緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇詞匯學(xué)習(xí)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力

只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)場景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場景等來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用

（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會增加。

（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會形成一個(gè)良性的循環(huán)，對于促進(jìn)班級的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。

（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會去主動學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。

（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個(gè)超市怎么走，哪個(gè)飯店怎么走，哪個(gè)診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。

四、課后或自習(xí)時(shí)間，每天抽若干個(gè)學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話

簡單點(diǎn)說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨(dú)來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時(shí)間長了，就會形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。

五、最后一方面就是作業(yè)

課后針對新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因?yàn)椋鳂I(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸。枯燥的作業(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：

（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個(gè)同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，以使學(xué)生將知識與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個(gè)性。

篇（2）

二、小學(xué)英語會話教學(xué)中常見的問題

小學(xué)英語特級教師沈峰多次在講座中指出：會話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對話是怎么說的（學(xué)說話）。但在日常會話教學(xué)過程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問題導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到上述的效果。其主要問題歸結(jié)以下三方面：（一）重活動形式，輕語用功能。一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動形式上，對單詞的音、義、形，進(jìn)行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時(shí)過多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對整個(gè)語境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實(shí)情境中如何運(yùn)用，會話學(xué)習(xí)因?yàn)椤罢Z境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（二）重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，一些教師會有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，接著是整個(gè)對話的呈現(xiàn)，然后是對話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個(gè)接著一個(gè)。這些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會到語言的意義和功能，建構(gòu)語言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實(shí)際上不利于學(xué)生對新知的建構(gòu)。（三）重語音滲透，輕真實(shí)交流。在實(shí)際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過多的語音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語音為主，花費(fèi)太多時(shí)間從語音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實(shí)際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯，在沒有圍繞話題進(jìn)行真實(shí)、自主交流的前提下，其語言運(yùn)用能力是很難得到真正提高的。

三、語篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運(yùn)用

這里所謂的微觀性，指的是語篇運(yùn)用在詞匯課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用語篇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動有趣的故事語篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事提供了一個(gè)有意義、生動的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重復(fù)率高的語言。故事能營造一個(gè)輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，新課引入變得輕松、自然、簡單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達(dá)到因材施教。（二）拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用語篇。擴(kuò)展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運(yùn)用新知識達(dá)到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運(yùn)用已知和新知語言的能力。擴(kuò)展中運(yùn)用語篇可以讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，達(dá)到交際目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一課，我上課的時(shí)間是某個(gè)月份的最后一個(gè)星期四。學(xué)校一般會在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個(gè)組的組長做個(gè)調(diào)查表，運(yùn)用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫下來，運(yùn)用句型“Sb．can．．．”匯報(bào)給英語老師。

篇（3）

二、讓信息技術(shù)成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輔助工具

英語詞匯的教與學(xué)都離不開詞典的輔助。目前，網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態(tài)英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準(zhǔn)確、快捷的，學(xué)生可以隨時(shí)將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己到網(wǎng)上查詢有疑惑的生詞，教會學(xué)生電子詞典的正確使用方法，這樣學(xué)生就可以利用電子詞典進(jìn)行記憶與練習(xí)。這樣的方法不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，提升詞匯教學(xué)的人文性

詞匯教學(xué)并不是我們想象中的簡單的單詞教學(xué)。單詞只有成為一個(gè)完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發(fā)揮出其交際功能。因此，要學(xué)會每一個(gè)單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術(shù)產(chǎn)物的多媒體就能夠輕松的創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情景。例如，當(dāng)教師講授到關(guān)于“Myschool”的內(nèi)容時(shí)，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學(xué)生在看到自己熟悉的場景時(shí)，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進(jìn)行表達(dá)。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據(jù)教材來開展教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而利用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)和生活場景制作為課件開展教學(xué)，學(xué)生就會從心底產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

四、利用信息技術(shù)開展多樣化的單詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)

如果將單詞比作磚頭，那么英語學(xué)習(xí)就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個(gè)十分堅(jiān)固的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的英語水平，教師就需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞的積累，而信息技術(shù)帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓(xùn)練，如看圖猜單詞，看單詞選音標(biāo)，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標(biāo)歸納，反義詞蹺蹺板練習(xí)等等，這樣的單詞訓(xùn)練有著極強(qiáng)的趣味性，操作也很方便，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)有著非常大的成效。

篇（4）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0018-03

詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來是語言教學(xué)的重中之重。“四六級考試大綱”對詞匯的要求與高中相比數(shù)量急劇增加。此外，“高等教育英語學(xué)綱”對詞匯學(xué)習(xí)的要求更加注重對詞匯實(shí)際應(yīng)用的深層次理解和把握。換言之，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)無論是質(zhì)還是量與高中英語詞匯學(xué)習(xí)相比均有了更高的要求。因此，如何幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對詞匯這一語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得尤為重要。

一 《二十一世紀(jì)報(bào)》作為英語學(xué)習(xí)輔助材料的可行性

與傳統(tǒng)英文教材相比，英文報(bào)刊有著不可比擬的優(yōu)勢。英文報(bào)刊時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)能充分滿足學(xué)生了解社會動態(tài)的好奇心，使學(xué)生能緊跟時(shí)展步伐。這種為獲取信息而自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面壓力，英文報(bào)刊學(xué)習(xí)從而成為美妙的體驗(yàn)歷程。“如果利用英語報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀能夠給學(xué)生留下美好的回憶，成為一種美好的體驗(yàn)，就能在真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合。”本研究選用的《二十一世紀(jì)英文報(bào)》以大學(xué)生群體為受眾，選材以大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容豐富，包括熱點(diǎn)翻譯、雙語新聞、英語學(xué)習(xí)、精彩視頻等，還有一些熱門資源下載都是和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的新聞，涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、娛樂等領(lǐng)域。同時(shí)，《二十一世紀(jì)報(bào)》時(shí)常有英語教研方面的專家為讀者提供各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、介紹學(xué)習(xí)方法、介紹國內(nèi)新的考試動態(tài)。這無疑為大學(xué)生最關(guān)注的英語四、六級考試及研究生考試提供了理想的學(xué)習(xí)平臺。除此以外，該報(bào)還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開辟專欄刊登學(xué)生優(yōu)秀的英文寫作、交流學(xué)習(xí)體會、探討學(xué)習(xí)方法等。并且設(shè)專欄及時(shí)介紹大學(xué)校園生活、趣聞軼事、熱門話題及人物，這無疑能夠抓住大學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的閱讀中愿意學(xué)、主動學(xué)。此外，《二十一世紀(jì)報(bào)》有其獨(dú)有的特色。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中扮演著愈來愈重要的作用。《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社與時(shí)俱進(jìn)，在紙質(zhì)版基礎(chǔ)上率先開通了《二十一世紀(jì)報(bào)》網(wǎng)站。針對每一期報(bào)紙，網(wǎng)站均設(shè)專欄提供報(bào)紙電子版下載、聽力音頻、翻譯賞析等模塊，為學(xué)生更加充分利用《二十一世紀(jì)報(bào)》進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了巨大便利。而且，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社專門邀請專家編寫報(bào)紙配套課件上傳至網(wǎng)站，大大減少了教師備課量。尤其值得一提的是，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社提供的多途徑的學(xué)習(xí)渠道改變了以往報(bào)紙只能看、不能聽、無法檢測自學(xué)效果等導(dǎo)致的英文報(bào)刊理論價(jià)值高而實(shí)用效能低的尷尬局面。所以無論學(xué)生自學(xué)還是教師課堂教學(xué)，《二十一世紀(jì)報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。鑒于此，《二十一世紀(jì)報(bào)》因其獨(dú)有的優(yōu)勢勢必會對大學(xué)生詞匯習(xí)得產(chǎn)生一定甚至是巨大的影響，從而對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得帶來有益的啟示，這正是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

二 研究設(shè)計(jì)

自2010年以來，我校對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)。分級教學(xué)以高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，按105分及以上、80～104分、60～79分三個(gè)分?jǐn)?shù)段（60分以下的學(xué)生將進(jìn)行小語種學(xué)習(xí)，此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生不在本研究討論范圍內(nèi)），把學(xué)生依次編入A、B、C組進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。實(shí)施分級教學(xué)有效改變了因傳統(tǒng)教學(xué)組中學(xué)生

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英語水平參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。本研究采用分層隨機(jī)的抽樣方法，而實(shí)施分級教學(xué)也為本研究的抽樣提供了巨大的便利。本研究在3個(gè)班隨機(jī)抽取了A、B、C三個(gè)級別的學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)對象，其中15人組成實(shí)驗(yàn)組，另15人組成對照組。

在為期一年的跟蹤調(diào)查中，所抽取的三個(gè)對照組學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，而三個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了進(jìn)行常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)外，還在英語老師指導(dǎo)下，進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》的學(xué)習(xí)。教師均通過相應(yīng)培訓(xùn)，很好地理解了本研究的目的和理念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)的過程中，教師均使用相同的教學(xué)方法和材料。此外，在調(diào)查開始前和結(jié)束后研究小組設(shè)計(jì)了專門的測試題分別對學(xué)生進(jìn)行前測與后測，以便收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)定量分析《二十一世紀(jì)報(bào)》對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)借助于社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行處理。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋簷M向?qū)Ρ燃捶謩e對A、B、C各級別實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的詞匯量進(jìn)行為期一年的跟蹤對比；縱向?qū)Ρ燃磳、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量與對照組學(xué)生的詞匯量分別進(jìn)行為期一年的跟蹤對比。前者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對近似同一英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響；后者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對不同英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ饶苷鎸?shí)反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，從中得出對英語詞匯教學(xué)活動具有積極指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三 研究結(jié)果

對A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的閱讀考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

首先對各個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前后成績進(jìn)行成對樣本統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

表1 成對樣本統(tǒng)計(jì)量

表2 成對樣本相關(guān)系數(shù)

表3 成對樣本檢驗(yàn)

通過成對樣本分析結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)開始前的測試平均成績無顯著差異，表明對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平基本上處于同一水平。（2）A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測試平均成績均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績提高幅度明顯大于對照班的提高幅度，并且標(biāo)準(zhǔn)差減小，說明實(shí)驗(yàn)班在成績提高的同時(shí)，成績的離散程度也減少。（3）A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班平均成績提高的幅度是A

由于A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班和對照班之間都是采用相同的教師、教案、教學(xué)法進(jìn)行授課，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班每周額外進(jìn)行3學(xué)時(shí)的《二十一世紀(jì)報(bào)》閱讀訓(xùn)練，對照班則沒有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班一共進(jìn)行了大約50學(xué)時(shí)的閱讀訓(xùn)練，我們假定50個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀時(shí)間就是引起實(shí)驗(yàn)前后測試閱讀成績差異的變量（實(shí)驗(yàn)班閱讀時(shí)間為50，對照班閱讀時(shí)間為0），利用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析見表4：

**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從上表中的結(jié)果我們可以看到A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)前后測成績和閱讀時(shí)間的相關(guān)性系數(shù)均大于0.9小于1，說明閱讀成績的提高同閱讀《二十一世紀(jì)報(bào)》的時(shí)間有極高的相關(guān)性，而顯著性系數(shù)P=0.000

四 結(jié)束語

通過為期一年的利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯習(xí)得的實(shí)證研究，本文揭示了英文報(bào)刊對大學(xué)生詞匯習(xí)得的積極促進(jìn)作用。筆者期望本研究能給英語教育工作者帶來有益的啟示，達(dá)到拋磚引玉的目的，最終推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

篇（5）

精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是進(jìn)一步更新教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從2009年開始，我們按照高職培養(yǎng)目標(biāo)要求，對《英語詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試等方面的研究和改革，形成了具有專業(yè)特色、適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、高職《英語詞匯學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

《英語詞匯學(xué)》是初等教育英語方向?qū)I(yè)選修課程，是研究語言詞匯的一門學(xué)科，屬于語言學(xué)范疇。本課程的教學(xué)總目標(biāo)在于要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詞匯的性質(zhì)、構(gòu)成和變化規(guī)律等知識并能運(yùn)用到英語語言實(shí)踐中去，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的整體英語水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨(dú)創(chuàng)精神和初步的研究能力。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代英語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論和一些實(shí)際運(yùn)用的知識，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，著重掌握英語詞匯的各種構(gòu)成方式及詞的應(yīng)用與理解，使學(xué)生能夠把掌握的現(xiàn)代英語詞匯的各種知識應(yīng)用到英語語言實(shí)踐中去，從而提高運(yùn)用英語的能力。

二、高職《英語詞匯學(xué)》課程設(shè)計(jì)的理念與思路

高職《英語詞匯學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上遵循高等職業(yè)英語的教育理念，理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯的知識和培養(yǎng)、提高學(xué)生在詞匯領(lǐng)域獨(dú)立工作的能力上。本課程倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生把詞匯理論學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量以及加深對詞的理解結(jié)合起來，在詞匯理論的指導(dǎo)下，研究詞匯構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)和優(yōu)化自身詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，本課程要求課堂教學(xué)與課后研讀相結(jié)合，通過自主研究性活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

注重理論課程的互動性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建出詞匯學(xué)課程教學(xué)多元互動的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯詞匯學(xué)課程的實(shí)用性

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討英語詞源和詞匯用法，收集和整理構(gòu)詞方法，研究詞匯最新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的課題研究。通過詞匯學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提高合作意識，培養(yǎng)初步的研究能力。

3.突出形成性評價(jià)，完善詞匯學(xué)課程的評價(jià)機(jī)制

突出形成性評價(jià)中學(xué)生對理論探討的參與度、批判性思維和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，注意課程教學(xué)的過程管理。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)中全部使用多媒體課件進(jìn)行講授，增強(qiáng)知識的條理性，提高課堂教學(xué)容量、教學(xué)效率。建有教學(xué)資源豐富、能有效共享的課程網(wǎng)站，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、高職《英語詞匯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

（1）遵循高職英語“實(shí)用為主、夠用為度”的教育理念，理論上做到“必需”、“夠用”為度。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以利于發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

（3）自主探索，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。教學(xué)內(nèi)容分為系統(tǒng)的詞匯學(xué)理論知識模塊和詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模塊。其中理論知識模塊為26學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。實(shí)踐訓(xùn)練模塊為10學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（1）模塊一（26學(xué)時(shí)）：詞匯學(xué)理論知識模塊的主要內(nèi)容有：

第一章 英語詞匯學(xué)概況以及詞匯學(xué)習(xí)策略探討（2學(xué)時(shí)）

第二章 基本構(gòu)詞方法（4學(xué)時(shí)）

第三章 其它構(gòu)詞方法（2學(xué)時(shí)）

第四章 詞的理據(jù)（2學(xué)時(shí)）

第五章 詞義的組成（2學(xué)時(shí)）

第六章 詞義關(guān)系與語義場（2學(xué)時(shí)）

第七章 詞的多義和同形異義（2學(xué)時(shí)）

第八章 詞義與語境（2學(xué)時(shí)）

第九章 詞義變化（2學(xué)時(shí)）

第十章 英語成語（4學(xué)時(shí)）

第十一章 英語詞匯的國別特征（1學(xué)時(shí)）

第十二章 英語詞典（1學(xué)時(shí)）

（2）模塊二（10學(xué)時(shí)）：詞匯學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模塊的主要內(nèi)容有：

①構(gòu)詞法和詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實(shí)踐（2學(xué)時(shí)）

②詞義關(guān)系與詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實(shí)踐（2學(xué)時(shí)）

③語義場理論與詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯教學(xué)實(shí)踐（2學(xué)時(shí)）

④詞義變化與詞匯學(xué)習(xí)策略（1學(xué)時(shí)）

⑤詞的聯(lián)想與詞義的理解和運(yùn)用（1學(xué)時(shí)）

⑥詞的多義與詞的運(yùn)用探討（2學(xué)時(shí)）

3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）主要教材及輔助教材。本課程使用的主要教材為《英語詞匯學(xué)教程》（汪榕培、盧曉娟編著，上海外語教育出版社出版）。該教材可以使學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地掌握英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，提高運(yùn)用英語的能力。本教材內(nèi)容用漢語編寫，適合專科層次的學(xué)生使用。輔助教材包括：《實(shí)用英語詞匯學(xué)》（張華編著，北京大學(xué)出版社出版）；《CAI簡明英語詞匯學(xué)》（湯紅娟編著，電子科技大學(xué)出版社出版）等一系列參考資料，目前，在教學(xué)的同時(shí)，正結(jié)合本地本校的實(shí)際積極進(jìn)行校本課程的建設(shè)。

（2）相關(guān)教學(xué)資料。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了整套的教學(xué)課件、電子教案、試題、研究課題等。

四、高職《英語詞匯學(xué)》的教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式。教學(xué)中教師在講授詞匯學(xué)理論的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（2）多元互動教學(xué)模式。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，進(jìn)行意義協(xié)商，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生積極主動參與為出發(fā)點(diǎn)，以提問為渠道，以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動。

（3）研究型教學(xué)模式。該模式主張教育實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，在教師的中介作用下，以學(xué)術(shù)研究和問題思考為導(dǎo)向，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和研究活動。課堂上教師精講理論知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，或以現(xiàn)實(shí)中的語言問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獲得自我探究能力。同時(shí)，課內(nèi)的自主探索與課外的自主研究相結(jié)合。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）講授與討論相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。對于理論性強(qiáng)的章節(jié)以講授為主，對于實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇專題做研究，并在課堂上把自己的成果展示出來，引導(dǎo)其他同學(xué)積極參與討論和論證。其間，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)，作解釋補(bǔ)充。最后教師對討論的內(nèi)容作歸納總結(jié)。

（2）個(gè)案分析法。教學(xué)中教師從社會生活中選擇具體情境或問題，使學(xué)生在理論知識和真實(shí)世界之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，得到可能的解決方案，再由教師進(jìn)行評價(jià)。這樣教師可通過鮮活的自然語言案例來代替抽象的理論講解，學(xué)生既可感受到自然語言的豐富內(nèi)涵，提高理論學(xué)習(xí)的興趣，又有更多的機(jī)會進(jìn)行理性思維。

（3）論文專題研究法。教學(xué)中教師給學(xué)生提供多個(gè)研究課題，學(xué)生自主選題師生共同分析論題文獻(xiàn)檢索和整理論文撰寫成果交流與評價(jià)。學(xué)生通過課內(nèi)自我探索與課外自主探究開展論文專題研究，不僅能夠加深對教材理論知識的理解，拓展思維空間，還能夠培養(yǎng)初步的研究能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)中教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，并將全部教學(xué)內(nèi)容制作成電子課件，課堂講解全部使用電子課件，這樣能夠減少理論學(xué)習(xí)的抽象性，增加理論學(xué)習(xí)的直觀性。學(xué)生也可上網(wǎng)查閱進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓寬理論學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

五、高職《英語詞匯學(xué)》精品課程特色與創(chuàng)新

1.改變傳統(tǒng)單一和封閉式的教學(xué)模式，采取開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的開放、教學(xué)關(guān)系的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放、教學(xué)環(huán)境的開放上。教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的一個(gè)教師、一本教材、一塊黑板、一間教室開展教學(xué)的單一的、封閉式的教學(xué)模式，建立了新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和方法改革，采取了三大板塊的教學(xué)模式，即集體講授、小組互動和自主學(xué)習(xí)。集體講授側(cè)重理論知識講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體課件，屬于封閉式的教學(xué)模式。小組互動模式注重理論指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)行課題探究，屬于半開放式的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生充分利用網(wǎng)站資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，利于學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于開放式教學(xué)模式。

2.改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的動態(tài)考核方式

為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更為客觀、全面和公正的評價(jià)，改變過去單一的閉卷考核方式，代之以全面的動態(tài)考核方式。評價(jià)范圍包括：課堂討論、小組合作表現(xiàn)以及平時(shí)課外研究，即課件制作、論文研究等活動成果。這種評價(jià)方式可以強(qiáng)化過程控制，凸顯學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，可使學(xué)生在主動體驗(yàn)中習(xí)得知識，同時(shí)培養(yǎng)他們對詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立觀察和分析的能力，構(gòu)建更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.引科研成果于課堂，提高詞匯教學(xué)的科研含量

關(guān)注現(xiàn)代社會語言發(fā)展的特點(diǎn)，把握當(dāng)前詞匯學(xué)研究的熱點(diǎn)，與詞匯學(xué)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，凸顯理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。因此，在教學(xué)中我們把詞匯學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果引入到課程教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新知識，提高詞匯教學(xué)的科研含量。

六、結(jié)語

總之，精品課程建設(shè)是過程建設(shè)，而且是一個(gè)長期的過程。今后，本課程資源需要進(jìn)一步充實(shí)、完善；開發(fā)適合高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)教材；加強(qiáng)詞匯學(xué)課程與英語精讀、泛讀、寫作、聽說等其它專業(yè)課程的整合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

篇（6）

 

1．引言

我國英語學(xué)習(xí)的地位越來越高，中國大學(xué)生一般都學(xué)習(xí)了14～15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者起著重要的作用。而如何準(zhǔn)確記住單詞成為關(guān)鍵的問題。本文將對非英語專業(yè)大學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)策略和策略使用以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，從認(rèn)知角度進(jìn)行客觀分析，以期得出比較有效適用的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)希望對英語教學(xué)也有一定的幫助。

2．文獻(xiàn)綜述

談及英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，O’Malley和Chamot在進(jìn)行關(guān)于“理解調(diào)查研究”的研究中，把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)個(gè)體用以幫助自己進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)或吸納新信息的特殊思想或者行為。（Cook，2000：113）Ellis就在其編寫的關(guān)于二語習(xí)得研究的著作中，對幾種具有代表性的語言學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行過分對比。（程曉堂 鄭敏，2002：19～20）在一定的情況下，學(xué)習(xí)策略也可認(rèn)為是“為有效地達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)的方法和方式進(jìn)行的選擇”。（潘亞玲，2004：2）

趙忠德和王穎（2009：1）在他們的《英語單詞中的認(rèn)知意象》一文中提到：從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究記憶英語單詞，用一個(gè)概念形成的意象來記憶另一個(gè)概念所形成的意象，指出聯(lián)想、推理和歸納等意象認(rèn)知方法來記憶單詞”。（駱雁雁，2009：168）

綜上所述，這些詞匯學(xué)習(xí)策略都是主張認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際四種策略綜合運(yùn)用，而不是指采用單獨(dú)的任何一種來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將對大學(xué)生學(xué)習(xí)綜合使用學(xué)習(xí)策略狀態(tài)、對英語學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行分析。

3．研究方法

3.1 調(diào)查對象

本研究被試是三峽大學(xué)在校學(xué)生110人，隨機(jī)抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國大學(xué)生英語四級，29人通過全國大學(xué)生英語六級（以及四級）。這90名學(xué)生來自三峽大學(xué)電氣及其自動化、國際金融等14個(gè)專業(yè)。

3.2 調(diào)查工具

本研究關(guān)鍵詞匯學(xué)習(xí)策略想法或建議。

4．結(jié)果與分析

4.1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略狀況分析策略

本研究的問卷中1～3題是關(guān)于認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用狀況，4～6題是關(guān)于元認(rèn)知策略的運(yùn)用，7～9題是關(guān)于情感策略的應(yīng)用，10～12題是關(guān)于交際策略的運(yùn)用。

1～3題中，通過對認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用頻率進(jìn)行分析，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學(xué)生有時(shí)會運(yùn)用工具書，并有35.56%的學(xué)生時(shí)常會使用工具書或者通過上下文來進(jìn)行理解單詞；43.33%有時(shí)會通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學(xué)生通過有聯(lián)系地記憶一個(gè)詞的同義或反義詞的方式來擴(kuò)大詞匯量。以認(rèn)知策略設(shè)計(jì)的三個(gè)題目調(diào)查結(jié)果分析得出，24.07%的學(xué)生基本不會使用，只有不到四分之一的學(xué)生會經(jīng)常使用或者一直保持這一種學(xué)習(xí)策略。以使用工具書或上下文猜測詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯(lián)想的形式為代表的認(rèn)知策略，在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并沒有達(dá)到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用頻率水平偏低。

4～6題，關(guān)于元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的狀況教育論文，分析得出僅51.11%的學(xué)生有時(shí)能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而沒有明確目標(biāo)或沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占25.56%，這些學(xué)生只在碰到考試時(shí)才會學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。涉及學(xué)習(xí)效果的問題時(shí)，只有23.32%的學(xué)生經(jīng)常會或通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學(xué)生不會注重自己的學(xué)習(xí)效果，所以出現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生英語成績下降。關(guān)于題6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有46.67%的學(xué)生基本不會采用這一方式，有25.555%的學(xué)生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學(xué)生即只有大約8名學(xué)生常會或總是會使用這一方式。元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中被使用的頻率和認(rèn)知策略一樣，并沒有被充分利用。

7～9題，關(guān)于情感策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的頻率的研究結(jié)果表明，學(xué)生沒有采用培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣以及樹立信心的學(xué)習(xí)方法，51.89%的學(xué)生不會注重自己學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。關(guān)于在記不住單詞的時(shí)停下來休息，而不繼續(xù)以低效率記單詞的研究中，有42.22%的學(xué)生常會采用這一方法，26.67%的學(xué)生有時(shí)會采用這種方式，可見學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)還是能勞逸結(jié)合。在他人遇到陌生單詞會用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學(xué)習(xí)單詞的分析結(jié)果，有43.34%的學(xué)生會通過這種途徑來學(xué)習(xí)英語詞匯。大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中對情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學(xué)生也會積極采用該策略。

最后，關(guān)于交際策略的使用頻率的結(jié)果表明，一部分學(xué)生有時(shí)會采用這一學(xué)習(xí)策略，但是更多的學(xué)生基本不會通過交際策略來學(xué)習(xí)新的詞匯，并通過對比，在英語詞匯學(xué)習(xí)中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)英語水平的有效方式論文開題報(bào)告范文。

4.2 英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績對比分析

詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響到英語水平，當(dāng)然也會對英語成績造成一定的影響。因此，本文研究分析以全國英語四、六級成績作為英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。若全國英語四、六級考試的及格分?jǐn)?shù)線劃為428分，428～427分為及格分?jǐn)?shù)段，488～547分為中等分，548分以上為高分檔時(shí)90名被抽樣的學(xué)生中，過線率達(dá)到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學(xué)生中，他們有時(shí)會使用這四種策略的頻率為25%，在常會使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個(gè)分?jǐn)?shù)段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會和有時(shí)會使用這四種學(xué)習(xí)策略大致接近是32.24%和38.16%，常會使用和總是使用的頻率相對高分組來說低許多，所以幾個(gè)分組的學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率處于偏低的狀態(tài)。在不及格分組的18名學(xué)生中，他們有高達(dá)18.05%從來都不會使用這四種學(xué)習(xí)策略，這一組處于從來不會、基本不會和有時(shí)會這三個(gè)頻段的人數(shù)比較多，導(dǎo)致他們不能通過四級考試的另一原因可能是他們在英語學(xué)習(xí)過程中沒有堅(jiān)持所采用的學(xué)習(xí)策略，以至學(xué)習(xí)效果差或者不明顯。

以全國英語六級成績進(jìn)行分析的結(jié)果為，通過全國英語六級考試的學(xué)生對四種學(xué)習(xí)策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級考試的學(xué)生。32.23%的學(xué)生通過全國大學(xué)生英語六級等級考試。其中選擇“3”的學(xué)生達(dá)到36.20%，選擇“1”和“5”的學(xué)生比例相當(dāng)。然而，67.78%沒有通過全國英語六級的學(xué)生，選擇英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率在問卷中分析的結(jié)果為29.64%的學(xué)生在面對英語詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)選擇了“2”，有高達(dá)14.89%的學(xué)生選擇“1”這個(gè)頻段。把及格與不及格的學(xué)生選擇的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率進(jìn)行對比，在“1”這個(gè)頻段，不及格學(xué)生的選擇頻率高出及格學(xué)生約十個(gè)百分點(diǎn)，而“2”也高出及格學(xué)生約三個(gè)百分點(diǎn)，“4”這個(gè)頻段的頻率低于及格學(xué)生大約十三個(gè)百分點(diǎn)。因此英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率對英語成績是有一定影響的。關(guān)于成績與英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的對比分析的結(jié)果不謀而合。

5．討論與建議

現(xiàn)今大學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略使用水平仍處于一個(gè)比較低下的水平，學(xué)習(xí)策略的使用對大學(xué)生英語成績的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對問卷最后一道開放題的總結(jié)提出一些建議來提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而提升英語學(xué)習(xí)水平和成績：

（1）建立聯(lián)想模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)環(huán)境中頻繁出現(xiàn)的次最容易被學(xué)習(xí)者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強(qiáng)較豐富的語義關(guān)系網(wǎng)。（Brown，1971：335～336）通過同根、同義、反義、形近、相關(guān)等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。（苑濤和樊一昕2004：3）

（2）明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，總結(jié)效果，多元模式。只有當(dāng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身明確自身的責(zé)任，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中采用多元方式來記憶單詞，最后對學(xué)習(xí)效果總結(jié)分析得出最適合自己的一套學(xué)習(xí)模式。

（3）培養(yǎng)興趣教育論文，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗(yàn)自身，使學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù)，而沒有成為學(xué)習(xí)者的需要，那將只會是一種負(fù)擔(dān)。（羅立勝 王成倉，2005：40～43）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)在這個(gè)過程中讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)參與感和滿足感。

（4）把握實(shí)踐，大膽嘗試。許多學(xué)生不知道在交流中正確表達(dá)自己所想，因此，學(xué)習(xí)者建立心理詞庫就很關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)習(xí)者建立起心里詞庫后，就能產(chǎn)生使大腦“詞匯聯(lián)想任務(wù)，要求受試在聽到或看到刺激詞時(shí)，立即給出大腦里所出現(xiàn)的反應(yīng)詞”。（張萍，2010：9）

（5）端正態(tài)度，增強(qiáng)正確的認(rèn)識。積極態(tài)度可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，消極態(tài)度阻礙外語學(xué)習(xí)。（Ellis，1999：200）在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語教師“在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們對英語及英語文化的興趣”。（郭繼東，2009：47）

6．結(jié)語

英語詞匯學(xué)習(xí)策略是屬于第二外語習(xí)得中個(gè)人差異因素研究的范圍，也就是說，學(xué)習(xí)策略的使用主要基于學(xué)生自身的個(gè)體條件。因此，本文主張要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，首先要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得以提升及保持，就是要把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，所以教學(xué)生無數(shù)的知識不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平，改善學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]駱雁雁.基于語塊理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究[J]. 外語學(xué)刊，2009.

[7]羅立勝，王成倉.研究生英語寫作動機(jī)調(diào)查研究[J]. 學(xué)位與研究生教育，2005.

[8]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[9]苑濤，樊一昕.英語專業(yè)四級詞匯思馬得記憶法[M]. 大連理工大學(xué)出版社，2004.

[10]趙忠德，王穎.英語單詞中的認(rèn)知意象[J]. 外語與外語教學(xué)，2009.

篇（7）

 

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時(shí)間內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，一個(gè)重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時(shí)間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略十分必要和迫切。 

一、元認(rèn)知策略基本理論 

（一）元認(rèn)知的定義 

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計(jì)劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程。“元認(rèn)知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀(jì)七十年代首先提出的，一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，即是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認(rèn)知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 

（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) 

關(guān)于元認(rèn)知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張?jiān)J(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)組成，也有研究者傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知包括三部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認(rèn)為元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認(rèn)知知識是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。 

（三）元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 

元認(rèn)知策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略成為教學(xué)的必然。元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認(rèn)知技能的掌握又是一個(gè)復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。 

1.教授元認(rèn)知知識 

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知知識同樣包括個(gè)體元認(rèn)知知識，策略元認(rèn)知知識和任務(wù)元認(rèn)知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當(dāng)學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，自己運(yùn)用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。 

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃 

制定計(jì)劃是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認(rèn)知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時(shí)間之內(nèi)設(shè)定一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實(shí)際的目標(biāo)能幫助學(xué)生看到他們自己的進(jìn)步。通過逐漸意識到自己的進(jìn)步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)將會增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、評價(jià) 

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計(jì)劃不當(dāng)時(shí)就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進(jìn)行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。 

在英語詞匯教學(xué)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。 

篇（8）

詞匯是語言的基石,學(xué)好詞匯是學(xué)好語言的關(guān)鍵。Wilkins(1978)曾經(jīng)說:“如果沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞。”所以,可以說詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中起著重要的作用。然而,在大學(xué)英語的日常教學(xué)中,常常聽到學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的困惑:記不住單詞,記住的單詞遺忘速度快,或者是記住了單詞卻不知如何正確地使用。許多專家學(xué)者將學(xué)生們對于詞匯學(xué)習(xí)的困難歸咎于他們沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們認(rèn)為,詞匯成績和詞匯策略之間有著一定的相關(guān)性(王文宇,1998;吳霞等,1998;劉津開,1999)。可見,詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生詞匯習(xí)得的關(guān)系顯而易見。因此,在教學(xué)中注重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的英語詞匯習(xí)得能力有著很重要的意義。盡管對于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷研究已不少見,但是由于學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,以及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同,這會有著很大的差異,所以,在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)之前有必要在學(xué)生中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查,以期為后續(xù)的教學(xué)工作提出更有針對性的建議。

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)策略是隨著信息加工心理學(xué)的興起而提出的一個(gè)新興的研究課題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧,是學(xué)習(xí)者自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。很多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是鑒別善學(xué)與否的標(biāo)志,是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素之一(梅明,2004)。Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又可以細(xì)分為:記憶策略(包括建立聯(lián)系想網(wǎng)絡(luò),運(yùn)用形象等增強(qiáng)記憶力)、認(rèn)知策略(包括分析、推理等為信息建立規(guī)則)和補(bǔ)償策略(包括克服學(xué)習(xí)中的知識不足)。間接策略也可細(xì)化為元認(rèn)知策略(包括對于學(xué)習(xí)過程的管理和安排等)、情感策略(包括建立積極的應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度)和社會策略(包括與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù))。O’Malley和Chamot也提出了他們對于學(xué)習(xí)策略種類的認(rèn)識。二位學(xué)者將二語學(xué)習(xí)策略劃分為三部分:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。

在對一般的語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義和分類的基礎(chǔ)上,許多研究直接涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類和研究。Nation(1990)和Schimitt(1997)等詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說明。Nation(1990)將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組,分別為計(jì)劃、來源和步驟。計(jì)劃組中的策略主要用于選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和何時(shí)學(xué)習(xí);來源組中的策略是尋找詞匯信息來源的策略;步驟組中的策略是用來建立詞匯知識的步驟策略。Schmitt(1997)在綜合有關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略分類及具體的詞匯學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上,提出了由兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng):發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略是學(xué)習(xí)者首次遇到生詞時(shí)為了確定詞的意思而采用的策略。它是用于獲得新單詞的最初信息、了解詞匯意義的策略,其包括決定策略(第一次遇到某一單詞時(shí),應(yīng)用已有的語言知識、上下文線索或有關(guān)的資料來確定詞的意義的策略)和社會策略(通過與他人相互作用來改善語言學(xué)習(xí)的策略,如向他人詢問該詞匯的意義)。鞏固策略是學(xué)習(xí)者用于鞏固已經(jīng)學(xué)會的詞匯而采取的策略。它主要由社會策略、記憶策略(將新的學(xué)習(xí)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的策略)、認(rèn)知策略(學(xué)習(xí)者對目的語的操作或轉(zhuǎn)換的活動策略)、元認(rèn)知策略(對學(xué)習(xí)過程的有意識的監(jiān)督,并進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控或評價(jià)最佳的學(xué)習(xí)方式的策略)組成。有些策略既屬于發(fā)現(xiàn)策略,也屬于鞏固策略,事實(shí)上,幾乎所有的發(fā)現(xiàn)策略都可適用于鞏固策略。Schmitt首次將詞匯學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)整體來研究。他通過自己的這兩大分類標(biāo)準(zhǔn),描繪出了一個(gè)較為系統(tǒng)、完整的詞匯學(xué)習(xí)策略框架。他的研究為詞匯策略分類系統(tǒng)的建立,以及為有計(jì)劃、有規(guī)律地教授詞匯學(xué)習(xí)策略提供了依據(jù)。根據(jù)前面學(xué)者的研究基礎(chǔ),本課題將英語詞匯學(xué)習(xí)策略的種類進(jìn)行了如下的劃分:英語詞匯學(xué)習(xí)策略包括管理策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略等四大種類。其中,管理策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等子策略;認(rèn)知策略包括上下文和關(guān)鍵詞推斷策略、查字典策略、死記硬背策略、組織策略、聯(lián)想策略、母語翻譯策略、英英解釋策略、誦讀策略和分類等子策略;情感策略包括時(shí)常樹立信心、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自我鼓勵(lì)等子策略;交際策略包括在交流中使用該詞匯、與他人合作學(xué)習(xí)詞匯、向他人詢問該詞匯的意義等子策略。

二、問卷調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查的目的

問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯策略使用方面的不足,為以后的詞匯教學(xué)提出建議。

總體的研究目的可以通過回答下述的研究問題來實(shí)現(xiàn):

1)我校大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的本科生中,其詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況如何?

2)在學(xué)生中哪些策略為較常使用策略?哪些策略使用頻率較低?

3)針對上述情況,在今后的詞匯教學(xué)中應(yīng)該采取什么教學(xué)措施提高學(xué)生的詞匯量水平?

2.問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)是以O(shè)xford(1990)對于學(xué)習(xí)策略總體的分類及Schmitt(1997)的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類研究為基礎(chǔ)。問卷調(diào)查工具是詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查問卷能夠反映學(xué)生的真實(shí)情況,調(diào)查工具采用為無記名式。同時(shí),為了保證問卷的效度,調(diào)查問卷是基于Oxford’s SILL(語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表)、豐玉芳(2003)的詞匯調(diào)查研究及本論文的理論框架而設(shè)計(jì)的。問卷由18個(gè)題目組成(涵蓋理論基礎(chǔ)中所提到的18項(xiàng)子策略),每個(gè)題目為一個(gè)陳述句,均采用五級選項(xiàng),如:1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”,5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。為了使學(xué)生完全理解問卷中的問題,問卷中的問題均中英對照。

3.問卷調(diào)查的對象

問卷調(diào)查對象是山東科技大學(xué)08級《大學(xué)英語》課程在修學(xué)生。問卷共發(fā)放100份,有效回收86份。

4.問卷調(diào)查的結(jié)果

結(jié)果表明:整體看來,調(diào)查對象使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀介于“比較不符合我的情況”到“有時(shí)符合我的情況”不等(分值介于2到4之間)。這表明受試者詞匯學(xué)習(xí)策略知識比較欠缺,策略使用意識不高。社會交際策略得出的最低值為“2.45”,表明受試者幾乎不用這種策略。語言學(xué)習(xí)反映一定的社會問題,而學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者如何解決在交際過程中這些問題,即,使用其擁有的社會交際策略。所以,社會交際策略是受試者最需要的學(xué)習(xí)和使用的策略。

受試者還表現(xiàn)出使用管理策略的意識不強(qiáng)。根據(jù)O’Malley和Chamot(2001)的觀點(diǎn),元認(rèn)知或管理策略比其他策略更能保證其學(xué)習(xí)的成功性。因此,適當(dāng)?shù)厥褂霉芾聿呗允钦Z言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,即語言學(xué)習(xí)的效率在很大程度上取決于語言學(xué)習(xí)者是否采用了并很好地使用了管理策略(文秋芳,1996;豐玉芳,2003)。但是本研究表明,受試者使用管理策略的頻率低,尤其是在評估學(xué)習(xí)成就策略方面。所以,接下來需要學(xué)生加強(qiáng)的是詞匯學(xué)習(xí)策略中管理策略的使用。

另外,問卷調(diào)查還反映出受試者對情感策略使用的不穩(wěn)定。雖然在14題中,最高值“3.43”表明我校大學(xué)英語研修的學(xué)生努力通過嘗試多種方法來發(fā)展一種積極的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度,但是13題得出的低值“2.64”則表明學(xué)生不善于在詞匯學(xué)習(xí)中給自己樹立信心。Stern(2002)指出,如果學(xué)習(xí)者情感策略處理好,學(xué)習(xí)就會更成功。所以,幫助學(xué)生樹立其詞匯學(xué)習(xí)方面的信心就變得極為重要。

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與其他策略相比,認(rèn)知策略是本研究中最經(jīng)常使用的策略。在認(rèn)知策略中,學(xué)生最常用的策略是借助上下文和關(guān)鍵詞進(jìn)行推理。推理被認(rèn)為是成功的語言學(xué)習(xí)中最重要的策略(Rubin,1987)。所以,推理策略的使用能對詞匯的習(xí)得起到良好的作用。另外,在較常使用的策略中,母語翻譯策略和死記硬背也被包含其中。但是,在前人的一些研究中可以發(fā)現(xiàn)母語翻譯策略和死記硬背策略均與英語詞匯成績呈負(fù)相關(guān),所以,雖然它們多被許多學(xué)生使用,但是它們卻不能對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。因此,教師在教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生使用目的語處理信息的能力。同時(shí)調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn),一些可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略反而沒有得到廣泛的使用,如英英解釋策略、分類策略。學(xué)習(xí)如何使用這些策略同樣重要,因?yàn)橛行У男畔⑻幚硇枰J(rèn)知策略的全面技能。

所以,從以上討論中我們可以得出,受試者的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用存在著一定的問題。事實(shí)上,這也部分地解釋了為什么受試者在英語學(xué)習(xí)過程中總感到詞匯學(xué)習(xí)的困難和進(jìn)步的甚微。由于詞匯策略的有效使用與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系,所以,在教學(xué)中加入詞匯策略訓(xùn)練則勢在必行。

三、教學(xué)啟示

Stern(2002)曾指出,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能靈活選擇學(xué)什么,特別是知道如何去學(xué)時(shí),才能培養(yǎng)其自我管理技能,使其對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。當(dāng)我們決定把詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中后,所需要解決的問題就是如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

從培訓(xùn)模式而言,我們可以采用明確式的培訓(xùn)模式。明確式培訓(xùn)可以彌補(bǔ)附加式培訓(xùn)模式中的低效率和詞匯習(xí)得速度慢的特點(diǎn),對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到積極的作用。它可以提高學(xué)生應(yīng)用有效策略的主動意識,有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生主動探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式,并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控,也有助于將詞匯學(xué)習(xí)策略遷移于新的情境中。由于這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機(jī)都有積極的影響(姚梅林,2000),所以,針對我們的受試者在情感策略方面不足的情況,這一模式的采用有著特殊的意義。

從具體教學(xué)方法來說,教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,在教學(xué)過程中減少“灌輸式”講授,更多地采用互動式教學(xué),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,以詞匯積累為主線,傳授多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)其詞匯的記憶能力。對于本研究中針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中分類、聯(lián)想策略使用較弱的問題,可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動進(jìn)行加強(qiáng)和訓(xùn)練。譬如,體育比賽中的“裁判”一詞,可以進(jìn)行分類學(xué)習(xí):在“soccer”(美式足球)中的表達(dá)可以是“referee”,“l(fā)inesman”;在“tennis”(網(wǎng)球)中的表達(dá)是“umpire”,“l(fā)ine-judge”;在“boxing”(拳擊)中的表達(dá)是“referee”,“judge”。

從大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有不足之處。必要的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和教學(xué)方法改革可以幫助克服學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難,促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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關(guān)鍵詞:

基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué);英語詞匯;詞匯教學(xué)

一、詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)

(一)詞匯的重要性

正如Wilkins曾說的，沒有好的語法也許不能很好的表達(dá)自己，但是沒有詞匯卻什么也不能表達(dá)。詞匯是構(gòu)成語言的基本單位。因此，詞匯學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了。詞匯學(xué)習(xí)也會影響到其他語言技能的發(fā)展，如聽、說、讀、寫、譯。因此，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。

(二)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

很多學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語詞匯，但是他們卻抱怨說，他們的詞匯量沒有什么進(jìn)步還經(jīng)常遺忘。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)但此時(shí)就是機(jī)械的記單詞表(詞形、詞義、詞性、語音)，但是不會再具體的語境中應(yīng)用。這些現(xiàn)象都是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法在學(xué)術(shù)界又稱作“學(xué)習(xí)策略”。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)該被引入。

(三)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，雖然有很多的新興教學(xué)法，但是在實(shí)際的教學(xué)中，中國教師依然采取保守的傳統(tǒng)法進(jìn)行教學(xué)。目前高中教師在教詞匯時(shí)往往是先領(lǐng)讀詞匯表，然后講解詞義和用法，最后讓學(xué)生翻譯幾個(gè)句子進(jìn)行練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)看似可以收到很好的效果，但是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)過的知識很容易遺忘。因此，在實(shí)際教學(xué)中采用新的教學(xué)方法十分急迫。

二、基于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)(Strategies－BasedInstruction)

學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的幫助使得越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。比較全面的策略培訓(xùn)的教學(xué)模式是由Weaver和Cohen(1994)提出來的，即Strategies－BasedInstruction(SBI)。SBI是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。SBI的主要觀點(diǎn)是將策略培訓(xùn)融入到日常的課堂教學(xué)中，既可以是顯性的也可以是隱性的。在課堂上，學(xué)生通過完成課堂任務(wù)的形式習(xí)得目標(biāo)知識和策略。教師將策略訓(xùn)練個(gè)體化，語言具體化，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的策略意識。SBI提供一系列的策略訓(xùn)練讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。SBI是近年來較為全面的策略培訓(xùn)的教學(xué)模式Cohen提出的SBI模式主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師描述、介紹策略并舉出例子;第二，讓學(xué)生舉出更多的例子;第三，學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論策略的使用方法并評價(jià)策略的使用價(jià)值;第四，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的策略;第五，結(jié)合具體的語境練習(xí)使用策略。

三、基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)(Strategy－BasedInstructiononvocabulary)

基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)就是指用基于策略的教學(xué)方法教詞匯。根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。在詞匯策略上這些策略又可以細(xì)化為更小的策略，例如認(rèn)知策略包括分類、猜詞、聯(lián)想、利用圖像、構(gòu)詞法、上下文、重復(fù)、聽覺再現(xiàn)、使用、記筆記等。教詞匯時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)詞匯，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)出合理的詞匯教學(xué)教案。這樣的詞匯教學(xué)不僅可以使學(xué)生習(xí)得本節(jié)課的目標(biāo)詞匯，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。Cohen提出的教學(xué)模式同樣適用于基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)，但是基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)模式不局限于這一種模式，教師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出合理的詞匯教學(xué)模式。本文基于詞匯學(xué)習(xí)的重要性記憶詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了將SBI應(yīng)用與詞匯教學(xué)中。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，還有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前，關(guān)于基于學(xué)習(xí)策略的詞匯教學(xué)的研究還不是很多，希望在今后的研究中，該問題能夠得到更多的重視和研究。

作者：龐丹丹 白瑛 單位：渤海大學(xué)外語學(xué)院

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2. 總結(jié)出一系列深受學(xué)生歡迎、省時(shí)高效的“愛迪英語”詞匯立體學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)的省時(shí)高效和大面積豐收成為可能。

3. 課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎(jiǎng)，并有部分成果結(jié)集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

4. 開展了多種形式的詞匯學(xué)習(xí)和競賽活動。激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5. 實(shí)驗(yàn)中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。編寫了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學(xué)課件。

6. 編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法系列工具書：《初中英語詞匯學(xué)習(xí)寶典》、《詞匯學(xué)習(xí)方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

篇（11）

 

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱、描述行為和特征以及說明概念等。這足以說明詞匯教學(xué)的重要性。 

面對新課程浩如煙海的英語詞匯，高中學(xué)生苦于單詞記憶的效率低、遺忘速度快。作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語，并培養(yǎng)他們更為自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。本文僅談?wù)勑抡n程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)問題以及筆者的做法。 

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題 

詞匯維系著語音和語法，是語言的基本材料。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。然而，在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中仍存在以下問題。 

1.詞匯教學(xué)中主次不分，平均分配力量。有些教師對每課中的所有詞匯不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)。這樣就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其覺得詞匯太多，逐漸對詞匯學(xué)習(xí)感到厭倦，從而放棄學(xué)習(xí)。 

2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后的第二天就通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握單詞的情況進(jìn)行檢測，沒有多次的重復(fù)和多角度的復(fù)習(xí)以幫助學(xué)生長時(shí)記憶，導(dǎo)致這些單詞逐漸被遺忘。 

3.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍。由于英語和漢語在語言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間但記憶單詞效果卻不理想，對學(xué)過的單詞不能有效地利用。 

4.詞匯學(xué)習(xí)方式單一。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于條件的限制或缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。 

5.詞匯教學(xué)方法單一。默寫是最常見的測試方式。比較常見的默寫方式是教師讀出一個(gè)單詞，要求學(xué)生拼寫出該單詞，并寫出相應(yīng)的漢語詞義，有時(shí)還要求寫出詞性。 

二、英語詞匯教學(xué)方法 

1.tongue twist。利用tongue twist學(xué)習(xí)詞匯可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在句中識記、整體理解更有利于學(xué)生記憶。如教授模塊5unit 3《life in the future》時(shí)，就可以利用這種方法來學(xué)習(xí)本單元中的一些新詞匯。⑴the typist used the typewriter to type.⑵the moveable robot is moving according to the designed movements.⑶

we are impressed by the impression of guilin where the sites are impressive. 

2.直觀呈現(xiàn)法。包括使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、動作、表情等手段。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生的感性理解，有利于詞匯的長時(shí)記憶。 

3.詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。按英語語言特點(diǎn)，給某個(gè)詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。如模塊5unit 3《life in the future》中的詞匯處理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。 

4.利用構(gòu)詞法知識擴(kuò)展詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講授一些構(gòu)詞法方面的知識，特別是常見的前綴、后綴以及合成詞等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)就能省力省時(shí)，同時(shí)還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯。這是擴(kuò)展詞匯最快也是最有效的方法。 

5.詼諧聯(lián)想法。觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。如quiet與quite，字母e被關(guān)進(jìn)去便“安靜”了，放出去則“相當(dāng)?shù)亍辈话卜至恕?nbsp;

三、英語詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固 

針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)普遍的遺忘現(xiàn)象，教師要搞好詞匯復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。 

1.靈活多樣的復(fù)習(xí)。首先，可利用聯(lián)想法進(jìn)行記憶與復(fù)習(xí)鞏固；其次，進(jìn)行多種形式的必要的檢驗(yàn)。 

2.要運(yùn)用教學(xué)和考查一致性原則，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原則，才能提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們更好地鞏固與掌握、記憶與運(yùn)用。 

3.學(xué)生背單詞總是忘記的多、記住的少，主要原因之一就是缺少重復(fù)率。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件，并定期檢測學(xué)生對讀物中詞匯的掌握情況。 

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用切合他們自己的詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高英語教學(xué)水平。