緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習歷史論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、“授之以漁”，發揮學生主體作用

（一）掌握必要的學習方法

教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。

（二）角色互換，讓學生自己主持上課

以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發現每個人的長處。

（三）學生提出的問題由學生討論解決

課堂上出現的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。

篇（2）

2.合理建構小組，落實小組成員任務。

課前教師最重要的事情就是要合理分配小組成員，把任務落實到每個組員頭上。這就要求教師做到以下幾點，首先，小組人數不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是優等生，否則都不利于小組合作學習的順利。其次，分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。最后，教師必須保證每個學生都有任務，每個學生必須是思考者、活動者，充分調動他們參與課堂的積極性，發揮每個人在組內的作用，彰顯每個成員在學習中的魅力，為達成最終的教學任務奠定良好的基礎。

3.保證學習時間，避免流于形式。

在觀摩課當中，發現很多老師設計的小組合作學習多流于表面形式，后來分析問題的關鍵在于時間。所以在課堂上教師一定要給學生充足的時間進行探究、辯論、交流，讓每個學生在這樣的一個過程中展現自己的能力，體驗真正參與的快樂，發揮小組各成員團結協作的精神。最重要的是，在小組合作學習進行之前，學生的預習工作要走在前頭。只有留給學生充足的思考，搜集、查閱資料的時間，我們的小組合作學習才能夠得到最大限度的保證。

4.教師要通過學生反饋，準確把握教學進程。

小組合作學習既是一種強化記憶的過程，也是一種轉化為知識和能力的過程。在進行小組合作學習的過程中，教師可以加入到小組當中去，進行簡單地指導和評價，這樣就有利于教師調控教學進程，引導學生及時正確地把握學習方向，能充分的利用課堂時間。比如，在學習討論宋朝文官制度的意義與危害時，老師可以通過巡組的方法，了解哪些是學生們能夠想到的，哪些是他們沒能夠深入理解的，哪些是有待補充的，這也是師生互動的一種方法。

5.展示小組合作的成果，提高學習效果。

小組合作學習完成后，反饋學習效果是必須做到的。這樣可以共同分享學習成果，完成知識上的補給，擴大合作學習的效果，提升學生的能力。具體的反饋方式可以由學生和老師自己選擇，可以讓學生分小組匯報，讓他們自行分配每個人在活動中的角色；也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。每個組通過匯報展示和相互交流，既可以讓學生掌握更多的知識，又可以使學生馬上發現自己的結論是否科學正確，從而大大提高了學習的效率。匯報的形式多種多樣，用小品展示巴黎和會、用舞臺劇展示、用歌曲懷念等等。

6.進行合理及時的評價，正確引導，保護學生自尊和自信心。

篇（3）

初中階段的歷史學習是一個從淺入深、從易到難的過程。許多學生在分析歷史材料、解答歷史問題時，常會出現答題要點不全、分析不夠深入的情況。之所以出現這些問題，就是因為學生在平時學習過程中缺乏交流討論，看待問題較為片面。為了幫助學生掌握分析歷史問題的方法，教師應引導學生以小組為單位對歷史問題進行分析和討論。例如，教師在講到《》時，可以在上課之前先讓學生閱讀課文，然后引導學生進行合作交流。在學生開展小組談討論時，教師要給學生提出幾個問題：清朝的是否成功？分析成敗的原因；指出的主要成果。讓學生帶著問題進行討論。在學生完成討論后，教師要幫助學生將合作討論的結果進行歸納總結。

2.互相批改課堂練習

為了幫助學生全面掌握解答歷史問題的方法，教師可以布置一些課堂練習，然后讓各個學習小組互相批改練習作業。在《》《》《八國聯軍侵華》這些課文內容中出現了大量不平等條約，這些條約都是歷史中考的常考內容。例如，2012年海南中考簡答題就考到了《》的核心內容以及對中國的負面影響。不少學生在答題時漏答了“條約導致中國社會性質轉移”這一要點。教師講完《》后，可以讓學生嘗試解答這道中考真題，然后讓學生互相批改答案。

3.學生合作開展小組合作學習背誦

死記硬背不一定能學好歷史，但不記不背一定學不好歷史。雖然當前初中歷史實行開卷考試，但如果將簡單的內容記憶下來，可以大幅提升答題速度和準確性。因此教師可以采取小組合作的方法，引導學生背誦知識要點。例如，教師在講完《第一次工業革命》的內容后，讓學生以小組的形式對知識框架進行整理，然后按照知識串聯的線路背誦重點內容。一些小組按照時間發展順序對第一次工業革命的內容進行整理，分為背景、起因、經過、成果、經驗等部分；一些小組分別整理英、法、美等國家工業革命資料。開展小組背誦時，可以讓一個同學背誦，另一個同學從旁提示，然后再互相交換。

篇（4）

（2）逐步提高教師的學習能力。

遠期目標：把教師轉變為學習者研究者，實現學習與研究教育與學習的一體化。有了目標，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動：

（1）樹立教師教育活動反思的意識。

教師要正確認識自己，要善于剖析自身教育活動過程中存在的經驗和不足，鼓勵教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標，體驗到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個新自我，天天都有新收獲。

（2）全面開展反思活動。

a.實踐中反思。教師不要總是期望于教育活動順利進行，尤其是公開教學，有的教師害怕教學過程與備課有偏差，就像演教案戲一樣去上課，這樣，有很多生成的好機會都被錯過，應該鼓勵教師不怕出現問題，而是要在教育行動中去主動發現問題，增強對自己的教育行為及時進行審視和調整的能力，這樣才能提高教師的教學實踐水平，讓教師在問題中成長。

b.筆記中反思。以往我園教師的反思筆記，大都是記錄了班級幼兒的事情，忽略了反思要從多個視角進行，不僅從幼兒，還要從自己的經歷、同事們的實踐等進行；書寫內容也不同于以往日記，還可記下突發的靈感和偶發事件及自己成長經歷等，憑借反思筆記進一步搜集資料和分析已有的資料，這樣提高了教師的綜合能力和概括能力。

c.閱讀中反思。我園每周一是集體讀書日，園里為教師準備《學前教育》、《幼兒教育》、《啟蒙》等專業刊物，為了更好的利用學校資源，我園給教師辦師大圖書館的借書證，讓教師能讀到教育教學理論資料、教學研究刊物和教師自己感興趣或急需參考文章；幼兒園還能將建立圖書室，讓教師、家長和孩子共同閱讀，讓大家在閱讀是相當與朋友對話交談，心靈得到陶冶，心境得到澄明，讓教師體驗讀書的樂趣的同時，引發教師對當前教育教學實踐的思考，理清自己解決問題的思路和方法，去指導教育實踐。

d.研究中反思。每周二、四是我園的反思日，鼓勵教師做學習日的組織者，用自己的事例和同事們交流和討論，勇于為大家當靶子，在反思自己和他人教育活動時，大家一起發現問題研究問題并解決了問題，讓反思真正能改進教育行為，提高我園的教育教學質量。

e.媒體反思。發揮電教甲級園的優勢，教師利用多媒體進行反思后動。如教師利用錄音、錄像，把自己的教學活動錄制下來，然后教師以旁觀者的身份去反思自己或他人的教育活動，以旁觀者的眼光來審視自己，找出成功和不足，并能充分總結出個人經驗，發揮自己專業方面的困惑問題。

f.觀摩反思。組織教師觀摩優秀教師的教學觀摩、專家講座、敘述報告和反思筆記，讓年輕教師學習從何處進行觀察、如何解決問題，用心揣摩反復推敲，并在學習的過程中，發現有共性的問題，尋找差距，借鑒別人解決問題的方法，從中積累經驗和應變的能力。

在開展一個學期后，大家以“通過反思促進教師的學習能力”為主題進行了總結與驗收：

（1）教師反思能力提高——反思筆記效果呈現。學習之前，教師的反思筆記中記錄的是簡單的流水帳，學習之后，教師的反思筆記從多個視角進行記錄：以教師自己進行剖析教學成長經歷；以幼兒為視角，讓幼兒成為一面鏡子，能觀察學生了解學生關心學生，從幼兒眼中發現問題調整教學行為。以同事為視角。把同事同行的教育行為作為借鑒，對別人的經驗善于發現和學習。

（2）提高教育實踐有效性——多媒體呈現。通過課件設計、教學錄像，說明自己如何發現教育中的困惑和問題，如何關注幼兒在生活中的表現和反應，如何調整教育行為。

（3）教師成為教育研究者——論文呈現。教師通過交流、討論、座談，自己將敢于研究的精神、發現問題、分析問題、解決問題的過程形成論文，說明反思教學不僅改進教育實踐、提高教育質量、促進自己素質的提高，成長為研究型的教師。

在實施一年后，我園教師樹立了反思意識，在筆記中會反思，在生活中樂反思，但同時也存在一些問題，如:教師在反思時大都是自我閱讀、書寫、思考，缺少同伴之間的互助，久而久之，教師處于孤立、封閉、無援的狀態中，所以，我們決定從同伴之間的反思入手，開展互助式反思教學，讓教師進行合作、切磋、分享等橫向交流活動，幫助教師化解困惑解決問題改變行為。

（1）互助式反思對教師們所能達到的預期效果。

a.通過多種形式互助是反思，促進教師的反思能力，提高反思實效性。

b.促教師深入探索研究教育實踐中的問題，轉變教育觀念與行為，體改研究能力。

c.建立教研工作創新機制，提高教師專業發展水平，提高幼兒園教育質量。

（2）開展互助式反思工作步驟及內容。

a.一課多研。一是集體備課。借助集體的智慧和力量，集體商量和研究，討論—實踐—再討論—再實踐，促進教師利用觀念的轉變指導教育行為的改變。學年教師根據教學進度教學內容教學方式教學手段教學過程等內容進行學習和討論。園里根據課題把教師組織在一起采用合作學習方式，形成完整課題方案。班級教師學習教育資源的開發，在教學重點難點關鍵點交換新信息。二是聽課評課。教師間相互約課、聽課和評課，教師互相學習彼此知識、能力、經驗。三是觀摩教研。也就是一課多教，教師根據本班幼兒情況及特點制定教學方案，觀摩后集體反思總結，提高教師的學習機智與藝術。

b.師徒結對。青年教師與骨干教師結師徒，學習骨干教師的教育經驗，提高專業水平及互幫互助的合作精神。一是挖掘骨干教師見聞多經驗豐富等教育資源，由師傅與徒弟共同制定計劃。二是年輕教師誠信去學，善于觀察，特別是師傅在處理教學重點、難點、疑點、關鍵點和突發事件如何處理，同時多實踐多總結，勤于反思，即使調整自己教育行為。三是合理安排時間持之以恒，既與師傅學習交流，而又不耽誤自己工作，結對時間為2~3年，所以恒心是學習的必要條件，期末進行總結。

c.反思互助。利用我園每周二、五的反思日，教師進行反思互助。一是反思想法。教師在反思的過程中會有這樣那樣的想法，這些想法的合理性有時自己是難以把握的，如何把這些想法說給同伴聽，思路會更清晰，困難和問題會更容易克服與解決，與別人交換一種思想，獲得的是兩種思想，正是這種同行間的交流探討，才能真正的推動工作的進步。二是反思看法。教師們長期工作在一起，通過反思日對同事的思想認識和做法有不同的看法，甚至持不同的意見，坦誠而策略把自己的看法告訴同伴，對方在獲得關于自己的方法后，進行認真的再反思，從而調整自己的思想、認為，古人云：知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒。只要敢于善于提出自己的不同看法，每個人都能真確針對自己，整體素質才能提高。三是反思做法。教師通過配班、聽課，反思同伴的做法，本著對事業負責既不隱瞞自己的觀點，又講究方式方法，注意場合、言語、神態，告知對自己的認識與策略，促進同事的進步。

篇（5）

首先，利用課堂，進行積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認識、評價和期望，也是心理素質的重要指數。自我意識可以分為兩類：積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標志，也是個體成才、成功的必備情操。美國成功學的主要創立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財富，都始于一個意念。這個意念指的就是自我意識。"他在《成功學全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態對一個人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識。自信心的訓練，主要手段是對學生進行成功激勵;成功激勵主要是運用外界令人興奮的刺激誘因調動學生的積極性，促使學生把外界刺激內化為自覺行動，形成一個積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動力和信心。成功激勵法的實施以轉變教師觀念為前提，教師要確立三個基本觀念。即:相信所有的學生都能夠學習，相信所有的學生都愿意學習，相信一個成功能產生另一個成功。教師這種積極的心態會影響到教師對學生的態度，最終使他們樹立自信心。在教學中，我經常結合所學內容開展"我喜愛的名言"主題演講括動。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內在原因，一個人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學生的座右銘。

其次，改革課堂教學模式，培養與人合作意識

以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必須環節。為此，在課堂教學中應經常采用"合作式"教學模式，以培養學生的合作意識。如組織學生進行合作學習"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達·伽馬的比較結果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內人員也都有明確的分工任務，在規定時作內完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報，大約15分鐘;同學互評，約5鄉鐘;教師點評，約5分鐘，幫助學生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學習過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會出現摩擦，有的同學態度不積極，影響了組內的進度:有的同學過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認識快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學中，遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與人合作的重要，培養了學生團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學會在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養了競爭意識。這些好的品質，為日后走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大作用。

再次，運用對比式教學培養愛國主義情感

自從國家產生以來，愛國主義作為一種推動群體生存和發展的高尚情操所產生凝聚力、號召力是其他任何意識和價值觀念無法替代的。那么作為新世紀的中學生，加強對他們進行愛國主義教育使他們正確對待自己的祖國自然十分必要；尤其對作為具有五千年文明史至今仍需發展的中華民族的后代進行這種教育更為必要，對此歷史課責無旁貸。正如希臘伯利克里所說的"每一個人在整個國家順利前進的時候所得到的利益，比個人利益得到滿足而國家走下坡路的時候所得到的利益要多些，一個人在私人生活中，無論怎樣富裕，如果他的國家被破壞了的話，也一定會牽入普遍的毀滅中，但是只要國家本身安全的話，個人有更多的機會從私人的不幸中恢復過來。"因為國家對個體的價值至關重要，故而愛國主義在古今中外都備受推崇，并且如前所述，是一種體現健康心理的高尚情操，應當亦必須納入心理健康教育體系。譬如在講到南宋抗金時，一方面講到岳飛順應人民意愿堅持抗金斗爭，他的"岳家軍"紀律嚴明、英勇善戰，收復建康等地，在郵城一戰大敗金軍，受到人民的愛戴。岳飛被害后，為懷念岳飛，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;與此相對，以"莫須有"罪名陷害岳飛的賣國賊秦燴，當地人卻制作一種"油炸燴"的食品表達痛恨之情，還將秦燴鑄成鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人永久地唾棄。如此鮮明的對比認知，不僅會使學生在心靈深處產生對愛國者的愛和賣國者的恨的情感體驗，而且會使他們學會"以史為鏡"進行思辨，樹立起正確的審美意識，區別真善美與假惡丑，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升愛國情懷。

最后，培養學生國際意識

在培養學生愛國情操的同時，面對當今國際化、全球化的世界趨勢，還應培養青少年"胸懷祖國，放眼世界"的國際意識，這就應該通過對學生進行世界史的教育：使他們也要樹立對其他民族的尊重、理解、認同、寬容的觀念，吸納人類共同創造的文明成果。在中國史的學習中，通過讓學生列舉由于"閉關鎖國"，盲目自大，逐漸建向衰落給中國所帶來負面影響的實例，吸取其教訓,列舉改革開放使中國進一步走位繁榮和富強，帶來巨大變化的實例，鼓勵學生好好學習，為將來參與國際競爭打下堅實的基礎。

二是外激內化，培養頑強的意志力

有了濃厚而健康的興趣、動機和情操，如何去實現呢?只有積極的自我意識是不夠的，還要堅持不懈地管理好自我意識，這里的關鍵是依靠頑強的意志，持之以恒，這在現實中是千真萬確的。心理學上講，"意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。"從心理健康教育的角度說，培養意志乃是相當重要的一環。結合歷史教學，在培養意志力方面應采取如下措施:

1、榜樣激勵法

古今中外歷史上凡事業有成的政治家、軍事家、科學家、藝術家無不具有堅強毅力。并且他們在青年時便表現出具有超出一般人的優良素質，對自己要實現的日標具有堅定的信念和一往無前的徹底性，因此，從青少年時期培養頑強意志對其整個人生有十分重要的意義。榜樣的力量是無窮的，在歷史教學中，我注意用一些以堅韌不拔的意志力克服困難的歷史人物和事例來教育學生，收到了較好的效果。如漢代著名史學家司馬遷在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下，憑著堅強的意志力寫18年才完成巨著《史記》。唐代高僧鑒真克服千難萬險，六次東渡，雙目失明，但為中日文化交流作出了巨大貢獻，都是很好的榜樣激勵素材。對那些缺乏人生目標的學生，陳勝少年時立下鴻鵲之志，在中學時憤"為中華之崛起而讀書"等事實皆可起到鞭策作用。通過諸如此類的史實教學，引導學生以積極的反應方式來對待日常生活和學習中遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓，使意志品質得到升華。

篇（6）

 

既然修辭學是研究在交際活動中如何提高表達效果的規律規則的科學，它對語言能力的要求也就具有綜合性，而語音學、詞匯學、語法學都相對封閉，都難以承擔起這項重任。所以，我們的語言教學不能從修辭的角度去重新考慮語言能力的標準問題、原則問題，重新處理知識體系與能力體系的關系問題。就此，我們提出一些粗淺的看法。

1．教給“兩個標準”：科學性和藝術性。科學性要求學生正確認識并使用祖國語言，藝術性則要求在具備了科學性的基礎上追求語言的美感。生活對語言的要求復雜多變，語言的風格也各異。但說到底，好的語言一定是處理好了科學性和藝術性的語言。

2．懂得“一個原則”：得體性的原則cssci期刊目錄。過去，準確性、鮮明性、生動性人文歷史論文，被當作修辭學的最高原則，其實，從交際的效果看，這三者是“從得體性派生出來的 ，而且也是應當服從于得體性原則的”。“準確和模糊是一對矛盾，獨立地看問題，好像是準確比模糊要好一些。但是一旦聯系到具體語言環境，只有得體的時候，準確才是好的；如果不得體，那么準確的話語就是不好的，就不會有好的交際效果。反之只要得體，模糊也是好的。”“鮮明和生動的對立面是呆板、枯燥、平淡。一般說，前者當然比后者好。但是，這一對立本身也是相對的，還得看具體的語言環境。在追悼會上讀悼詞，太鮮明生動了，恐怕就不怎么好。”（同上）因此，抓住了得體性原則，也就抓住了語言能力的關鍵。

3．做到“三個結合”：語音教學與修辭教學的結合，詞匯教學與修辭教學的結合，語法教學與修辭教育的結合，以追求最佳表達效果為目標。在語音方面，詞語有音節多少的不同人文歷史論文，語句有整齊錯綜的不同，同一句內詞語聲調有平仄抑揚的不同，句與句之間有結尾詞語押韻與否的不同，如果巧妙地安排，就不僅能夠很好的表情達意，傳遞信息，還會讓讀者感到一種語言形式美；在詞匯方面，動態的詞語教學，應該考查詞語和題旨、情景、語體等因素的關系，從切合（切合題旨、情景、語體）、配合（同義相配、反義相成、音節相調、平仄相協、同韻相押等）、變異（詞義變異、詞性變異、語素變異、色彩變異、詞序變異、搭配變異等）方面去掌握詞語，從而，使詞匯學習成為語言能力訓練的一個重要方面；在語法方面，如前所述，不合語法的現象不能一概否定。其中有一部分可能從修辭事實轉化而成為語法事實，王力說：“中國語法的倒裝法，多半由于夸張，或由于否定語氣。”（《古代漢語》）如果把分析語言結構與運用語言結構結合起來，利用現成的修辭格構造出許多有特殊表達效果的句子，組織句群和段落，那么，語言就既符合科學性的標準，又符合藝術性的標準。

4．正確認識規范性：規范具有兩重性，它對整個社會是共同的人文歷史論文，穩定的，但又是在發展之中的，具有可變的一面。規范是多層次、多等級的，修辭學反對機械地、消極地對待語言的規范。有時候，如果有了更高一級的更加重要的理由，超越規范也是可以接受的。學術界引用了國外語言學家的最新研究成果，提出用“零度”和“偏離”來處理規范和變異的問題cssci期刊目錄。零度，指語言系統中的規律和規范，偏離則是對零度的違反狀態。無論語音、詞匯、語法、修辭，都有規范和偏離的問題。偏離有正有負，“好的積極的正面值的偏離，叫做‘正偏離’；壞的不好的消極的負面值的偏離，叫做‘負偏離’”（王希杰《修辭學通論》）。而正偏離，就是藝術化的偏離。我們在這里說偏離，只是要強調使學生懂得在科學地使用語言的基礎上，還應該藝術性到使用語言，并不是提倡違背科學性。

篇（7）

一、文學中的歷史

文學中有歷史，從其中挖掘史實是另一回事，把整個文學作品當成真實歷史未免太過絕對。《紅樓夢》反映了清代前期的歷史現實沒有錯，但過分坐實到具體歷史人物身上，就未免大錯特錯了。文學作品可以反映歷史，但不能絕對當作史料來研讀。《三國演義》所寫的戰爭場面和實際的歷史是大相徑庭的。

宋詞是詩歌的一種。因是合樂的歌詞，故又稱曲子詞。宋詞題材廣泛、內容豐富，可以抒情懷古，可以暢想未來，可以反映當下風貌，又可借古諷今。始于唐，成型于五代，繁榮于宋。宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨明珠，在古代文學的長廊里，它是一幅絢麗多姿的畫卷。它美妙絕倫的風神，可以與唐詩爭艷，可以與元曲斗妙，宋詞歷來都與唐詩并稱雙絕，為一代文學之盛。宋詞中蘇軾和辛棄疾的作品最為出名。比如，蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”。宋詞也好，唐詩也好，都是歷史文化與作者感觸相結合的產物，經典之所以是經典，那是因為它反映的精神永遠是人類文明中最能觸動人心的東西。

明清是中國小說發展史上最繁榮的時期。這個時代的小說從思想內涵和題材表現上來說，最大限度地包容了中華傳統文化的精髓和傳統封建社會的道德倫理，而且經過民間化街坊化后，傳統文化竟以可感的形象和動人的故事成為普通大眾津津樂道的談資。

明清時代的長篇小說按題材和思想內容可分為講史小說、神魔小說、世情小說和公案小說，比如，《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。《三國演義》《水滸傳》都是歷史類章回小說，把宏大的戰爭場面和英雄輩出的時代以小說的形式展現給廣大民眾。有虛構、有思想再加工，與真實的歷史有很大出入。作者認為小說是小說，歷史是歷史，不能等同視之。小說應該說是歷史的抽象再加工，并不能等同于歷史，或者說小說里的故事情節能反映當時的歷史現實，但不是史料。史料是歷史學家用來還原歷史原貌所必須依仗的資料，很顯然小說不能作為這種資料。

二、歷史中的文學

歷史是不是文學并不重要，重要的是書寫歷史必須具備文學寫作才華。當年明月能把枯燥無味的明史寫成老百姓都愛看的形式，這說明只有具備當下大眾接受的寫作才華才能讓人愛上歷史，去讀歷史。

如果一部史書沒有文采，是不可能傳之久遠的。所以，只有文學色彩濃厚的歷史著作才會永遠流傳。《左傳》《史記》《漢書》與《資治通鑒》等都是這樣的著作。床頭常放著兩本書《史記》和《資治通鑒》，這不僅僅是從中吸取政治智慧、治國之道，更重要的是它們的文學成就對一個人精神面貌、氣質、心境等的熏陶何其重要。其他很多史學著作，就只能是歷史學家去攻讀。歷史和文學作品是密不可分的，許多作家創作出了許許多多膾炙人口的歷史小說，比如，當年明月的《明朝那些事兒》等。

唐玄宗時期，國力強盛，經濟繁榮，唐詩發展至頂峰。詩歌題材廣闊，流派眾多。這一時期的杰出代表為偉大的浪漫主義詩人李白和偉大的現實主義詩人杜甫。如，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”。他們的詩是整個中華文化史上的標桿，在他們筆下，無論是五律七律、五絕七絕，還是古風歌行皆達到了很高的藝術成就。如，李白的《望天門山》《月下獨酌》；杜甫的《春望》《恨別》等；另有以王維、孟浩然代表的田園派和以高適、岑參代表的邊塞詩派。這些著名的名家，無不把現實、歷史和文學藝術相結合。

《史記》是中國第一部紀傳體通史，作者司馬遷。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，《史記》不僅是一部歷史巨著，更是一部文學巨著。這部著作可以說是文學和歷史的結合產物。它是歷史學家桌案必不可少的史料文獻，亦是我們學習漢語言文學的重要資料。可以這樣說，歷史上那些著名的文人無不不通史記。中國歷史上許許多多的史學著作，有兩本最為著名，一部是《史記》，另一部是《資治通鑒》。這兩本書有共同之處：它們不僅具有重要的歷史價值，更重要的是他們都是文學經典。不論是政治家還是文學家，他們的床頭都少不了這兩本書，特別是《資治通鑒》。

史學與文學的異同：（1）文學更偏重想象，歷史更偏重現實；（2）文學從一般到特殊，史學從特殊到一般；（3）文學更注重抒情議論，史學更注重敘述準確。

篇（8）

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一：用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二：用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三：用臥式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示）。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看,這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識，使抽象的問題容易理解。

二、利用實驗錄像，提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現的這種情況，現在上這節實驗課，就首先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。

篇（9）

所謂實用信息教學法，就是依據信息的伸縮性和注意性主動地把實用信息點（也叫考點、要點或知識點），以歷史課本中采擷提出來的一種教史學史方法。

它要求最大限度地排除干憂信息（無用信息）而選擇出實用信息（有用信息），加以去粗取精，去偽存真，厚書變薄，沙里淘金，從而完成由大綱到教材再到信息的復歸，實現化繁為簡、化難為易的目的。

學習的過程，本質上是對外信息的輸入，儲存、轉換和提娶反饋的過程。

放下包袱，開動機器，輕裝上陣就要選擇有用信息，拋棄無用信息。要保證教學成功，就必須使學生的意識指向和集中在要學要掌握的知識點上。歷史屬記憶型學科，興趣是學習的吸引力，記憶是理解的前提，而理解則是一種最基本的能力，是進一步形成其他能力的基矗實用信息選擇法，選擇濃縮知識點的標準是依靠中學歷史教學大綱，按照歷史知識特點和教材知識結構，又以考綱作為取舍的標準，從課本章節中提純出來。

篇（10）

一個不容否認的常識是，學習是學生而不是教師在學。因此，作為學生，一定要充分發揮學習的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應該在教師的“教”中主動構建自己的“學”，取人所常，為己所用。

其次，同學們應該培養良好的學習習慣。

在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。

一、預習是首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

二、上課的時候，要認真專注地聽老師講解和同學發言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發表自己的意見。要記課堂筆記，若有疑問，可以及時提出或課后探討。

三、課后要進行及時的復習。

（一）、要有固定的復習時間

要提高歷史學科的復習效率，首先要有固定的復習時間，以每天不少于50分鐘為佳，太多會影響其他學科的復習，太少又沒效果；時間宜安排在就寢前的一小時(這段時間是一天中大腦的四次記憶之一)；一般來說，在每天固定的復習時間里，對中國古代史、中外近現代史都要有明確的量的規定，具體辦法如下：

1．確定在一定的時間段里對教材的復習遍次，再根據每冊教材內容的多少確定每天對五本教材的復習量(即每天復習多少頁)。

2．針對中國古代史內容相對較少，而中外近現代史的內容較多且理論性較強的特點；在固定的50分鐘時間里，安排中國古代史的復習時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據每天所規定每本教材的復習時間、所要復習的量來確定每天每本教材要復習多少頁。

3．在《中外近現代史》上冊復習完后，再復習下冊，每天所用時間、復習量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經復習了一遍，是否還要接著再復習?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實記憶相對較多，而中國近現代史、世界近現代史側重于理解，因此中國古代史的復習遍次應多—些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住并理解其內容也應多看。

（二）、每一遍復習都要有側重點

教學中我們常聽到有些學生反映：我已經將教材看了好幾遍，但還是記不住；有些同學認為每天面對的都是熟悉的內容，感到很枯燥。固然，時間是記憶的保證，但記憶效果的高低與投入的時間量并不完全成正比。就記憶而言，以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好；為此，要掌握知識應注重理解，而且每一遍次的復習不能簡單地循環往復，要有側重點、針對性；這樣可使復習以及對知識的了解由表及里、由淺入深，最終達到理解并記住的效果。具體方法如下：

第一遍復習以教材內容為主，包括教材標題、大小子目及具體的內容，做到事無大小、輕重，均一一過目，理清各標題之間的關系。目錄是知識的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點歸屬弄清楚。另外，每天看完規定的內容后，臨睡前應將白天復習過的內容在大腦里像放電影一樣過一遍，不要求將所有的內容都回憶出來(其實這也是不可能的)，主要是將當天復習過的大小標題及彼此間的關系回憶出來，這樣既能鞏固主干知識，又不至于因精力過于集中而使大腦興奮影響睡眠。

第二遍復習以理清歷史線索并進行知識拓展為重點。從目前高考試卷看，歷史學科的試題有兩個顯著特點，一是強調對歷史發展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學生的綜合及創新能力。選擇題一般是對同類知識進行設問。在考查學生創新能力時，命題者往往會提供一個陌生的背景材料，再從歷史學科的角度設計問題，要求學生運用已有的歷史知識進行分析得出結論，這類試題大都涉及學科間的知識滲透。復習時要注重對歷史發展基本線索的整理并力所能及地進行學科間的知識滲透，然而學生因能力所限，復習時很難深化與拓展。第二遍復習以解決上述問題為主，可從以下幾個方面進行：

1．復習的重點放在歷史事件間的內在聯系上，力求分析得出教材中各目錄、標題之間的內在聯系，采用回憶法進行(即在翻開教材前，先努力回憶教材每一章的大小標題以及每個標題下所講的重要事件、這些事件的聯系如何)，回憶不出來再翻開教材，這樣既抓住了主干知識，又能在第一遍的基礎上進一步加深對知識框架的理解。

2．若覺得正在復習的內容與已復習過的內容相似時，應立即去回憶與此相似的內容是什么。例如，看到明朝的手工業就應聯想到宋朝、元朝手工業發展情況，看到景德鎮制瓷業便應想到教材中其他相關的內容，通過這種有意識的串聯式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結構。

3．注意知識的延伸與拓展。延伸與拓展的知識主要是教師補充的知識。教學中，教師會經常就某個具體知識點，給學生提供一些新材料、新觀點或進行一些學科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看創立的可能性與必要性；分析三大決戰首戰東北，而東北戰場又首戰錦州的原因；對這些教材沒有直接涉及的知識深層次分析，學生往往會記下來，復習時還必須去看乃至去記憶，這是學生拓展知識較為有效的途徑。考試中往往會出現一些與教師平時補充內容相關、相似甚至相同的背景材料，雖然試題設問角度會有所不同，但由于學生對背景材料已有所了解，因此并不會感到陌生，分析解答時也不會無從下手。

最后，學會學習，關鍵在于學會如何讀書。

就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經過、歷史影響等。歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現實原因，內因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。

歷史經過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現象、著作、制度等。

歷史影響包括結果、性質、功績、經驗、教訓、意義等等。

歷史知識還可分為歷史概念、歷史結論、歷史特征、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。

第二部分：掌握方法，增強信心。

許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎，思維力是核心。

對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

(1)順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

(2)特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容別容易記住的特征。

(3)規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

(4)隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。

(5)重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

(6)回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。

(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

(8)形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

(9)討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

(10)口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

(12)練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

(13)聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。

(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

(17)歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

(18)重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯系全部內容。

(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。

(21)網絡記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那么各部分知識之間的聯系也就清晰可見了。

最后,需要提醒同學們的是:重復是記憶之母。我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

篇（11）

2教師在新課程條件下的地位和作用

目前大多數歷史教師的教學方式基本上還是“灌輸-接受”式教學，課堂四十五分鐘滿堂灌，使原本豐富生動的歷史，變成為了趕進度，為了考試的枯燥乏味的條條目目，所以經常會看到這種現象，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種方式不僅不符合課改的理念，而且更重要的是不利于學生的長遠發展。“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，才是我們教學的目的。為了實現這一目的，就要求教師應具備較高的自身素質，要有先進的教育教學觀念，充足的專業知識儲備。為此，教師必須做到“四多”，即多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察在課堂中出現的每一個問題和學生的閃光點；多思考，思考教學中的每一個環節；多總結，總結自己的教學思想和行為。其次，教師要時刻想著學生，有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。讓學生自主地學習，做學習的主人，真正變“要我學”為“我要學”，教師在這個過程中真正的只起到學生學習的組織者、引導者、合作者、和參與者的作用，這樣才能真正有助于學生自主學習能力的提高。

3培養學生自主學習能力的幾種方法

1）編寫課題大綱教學法

學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。但傳統教學中手腦分離的現象相當嚴重，現代教學思想特別強調手腦結合。因此，在教學過程中，我堅持每節課都留出一些時間，讓學生根據老師講授的內容，自己編寫課題大綱。不僅寫上大標題，而且，要有較詳細的子目。過去是教師先寫在黑板上，然后讓學生去抄。這樣做遠不如節省下這些時間給學生，讓他們自己去歸納。教師總結的再好，也只是教師的產物，學生總結的即使很不完善，畢竟是學生自己的勞動結晶。學生在編寫課題大綱的過程中，對照課本，對老師講授的內容當堂進行反饋，一步一步地有序整理，概括地寫出他們的學習心得，每節課都這樣引導學生系統地進行一次由信息攝取到信息加工再到信息輸出，循環往復，熟能生巧。學生們不僅自己動手分析了一段歷史，而且學會了一套科學的思維方法。不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，而且培養了學生的動手和思考能力。

2）問題教學法

問題教學法，就是教師將本節課的教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。問題教學是中學歷史教學常用的方法，是自主學習的關鍵。一種是由老師設疑，喚起學生學習的主動性，培養學生探究性學習能力。歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。另外一種是鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。

3）自我檢測和評價法

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。自我檢測也就是讓學生出試卷，讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題，教師要對其進行指點，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性，綜合性，現實性。同學之間可以相互交換，做題后再相互評價，在相互促進中實現能力的提高。自我評價就是在平時的訓練和考試，由學生借助參考答案，進行相互批改或自我評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。