緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、創設情境教學

創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學最大的優點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發學生探究生物知識的動力。

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二、把握時機進行提問，有效深入課堂文本

小學語文課堂提問是否有效很大程度上取決于教師的提問技巧和提問能力，在實際語文課堂教學中，教師應當善于將問題以陳述性的語氣提出，使課堂提問為創設課堂情境服務，使學生改變傳統回答教師提問的僵化模式，轉變為對課堂教學情境的投入和參與，進而使課堂提問能夠發揮真正的價值。在課堂教學中，教師不僅要注重問題學情境的創設，還要充分的以學生的心理及年齡特點為主要依據，捕捉和選取恰當的教學時機。以適當科學的提問方式向學生提出教學問題，使課堂提問能夠具備足夠的藝術性，進而激發學生進行問題思考的動力和興趣，促進思維的發展。一個好的課堂提問，不僅能夠激發學生的學習熱情，引發智慧火花的出現，還能夠促進教學效率及質量的提高。此外，教師的課堂提問還應當包括對學生無法回答問題情況的處理，學生在無法進行問題回答時有可能是由于問題過難或者過多，難以克服思維定勢等，即便問題難易適中，也有可能會導致停頓狀況的出現。這就需要教師按照預設的教學思路為學生進行指導，疏通學生的問題思路。教師要準確的把握課堂提問提出的時機，以巧妙的課堂提問技巧實現語文教學課堂的高效提問，有效的進行文本內容的發掘和深入思考。

三、鼓勵學生進行質疑，提高課堂提問效率

先進現代的語文教學課堂提問早已不僅僅是教師的特權，還應當是學生進行知識探索的有效方法。教師要鼓勵和引導學生進行問題的質疑和提出，提升學生發現問題以及解決問題的能力和水平，提升其綜合語文素質。良好的教學課堂氛圍對于教學效率及質量的提升有著積極的促進作用，教師對于學生質疑和問題提出行為的鼓勵無疑會使學生的探索欲望得到極大的激發。語文教師要充分發揮質疑精神，為學生營造輕松活潑的課堂學習氛圍，培養學生優秀的提問習慣和提問觀念，表揚其不同意見的提出與發表，讓學生真正熱愛語文課堂和語文學習，從而使教師的課堂提問能夠高效優質。例如，在進行蘇教版小學語文五年級上冊中《滴水穿石的啟示》的教學時，教師可以直接向學生提問，詢問其對于題目的看法和想要提出的問題，根據學生的提問進行教學活動和教學內容的展開，使學生在充分挖掘課文題目的過程中認識到提問與質疑的魅力，進而提高課堂提問的效率與質量。

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俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，教學不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發學生好奇心和探索欲；第二，當學生發現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。

二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。

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⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經開發完成，整體的項目化情景已經形成，但項目化教學缺少實際教學經驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統的教學模式，以工作任務驅動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。

⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區網絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯系起來，仍然沿用章節式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環節：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學形成新的評價手段和方法。

2解決方案

2.1課堂教學方式的改革

堅持課堂教學采用基于工作任務驅動的情景教學法，在課堂中創設教學情境。情景教學法是依據維果斯基的“最近發展區”理論構建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構建源于生活。課堂教學利用一個真實的園區網絡項目知識展開，將創設的工作情景在該項目的基礎上細化，使之與路由與交換課程的體系結構相關聯，使學生能夠從已有的小型局域網的知識順利過渡。第二，情景構建具有直觀性。園區網絡項目的構成是從項目需求分析開始，需求調研和可行性分析后要利用網絡知識對園區網進行整體設計，整體設計完成后要根據設計利用網絡知識搭建網絡。該課程的課堂教學就是要采用這種教學方式，使學生在完成項目的各個子系統中學習網絡知識，讓學生理解網絡項目的建設流程和組建方法，與實際相結合的教學是改革的關鍵。第三，情景的構建與項目的實施緊密相連。根據園區網絡項目的工作流程要將課堂教學分為“規劃園區網絡”、“規劃網絡地址”、“配置靜態路由”、“配置動態路由”、“網絡訪問控制和流量控制”、“設計交換式網絡”、“實現三層交換”七塊前后有邏輯關系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區網作為任務，要完成該任務，需要通過多個項目來完成。通過項目引導，讓學生掌握園區網組建的所有技能。整個課堂教學必須采用基于工作過程的情景教學，以設計、實現和維護園區網絡的工作過程為線索來進行，讓學生在設計和完成項目的情景中學習知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節。教師必須運用好情景教學法，在課堂中創設教學情境，以工作任務驅動學生學習和實踐，讓學生明白實際的網絡工程項目所要經歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。

2.2課堂教學手段的改革

借助虛擬實訓技術、遠程實訓技術和真實設備配合教學，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學生多使用真實設備進行操作。但由于設備數量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學生的全部實驗實訓需要。并且這些設備使用不夠方便，也會對課堂教學產生一定的影響。為了避免產生這種負面影響，在課堂教學中可以借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成課程的實踐教學。借助于虛擬實訓技術和遠程實訓技術，可以在課堂教學中更靈活方便地開展實驗實訓，所取得的實際效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設備、管理等方面的問題，為課程教學的開展打下了堅實的基礎。雖然虛擬實訓技術和遠程實訓技術在課堂教學中的優勢非常明顯，但畢竟和實際的網絡設備存在一定的差異。學生若習慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導致學生不習慣項目的實際操作。因此在課堂教學中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備是關鍵。真實設備的實踐工作比較復雜，在前期的課堂教學中使用會給學生帶來較大的困惑，同時學生對設備性能的了解程度不高，容易出現損壞設備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學中采用虛擬技術軟件教學和實踐，待學生掌握相應的設備配置技能后再使用真實設備進行教學，告知學生使用真實設備時的工作流程和操作規范，模擬真實的項目工作環境。

2.3課堂教學實施的改革

以項目為紐帶結合職業活動情景，進行小組分工合作。本課程的課堂教學參照于職業活動情景的完整性，培養綜合職業能力。職業教育的規律要求我們保持職業活動的完整性，而不是保持學科的完整性。本課程在課堂教學中以小組為單位實施，每6~8個學生一組，小組成員根據項目要求，設計項目方案，選擇設備，組建網絡，一起討論排除網絡設計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報，由教師和學生一起充當專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學在內容上包括職業功能、工作內容、職業環境等方面，把學生職業素養的養成直接融入到了課堂教學中。

2.4課堂教學評價的改革

設計新的教學評價方式，適應項目化課程教學。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學中，完全打破了傳統的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學生在課堂教學中進行工程項目進度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標準格式，讓每個分組學生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進行項目工程進度，工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學生充當“專家組”成員給其打分，取平均分產生這組匯報學生的成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學中重要的一個環節，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學方式，能使學生明白項目的實施除了要完成項目內容外，項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經不需要對學生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學和評價方法就能讓學生完全理解，這就是將課堂還給學生最好的一種方法，使學生能真正學有所用。

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“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。在執教《冀中的地道戰》時，我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）?？梢姡柚襟w展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。

三、鋪路搭橋，突破難點

幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

再如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

四、再現情境，培養語感

理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。

如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀咀嚼，深入領會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。

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二、通過學生參與教學活動，提高課堂教學效率

課堂效率的高低和多種因素有關，其中，學生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學過程中充分體現學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。因此，在語文教學中，教師應想盡一切辦法來引導學生參與教學活動，調動學生學習的積極性。首先，教師應確立學生的主體地位，培養學生參與教學的意識。廣大語文教師應樹立新的教學思想，改變傳統的以教師的教為主的授課方式，在制定教學目標時，就應該明確學生的主體地位，讓學生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學生在此問題上達成共識，才能在課堂上更好地實現教學目標。其次，教師要重視課堂教學的組織策略。在課堂教學中，教師應關注學生的實際需要，從學生的具體情況出發去組織教學。教師只有根據學生的實際情況組織課堂教學，才能使學生積極參與教學，教學效果才會更好。反之，如果教師在教學中不重視學生的發展和學生的接受心理，而盲目地教學，必然會使教學效果大打折扣。最后，培養學生的學習興趣，激發學生參與教學過程的熱情。盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彼?，語文課堂上，教師要注重培養學生學習的興趣，采取多種措施和手段來激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上愿意去學、主動去學，能夠積極參與到教學活動中去，從而真正提高課堂教學效率。

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二、結合課程特點，適時滲透數學思想

與數學課程的特點相適應，數學思想的滲透也需要一定的手段、方法與技巧，這就是在學生數學學習的過程中適時滲透。

1.在知識的形成過程中，如概念形成、結論推導中進行滲透。以計量單位的學習為例，如果教師在相關知識學習的過程中，根據教學實際適當展示該計量單位的引入過程及其所運用或體現的數學思想，對于學生順利掌握該知識及培養探究品質與精神是非常有益的。以“面積與面積單位”的教學為例，在學生無法直接比較“兩個長方形面積的大小”時，適時引導學生“用別的方法試一試”，進而引導學生認識到“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”，從而引出與“形”直接相關的常用面積單位平方厘米、平方分米和平方米。這又是數形結合思想的一個實例。

2.在問題解決過程中適時滲透。數學領域的問題解決，既涉及運用抽象、歸納、類比、演繹等邏輯思維形式，又運用直覺、靈感等非邏輯思維形式。思維形式的豐富性，實際也是數學思想的反復運用與體現的過程，借此可培養學生的數學意識、建構數學模型、形成數學思想、提升思維品質等。如教學“搭配問題”，通過展示學生的搭配方案與方案比較，可使學生逐步領會到排列組合思想與邏輯推理思想的初步運用。

3.在復習與小結中提煉。教師引領學生對已學章節進行的復習，不僅是對章節內容與知識的清晰化、全面化進行再認識，更應是對蘊涵其中的數學思想的認識與提煉并深化，其目的在于引導學生深刻認知相關知識的產生、展開、證明、運用及其實質，從宏觀角度對知識進行再認識，亦便于其后學習過程中的知識遷移。例如，教學“梯形面積”單元完畢后，教師即應引導學生以此為契機回憶平行四邊形及三角形面積公式的推導方法，清楚認識蘊涵其中的轉化思想。

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二、提升高度，發展創新思維

課堂空間的高度是教育者所追求的。在一個真正有高度的課堂空間里，學生能得到最大限度的尊重。不同的學生，由于不同的個性特征和閱讀經驗，他們對文本的反應是不同的。作為教師，應緊緊扣住學生對文本初始的反應來推動學生向文本更深處挺進，從而創造出更深厚、更豐富的對話成果。學生個性化的見解往往是學生個人知識、經驗與文本碰撞后產生的自我體驗，雖然有時它是片面的、單一的，缺乏縝密周全的邏輯思維，但它恰恰是創造生成的可貴結晶。它能使我們的課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息。在《鴻門宴》一文的教學中，有位學生提出自己的觀點：鴻門宴上項羽根本不會殺劉邦。理由如下：劉邦謝罪時說“將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦”，劉邦的真情告白使項羽心里有一番掂量：“劉邦此次前來主動稱臣降服，按照懷王約定，關中王非他莫屬，而如今劉邦卻說自己根本沒有想到，主動放棄稱王的念頭，如此謙卑恭敬，項羽怎能下得了手？”面對這位學生的質疑，面對其他學生饒有興味的關注，倘若教師簡單粗暴地說這樣的理解過于偏頗，或者告訴學生你這種心理補白的方式很好，我們課下再討論好嗎？如果采用了這樣的處理方式，教學任務是順利完成了，可對學生來說會有怎樣的后果呢？既然教師對學生提出的問題這么輕描淡寫，其他學生今后提出問題的熱情和興趣也將被嚴重挫傷，何談培養學生提出問題的能力？何談培養學生的創新意識？任何一個有經驗的教師都不可能忽略學生的興趣點。于是筆者趁著學生處于興奮狀態，因勢利導、順水推舟，讓學生從心理補白的角度去分析項羽的性格特征：他絕不是一個高大全式的完美人物，也不是一個糊里糊涂、遭人唾棄的昏蛋。從人性角度來看他重情重義、胸懷坦蕩、豁達寬厚。從政治歷史的角度來審視他，他又輕信寡謀、居功自傲。他既兇狠殘暴又善良不忍，既剛愎自用又輕信多疑，既暴烈急躁又優柔寡斷，他應是多種性格因素糅合而成的悲情英雄，所以他才能屹立于歷史長河中雖經千年的沖蝕滌蕩仍魅力無窮。這樣的創新思維，使學生從多維角度對一個復雜的人物進行了準確解讀。

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二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態地展現出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flas，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用現代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力

我們在化學教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。

四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。

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一、充分利用多媒體技術，提高英語課堂教學效率

英語對于中學生來講，雖然不陌生，但是學習起來也感乏味，特別是傳統的課堂教學模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學生失去學習英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，完全顛覆以黑板為主的靜態教學模式，為學生打造真實的生活場景，這樣能激發中學生學習英語的興趣，主動投入到學習中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎。充分利用多媒體創設會話情景，使學生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設計了動態圖畫、優美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學生真實的感受，將學生說的欲望激發出來，然后積極地參與到學習當中來，充分運用現有的知識進行對話。例如：學習Whereisthepostoffice？相關知識時，教師可以利用多媒體技術，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現出來，出現兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學模式，學生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學生興趣激昂，鍛煉了學生的聽說能力，提高了課堂教學效率。

二、充分利用游戲教學法，提高英語課堂教學效率

從中學生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發學生學習英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設置小游戲時要細心，要以學生為中心，才能更好地引導他們學習。應該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質性的標準來評判。教師應該從本班學生的實際情況入手，設計符合本班學生口味的游戲。當然，征求學生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經過十幾年的教學實踐，我認為下面兩種游戲對教學相當有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當然是讓學生對已經掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學講出一個單詞，如American。B同學當然應該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應速度，當然要有時間限制，若是在10秒內，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學生，然后給出某個范圍，例如：讓學生寫出關于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當然是最多的學生取得勝利，有助于學生分類記憶。水果當然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學英語學習過程中，學生會掌握一定的英語應用知識的能力，可以實現一些簡單的對話。劇情表演，倡導以生為本，將課堂交給學生，讓學生去自由發揮。鼓勵他們自編、自導、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據課文內容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學習“Iwanttobeanactor”相關知識后，引導學生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學知識表達出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學生的口語交際能力?？傊绾翁岣哒n堂教學效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們全體教師不斷追求的目標。提升的手段很多，關鍵還是要從學生的實際情況出發，堅持以生為本的教學理念，抓住問題的本質，不斷創新，從而提升課堂教學效率，提高英語教學質量。

篇（11）

1．2教學質量因素的影響作用分析調研和分析發現，影響教學質量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關性對各因素分析結果的影響，采用主成分分析法進行重新劃分，進一步分析各教學質量因素與課堂教學效果滿意度之間的相關關系和影響程度，對各教學質量因素按重要程度排序，進行顯著性因素的進一步驗證。

1．2．1KMO和Bartlett檢驗主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關性。雖然這種相關性是客觀存在的，但要對其進行驗證，驗證的方式是對各因素進行KMO和Bartlett檢驗，根據檢驗的結果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對問卷數據進行KMO和Bartlett檢驗，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗的結果與實際吻合，適宜進行主成分分析。

1．2．2因素的主成分分析對各因素進行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據碎石圖中的特征值，提取出4個主成分，研究各因素對每一個主成分的貢獻度。研究獲得了第一個主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規模三個因素貢獻，這三個因素都是反映課程或教師等課程實體的某些屬性的因素，將之命名為實體屬性主因子a;第二個主因子主要由學生基礎知識和學科動態兩個因素貢獻，將其命名為知識主因子b;第三個主因子主要由對專業知識體系的了解程度、學習興趣貢獻，將其命名為興趣主因子c;第四個主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動三個因素貢獻，將其命名為考核－互動主因子d。

1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學質量影響的4個主因子，由于剔除了各個因子之間的相關性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據回歸系數來判斷4個主因子對課堂教學效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統計分析結果可知，興趣主因子c對課堂教學質量影響最大，然后依次是實體屬性主因子a、考核－互動主因子d及知識主因子b。結合教學質量因素的顯著性檢驗的結論，需剔除學生的基礎知識、教師職稱、學科動態、課堂到課率4個因素，再對剔除后的各因素的主因子系數乘以因素的貢獻度，則得出各課堂教學顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結果:學習興趣是課堂教學質量的首要因素，符合當前“教師為主導、學生為主體”的教學思想。學習興趣、課堂互動、課堂考勤、對專業知識體系的了解程度對課堂教學質量具有較高的正向相關性;課堂規模、考核方式對課堂教學質量具有較高的負相關性。