緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇音樂(lè)學(xué)院學(xué)位論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

這所大學(xué)普遍采用學(xué)分制，其學(xué)位授予分為三個(gè)層次，一般學(xué)士、榮譽(yù)學(xué)士和碩士。一般學(xué)士學(xué)位的學(xué)制是三年，修完30門課程，90個(gè)學(xué)分，榮譽(yù)學(xué)士修完40門課，120個(gè)學(xué)分。課程分為主修和附修兩種類型，主修48―60學(xué)分，附修18―24學(xué)分。主修學(xué)分不超過(guò)72學(xué)分。

二、BU音樂(lè)學(xué)院的學(xué)制與多元化的辦學(xué)方式音樂(lè)學(xué)院是這所大學(xué)的特色專業(yè)，其辦學(xué)思路開(kāi)闊、方式靈活，它擔(dān)負(fù)著音樂(lè)表演和教育等多方面的人才培養(yǎng)工作，同時(shí)在社會(huì)音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)院還擔(dān)負(fù)了許多音樂(lè)比賽和演出活動(dòng)。學(xué)院設(shè)有音樂(lè)表演、音樂(lè)理論與歷史、音樂(lè)教育和研究生教育四個(gè)系，學(xué)院的學(xué)位授予分為碩士研究生和本科兩種類型。

1.碩士學(xué)位BU的音樂(lè)碩士學(xué)位教育已有幾十年歷史了，專業(yè)方向是表演與文獻(xiàn)(鋼琴、弦樂(lè)）和音樂(lè)教育。這兩個(gè)專業(yè)的明顯特征體現(xiàn)在高學(xué)歷人才培養(yǎng)的靈活性上，即：學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)人需要選擇所學(xué)課程，他們可以在一年或兩年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，對(duì)于那些已經(jīng)從事專業(yè)表演或教育職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有必要常年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，其學(xué)分可以通過(guò)學(xué)位論文和舉辦演出獲得。

2.學(xué)士學(xué)位本科音樂(lè)教育中沒(méi)有三年制的一般學(xué)士學(xué)位授予。本科的學(xué)位類型相對(duì)比較豐富，有榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年)、表演學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年)、學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)士學(xué)位（學(xué)制五年）和教育專家學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年）四種。

A.榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（Honours）這是一個(gè)可變的四年制學(xué)士學(xué)位授予類型，學(xué)生可以專攻音樂(lè)理論作曲或音樂(lè)歷史文學(xué)專業(yè)，同時(shí)要在藝術(shù)學(xué)、科學(xué)和教育學(xué)中選擇一定的附修課程。也可以在音樂(lè)教育或表演專業(yè)中選擇副修課程。這個(gè)項(xiàng)目允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可免選一門必修課程，但為了更高階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備與所免選課程相同水平的音樂(lè)訓(xùn)練的經(jīng)歷。

B.表演學(xué)士學(xué)位（Performance）這一專業(yè)要求學(xué)生具備較高或可持續(xù)發(fā)展的表演技能，學(xué)制四年，一般在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，由專門的委員會(huì)或公眾認(rèn)可通過(guò)后方可選擇。可選的專業(yè)有：鍵盤(pán)、弦樂(lè)、聲樂(lè)、木管、銅管和打擊樂(lè)。這一專業(yè)的選擇是針對(duì)那些將來(lái)意欲以音樂(lè)表演為職業(yè)的學(xué)生。

C.學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)士學(xué)位（Major in school music）這是可以獲得專業(yè)音樂(lè)和音樂(lè)教育雙學(xué)位的學(xué)位授予方式，學(xué)制五年。其教育的目的是為拓寬學(xué)生們更加廣闊的音樂(lè)技能，為他們將來(lái)作為一位中、小學(xué)老師的職業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生可以確定兩個(gè)發(fā)展路線：即基礎(chǔ)合唱或器樂(lè)。獲得雙學(xué)位的學(xué)生可以從省教育署獲得五年有效的專業(yè)教師資格證書(shū)。

D. 教育專家學(xué)士學(xué)位（Specialist in school music）學(xué)制四年，學(xué)生應(yīng)該在兩年的學(xué)習(xí)中獲得額外的學(xué)術(shù)成績(jī)（3.OGPA），要求有更廣博的音樂(lè)背景。意欲獲得這個(gè)學(xué)位的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)兩年額外音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)并獲得資格證明后，可以從省教育署獲得六年有效的專業(yè)教師資格證書(shū)。

3.社會(huì)音樂(lè)教育社會(huì)音樂(lè)教育也是BU音樂(lè)學(xué)院的重要教學(xué)活動(dòng)，主要內(nèi)容是組織音樂(lè)培訓(xùn)和演出，整個(gè)音樂(lè)學(xué)院擔(dān)負(fù)著絕大部分市民的音樂(lè)啟蒙、音樂(lè)技能學(xué)習(xí)、組織不同層次的演出任務(wù)，同時(shí)，學(xué)院中部分教授和學(xué)生也承擔(dān)音樂(lè)家教的工作，收費(fèi)相當(dāng)?shù)土?/p>

A.鈴木（SUZUKI）音樂(lè)學(xué)校是BU下設(shè)的一個(gè)重要的社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)基地，其培訓(xùn)專業(yè)已不僅限于小提琴，他們將這一教學(xué)體系延伸到吉他、大提琴、管樂(lè)、音樂(lè)啟蒙等方面，每周定時(shí)上課，并以舉辦階段性的演出活動(dòng)來(lái)匯報(bào)教學(xué)成果。

B.弋格音樂(lè)學(xué)校（Eckhardt-Gramatté Conservatory of Music）這是為紀(jì)念加拿大作曲家、小提琴家、鋼琴家、音樂(lè)教育家弋格（Sophie－carmen Eckhardt-Gramatté，1899―1974）而設(shè)立的。學(xué)校承擔(dān)著本省主要的社會(huì)音樂(lè)教育任務(wù)，其課程涉及到器樂(lè)、聲樂(lè)、音樂(lè)啟蒙等，并設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金。

4．音樂(lè)比賽與交流BU是布蘭登市唯一的大學(xué)，市民對(duì)音樂(lè)非常熱中，每年有許多不同層次、類型、規(guī)模的演出活動(dòng)，可以說(shuō)許多市民的生活都是圍繞著音樂(lè)演出活動(dòng)來(lái)安排的，他們以欣賞或參與眾多的音樂(lè)演出而自豪。由于辦學(xué)特色和地處東西海岸的中部地帶，BU音樂(lè)學(xué)院在加拿大的音樂(lè)交流與學(xué)術(shù)活動(dòng)方面扮演著非常重要的角色，它經(jīng)常承擔(dān)和組織全國(guó)范圍的音樂(lè)交流與比賽。

A．布蘭登爵士節(jié)在每年3―4月份舉行的每年一屆的布蘭登爵士音樂(lè)節(jié)是規(guī)模盛大的爵士音樂(lè)逢會(huì)，是爵士音樂(lè)在普通音樂(lè)教育中的成果展示與匯報(bào)，也是學(xué)習(xí)和交流的佳好時(shí)機(jī)。每屆爵士節(jié)有來(lái)自加拿大或美國(guó)不同城市近200個(gè)樂(lè)隊(duì)、約七千余人云集布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。整個(gè)音樂(lè)節(jié)的內(nèi)容包括：樂(lè)隊(duì)展示、專家點(diǎn)評(píng)及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、分組討論與交流、專家講座、爵士音樂(lè)會(huì)等。2004年筆者曾經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩了第22屆爵士音樂(lè)節(jié)。

B．弋格音樂(lè)比賽這是一個(gè)全國(guó)性音樂(lè)比賽，也是以已故著名音樂(lè)家弋格的名字命名的，這一比賽在加拿大具有相當(dāng)大的影響力，每年一屆。其比賽的內(nèi)容是按照聲樂(lè)演唱、小提琴演奏、鋼琴演奏三屆一個(gè)循環(huán)的形式進(jìn)行的。2004年舉行的是第二十七屆，內(nèi)容是鋼琴演奏。每屆半決賽和決賽都是在BU音樂(lè)學(xué)院舉行，并由加拿大CBC（Canada BroadcastCompany）廣播電臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。

三、BU音樂(lè)學(xué)院多元化的課程設(shè)置BU音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置體現(xiàn)了體系完備、機(jī)動(dòng)靈活、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生按照比例選修部分理科課程。另外，學(xué)院根據(jù)需要經(jīng)常變動(dòng)和修改課程計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有班級(jí)和年級(jí)的界限，他們根據(jù)自己的時(shí)間和需要選擇一定程度的課程，在完成了規(guī)定學(xué)分后方可畢業(yè)。各本科教學(xué)的課程設(shè)置具體如下：

3．碩士研究生學(xué)位的課程設(shè)置必修課程：音樂(lè)心理學(xué)、科研方法、課堂討論課；選修課程：在音樂(lè)學(xué)院、教育學(xué)院和人文學(xué)院部分課程中選擇。完成24個(gè)學(xué)分后方可進(jìn)入論文寫(xiě)作和答辯階段。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：這個(gè)階段在音樂(lè)學(xué)院選修的課程主要是近現(xiàn)代音樂(lè)、加拿大音樂(lè)、世界民族音樂(lè)等，主修音樂(lè)教育的學(xué)生必須學(xué)習(xí)當(dāng)前國(guó)際上流行的科達(dá)伊、奧爾夫、鈴木等音樂(lè)教學(xué)體系。

四、BU音樂(lè)學(xué)院多元化的教學(xué)方法布蘭登音樂(lè)教育者們的教育思想很是開(kāi)闊，他們善于接受新生事物，積極吸納國(guó)際上優(yōu)良的音樂(lè)教育體系，并努力將這些體系本土化。在具體教學(xué)中，教授們將不同類型的教學(xué)方法融會(huì)貫通，進(jìn)而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多元性特點(diǎn)。

比如他們將誕生在日本以小提琴教學(xué)為特點(diǎn)的鈴木教學(xué)法順利地移植在自己的附屬學(xué)校，發(fā)展了鈴木音樂(lè)啟蒙、鈴木吉他教學(xué)等并成功地將科達(dá)伊、奧爾夫等教學(xué)方法融合其中。

五、BU音樂(lè)學(xué)院成績(jī)考核的多元化針對(duì)不同性質(zhì)的課程，BU音樂(lè)學(xué)院的教授們總是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行考核，其基本特點(diǎn)是：表演類專業(yè)以規(guī)模不等的音樂(lè)會(huì)或演奏會(huì)等形式進(jìn)行，由相關(guān)專業(yè)的教授共同評(píng)定結(jié)果；理論類課程以筆試為主，將其中考試、平時(shí)考試與結(jié)業(yè)考試緊密集合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；研究型課程總是以論文和讀書(shū)筆記等形式進(jìn)行考核的，平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占有絕對(duì)的比重。

以上為筆者對(duì)加拿大布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的整體教學(xué)及課程設(shè)置、教學(xué)方法、成績(jī)考核等內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，意欲探討其多元化音樂(lè)教育體制的特點(diǎn)，為我國(guó)專業(yè)和師范音樂(lè)教育提供微薄參考。

參考文獻(xiàn)

1．《加拿大布蘭登大學(xué)課程表》，2004年1月印制。

篇（2）

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)在保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面占有主體地位,導(dǎo)師的水平直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的國(guó)際化也是研究生國(guó)際化培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素。近年來(lái),學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)了海外人才引進(jìn)的力度,引進(jìn)的高水平國(guó)際教員充實(shí)了學(xué)院的教師資源,初步建立了一支國(guó)際化的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍,使之成為研究生國(guó)際化培養(yǎng)的骨干力量。目前,音樂(lè)學(xué)院研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中68%的導(dǎo)師來(lái)自境外或國(guó)外,均畢業(yè)或曾任教于國(guó)際頂尖大學(xué)和音樂(lè)學(xué)院,如美國(guó)耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué),茱莉亞音樂(lè)學(xué)院、新英格蘭音樂(lè)學(xué)院、南加利福尼亞大學(xué)、紐約州立大學(xué)、法國(guó)巴黎國(guó)立高等音樂(lè)學(xué)院、德國(guó)科隆音樂(lè)學(xué)院、西班牙馬德里康普頓斯大學(xué)等。在學(xué)院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中,64%的導(dǎo)師具有博士學(xué)位,他們有著豐富的教學(xué)和演奏經(jīng)驗(yàn)、并具有良好的國(guó)際視野,為學(xué)院營(yíng)造了多樣化和國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍。

二、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案

學(xué)院秉承優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、突出學(xué)科特色、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則,同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程體系,重新制定了研究生的培養(yǎng)方案。從原來(lái)按照一級(jí)學(xué)科改變成按照研究方向設(shè)置課程,使研究生培養(yǎng)目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)。研究生培養(yǎng)方案的國(guó)際化將為提升研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方案的設(shè)置注重研究生課程的層次,課程的知識(shí)內(nèi)容一般不與本科的知識(shí)相重復(fù),并且在課程知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置方面將知識(shí)深度和廣度有機(jī)結(jié)合。根據(jù)研究生教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn),改革已有的課堂教學(xué)方式,采取案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式使教學(xué)方式多樣化。培養(yǎng)方案修訂的內(nèi)容提倡因材施教,根據(jù)各研究方向的特點(diǎn),比如音樂(lè)教育、音樂(lè)理論、作曲等,每個(gè)研究方向具有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn),因此在課程設(shè)置上注重發(fā)揮研究生在專業(yè)研究方向上的個(gè)人才藝和專業(yè)特長(zhǎng),突出研究生音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為其個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置留有回旋余地,使研究生的培養(yǎng)具有良好的靈活性,既滿足培養(yǎng)方案的基本要求,又能根據(jù)音樂(lè)教育、音樂(lè)理論、作曲等不同研究方向的特點(diǎn),對(duì)課程、音樂(lè)會(huì)等進(jìn)行不同的安排,科學(xué)地設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的課程內(nèi)容、教學(xué)方式及考核手段,調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,形成具有音樂(lè)學(xué)院特色的研究生課程體系,進(jìn)而提高學(xué)院研究生教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程教學(xué)方式逐步國(guó)際化

外籍教師的加入,為學(xué)院建立了良好的國(guó)際化語(yǔ)言環(huán)境,在課堂上,雙語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)院的特色,《鋼琴教學(xué)與實(shí)踐》、《室內(nèi)樂(lè)表演》等課程已完全實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。由于剛?cè)雽W(xué)的研究生英語(yǔ)水平難以接受全英文教學(xué),因此雙語(yǔ)教學(xué)在低年級(jí)研究生的課程教學(xué)中起到了良好的過(guò)渡作用。由于原版的英文教材具有更好的語(yǔ)義表達(dá)環(huán)境和良好的理論前瞻性,因此雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡量使用原版英文教材和英文參考資料。這有利于學(xué)生了解音樂(lè)專業(yè)的一些前沿理論知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài),同時(shí)選擇原版英文教材也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全面接觸英語(yǔ)的環(huán)境,包括準(zhǔn)確使用音樂(lè)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)專業(yè)內(nèi)容,有利于熟悉國(guó)外的教學(xué)思路,真正使課堂教學(xué)從形式和內(nèi)容上能夠與世界主流藝術(shù)和專業(yè)思想接軌,也為逐步實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。此外,針對(duì)研究生在今后科研和學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要,學(xué)院為一年級(jí)的研究生設(shè)置了《文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作》、《音樂(lè)理論與分析》的共同課程,任課教師采用高水平英文原版教材,課堂教學(xué)使研究生獲得了一定的科研意識(shí)和規(guī)范的音樂(lè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這不僅有利于學(xué)生吸收先進(jìn)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí),還能使其英文閱讀能力有所提升。在課程教學(xué)師資配備上,根據(jù)研究生國(guó)際化培養(yǎng)方案的要求,學(xué)院選擇具有海>文秘站:

四、規(guī)范論文審核與答辯制度

根據(jù)國(guó)外高校研究生指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)院研究生的培養(yǎng)采取導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。除主導(dǎo)師外,學(xué)生將選擇本系和外系各一位導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行論文指導(dǎo),以保證論文的質(zhì)量。知識(shí)時(shí)代的學(xué)科交叉性要求研究生具有較寬廣的知識(shí)面,而單一導(dǎo)師的知識(shí)局限性易導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)范圍過(guò)窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬,難以適應(yīng)當(dāng)前多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,輔以導(dǎo)師集體指導(dǎo)制,將不同學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師組成一個(gè)導(dǎo)師組來(lái)共同指導(dǎo)研究生,可相互補(bǔ)充,彌補(bǔ)導(dǎo)師個(gè)人知識(shí)水平上的欠缺,有利于學(xué)生較為全面地掌握知識(shí),拓寬研究生的知識(shí)面,提高其

音樂(lè)水平和綜合素質(zhì),能夠培養(yǎng)具備寬廣學(xué)術(shù)視野和深厚音樂(lè)功底的研究生。實(shí)行導(dǎo)師集體指導(dǎo)制,充分發(fā)揮各位指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì),對(duì)研究生進(jìn)行綜合指導(dǎo),提高研究生的論文質(zhì)量。論文通過(guò)評(píng)閱以后進(jìn)入答辯程序。以往的研究生由于參加答辯的人數(shù)較多,一個(gè)答辯小組一天要完成多個(gè)研究生的答辯工作,每個(gè)研究生介紹論文、答辯委員提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題和討論時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí),因而沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行詳細(xì)評(píng)審和探討,整個(gè)論文答辯過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制,部分研究生的畢業(yè)論文答辯常流于形式。學(xué)院針對(duì)這一問(wèn)題,2014屆畢業(yè)研究生首次采用一人一場(chǎng)的答辯形式,每人答辯時(shí)間不少于一小時(shí),答辯委員會(huì)對(duì)畢業(yè)研究生的學(xué)位論文有充足的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn),同時(shí)也給研究生足夠的時(shí)間來(lái)闡釋論文的思路以及創(chuàng)新點(diǎn)等。 五、鼓勵(lì)研究生科研與國(guó)際化交流

積極開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流是研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)院成立以來(lái),大力支持和鼓勵(lì)研究生科研并參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。學(xué)院研究生論文的發(fā)表數(shù)量穩(wěn)中有升,參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的人數(shù)也逐步增加。2014年我院有4人參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,3人獲得了學(xué)校的國(guó)際會(huì)議資助,其中有同學(xué)赴日本奈良教育大學(xué)參加第四屆“東亞音樂(lè)研究”會(huì)議(Music of EastAsia,MEA),并在會(huì)上全英文發(fā)表學(xué)術(shù)論文。另有學(xué)生參加“2014年民族音樂(lè)學(xué)研究生論壇”并。部分導(dǎo)師也根據(jù)自身的科研方向,通過(guò)模擬國(guó)際會(huì)議等方式積極參與指導(dǎo)和訓(xùn)練研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,提高學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平,培養(yǎng)其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

拓寬研究生國(guó)際交流的渠道不僅要體現(xiàn)在“走出去”,學(xué)院內(nèi)部也積極為學(xué)生營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍,開(kāi)展多形式的學(xué)科前沿講座。學(xué)院有眾多外籍或國(guó)內(nèi)教師與國(guó)外高校、研究機(jī)構(gòu)保持著良好的關(guān)系,共同開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與合作。學(xué)院充分利用這一部分師資與智力資源,邀請(qǐng)國(guó)外高水平音樂(lè)表演藝術(shù)家、作曲家等來(lái)我院開(kāi)設(shè)各種形式的演奏會(huì)、前沿講座、大師課等。學(xué)院在2014年由專任教師帶頭,舉辦了“古典藝術(shù)歌曲節(jié)”、“世界音樂(lè)演講”等一系列活動(dòng)。目前已有來(lái)自臺(tái)灣、美國(guó)、法國(guó)、加拿大、印度等境外、國(guó)外的多名外籍專家來(lái)我院舉辦講座、音樂(lè)會(huì)與大師課。學(xué)生通過(guò)與國(guó)外音樂(lè)大師的近距離交流和討論,不僅收獲了耳目一新的音樂(lè)知識(shí),更能深刻體會(huì)到國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育理念,讓學(xué)生不出國(guó)門就能感受到國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍。

篇（3）

一、招生計(jì)劃

2016年招生計(jì)劃為：音樂(lè)與舞蹈學(xué)類140人(含音樂(lè)學(xué)[師范]100人，音樂(lè)表演40人)，具體分省計(jì)劃由我校報(bào)安徽省教育廳和有關(guān)省教育主管部門批準(zhǔn)后，向社會(huì)公布。

二、報(bào)考條件

符合普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定中報(bào)名條件且有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)者均可報(bào)考。藝術(shù)文、理兼招。

三、報(bào)名辦法

1、報(bào)名時(shí)間：江蘇、山東省實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名(考前三天停止報(bào)名)，具體報(bào)名時(shí)間見(jiàn)省教育考試院及考點(diǎn)公布時(shí)間。

2、報(bào)名時(shí)請(qǐng)?zhí)峁┫铝胁牧希罕救松矸葑C、考生所在省2016年普通高校招生藝術(shù)類專業(yè)考試報(bào)考證。

3、繳納專業(yè)報(bào)名考試費(fèi)。

四、考試地點(diǎn)及時(shí)間

省份

考    點(diǎn)

地址

咨詢電話

考試時(shí)間

江蘇

南京師范大學(xué)

南京市寧海路122號(hào)

02583598977

2月1日

山東

山東淄博市招生考試辦公室

考試地點(diǎn)見(jiàn)準(zhǔn)考證

05332793622

2月20日

說(shuō)明：考生須到戶口所在省設(shè)置的上述考點(diǎn)參加考試，不允許跨省參加考試，同時(shí)按戶口所在省的招生規(guī)定須參加省統(tǒng)考合格。

五、考試科目及分值

主項(xiàng)(65分，主項(xiàng)為聲樂(lè)的考生，副項(xiàng)從器樂(lè)、舞蹈中自選一項(xiàng);主項(xiàng)為非聲樂(lè)的考生，副項(xiàng)一律考聲樂(lè))、副項(xiàng)(10分)、視唱(25分)。

注意：①考生參加考試所需的樂(lè)器(除鋼琴)請(qǐng)自備;②參加聲樂(lè)考試的考生，伴奏由考點(diǎn)統(tǒng)一安排;③考生報(bào)考中一切費(fèi)用自理，食宿自行解決;④考試所需伴奏音樂(lè)由考生自備CD盤(pán)或U盤(pán);要求CD盤(pán)U盤(pán)中只有本次考試所用音樂(lè)，考試中如發(fā)生CD盤(pán)音質(zhì)不清楚或無(wú)法正常播放等問(wèn)題，一律由考生本人負(fù)責(zé)。

六、分?jǐn)?shù)查詢

根據(jù)考生成績(jī)及各省招生計(jì)劃按一定的比例劃定藝術(shù)類專業(yè)合格線，考生2016年4月中旬可在我校網(wǎng)上查詢本人成績(jī)及專業(yè)合格線，專業(yè)合格證不再寄發(fā)，網(wǎng)址：chnu.edu.cn鍵入考生號(hào)即可。

七、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

2015年我校音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)費(fèi)5000元/人·年，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)費(fèi)7000元/人·年。以上學(xué)費(fèi)屬2015年標(biāo)準(zhǔn)，供參考，如有變動(dòng)，按調(diào)整后的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

八、錄取原則

德、智、體全面考核，擇優(yōu)錄取。即在政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格、文化考試成績(jī)達(dá)到省劃定的藝術(shù)類文化分?jǐn)?shù)線，專業(yè)考試獲得省統(tǒng)考及校考合格的情況下，由學(xué)校根據(jù)考生所填院校志愿(所報(bào)院校必須填寫(xiě)第一志愿)及專業(yè)志愿，按綜合分(綜合分=700*專業(yè)成績(jī)/專業(yè)滿分+300*文化成績(jī)/文化滿分)從高分到低分擇優(yōu)錄取。

九、復(fù)查

新生入學(xué)后，我校根據(jù)招生政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)查，凡不符合錄取條件或有舞弊行為者，取消入學(xué)資格。

聯(lián)系方式

地址：安徽省淮北市東山路100號(hào)(相山校區(qū))

郵編：235000 電話：0561-3803276

網(wǎng)址：chnu.edu.cn/

淮北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

音樂(lè)學(xué)院始建于1994年，擁有音樂(lè)學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)一個(gè)，設(shè)有音樂(lè)學(xué)(師范)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)三個(gè)本科專業(yè)，2016年音樂(lè)學(xué)(師范)、音樂(lè)表演兩專業(yè)實(shí)行按大類招生。擁有建筑風(fēng)格典雅的音樂(lè)樓二座，現(xiàn)代化音樂(lè)廳一個(gè)，中西樂(lè)器齊備，并擁有目前國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的全套MIDI音樂(lè)制作系統(tǒng)(價(jià)值50多萬(wàn)元)，擁有數(shù)碼鋼琴67架(價(jià)值90多萬(wàn)元)，舞蹈房、排練廳、琴房、多媒體教室、合奏教室等，設(shè)施齊全，教學(xué)條件優(yōu)越。音樂(lè)學(xué)院《聲樂(lè)》課程分別于1998年和2003年兩度被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程，《中國(guó)音樂(lè)史》課程于2006年被評(píng)為校級(jí)精品課程，《音樂(lè)學(xué)》學(xué)科為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有教職工38人，其中專任教師34人，教授3人，兼職教授4人，副教授12人，講師20人，碩士14人，博士2人，省中青年學(xué)科帶頭人及省優(yōu)秀青年骨干教師各1人。

二十年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院教師教學(xué)、科研成果豐厚。近3年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，其中，重點(diǎn)20篇，15篇;出版學(xué)術(shù)專著5部，編寫(xiě)教材4部;獲得省級(jí)以上科研、教研獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，省級(jí)以上科研、教研項(xiàng)目7項(xiàng)，校級(jí)科研項(xiàng)目15項(xiàng)。

在辦學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理，加大教學(xué)改革力度，理論密切聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)院積極開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，定期舉辦教師、學(xué)生專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類音樂(lè)比賽和科學(xué)研究。近3年來(lái)，學(xué)生在各類國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)70多人次。

近幾年，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上，就業(yè)去向有高等院校、藝術(shù)團(tuán)體及上海、江蘇、浙江、安徽、河南、河北、山東、廣東等地的中等專科學(xué)校及重點(diǎn)中學(xué)。

音樂(lè)與舞蹈學(xué)類

音樂(lè)學(xué)(師范)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中等學(xué)校音樂(lè)教師、教學(xué)研究人員及其他教育管理工作者，并且擔(dān)負(fù)著向更高層次教育輸送人才的任務(wù)。

主要課程：基本樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、古箏、二胡、小提琴、和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲作法、合唱指揮、民族民間音樂(lè)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、音樂(lè)科研方法與論文寫(xiě)作、音樂(lè)教育學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法等必修課及其他拓展學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的選修課程。

本專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

音樂(lè)表演

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，并具備突出音樂(lè)表演方面的能力，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)及研究工作的高級(jí)專門人才。

主要課程：基本樂(lè)理、視唱練耳、民族民間音樂(lè)概論、鋼琴(普修)、和聲學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞、外國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞、表演專業(yè)課(包括聲樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器、中國(guó)樂(lè)器、管弦樂(lè)器、指揮、舞蹈等)、重唱、重奏、曲式與作品分析、形體舞蹈、電腦音樂(lè)欣賞與制作、電子樂(lè)器的功能與演奏、歌劇(音樂(lè)劇)表演(聲樂(lè))、藝術(shù)指導(dǎo)(指揮、鋼琴專業(yè))、合奏(器樂(lè)專業(yè))、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、意、德、法語(yǔ)語(yǔ)音與藝術(shù)歌曲、音樂(lè)美學(xué)(藝術(shù)概論)、音樂(lè)科研方法與論文寫(xiě)作、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)概論等。

本專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

舞蹈學(xué)

篇（4）

（一）中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)課程的回顧與思考

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是我國(guó)高等音樂(lè)教育開(kāi)設(shè)較早的課程之一，也是很多藝術(shù)院校的必修課程。經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)取得了巨大的成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院李月紅教授的《審視與探討：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)傳統(tǒng)與方法更新》一文，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院的歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并對(duì)模唱課的上課形式、考試方式等方面進(jìn)行了介紹。類似的文章還有沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院馮志蓮教授的《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)回顧與反思》。星海音樂(lè)學(xué)院的王瀝瀝在《多一點(diǎn)感性，少一點(diǎn)理論，結(jié)合時(shí)代，拉近距離――談高校中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論課程的感性教學(xué)模式和與時(shí)代的結(jié)合》中認(rèn)為“因材施教”作為教育的原則之一，我們應(yīng)該去遵循它。受客觀歷史的影響，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解，也很少能接觸到，因此，在缺少了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上如果大談理論的話，教學(xué)效果肯定不好。所以她覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)接觸民間樂(lè)器、向民間藝人學(xué)習(xí)、展演以及結(jié)合一些時(shí)代的元素等方式，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的興趣引入中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。武漢音樂(lè)學(xué)院的蔡際洲教授在《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的文化區(qū)劃問(wèn)題》一文中，對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的文化區(qū)劃”及相關(guān)概念進(jìn)行了闡釋。并對(duì)每一個(gè)文化區(qū)劃做了論述。最后提出了音樂(lè)文化區(qū)的邊界、音樂(lè)文化區(qū)的“綜合性”音樂(lè)特征如何歸納等問(wèn)題。上海音樂(lè)學(xué)院郭樹(shù)薈教授（關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)模仿實(shí)踐與理論范疇的教學(xué)斷想）對(duì)模唱如何來(lái)展示地域、語(yǔ)言、音腔等特征以及模仿實(shí)踐與理論范疇問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了探討。提出將前輩研究的知識(shí)系統(tǒng)再次整理達(dá)成共識(shí)、分層次教學(xué)、知識(shí)與學(xué)術(shù)遞進(jìn)等教學(xué)觀念。

香港中文大學(xué)曹本冶教授在《（民族音樂(lè)學(xué)理論和方法）課程理念與設(shè)置》中對(duì)民族音樂(lè)學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出：“盲目套用西方的理論方法是被動(dòng)的‘傳聲筒’行為，我們所期望的是一個(gè)中國(guó)視野中對(duì)中國(guó)音樂(lè)和中國(guó)人有意義的音樂(lè)學(xué)，一個(gè)一體多元匯集和融合的‘音樂(lè)學(xué)”’。并就他與上海音樂(lè)學(xué)院洛秦教授開(kāi)設(shè)的“民族音樂(lè)學(xué)課程”從上課形式、課程所用文獻(xiàn)、課程內(nèi)容大綱等方面做了介紹。這門課程十分重視外文原文文獻(xiàn)閱讀。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與思考

如果只在課堂上、書(shū)本上進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，那么我們的傳統(tǒng)音樂(lè)也就只能用來(lái)“讀”了，因此教學(xué)實(shí)踐就顯得極為重要。關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的重要性也在老師和同學(xué)們中達(dá)成了共識(shí)。安徽省阜陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院戎龔?fù)Ｔ凇度绾卧趥鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中踐行活態(tài)傳承之理念》一文中，展示了阜陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院在教學(xué)中的一些實(shí)踐活動(dòng)與成果，提出了多學(xué)科聯(lián)動(dòng)傳統(tǒng)音樂(lè)體化實(shí)踐、多方位考量民族音樂(lè)教學(xué)改革及多渠道拓展民族音樂(lè)教學(xué)思路等觀念，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了論述。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院楊紅教授在《“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)活態(tài)資源的實(shí)踐教學(xué)》中對(duì)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系在活態(tài)實(shí)踐教學(xué)中“走出去”即采風(fēng)、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即將民間藝人請(qǐng)到大學(xué)表演這兩個(gè)方面所取得的成果進(jìn)行了展示。廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院吳寧華副教授的《民族民間音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐探索》則是通過(guò)紀(jì)錄短片的方式，展示了廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在藝術(shù)實(shí)踐中的成果。

二、少數(shù)民族音樂(lè)課程的探索

少數(shù)民族音樂(lè)是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要組成部分，也是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院趙曉楠教授的《音樂(lè)學(xué)院中的少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)――以中國(guó)音樂(lè)學(xué)院為例》一文中，對(duì)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)課程做了回顧，介紹了中國(guó)音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)在本科階段、研究生階段、“少數(shù)民族班”的少數(shù)民族音樂(lè)課程，并展示了一些實(shí)踐教學(xué)的成果。也提出了教師隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)芏面的一些問(wèn)題。中央音樂(lè)學(xué)院和云峰研究員的《中央音樂(lè)學(xué)院“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)”課程的教學(xué)模式與教材建設(shè)》，對(duì)中央音樂(lè)學(xué)院的中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)教學(xué)模式，從專業(yè)個(gè)別課、本科生專業(yè)選修課、本科生專業(yè)必修課及研究生專業(yè)選修課四個(gè)方面進(jìn)行了介紹。并對(duì)教材建設(shè)提出了先講義后教材、先講課后遴選和先討論后總結(jié)的三個(gè)原則。類似的還有四川音樂(lè)學(xué)院楊曉的《四種融合：四川音樂(lè)學(xué)院“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)”課程介紹》，廣西師范學(xué)院黃妙秋的《論廣西高師民族音樂(lè)特色課程的二元組合模式》，大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院趙全勝的《大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院地方本土課程建設(shè)介紹》。中央音樂(lè)學(xué)院田聯(lián)韜教授在《指導(dǎo)博士研究生學(xué)位論文的實(shí)踐與思考》中結(jié)合自己20年博士研究生導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)博士研究生如何順利完成學(xué)位論文進(jìn)行了分析，提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、復(fù)合性思維，最后提出三點(diǎn)要求與大家共勉“扎實(shí)（態(tài)度）、樸實(shí)（作風(fēng)）、誠(chéng)實(shí)（道德）”。中央音樂(lè)學(xué)院呂鈺秀教授講的是《臺(tái)東阿美族復(fù)音歌謠教學(xué)傳承的問(wèn)題性》，首先她播放了一段較為典型的臺(tái)東阿美族復(fù)音歌謠，隨后對(duì)復(fù)音及復(fù)音歌謠的理論進(jìn)行了闡釋，從而對(duì)復(fù)音音樂(lè)進(jìn)入課堂所出現(xiàn)的傳承問(wèn)題進(jìn)行了分析。

三、民族音樂(lè)學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的分析研究

（一）方法論研究

中央音樂(lè)學(xué)院楊民康研究員在《論傳統(tǒng)音樂(lè)研究的三種方法論視角：音樂(lè)形態(tài)學(xué)分析、音樂(lè)學(xué)分析和民族音樂(lè)學(xué)分析》一文中對(duì)音樂(lè)形態(tài)學(xué)分析、音樂(lè)學(xué)分析及民族音樂(lè)學(xué)分析進(jìn)行了闡釋，并對(duì)三種典型的音樂(lè)分析范式在觀念層、學(xué)統(tǒng)層和方法層中的異同進(jìn)行了比較。最后楊老師得出三個(gè)結(jié)論：第一，民族音樂(lè)學(xué)分析的學(xué)術(shù)目標(biāo)是解決主位――客位、局內(nèi)――局外這兩對(duì)矛盾的問(wèn)題。第二，民族音樂(lè)學(xué)分析還從認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)的角度關(guān)注了宏觀、微觀的矛盾。第三，民族音樂(lè)學(xué)分析還通過(guò)符號(hào)學(xué)、結(jié)構(gòu)主義分析方法的結(jié)合運(yùn)用緩解了以往研究中出現(xiàn)的音樂(lè)觀念與具體方法的“兩張皮”問(wèn)題。

中央音樂(lè)學(xué)院褚歷副教授的《形態(tài)、文化、歷史：音樂(lè)研究的三維模式及其多樣組合》將音樂(lè)研究歸納為三個(gè)基本維度，即音樂(lè)的結(jié)構(gòu)形態(tài)、文化內(nèi)涵和歷史發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行了闡釋。他認(rèn)為這三個(gè)維度雖然有其關(guān)聯(lián)性，而更重要的是其獨(dú)立性，因此形態(tài)、文化“兩張皮”的現(xiàn)象有其存在的客觀原因，我們不必強(qiáng)求二者的結(jié)合。最后，褚歷認(rèn)為在具體的研究中，這三個(gè)方面有不同的比例和形式的組合，因此音樂(lè)研究形式是豐富多樣的。

（二）民間音樂(lè)的形態(tài)研究

武漢音樂(lè)學(xué)院劉正維教授在《制約傳統(tǒng)音樂(lè)風(fēng)格的“三色論”――“四度三音列緒論”》借用“三色學(xué)說(shuō)”理論，提出我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)乃至新音樂(lè)創(chuàng)作也是由“Z（徵）色、Y（羽）色、G（宮）色”的“三色分子”進(jìn)行各種不同成分和不同比例的交融而形成。作者闡述了“三色分子系列”的原理和個(gè)性，以及它們的交融方式和分布區(qū)域，論證了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的旋律風(fēng)格和調(diào)式特征大體受制于“Z、Y、G”三種“色分子”的獨(dú)立呈示或交融組合。不僅有益于我們了篇傳統(tǒng)音樂(lè)中色彩風(fēng)格的來(lái)龍去脈，還能進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)創(chuàng)作。沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院王學(xué)仲副研究員在《京劇曲牌（夜深沉）解析》中提出中國(guó)音樂(lè)中存在音調(diào)序列和節(jié)奏序列兩種元素，而且它們常常存在錯(cuò)位的現(xiàn)象，也就是“死腔活板”。作者通過(guò)對(duì)《夜深沉》的形態(tài)分析指出前人研究中錯(cuò)將節(jié)奏單位誤解為音調(diào)單位。提出音樂(lè)工作者以“西法”之“所知”，“障礙”了對(duì)“國(guó)樂(lè)”正確認(rèn)識(shí)的結(jié)論，認(rèn)為中國(guó)音樂(lè)的本體研究尚屬于孕育階段，避開(kāi)形態(tài)而主要關(guān)注文化是舍本逐末的行為。沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院商樹(shù)利副教授在《不該被歪解或誤解的小調(diào)（走絳州）――兼談勞動(dòng)號(hào)子分類標(biāo)準(zhǔn)的歷史文獻(xiàn)依據(jù)》通過(guò)對(duì)“勞動(dòng)號(hào)子”歷史文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)《走絳州》唱詞的分析，得出《走絳州》實(shí)為小調(diào)的結(jié)論。

（三）現(xiàn)代技術(shù)在民族音樂(lè)研究中的應(yīng)用

篇（5）

藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教師80余人，其中教授8人，副教授11人、講師26人，54人具有研究生學(xué)歷，40余位教師被選送到中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校進(jìn)修訪學(xué)。

目前承擔(dān)省市以上重點(diǎn)課題30多項(xiàng)，發(fā)表省級(jí)以上論文400余篇，多位教師在各類音樂(lè)比賽中獲獎(jiǎng)，獲得“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)，曾憲梓教育基金一等獎(jiǎng)等和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)100多次。先后有300多名學(xué)生在國(guó)家省市級(jí)重要比賽中獲獎(jiǎng)。

現(xiàn)有數(shù)碼鋼琴教室、多媒體教室等專業(yè)教室數(shù)十間，琴房80余間，鋼琴100架，手風(fēng)琴50架、管弦樂(lè)器民樂(lè)樂(lè)器各一套，電化教學(xué)及多媒體設(shè)備四套、光盤(pán)1000余套、圖書(shū)資料3000余套。

專業(yè)課程

聲樂(lè)（主修）、舞蹈（主修）、器樂(lè)（主修）、基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式與作品分析、合唱指揮、中國(guó)音樂(lè)史與欣賞、外國(guó)音樂(lè)史與欣賞、鋼琴基礎(chǔ)與伴奏、歌曲作法、形體等專業(yè)必修和專業(yè)選修課。

實(shí)踐課程

藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察與觀摩、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)創(chuàng)作等。

就業(yè)方向

各類學(xué)校、藝術(shù)研究單位、文化機(jī)關(guān)、文藝團(tuán)體、企事業(yè)單位及社區(qū)等。

招生章程

學(xué)校性質(zhì)：國(guó)家教育部批準(zhǔn)的全日制普通本科院校

2015年音樂(lè)專業(yè)預(yù)計(jì)招生計(jì)劃（實(shí)際招生計(jì)劃以各省招生計(jì)劃為準(zhǔn)）及專業(yè)考試科目

專業(yè) 省份 計(jì)劃 考生類別 專業(yè)方向 科目 分值 專業(yè)考試科目 專業(yè)方向 科目 分值 專業(yè)考試科目 音樂(lè)學(xué)（師范類） 江蘇 20 不分文理 舞蹈 劇目 80分 舞蹈作品一個(gè)，時(shí)間3-4分鐘完成 聲樂(lè)

器樂(lè) 主項(xiàng) 90分 考生可根據(jù)自己專長(zhǎng)任選—門作為主項(xiàng)參加測(cè)試。 山東 20 藝術(shù)文 湖南 15 不分文理 基本功 20分 技巧展示自選，軟開(kāi)指定 視唱 10分 現(xiàn)場(chǎng)抽取一條，進(jìn)行視唱測(cè)試。（五線譜分為10分、簡(jiǎn)譜分為8分） 山西 15 不分文理  考試地點(diǎn)及時(shí)間

考試地點(diǎn) 考試時(shí)間 湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院（長(zhǎng)沙市）  2015年2月8日—9日 南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院（南京市） 2015年2月11日 山東省濟(jì)南市（由報(bào)名系統(tǒng)指定地點(diǎn)）  2015年2月27日—28日 山西省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（太原市） 2015年3月4—5日發(fā)證比例：我校嚴(yán)格按照招生計(jì)劃的四倍發(fā)放合格證。

錄取原則：達(dá)到生源省公布的最低控制線后，按我校測(cè)試專業(yè)成績(jī)從高到低錄取。

修業(yè)期滿成績(jī)合格，由邯鄲學(xué)院頒發(fā)普通高校本科學(xué)歷證書(shū)及學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

學(xué)制四年，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：6000元/年。

以上錄取原則與生源省招生政策不符的，執(zhí)行生源省招生政策。

篇（6）

頭發(fā)微微蜷曲，戴著黑框眼鏡，說(shuō)話輕快，個(gè)性活潑，舞臺(tái)下的元杰看起來(lái)就像鄰家大男孩。但他已經(jīng)在世界全部五大洲的超過(guò)一百座城市舉行過(guò)鋼琴演奏會(huì)。從22歲起，就陸續(xù)被國(guó)內(nèi)外數(shù)所大學(xué)聘為客座教授或榮譽(yù)教授。

元杰自稱是不稱職的音樂(lè)家：“我每天練琴五個(gè)小時(shí)，一天多半的時(shí)間，都不是在鋼琴旁邊度過(guò)的。”元杰愛(ài)好廣泛，喜歡話劇、馬術(shù)、電影、寫(xiě)作和畫(huà)畫(huà)，最近還打算學(xué)開(kāi)飛機(jī)。元杰認(rèn)為音樂(lè)是從各種各樣的文化養(yǎng)料和藝術(shù)土壤中出生的，因此不能只讓自己在一盤(pán)完美的盆景面前學(xué)習(xí)如何栽種，而是應(yīng)當(dāng)去自然中、社會(huì)中、去所有的學(xué)科中來(lái)感受和培養(yǎng)自己的音樂(lè)素養(yǎng)。經(jīng)歷國(guó)內(nèi)外兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，在元杰看來(lái)，外國(guó)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生，在對(duì)音樂(lè)價(jià)值追求上有很大不同：為了“學(xué)”音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)和因?yàn)椤盁釔?ài)”音樂(lè)而學(xué)音樂(lè)，是有很大不同的。

不久前，元杰剛剛在最頂級(jí)的意大利“布索尼(Busoni)國(guó)際鋼琴比賽”中獲獎(jiǎng)，是繼中國(guó)鋼琴家陳宏寬、沈文裕、吳牧野之后，第四位獲獎(jiǎng)的中國(guó)鋼琴家。這次比賽令元杰印象深刻的，并非獎(jiǎng)項(xiàng)本身，而是一個(gè)波蘭評(píng)委拉辛斯基在頒獎(jiǎng)禮上說(shuō)的話：“如果你覺(jué)得贏了今天的比賽，就代表著你比昨天彈得更好了，那你就錯(cuò)了。”獎(jiǎng)項(xiàng)并未改變演奏者本身的水平，元杰對(duì)比賽、音樂(lè)本身有了更深入的思考。“音樂(lè)是完美的，但比賽不是。比賽和音樂(lè)不是畫(huà)等號(hào)的。如果你熱愛(ài)音樂(lè)，那么就不要在乎比賽的結(jié)果，如果你熱愛(ài)比賽，well，那么你可以轉(zhuǎn)行當(dāng)街頭斗琴的人。”

作為長(zhǎng)期致力于音樂(lè)推廣和普及的青年音樂(lè)家，元杰對(duì)這次“法國(guó)Esprit鋼琴音樂(lè)節(jié)”首次落戶廣州很看好。該鋼琴音樂(lè)節(jié)與世界最有名望的鋼琴比賽—“伊麗莎白女王音樂(lè)比賽”以及法國(guó)最早專注于鋼琴的音樂(lè)節(jié)的“雅各賓音樂(lè)節(jié)”聯(lián)合，致力于推廣世界各地年輕有為的鋼琴家：“‘法國(guó)Esprit鋼琴音樂(lè)節(jié)’為年輕音樂(lè)家們提供了一個(gè)國(guó)際藝術(shù)交流的新舞臺(tái)，一個(gè)青年藝術(shù)新星培養(yǎng)平臺(tái)，一個(gè)開(kāi)放的年輕鋼琴家的節(jié)日。尤其是在中國(guó)，類似的音樂(lè)交流平臺(tái)比較少，這給了國(guó)外年輕音樂(lè)家與中國(guó)聽(tīng)眾交流的機(jī)會(huì)。”

時(shí)代周報(bào)：中國(guó)的“鋼琴熱”持續(xù)了很多年，但成功只屬于少數(shù)人。你對(duì)徘徊在堅(jiān)持與放棄之間的這些人有什么建議？

元杰：首先，我絕不敢稱自己是已經(jīng)有成就的鋼琴家，我真的還只是鋼琴領(lǐng)域里面的一個(gè)小學(xué)生。但我一直認(rèn)為，作為一名鋼琴家，最不應(yīng)當(dāng)追求的就是功利思想，例如要成名成家，要世界著名，要萬(wàn)人矚目。一個(gè)真正成熟的鋼琴家應(yīng)當(dāng)在一個(gè)相對(duì)寂寞和孤獨(dú)的狀態(tài)里，沉浸在沒(méi)有絲毫雜念的音樂(lè)中，苦行僧般地去生活在音樂(lè)世界里，一點(diǎn)一點(diǎn)地深入進(jìn)去、一步一步地發(fā)現(xiàn)更多的美。成為鋼琴大師的只有少數(shù)人，這是由客觀條件和先天天分決定的，不是每一個(gè)人都是莫扎特。我常說(shuō)：“音樂(lè)家最大的幸福，不是有多少粉絲有多少音樂(lè)會(huì)，而是在古典音樂(lè)中感受一般人無(wú)法感受的極致的美和最高的情感表述。這幸福不是金錢能買到，也不是名望能換來(lái)的。當(dāng)我們靜下心，拋開(kāi)所有雜念去感受和演奏音樂(lè)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們是如此的幸運(yùn)，能夠在勃拉姆斯、巴赫、莫扎特、等所有大師的音樂(lè)中感悟到世間的最情感和宇宙的最透徹。”

時(shí)代周報(bào)：你正在美國(guó)茱莉亞音樂(lè)學(xué)院攻讀博士文憑，在有沒(méi)有什么令你印象深刻的時(shí)刻？

元杰：我現(xiàn)在讀的是茱莉亞音樂(lè)學(xué)院的“最高演奏博士”文憑。茱莉亞音樂(lè)學(xué)院有兩種博士文憑：最高演奏博士文憑、音樂(lè)學(xué)博士。音樂(lè)學(xué)博士，就是我們國(guó)內(nèi)通常說(shuō)的博士文憑，要寫(xiě)論文、過(guò)答辯。而最高演奏博士，是基于演奏的水平而選取的，沒(méi)有論文和答辯，但是硬性規(guī)定了一年開(kāi)音樂(lè)會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量。在茱莉亞音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)學(xué)博士每年招收5-7人，而最高演奏博士則只招收1-2人，有時(shí)候甚至不招收。這并不是說(shuō)孰重孰輕，而只是說(shuō)這兩種博士的側(cè)重點(diǎn)完全不一樣。畢竟我們社會(huì)需要的是更多的高水平的教育家（音樂(lè)學(xué)博士）和少量的演奏家（演奏博士）。我覺(jué)得這是非常好的一種設(shè)置，中國(guó)的大學(xué)也可以學(xué)習(xí)這種系統(tǒng)。畢竟，這是一套互相補(bǔ)充、相輔相成的博士系統(tǒng)，沒(méi)有好的教育家，就不會(huì)有好的演奏家。沒(méi)有好的演奏家，就沒(méi)有辦法表現(xiàn)教育家的成果。

時(shí)代周報(bào)：美國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境和中國(guó)相比，最大的區(qū)別是什么？

篇（7）

一、對(duì)科達(dá)伊音樂(lè)教育理念的思考

（一）問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)

成功絕不是天才的偶遇，而是源自對(duì)最樸實(shí)的信念的堅(jiān)持不懈的執(zhí)著。

1.為民歌編織美麗的外衣

早在20世紀(jì)初，科達(dá)伊就認(rèn)識(shí)到，匈牙利民族音樂(lè)的真諦蘊(yùn)藏在古老的農(nóng)民歌曲之中，并以此為振興匈牙利民族音樂(lè)的探索起點(diǎn)，數(shù)十年如一日地進(jìn)行民歌的收集和整編工作。

然而，僅僅將民間音樂(lè)的第一手資料教給生活在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，是無(wú)法獲得我們所期望的共鳴，于是還需要重為民歌做嫁衣。Borbala Sziranyi在《科達(dá)伊理念引進(jìn)中國(guó)的省思》中，特別指出科達(dá)伊收集民歌之后的系統(tǒng)化和藝術(shù)化的工作創(chuàng)立了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。讓人不禁聯(lián)想起在《巴托克書(shū)信回憶錄》中如何對(duì)收集到的民歌進(jìn)行改編的建議：從在原有的旋律基礎(chǔ)之上配置最簡(jiǎn)單的和聲，到編寫(xiě)無(wú)伴奏的合唱和旋律再加工，再到比較大的改變（變成完整帶表演性的歌曲），直到交響化的大型作品。

2.關(guān)注和培養(yǎng)孩子的好品味

科達(dá)伊音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)Peter Erdei在《多變世界里科達(dá)伊教育理念的重要意義》中對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂(lè)的本質(zhì)。”而這又需要有足夠的課時(shí)作為保證。每天10分鐘比每周1小時(shí)更有效，每天15分鐘比每周2小時(shí)更值得。”

國(guó)際科達(dá)伊協(xié)會(huì)主席Gilbert Greeve[比]在回答上海音樂(lè)學(xué)院代表提出的有關(guān)音樂(lè)課程在其他國(guó)家的設(shè)置情況的提問(wèn)時(shí)，出示了下列信息：在芬蘭和比利時(shí)，小學(xué)每天都有半個(gè)小時(shí)的音樂(lè)活動(dòng)，這樣的狀況已經(jīng)持續(xù)了22年，而通過(guò)這一課程模式成長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)人，無(wú)論他們將來(lái)是不是走職業(yè)的音樂(lè)道路，相信完美的音樂(lè)體驗(yàn)將使他們終身受益。

3.以歌唱（包括大量重唱、合唱）為主的教學(xué)

廖乃雄[加拿大]在《學(xué)習(xí)科達(dá)伊，進(jìn)行三維的歌唱教學(xué)》中洋洋灑灑近一萬(wàn)三千字的篇幅詳盡地論述了歌唱作為音樂(lè)教育終極目的和手段的重要性：既要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)正確地歌唱，又要通過(guò)歌唱去體驗(yàn)豐富多彩的音樂(lè)要素。同時(shí)提出了將視唱―重唱―合唱作為科達(dá)伊體系歌唱教學(xué)的三個(gè)維度：廣、深、遠(yuǎn)。只有歌唱在音響的構(gòu)件上建立起了立體性的結(jié)構(gòu)，才能“錦上添花，烘云托月”。文別提及無(wú)伴奏合唱的經(jīng)典所在，因?yàn)闊o(wú)伴奏合唱最講究聲音的絕對(duì)準(zhǔn)確、純凈、和諧，以及各個(gè)聲部的高度控制與配合，這些對(duì)于訓(xùn)練合唱都極其重要，對(duì)于合唱藝術(shù)的形成也具有決定作用。科達(dá)伊體系的音樂(lè)教學(xué)就根據(jù)這一理念，強(qiáng)調(diào)不用或少用鋼琴去進(jìn)行合唱訓(xùn)練，并以輕聲練唱為主要手段去促進(jìn)人聲的純、美，增進(jìn)合唱訓(xùn)練的成效，并提高合唱的藝術(shù)質(zhì)量。”

4.科達(dá)伊音樂(lè)教育哲學(xué)

科達(dá)伊終生追求的目標(biāo)是“讓音樂(lè)屬于每個(gè)人”。其哲學(xué)思想基礎(chǔ)是他對(duì)于音樂(lè)與人的全面發(fā)展的關(guān)系的理解。

米夏利斯[希臘]在《中國(guó)和希臘需要一個(gè)匈牙利的范典》中論證了科達(dá)伊教學(xué)體系的內(nèi)在價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值之間的辯證關(guān)系，指出正是在藝術(shù)價(jià)值和科學(xué)的教學(xué)方法雙贏的背景下，科達(dá)伊教學(xué)法當(dāng)之無(wú)愧地可以作為全世界的財(cái)富。

Borbala Sziranyi[匈]在《科達(dá)伊理念引進(jìn)中國(guó)的省思》一文中更是明確地提出了科達(dá)伊音樂(lè)教育哲學(xué)的概念，并從以下五個(gè)方面對(duì)科達(dá)伊的教育觀念進(jìn)行哲學(xué)角度的思考?xì)w納：1.音樂(lè)教育盡早開(kāi)始；2.音樂(lè)教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂(lè)；3.主動(dòng)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)才能引導(dǎo)人們對(duì)音樂(lè)的真正欣賞和理解，單一的聆聽(tīng)是不夠的；4.歌唱是任何音樂(lè)教育的基礎(chǔ)；5.音樂(lè)解讀能力是各種音樂(lè)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

James Cuskelly［澳］的《用科達(dá)伊教學(xué)法提升音樂(lè)素質(zhì)：當(dāng)代研究和課程實(shí)踐》的論文從對(duì)科達(dá)伊教學(xué)法的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的概念出發(fā)，指出深刻地聆聽(tīng)的方式才是和音樂(lè)的結(jié)合。并比較加德納的“多元智能”理論和戈登的音樂(lè)哲學(xué)思想，認(rèn)為“歌唱基礎(chǔ)上的連續(xù)并深入地發(fā)展內(nèi)在、精確的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)意識(shí)是科達(dá)伊哲學(xué)的基石”。

（二）教者教圣賢之道，育者育天下英才

Judith Johnson[澳]在《讓我們一起歌唱――將兒童引入多聲部音樂(lè)》一文中對(duì)“好老師”進(jìn)行了如下的解讀：“這應(yīng)該是一個(gè)能夠理解成功來(lái)自于盡早開(kāi)始于孩子的老師；一個(gè)受過(guò)訓(xùn)練知道如何選擇材料的老師；一個(gè)知道研究動(dòng)作和音樂(lè)之間的聯(lián)系并且把兒童文化中的歌唱游戲應(yīng)用于年幼學(xué)生的音樂(lè)教育課程的一部分的老師；一個(gè)理解了無(wú)伴奏歌唱是好/成功的詠唱的秘訣之一的老師。”

如果說(shuō)Judith Johnson的要求是從音樂(lè)本體出發(fā)，那么在Borbala Sziranyi[匈]在《科達(dá)伊理念引進(jìn)中國(guó)的省思》中則對(duì)“好教師”作了全方位的定義。首先，將音樂(lè)教師執(zhí)教的出發(fā)點(diǎn)給予正確的定位――“教師的首要任務(wù)就是以一種不是折磨而是使學(xué)生快樂(lè)的方式在學(xué)校教音樂(lè)和歌唱，將對(duì)美好音樂(lè)的渴望注入給他，這種渴望將會(huì)持續(xù)終生。”其次在文中借用科達(dá)伊在李斯特音樂(lè)學(xué)院1953年學(xué)年結(jié)束儀式上的講話：“一位好的音樂(lè)家/音樂(lè)教師的特點(diǎn)可以總結(jié)如下：1.訓(xùn)練有素的耳朵；2.訓(xùn)練有素的智力；3.訓(xùn)練有素的心靈；4.訓(xùn)練有素的雙手。所有的四項(xiàng)都必須一起發(fā)展，不斷均衡。”這樣的提法獲得了所有參會(huì)者的一致認(rèn)可。反思科達(dá)伊音樂(lè)教育體系在全世界締造的神話，正是多年來(lái)師資的高水準(zhǔn)所形成的良性教學(xué)循環(huán)所帶來(lái)的成果，在匈牙利每?jī)赡暌谝魳?lè)學(xué)院內(nèi)部以及其他的一些地區(qū)或全國(guó)進(jìn)行專門的視唱比賽，據(jù)說(shuō)最難的題目總是留到最后由擔(dān)任評(píng)審的委員們完成，這種做法太值得我們深思！

二、實(shí)踐中對(duì)科達(dá)伊教育體系的運(yùn)用

（一）春來(lái)遍是桃花水，不辨仙源何處尋

參會(huì)的中外音樂(lè)教育前輩都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，因此，每天的會(huì)議都不斷有實(shí)踐和思想火花的撞擊，帶給與會(huì)者無(wú)限的遐想空間。而其間來(lái)自世界各地的課程展示更是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，使我們眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

Sandra Mathias[美]的《我會(huì)唱》的報(bào)告中記錄了各種適合幼兒園音樂(lè)教學(xué)的聲音匹配游戲。如：1.卡片游戲：分別用獅子，貓，布谷鳥(niǎo)表示低、中、高音。有效地利用視覺(jué)激勵(lì)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展；2.罐子游戲：分別用裝有硬幣、玉米粒和大米的罐子分別音色和音高，培養(yǎng)幼兒的靜心聽(tīng)辨能力。另外，為了更有效地發(fā)展音樂(lè)記憶能力和音樂(lè)思維能力，Mathias在實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲得大量第一手的數(shù)據(jù)樣本，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)樣本進(jìn)行鑒定，從而更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)。

Franz Riemer[德]在《移動(dòng)的Do在德國(guó)》的發(fā)言中翔實(shí)地介紹了首調(diào)唱名法理論在德國(guó)的發(fā)展線索，一路走來(lái)，坎坷跌宕，喜憂參半，給中國(guó)的音樂(lè)教育工作者提供了諸多可行的舉措。

Joy Nelson[美]在《一個(gè)高校課程模式：以科達(dá)伊研究為課題的博士學(xué)位課程》的報(bào)告中詳細(xì)介紹了俄克拉荷馬大學(xué)的博士課程科達(dá)伊研究方向的教學(xué)計(jì)劃。基于科達(dá)伊教學(xué)體系概念和音樂(lè)教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上的音樂(lè)理論與歷史的研究以及博士論文的研究方法都發(fā)展得相當(dāng)完備，文獻(xiàn)和歷史資料的準(zhǔn)備已經(jīng)完全做到了本土化，并在課堂實(shí)踐中反映并應(yīng)用當(dāng)代的教學(xué)理論，為各國(guó)各高校音樂(lè)教育專業(yè)有關(guān)教學(xué)法的研究方向提供了可參照的模式范例。

趙洪基[韓]在《視唱練耳教學(xué)中的朝鮮民歌改編》的報(bào)告中結(jié)合本人的創(chuàng)編實(shí)踐，總結(jié)了對(duì)民歌文獻(xiàn)的研究方法和改編民歌的九點(diǎn)技巧，其中，提出的“低聲部音域盡量不要低于中央C”是從兒童的生理和心理出發(fā)并在實(shí)踐中獲得的真理，因此在改編的前提就是做到合理地定調(diào)。

（二）路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

正如開(kāi)幕式上教育部章新勝副部長(zhǎng)的發(fā)言中所述：“如何才能使占世界人口1/5的13億中國(guó)國(guó)民成為有素質(zhì)的人力資源，音樂(lè)的任務(wù)艱巨而重要。知識(shí)世界悄然興起，為了保證可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施，除了合理地開(kāi)采能源、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)之外，提高國(guó)民素質(zhì)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而作為美育重要組成部分的音樂(lè)教育，正是其中的有力砝碼。”

中央音樂(lè)學(xué)院周海宏副院長(zhǎng)的發(fā)言更是將我國(guó)音樂(lè)教育中存在的最棘手的問(wèn)題一針見(jiàn)血地指出：“師范和專業(yè)音樂(lè)教育區(qū)別何在？為什么這么多年來(lái)師范音樂(lè)學(xué)院一直在走專業(yè)化的道路？專業(yè)音樂(lè)學(xué)院究竟應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？學(xué)生畢業(yè)從教教什么？怎么教？”

其實(shí)上述問(wèn)題已經(jīng)得到越來(lái)越多音樂(lè)教育工作者的重視，在不斷尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中我們的教育觀念正在不斷獲得一次次新生的洗禮，雖然短時(shí)間內(nèi)不會(huì)見(jiàn)到豐碩的成果，但是只要我們執(zhí)著地追求信念，若干年后，歷史一定能回饋給我們最豐厚的成果。目前對(duì)我們而言，好高騖遠(yuǎn)，或者知難而退都是不可取的，唯一能做的就是從了解本民族的精髓開(kāi)始，飽含熱情、腳踏實(shí)地地投身到第一線的教學(xué)之中。

篇（8）

顯而易見(jiàn)，中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者習(xí)慣以“專業(yè)（方向）”這樣的定勢(shì)思維對(duì)本學(xué)科展開(kāi)分門別類的研究，側(cè)重于對(duì)單一專業(yè)方向的挖掘卻似乎忽視了不同方向、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。音樂(lè)教育作為介于音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)之間的一門交叉性學(xué)科的性質(zhì)決定了音樂(lè)教育領(lǐng)域的研究者和學(xué)習(xí)者必須具備寬闊的研究視域和較高的觀察視角，必須時(shí)刻關(guān)注音樂(lè)學(xué)科和教育學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。《手冊(cè)》的合理之處在于其目錄中所呈現(xiàn)出的良好的多學(xué)科研究?jī)A向和獨(dú)到的學(xué)科關(guān)聯(lián)，下面將以本書(shū)為主體，結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育研究現(xiàn)狀選取部分章節(jié)進(jìn)行比較研究。

近十年來(lái)，學(xué)界對(duì)于音樂(lè)教育哲學(xué)這一議題展開(kāi)了持續(xù)而激烈的爭(zhēng)論，但是對(duì)比《手冊(cè)》中“政策和哲學(xué)”而言卻顯得眼界不夠?qū)掗煛１娝苤覈?guó)新一輪音樂(lè)教育哲學(xué)議題引起爭(zhēng)議的主因之一便是音樂(lè)“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“音樂(lè)教育以審美為核心”這一論述。政策和哲學(xué)都屬于較為宏觀的層面，而政策的制定又直接由參與政策制定的學(xué)者的哲學(xué)觀念所決定。反之，國(guó)家政策中的文字表述又在很大程度上影響學(xué)校音樂(lè)教師和音樂(lè)教師教育課程的哲學(xué)導(dǎo)向，將這兩個(gè)議題納入同一章節(jié)統(tǒng)籌思考可謂是十分的精準(zhǔn)。說(shuō)到“音樂(lè)教育政策”，中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者在此方面也作了一定程度的研究，并取得了一批較具深度的學(xué)術(shù)成果⑦。不過(guò)一方面這些成果多為史學(xué)方面的匯編和研究，且對(duì)于音樂(lè)教育政策法規(guī)的學(xué)理、法理構(gòu)建和當(dāng)代音樂(lè)教育政策的法律體系構(gòu)建以及我國(guó)音樂(lè)教育政策制定的趨勢(shì)和規(guī)劃涉及較少，還未能真正對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行有效研究。對(duì)比《手冊(cè)》，塞繆爾?侯裴（Samuel Hope）《政策框架、研究和K-12學(xué)校教育》（Policy Frameworks，Research，and K-12 Schooling）分別從政策（Policy）、框架（Frameworks）、結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性（Structures and Complexities）、政策力量和技巧（Policy Forces and Techniques）、政策和音樂(lè)研究的性質(zhì)（Policy and the Nature of Music Study）、研究問(wèn)題（Research Questions）等方面結(jié)合K-12學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教育政策的法律框架建立、有效性運(yùn)行、相關(guān)組織以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了全面且極具深度的剖析，對(duì)本章起到了導(dǎo)論性的作用。此外，約翰?J.梅林萌（John J. Mahlmann）的《MENC：一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐罚∕ENC？押A Case in Point）、拉爾夫?A.史密斯（Ralph A. Smith）的《政策制定的近來(lái)趨勢(shì)及問(wèn)題》（Recent Trends and Issues in Policy Making）、約翰?W.里士滿（John W. Richmond）的《音樂(lè)教育和法規(guī)研究》（Law Research and Music Education）等文也都在各自的側(cè)重方面進(jìn)行了更為細(xì)致的論述。

在此需要提及的是，在以上文章中大量出現(xiàn)的“推廣”（Advocacy）一詞。西方世界尤其是美國(guó)特別關(guān)注音樂(lè)教育推廣（Music Education Advocacy），推廣即意味著需要音樂(lè)教育者及音樂(lè)教育相關(guān)組織通過(guò)游說(shuō)、宣傳等途徑取得政策制定者、富人和公眾對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)同和支持，從而獲得政策和資金上的傾斜，更好地提升音樂(lè)教育的學(xué)科地位，展開(kāi)音樂(lè)教育課程及相關(guān)活動(dòng)。如何發(fā)揮中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)等相關(guān)組織的作用，在更廣泛的層面取得學(xué)科認(rèn)同和支持是十分值得各位同仁思考的議題。目前我國(guó)音樂(lè)教育遇到的困境較多來(lái)自于公眾的不認(rèn)同，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子能夠多學(xué)習(xí)一些音樂(lè)，尤其是器樂(lè)技能，然而如何使這樣的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于包括學(xué)校音樂(lè)課程在內(nèi)的學(xué)科認(rèn)同還十分遙遠(yuǎn)。同時(shí)，雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，九大音樂(lè)學(xué)院也相繼開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專業(yè)，然而其地位依舊十分尷尬，“什么都會(huì)但什么都不行”的偏頗認(rèn)識(shí)大有市場(chǎng)，這是需要同仁們進(jìn)行反思的。“推廣”一詞不僅需要獲得外界的認(rèn)同，更需要明確學(xué)科定位，尋找學(xué)科自身價(jià)值，提升本學(xué)科從業(yè)者對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，這才是至關(guān)重要的。余丹紅曾言：我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科依舊未能盡如人意的原因之一在于學(xué)科定位未能厘清，學(xué)科準(zhǔn)入門檻較低。單純的哲學(xué)層面的爭(zhēng)論似乎并不能解決這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則艱深的問(wèn)題，如何使音樂(lè)教育學(xué)科合法合理？從音樂(lè)教育政策和法規(guī)這一角度出發(fā)不失為一條可行之路。

自從1980年美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）人文系副教授、美籍華裔音樂(lè)治療專家劉邦瑞先生在中央音樂(lè)學(xué)院系列講學(xué)中首提“音樂(lè)治療學(xué)”開(kāi)始，我國(guó)音樂(lè)治療學(xué)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而，縱觀我國(guó)的音樂(lè)治療領(lǐng)域和相關(guān)論著，其研究視野都集中于對(duì)普通人群心理和生理疾病的音樂(lè)治療方面，偶爾涉及到專業(yè)音樂(lè)人群也是諸如對(duì)舞臺(tái)焦慮等方面的關(guān)注。在《手冊(cè)》“神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂(lè)”這一章節(jié)中，克里斯?齊斯基（Kris Chesky）、喬治?康德拉克（George Kondraske）、米麗婭穆?亨諾克（Miriam Henoch）、約翰?希普爾（John Hipple）和伯納德?盧賓（Bernard Rubin）等人通過(guò)聯(lián)合撰寫(xiě)《音樂(lè)家健康》（Musicians' Health）一文，從音樂(lè)教育的角度對(duì)專業(yè)音樂(lè)人士的健康問(wèn)題予以關(guān)注。他們?cè)趪?guó)際交響和歌劇音樂(lè)家會(huì)議（International Conference of Symphony and Opera Musicians）、北德州大學(xué)（the University of North Texas ）等相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)單簧管和小號(hào)的實(shí)例分析展開(kāi)音樂(lè)教育視角下的相關(guān)論述。撇開(kāi)其文章內(nèi)容，盡管音樂(lè)治療學(xué)同音樂(lè)教育之間的關(guān)聯(lián)早已為學(xué)界所認(rèn)同，上海音樂(lè)學(xué)院更是將音樂(lè)治療列于音樂(lè)教育系的專業(yè)序列，然而音樂(lè)治療和音樂(lè)教育之間的交集更多的局限于特殊兒童的音樂(lè)教育、矯治以及通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行良好的心理和人格塑造這一領(lǐng)域。通過(guò)《手冊(cè)》的相關(guān)文章，我們認(rèn)識(shí)到，在音樂(lè)教育和音樂(lè)治療學(xué)科的交集里，我們有著更為廣泛的研究領(lǐng)域。

諸如此類尚有很多，筆者認(rèn)為，《手冊(cè)》的意義除了其實(shí)質(zhì)性的學(xué)科知識(shí)之外，更具價(jià)值的是本書(shū)的章節(jié)劃分和選題所傳遞出的與眾不同的學(xué)科研究理念和新的學(xué)科走向。本書(shū)用一個(gè)章節(jié)來(lái)專題論述神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂(lè)的重要性，盡管劉沛教授在本世紀(jì)初便提出“腦科學(xué)將會(huì)成為21世紀(jì)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的新基石”⑧，慕尼黑音樂(lè)和戲劇學(xué)院（Hochschule für Musik und Theater München）音樂(lè)教育系主任沃爾夫?qū)?馬斯特拉克（Wolfgang Mastnak）教授多年前在上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系也曾提醒要關(guān)注音樂(lè)教育研究中神經(jīng)科學(xué)理念。然而十多年過(guò)去了，我們?cè)诖朔矫嫒〉玫某晒跷ⅲ科湓颍瑢W(xué)者的學(xué)術(shù)背景單一可能是最主要的。如馬斯特拉克教授擁有心理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)教育、音樂(lè)治療四個(gè)博士學(xué)位，他在應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行音樂(lè)教育學(xué)科研究時(shí)就顯得游刃有余，而我國(guó)學(xué)者卻只能感到力不從心，這需要反思我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)體系。受制于我國(guó)整體的高校培養(yǎng)體制，如何在大規(guī)則束縛之下盡量培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于多學(xué)科（尤其是心理學(xué)、腦科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)，就需要我們好好加以思考規(guī)劃了。值得欣喜的是，在近日教育部下發(fā)的《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）中明確提出擬從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課的控制分?jǐn)?shù)線，其中音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不能低于同批次普通文理科考生文化成績(jī)的65%⑨。教育部此舉就是希望能夠提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科高水平人才做準(zhǔn)備。

在閱讀《手冊(cè)》的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為西方世界音樂(lè)教育領(lǐng)域的一本重要著作且匯集了眾多知名學(xué)者參與撰寫(xiě)，在其目錄中卻未能發(fā)現(xiàn)“Pedagogy”一詞，也沒(méi)有出現(xiàn)國(guó)內(nèi)每一本音樂(lè)教育學(xué)專著必會(huì)提及的奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木鎮(zhèn)一、達(dá)爾克羅茲等國(guó)際著名教學(xué)法。筆者聯(lián)想到馬斯特拉克教授在授課過(guò)程中曾言，西方音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生并不專門學(xué)習(xí)這些教學(xué)法，因?yàn)樗鼈兲咸浜罅恕．?dāng)然，由于歷史的原因，我們的音樂(lè)教育學(xué)科長(zhǎng)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方，需要對(duì)奧爾夫等教學(xué)法補(bǔ)課學(xué)習(xí)，但是30年過(guò)去了，如果我們還僅只停留于這些半個(gè)多世紀(jì)前的音樂(lè)教學(xué)法的話，那就真的是一葉障目，不見(jiàn)泰山了。我們必須逐步將學(xué)科從前科學(xué)主義向以心理學(xué)、腦科學(xué)介入的科學(xué)主義階段過(guò)渡，通過(guò)相關(guān)途徑同西方同仁一道展開(kāi)對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)法的研究。當(dāng)然，不可否認(rèn)，有一批同仁已經(jīng)意識(shí)到了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)法研究的弊端，如謝銘磊對(duì)約翰?法爾阿本德（John M.Feierabend）音樂(lè)教學(xué)法的研究⑩以及上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系于近年展開(kāi)的同美國(guó)天普大學(xué)（Temple University）{11}的交流合作都是這些努力所取得的成果。

盡管本文只是選取了幾點(diǎn)進(jìn)行較為粗淺的比較研究，但筆者希望通過(guò)對(duì)于本書(shū)的介紹以及相關(guān)目錄的摘抄和研究能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)音樂(lè)教育界同仁對(duì)于中西音樂(lè)教育差異的思考，在突破傳統(tǒng)音樂(lè)教育體系思維脈絡(luò)的同時(shí)，以一種更加關(guān)注學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理念展開(kāi)音樂(lè)教育的相關(guān)研究，更好地推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)。

①Richard Colwell，Carol Richardson .“The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning” ，Oxford University Press，2002.

②據(jù)余丹紅所說(shuō)，本書(shū)已于2011年進(jìn)行了再版工作，不過(guò)筆者目前尚未看到有發(fā)行售賣信息。

③在進(jìn)行相關(guān)搜索時(shí)皆以″ The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning ″為關(guān)鍵詞，由于不同的中文翻譯方式無(wú)法進(jìn)行精確檢索，故并不排除有作者引用時(shí)只注明其中文譯名的情況。

④楊艷迪主編《音樂(lè)學(xué)新論――音樂(lè)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域與研究規(guī)范》，高等教育出版社2011年版，余丹紅執(zhí)筆第十一章“音樂(lè)教育學(xué)”延伸閱讀；覃江梅《審美與實(shí)踐之維：當(dāng)代音樂(lè)教育哲學(xué)研究》，上海音樂(lè)出版社2011年版。

⑤在非正式出版領(lǐng)域，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系自2004年首次招收音樂(lè)教育各方向碩士研究生開(kāi)始便將此書(shū)列為參考書(shū)目之一。同時(shí)，如謝嘉幸等學(xué)者也曾在不同場(chǎng)合對(duì)此書(shū)有所提及。

⑥在此以曹理所著《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，首都師范大學(xué)出版社2000年版）為例加以比較研究。選擇此書(shū)并不是批評(píng)曹理或其著作，而是因?yàn)椴芾碜鳛槲覈?guó)當(dāng)代音樂(lè)教育學(xué)科的奠基人之一，其著作及思想對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)界影響深遠(yuǎn)并具有較為廣泛的代表性。

⑦諸如姚思源《中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)》（1949―1995），上海教育出版社2011年版；張?jiān)⒄孪獭吨袊?guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編》（1840―1949），上海教育出版社2011年版；張?jiān)吨袊?guó)當(dāng)代藝術(shù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編》（1990―2010），上海教育出版社2011年版；金亞文《改革開(kāi)放三十年來(lái)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)的建設(shè)》，《教育探究》2009年第3期；鄔美洪《我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)的歷史演進(jìn)》，《文教資料》2010年第2月號(hào)上旬刊；薛南《建國(guó)前音樂(lè)教育法規(guī)研究》，《北方音樂(lè)》2010年第5期；楊和平《清末明初中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)建設(shè)研究》，《交響》2011年第4期；代苗《20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)發(fā)展研究》，西北師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；方騫《清末明初我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；李寧《新時(shí)期我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2012年度碩士學(xué)位論文等。

⑧劉沛《腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的新基石――圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學(xué)研究和展望》，《中國(guó)音樂(lè)》2000年第3期。

⑨中華人民共和國(guó)教育部2013年印發(fā)《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）。

篇（9）

英國(guó)是一個(gè)音樂(lè)文化高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，無(wú)論是古典音樂(lè)抑或流行音樂(lè)，均處于世界領(lǐng)先地位。在我國(guó)越來(lái)越多受過(guò)正式音樂(lè)訓(xùn)練的人可能對(duì)英國(guó)的ABRSM有所聽(tīng)聞，全稱是AssociatedB oard of the Royal Schools of Music，即英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合委員會(huì)。這個(gè)堪稱全球最著名的音樂(lè)考試機(jī)構(gòu)，也是全英最大的音樂(lè)書(shū)籍出版社（商），在全球的92個(gè)國(guó)家內(nèi)擁有超過(guò)62萬(wàn)名考生。人數(shù)從10年前的52萬(wàn)一直不斷上升，達(dá)到今天這個(gè)令人嘆為觀止的數(shù)字[1]。在英國(guó)本國(guó)土每年都有眾多的學(xué)生參加ABRSM音樂(lè)考級(jí)，通過(guò)八級(jí)后，可以參加音樂(lè)專業(yè)組的ABRSM文憑或大學(xué)資格的ABRSM考試，這樣就保證了英國(guó)音樂(lè)高校一流的生源和教學(xué)水平。

在全球音樂(lè)黃頁(yè)“英國(guó)”中可供瀏覽

的音樂(lè)院所共計(jì)105所，除了專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，絕大多數(shù)綜合大學(xué)都開(kāi)設(shè)有音樂(lè)專業(yè)本科和項(xiàng)士學(xué)位課程。以利茲大學(xué)音樂(lè)學(xué)院（School of Music University of Leeds）為例，postgraduate programme音樂(lè)碩士課程開(kāi)設(shè)有音樂(lè)作曲、音樂(lè)技術(shù)和電腦音樂(lè)、音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演四大專業(yè)，分授課式和研究式兩種，前者是為已經(jīng)具備本科水平的學(xué)生提供高級(jí)專業(yè)技能的以授課為主的教學(xué)模式，而后者是一種學(xué)生在既定的原創(chuàng)型研究中輔以教授的指導(dǎo)以發(fā)展本學(xué)科某一領(lǐng)域理論成果的教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)生在英國(guó)攻讀音樂(lè)表演碩士學(xué)位課程通常以授課式居多，在完成學(xué)位后攻讀博士學(xué)位則完全是以研究式教學(xué)模式為主。筆者將利茲大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)表演碩士課程（2002―2003的設(shè)置）情況做一個(gè)詳細(xì)介紹，從每周一次的專業(yè)小課、專業(yè)表演課、應(yīng)用表演課、合伴奏課及午間音樂(lè)會(huì)，我們可一窺英國(guó)的音樂(lè)表演碩士課程的基本風(fēng)貌。

核心課程設(shè)置

音樂(lè)表演碩士課程為全日制1學(xué)年，每年9月末開(kāi)學(xué)到第二年9月末結(jié)束，學(xué)位授予可選擇在11月末或者延遲到后年的7月。一學(xué)年分2個(gè)學(xué)期（也可看作3個(gè)學(xué)期，把復(fù)活節(jié)之后看作第三個(gè)學(xué)期），其中包括2個(gè)考試期和圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、暑假3個(gè)假期。音樂(lè)表演課程的設(shè)置以學(xué)分制為計(jì)量，除了學(xué)院常駐教師進(jìn)行授課指導(dǎo)，大量聲樂(lè)、器樂(lè)專業(yè)課都是聘請(qǐng)校外的名家進(jìn)行教學(xué)，包括皇家北方音樂(lè)學(xué)院，北方歌劇院的專職歌唱家、演奏家。課程旨在向?qū)W生提供高水平音樂(lè)表演的發(fā)展平臺(tái)，提高演唱演奏技能和挖掘作品的音樂(lè)表現(xiàn)力。具體來(lái)看，培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：l.挖掘演唱、演奏領(lǐng)域的相應(yīng)作品，發(fā)展能夠深入詮釋作品的能力；2.證明其演唱、演奏大量高水平音樂(lè)會(huì)保留曲目的技能；3.表現(xiàn)出一個(gè)能夠高效地獨(dú)立學(xué)習(xí)研究的能力；4.在研究方法和音樂(lè)學(xué)中具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并自如地運(yùn)用到其表演領(lǐng)域[2]。

音樂(lè)表演碩士課程不采用固定教材，各個(gè)科目都有各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)大綱。在學(xué)期初，教師會(huì)把學(xué)期要講授的內(nèi)容、進(jìn)度安排等詳細(xì)講義分發(fā)給學(xué)生，同時(shí)會(huì)列出一批參考書(shū)目，以供閱讀并寫(xiě)出心得。表演課和理論課都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解；研討課更是側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題、參與討論的能力。表演課通過(guò)頻繁的音樂(lè)會(huì)作為考核手段，理論課則通過(guò)論文和講演（presentation）完成最終考試，論文通常有標(biāo)準(zhǔn)格式用電腦打印成文，講演可以根據(jù)內(nèi)容采用放映Power Point、DVD。聲樂(lè)或器樂(lè)表演的輔助演示等多種方式。以下是2002―2003音樂(lè)表演碩士課程設(shè)置和學(xué)

分安排，分為2個(gè)學(xué)期教學(xué)[3]。

注：專業(yè)表演課包含每周1次的專業(yè)小課；音樂(lè)學(xué)概論課含每周1次的研討課，時(shí)間單獨(dú)安排：除歌劇研討是第二學(xué)期開(kāi)設(shè)外，其余課程都是貫穿2個(gè)學(xué)期中。歌唱語(yǔ)音課，可以自由選擇大學(xué)內(nèi)的意大利語(yǔ)系、法語(yǔ)系、德語(yǔ)系之旁聽(tīng)課程，或者去大學(xué)語(yǔ)言中心求教。下面重點(diǎn)介紹核心的表演和理論課程。

由于音樂(lè)表演碩士入學(xué)必須的專業(yè)面試時(shí)間一般要求達(dá)到（國(guó)外學(xué)生一般通過(guò)寄送影音帶）25―3O分鐘，曲目上需要安排意大利、法國(guó)、德國(guó)藝術(shù)歌曲若干首，和3首風(fēng)格有別的歌劇或清唱?jiǎng)≡亣@調(diào)。因此，入讀表演碩士的學(xué)生在MUSC5170/2專業(yè)表演課上大體都具備良好的外語(yǔ)歌唱能力和相當(dāng)數(shù)量的演唱曲目。每周一次一小時(shí)的專業(yè)小課，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，通常是詳細(xì)處理一首作品，然后下次背唱，再預(yù)留下次作品。曲目學(xué)生可以自定，只要教師覺(jué)得合適，當(dāng)然，也會(huì)由教師指定。每周還配有一次合伴奏課，由學(xué)院專職鋼琴伴奏老師給予指導(dǎo)。每周一次的專業(yè)表演課就是學(xué)生輪流在大演奏廳演唱、演奏，由學(xué)院專職表演教師指點(diǎn)，所有上課的學(xué)生共同參與討論分析。每個(gè)人每學(xué)期上臺(tái)表演3―4次，每次要準(zhǔn)備共計(jì)15分鐘左右的2首作品。上臺(tái)前，要充分翻閱資料，對(duì)作品背景、風(fēng)格把握、技術(shù)處理等方面做足功課，這樣才能從容應(yīng)付表演之后的自我敘述和來(lái)自老師及學(xué)生的提問(wèn)。這門核心課程最終以音樂(lè)會(huì)作為考核，視學(xué)分確定音樂(lè)會(huì)時(shí)間，60學(xué)分要有1小時(shí)的音樂(lè)會(huì)，40學(xué)分則40分鐘。

MUSC5070/2/4應(yīng)用表演課是經(jīng)過(guò)與指導(dǎo)教師的討論確定方向，每周作一次指導(dǎo)的有特色的演唱演奏課。聲樂(lè)表演學(xué)生可以選擇本民族藝術(shù)歌曲。歌劇與流行曲風(fēng)結(jié)合的演唱等，鋼琴學(xué)生可以選擇為他人整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)做伴奏、協(xié)奏等。這個(gè)課程視不同進(jìn)度要求寫(xiě)出書(shū)面材料，最后要以音樂(lè)會(huì)和論文完成這個(gè)課程。另外每個(gè)學(xué)期中固定一個(gè)中午都會(huì)有一場(chǎng)免費(fèi)入場(chǎng)的午間音樂(lè)會(huì)，形式多樣，以古典類器樂(lè)聲樂(lè)演唱為主，間或會(huì)有一些爵士樂(lè)。電聲音樂(lè)專場(chǎng)等，演出者為本學(xué)院教師、學(xué)生以及其他音樂(lè)院校的教師學(xué)生。

MUSC5011音樂(lè)學(xué)概論課不拘一格，涉及音樂(lè)中各個(gè)領(lǐng)域，從各個(gè)時(shí)期不同流派的音樂(lè)風(fēng)格可以延伸講到音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)認(rèn)知學(xué)等很多深?yuàn)W的課題，學(xué)院不同專業(yè)的老師都會(huì)參與講授，另外也大量聘請(qǐng)其他音樂(lè)學(xué)院知名專家前來(lái)授課。研討課會(huì)在當(dāng)天另一時(shí)間段安排，一個(gè)半時(shí)間教師講課，另一半則全是學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，需要事先對(duì)講義通讀并閱讀指定的一些參考書(shū)，然后形成自己的看法，在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)。MUSC3070/l歌劇研討課也是和音樂(lè)學(xué)概論課一樣，一段時(shí)間會(huì)研討一個(gè)主題，經(jīng)常播放錄像以配合教學(xué)，學(xué)生則要在討論中闡述自己的理解。這2門課程都是以上臺(tái)講演、論文完成最終考核。

教學(xué)特色探悉

在音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的英國(guó)，表演碩士課程尤其以完備先進(jìn)的硬件設(shè)施為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合的同時(shí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏能力并積累豐富的表演曲目。這主要體現(xiàn)在以下四大方面：

1. 音樂(lè)學(xué)院雄厚的師資力量和先進(jìn)完善的硬件設(shè)施

學(xué)院除了擁有一支在很多研究領(lǐng)域聲譽(yù)卓著的教師隊(duì)伍外，很多器樂(lè)聲樂(lè)教師都是聘請(qǐng)活躍在表演第一線的專家，如皇家北方音樂(lè)學(xué)院、北方歌劇院、北方歌劇院交響樂(lè)團(tuán)等，還有一批長(zhǎng)期在學(xué)院授課的客座教授和訪問(wèn)學(xué)者也經(jīng)常開(kāi)設(shè)講座、研討課等。音樂(lè)學(xué)院在教學(xué)設(shè)施上相當(dāng)完備，Clotherworkers Centenary Concert Hall是一個(gè)可容納300多人的標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)廳，音響效果一流，經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)唱、獨(dú)奏及中型規(guī)模的演出；學(xué)校的Great Hall大音樂(lè)廳則用來(lái)演出交響樂(lè)，以上兩個(gè)音樂(lè)廳均配備Steinway三角大鋼琴。大型排練廳是學(xué)生每周排練管弦樂(lè)合奏的場(chǎng)地。配備優(yōu)質(zhì)鋼琴（少量是三角大鋼琴）的琴房向全院所有學(xué)生開(kāi)放，只需每周一在琴房門口的時(shí)間安排表上寫(xiě)上自己的名字就可以每天按點(diǎn)練琴了。學(xué)院還有大量可供租借的樂(lè)器，其中包括一批古老珍貴的巴洛克時(shí)期和18、19世紀(jì)的樂(lè)器如Harpsichord，羽管鍵琴、琉特琴等。另外學(xué)院還擁有2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的錄音室和音樂(lè)制作室、圖書(shū)音像資料室、樂(lè)器存放主、學(xué)生用計(jì)算機(jī)房、研究生學(xué)習(xí)室等，這些設(shè)備可以讓學(xué)生有一個(gè)很廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2. 重視表演實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品深層挖掘

從每周一次的專業(yè)小課、專業(yè)表演課、應(yīng)用表演課、合伴奏課以及學(xué)分安排，可以看出表演實(shí)踐在教學(xué)體系中的比重之大。專業(yè)表演課是給學(xué)生一個(gè)勤于上臺(tái)演奏演唱的好機(jī)會(huì)，在此之前對(duì)作品進(jìn)行全方位深層次的研究，可以有效提高學(xué)生處理作品的能力。課上和老師學(xué)生的討論分析又可以將這種心得體會(huì)進(jìn)一步深化。應(yīng)用表演課讓學(xué)生將自己的演奏演唱特色化，一些學(xué)生選擇本民族的音樂(lè)來(lái)作為最終考核的音樂(lè)會(huì)曲目，一些學(xué)生也選擇用電聲樂(lè)協(xié)奏來(lái)完成自己的音樂(lè)會(huì)，令人耳目一新，足見(jiàn)其巧妙用心。在每場(chǎng)音樂(lè)會(huì)考試后，無(wú)一例外都有Viva voce discussion，即所謂的口試，也就是評(píng)委老師會(huì)向?qū)W生就作品背景、風(fēng)格處理、練習(xí)過(guò)程的心得進(jìn)行提問(wèn)，這一部分口試成績(jī)將被計(jì)入最后綜合的評(píng)分中，從中我們也可看出英國(guó)的音樂(lè)表演類碩士教育體系對(duì)除技術(shù)以外音樂(lè)理解的一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3. 表演實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

在表演碩士課程體系中理論學(xué)習(xí)始終都處于一個(gè)基石的作用。從音樂(lè)學(xué)概論課看，它講授主題涉及音樂(lè)的各個(gè)領(lǐng)域，課程開(kāi)始前發(fā)放的講義羅列出大量?jī)?yōu)秀值得通讀的參考書(shū)，每個(gè)主題都有一個(gè)詳細(xì)的提綱，以便給學(xué)生明確的思路，只有當(dāng)預(yù)覽過(guò)這些提綱和相應(yīng)的參考書(shū)，聆聽(tīng)講課才是一種享受。最后的其中一項(xiàng)考核很有意思，是由幾人共同完成的網(wǎng)上電子期刊文章，即一人寫(xiě)作、一人編輯、一人制作網(wǎng)頁(yè)，最后在指定網(wǎng)頁(yè)中完成該考核，每人都要撰寫(xiě)自我評(píng)論，分析對(duì)此合作課題的貢獻(xiàn)。另外還有一項(xiàng)考核是上臺(tái)講演，可以輔助其他一些視聽(tīng)多媒體完成，這些都讓學(xué)生對(duì)某一課題作深入研究，然后作出Powerpoint；在不超過(guò)10分鐘的時(shí)間內(nèi)詳細(xì)闡述一個(gè)問(wèn)題，并接受老師和學(xué)生的一些提問(wèn)。歌劇研討課同樣也是強(qiáng)調(diào)自我的一種理解，通過(guò)閱讀參考書(shū)目，形成自己的一些觀點(diǎn)，并在討論時(shí)參與相互的交流，在論文中寫(xiě)出一些有新意的論點(diǎn)。

4. 音樂(lè)會(huì)較為頻繁，學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多

學(xué)年開(kāi)始，每位學(xué)生都會(huì)拿到一份本學(xué)年度所有音樂(lè)會(huì)演出的小冊(cè)子，其中詳細(xì)列出音樂(lè)會(huì)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)。除了上述每周一次免費(fèi)入場(chǎng)的午間音樂(lè)會(huì)，還有大量晚間19∶3O的收費(fèi)音樂(lè)會(huì)（通常也僅幾英鎊――。這些都是高質(zhì)量的音樂(lè)會(huì)演出，不少是英國(guó)及歐洲的知名演奏家歌唱家，一部分是利茲大學(xué)交響樂(lè)困，利茲巴洛克管弦樂(lè)團(tuán)等專業(yè)團(tuán)體進(jìn)行的定期演出。曾經(jīng)有一次利茲大學(xué)音樂(lè)學(xué)院部分學(xué)生參與了北方歌劇院上演的德沃夏克的歌劇《水仙女》（英文演唱），在大音樂(lè)廳的精湛演出吸引了校內(nèi)80O多學(xué)生，將大音樂(lè)廳擠得水泄不通。另外音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與北方歌劇院的歌劇排練作為實(shí)習(xí)，鋼琴學(xué)生在三年一度的利茲國(guó)際鋼琴大賽中都可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，這些都讓學(xué)生在濃厚的表演氣氛中不斷磨練自己的演奏演唱技術(shù)。

對(duì)我國(guó)音樂(lè)表演高等教育的借鑒作用

目前我國(guó)報(bào)考音樂(lè)類院校的學(xué)生每年都穩(wěn)中有增，直接導(dǎo)致全國(guó)千余所高校中，有六七百所開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)[3]。相比于早些年前，如今大部分音樂(lè)專業(yè)類學(xué)生的規(guī)模空前龐大。但對(duì)比每年音樂(lè)類學(xué)生畢業(yè)前夕的就業(yè)形勢(shì)又不容樂(lè)觀，少部分非常優(yōu)異的學(xué)生可以順利簽約，大部分學(xué)生由于專業(yè)水平等原因遲遲不能找到理想的工作，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇繼續(xù)讀研以求謀得更好的發(fā)展。而這其中碩士學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生很大一部分回到大學(xué)音樂(lè)院系從事教學(xué)，因此探討如何更好提高我國(guó)音樂(lè)表演高等教育質(zhì)量，就上升到如何培養(yǎng)高水平的表演人才的一個(gè)現(xiàn)實(shí)高度。而英國(guó)音樂(lè)表演碩士教育以其悠久的歷史、豐厚的傳統(tǒng)以及享譽(yù)世界的高質(zhì)量給我們教學(xué)思路改革提供了很多借鑒作用，概括來(lái)說(shuō)有以下三方面：

一、師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化、強(qiáng)化，硬件不斷完善。多鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)修深造，與其他音樂(lè)院校展開(kāi)交流，針對(duì)不同專業(yè)邀請(qǐng)著名的訪問(wèn)學(xué)者、客座教授開(kāi)設(shè)專題講座；積極開(kāi)拓與國(guó)外音樂(lè)院校的交流、合作辦學(xué)，努力提升辦學(xué)質(zhì)量；不斷充實(shí)音樂(lè)資料室的音像資料、音樂(lè)期刊、音樂(lè)曲譜；條件允許的話，可以定購(gòu)一些國(guó)際知名的音樂(lè)雜志，如journal of the Royal Musical Association（ISSN0269―0403）英國(guó)皇家音樂(lè)協(xié)會(huì)期刊：設(shè)立一些專為學(xué)生用的學(xué)習(xí)室、計(jì)算機(jī)房，可以方便學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)專業(yè)資料。

二、教學(xué)模式嘗試多樣化的改革，探索更高教學(xué)質(zhì)量的整改方案。音樂(lè)表演高等教育應(yīng)重視研討課在課程體系中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、善思考、勤練筆，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入研究，挖掘其背景、風(fēng)格、技術(shù)處理等；在學(xué)習(xí)過(guò)程中多聽(tīng)音響資料，比較不同版本，分析不同作品的演奏演唱風(fēng)格；多參加不同形式音樂(lè)會(huì)觀摩學(xué)習(xí)，從別人的表演中汲取精華，改進(jìn)自身的缺點(diǎn)等；教師的教學(xué)方式也可以靈活多變，可以在某一課時(shí)中安排一些多媒體教學(xué)，放映名師教學(xué)錄像、歌曲音樂(lè)會(huì)等等，然后讓學(xué)生談心得體會(huì)，這種直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)手段可以給學(xué)生以極大的信息量，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)音樂(lè)的深入理解；假期中還可以安排有興趣的學(xué)生之歌劇舞劇院觀摩，學(xué)習(xí)專業(yè)的演員如何排練一部歌劇或舞劇等。

三、給學(xué)生多提供上臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，形成一種濃厚的音樂(lè)演出氛圍。定期舉辦音樂(lè)沙龍，播放一些歌劇VCD，著名歌唱家演奏家的音樂(lè)會(huì)實(shí)況錄像，同繞相關(guān)主題進(jìn)行討論；周末音樂(lè)會(huì)可以讓學(xué)生定期輪流在音樂(lè)廳匯報(bào)表演，曲目就以上課的作品為主，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工上臺(tái)演唱演奏，可以鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和有效改善一部分學(xué)生心理素質(zhì)不佳的問(wèn)題；另外還可以多開(kāi)設(shè)一些教師專題講座，老師可以根據(jù)自己的科研成果，比如對(duì)于民族音樂(lè)在中國(guó)作品中的運(yùn)用及相應(yīng)理解和情感表現(xiàn)，外國(guó)藝術(shù)歌曲演唱風(fēng)格的把握問(wèn)題，外文歌唱的語(yǔ)音問(wèn)題等等都是很好的專題講座素材，相信會(huì)很受學(xué)生歡迎。另外還可以多邀請(qǐng)其他音樂(lè)院校的同仁舉辦獨(dú)奏獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生多聽(tīng)多看多想，在頻繁的音樂(lè)表演氛圍中有意識(shí)地磨練自己的演唱演奏水平。

結(jié)論

隨著我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化。每年大批音樂(lè)學(xué)子踏進(jìn)音樂(lè)院校的大門開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)，都期待著經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)后能夠在音樂(lè)表演的某個(gè)領(lǐng)域?qū)W有所成。由于當(dāng)前龐大的招生規(guī)模，一定程度使得師資和教學(xué)資源趨于緊張。如何讓現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平就是我們必須重視的一個(gè)問(wèn)題。它山之石，可以攻玉。英國(guó)以其幾百年來(lái)深厚的音樂(lè)文化傳統(tǒng)，形成其高水平的音樂(lè)普及教育和高等教育，為世界貢獻(xiàn)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的歌唱家、演奏家，他們的辦學(xué)理念、教育體系、培養(yǎng)方式都是很值得我們的高等音樂(lè)教育界借鑒學(xué)習(xí)的。我國(guó)的音樂(lè)表演高等教育應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的辦學(xué)理念，努力在其專長(zhǎng)領(lǐng)域或多個(gè)方向提高表演能力，以期適應(yīng)未來(lái)的各項(xiàng)演出與教學(xué)工作，為我國(guó)的音樂(lè)文化市場(chǎng)輸

送高質(zhì)量的音樂(lè)表演類人才。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//Abrsm.or

篇（10）

一、近年音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的出版回望

筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材出版拉開(kāi)序幕。從數(shù)量上看，論文寫(xiě)作教材的出版在音樂(lè)類教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂(lè)類論文寫(xiě)作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂(lè)科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂(lè)論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫(xiě)作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂(lè)類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫(xiě)作和音樂(lè)科研需求者的論文寫(xiě)作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)音樂(lè)類博士論文寫(xiě)作的教材出版。

二、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作、常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作。1．學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作作為高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫(xiě)作與其他文體寫(xiě)作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見(jiàn)表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開(kāi)出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作的獨(dú)到見(jiàn)解。作者以深厚的寫(xiě)作功底、縝密的邏輯思維將論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系論文寫(xiě)作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念替換原來(lái)課程命名音樂(lè)論文寫(xiě)作概念”，以專業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累和問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問(wèn)題意識(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的產(chǎn)生是在問(wèn)題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問(wèn)題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫(xiě)作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂(lè)學(xué)專業(yè)論文寫(xiě)作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作無(wú)論何種專業(yè)的論文寫(xiě)作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫(xiě)作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫(xiě)作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材中，7本教材以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開(kāi)題；縱向?qū)Ρ龋簺](méi)有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫(xiě)作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂(lè)類專業(yè)論文寫(xiě)作的特殊性和各專業(yè)論文寫(xiě)作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂(lè)論文寫(xiě)作”，卻有一般論文寫(xiě)作之嫌。

三、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版中存在的問(wèn)題

音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材的出版，在音樂(lè)論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)從無(wú)到有，音樂(lè)論文寫(xiě)作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂(lè)類論文寫(xiě)作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問(wèn)題。1．讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生”“音樂(lè)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)院校的學(xué)生（除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門類“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類”專業(yè)類中的音樂(lè)專業(yè)有“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂(lè)專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫(xiě)作意圖。開(kāi)題是在開(kāi)放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫(xiě)觀念上，對(duì)論文寫(xiě)作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體的7本教材所用范例多為音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂(lè)論文寫(xiě)作教材，對(duì)于高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂(lè)專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂(lè)教育的主力軍——音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)表演專業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來(lái)音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版的思考

筆者認(rèn)為，要解決音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中存在的問(wèn)題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問(wèn)題。1．正視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂(lè)論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作。在學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。因此，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程，且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù)，操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂(lè)不同專業(yè)論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—開(kāi)題—論文寫(xiě)作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫(xiě)作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫(xiě)作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫(xiě)作。基于此，音樂(lè)論文教材編寫(xiě)者應(yīng)思考的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫(xiě)作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫(xiě)作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問(wèn)題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫(xiě)作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫(xiě)作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫(xiě)作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫(xiě)作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂(lè)生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫(xiě)作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫(xiě)者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作功底，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］邱國(guó)明.試論音樂(lè)學(xué)論文寫(xiě)作——讀韓鍾恩《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》心得［J］.藝術(shù)教育，2015（10）.

篇（11）

4歲起隨母親學(xué)習(xí)鋼琴和樂(lè)理并接受視唱練耳訓(xùn)練，在青少年時(shí)期還先后接受過(guò)陳華逸、趙碧珊、伍政文、潘醒華、趙屏國(guó)、李惠莉等名師的指導(dǎo)。曾就讀于廣州（現(xiàn)星海）音樂(lè)學(xué)院附中，數(shù)次參加少年鋼琴比賽獲獎(jiǎng)后，被選送到中央音樂(lè)學(xué)院附中師從應(yīng)詩(shī)真教授學(xué)習(xí)，翌年即贏得該校鋼琴比賽一等獎(jiǎng)，后因成績(jī)優(yōu)秀先后獲保送進(jìn)入院本科及研究生部學(xué)習(xí)。1992年起進(jìn)入楊峻教授班上學(xué)習(xí)，在其指導(dǎo)下，參加首屆全國(guó)鋼琴邀請(qǐng)賽獲獎(jiǎng)。隨后，應(yīng)邀代表中國(guó)赴日本參加1993年?yáng)|京世界青年音樂(lè)節(jié)，其獨(dú)奏演出獲一致贊譽(yù)。嶄露頭角后開(kāi)始了演奏事業(yè)，包括舉辦個(gè)人獨(dú)奏會(huì)巡演、室內(nèi)樂(lè)音樂(lè)會(huì)、與交響樂(lè)團(tuán)及芭蕾舞團(tuán)合作演出等，并應(yīng)邀在中國(guó)著名作曲家蔣祖馨鋼琴作品音樂(lè)會(huì)上演出。以《拉赫瑪尼諾夫24首鋼琴前奏曲》為論文及畢業(yè)獨(dú)奏會(huì)課題獲得碩士學(xué)位。在校期間，曾榮獲“沈心工”“傅成賢”等獎(jiǎng)學(xué)金及北京市“三好學(xué)生”榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)拢⒔邮苤袊?guó)教育電視臺(tái)采訪。作為出自廣東省的優(yōu)秀青年音樂(lè)家，受到廣東省電視臺(tái)和廣東電臺(tái)音樂(lè)臺(tái)的專訪報(bào)道。

1996年，獲獎(jiǎng)學(xué)金赴美國(guó)得克薩斯克里斯蒂安大學(xué)音樂(lè)學(xué)院繼續(xù)深造，師從克萊本鋼琴大師班創(chuàng)辦人及執(zhí)行總監(jiān)塔瑪什?翁格博士，同時(shí)兼任此大師班常務(wù)助理、協(xié)奏曲比賽鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)及該音樂(lè)學(xué)院助理鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。在校期間，參加第8屆“馬丁紀(jì)念獎(jiǎng)”鋼琴比賽獲第一名。1999年，獲該院鋼琴演奏碩士學(xué)位。

2002年，回國(guó)任教于中國(guó)音樂(lè)學(xué)院鋼琴系，在該系成立初期承擔(dān)了大量學(xué)科建設(shè)工作。其撰文及譯文多次國(guó)家核心期刊及專業(yè)期刊發(fā)表，在教學(xué)上多次獲得榮譽(yù)。作為主要?jiǎng)?chuàng)建人之一，于2006～2008年任該院主辦的北京國(guó)際鋼琴藝術(shù)節(jié)藝術(shù)總監(jiān)助理及組委會(huì)成員。作為獨(dú)奏及合奏藝術(shù)家，多次應(yīng)邀在美國(guó)、歐洲的等國(guó)家的多個(gè)城市、院校、藝術(shù)節(jié)及大師班舉辦獨(dú)奏會(huì)巡演和講學(xué)，所授的部分學(xué)生多次獲得國(guó)內(nèi)外比賽獎(jiǎng)項(xiàng)及獎(jiǎng)學(xué)金，并紛紛進(jìn)入世界知名音樂(lè)院校繼續(xù)深造。多次在國(guó)內(nèi)外比賽中擔(dān)任評(píng)委，并應(yīng)邀擔(dān)任北京知名高校音樂(lè)特長(zhǎng)生鋼琴招生考試評(píng)委。于2011年協(xié)助創(chuàng)辦了美國(guó)科羅拉多國(guó)際鋼琴大師班及鋼琴比賽，并任中國(guó)區(qū)主任及大師班常駐客座藝術(shù)家及教員。

關(guān)常新，生于上世紀(jì)70年代，伴隨他們青春的是中國(guó)信息時(shí)代的開(kāi)啟與改革開(kāi)放的浪潮，因此在他的身上也烙印著那個(gè)時(shí)代特有的刻苦、踏實(shí)、努力。他也許不是中國(guó)眾多鋼琴演奏家中最為出色的一位，但在專業(yè)上的確稱得上是勤奮、刻苦，最具職業(yè)良心和操守的“園丁”。

談及關(guān)常新的學(xué)琴過(guò)程，他稱自己學(xué)琴算是“近水樓臺(tái)”。父母雙雙畢業(yè)于中央音樂(lè)學(xué)院，父親教音樂(lè)史，母親是教作曲。父母二人畢業(yè)之后，上世紀(jì)60年代到廣州音樂(lè)學(xué)院（星海音樂(lè)學(xué)院前身）教學(xué)，算是國(guó)內(nèi)比較早期的專業(yè)音樂(lè)教師了。除了父母，家里其他人也與音樂(lè)關(guān)系密切，關(guān)常新的姑姑是聲樂(lè)教師，姑父是鋼琴系主任，家里的音樂(lè)氣氛極為濃厚。

除音樂(lè)外，關(guān)常新還接觸到其他藝術(shù)的熏陶。據(jù)他回憶：“那時(shí)候有五七干校，廣州當(dāng)?shù)厮形幕ぷ髡叨冀y(tǒng)一住在一個(gè)大院里。我從小生活的環(huán)境就是隨處可見(jiàn)各種藝術(shù)形式。晚上跟爸媽去串門，進(jìn)門不是劇照就是雕塑、油畫(huà)，大人聊天我就到處翻著看，大院里面隨處可見(jiàn)各種藝術(shù)品，尤其是那些大人不要了的殘品都成了我的‘玩具’。”在這樣的環(huán)境中，關(guān)常新一天天長(zhǎng)大，雖然那時(shí)候?qū)W校根本不正經(jīng)上課，但是母親對(duì)他的音樂(lè)教育卻一點(diǎn)沒(méi)有放松。

母親對(duì)關(guān)常新的啟蒙，對(duì)他現(xiàn)在的教學(xué)有很大的啟示作用。他說(shuō)：“當(dāng)時(shí)，我的啟蒙任務(wù)自然就落在我母親的身上。她盡管能作曲，也教學(xué)生，但教我這種白丁并沒(méi)有什么方法，而且我學(xué)琴的時(shí)候也不興跟固定老師學(xué)，都是我母親看哪個(gè)老師有時(shí)間，就讓我去跟著學(xué)學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)化的啟蒙訓(xùn)練。別看我3歲就開(kāi)始彈琴，但是走過(guò)彎路，浪費(fèi)了不少時(shí)間。我記得特別清楚，有一次我媽讓我視譜，因?yàn)槲以跀?shù)加線的時(shí)候看錯(cuò)了，我媽打了我，我就哭，哭得眼睛都花了，我媽還讓我看，眼睛花了還能看清楚嗎？我就又說(shuō)錯(cuò)了，結(jié)果又是一個(gè)嘴巴子。這事讓我印象極其深刻。后來(lái)我回頭想想，我媽之所以打我是因?yàn)樗X(jué)得簡(jiǎn)單，但是我并不明白啊，其實(shí)還是教學(xué)上沒(méi)有方法。回想起啟蒙時(shí)受到的這些學(xué)琴之苦以及走過(guò)的彎路之后，又不得不痛改錯(cuò)誤的那段經(jīng)歷，讓我感觸很多，堅(jiān)定了我現(xiàn)在堅(jiān)持教初學(xué)的孩子學(xué)琴的信念，希望他們不要走彎路。”

珍惜每位老師的教誨

俗話說(shuō)，吃水不忘挖井人，關(guān)常新就是如此。即使今天成名后，他仍然感恩每一位老師對(duì)自己的幫助，甚至在簡(jiǎn)歷上都會(huì)注明曾經(jīng)教導(dǎo)過(guò)他的所有老師。他說(shuō)：“每當(dāng)我聽(tīng)到某些學(xué)生談到，有時(shí)候會(huì)與老師配合得不夠順暢時(shí)，我就想告訴學(xué)生們，每位老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，老師一定是看到了你的問(wèn)題才會(huì)讓你進(jìn)行改正，切不要只把眼光停留在目前，只顧自己任性，這樣損失的還是你自己。啟蒙時(shí)，陳華逸老師經(jīng)常給我演奏一些好聽(tīng)的曲子，啟發(fā)了我對(duì)音樂(lè)的想象。她的演奏很有熱情，但她不太懂教小孩，給我的曲目比較大，我就總緊張，落下了很多毛病。由于彈琴方法不對(duì)，我兩次考中央音樂(lè)學(xué)院附小都沒(méi)考上，自然那時(shí)候?qū)ξ业淖孕判拇驌舯容^大了，但是現(xiàn)在回頭看看，因?yàn)橛辛四嵌谓?jīng)歷，我才對(duì)鋼琴啟蒙和演奏方法很重視，所以在我的教學(xué)中就在這部分下了很多功夫。”

兩度落榜特批入校

熟知關(guān)常新的人都知道他并非天才型的鋼琴家，但正是他的經(jīng)歷最終造就了他今天的成就。因?yàn)榭部赖膶W(xué)琴過(guò)程，也讓他更愿意將自己的所學(xué)所感無(wú)限地帶給更多的孩子，從他的思維和教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，他是一位合格的教育者。

關(guān)常新曾經(jīng)一度和鋼琴告別。他說(shuō)：“曾經(jīng)有一度，因?yàn)樯蠈W(xué)路遠(yuǎn)，我又貪玩，幾乎不練琴了，廣州沒(méi)有一個(gè)老師愿意教我，幾乎是判了我‘死刑’。我媽當(dāng)時(shí)接了一個(gè)進(jìn)修生，作為交換條件，她讓這個(gè)進(jìn)修生教我鋼琴，這就是將我領(lǐng)入正途的伍政文老師。在他的教育和啟發(fā)下，我的學(xué)琴之路進(jìn)入了正軌。他的確很會(huì)教學(xué)生。1983年我參加了‘珠江杯’鋼琴比賽，那次拿了第2名。由此，我慢慢地對(duì)鋼琴有興趣。”

關(guān)常新雖然學(xué)琴早，但彈琴不規(guī)范的問(wèn)題成了阻礙他進(jìn)入最高專業(yè)深造的一道門檻。好在當(dāng)時(shí)珠江鋼琴?gòu)S每年都請(qǐng)中央音樂(lè)學(xué)院的鋼琴教師輪流到廣州教學(xué)，關(guān)常新就是其中的受益者。提起這段時(shí)光，他仍然充滿感激之情。他說(shuō)：“中央音樂(lè)學(xué)院附小我兩次落榜，我就先考入星海音樂(lè)學(xué)院。不久，中央音樂(lè)學(xué)院的老師來(lái)廣州教課了，結(jié)果我也沒(méi)有被選上，我媽媽很著急。媽媽跟當(dāng)年派來(lái)的應(yīng)詩(shī)真老師是同學(xué)，她每個(gè)周末都做好晚飯給應(yīng)老師送去，借著給老同學(xué)送飯的機(jī)會(huì)，讓?xiě)?yīng)老師給我上課。課上，媽媽每次都認(rèn)真地給我記筆記。回來(lái)后，星海音樂(lè)學(xué)院的潘醒華老師就拿著我媽記的筆記再給我復(fù)習(xí)一遍。潘老師是位心胸很寬廣的老師，很少有老師能做到這點(diǎn)。一年后，我經(jīng)當(dāng)時(shí)星海音樂(lè)學(xué)院附中校長(zhǎng)趙宋光院長(zhǎng)特批，到中央音樂(lè)學(xué)院附中委培。經(jīng)過(guò)一年的刻苦學(xué)習(xí)，第2年我就免試轉(zhuǎn)正，成了中央音樂(lè)學(xué)院附中的正式生。到現(xiàn)在我都特別感激這些老師對(duì)我莫大的幫助。”

用刻苦贏得自信

關(guān)常新的成功歸功于各位名師的付出，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。“在中央音樂(lè)學(xué)院上學(xué)的日子，學(xué)了一年多，應(yīng)老師移民到海外，我就跟隨趙屏國(guó)、李惠莉等老師學(xué)習(xí)。趙老師經(jīng)常給我講故事，我現(xiàn)在也在教學(xué)中給孩子講故事；李老師幫我解決了手指演奏的放松預(yù)備的問(wèn)題，只可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有跟李老師配合好，她也移民出國(guó)了。后來(lái)我遇到了我的又一位知遇之恩的老師――楊峻。我跟楊老師有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。”他說(shuō)。

其實(shí)，每一條成功的路上，都需要披荊斬棘，克服內(nèi)心的阻礙，關(guān)常新也不例外。除此之外，還有他對(duì)鋼琴一直以來(lái)的堅(jiān)持與喜愛(ài)。他說(shuō)：“其實(shí)，楊老師在80年代見(jiàn)過(guò)我彈琴，當(dāng)時(shí)他對(duì)我母親說(shuō)，我樂(lè)感極好，就是底子太薄。沒(méi)想到時(shí)隔15年，我們?cè)俅蜗嘁?jiàn)，竟然成了師生。我在學(xué)校，心理上總有自卑感，那時(shí)候?qū)W校的鋼琴班分一、 二班，二班是插班生，我就在二班，總覺(jué)得跟一直在附中的同學(xué)有差距。楊老師給我心理上松綁，總給我機(jī)會(huì)去磨煉。令我印象最深的一次是：文化部第一次在福州搞全國(guó)鋼琴邀請(qǐng)賽，中央和上海兩所學(xué)校的學(xué)生一起參加。這個(gè)比賽網(wǎng)羅了這兩所學(xué)校頂尖的學(xué)生，我從沒(méi)敢想自己能去參加。但經(jīng)過(guò)楊老師的舉薦和后期的刻苦訓(xùn)練，我幸運(yùn)地被選上了，進(jìn)入決賽得到了優(yōu)秀獎(jiǎng)。這給我?guī)?lái)了莫大的鼓舞和很大的信心。后來(lái)，我還跟隨鋼琴教育家易開(kāi)基老師學(xué)了一個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)這些專家指點(diǎn)，我的進(jìn)度特別快。”

1996年，關(guān)常新獲獎(jiǎng)學(xué)金赴美國(guó)得克薩斯克里斯蒂安大學(xué)音樂(lè)學(xué)院繼續(xù)深造，師從克萊本鋼琴大師班創(chuàng)辦人及執(zhí)行總監(jiān)塔瑪什?翁格博士，同時(shí)兼任此大師班常務(wù)助理、協(xié)奏曲比賽鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)及該音樂(lè)學(xué)院助理鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。塔瑪什?翁格博士這樣評(píng)價(jià)他的演奏：“關(guān)先生對(duì)不同作品風(fēng)格的重要特質(zhì)――色彩及層次具有天生的敏銳感知力。能聽(tīng)到他這樣以致力于體現(xiàn)作品深層內(nèi)涵及核心本質(zhì)作為藝術(shù)追求的演奏實(shí)不多見(jiàn)。”

在留學(xué)期間，他不僅是塔瑪什?翁格大師班團(tuán)隊(duì)的組織者，同時(shí)還得到了世界各地大師的指點(diǎn)，聆聽(tīng)大師課，以豐富自己的鋼琴演奏和鋼琴教學(xué)體系。關(guān)常新的成長(zhǎng)之路伴隨著各路鋼琴教育名家，他的教學(xué)也潛移默化地受到他的老師們的影響。

基礎(chǔ)學(xué)琴且慢且規(guī)范

關(guān)常新是一位特別注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的老師，這和他的學(xué)琴經(jīng)歷息息相關(guān)，也和他多年在國(guó)外學(xué)習(xí)、交流有著密不可分的關(guān)系。他說(shuō)：“有一年我被小提琴家林以信邀請(qǐng)參加他所在大學(xué)的本科生畢業(yè)音樂(lè)會(huì)。他說(shuō)讓我有點(diǎn)心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生是念法律專業(yè)的，小提琴只是選修課。令我驚奇的是這個(gè)學(xué)生的演奏雖然技術(shù)上有瑕疵，但是音樂(lè)具有感染力，特別是由這個(gè)學(xué)生和法學(xué)教授演奏雙小提琴作品的最后一個(gè)節(jié)目。這件事情給我的感觸特別深刻，讓我開(kāi)始思考孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是什么，只是為了應(yīng)付所有的考試，只是為了成為音樂(lè)家，或者只是為了出名嗎？”

在關(guān)常新看來(lái)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育思維有些功利化，專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置照搬前蘇聯(lián)體系，并且只是學(xué)到他們的一點(diǎn)點(diǎn)皮毛，真正的核心卻沒(méi)有學(xué)到。學(xué)生該學(xué)習(xí)的作品分析、和聲、曲式結(jié)構(gòu)、復(fù)調(diào)寫(xiě)作等課程都嚴(yán)重縮水，這點(diǎn)就反映在專業(yè)課上，為此，專業(yè)課老師還要兼顧著給學(xué)生講解專業(yè)課上遇到的音樂(lè)理論知識(shí)。而往往考入音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，都或多或少有著基礎(chǔ)演奏問(wèn)題，他們所在的城市越不發(fā)達(dá)問(wèn)題就越大。大學(xué)教育還沒(méi)來(lái)得及把學(xué)生的問(wèn)題改掉，4年就過(guò)了。這是我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，也是教育資源的一種極大的浪費(fèi)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，關(guān)常新特別希望通過(guò)自己所學(xué)所得去教學(xué)生起步，給他們打好基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)的問(wèn)題解決在基礎(chǔ)階段，之后接受高等教育時(shí)就會(huì)非常順暢了。

對(duì)于音樂(lè)教育，關(guān)常新時(shí)常推陳出新。他說(shuō)：“比如我自己發(fā)明了‘關(guān)氏撕紙條啟蒙法’。我學(xué)琴的時(shí)候，最痛苦的是音高、時(shí)值、演奏等都一起來(lái)，小孩子對(duì)復(fù)雜的綜合運(yùn)動(dòng)是很難搞懂的，所以我把這些都拆開(kāi)教學(xué)，或者是形象思維。比如全音符是一張小紙條，二分音符把紙條折兩半，四分音符就再繼續(xù)折等。我用這種方法也在美國(guó)教學(xué)，孩子們都特別明白，樂(lè)理解決了，他們彈琴就沒(méi)有時(shí)值的困難了。”

談及國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育，他也有自己的看法：“現(xiàn)在孩子的物質(zhì)條件太好了，不像我們小時(shí)候?qū)W琴，為了一個(gè)什么獎(jiǎng)勵(lì)就要努力學(xué)琴。有一次我母親答應(yīng)我學(xué)好琴就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)汽船玩具，我高興得一屁股把我們家縫紉機(jī)給坐壞了。現(xiàn)在國(guó)外的一些大師班除了教孩子音樂(lè)，還帶著孩子感受大自然，自己做飯采摘等，讓孩子感受美好，讓孩子的感情變得豐富，對(duì)周圍的一切有感知力。我覺(jué)得中國(guó)現(xiàn)在的孩子缺乏這樣的教育。”

學(xué)習(xí)是一輩子事情