緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇詞匯教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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(一)直接呈現(xiàn)

直接呈現(xiàn)指利用實(shí)物、手勢(shì)、圖片等來展示詞匯，具體包括如下幾種方式:1．圖片、簡筆畫。直接為學(xué)生展示圖片或在黑板上畫簡筆畫具有操作簡便、效果直觀的優(yōu)點(diǎn)。2．實(shí)物。日常生活中常見的一些事物可以利用實(shí)物來呈現(xiàn)。3．動(dòng)作與表情。通過教師的動(dòng)作與表情來呈現(xiàn)一些表示動(dòng)作或表情的詞匯能大大加深學(xué)生的印象，收到良好的效果。

(二)單詞線標(biāo)

單詞線標(biāo)是一種以圖畫、標(biāo)記等為手段的呈現(xiàn)方式，常用于展示同類單詞的語意差別。下面是單詞線標(biāo)的具體操作步驟。1．確定主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提供與主題相關(guān)的詞匯;2．將學(xué)生提供的詞匯記錄在黑板上;3．指導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞進(jìn)行排序;4．對(duì)學(xué)生的排序結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);5．給出參考答案，并進(jìn)行講解。

(三)趣味呈現(xiàn)

單詞的學(xué)習(xí)過程往往比較單調(diào)枯燥，學(xué)生對(duì)單詞的第一印象將對(duì)單詞的學(xué)習(xí)效果有決定性的作用。因此，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)應(yīng)有意識(shí)地提高呈現(xiàn)方式的趣味性，要利用多樣化的呈現(xiàn)方式和詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣。例如:在學(xué)習(xí)coin，keep，as，moment，tell等5個(gè) 生詞時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，教師可編一則小故事吸引學(xué)生的注意力。

(四)問題呈現(xiàn)

問題呈現(xiàn)指通過提問與回答的方式來展示新詞?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，提問可適當(dāng)采取一些輔助手段，如圖片、實(shí)物、情景假設(shè)等。下面是一段與購物分類有關(guān)的展示對(duì)話(欲展示內(nèi)容在括號(hào)內(nèi))。

(五)多媒體呈現(xiàn)

多媒體呈現(xiàn)是一種集圖、文、聲于一體的展示方法，具有形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。多媒體呈現(xiàn)可按照以下步驟來進(jìn)行。1．播放多媒體資料，幫助學(xué)生對(duì)欲學(xué)材料在大腦中建立粗淺的印象;2．將多媒體資料再次播放，當(dāng)遇到欲學(xué)單詞時(shí)及時(shí)停頓，并以提問方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè);3．對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示文字材料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屌c說明。

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二、根據(jù)上下文語境教學(xué)B類詞匯

1.將學(xué)生可以依托上下文語境理解的詞劃為B類詞匯。英語中有些詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞的準(zhǔn)確含義，語境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標(biāo)七年級(jí)-文本中出現(xiàn)的和屬初中階段較為常見的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個(gè)單詞而是讓學(xué)生借助文本語境來猜測(cè)具體詞義。小姐B.思念C.錯(cuò)過希望B.祝愿對(duì)于這類詞，教師應(yīng)在復(fù)現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從意義入手，根據(jù)相關(guān)信息選用詞匯，同時(shí)提供多個(gè)不同的語境拓展目標(biāo)詞匯的用法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運(yùn)用能力。2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用上下文，借助各種構(gòu)詞來推測(cè)詞義學(xué)會(huì)語用?，F(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)。我圍繞話題設(shè)置情景以舊帶新，呈現(xiàn)詞匯繼而設(shè)計(jì)有效的讀后任務(wù)，盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生充分理解和掌握目標(biāo)詞匯和已學(xué)詞匯的不同語用。3.詞匯不僅是單詞還包括由多個(gè)單詞組成但表示整體意思的習(xí)慣用語或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習(xí)慣用語或固定搭配體現(xiàn)出語義、句法及語用之間的關(guān)系，對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語法規(guī)則的發(fā)展，有助于語言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。教師可以在文本解讀過程中有意識(shí)地凸顯它們，精心設(shè)計(jì)問題，通過問題聚焦詞塊?，F(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)課時(shí)詞匯表中出現(xiàn)了7個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配：仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編者很注重習(xí)慣用語或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設(shè)計(jì).這一環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依次輸出：我在閱讀教學(xué)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平效仿編者對(duì)習(xí)慣用語或固定搭配教學(xué)做類似的簡單而有效的處理。

篇（3）

二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力

只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)場(chǎng)景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場(chǎng)景等來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用

（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時(shí)，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會(huì)增加。

（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動(dòng)讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。

（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動(dòng)去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實(shí)際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會(huì)去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會(huì)讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會(huì)積累很大的詞匯量。

（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個(gè)超市怎么走，哪個(gè)飯店怎么走，哪個(gè)診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。

四、課后或自習(xí)時(shí)間，每天抽若干個(gè)學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話

簡單點(diǎn)說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨(dú)來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會(huì)感受到來自老師的壓力，這樣時(shí)間長了，就會(huì)形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會(huì)不知不覺中得到提高。

五、最后一方面就是作業(yè)

課后針對(duì)新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因?yàn)椋鳂I(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)和延伸?？菰锏淖鳂I(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：

（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個(gè)同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用語言，以使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上?？梢越o家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個(gè)性。

篇（4）

2.運(yùn)用教學(xué)道具的方式建立教學(xué)情境。一般而言，小學(xué)生的思維方式相對(duì)較為簡單，直觀思維相對(duì)較為明顯。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，運(yùn)用教學(xué)道具也能夠起到集中學(xué)生注意力的效果。在課堂教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用例如模型、圖畫等道具開展教學(xué)，最大限度的營造真實(shí)的語言環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)模型或者圖畫編寫對(duì)話，并進(jìn)行表演，從而能夠使得學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)英語語言的運(yùn)用環(huán)境能夠切身體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的詞匯積累量以及運(yùn)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的英語能力的目的。

3.運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的方式建立教學(xué)情境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，倘若簡單的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，則其教學(xué)效果往往較不理想。因而，在現(xiàn)今小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量使得詞匯能夠融入到學(xué)生熟悉且喜愛的情境之中，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解程度，從而能夠提升詞匯教學(xué)的效果。所以，廣大小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)期間，應(yīng)對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入了解，其中包括學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知規(guī)律的了解，學(xué)生思維方式的了解，學(xué)生的心里特點(diǎn)等。

在此基礎(chǔ)之上，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，例如就一話題開展對(duì)話、演繹對(duì)話等。從而能夠使得學(xué)生了解所學(xué)詞匯的運(yùn)用環(huán)境，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶效果。在講到初中詞匯方面的時(shí)候，大多數(shù)的名詞都可以表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息，但是動(dòng)詞中有一些卻是比較抽象，例如find、can、could、please、must、love、do等，其他的也表示比較具體行為例如watch、ask、jump等。

篇（5）

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

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二、讀中理解詞匯，培養(yǎng)閱讀技能

英語新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的閱讀能力。因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中，領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對(duì)新詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用。例如，通過不同閱讀任務(wù)，鞏固重要詞匯。閱讀中設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，不僅可以幫助學(xué)生理解文章，而且通過閱讀任務(wù)可以重現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教學(xué)中，在閱讀過程的第一步，筆者讓學(xué)生采用略讀方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何抓住句子的關(guān)鍵詞（keywords）和段落里的主題句（Topicsentences），以便更快地了解課文大意。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)找配對(duì)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速略讀全文，找出每個(gè)文段所談及的內(nèi)容。在對(duì)文章進(jìn)行大意理解時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)課文深入細(xì)致閱讀，了解課文各段落的主要思想和文章中的細(xì)節(jié)等。

三、讀后靈活運(yùn)用，鞏固詞匯教學(xué)

篇（7）

二、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

篇（8）

2高職英語詞匯教學(xué)的對(duì)策

下文結(jié)合高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題，以及多年的積累和經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)提高詞匯教學(xué)的有效對(duì)策，以達(dá)到詞匯教學(xué)目的。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，特別是指導(dǎo)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不能簡單地注重詞匯的積累。學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，往往對(duì)授課老師有著很強(qiáng)的依賴性，只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這樣長期下來，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)就較為困難。因此，英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，使學(xué)生成為教學(xué)中心?；钴S的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語教師應(yīng)該綜合各種有效地方式來活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)可以采用形象的教學(xué)法，通過這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學(xué)生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時(shí)間，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生感覺較為疲憊的時(shí)候，可以借助多媒體等新的媒介方式來放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學(xué)模式同樣地也可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯。

2.2借助于構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)英語教師的授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也起著重要的作用。造成學(xué)生障礙和不良習(xí)慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣一來，正確的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切地聯(lián)系。事實(shí)證明，借助于構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)時(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，起到了很好的教學(xué)效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服以往的消極作用，提高學(xué)生記憶詞匯的作用。面對(duì)龐大的詞匯庫，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學(xué)生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語教學(xué)老師在教學(xué)過程匯中，要幫助學(xué)生尋找單詞的規(guī)律。在真實(shí)的詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何通過規(guī)律來記憶單詞，比單純的強(qiáng)迫學(xué)生記單詞更為有效。最為簡單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學(xué)生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會(huì)觸類旁通，通過前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學(xué)生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來講是改變了詞性，沒有改變?cè)~義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學(xué)中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進(jìn)行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長期堅(jiān)持下來，就會(huì)形成一個(gè)完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。

2.3教師應(yīng)該營造運(yùn)用詞匯的環(huán)境詞匯教學(xué)的終極目的是為了更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語境孤立起來了，學(xué)生在脫離這樣的語境下，僅僅學(xué)到了一點(diǎn)這個(gè)詞的知識(shí)，并沒有掌握這個(gè)詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是努力營造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語境，把詞匯教學(xué)融合到聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時(shí)提醒他們經(jīng)常地復(fù)習(xí)鞏固，這樣才會(huì)真正的掌握這些詞匯。

篇（9）

提綱

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時(shí)間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對(duì)于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。

一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題

二、 詞匯教學(xué)

(一) 在具體情景中教單詞

1、 游戲 2、實(shí)物 3、圖片

(二) 用構(gòu)詞法知識(shí)講解新詞

1、 詞綴法2、合成詞

(三) 利用同義詞講解新詞

(四) 用反義詞講解新詞

結(jié)論：運(yùn)用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。

一、 引言

詞匯是語言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。

但我們大部分學(xué)生只會(huì)死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時(shí)卻不會(huì)用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。

二、 詞匯教學(xué)

(一)在具體的情景中教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。

1、游戲

鑒于初中生活潑愛動(dòng)，愛表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。

如：教師在教一些表具體動(dòng)作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?

學(xué)生答You are going to clean the blackboard.

問完了，教師進(jìn)行擦黑板這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)問學(xué)生A：What am I doing now ?

學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.

教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean

當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)提問，如：單詞open

學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門這一作時(shí)，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個(gè)游戲，教師在必要時(shí)要給幫助和手勢(shì)，使游戲得以順利和進(jìn)行

又如在教學(xué)單詞read時(shí)，請(qǐng)學(xué)生C拿著書走上講臺(tái)，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read

教師問:What is C going to do ?　其他學(xué)生答She/he is going to do?　學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?

C答I am reading 　教師最后問What is C doing?　學(xué)生答:She/he is reading.　這樣，這個(gè)游戲過程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。

2利用實(shí)物來教學(xué)詞匯

在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：

T: What is on the plate .Who wants to try ,please?

S:There is some milk some bread,an apple…on it

T:Would you like to have some bread /an apple…

S:Yes

T:Please have some bread /an apple…

此時(shí)可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時(shí)，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.

T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.

同時(shí)也可以叫一名同學(xué)上臺(tái)演示，當(dāng)教師說出單詞時(shí)，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。

T: Touch eyes eyes

Touch your arm

Touch your mouth

Touch your hand

Touch your face…etc

這種教學(xué)法是初一年級(jí)常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動(dòng)活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語思維能力。用實(shí)物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.

T: What is that in English?

S1: It’s a pen.

T: What is this in English?

S2: It’s a desk.

T: What is this?

S3: It is an eraser.

T: What is that?

S4: It is a bus.

T: what is this?

S5: It is a bike.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時(shí)，教師可運(yùn)用實(shí)物與對(duì)話相結(jié)合教學(xué)單詞。

如教black green yellow 三個(gè)表示顏色的形容詞時(shí)，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個(gè)形容詞的意思，具體操練如下 ：

Now, boys and girls, look here.

What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.

教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?

No,it isn’t, It is a yellow pencil

What is this ?

It is a yellow pencil.

Is it a yellow pencil?

Yes, It is.

教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?

No,it isn’t, It is a green pencil

What is this ?

It is a green pencil.

Is it a green pencil?

Yes, It is.

凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時(shí)，多次接觸這三個(gè)形容詞，學(xué)生分析、對(duì)比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會(huì)很快地悟出這三個(gè)詞的意思，這樣既學(xué)會(huì)了英語，又鍛煉了思維能力。

3利用圖片教學(xué)單詞

對(duì)于有些個(gè)物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時(shí)，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses

T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?

讓學(xué)生用漢語回答，那是運(yùn)動(dòng)衫，那怎樣用英語說呢?

It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R

Boys and girls please repeat after me.

教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?

They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse

Have the student repeat

Teach the other words like these steps.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式:

課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge

I point to the sun? Ask What is this?

Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun

Then point to the moon? Ask What is this?

Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N

Have the students repeat:

Point to the bridge. Ask What is this in English?

Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge

Point to the sky. Ask What is this in English?

Answer:It is the sky sky S-K-Y sky

Point to the train, Ask What is this?

It is a train, train T-R-A-I-N train

Point to the ship: Ask What is this?

It is a ship ship S-H-I-P ship.

最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?

Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.

A bridge, a train and a ship.

(一)利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義

隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。

1詞綴法

英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~性，如動(dòng)詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動(dòng)詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。

如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時(shí)，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測(cè)出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?

先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測(cè)新詞詞法

但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:

Her father is a teacher

His uncle is farmer

QiaoYiao is a writer

Her father ’s friend is a learner

教師先講解上幾個(gè)句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測(cè)詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如

a She teaches English

b She is an English teacher

a He works in a factory

b He is a worker

a He learn medicine in China

b He is learner

a He is a writing

b He is a writer

a Her parents work on a farm

b Her parents are farmers

學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測(cè)出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時(shí)必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2利用合成詞教學(xué)新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個(gè)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。

如在教學(xué)dining-room這一單詞時(shí)，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class+ classroom 教室

reading+ readingroom 閱覽室

waiting+ room→ waiting-room 候車室

dining+ dining-room 餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。

中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個(gè)單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場(chǎng)，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。

(三)同義詞

對(duì)于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個(gè)就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個(gè)，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對(duì)的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個(gè)中nice和fine是同義詞，可以相互代替;

但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯(cuò)覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時(shí)，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。

Look! How hard they are working.

Please look at the blackboard.

What can you see in the picture?

He often watches TV on Sunday evening.

通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carry take bring這三個(gè)單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個(gè)單詞的區(qū)別時(shí)，教師可這樣向?qū)W生講解：

He can’t carry the big box.

Please bring the big box here.

Please take the big box to the classroom

通過這一簡圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take

的區(qū)別并正確使用。

(四)反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個(gè)方盒

This box is small This box is large

學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測(cè)出large之意。又如up-down.

教師發(fā)命令，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，教師發(fā)命令時(shí)，并附帶一些關(guān)鍵的手勢(shì)，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會(huì)up與down之意

又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close

在初級(jí)英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married

If the dog is dead the dog isn’t alive

又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow

If A sells a watch toB, B buys a watch form A

If A gives a pen toB, B receives a pen from A

If A lends apen toB, B borrows money from A

If A is B’s hushard, B is A’s wife

在低年級(jí)和高年級(jí)英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。

結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個(gè)詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。

參考書目：

李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社

篇（10）

現(xiàn)在中國的英語教育開展的很早，幾乎快達(dá)到剛會(huì)母語，就急著掌握第二外語的程度。從短期看，似乎這會(huì)有利于孩子盡快習(xí)慣第二外語，但是，這也無形的影響孩子對(duì)英語的討厭。一些城鎮(zhèn)地區(qū)也在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就開英語課程，很早就開始記憶單詞，如果記不住，就會(huì)被罰寫，久而久之，學(xué)生就會(huì)開始厭惡，但是又不會(huì)反抗，這種情緒會(huì)一直延續(xù)到初中，如果老師不采取一定的方法建立學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，到高中時(shí)，這種厭學(xué)情緒就會(huì)爆發(fā)，很難建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情了。所以，作為一名基礎(chǔ)教育階段的老師，必須具備豐富語言學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用構(gòu)詞法來科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。例如，單詞depressed在課文中出現(xiàn)時(shí)，我在教學(xué)中，不會(huì)直接說這是一個(gè)形容詞，它的意思是沮喪的，抑郁的，用來形容某個(gè)人的感受。而是從它的詞根“depress”來引導(dǎo)學(xué)生，然后將不同詞綴所表達(dá)的意思傳達(dá)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己給這個(gè)詞根加上不同的詞綴，體驗(yàn)詞匯的構(gòu)成的樂趣。當(dāng)學(xué)生加上-tion后綴時(shí)，就獲得一個(gè)名詞，表示壓抑，沮喪。加上-ing表示令人沮喪的。以此類推，多舉一些例子，學(xué)生就漸進(jìn)掌握這些基本后綴，這樣既鞏固了基礎(chǔ)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯量。從根本上，解決提高詞匯量的問題。

（2）有助于記憶詞匯，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)

記憶單詞應(yīng)該是高中學(xué)生的困難之一。很多學(xué)校的高中生反應(yīng)新課標(biāo)的詞匯量太大，有的同學(xué)記得快，同時(shí)忘得也快，甚至有的同學(xué)根本記不住。這也就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯帶來很大的困擾。通過對(duì)理論分析，在教學(xué)中常用的構(gòu)詞法有：合成法、派生法、轉(zhuǎn)類法?；谶@些構(gòu)詞法，將教學(xué)中適合此方法的詞匯歸類，經(jīng)過一段時(shí)間后，可以要求學(xué)生親自動(dòng)手。不斷積累，建立自己的詞匯聯(lián)系。例如，學(xué)生知道詞根port可以作動(dòng)詞用，意為“搬運(yùn)”，同時(shí)她們又知道后綴———able（能夠）；———e（r人或工具）；前綴im———（向內(nèi)）；ex———（向外），學(xué)生就可以很快猜出下列一串新詞的詞義：porter（搬運(yùn)工），portable（可以搬運(yùn)的），impor（t進(jìn)口），importe（r進(jìn)口商），expor（t出口），exporte（r出口商）。經(jīng)過這樣科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生會(huì)探索出詞匯間的規(guī)律，詞與詞之間也建立起了聯(lián)系。（3）有助于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生深入和全面理解詞義的能力。詞根的含義也是相對(duì)固定的，所以掌握了詞根的含義也就掌握了詞匯的基本意義。例如，當(dāng)學(xué)生掌握基本詞匯以后，也就是掌握了詞根的含義，當(dāng)遇到以———tion，———ment結(jié)尾的單詞，學(xué)生們會(huì)很快的說出詞性和詞義。經(jīng)過對(duì)構(gòu)詞法的了解，教學(xué)過程中構(gòu)詞法的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)漸漸建立對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心和興趣。詞匯量的提升，會(huì)不斷清掃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)全面理解詞義，從而提高學(xué)生的綜合能力。

篇（11）

范疇的定義相對(duì)來說比較明確，人們?cè)趯?duì)日常生活中的事物進(jìn)行認(rèn)知使，能夠?qū)⑾嗤幕蛘呦嗨菩再|(zhì)的事物組織在一起，并賦予他們一定的符號(hào)，這就是范疇。根據(jù)范疇的定義，人們對(duì)于世間的事物進(jìn)行分類，逐漸對(duì)于事物進(jìn)行了解，形成不同的概念。教師在教學(xué)過程中，可以先將基本的范疇詞匯篩選出來，在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解，在教師的幫助下，學(xué)生能構(gòu)建出一個(gè)包括所有基本范疇單詞的框架。例如，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)于同一范疇內(nèi)部的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對(duì)交通工具、食物、動(dòng)物、建筑等不同事物進(jìn)行分類，并找出其相關(guān)詞匯，學(xué)生在構(gòu)建范疇的過程中，能夠不斷擴(kuò)大自己的單詞網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)于單詞的理解，并在遇到新的詞匯時(shí)，學(xué)生能夠自己的講單詞加入在相關(guān)范疇中。大學(xué)生經(jīng)過初中、高中對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，在詞匯量方面有一定的積累，學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行掌握，在清晰的框架中，學(xué)生能夠加快詞匯的記憶的同時(shí)由于其框架的存在使學(xué)生的降低遺忘速度。提高對(duì)于英語詞匯的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用能力在，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）原型理論

人們對(duì)于事物通過對(duì)其性質(zhì)的了解對(duì)其進(jìn)行定義，在進(jìn)行范疇的劃分中，均是以事物的原型為中心。范疇中的一種就是原型，根據(jù)這一原型，才能找出在萬千事物中與其相同或相似的事物，進(jìn)而構(gòu)成范疇的組成部分，這就是原型理論、在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，含義進(jìn)行猜測(cè)。教師應(yīng)對(duì)單詞的原型的含義進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠根據(jù)原型對(duì)于相似的單詞進(jìn)行拓展，并在不認(rèn)識(shí)的單詞中，能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的含義。例如單詞中，vis的意思是：看，在以vis為原型的基礎(chǔ)上，我們可以知道visible（可看的），invisible（不可看的）,visit（參觀）,television（電視）等單詞，由原型含義拓展出不同的單詞，但這些單詞的含義都是在原型意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，幫助學(xué)生的記憶。大學(xué)教師在英語詞匯課堂上，往往只是對(duì)于單詞進(jìn)行簡單的介紹，在某一語句中的具體含義，忽略了對(duì)于認(rèn)知教育的訓(xùn)練，教師對(duì)于單詞的原型意義不做過多的解釋，使學(xué)生對(duì)于這一單詞的認(rèn)知也僅僅局限在教師所說的語境中，不利于學(xué)生對(duì)于單詞的深入理解。教師在課堂上常采用逐一講解的形式，學(xué)生不能馬上接收知識(shí)，在單詞的眾多含義中找不到記憶的重點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶內(nèi)容過多，不利于學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，學(xué)生對(duì)于這種知識(shí)，只是停留在暫時(shí)記憶的階段，比較容易遺忘。教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的授課過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于詞匯原型含義的講解，使學(xué)生在根本上理解各個(gè)詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系，并適時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于陌生單詞的推斷能力，學(xué)生在進(jìn)行閱讀中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)陌生的單詞，學(xué)生應(yīng)從文章的上下文進(jìn)行分析，掌握單詞的原型含義，逐步進(jìn)行推測(cè)，才能掌握學(xué)習(xí)詞匯的根本方法。

（三）概念隱喻理論

在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們所了解的隱喻是一種修辭手法，是指在本體和喻體之間不存在明顯的比喻詞，多用是來表示。但在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻更屬于一種思維方式，例如：losehead并不能根據(jù)單詞的本意進(jìn)行理解，而是應(yīng)該理解為失去理智，概念隱喻是指對(duì)詞匯本身的含義進(jìn)行擴(kuò)展，以表達(dá)更深層次的含義。這種對(duì)于單詞的聯(lián)想的思維直接影響著學(xué)生對(duì)于詞語的理解。教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的活學(xué)活用的能力，例如head不僅可以表示頭，還可以引申為智力，在英語的學(xué)習(xí)過程中，保持一定的詞匯量固然是好事，但是對(duì)于這些詞匯應(yīng)該有更深層次的理解，了解詞匯之間的內(nèi)部關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶效果。