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二、對黃炎培職業教育思想的比較研究

在注重對黃炎培職業教育思想進行研究和探索的同時，一些學者也把目光轉向把其職業教育思想與、張謇、陶行知、杜威等教育家的職業教育思想的比較研究上。例如，王彪認為和黃炎培的職業教育思想具有繼承發展的關系，是我國近代職業教育的倡導者和開拓者，而他的學生黃炎培是我國近代這也教育思想的繼承者和開創者。他們在職業教育思想上有著密切聯系，既有繼承又有發展;在實踐上，他們相互支持和幫助，共同推進了我國職業教育的發展。史淑麗對黃炎培和杜威的職業教育思想進行了比較研究，她認為兩人在相同的時代不同的社會背景下形成了各自獨特的職業教育思想，并具體從社會化、科學化、平民化三個方面來計較二者職業教育思想的異同。在杜威與黃炎培職業教育思想比較研究方面，張曉明也進行了相關研究。馬斌也對黃炎培與張謇、陶行知等教育家在職業教育的辦學目的、辦學方針、培養模式、師資隊伍建設、學生日常管理等方面進行了比較研究，認為三者提出了各具個性又相互補充、相得益彰的豐富的職業教育思想與理論。此外，姜建、馬萬明對張謇與黃炎培職業教育思想進行了比較，該文章主要從兩者職業教育思想起源、職業教育實踐形式、職業教育內容、職業教育原則進行比較，認為張謇的職業教育思想先于黃炎培，并為黃炎培職業教育思想的形成提供了參考的范例;在職教實踐形式方面，兩者都以服務社會為宗旨，但張謇更加注重校企合作，而黃炎培更加偏重職業指導;在職教內容方面，該文在張謇“事業之所至，教育之所至”的教育理念與黃炎培的“大職業教育”理念及職業道德教育方面進行了異同比較;在職業教育原則方面，作者認為兩者都注重職業教育的實用性和教育對象的廣泛性，但從具體實踐上看，黃炎培職教對象更為廣泛。

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大學生就業困難使得來越來越多的高校開始認識到實踐教學環節在整個高等教育教學工作中的重要作用，但單純增加課時的做法并不理想，要想讓實踐教學有機地把學校教學和促進就業聯系起來，就要從用人單位的實際需求出發，在實踐教學環節中對學生進行實際訓練。

一、目前就業市場存在的問題

從用人單位方面看：

1．“人荒”嚴重，無人可用。在與用人單位的接觸中，發現很多單位實際是處在“人荒”之中。員工身兼數職，疲勞工作，但是用人單位卻很少用應屆畢業生，他們常參加各種招聘會，但是卻很難找到合適的、能馬上頂崗的新員工。

2．新員工培訓費用高昂。由于應屆畢業生實踐能力差，應屆畢業生上崗前就必須要進行崗前培訓，這對于用人單位來說既是一筆將被計人生產成本的支出，又是一筆風險投資，很多用人單位，尤其是中小企業不敢或不愿做這種風險投入。

從學生方面看：

1．與實踐對接慢，找工作困難。應屆畢業生的實際操作能力差，絕大多數的畢業生，不符合用人單位、甚至不符合整個行業的“型號和規格”。我們的實踐教學往往是根據書本安排的實踐，而不是根據用人單位需求，所以與實際脫節嚴重；

2．對自己的職業能力不能做出正確的判斷。很多學生在初次工作時存在兩大問題，一是對自己的能力估計過高或過低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正確給自己定位；二對自己的擅長與缺陷不能正確認識，進入角色緩慢。

目前各高校針對不同學科的要求都有各自的實踐教學環節，但是我們實踐訓練的內容往往不是用人單位所需要的，并常常使用人單位和學生自己對學校所學到的理論產生疑，其主要原因就是課程的實踐環節與實際需求脫節。以職業訓練為背景。

二、以就業為導向的實踐教學模式的具體操作步驟：

以職業訓練為背景，以就業為導向的實踐教學模式就是要探討如何在實踐教學環節搭建行之有效的以就業為導向的實踐訓練平臺，目的就是使學生在畢業前，就掌握本專業上崗的實際技能和處理一般事件的基本能力，最終努力摸索一套完整的有利于學生就業和用人單位選擇的實踐教學模式。

1．與用人單位結合，找出用人單位對本專業人才能力的需求點。深入了解用人單位對員工能力的具體要求，尤其要了解用人單位對新員工崗前培訓的內容。改變目前以“課本和課堂教學為綱”的實踐教學訓練方式，與本行業內有代表性的用人單位結合，鼓勵一線教師走進用人單位，通過與管理人員和員工的深入交流了解用人單位對員工能力的具體要求，必要時一線教師甚至可以采用短期頂崗的方式親自體驗，以此為依據制定實踐教學的內容和課時。

2．建立基于崗位需求的實踐教學體系。根據能力需求點和具體能力要求，制作可以對學生各種實踐能力進行崗位能力定量化評價的指標體系，請用人單位和專家組成的專家團為崗位能力進行等級劃分，并確定每個能力指標的實踐教學學時。如針對用人單位對辦公室不同崗位員工打字速度的要求，可參考以下崗位能力指標體系對學生進行訓練和測評：(表內考核數字僅供參考)

3．以崗位能力定量化評價指標體系為依據對學生進行針對訓練。首先對學生的訓練前水平進行考核記錄，了解學生的基礎水平。第二在實踐環節集中對學生的各種能力分別進行訓練。此步驟最好選擇有用人單位培訓經驗的教師進行，可使訓練內容更貼近用人單位需求，可考慮聘請用人單位相關人員做兼職教師。第三學生的訓練后水平進行考核記錄。第四兩者對比，即可看出訓練效果，并且可以給出學生的考核等級。

最后把學生崗位能力定量化評價指標體系的訓練測評結果進行綜合研究。學生可從綜合測評結果中清楚了解到自己具體擅長哪個職位(比如哪些考核結果在一級的崗位應該為其就業首選)。在經過崗位能力定量化評價指標體系中所有能力點的訓練后，測試都達到三級以上者實踐教學環節方為合格。

4．通過學生頂崗實習，由用人單位最終檢驗實踐教學效果。在學生的頂崗實習環節，首先讓學生按照最終訓練測評結果自己選擇實習單位和崗位；其次密切關注學生上崗速度和獨立頂崗能力；最后由學生實習的單位針對學生的頂崗能力，從用人單位角度給學生賦分，并把用人單位賦分和訓練考核結果進行對比，找出偏差和不足，在以后的實踐教學環節繼續改進。

三、以職業訓練為背景、以就業為導向的實踐教學模式的優勢

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二、職業技能競賽促進了酒店專業課程內容的改革

近些年來，在國家教育管理部門的大力宣傳下，各職業學校從思想上已經認識到技能對中職學生的重要性，但由于歷史延續性等多方面的原因，很多學校一直以來在課程內容安排上依舊重理論輕實踐，學科邏輯性較強，缺乏實用性和針對性，與社會需求相脫節，不能滿足社會對實用技能型人才的需求，也不符合職業學校培養技能型人才的教學目標。由于職業技能大賽題目設置與企業生產實際相結合，以工作任務為導向，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，在全國職業院校對職業技能競賽的參與度越來越高的現有狀態下，競賽對專業課程內容改革的引領作用越來越明顯。學校酒店專業也在參加職業技能競賽之后，將專業課程內容改革與技能大賽緊密結合起來，特別是和酒店技能競賽相關的餐飲服務與管理、客房服務與管理、酒店禮儀、酒店英語等專業課程，通過分析技能競賽的比賽項目、內容、要求等，將其提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目教學，在課程內容中大大增加了技能培訓的學時比例，課程內容更具有針對性、實用性，更加符合社會對職業學校人才培養的要求。在課堂上，按照技能競賽的規范化標準，對學生進行技能方面的強化訓練，使學生的酒店技能水平得到了明顯的提高。這幾門比賽課程內容的改革也發揮了以點帶面的作用，酒店專業的其他一些課程也增加了技能課的教學課時，強化了技能方面的訓練，例如前廳服務與管理、形體、茶藝、酒水等技能要求較高的課程也比以往更加注重技能方面的培養，增加了課程內容中的技能比例。通過課程內容向技能化方向改革，我校酒店專業學生的技能水平得到明顯提高。

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1.1生物性危害因素護士在繁忙的工作中,每天都不可避免地接觸到患者的血液、體液、分泌物及排泄物,如果保護措施不完善,經血液及接觸傳播疾病的感染率就增加。1.1.1傳染性肝炎最常見、危害性最大的是乙型病毒性肝炎和丙型病毒性肝炎[2]。醫療護理工作中最容易被感染的人群以外科醫生和護士居多,常見的感染途徑是有創操作中經皮膚暴露造成的血液感染。1.1.2艾滋病(AIDS)據報道,美國1981年~1993年發現的30萬AIDS患者中,已有20萬人死亡,其中6.0%是衛生工作者,在受感染的衛生工作者中,護士占63.0%[3]。護士在工作過程中論文被HIV感染者或艾滋病患者的血液、體液污染了皮膚、黏膜或者被含有艾滋病病毒的血液、體液污染了的針頭及其他銳器刺破皮膚,則有可能被艾滋病病毒感染[4]。

1.2化學性危害因素

1.2.1化學消毒劑護士在工作中接觸各種消毒劑,這些消毒劑對人體的皮膚、神經系統、胃腸道及呼吸系統存在一定的不良影響,甚至可以致癌。

1.2.2抗腫瘤藥物化療藥物在配制過程中可形成含有毒性微粒的氣霧,通過皮膚和呼吸道進入護士體內,可造成護士白細胞下降,月經不調,脫發等癥狀。

1.3物理性危害因素①特殊科室護士(如放射科、手術室)少量多次接觸X線可因蓄積作用致癌致畸。②紫外線用于空氣消毒對視網膜產生損害。

1.4心理性危害因素醫護人員的心理性危害主要由精神壓力、工作緊張、輪流值班、生活缺乏規律引起。護士長期不規律的飲食,可導致植物性神經功能紊亂致胃腸道疾病發生等。

2自我防護對策2.1生物性危害因素的防護2.1.1乙型肝炎病毒與丙型肝炎病毒的防護①護士要嚴格遵守醫療技術操作規程,在醫院內進行的所有操作都視為可感染性操作。②配備隔離防護用品,如:一次性手套、護目鏡、隔離衣等。③在接觸每名患者前后都要洗手,包括脫手套后,當預料到手要接觸患者血液、體液或污染物時,要戴手套進行操作。④接種乙型肝炎疫苗或乙型肝炎免疫球蛋白,做到早期預防。

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一、職業傾向的概念

職業傾向是由美國EHSchene教授提出的這一概念最初產生于美國麻省理工學院斯隆研究院的專門小組，是從斯隆研究院畢業生的縱向研究中演成的該研究做了大約10年一12年的時間在這期間收集研究對象的價值觀和態度事業的選擇和變化及其原因和對變化的感受等相關信息，當某個研究對象的事業經歷發生顯著變化的時候其變化的原因和當時的情緒具有很強的規律性。關于這是我那不是我的自我意識正在增長其穩定性和差異性也越來越大這種變化是與個人的經歷有密切關系的。這種自我觀念叫作職業傾向。

所謂職業傾向是自我意向的一個組成部分。個人進入早期工作情境后由積累的實際工作經驗所決定與實踐中自省的動機需要價值觀才干相符合達到自我滿足和補償的一種穩定的職業定位它是指當一個人不得不做出選擇的時候無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀，即人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心這種職業自我觀包括三個部分:一是以多種職業環境中的實際成功經驗為基礎形成的自省的才干和能力二是以實際情景中的自我測試和自我診斷以及以他人的反饋為基礎.對自己的動機和需要的認識三是以自我與雇傭組織和工作環境的準則和價值觀之間的實際遭遇為基礎對自我態度價值的認識。

二、理解職業傾向這一概念應注意的幾個問題

1它的定義比工作價值觀或作業動機的概念更寬泛。對職業選擇所作的許多分析單單強調了動機和價值觀而沒有考慮到以實際工作經驗為基礎的自省的才干和能力的臨界作用。

2.由于強調了實際工作經驗就不可能憑各種測試來預測職業傾向這個概念強調了由實際經驗帶來的演變發展和發現是個人和工作情境之間早期相互作用的產物。雖然某人可能具備了學校表現為基礎的多方面的潛在才干和能力，但是在接受出現各種情況的實際清境的測試以前它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數情況下個人的才干在接受實際生活情境的測試以前它的真正面貌并不清楚。

3.這個概念強調了完整的自我觀中的能力動機和價值觀之間具有相互作用。它們的相互作用表現為我們逐步需要和重視我們所擅長的東西，以及我們在那些自己需要或重視的東西中改善了自己的能力。要認識一種職業試圖將各種東西僅僅歸結為諸如動機、價值觀或能力的單一概念是意義不大的。職業傾向概念的目的是突出個人完整的自我觀中動機、價值觀和能力的逐步整合。

4．職業傾向只有在早期職業的若干年后才能被發現。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前不可能了解自己的能力動機和價值觀事實上將如何相互作用.以及將在多大程度上適應可行的職業選擇。

5．這個概念傾向于識別個人內在的一種穩定的成長區。然而它不意味著個人停止變化或成長確切地說職業傾向是允許其他方面的成長和變化的穩定源。而職業傾向本身也會發生變化三、企業人力資源管理的建議

單純提高員工的薪酬水平在短期內確實可以降低人動率，但只有這一種方法是不夠的關鍵是要提高員工的工作滿意度。筆者以職業傾向理論為基礎，從組織的角度對企業人力資源管理提出以下幾點建議;

1工作設計應以員工的職業傾向為基礎。不同的職業傾向意味著不同的關注焦點和需要.企業應根據員工所持有的職業傾向的類型進行工作設計，使工作與其職業傾向相匹配。職業傾向與工作匹配能提高員工的工作滿意度為企業留住優秀人才。

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二、營造良好的校園禮儀文化氛圍

校園是對學生實施教育活動的主要場所，整潔、優美、文明的校園環境，對學生道德情操、禮儀習慣的養成具有潛移默化的作用。加強校園文化建設，營造良好的校園禮儀文化氛圍是禮儀養成教育中的一個重要外部條件。方法方式如下：

（1）加強教師的禮儀文化修養。實施禮儀文化教育，教師應率先垂范，在學校生活的各方面為學生樹立良好的禮儀行為榜樣，對學生進行無聲的影響與教育。形象好、審美能力強、語言表達風趣、富有人格魅力的教師就具有示范性。

（2）努力建設健康、高雅的校園文化，為禮儀教育營造立體化的教育網絡。按照禮儀教育要求進行校園文化環境的建設，營造綠色、人文的校園環境。通過校園廣播、電視臺、報紙雜志、網絡平臺等開展禮儀知識教育，設置禮儀知識專欄，讓學生在耳濡目染中即可受到禮儀文化的熏陶。

（3）各類校園文化活動中滲透禮儀文化教育。學校每年都會舉行各類活動，如藝術節、校運會、技能大賽、文明風采展示、禮儀大賽等，這些活動的開展可以有效地展示學生風采，對廣大學生起到禮儀示范作課改前沿用。

（4）利用重大典禮深化禮儀教育。重大典禮儀式如技能大賽表彰儀式、畢業典禮、重大節日喜慶典禮等蘊涵著豐富的禮儀教育資源，會對學生的言行養成產生很大的影響。利用這些儀式對學生進行禮儀教育可以收到事半功倍的效果。

三、實習實訓中加強職業禮儀教育

高職生在實習實訓階段不僅能有效鍛煉提高自己的專業操作技能，還能加深對操作性、技能性的職業崗位的了解和認識，利于學生積累職業閱歷、經驗，為畢業后直接進入技術或管理崗位打下一定的基礎。調查顯示，目前用人單位最看重的畢業生素質是文明素養、敬業精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”。特別是就業面向服務行業的高職畢業生，用人單位對畢業生的職業禮儀、團結守信、愛崗敬業等人文素養要求更高。這就要求高職教育必須重視職業道德特別是職業禮儀教育。高職院校在學生實習實訓中貫穿職業禮儀教育，應堅持以全面發展為導向，立足于學生未來的職業需要，著眼于專業技能、職業道德等職業素質的全面提升。職業禮儀是職業規范和儀式的重要組成部分。職業規范包括在職業活動中應遵守的禮儀規則和準則。禮儀所規定的儀容、儀態、語言的規范和準則，以及誠懇、友好、謙讓適度的要求，同時也是職業的規則和準則。職業規范包括各種具有職業特征的禮儀規則和準則，具有行業特征，是構成職業道德的重要內容。高職院校在學生實習實訓中加強職業禮儀訓練，有利于全面提升高職生職業素質，使高職生順利步入職場。

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加強大學生職業素質培養的有效途徑：

1.加強思想道德教育，培養學生良好職業品質

職業思想道德品質是每個職業的基本要求。來自哈佛大學的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業態度，15%才是本人的職業技能。敬業、愛業、具有責任感，具有誠信意識，是職業道德的重要內容。用人單位對應聘者的職業道德需求從某種角度講，對個人發展有著很好的導向作用，諸如積極的人生態度、開拓創新精神、沉著應變能力、團隊合作精神等，許多職業已向就業者提出了更高要求。就業指導要結合校內外的大量實例來啟發學生對職業品質重要性的認識。

2.加強人文基本素質教育，培養學生的高尚情操

一名合格的大學生，不僅應具有科學精神，還應具有人文精神。高校不僅要對大學生進行德育、智能、體能方面的教育，還應積極培育和傳播人文精神，承擔起大學生人文素質培養的職責。由此可以看出，高等教育首先要樹立全面發展的教育理念，加強人文教育的多學科發展，實施人文素質教育的系統工程，可通過開設公共選修人文課程、開展第二課堂活動以及環境與教師人格魅力影響等多種形式，提高大學畢業生的人文綜合素質，培養他們的高尚情操。

3.加強職業技能素質教育，提高職業綜合素質

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在我國面臨教育投入不足、經費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實現“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產業化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經濟建設和社會發展的職業教育，是否具有產業化的屬性？筆者認為：

一、產業化辦學是職業教育的必然選擇。

何謂“產業”？《辭海》中解釋說：一指私有的土地、房屋等財產；二指各種生產、經營事業。生產經營事業既包括生產性活動，又包括非生產性活動；非生產性活動既包括直接參與生產的服務活動，又包括非生產活動。產業化運作主要是市場化運行模式，不管是生產性活動，還是非生產性活動的產業化運行，都必須遵循經濟規律，即供求規律、價值規律、競爭規律。

教育作為提高文化水平和居民素質的服務部門，具有產業屬性。教育產業包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養和綜合素質得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現出來，促進其勞動質量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經濟回報和社會效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產業屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產業化運行是社會關注的焦點。教育產業特殊性主要表現在以下兩方面：一是，教育產品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產活動中體現出來，而且能不能充分的、完全的體現，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產業論者，據此認為教育不是一種產業，更不能產業化。但是，與社會經濟直接相聯系的職業教育，不僅可以產業化，而且必須產業化運作，這是因為：

1.職業教育有突出的生產性。

《教育發展和改革綱要》指出：“職業技術教育是實現化和生產商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優勢轉化為智力優勢，把智力優勢轉化為生產力的重要橋梁。”職業教育培養具備綜合職業能力和全面素質的勞動者，主動服務于地方經濟建設和社會發展。職業教育直接為企業、行業培養新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產活動獲取經濟回報，社會及企事業單位獲得高素質的勞動者，進而提高自身的經濟效益和計會效益。職業教育的教育產品直接進入社會生產或服務領域，使得職業教育產品——勞動力的價值和使用價值的遲發性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業教育的生產性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。

職業教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術及創業、就業的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業教育自產生那一天起就與市場結下了不解之緣，職業教育培養目標的確定、專業的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業教育的發展在遵循教育規律的同時，必須遵循市場規律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協調發展，否則，只能把職業教育引進死胡同。

2.職業教育走出困境的必然選擇。

當前，職業教育面臨著巨大挑戰，使其發展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業能力的培養，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業教育的發展。其二，辦學機制不活，不能適應企業、行業及人才市場的需求。職業教育作為教育與社會、經濟的橋梁，必須緊密結合市場經濟的需求，培養目標的確立、專業的開發、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經濟體制下形成的職業教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業教育的健康發展。其三，職業教育內部的惡性競爭，導致職業教育在低水平上運行。職業教育的長久發展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產業化辦學，充分調動一切積極因素參與職業教育。

職業產業化，一是有利于吸引教育投資。把職業教育當作一項產業來辦，可最大限度地實現職業教育公益性與投資尋利性的有機統一。二是有利于職業教育與的進一步結合。職業教育產業化發展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業、行業的加入，有利于職業教育更快、更多地吸收經濟信息，尋找到教育與經濟的最佳契合點。三是，有利于職業教育克服內部無序競爭，逐步走上規模效益發展的道路。產業化發展，就是要使職業教育在遵循教育的同時，也要遵循經濟規律：競爭規律、價值規律、供求規律。辦學質量差、效益低、規模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現職教資源優化組合，促進職業教育走規模效益型的發展之路。四是，職業教育產業化發展，有助于克服人才高消費現象，減少教育資源浪費。在職業教育完全作為公益性事業，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產性投資”，根據“誰投資誰受益”的原則，企業、行業應當成為職業教育的投資者之一，使其在預算產品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向實際、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。

實踐證明，在產業化辦學思想指導下出現的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發展，適度產業化”的發展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業教育產業化不但可行，而且大有可為。

二、職業教育產業化應注意的。

職業教育作為特殊的產業，既不能完全市場化，又不能按傳統的教育模式來辦學，職業教育產業化運作，主要是指職業教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統國家統包統管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調控下，按教育規律和市場規律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業及業后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產業化運作過程中，應注意以下問題：

1.擺正政府位置。

職業教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經濟建設、社會穩定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產業化就要減少政府投資，實現“以教養教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發展負有宏觀調控、監督、管理的權利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現自己的權利和義務，確保職業教育的發展方向。學校應在政府的宏觀調控下，作為獨立的法人，依法享有經費籌措、使用權以及根據市場和社會需求在招生、就業、人事任用、財物使用、專業設置、教學計劃等方面的決策權、執行權，學校實現自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自。

2.完善職教法規。

依法辦校、依法執教是職業教育產業化發展的重要保證，《職業教育法》的出臺，對我國職教發展起到了促進作用。職教政策、法律法規的制定應根據變化、社會經濟及職教自身發展的要求，對職業教育投資、辦學性質、培養目標、招生、就業、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規定，確保職業教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現，確保投資者的適當利益，確保職業教育依法健康有序地發展，實現職業教育產業性與公益性的最佳結合。

3.規范職教市場。

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2晚宴妝的教學策略

隨著我國的蓬勃發展，社會對職業院校畢業生的綜合職業素質和專業技能水平要求越來越高。學生不但要具備一定的專業知識、專業能力，還應該具備綜合的職業技能、操作技能和創新創業精神。這就對職業院校形象設計專業的教學提出了新的要求。據此，要從如下方面優化教學方法，調整教學策略。

2.1從專業基礎入手，幫助學生提高整體素質

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”老子簡練之語，道出對自然人生的參悟：世間任何事情都要從點滴開始，正可謂聚沙成塔、集腋成裘，只有經過不懈的努力，最終才能有所成就。形象設計專業學生知識的累積，技能的提高也是一個循序漸進的過程。這一過程無法一蹴而就。在晚宴妝的教學中，一方面要加強形象設計與晚宴妝的基礎知識、基本理論的教學，促進學生基本技能的形成；另一方面也要注意有意拓展學生的相關知識，如民族習俗與文化、美學與鑒賞、社會禮儀等方面的知識。只有這樣，才能確保學生專業能力與整體素質的提升。

2.2從妝面設計入手，培養學生整體構思與設計能力

妝面設計，即在一定的文化習俗、美學原理、審美標準的指導下，對妝面布局的整體謀劃與構思。晚宴妝是為參加晚會等社交活動而進行的化妝設計與造型。實踐證明，要想使學生較好地掌握晚宴妝的基本知識與技巧，培養學生對妝面的整體構思能力尤為重要。據此，一方面要從妝面設計入手，培養學生整體構思與設計能力，除了幫助學生掌握形象設計理論知識與技巧外，要充分運用現代化教學手段，如計算機輔助教學、多媒體教學、網絡教學等，充分發揮設計軟件的作用。另一方面，教師要加強自身修養，不斷提高業務水平，因為“形象設計專業對教師的技能水平要求也與其他專業有所不同,由于絕大部分課程是以教師示范教學為主,即強調‘以學生為主體’的教學模式，要求教師不但要進行理論教學,更重要的是通過示范，將專業技能傳授給學生”。[3]

2.3加強實踐教學，培養學生的實戰能力

職業教育的一個重要特征是它的實踐性，學校課堂教學很難充分體現這一特性，因此必須加強實踐教學。在形象設計專業，特別是晚宴妝的教學中更應該體現它的實踐性。一是，加強情境教學。情境教學是根據教學內容和學生心理發展特征，創設一定的教學需要的特定情境，進而完成教學任務的一種基本教學方法。情境教學旨在培養學生的實際技能和對環境的適應能力。“晚宴社交活動一般都在暖光源下進行，燈光較為柔和、朦朧，如果妝色清淡，臉部就會顯得蒼白無力，但又不可因濃重而失真。”[4]因此，在教學中，可模擬實際場景，讓學生以一定角色進入設定崗位，使之有一種身臨其境之感，通過在情境中的角色扮演，培養學生的配合與實際動手能力。二是加強實習教學。職業院校的實習教學一般包括見識性實習、專業頂崗實習和畢業實習。孫紅霞認為，“實習是讓學生在實際工作環境中了解職業特點，并將校內所學的理論與技能向實際工作中職業崗位能力轉換的重要教學環節，它強調實踐內容的真實性、覆蓋性和綜合性。通過校外實習，學生可增進對行業崗位要求、服務流程、專業新知識和新技能、企業管理理念、社會需求等內容的了解和掌握。”[5]

2.4開展合作學習，提高學生的自主創新能力

可采用任務驅動教學法。即把要求學生掌握的內容分解成一個個任務，然后教師以一個指導者的身份指導學生自己動手來完成每一個任務，讓學生在做中學。在教學中，設定任務，將學生分成學習小組，讓學生在學中做、做中學這種教學方法，有助于學生在完成任務過程中獲得科學研究的相關體驗；有利于學生解決實際問題能力的提高；同時，有利于培養學生協調、溝通與團隊合作精神。”[6]合作學習，不僅有利于培養學生的自主創新性學習能力，而且有助于提高學生的認知和人際交往能力。在合作教學中，學生是學習的主人，而教師只是指導者。“在教學活動中，教師的‘教’是條件，學生的‘學’才是根本和目的。從教育本質來看，教學就是學生在教師的指導之下自主創新性學習的活動和過程。”[7]正如貝克所言“，從現實意義上說，教師乃是學生的仆人。”[8]羅杰斯說，“稱他們為教師已經不恰當了。他們是催化劑，是促進者，是給學生自由、生活和學習機會的人。”[9]在形象設計專業的教學，特別是晚宴妝的教學中，開展合作學習具有重要意義。

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一、當前高等職業院校教學存在的主要問題

事物的性質，即事物內在的本質屬性，是一事物區別于其他事物的根本原因。高等職業教育的性質即高等職業教育內在的本質屬性，是高等職業教育有別于其他教育的根本原因。

教育類型是由社會需要的人才類型所決定的。社會對人才的需求，從大的方面來看，可以分為兩大類。一類是發現和探索客觀規律，即研究科學原理的人才——學術型、科研型人才；一類是將科學原理應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質形態的人才——應用型、實用型人才。前者是培養探索未知的人才，后者培養是應用已知的人才。

不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學術型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養，而技術型、技能型人才則由職業教育來造就。其中的技術型、高級技能型人才一般由高等職業教育來培養。因此，高等職業教育在類型上屬于技術應用型教育，而不是學科型、工程型教育。但在現實中，高等職業教育刻意向普通高等教育看齊，把技術應用型教育辦成學科型、工程型教育的現象十分突出。主要表現在“三個偏離”：

1．專業定位和專業設置偏離了社會的實際需要。不是按照職業崗位或職業崗位群的需要設置專業，而是完全套用普通高等教育的專業目錄，以學科來設置專業。

2．課程設計和組織教學偏離了人才的培養目標。不是以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線設計教學體系和培養方案，而是走高等專科學校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版。

3．教師的激勵杠桿偏離了高等職業教育的方向。特別是在職稱評審方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導到寫理論文章和出專著上去。普通高等院校應該鼓勵教師創造學科理論去探索和預測未知，高等職業院校應該引導教師創設實踐過程去應用已知。

改革的總體思路是：設置職業化的專業，開發崗位化的課程，實施過程化的教學，推行成果化的考核。

二、職業、崗位的關系

職業是具有一定特征的社會工作類別，它是一組相互關聯但又不能相互替代的特定工作的統稱。一個社會性的職業本身是一個系統，它是由若干個彼此聯系、相互作用的若干個崗位組成，即通常所說的崗位群。它具有集合性、關聯性、層次性和目標性等特點。在這個系統中，它是由一個核心崗位支撐起來，將眾多的崗位有機集合在一起。比如，教育是一個職業，教師就是一個核心崗位，其他的行政管理、實驗實訓、后勤服務等崗位都是直接服務于這個核心崗位而存在的。

崗位是企業根據生產的實際需要而設置的工作位置。企業根據勞動崗位的特點對上崗人員提出的綜合要求形成崗位規范，它構成企業勞動管理的基礎。

職業和崗位之間有著密切的內在聯系。對高職院校課程設置要進行分析和研究，首先要對職業進行科學的分類。職業分類客觀地反映國家經濟、社會和科技等領域的發展和變化，在某種程度上也反映了一個階段社會管理水平。

既然高等職業教育部門要設置職業化的專業，那么專業所培養的學生就應該是掌握這個專業所對應所有崗位的操作規程和實踐技能，因而，對崗位的科學分類就成為高職教學改革的基礎性工作。無論是一個崗位開發一門課程還是幾個崗位整合成一門課程，但專業崗位的科學分類是前提條件。劃分出來的職業崗位必須是全面、科學、切合實際，這樣既能突出專業崗位的工作過程和操作規程，又能針對工作過程融合崗位所需的崗位技能，為教學改革的后續工作奠定扎實的基礎。

三、專業崗位分類的依據

高職對外貿易專業課程體系的改革要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以專業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并能滿足學生職業生涯和社會經濟的發展需要。具體目標應是：

1．以職業資格要求為藍本劃分職業崗位。《中華人民共和國勞動法》規定：“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業標準，實行職業資格證書制度”。國家職業資格是一種以能力為基礎的資格認定，是經專門機構在綜合測試和考察實際工作效果后頒發給個人的能在全國得到承認的一種憑證。它標志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就業的主要參考憑據。每一張“國家職業資格”都對應一個具體的崗位及所需的崗位技能，它由主要職能、能力單元，能力要素及操作上的具體要求和范圍等所構成。按照這種思路，我們可以將對外貿易專業劃分為外銷工作、報關工作、報檢工作、單證工作、船務工作等職業崗位。

2．以工作過程為主線構架職業崗位。崗位工作是指在特定的環境中通過一定的技術手段和技術方法，按照一定的操作規程和工作程序作用于具體的勞動對象并產生一定工作成果的社會活動。因此，職業崗位都是由技能、過程和勞動對象組成的有機整體。任何崗位都對應了一定的工作過程，能夠相對獨立的工作過程必然包含一定的崗位。那么在進行崗位分類時，以核心工作過程為主線，著眼于相對獨立的的工作過程，逐一進行分解，劃分不同類型的崗位工作。以工作過程為標準構架職業崗位，要對整個職業化的專業有一個比較透徹的理解和認識，要沖破學科體系的束縛，重新構建行動導向的崗位體系。例如，對外貿易專業從作業過程上劃分主要有：商流、物流、資金流、單據流等四種基本作業運動。

3．以工作任務為引領歸納職業崗位。上述兩種劃分方法主要是基于職業崗位內部的工作流程和常規的工作內容進行劃分的。但每種職業崗位總難免面臨著由于外界的沖擊而產生非常規的工作任務。外部環境的變化給職業內部系統帶來新的工作任務時，要完成這些工作，就應該有常設崗位或臨時崗位來承擔這部分工作。因此，以工作任務為引領劃分職業崗位是對以上兩種劃分方法的有效補充。例如，對外貿易專業在做好各個崗位的常規工作時，經常遇到反傾銷、反補貼、合同危機等非常規事件，而且這些非常規任務對于對外貿易職業而言，發生頻率并不少見。那么我們應該劃分出仲裁與應訴、的職業崗位，納入到職業崗位系統當中來。

4．以工作部門為線索劃分職業崗位。按涉及的部門進行劃分，海關作為代表國家政府而獨立行使對國家所有的進出動而進行監管調控的部門，它有自己一套獨有的工作程序和工作規程，在以上的分類中并沒有體現出來，但是考慮到未來學生報考公務員進入海關部門工作，作為一種專業崗位并入到對外貿易的崗位體系中是比較合適的，體現了專業設置中的可拓展性。以上四種劃分方法不是獨立使用，而是以工作過程為主線，再輔助以其他三種分類標準歸納整合成任務明晰、過程突出，相互銜接的職業崗位系統。結論：以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準，以工作過程為主線確定課程體系，以工作任務為引領確定課程設置。那么，對外貿易專業崗位就劃分成如下八個方面的內容：外銷實務、外貿物流與保險實務、外貿商檢實務、報關實務、單證實務、外貿監管與預防、外貿仲裁與應訴實務、海關實務。自然構成了對外貿易專業的課程體系。

四、知識技能的重組——課程開發

通過以上劃分，以工作過程為主線構建的課程體系框架已顯山露水。讓學生可以清晰地看到畢業之后要做哪些事情，怎樣做這些事情。就好比學生置身于大河彼岸，清晰地看到對面的風景，可惜的是面前橫臥著一條大河，只能遠觀而不可近賞。要能近賞，技能不可或缺。怎樣將知識和技能融合到以工作過程為主線的課程體系中去呢？用一句話概括為：因崗定能，構建職業通用技能、專業核心技能和專業方向技能的課程體系，形成金字塔式的技能和能力體系，職業通用能力是金字塔的最底端，中間則是專業核心技能，而金字塔的塔頂則是專業方向能力。

例如，對外貿易專業的通用技能是外貿英語能力，具體包括外貿領域的口語會話能力、外貿函電的閱讀能力、外貿函電的寫作能力等。這種能力是以上所有崗位工作共同所需要的技能。專業核心技能是以上七種核心崗位各自所需要的技能。專業方向技能是基于社會變遷產生新崗位后的適應性技能或發展性技能。這種技能可以通過以上兩種技能的培養之后著手打造的技能。

外貿英語應該作為一門獨立的通用技能的課程先行講授。但不能按照現有的教材開展教學。而是緊扣專業核心技能，以工作過程為依據，將對外貿易活動中各個環節所使用到的專業詞匯、常用句型和固定表達方法有機結合在一起，編寫成聽、說、讀、寫于一體的實用教材。我們打破以往按語言學的結構以章節的方式編寫教材，要以工作業務流程為線索，開發模塊化學習單元，將那些外貿過程中必須用、反復用的詞匯和習慣表達方法作為教學的重點，學生記住了常用詞匯，能套用有關的句型，能完成日常的外貿溝通工作，學生就算達標了。

以外貿仲裁與應訴實務這個崗位為例，我們在學科體系中開設的《WTO規則》、《國際商法》、《國際經濟法》等有關辦事規則的課程，要依據仲裁與應訴的崗位需要，精選必須的知識和技能，融合到崗位工作過程中去。在過程中講授法律知識，在動手中領會辦事規則。將那么學術探討性的漫無邊際的理論知識統統刪減。

只有過程化或程序化的知識和技能，任何知識只有形成一定的結構，知識才能內化為自身的知識，高職對外貿易專業課程設置必須從崗位需求出發，要以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容能滿足本行業崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能。要體現“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。在注重課程設置現實性的同時，也不能忽略其動態性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業務發展的趨勢，這是當今時代賦予職業教育的使命。

【參考文獻】

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當前，企業所處的經濟環境日趨復雜、多樣，企業經濟事項的不確定性也日益增多，增大了會計處理的選擇空間，會計人員在許多方面需要運用專業理論知識和實踐經驗進行判斷，才能對發生的經濟活動進行恰當的處理，才能合理有效地反映企業的財務狀況與經營成果。如果會計人員缺乏職業判斷能力，就會使會計核算不合理，從而影響企業整體狀況的公允表達。因此，正確運用會計職業判斷，不斷提高會計職業判斷能力，保證會計信息質量，是我國會計人員亟待解決的問題。

一、會計職業判斷的涵義及特點

會計職業判斷是指會計人員按照會計準則及會計制度的要求，根據企業理財環境與生產經營的特點，結合自己所有的專業知識和執業經驗，對不確定的經濟事項進行會計處理的行為過程。它貫穿于會計確認、計量、記錄和報告的全過程，其目的在于保證會計信息的質量，使企業相關利益主體做出正確的決策。歸納起來，會計職業判斷具有以下特點：

（一）目標性

會計職業判斷作為會計人員從事的主要工作內容之一，其目標是在符合國家有關法律法規的前提下，以持續經營為基礎，努力實現企業價值的最大化。會計人員運用職業判斷進行會計處理和揭示會計信息時，除了希望判斷和選擇的結果能及時、恰當地反映出企業當前的財務狀況、經營業績和現金流量外，還希望其對確認、計量和揭示方法選擇和運用，可以有效維系企業的經濟利益。

（二）主觀性

會計職業判斷是一種行為過程，它受判斷者的知識程度、實踐能力、經驗水平以及所處經濟環境等諸多因素的影響。由于有些判斷很難有一個明確、客觀的標準，使不同的人對同一事項的判斷結果可能不同，而且會計準則也允許企業會計人員選用不同的方法對會計資料進行加工處理。這些都決定了會計職業判斷的結果不是客觀的，它具有明顯的主觀性。

（三）專業性

會計是以貨幣為主要計量單位，以憑證為依據，采用專門的技術方法，對一定主體的經濟活動進行全面、綜合、連續、系統的核算與監督，并向有關方面提供會計信息的一種經濟管理活動，它是一門專業性很強的學科，而會計職業判斷是會計人員對會計事項所作的推論與判定。因此實施會計職業判斷的主體必須專業。

（四）風險性

會計作為獨立的經濟活動決定了其對社會經濟所起的作用與產生的影響，會計人員一旦對經濟事項作出了某種判斷和結論，無論是對自身還是報表使用者，都具有經濟后果性，這種經濟后果性一般體現為會計風險的存在。會計人員職業判斷是否準確，要受很多因素的制約，不可能做到萬無一失。因此，會計職業判斷的結果具有高風險性。

二、會計職業判斷的影響因素

（一）會計法律、法規

它包括《會計法》、《公司法》、《稅法》等會計法律規范，以及會計準則、會計制度等會計技術規范。會計準則和會計制度是會計人員進行職業判斷的基礎，會計法律、法規為會計職業判斷行為提供了法律依據，限定了會計人員運用職業判斷的程度，并通過一系列保障措施促使其進行更客觀的判斷。

（二）經濟事項的不確定性

會計職業判斷就是要對不確定的經濟事項進行判斷，而且隨著新經濟業務的不斷涌現，經濟工具的不斷創新，經濟業務的不確定性越來越大，它沒有因商品市場、資本市場的日益規范而縮小。根據交易或事項是否已經存在、對當期財務報告的影響結果是否確定和金額是否需要估計，經濟業務可以分為基本確定、低度不確定、中度不確定以及高度不確定四類業務，經濟業務不確定性越高，對會計職業判斷的要求就越高，失誤風險就越大。

（三）知識結構和經驗

專業知識是會計人員知識結構的特色所在，也是會計人員進行職業判斷的前提條件。良好的會計職業判斷能力要求會計人員應具有合理的知識結構和廣泛的知識面，這就要求會計人員的知識結構不能只限于本專業，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合。而經驗能夠形成與特定判斷任務相關的知識，使人在遇到相同問題時能得到更快更合理的解決。

（四）會計人員的職業道德

職業道德依靠人們的信念、習慣以及教育的力量維持存在于人們的意識和社會輿論之中，它只發生在法規和準則對會計人員行為限制的邊緣地帶。職業判斷的合理程度也取決于這種以道德為基礎的行為自律程度。會計人員如果具有高尚的職業道德，對企業和社會具有較高的責任心，就會有良好的會計行為動機，排除利益干擾，根據客觀事實做出恰當的職業判斷，提供真實、有效的會計信息。

三、會計職業判斷在新會計準則中的具體應用

（一）對資產減值的判斷

按照資產減值準則的要求，企業應當在會計期末對各項資產進行核查，判斷資產是否出現了減值跡象。對于存在減值跡象的資產，應當進行減值測試，計算可收回金額，以確定減值損失，計提減值準備。對于資產是否存在減值，是按單項資產還是按資產組確定減值損失以及可收回金額的確定都需要依靠會計人員的職業判斷。在實際操作中，未來現金流量、折現率的確定都是非常關鍵，也是難以確定的問題。預計資產未來現金流量，是企業管理層對資產剩余使用壽命內整個過程現金流量的最佳估計，不能僅從單項資產獨立來看，而必須將其與整個企業的經濟狀況綜合起來考慮。在計算未來現金流量的現值時使用的折現率，應當是稅前的，反映當前市場貨幣時間價值和資產特定風險的利率，這也需要會計人員的判斷。

（二）對非貨幣性資產交換的判斷

非貨幣性資產交換準則規定，在非貨幣性資產交換時，公允價值與換出資產賬面價值的差額計入當期損益必須同時符合兩個條件，即該項交換必須具有商業實質，并且換入資產或換出資產的公允價值能夠可靠計量。這里的商業實質必須是換入資產的未來現金流量在風險、時間和金額方面與換出資產顯著不同，或者是換入資產與換出資產的預計未來現金流量現值不同，且其差額與換入資產和換出資產的公允價值相比是重大的。“資產的未來現金流量風險、時間和金額”怎樣準確預計，“顯著不同”的判斷標準怎樣把握，“重大的”的數量標準又應該怎樣把握，這對于會計人員的職業素養和職業判斷能力形成了新的考驗。對于商業實質的判斷，應當遵循實質重于形式的原則，根據換入資產的性質和換入企業生產經營活動的特征，以及換入資產與換入企業其他現有資產相結合所能產生的最大效益來做一個基本的判斷，并為以后的相關判斷提供適當的參考。

（三）對或有事項的判斷

或有事項是指過去的交易或事項形成的，其結果須由某些未來事項的發生或不發生才能決定的不確定事項，常見的或有事項主要包括：未決訴訟或未決仲裁、債務擔保、產品質量保證（含產品安全保證）、虧損合同、重組義務、環境污染整治、承諾等。或有事項的結果可能會產生資產、負債、預計負債、或有資產或者或有負債，其中預計負債屬于負債的范疇，當符合負債的確認條件時應予確認。通常情況下，要使一項或有事項最終確認為負債，會計人員要進行如下的職業判斷：一是判斷或有事項形成的是潛在義務還是現時義務；二是如果形成的是現時義務，判斷該義務的履行是否很可能（發生的可能性大于50%但小于或等于95%）導致經濟利益流出企業；三是判斷該義務的金額是否能可靠地計量。（四）對借款費用資本化問題的判斷

在借款費用準則中，對于借款費用是否應予以資本化，其判斷的依據必須同時滿足三個條件，即資產支出已經發生、借款費用已經發生、為使資產達到預定可使用或者可銷售狀態所必要的購建或者生產活動已經開始。在進行實務處理時，首先應判斷借款費用應予以資本化的資產范圍，再確認每期產生的借款費用是應該費用化直接計入當期損益，還是應該資本化計入相關資產的成本；然后再確認開始資本的時點，以及每期借款費用資本化的金額（包括利息費用和輔助費用及匯兌差額）。對于因某些原因導致的資產購建或生產活動發生中斷的業務，應判斷中斷期間所發生的借款費用是應該繼續資本化，還是中斷資本化。對于停止資本化的時點也要進行判斷，在界定時主要是看經濟實質，而非表現形式，要按照實質重于形式的原則來判斷借款費用停止資本化的時點問題。

四、提高會計人員職業判斷能力的措施

（一）進一步推動會計準則建設，加強會計監管

新企業會計準則體系的建立，擴大了會計人員的選擇范圍，在會計政策選擇、會計估計、會計計量等多方面給予會計人員更大的空間，其本意是讓企業披露更符合經濟實質的會計信息。然而在實際操作過程中可能出現鉆準則的漏洞，以職業判斷為由，進行違規操作的現象。因此，在準則制定方面應當借鑒國外研究成果，完善準則體系，解釋會計準則中相應的規范部分并提供指南，以確保會計職業判斷的客觀性。此外，應當建立健全有關企業會計準則和企業會計制度等的執行和監督機制，加大對濫用職業判斷違規操作的懲罰力度，以體現和保證會計法規和制度的嚴肅性和權威性。

（二）轉變會計人員的思想觀念，增強職業判斷意識

在長期的會計實踐中，我國已形成排斥判斷、崇尚統一的傳統，這是由于過去長期實行統一的會計制度所造成的。在這種情況下，會計人員缺乏獨立判斷的意愿和行動，處理會計事項時照搬以前的做法，或者請示領導遵照執行，不敢越雷池半步。如今新會計準則體系的頒布，對會計人員提出了新的要求。為了適應會計環境的變化，會計人員必須改變過去按圖索驥的工作方式，提高對會計職業判斷必要性和重要性的認識，更新思維方式，改變過去按部就班的模式，增強職業判斷意識。

（三）加大對會計人員的培訓力度，提高其業務素質

根據《會計法》和《會計從業資格管理辦法》，財政部制定了《會計人員繼續教育規定》，明確了會計人員每年接受培訓的時間累計不應少于24學時。作為會計管理部門，要樹立現代教育觀念，培養會計人員具備終身學習的能力。在此基礎上，加強對會計從業人員的后續教育，有針對性地組織社會力量對會計人員進行全方位、多層次的業務培訓和指導，如闡釋和培訓新準則、各項法規制度的要點、難點以及對新經濟業務的討論等，以全面提高會計人員的職業判斷能力。作為會計人員，要有終身學習的意識，并端正態度，了解培訓的重要性，認真對待每次培訓，不斷充實和更新知識，準確領會相關政策、準則和制度的基本內容和精神實質，使之成為開展會計職業判斷的利器。

（四）加強會計人員的實踐訓練，積累執業經驗

會計職業判斷是一項實踐性很強的活動，會計人員只有在掌握專業知識的基礎上，提高適應復雜多變會計環境的能力才能做好職業判斷，而這種能力不是與生俱來的，必須通過不斷訓練、實踐，長期積累才能形成。為了提高會計人員的實踐能力，必須做好以下兩項工作：一是會計人員的工作崗位應當有計劃地進行輪換，以促進會計人員全面熟悉各個會計工作崗位的業務，不斷提高綜合業務素質；二是會計人員要養成好的思維習慣，善于在會計工作實踐中積極總結，經常交流執業經驗，并不斷豐富執業經驗，以增強會計職業判斷能力。

【參考文獻】

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