緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“分布式”一詞最初出現于計算機領域，用于描述計算機網絡數據的儲存和處理的兩大功能。當被引入教育領域后，就出現了“分布式學習”“分布式學習系統”“分布式學習環境”“分布式認知”等概念。

根據美國高級分布式學習(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)機構和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式學習是被看做是“利用各種媒介與技術形成豐富的資源和構建良好的學習支持環境，構成各節點相互關聯的系統，在這個系統中進行的教學時空分離，以學習者為主體的學習活動。”

（二）分布式學習的特征

1.強調學習的信息化，信息化學習環境，使學習者能超越時空限制，強調時空分離，說明它是遠程教育未來可能發展階段或者只是具有遠程教育這一本質特征（教與學時空分離為遠程教育的本質）；

2.強調廣泛的對象，不局限于目前遠程教育針對的主要對象——在職成人，說明分布式學習可以是終生教育的一種突破方式；

3.強調以學習者為主體，充分體現了建構主義追求的學習者自我構建對世界理解的知識模型，以及對學習情境的重視；

4.強調學習的隨機性，融入了后現代主義的理念，與后現代主義的特點相合，即矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短等，因此分布式學習也是一種后現代的學習方式。

二、分布式中的教與學

（一）教師角色多樣化

1.從地位上講，由主導者轉變為引導者和合作者

傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用。而在自由的分布式學習中教學時空分離的情況下，教師主導作用將被削弱，在通過媒介、不定時聯系學生的情況下實現自己的教學計劃，引導學生主動的學習便顯得極其重要了。在教學的過程中，教師要在關鍵點上、興趣點等方面積極引導。在教學過程之外，教師要引導學習者積極與自己溝通聯系，教師要適時掌握學生的情況。總之，教師在整個活動中，要較好的扮演一個引導學生主動探究的角色。

在分布式學習中，注重的是給學生構建一個良好的學習平臺，在學習者學習過程中，教師只是指導和幫助學習者主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究，教師不是統治者或權威者，而是作為學習者的合作者，與學習者共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學習者，與學習者一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學習者實現自己預期的學習目的，建立跨時空的“學習共同體”，倡導合作學習。

2.從傳授方面來講，由傳授者轉變為經營者和實踐者

分布式學習作為遠程教育未來可能的發展趨勢，在體現遠程教育教師分工的特點的同時要求教師作為一個對知識傳授負責的個體出現，是知識的經營者。教師要對資源進行組織和分配，認真分析資源課程的知識結構和自身的習慣優勢，合理地進行課程設計，組織好教學進度和各種必要的教學活動。教師要全面把握信息化時代的課程設計理念、分布式學習中對象的廣泛等要素。同時教師要充分重視情境的構思，Moore曾對以學習者為中心的學習模式做了如下論述：“教師應該集中精力創設能夠最佳地促進學生學習的課程和其他學習經驗，使學生能夠全面地學習，高效率地學習，并獲得對學習活動的愉悅感。教師的一個重要責任是考慮如何最大程度地增強能夠促進學生的學習的環境要素，最大程度地減少有礙學生學習的環境因素”。情境設計在于構建，更在于隨意。這就要求教師能隨機利用各種突發的情境來為學習者服務。

同時，教師也是知識更新的實踐者。當前社會知識更新的速度是日新月異，未來的發展也必將如此。傳統課堂的課本顯然永遠趕不上這樣的速度，以網絡為媒介的分布式學習中教師則可以隨時把更新的知識添加到原來的課程中或者設計成新的學習課程，與學習者共同探討，不但能滿足學習者自身和社會工作的最新需求，也使老師對最新的知識產生良好的實踐性理解，這也是分布式學習的一大優勢，同時也要求老師保持積極的研究態度，關注學科領域內的最新發展，成為一個不折不扣的知識更新的實踐研究者。

3.從結果評價來看，由評價主體轉變為主體和客體的統一

如前所闡述，教師作為學習者的合作者出現，也作為經營者的身份出現，因此教師與學習者都有評價雙方的權利。在網絡背景下的分布式學習中，教師對學習者的評價依據主要來源于設計的作業，同時通過各種媒介的聯系取得的反饋信息也是一種評價來源。這要求教師有更加全面、客觀的評價觀念，利用評價產生的反饋來積極調動學習者的興趣等正面情緒。學習者對教師的評價則體現在選課率、評優率等方面，作為知識經營負責的個體，學習者對教師的評價有助于教師對自己的教學行為不斷反思，以促進自身教學水平的發展和適應信息不斷更新的時代要求。

（二）學習者角色中心化

1.學習者是知識的主動建構者

學習者通過與課程的交互，利用教師提供的豐富資源與創設的學習環境，根據自身生活的直接經驗不斷地解構、建構，追求個體對知識的獨特理解。這是一種主動學習、獨立學習、元認知監控學習和發現學習。在這樣的過程中，學習者能自覺地擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中進行自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化，不斷發現問題、提出問題、問題和解決問題，強調個性化的學習活動過程。有利于培養學習者的創新和實踐能力。

2.學習者是最終學習行為的決定者

雖然教師會引導學習者來選擇所需的課程和按照教學計劃來學習課程，但在網絡背景下的分布式學習，資源的泛中心化，學習者也不受地理位置、時間等外在條件的限制，學習者完全可以自己控制和管理學習過程，即根據自己的真實地學習水平和獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式，隨時依據自己的實際情況自主地決定學習進度，甚至可以主動地去探尋、發現自己所需要的知識和信息。總之，學習者按需學習，真正意義上實現了中心角色由教師向學生的過渡。

（三）教學雙方角色的發揮

1.教師要轉變傳統的教學觀

具有現代信息化觀念的教師才能從傳統的知識傳授者轉變為學習者的合作者、經營者。注重培養學生的自我學習能力以及獲取資源信息和知識的能力。要樹立平等教學的理念，對教學相長的教學原則注入新時代的理解因子，融入被評價者與評價者的雙重角色當中。

2.教師要提升自身的綜合素質

作為教學專業領域知識以及相關領域知識等都是作為一個教師所必須具備的。在分布式學習中，教師顯然還需要具備信息化的理念、信息化知識、網絡化的教學技巧等知識，要隨時更新自身的知識機構，墨守成規、固執不變的做法只會使自己被信息化時代淘汰。

3.學習者要提高自身的自主自制能力

學習者也要轉變觀念，適應新的學習狀態：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極。學習者在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。在自主學習的狀態下，要控制自己的學習行為，在學習過程中提高自制力，抵制抑制學習進步事物的誘惑，激發自己的潛力和創造性，養成良好的學習態度和學習習慣。

三、總結

分布式學習作為未來遠程學習發展的一種新趨勢，作為今后現代的一種學習方式，即使目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實踐的探索和驗證，還沒有形成相應成熟的管理和組織模式，但對目前教與學的角色轉換提升產生了強有力的挑戰，不管是教師還是學習者，都須要從傳統的角色理念中脫身出來，積極嘗試研究總結，促進新型學習方式下教與學角色研究的發展，促進分布式學習的發展。

論文關鍵詞:分布式學習；角色變化；遠程教育

論文摘要:分布式學習作為一種未來學習可能的發展趨勢，在社會日益信息化的今天必將逐步進入人們的主流視野。文章闡述了分布式學習中的教與學的角色變化以及兩者的發揮，以期為深刻理解探究分布式學習提供幫助。

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音樂教育中對鋼琴的學習不僅可以培育兒童良好的道德情操、提高美感促進其心理品質的發展，而且有助于兒童思維的發展。然而現實中的鋼琴教育，并不一定像我們所想象的那樣。因此，如何激發幼兒學習鋼琴的興趣，成為每一個鋼琴教育者最為關心的問題。美國著名教育家奧蘇貝爾認為：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。具體地說，動機是學習的先決條件。成就動機主要由三方面的驅力組成：認知內驅力，自我——增強驅力，附屬內驅力。”這一思想對我們研究、指導鋼琴教學，引導學生積極主動地學習鋼琴有一定的借鑒意義。

一、認知內驅力在鋼琴教學中的作用

所謂認知內驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，就是一種求知的需要，它主要發自學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向。學生的這些傾向或心理需要開始時只是潛在的，這種潛在的動機只有在不斷取得成功時才能表現出來。

幼兒期指的是年齡在三歲到六七歲的孩子。這個年齡階段的特征體現為認知內驅力較強，對任何事物都充滿了好奇與渴望，具有好學的態度。在鋼琴教學中，教師可以充分利用幼兒對鋼琴的好奇心來教授知識。兒童在接觸、學習鋼琴之前，可以先讓他聆聽一些優美的鋼琴曲，當他觀察到彈奏鋼琴的美妙之處，產生強烈的彈奏欲望時，再讓他接觸、學習鋼琴。

二、自我——增強內驅力在鋼琴教學中的作用

成就動機的第二個組成部分是自我——增強內驅力。自我——增強內驅力反映了一個要求憑自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望。隨著學生年齡的增長，這種需求日益加劇，這與社會文化的影響是密不可分的，這是一種外部動機。它與認知內驅力的不同在于，并不是直接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位及自尊心的根源。

盡管這種內驅力具有隨著年齡的增長而增長的特征，但并不是說在幼兒時期沒有這種自我——增強內驅力。在同孩子進行交流的過程中，孩子有時會問老師一些問題，如“我現在學習鋼琴，等長大后我也可以像老師一樣教學生嗎？”或“長大后，我也能像郎朗（國際著名的鋼琴家）那樣彈得那么好嗎？”這恰恰說明在孩子的心中也是具有這種自我——增強內驅力的。盡管這種內驅力會帶有一定的功利性，但如果能夠適當地加以利用，可以取得很好的學習效果。

三、附屬內驅力在鋼琴教學中的作用

附屬內驅力指的是學生為了保持師長們對他的贊許或認可，而表現出來的把工作做好的一種需要。一般說來，這種附屬內驅力在成就動機中的比重成分，是隨著年齡的增長而逐漸減少的。但不是說隨著年齡的增長，它的作用會越來越小。在教師與學生交流的過程中，教師一個關愛的眼神或一句鼓勵的話都會給學生很大的影響。尤其對初學鋼琴的幼兒來說，不論是音樂知識還是彈奏方法對他們來說都是較難理解的，因此在幼兒的學習過程中，教師和家長的態度要以鼓勵或贊揚為主。但是，學生的情況千差萬別，教師應掌握批評與表揚的分寸。上鋼琴課時，如果學生彈奏得質量不夠好，但聽得出是努力練習過的，這種情況下，就不要輕易地批評，最好先予以肯定，之后再指出缺點，并幫助學生改正。如果學生彈奏的質量還不錯，但沒用功，只是依賴個人音樂素質，這種情況就不能盲目表揚，而應當指出其缺點，加以改正。

四、有效引導學生積極主動地學習鋼琴

1.教師的教育觀念

一個學習鋼琴的孩子，他將來有可能在藝術的道路上發展下去，成為一名鋼琴家，也可能成為一名數學家，但不管怎樣都不能偏離鋼琴教育修身養性、陶冶情操的目的。教師的教育觀念首先要認真地盡心盡力地去教育孩子；其次，不能把鋼琴教育當作無休止的對技能、技巧的學習。當然技術是要為演奏準備的，但最終目的還是要去彈奏曲子。要讓孩子多接觸優秀的樂曲，真正讓他們體會到彈琴的樂趣，而不要給他們一種彈鋼琴就是“痛苦的練習技巧”這樣的認識。

“人是情感的動物”，情感是我們與生俱來的。心理學研究也表明：情感是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程，使學生個性品質得到全面發展，對于學生的學習，尤其是鋼琴的學習具有極其重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”因此，教師應當真正去愛、去關心每一個學生的成長、學習，給學生以親切感、信任感。因此，教師要用自己的人格魅力來吸引學生，在潛移默化中影響學生。

2.教學方法要靈活貼切

教師的教學方法不要枯燥、單一，要讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂。例如，兒童具有愛玩的天性，我們要尊重兒童這種愛玩的天性。在上課的過程中可適當地與他們做些游戲，但做游戲也不是漫無目的。我們可以在鋼琴上彈出不同的音，然后讓孩子來猜出音高的音名，目的是鍛煉孩子聽音的準確性，讓他們記住音高，或者，在琴鍵的上方用張紙擋住孩子的視線不讓他看到琴鍵，然后讓他在鋼琴上找出do、re、mi的位置，目的是讓他們能夠熟悉鋼琴鍵盤及每個音的位置，為以后視奏打基礎等等。這些方法能給孩子們帶來新鮮感，讓他們在快樂中學習。此外，還可以找一些簡易的鋼琴四手聯彈曲目，讓孩子增加對鋼琴的了解，體會與人合作的樂趣。

參考文獻：

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從這個意義上看，當我們以社會認知的范式推進對學習不良兒童的研究時，發現這可以與當前兒童心理理論的研究形成某種互補：一方面，通過對學習不良兒童這一特定對象的研究，心理理論研究領域可以把對象范圍擴展到學齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發展的心理理論是在不斷地影響著其社會認知和社會行為的，我們可以從兒童心理理論發展的視角，加強對學習不良兒童社會認知發展乃至社會性發展特點的深層次理解。我們假設認為，學習不良兒童社會性發展的滯后與他們的社會認知能力發展滯后有著密切的關系，而從內部機制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識來辨析和整合各種社會性刺激。與學習優良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應的觀點采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應某種社會情境。根據Gnepp和Chilamkurti的觀點[4]，10歲左右的兒童在根據一些穩定性的因素如人的特質進行社會判斷和歸因上已經出現了較大的進展，但是我們認為學習不良兒童在社會信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會線索，從而無法把這些線索同特定的情境結合起來，難以對人們的行為做出準確地預測與解釋，從社會信息加工的結果來看，他們無論是在生成反應和評估反應的數量和質量上，都可能不如學習優良的學生。

2方法

2.1被試

從溫州兩所一般小學四年級中抽取學習優良和學習不良兩類兒童。學習不良兒童的入組標準是：語文、數學兩科平均成績處于全班下十個百分等級分數以內(10%)，班主任明確評定其為學習不良，采用瑞文標準推理測驗(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學習優良兒童的入組標準則為語文、數學兩科平均成績處于全班上十個百分等級分數以內(10%)，班主任和任課教師一致認同其學習優良。兩組學生各36名，共72名學生參加了本次實驗。

2.2設計與步驟

設置兩種連續性的故事情境，采用結構訪談法逐個給被試講述故事情境，并根據預先設計的訪談提綱提出問題，要求學生作出回答。

本實驗采用兒童類別（學習優良／學習不良）、主人公特質線索（有／無）以及故事情境（難題情境／求助受挫情境）的混合設計。其中，兒童類別和主人公特質線索為組間變量。故事情境包括同一主人公遭遇難題情境和求助受挫情境。兩個情境具有前后連續性。以求助受挫情境為例：

“……小明想了想，又看了看教室里的同學，最后拿著作業本來到小光的旁邊，向他請求幫助。小光也正在做數學作業，他接過小明手里的作業本一看，就扔給了小明，說：“你也太笨了，這樣的題目也做不出來。我沒時間，你自己琢磨去吧！”

在有主人公特質線索的故事情境中，前面加上一句對主人公有關學習狀況和個性特征的簡要描述。如，“小明是一個很害羞、內向的孩子，他的數學學得不好，作業經常完成不了。”

預先設計的訪談提綱內容包括針對故事情境的指導語和若干問題。由于我們的研究重點在于探討不同兒童在社會信息加工過程中反應階段的特點，所以編碼階段和解釋階段的有關問題只是作為幫助兒童回憶故事的線索，兒童的回答也不予以編碼分析。訪談的主要問題如下：(1)故事中的主人公在面對這種情況時，你認為他可能會采取哪些反應？（盡可能多地列舉）(2)你認為他最有可能采取哪種反應？為什么？(3)如果你是他的話，你會怎么做？在求助受挫情境中，還增加一個問題：“你認為今后他再碰到難題時，還會向同學求幫助嗎？”在上述問題的回答中，我們主要采集的是以下方面的資料：(1)面臨難題情境和求助遇挫情境時的反應策略數量（說出一項可能性反應記1分）；(2)反應策略的質量（可以理解為策略的變通性，如“問老師”、“問同學”、“回家問父母”等幾種反應性質相同，只記1分）；(3)提出主人公最有可能的反應及其理由；(4)對主人公今后行為的預測；(5)自我估計。

擔任訪談任務的主試為教育系本科學生，且全都經過專門的培訓，統一指導語和表達方式。助手對學生的回答進行書面記錄，整理后進行量和質兩種分析。有關數據全部采用SPSS10.0forwindows進行分析。

3結果分析

3.1兒童對兩種情境反應生成策略的數量和質量分析

ANOVA分析表明，學習優良兒童和學習不良兒童在難題情境中所提出的可能性反應的數目沒有顯著性差異(F[,(1.68)]=3.051,p＞0.05)，但是在反應質量上，即反應的變通性上，兒童類別的主效應極為顯著(F[,(1.68)]=35.809,p＜0.001)，學習優良兒童顯著地優于學習困難兒童。特質線索對兒童的反應數量和質量都沒有顯著影響(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.822,p＞0.05)。兒童類別與特質線索兩個變量在反應數量和質量上都沒有顯著的交互作用(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=1.611,p＞0.05)。另外，在求助受挫情境中，兒童類別變量在反應數量和質量上的主效應都很顯著(F[,1(1.68)]=9.598,p＜0.01;F[,2(1.68)]=23.888,p＜0.001)，學習優良兒童顯著地優于學習困難兒童。特質線索變量仍然沒有發現顯著主效應(F[,1(1.68)]=3.455,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.197,P＞0.05)。兒童類別與特質線索也沒有顯著交互作用(F[,1(1.68)]=0.171,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.022,P＞0.05)。

3.2兒童對難題情境的加工反應特點

統計整理兒童對主人公在難題情境中的最有可能的預測時發現，兒童一般會認為主人公可能會選擇向人求助、看書或查資料、欺騙（抄他人作業等）、獨立思考、放棄、組合等。相比而言，學習不良的兒童大多傾向于認為主人公會向人（老師、同學、家長等）求助；而學習優良的兒童在看法上卻較為分散，傾向于認為主人公不直接向人求助的比例占了大多數(61%)，卡方檢驗發現兩者存在顯著性差異(X[2,(4.72)]=10.735,p＜0.05)。在兒童所闡述的理由中發現，兒童對主人公行為的預測一般都基于主人公特質（如“小明很內向很害羞”）、情境（如“教室里有很多同學都在做作業，所以他們是最方便的”等）、社會贊許性（如“老師說過好學生就應該獨立思考”等）、行為結果（如“別人也不一定知道，問他們說不定還會被他們笑，還是自己再想想看吧”）等因素。學習優良的兒童大多是從主人公特質(33.3%)和特定情境(41.7%)的角度做出對主人公行為的預測，學習不良的兒童大多是從行為結果(47.2%)和社會贊許性(25%)的角度做出的對主人公行為的預測，兩者存在極顯著差異(X[2,(3.72)]=16.478,P＜0.01)。當兒童進行自我預測時，學習優良的兒童有半數認為自己會采用組合策略，即“先…然后…”的方式來應對這種情境，而學習不良的兒童多數還是認為自己會采用向他人求助的策略(66.7%)，兩者存在顯著差異(X[2,(3.72)]=21.013,p＜0.001)。在考察特質變量時，發現有特質線索組和無特質線索組在預測主人公可能性反應以及理由闡述上都存在顯著性差異(X[2,1(4.72)]=15.598,p＜0.01;(X[2,2(3.72)]=21.448,p＜0.001)，有特質線索組的相當部分兒童認為主人公會放棄做這道題目(30.6%)，他們在闡述理由時也更加強調了特質因素(44.4%)；兩組兒童在自選策略上沒有顯著差異(X[2,(3.72)]=4.105,p＞0.05)，大多認為自己會采取向他人求助的方式。

3.3兒童對求助受挫情境的加工反應特點

在求助受挫情境中，統計整理兒童對主人公行為可能性預測時發現，一般認為主人公可能會出現情緒性反應（如“他被氣哭了”或“他很生氣”等）、過激行為（如“他會罵小光，然后和小光打起來”）、退縮縮行行為（如“他會臉紅，然后自己回到座位上”等）、理（如“他會去找老師”）等。學習優良與學習不良的兒童在最有可能行為選擇上存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=9.274,p＜0.05)，學習優良兒童的優選順序依次為退縮行為(36.1%)、情緒性反應(27.8%)、理(22.2%)和過激行為(13.9%)，學習不良兒童的優選順序則依次為情緒性反應(47.2%)、過激行為(25%)、理(19.4%)和退縮行為(8.3%)。在所闡述的理由中，兒童一般基于主人公特質、情者或刺激、行為后果（如“還是先完成作業要緊”或“老師會批評小光的”、“別人會幫助小明的”等）等因素，學習優良兒童的優選理由順序依次為情境或刺激(50%)、主人公特質(30.6%)、行為后果(19.4%)，學習不良兒童的優選理由順序為情境或刺激(72.2%)、行為后果(22.2%)、主人公特質(5.6%)。兩者存在顯著性差異(X[2,(2.72)]=7.752,p＜0.05)。以特質線索為變量的考察發現，在有特質線索的情況下，兒童比較多地強調了退縮行為(33.3%)、情緒性反應(30.6%)和理(25%)，而無特質線索使得兒童更多地選擇了情緒性反應(44.4%)和過激行為(27.8%)，兩組之間存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=8.097,p＜0.05)；在理由闡述上，無特質線索組的兒童以強調情境或刺激線索為主(80.6%)，而有特質線索組的兒童在強調情境或刺激因素的同時(41.7%)，也強調了特質因素(36.1%)，兩組之間存在極顯著差異(X[2,(2.72)]=17.521,p＜0.001)。在問及主人公在今后還會繼續向同學進行學業求助時，學習優良兒童和學習不良兒童也有顯著性差異(X[2,(2.72)]=10.613,p＜0.01)，學習優良兒童在回答“會”、“不會”、“很難說”等三種可能性上人數均衡，而學習不良兒童卻更多地認為主人公還會繼續向他人求助(63.9%)；特質變量的兩個水平的無顯著性差異(X[2,(4.72)]=0.742,p＞0.05)。當問及“如果換了是你，你會怎么做”時，兒童類型變量的兩種水平以及特質線索變量的兩種水平都無顯著差異(X[2,1(3.72)]=2.858,p＞0.05;(X[2,2(3.72)]=3.755,p＞0.05)。4討論

在本研究的難題情境中，兩類兒童沒有在反應數量而是在反應質量上出現顯著性差異。這一結果雖然與假設有一定出入，但卻與俞國良等人的研究結果頗有相似之處[5]。該項研究發現，不同年級兒童對情境的反應數量也沒有顯著差異，但是隨著年級的升高，兒童所產生的反應計劃更富有策略，更有效。在本研究中，盡管學習不良兒童在難題情境中所提供的反應策略從數量上也相當可觀，但是由于他們把“問同學”、“問老師”、“問父母”等同一性質的反應各作為一種獨立的策略，使得他們的反應質量與學習優良兒童相差甚遠，這也正是說明了學習不良兒童思維靈活性和變通性的缺乏。在求助受挫情境中，學習優良兒童無論是在反應數量還是質量上都優于學習不良兒童，可能是基于兩種原因：其一，是由于求助受挫情境比難題情境在情境的刺激性、沖突性上更強，從而使學習不良的兒童在反應策略上更加固著于特定情境，從而影響了思維的流暢性；第二，學習優良兒童對主人公特質線索的普遍注意，拓寬了他們的反應生成思路。

根據Selman的觀點采擇發展模型，10～12歲兒童處于相互性觀點采擇階段，此時兒童應能考慮他們和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應[6]。在本研究中，特質線索雖然沒有對兒童生成反應的數量和質量直接造成影響，但是在兩種情境中，無論是讓兒童判斷主人公最具可能性的反應，還是讓兒童闡述這種判斷的理由，以及預測主人公的后續行為，它都與兒童類型發生了某種交互作用。即學習優良兒童更多地注意到主人公特質，并認為這種穩定特質會影響個體的行為，從而傾向于做出與主人公特質相符的行為的判斷；學習不良兒童則基本上忽略了這一重要線索，他們的注意力更多地集中在情境上，在對主人公行為預測時投射了自我的主觀想象。從表3可以看出，學習不良兒童對主人公行為的預測和對自己可能行為的估計何其相似。相反，學習優良的兒童卻在自我估計中出現了相當多的組合行為策略。即他們的社會信息加工能力突破了非此即彼的水平，認識到各種反應策略有可能出現的成功和失敗的兩種結果，從而預備了第二方案，以求最終達成目標。兩類兒童在社會認知能力上的這一差別，就直接導致了在社會信息加工過程中編碼、解釋、搜尋反應、反應評估和執行反應等階段上的差別。上述現象使我們更加有理由相信，兒童在社會交往中對各種社會性刺激賦予意義并做出反應的過程，是依賴于某種不斷建構的心理概念和心理原則的。深入分析兒童心理理論的發展，有助于進一步揭示兒童社會信息加工的內部機制。

社會刺激的性質不同將會對兒童的社會信息加工過程產生影響，這一點，已經在許多研究中得以證明[5,7]，在本研究的難題情境中，兒童并未體會到明顯的社交沖突，可以理解為一種相對模糊的情境，而它更容易使兒童在社會判斷中出現自我投射，從而也就較明顯地反映了兒童自我意識的發展水平；而求助受挫情境是一種典型的社交沖突，應付這種沖突的策略不僅體現個體社會技能的高低，而且也帶有一定的道德評價意義。學習不良兒童在社會判斷中假借主人公的可能投射了自我，而在自我估計中又考慮到策略性反應的道德評價意義，反映了他們的道德判斷能力與觀點采擇能力發展的分離。

5結論

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【關鍵詞】教學與治學活力與藝術創新求知求用

人類知識的開啟,文化的累積,社會的進步,都是不斷學習和研究的結果。如何繼承以往的文化和學術遺產,注意現代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來的發展,使文化與知識薪火相傳,更以不斷創新的治學活動,使其發揚光大,確實是教學育人應盡的責任。

教學是師生共同朔造自我的開端,因此,無論作為教師還是學生,從師取友,讀書閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學學習這一階段,學生除了依靠教師的講解,還要學會獨立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹立學生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因為學習或治學貴乎創新,沒有獨立思考,大膽質疑,就不可能有青出于藍而勝于藍的成就。

作為教師,教學貴在啟發學生的思考和創造能力。師生切磋,互相學習,才能決猶豫,出新意,發現新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書?圣學》)。劉知幾論思維判斷的獨得功夫,更為暢快明白:“自小觀書,喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(《史通?自序》)。”這充分說明了治學或學習貴能思悟獨得,當然這一根基,仍要建立在師生在教學中討論和課后閱讀資料上。元好問詩云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人。”意謂所可公開的只限治學的結果,其自秘重者,乃治學之方法。古人是否秘法自重,是另一問題,然而教學與治學必重方法,故孔子云:“下學而上達。”錢穆以為“下學”即是“術”,《中庸》云:“行遠必自邇,登高必自卑。”錢穆又認為:“行遠,登高是目標,屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術。”可見錢穆的解釋深得古人的深心(見錢穆著《中國學術通論》)。可見教學與治學貴乎有方法,蓋由“術”以達“道”,由術以由體達用,非有“術”不可,可見方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時、因地、因人,斟勢酌理,言之不易;二則人事無常,變動不居,無一定肆應之方,究求甚難;三則術源于道,人各異“道”,人各異“術”,故無一致的方法;四則方法出于經驗,經驗不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問云:“莫把金針度與人。”實有金針不能相度的深意,故教學與治學方法,牽涉甚多方面,不是純然的一種方法論,而應先從端正基本思想意識入手。教學更重要的是提高教學的活力,是一種藝術和熱情,通過教學來增進學生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發學生主動學習的活力呢?下面,我們就從幾方面來談一談:

1教學應首先激發學生主動學習的精神

教學是一位教師精神與智慧的綜合發揮,為激發教學活力,應首先從激發學生立志起,然后審己,明勢,才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個人的趨向;審查自己才能確定目標;明白未來趨勢,以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。

教與學可以看成是一種活動,既然是一種活動,那就必須要有一些主動和活力。如果學生處于完全被動的地位,教學效果就不會好——學生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學習知識。既然教學有主動、被動之對比,那么教學的目標就是:第一提醒學生,學習可以是一件多少主動的事。第二要指出的是,學習越主動,效果越好。這個學生比另一個學生更主動一些,他在知識世界里面的探索能力就更強一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學生對他自己,以及對教師教的內容,要求的越多,獲得的就越多。

雖然嚴格說來,不可能有完全被動學習這回事,但還是有許多學生認為,比起充滿主動的問與答,講與聽完全是被動的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學生卻只要聽就可以了。學生被當作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣力地在“給予”、“發送”的迅息。這是目前大多數學校教學的常規,實際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項遺產,或是法院的判決。其實要想得到理想的教學效果,學生的“接收”應該像是棒球比賽中的捕手,而教師應該是投手或打擊手才對。

捕手在接球時所發揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負責“發送”的工作,他的行動概念就在讓球動起來這件事上。捕手或外野手的責任是“接收”,他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動,只是方式有點不同。如果說有什么是被動的,就是那只球了。球是毫無感覺的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學生之間的關系也很類似。講課的內容就像那只球一樣,是被動、有活力的雙方所共有的,是由一方開始,另一方終結的。

我們可以把這個類比的概念往前推。捕手的藝術就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學的藝術也在盡可能掌握住傳給學生每一種知識迅息的技巧。值得注意的是,只有當捕手與投手密切合作時,才會成功。教與學的關系也是如此。教師不會故意投給學生接不到的球,盡管有時候看來如此。在教學中,成功的溝通都發生于教師想要傳達給學生的信息,剛好被學生掌握住了。教師的技巧與學生的技巧融合起來,便達到共同的終點。

事實上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達的是什么,也精準正確地傳達出去了。因此很公平地,比起一個毫無“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學生所“接住”的。

這個比喻有一點不恰當的是:球是一個單純的個體,不是被完全接住,就是沒接住。而一門課,卻是一個復雜的物件,可能被接受得多一點,也可能是少一點;從只接受到教師一點點概念到接受了整體理念,都有可能。學生想“接住”多少理念完全看他在學習時多么主動,以及他投入不同心思來學習的技巧如何,即有沒有激發出學生主動學習的精神。

2明確教學目標:為獲得知識而教,以及為求得理解而教

篇（5）

元認知策略主要是培養學生制定學習計劃和學習任務、選擇合適的學習方法、監控和管理學習過程以及評估學習結果的能力,這些能力正是學習者獨立自主管理自己的學習所需要的技能。所以元認知知識和策略能夠從宏觀上讓學習者把握自己的學習,支配自己的學習,在學習中采取主動地位,真正成為自己學習的主人。這樣看來,元認知策略與自主學習能力是息息相關的。

二.調查研究

2.1調查對象

本次實驗的對象為廣東醫學院醫學英語專業05級兩個班的學生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛入校不久的大學一年級新生。筆者將其中任意一班設立為實驗班,另一班為對照班。筆者于第一學期第三個月對這兩班的學生進行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學生進行了元認知策略的問卷調查,問卷內容是筆者根據Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關于元認知策略調查的改編而來，包含11項策略。下面表一是是兩班學生水平測試成績和元策略調查問卷的情況。

表一:實驗班與對照班培訓前的水平測試與元認知策略使用情況對照表

班級人數平均分

(考試)t檢驗值平均分

(策略)t檢驗值

實驗班3157.10260.642.810.46

對照班3456.87102.93

從上表可以看出,第一次水平測試的t檢驗值小于t(0.10,62),這說明兩個班英語水平無顯著差異。同樣,實驗班與對照班的策略使用情況的t檢驗值說明兩班學生在元認知策略的使用上也可視為等同,無顯著差異。因此,這兩個班的學生在受訓前的情況基本上相同.

2.2實驗目標

此次實驗及培訓的目標是通過元認知策略的培訓提高學生自主學習的能力,有意識的通過有效的學習策略管理自己的學習,使自己真正成為學習的主人。

2.3實驗過程

2.3.1準備階段

培訓在學生水平測試和策略問卷調查之后立即進行,實驗班的學生將在下面的一個月中接受培訓,而對照班的學生只是和往常一樣正常上課,沒有接受任何培訓。

實驗前,筆者向實驗班的學生說明了此項培訓的目的：為了使學生更好的了解自己的學習,教師更好的了解學生，從而進一步指導學生更加有效的學習,下面的一個半月中,老師將對學生進行有關如何管理自己的學習方面的策略培訓,目的是使學生獲得獨立自主學習的能力,從而自己管理自己的學習。

2.3.2實施階段

表一上顯示的實驗班的元認知策略平均分是2.81,根據Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運用中等水平,而平均分在3.5-5之間,才說明此學習方法是學習者學習過程的一部分。因此,培訓是有必要進行的。

筆者首先給實驗班的學生每人發一份講義,這份講義簡單而明了的介紹了學習策略,元認知以及自主學習方面的情況。這份講義,一方面讓學生對即將參加的培訓有個大致的了解。另一方面給學生提供了一些相關的理論知識以增加他們對此次培訓的信心。筆者要求學生仔細閱讀及討論筆者提供的講義,如果有任何問題,筆者將在一旁作出解答。然后筆者就相關問題在課堂上作出了講解,特別強調了元認知策略中的計劃制定、自我管理、自我監控和自我評估的作用。

為了讓學生對自己的學習情況有一個大致的了解,筆者將文秋芳(1996)«英語學習策略論»一書中的各種自我測試問卷給學生自測，通過這些測試問卷，學生會對自己的學習情況、學習風格及學習觀念有個大致且全面地了解。這些自我測試問卷也暗含著一些潛在的正確地學習方法，通過認真地閱讀和測試，學生會逐漸了解英語學習的真諦。

培訓的第一天，筆者要求學生能夠作出自己的學習計劃，這個學習計劃包括整個學期的長期計劃以及每一次英語課的短期計劃，長期計劃要求寫在課本的第一頁，以便自己隨時可以自我督促，關于學生如何作出長期計劃，筆者讓學生了解了04年版的課程教學要求，學生根據自身的情況作出相應的計劃。對于短期計劃，筆者讓學生每一堂課，每天的課外學習都要做到心中有數，有自己設定的具體的目標，例如，今天的這個單元的第一部分的交際功能，學習計劃就是掌握相關的句型，熟練在各種情形中使用這種句型，準確的完成交際對話。為了使學生養成制定學習計劃的習慣，筆者要求學生以日記的形式記載這些學習計劃，教師隨時檢查。此外，筆者還鼓勵學生根據自身的情況作出其它可行的計劃，例如，在英語的五項技能中，選擇自己最差的一項進行訓練。

另外，在學習過程中，學生要求隨時監控自己的學習情況，自己所采用的學習方法，并將所觀察的進步與不足記載來下來，對于遇到的困難，學生要求自己尋找解決辦法，或是和同伴討論，這些過程都要求簡單記錄下來，隨著學生逐漸習慣去分析、思考、監測自己學習行為，以后可以只用大腦記錄即可，但是初期用筆記的形式記錄還是有必要的，這是對學習的自我監控元認知策略。

04年版的«大學英語課程要求»將自我評估作為大學英語教學一個重要的內容。在這次為時一個月的培訓中，筆者非常重視學生的自我評估，除了使用文秋芳(1996)書中的問卷作為自我測評學習情況外，筆者還組織了課內測評與課外測評，課內測評主要時通過教師課堂上的設計的各項任務來檢查學生的掌握情況，起初，老師會引導性的給出評價，然后筆者讓學生進行互評和自評。這是自我評估的一部分。

計算機網路和多媒體技術的高速發展使得學生很方便的使用網絡上的各種信息和資源，這同時也為老師提供了較為便利的教學資源，教師通過瀏覽互聯網尋求有用的網站，然后介紹給學生，例如

聽力網站等等。一方面，學生可以利用課余的時間進行自主學習，另一方面，學生可以通過網絡上提供的信息進行自我評估，互聯網的出現使得學生的課余學習更加豐富多彩，也給學生的提供了更為豐富的自評平臺。

2.3.3培訓結果

培訓進行到期末,在培訓期間,由于老師并沒有耽誤正常的教學,學生們都能夠比較積極的配合,培訓結束后,筆者再次進行了同等難度的水平測試以及元認知策略的問卷調查,元認知策略的問卷設計和培訓前的大同小異,順序有所不同。測試結果如表二表三所示:

由表二可以看出,雖然t檢驗值小于t(620.10)=1.658,這種差異還達不到顯著標準,但是,實驗班較之與對照班成績提高的幅度要大一些,并且實驗班的標準差較之于對照班要小一些,說明實驗班的多數同學以相對來說較穩定的步伐前進。表三的數字表明實驗班對比對照班在元認知策略使用上有了顯著進步,因為t檢驗值1.717大于t(620.10)=1.658,而且實驗班的標準差也小于對照班,這說明策略培訓對大多數同學都起到了一定的作用,學生在元認知策略的自我監控、自我評估以及制定計劃方面綜合水平有了顯著提高。

表二:實驗班與對照班培訓后的水平測試對照表

班級人數平均分

(考試)標準差t檢驗值

實驗班3163.00009.60291.313

對照班3459.258113.2513

表三:實驗班與對照班培訓后的元認知策略使用情況對照表

班級人數平均分

(策略)標準差.t檢驗值

實驗班313.17.53971.717

對照班342.99.6772

由以上數字來看,元認知策略的培訓對學生的英語學習有著明顯的幫助和積極的影響。

2.3.4學生反饋

篇（6）

一、認真備課是提高課堂教學質t的前提和墓礎備課是課堂前的設計準備工作，是教學的起點與基礎，是決定課堂教學效果的重要環節，只有備好課，才能講好課

會計學是一門實用性很強的學科，對初學者來說，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時要廣泛閱讀有關資料，收集補充教學教材，根據學時和教學環節的安排，將教學內容進行科學地、適當地組織和調整，確定每次講課內容的分量、重點和難點，并動手寫講義或教學提綱，用自己的思路、自己的認識、自己的語言來對理論、概念進行闡述。講義要體現出教師的學術水平和思想水平。如:在會計學原理的教學中，將一本書的內容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會計的對象~會計要素~會計科目~賬戶一復式記賬法”，另一條是實務線索，從“發生經濟業務，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報表”，兩條主線相輔相成，形成一個大的體系，講課時條理清晰，脈絡分明，學生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創造性和藝術性的活動，只有經過精細地備課，做好充分的心理準備，講課才能從容自如，順理成章。

二、采用形式多樣的教學方法，激發學生的求知欲

1.采用多樣化的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用教師在教學過程中，應引導學生懷疑書本，發現問題，探討問題，教會他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會學生積極思考的方法時曾說過:“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”會計原理課程由于其理論性和實踐性突出特點決定，更應強調思維能力、觀察能力的培養，鼓勵學生獨立思考、自主學習。考慮到會計教學本身的特點，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學生成為學習的主體。教師應留出充分的思維空間，留出一些問題讓學生自己去想，去自學。在教學中應做到:(l)多用啟發式教學法。在課堂教學活動中，用啟發式、問題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。(2)多用對比聯系法。強調概念之間、章節之間的聯系和區別。例如，在講授謹慎性原則時，同時引出壞賬準備、存貨跌價準備、短期投資跌價準備、固定資產減值準備、長期投資減值準備等業務處理的異同，使學生在知識的掌握上具有了系統性。(3)演示教學法，用現代化教學手段，將多媒體、投影等現代化教學設備穿插于課堂教學中，形象生動，學生從大屏幕上看到真正的賬頁、憑證，十分直觀，教學效果好。教師要講好每一章的結論和討論，使學生對會計學科的基本框架有探刻的了解，學生掌握了學科的基本結構，就能觸類旁通，舉一反三，提高學習的主動性，這樣，教學過程就演變成師生共同活動的雙邊過程。

2.在課堂上激發學生學習動力實驗證明，學生的學習動機越強，學習效果越好。教師應引導學生加深對會計專業的認識，了解會計專業的應用范圍、會計人員的社會地位、社會貢獻等，激發學生對會計專業的熱愛。在會計課堂，為激發學生學習會計的興趣，重點講好三個問題:一講西方經濟發達國家對會計工作重視的實例，二講我國經濟發展史上不重視會計工作的慘痛教訓以及改革開放后會計工作在企業中的地位，三講成功的會計師和注冊會計師的實例，激勵學生。教師應對學生持鼓勵的態度，講課應當莊重、從容、認真，講授要有感染力，以激發學生的感情，教師應當以生動的描繪、恰當的比喻引起學生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應該注意對學生在聽課中的反應，用一些小小的動作如微笑、點頭和眼神等表示贊賞，對學生的鼓勵會使學生的學習更主動。教師應當是課堂的中心，絕不做展覽會的講解員。

3.課堂講授重視引導積極思維，培養學生思維的嚴謹性在課堂教授過程中，注意準備一些簡單的問題，要求學生思考回答，引導學生多角度想問題。從簡單問題引出復雜問題，從生活常識引出理論問題，從一類問題轉化到另一類問題，在會計內容上應更多地引導學生去思考各種會計問題底層可能蘊含的經濟實質，促使學生在學習中始終保持探究的觀念，使學生知道會計行業要做的不僅僅是技術工作，更多的是體現溝通和創建性思維能力。比如，復式記賬法是財務會計的特有處理方法，為什么要采用復式記賬法?先講單式記賬法的產生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進單式記賬法，才產生了復式記賬法，接著講復式記賬法的優點，產生背景及其廣泛的用途和對財務會計的深遠影響。在講一個問題時，盡可能正反兩方面都要涉及，使學生了解知識的來龍去脈，培養學生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點突出，重點突出人們學習新知識，新概念，不是一次就能達到十分正確的境界，有一個逐步深人、逐步完善的過程，適時總結、溫故能強化己學過的知識模式并使它們成為習慣或技能，它對于學習任何一種技能都是必不可少的。

一般認為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應當采用間隔形式，如:在講授會計科目時，學生開始并不能立刻理解每個科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個重要科目反復講解和舉例，用學過的科目引出當堂要講的新內容，既復習了前面的知識又加強了知識的系統性。適時進行歸納、總結，能檢驗大腦記憶中知識概念的正確與否，學生好理解，易掌握。

三、改進教學內容，提高講課效果教科書是學生學習的專用書籍，也是教師進行課堂講授的重要依據

會計是經濟發展的晴雨表，經濟形勢的變化往往使會計發生很大的變化。眾所周知，規范財務會計工作的條文規章相當多，而且經常出臺大量的新準則、新制度。在選擇講課內容時，應緊緊跟隨形勢變化的腳步，講授知識要超前、實用。要依據教材又不能拘泥于教材，應不斷吸取國內外教材的優點，充實課堂內容。在會計類課程的講授中，直接引用會計專業中最新成果，結合會計理論的發展，增加講授新頒布的會計準則，采用會計師職稱考試及注冊會計師考試的書籍及結構體系，引入最新、最實用的知識，優化教學內容，優化教學時數，提高講課水平。超級秘書網

教師應經常閱讀本專業學術刊物和最新學術著作，關注學術前沿動態，以善于接受新知識的開放態度，既能把課本以外的知識及時介紹給學生，也可以培養學生對新事物開放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點，抓住關健教師講授在課堂教學中占有重要的地位，是由學生的認識活動所決定的，人類認識的基礎過程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此要求教師在課堂講授時，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點、難點、觀點和觀點之間的邏輯關系講清楚，把學生難以理解或容易出錯的地方，通過形象設計、分析、比較等方法，力求講清楚，使學生真正明白，且不再發生誤會。如在講借貸記賬法時，學生總是對“借”和“貸”的關系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時就特別強調“借”和“貸”只是一個符號，完全沒有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區分每一個不同的人。提高教學效果，搞好課堂講授是提高教學質量的關鍵，教師要做到“概念正確、闡述無誤，選材適當、內容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點、啟發思維、因材施教、教書育人”，這也是會計課堂講授的目標。教師應始終用這一目標對照和要求自己。會計學是一門實用性很強的學科，只有學生的動手能力增強了，能將所學知識用于實踐，并能獨立完成一系列會計實務，這才算初步實現了教學目的，產生了一定教學效果。

在課堂講授過程中，也是教師的一個不斷的自我認識、自我調節、自我完善的過程。教師必須付出艱辛的勞動，做出不懈的努力，不斷提高自己的學術水平和教學水平，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能達到提高教學效果和講授質量的目的。

參考文獻:

篇（7）

二、足球教學的基本意義

篇（8）

感謝我的導師沈玉龍老師，感謝他在這三年的學習生活中給予我的指導和幫助。沈老師知識淵博，治學嚴謹，一絲不茍的工作態度和高尚的品德令我由衷的敬仰并受益終生。

在此，將我深深的敬意和最誠摯的謝意獻給我的導師沈玉龍老師。特別感謝我的家人，感謝他們用辛勤的勞動，為我創造了良好和睦的家庭環境，使我能夠安心學習、充實自己。

感謝曹小坤、成亞萌等師兄師姐，同年級的屈寶、付祥優、劉靈通、張元玉、徐聞拯、侯婉婷、黃為等，以及李凱強等師弟師妹，感謝他們在學習和生活上對我的幫助，使我充分感受到了集體生活的溫馨，從而能以更加充沛的精力投入到學習和科研中去。

感謝我的朋友黨曉偉、王蕾、薛蕾、李滿、董婷，感謝她們陪我度過快樂的研究生生活。感謝研XX班的全體同學，感謝他們在平常的學習生活中給我的幫助和鼓勵。

感謝在百忙抽出寶貴時間評審該論文的專家和學者。

最后，再次向所有幫助和關心過我的人表示衷心的感謝。

論文致謝二：

三年來的碩士學習生涯，努力、付出、期望或是收獲，都是我一生難以忘卻的珍貴經歷。值此論文完成之際，我要感謝所有指導、教育、關心、支持和幫助過我的人。

首先感謝導師朱敏波教授在碩士學習期間給予的幫助與指導。朱教授嚴謹的治學態度、淵博的學識、敏銳的洞察力和高瞻遠矚的學術思想令人敬佩。學習期間朱敏波教授為作者創造了良好的學習條件及科研環境，本篇論文從剛開始的選題、研究工作的展開直至最后論文的審閱、修改，導師都給予精心的指導。

在此，謹對朱教授的辛勤培養與無微不至的關懷表達崇高的敬意與衷心的感謝。同時非常感謝整個實驗室大家庭的各位同學給予我無私的關懷和幫助，感謝與我同窗多年一起經歷風雨的馬維超、葉海洋、姜成甫和王帥同學以及我的師弟范琪、劉飛以及其他師弟師妹和學長學姐們，感謝你們在一起學習生活中給予我的極大幫助，給我留下許多美好的難以磨滅的回憶。

真誠的感謝二十多年來含辛茹苦養育我長大的父母及其他親人，你們長期的支持和鼓勵是我勇往直前的動力源泉，使我能夠一心一意地順利完成學業!我一定會在以后的工作和生活中努力奮斗，回報你們的養育之恩。祝你們身體健康!一生平安!感謝我所有的好朋友以及關心過我的人!感謝你們在生活和學習上的幫助，你們是我最好的良師益友，在此向你們表達我最誠摯的謝意。希望和大家攜手并進，共創最美好的未來!

最后，感謝評閱本論文和出席論文答辯的各位專家、教授和學者們，感謝你們為此付出的辛勤勞動!

論文致謝三：

時光荏苒，歲月如梭，在論文止筆那一刻，我心中感慨良多。撰寫論文的這段時間緊張而充實，不管是學術能力還是自我管理方面都有很大提升。三年的研究生生活，使我徜徉知識海洋、陶醉廈大文化、領略教授風采、收獲同窗之情，回首過去點點滴滴，更多的是感激和對廈大的愛。

首先，我要向恩師童錦治教授給予我的悉心指導和諄諄教誨表示衷心感謝。童老師不僅治學嚴謹、知識淵博，在學術上一絲不茍，而且待人真誠寬厚、工作負責、關心學生，老師的學術和為人是我終身學習的榜樣，她對我的教導更是受用一生。在論文寫作過程中，老師不僅給予我許多學術上的啟迪、中肯的意見和寶貴建議，更是教會我無論做什么事要認真用心，在老師的鞭策和鼓勵下我連續兩個多星期廢寢忘食鉆研至深夜，可以說沒有老師的教導與栽培就沒有今日的成果。在生活中，童老師更是無微不至地關懷我、照顧我，一日為師，終身為母，在此謹向童錦治老師致以最誠摯的謝意和最崇高的敬意!

其次，我也要感謝求學期間同窗的支持與幫助，三年的朝夕相處使我們結下深厚的友誼，更使我在廈大的學習生活充實而美好，同窗如手足，這份真摯的情誼將是我人生中最寶貴的財富!還要感謝黃克瓏同學的幫助，在撰寫論文過程中他提出許多寶貴意見，論文的順利完稿與他的幫助密不可分，在此深表謝意!

還有，我非常感謝我的父母和親人。從小到大，父母給我無私的關愛、無限的寬容、無畏的支持、無盡的鼓勵，他們勤奮踏實、善良真誠，并身體力行教會我做人的道理，生活在這樣幸福溫馨的家庭我感到很幸運，他們的愛使我堅強執著并勇于接受挑戰，“誰言寸草心，報得三春暉”，為了他們我會更加努力!

最后，還要感謝在百忙中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授，你們提出的寶貴意見將會使論文更加完善和理想!

即將踏出校園，邁入社會這個更加廣闊的舞臺，心理忐忑的同時還充滿期待，未來的路還很長，對于初出茅廬的我來說，可謂機遇與挑戰并存。在人生的長河中，我會永遠懷揣積極進取之心，為了愛我的人和我愛的人不斷奮斗，上下求索，爭取更大進步!

論文致謝四：

篇（9）

時光荏苒，在復旦的六年匆匆而過。我從一個對商業世界毫無認知的本科生成長成為在財務金融行業有自己獨立思考能力的研究生。在本科階段，我系統性的學習了經濟學與管理學的基礎知識，和會計學的知識。

研究生期間關于金融領域最新前沿知識的學習讓我的視野與思維有個進一步的提升。畢業論文的寫作伴隨著嚴謹的思考，仔細的數據收集與實證證明，鍛煉了我獨立思考能力與數據分析能力。

感謝我的導師呂長江教授對我畢業論文的指導，他在財務金融領域豐富的學識在我論文的選題和寫作上予以了很大幫助。呂老師嚴謹的治學態度、親和的作風更是值得我終身學習。借此機會，我也想感謝呂老師這六年來對我學業發展、職業規劃、為人處世方面的的教誨。

感謝管理學院以及復旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會了我學科的知識，他們的人格魅力同樣感染了我，引導我逐漸成長為“學術獨立、思想自由”的復旦人。感謝我在復旦的這六年中所有的同學和朋友，和你們一同成長讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時刻感染著我，希望你們可以在未來的道路上越來越好。

最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關愛和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢想。

雖然論文己經完稿，但由于水平和知識所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請各位老師和同學不吝賜教。

論文致謝二：

時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復旦大學的碩士生活也即將要畫上句點。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點和教導。陳老師在學術上的深厚造詣，和嚴謹的治學態度讓我受益匪淺。

其次我要感謝管院，自從本科進入復旦大學管理學院學習以來，十分幸運的得到了各個專業老師們指導和教育。會計系四年的本科學習生涯培養了我對于財務研究和工作的興趣。在金融碩士項目的學習過程中，不但可以繼續接受管院的老師們的指導，更有幸得到機會得到UCLA和普林斯頓大學的教授的授教，在這里也要感謝我們項目的外籍教授們和管理學院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。

最后還要感謝我的同學們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進學之外更多了很多歡樂和回憶。在復旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學們!

論文致謝三：

在論文完成之際，也就是即將結束我的研究生學習生涯，回顧我在復旦大學的這兩年中，有很多感慨和感謝。

感謝我尊敬的導師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導和建議，讓我能順利完成畢業論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現的問題，王老師總給我許多方法論上的指導和富有建設性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現實情況結合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。

感謝管理學院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學、梁姝同學、王星宇同學等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學給我一個積極向上的學習生活氛圍和精神上的鼓勵。

最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!

論文致謝四：

時光荏苒，眨眼間，即將在復旦過完我的6年大學生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。

首先感謝復旦，經過6年的復旦生活，我再也不是當初青澀懵懂的少年，復旦獨立的精神和自由的氛圍培養了我，使我學會思考，學會做人，使我擁有理想，滿懷責任，使我從心底里驕傲，我是個復旦人。感謝管理學院和財務金融系的領導、老師們，濃郁的學術氛圍，國際化的交流環境，一流的硬件設備，讓我能夠在學習、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養。

篇（10）

（2）逐步提高教師的學習能力。

遠期目標：把教師轉變為學習者研究者，實現學習與研究教育與學習的一體化。有了目標，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動：

（1）樹立教師教育活動反思的意識。

教師要正確認識自己，要善于剖析自身教育活動過程中存在的經驗和不足，鼓勵教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標，體驗到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個新自我，天天都有新收獲。

（2）全面開展反思活動。

a.實踐中反思。教師不要總是期望于教育活動順利進行，尤其是公開教學，有的教師害怕教學過程與備課有偏差，就像演教案戲一樣去上課，這樣，有很多生成的好機會都被錯過，應該鼓勵教師不怕出現問題，而是要在教育行動中去主動發現問題，增強對自己的教育行為及時進行審視和調整的能力，這樣才能提高教師的教學實踐水平，讓教師在問題中成長。

b.筆記中反思。以往我園教師的反思筆記，大都是記錄了班級幼兒的事情，忽略了反思要從多個視角進行，不僅從幼兒，還要從自己的經歷、同事們的實踐等進行；書寫內容也不同于以往日記，還可記下突發的靈感和偶發事件及自己成長經歷等，憑借反思筆記進一步搜集資料和分析已有的資料，這樣提高了教師的綜合能力和概括能力。

c.閱讀中反思。我園每周一是集體讀書日，園里為教師準備《學前教育》、《幼兒教育》、《啟蒙》等專業刊物，為了更好的利用學校資源，我園給教師辦師大圖書館的借書證，讓教師能讀到教育教學理論資料、教學研究刊物和教師自己感興趣或急需參考文章；幼兒園還能將建立圖書室，讓教師、家長和孩子共同閱讀，讓大家在閱讀是相當與朋友對話交談，心靈得到陶冶，心境得到澄明，讓教師體驗讀書的樂趣的同時，引發教師對當前教育教學實踐的思考，理清自己解決問題的思路和方法，去指導教育實踐。

d.研究中反思。每周二、四是我園的反思日，鼓勵教師做學習日的組織者，用自己的事例和同事們交流和討論，勇于為大家當靶子，在反思自己和他人教育活動時，大家一起發現問題研究問題并解決了問題，讓反思真正能改進教育行為，提高我園的教育教學質量。

e.媒體反思。發揮電教甲級園的優勢，教師利用多媒體進行反思后動。如教師利用錄音、錄像，把自己的教學活動錄制下來，然后教師以旁觀者的身份去反思自己或他人的教育活動，以旁觀者的眼光來審視自己，找出成功和不足，并能充分總結出個人經驗，發揮自己專業方面的困惑問題。

f.觀摩反思。組織教師觀摩優秀教師的教學觀摩、專家講座、敘述報告和反思筆記，讓年輕教師學習從何處進行觀察、如何解決問題，用心揣摩反復推敲，并在學習的過程中，發現有共性的問題，尋找差距，借鑒別人解決問題的方法，從中積累經驗和應變的能力。

在開展一個學期后，大家以“通過反思促進教師的學習能力”為主題進行了總結與驗收：

（1）教師反思能力提高——反思筆記效果呈現。學習之前，教師的反思筆記中記錄的是簡單的流水帳，學習之后，教師的反思筆記從多個視角進行記錄：以教師自己進行剖析教學成長經歷；以幼兒為視角，讓幼兒成為一面鏡子，能觀察學生了解學生關心學生，從幼兒眼中發現問題調整教學行為。以同事為視角。把同事同行的教育行為作為借鑒，對別人的經驗善于發現和學習。

（2）提高教育實踐有效性——多媒體呈現。通過課件設計、教學錄像，說明自己如何發現教育中的困惑和問題，如何關注幼兒在生活中的表現和反應，如何調整教育行為。

（3）教師成為教育研究者——論文呈現。教師通過交流、討論、座談，自己將敢于研究的精神、發現問題、分析問題、解決問題的過程形成論文，說明反思教學不僅改進教育實踐、提高教育質量、促進自己素質的提高，成長為研究型的教師。

在實施一年后，我園教師樹立了反思意識，在筆記中會反思，在生活中樂反思，但同時也存在一些問題，如:教師在反思時大都是自我閱讀、書寫、思考，缺少同伴之間的互助，久而久之，教師處于孤立、封閉、無援的狀態中，所以，我們決定從同伴之間的反思入手，開展互助式反思教學，讓教師進行合作、切磋、分享等橫向交流活動，幫助教師化解困惑解決問題改變行為。

（1）互助式反思對教師們所能達到的預期效果。

a.通過多種形式互助是反思，促進教師的反思能力，提高反思實效性。

b.促教師深入探索研究教育實踐中的問題，轉變教育觀念與行為，體改研究能力。

c.建立教研工作創新機制，提高教師專業發展水平，提高幼兒園教育質量。

（2）開展互助式反思工作步驟及內容。

a.一課多研。一是集體備課。借助集體的智慧和力量，集體商量和研究，討論—實踐—再討論—再實踐，促進教師利用觀念的轉變指導教育行為的改變。學年教師根據教學進度教學內容教學方式教學手段教學過程等內容進行學習和討論。園里根據課題把教師組織在一起采用合作學習方式，形成完整課題方案。班級教師學習教育資源的開發，在教學重點難點關鍵點交換新信息。二是聽課評課。教師間相互約課、聽課和評課，教師互相學習彼此知識、能力、經驗。三是觀摩教研。也就是一課多教，教師根據本班幼兒情況及特點制定教學方案，觀摩后集體反思總結，提高教師的學習機智與藝術。

b.師徒結對。青年教師與骨干教師結師徒，學習骨干教師的教育經驗，提高專業水平及互幫互助的合作精神。一是挖掘骨干教師見聞多經驗豐富等教育資源，由師傅與徒弟共同制定計劃。二是年輕教師誠信去學，善于觀察，特別是師傅在處理教學重點、難點、疑點、關鍵點和突發事件如何處理，同時多實踐多總結，勤于反思，即使調整自己教育行為。三是合理安排時間持之以恒，既與師傅學習交流，而又不耽誤自己工作，結對時間為2~3年，所以恒心是學習的必要條件，期末進行總結。

c.反思互助。利用我園每周二、五的反思日，教師進行反思互助。一是反思想法。教師在反思的過程中會有這樣那樣的想法，這些想法的合理性有時自己是難以把握的，如何把這些想法說給同伴聽，思路會更清晰，困難和問題會更容易克服與解決，與別人交換一種思想，獲得的是兩種思想，正是這種同行間的交流探討，才能真正的推動工作的進步。二是反思看法。教師們長期工作在一起，通過反思日對同事的思想認識和做法有不同的看法，甚至持不同的意見，坦誠而策略把自己的看法告訴同伴，對方在獲得關于自己的方法后，進行認真的再反思，從而調整自己的思想、認為，古人云：知無不言，言無不盡，言者無罪，聞者足戒。只要敢于善于提出自己的不同看法，每個人都能真確針對自己，整體素質才能提高。三是反思做法。教師通過配班、聽課，反思同伴的做法，本著對事業負責既不隱瞞自己的觀點，又講究方式方法，注意場合、言語、神態，告知對自己的認識與策略，促進同事的進步。

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食物中的蛋白質、脂肪、淀粉都是不太容易溶解于水的，這就給人體的消化和吸收帶來了困難。但是，食物經過燒煮以后，吸收了水分，并受熱膨脹、分裂，變成了可溶解于水的物質，在人體的腸胃中就容易發生化學反應，從而為人體所吸收。例如，淀粉顆粒不溶解于冷水，但在溫水中它卻會吸水膨脹、破裂，變成糊狀，然后與水反應。這樣一來，很大的淀粉分子就會分解成為許許多多的小分子――糖類，為人體所吸收。另外，蛋白質與水作用，會生成各種具有鮮美味道的氨基酸。這些氨基酸不僅味美，而且易被人體吸收。人們常用1－2個小時的時間來把肉煮熟燜爛，就是為了促使蛋白質分解，使它更易于被人體吸收。

溫度對烹煮食物的影響也很大。一般地說，溫度升高，可以加快反應的速率。例如，燉煮食物的溫度約為100℃(這是因為水的沸點是lOO℃)，炒、炸的最高溫度約為200－300℃(油的沸點比水高)。油炒比油炸的溫度略低一點，但比燉煮的溫度要高許多。所以，把肉煮熟燜爛所花的時間，要比炒、炸所花的時間多上好幾倍。鍋中的溫度與炒拌也有關系。炒拌可以使食物受熱均勻，但過分炒拌會使鍋中的溫度降低，而且炒拌多了，食物與空氣中的氧接觸的機會也較多，食物中的維生素C易被氧化而遭到破壞。所以炒拌一下后加鍋蓋是必要的，一可以防止降低鍋溫，二則可以防止維生素氧化而降低營養價值。炒肉片時，若肉片中的水分失去過多，會使蛋白質凝固、變硬，不易為人體消化、吸收。所以有經驗的人在炒肉片前，就會在肉片中調入一些淀粉，使肉片在烹炒過程中不致失水過多，炒出來的肉片也會很鮮嫩。

燒煮食物時，加鹽、醬油等調味品的時間與食物中的化學變化也有關系。食物中的蛋白質本身具有膠體的性質，遇鹽等物質就會發生化學作用。例如，豆漿中加入食鹽，就會發生化學反應而成為豆腐腦。在煮豆、燒肉時，如果加入食鹽過早，一方面，湯中有了鹽，水分就難以滲透到豆類或肉里去；另一方面，食鹽會和豆類或肉類的蛋白質發生化學作用，使其變硬，使豆類或肉類不易煮爛，當然也就不利于人體的消化和吸收了。

食物中的脂肪在燒煮時，會部分地發生水解，生成酸和醇。當加入酒類(含乙醇)、醋等調味輔料時，酸和醇相互之間就會發生酯化反應，生成具有芳香味的酯。它們還能溶解肉類和魚類中的腥氣，并在受熱后帶著腥氣一起揮發掉呢!這就是媽媽在做魚的時候一定要加料酒的秘密哦!

做菜時加入各種香料，如茴香、桂皮、蔥、姜、蒜、胡椒等，不但能使菜具有各種特殊的香味，還能引起人們的食欲，增進人體內各種酶的產生，從而提高吸收食物營養的效果。可見，人們在烹飪時講究色、香、味，也是為了充分調動人體消化系統內多種酶的參與和食物的消化吸收。

知道了吧，烹調食物，不僅是基于人的消化食物的需要，還是一門很嚴密的學問哩!

1.題目

畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝