據(jù)北京市育英學校2000年對328名不同年級的學生做的問卷調(diào)查,36.3%的學生聽說要開家長會就心情緊張、感覺壓力大,11.3%的學生不愿父母參加家長會;學生認為37.2%的家長在會上只想了解孩子的學習成績,只有7.6%的家長想了解學生在學校的生活,18.3%的家長想了解孩子需要幫助的地方;家長會后,11%的學生與教師關系變得緊張,20.1%的學生與家長關系緊張,30.5%的學生受到嚴肅批評并被限制活動。甚至有學生在問卷中回答“希望永遠不開家長會”。