緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇作業設計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（二）設計個性化的作業每位學生都有不同的個性，如果忽視學生的個性，布置統一的作業，就無法使不同的學生得到相應的發展，還有可能使一部分學生敷衍老師，抄襲作業。所以，我們在作業設計時，既要考慮共性，也要兼顧個性。一定要考慮讓每個學生都能完成，并且有所收獲。要想讓每個學生都能在完成不同層次的作業過程中有所收獲，教師需要給學生提供一份“自助餐”式的作業。這種因材施教、因人而異的作業設計既能讓基礎好的學生“吃得飽”，又能讓基礎相對較弱的學生“吃得了”，使每個學生都能從自身的角度去體驗成功的快樂，構建知識，提高技能和展現自我。

二、作業評價設計的優化

很多時候，學生完成作業后最希望的就是得到教師的評價，受到老師的贊賞，而如果教師給學生的作業評價是中肯的、科學的、藝術性的，那么也會使學生激起對寫作業的積極性，還會加深師生之間的情感。所以在作業評價的環節，我們一定要多加注意。在作業評改時我常寫下鼓勵性的評語，如“Wonderful!”“Keepgoingon，andyou''''llsucceed!”“Excellent!Theharderyouwork，thebetteryouwillbe.”這些評語猶如與學生做了一次貼心的交談。而對于不盡人意的作業，我也沒有冷嘲熱諷，拿出來“展覽”，而是盡量找到一些優點先予以肯定，然后委婉地提出意見，希望學生改正。對于一些一看就是抄襲的作業，我會把學生叫到辦公室，詢問學生做作業時的真實想法，然后指出抄襲作業的危害，要求學生思想上重視起來，并重新完成作業。教師的評價對學生后一階段的學習具有指導意義，有利于學生的可持續發展。我相信教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生的思想轉折和學習成績的飛躍。

當然，作業的優化設計不只是這三個方面，而無論什么形式的作業，無論什么內容的作業，無論是作業的布置還是評價，最關鍵的一個問題就是人性化，要讓學生從我們的作業布置中感受到教師的關愛，感受到溫暖，使學生把作業當成是與老師進行溝通的橋梁，當成是鞏固所學知識的工具，當成一種樂趣，而不是把作業當成一種負擔。

篇（2）

二、作業內容上兼顧整體，知識點掌握與能力訓練同步推進

高中語文教學目標中，既有知識性目標也有能力型目標，語文作業設計應當與教學目標相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業設計上只兼顧了知識點掌握的方面，對學生能力訓練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業就出現了偏頗。筆者在教學中將作業設計的內容進行充分拓展，既注重考察學生語文基礎知識等方面的掌握效果，同時也對學生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業內容上既有書面的知識點檢測，也有能力考查方面的過關考核要求，通過這樣的方式使作業的內容范疇進一步拓展，兼顧到學生知識掌握與能力發展等各個方面，使其更好地服務于語文教學成效的提升。實踐證明，在高中語文作業中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學生的語文學習活動進行總結回顧與分析，幫助學生及時發現知識與能力發展過程中存在的問題，實現拾遺補缺、及時糾正的目標。

三、作業難度上分層對待，落實語文教學因材施教基本原則

高中生因語文學習基礎、學習能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學過程中以分層目標考核的方式體現對學生的差異性要求，力爭通過分層分類教學為每一位學生打造量身定做的教學體系，保證學生在自己的最近發展區域得到最大化發展。這一教學模式充分體現了對學生的差異性兼顧，作業環節作為其中非常重要的內容，應當與因材施教原則相匹配。筆者在教學中嚴格按照分層分類教學要求，對學生設置因人而異地語文作業，一般情況下分為兩種類型的作業，一種是正常難度的作業，另一種是降低難度與減少數量的作業。后一種作業是側重于提供給學困生群體完成，降低對學困生的作業訓練要求，其目標在于配套其分層目標，讓學生在語文學習中能夠依靠自己的努力完成作業，保護他們的學習積極性。在語文作業設計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學生語文學習積極性的有力抓手，廣大教師要在作業布置的難度、數量上統籌兼顧，保證所設計的作業能夠滿足不同層次學生的語文學習基礎，能夠與他們的能力發展狀況相吻合，從而最大化地體現對學生的因材施教效應。

四、作業評價上注重激勵，激發學生語文學習中的積極情感

篇（3）

（二）作業層次感的設計

每一個人對一件事物的認知是有一定差異的，教師在布置作業的時候往往忽視了人與人之間的差異。教師應該認真地考慮這種差異，布置的作業最好要顧忌到每一個人，做到全面一些。教師可以把作業分為三個層次：基礎作業、開闊思維作業、思維創新作業。讓學習成績有待提高的學生完成基礎作業，基礎好的學生完成開闊思維作業，學習較好的完成思維創新作業。作業的內容要以課本為基礎。在作業的布置中一定要合理地安排英漢翻譯的題目，因為英語學習的目的就是翻譯，為今后的工作打下好的基礎。

（三）作業的批改要多樣化

由于作業的批改由教師一個人完成，而且也只注重結果，這樣比較單調。在批改作業的時候可以適當地讓學生之間互相評論，評論完之后教師做最后的總點評，在做批改的時候評語要用英語。可以選出幾篇很好的文章朗誦給大家聽，也可以把學生寫的優秀的作品裝訂成冊子，放在班級里，供大家學習。教師要運用這種多樣化的方式對學生的作業進行批改。教師在對學生作業批改的同時要注重學生對作業的態度，不能只注重對和錯。在批改作業的評語里要多用鼓勵的話。

（四）作業布置要有計劃性

在作業布置的設計上教師一定要認真地計劃，根據學生實際的英語水平，計劃出適合他們英語水平的作業。要精選作業的題目，考慮學生的接受程度，不能隨便地選材，比如：不能隨便地布置抄單詞、抄語法之類起不到效果的作業。

（五）作業布置要有實踐性

篇（4）

二、“課后作業”式分層設計模式

操作方法：根據教學內容和課堂反饋，設計A、B、C層學生都能完成的課后作業。由于“課后作業”式分層作業布置密度大、投入的精力多，所以并不適合每天布置。教師可以根據教學內容、自己的時間、精力等有選擇地進行布置。“課后作業“式分層作業的設計應遵循以下原則：

1.彌補課本上課后作業的不足。如教學人教版六年級上冊《位置》這部分內容時，需要學生在格子紙上進行操作練習，但課本上題型少，不便于練習，可設計“課后作業”式分層作業彌補這一不足。

2.教學內容難易跨度較大的，應采用“課后作業”式分層作業設計模式。如人教版六年級上冊《圓的周長》和《圓的面積》，這兩課都有純概念性的、操作畫圖性的、簡單計算性的、直接套用公式的知識，也有聯系實際生活綜合應用性的知識，比較適合設計分層作業。

三、“課堂作業”式分層設計模式

課堂作業基本上是學生每天必須完成的作業，而每天專門進行有針對性的分層作業設計不切實際。雖不能在題型設計上做文章，但可以在課堂作業分層設計上下功夫。具體操作方法如下：

1.針對部分有智力障礙的C層學生，由教師或B層學生出題為主，其他C層學生和大家作業相同，可以自由選擇一部分題完成作業。課堂作業容許少寫，但不能不寫，要求每人每天必交作業。

2.B層學生和大家作業相同，在遇到難題時，只許少寫一題，并要求字跡工整。

3.A層學生的作業大多數和大家的作業相同，有時會布置拓展題。作業要求:字跡工整，本面干凈，必須全寫；能一題多解時要求用多種方法解題；應用題能畫線段圖時，要畫線段圖；可以檢驗時，要檢驗。

四、“周作業”式分層作業設計模式

篇（5）

二、設計操作活動，增強學生的實踐能力

數學是思維的體操，而動手操作則是發展學生思維的有效途徑。在教學實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習題。筆者認為，給學生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學數學家庭作業設計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結合新課程倡導的發揮學生主體特性這一教學理念，為學生設計了一些富有動手操作能力的作業。目的是讓學生聯系生活實際，從中體驗數學的意義和價值。操作型作業主要是將課本中的一些富有設計功能的習題綜合起來，然后讓學生動手操作。這些作業大多是圍繞著現實生活，拓展學生的作業空間，將學生引向家庭和社會等廣闊的實踐領域，將所學知識與現實生活關聯起來。如，在教學《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發現什么問題，并寫下你的操作日記。很多學生非常樂于做這樣的習題。他們在日記中會非常認真地記錄下自己的發現，如，發現了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發現。這些發現和想法，都是學生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。

篇（6）

二、布置層次型的作業

作業作為課堂教學的延伸，其主要目的就是為了檢驗學生對教學知識的掌握程度。在同一個班級中，每個學生的學習能力會有不同，形成了個體差異。針對這種情況，教師應設計多層次的作業，避免出現“吃不飽”和“吃不好”的現象，讓不同學習能力的學生都能夠有所收獲。

三、布置實踐型作業

篇（7）

(1)用戶與權限管理模塊。多集群作業管理系統是運行在本地HPC集群作業管理系統之上的，本地HPC集群必然有自己的用戶系統，而多集群作業管理平臺也有自己的用戶系統，必須在兩個用戶系統間設計一種用戶映射的方式，同時還要設計權限控制機制。

(2)資源信息監控模塊。資源信息監控管理是作業全局調度的基礎，全局調度系統在做出決策之前，必須要事先知曉各個本地集群的CPU負載和內存占用比例等狀態信息。因此，需要設計全局的資源監控系統，負責管理和維護系統中各個集群負載的情況，為作業管理調度決策提供支持。

(3)全局作業調度與管理模塊。多集群調度的基本目標是協調和平衡集群間的工作負載。需要設計全局的作業管理和調度器，作業調度器根據各個集群機身負載信息做出調度決策，調度用戶作業到相應的本地集群，并提交給本地集群作業管理系統。同時還要為用戶設計作業狀態的訂閱及通知機制。

(4)數據傳輸與管理模塊。由于用戶作業可能被調度到任意地理位置上的集群上運行，因此，作業輸入參數和計算結果需要能夠在整個系統中透明的傳輸。同時，還要為用戶提供輸入參數上傳和計算結果下載功能。在設計機制實現透明傳輸文件的同時，還必須保證該文件傳輸的可靠性和穩定性。

2多集群作業管理設計思路與技術方案

2．1消息中間件JMS

采用JMS［9－10］(JavaMessageService)消息中間件來進行全局作業的調度和統一管理。JMS的消息模型和通信特點在網絡很不穩定的情況下也能保證穩定性和可靠性，并且JMS強大的接口能力可以方便靈活的進行定制，方便根據用戶作業的資源需求及各個集群自身負載情況進行統一管理和調度。

2．1．1JMS特點及基本組成

JMS可使分布式系統的通信松散連接，即發送信息的客戶端只需要負責發送信息，接收信息的客戶端接收信息，兩個客戶端之間沒有必要是同時可用的，甚至發送客戶端都沒有必要知道接收客戶端的信息，只需要發送到接收信息的服務端。同時JMS還具有以下兩個特征:

(1)異步的，服務端可以發送信息到一個客戶端，客戶端不需要為了收到信息而請求信息。

(2)可靠的，JMSAPI保證了服務端所有發送的信息最少發送一次和只發送一次。JMS由提供者、客戶、生產者、消費者、消息、隊列、主題七個部分組成。其中，提供者指JMS的實現，可以認為是JMS消息服務器;JMS客戶指生產或消費消息的基于Java的應用程序或對象;JMS生產者是指創建并發送消息的JMS客戶;JMS消費者則是接收消息的JMS客戶;消息指可以在JMS客戶之間傳遞的數據的對象;另外，JMS隊列指一個容納那些被發送的等待閱讀的消息的區域，這些消息將按照順序發送。一旦一個消息被閱讀，該消息將被從隊列中移走;JMS主題指一種支持發送消息給多個訂閱者的機制。

2．1．2JMS的通信方式Java消息服務應用程序結構支持兩種模型:點對點或隊列模型、/訂閱模型。

(1)在點對點或隊列模型下，一個生產者向一個特定的隊列消息，一個消費者從該隊列中讀取消息。在這種模式下，只有一個消費者將最終獲得消息。同時，生產者不需要在接收者消費該消息期間處于運行狀態，接收者也不需要在消息發送時處于運行狀態。

(2)者/訂閱者模型支持向一個特定的消息主題消息。該模型如圖2所示，對某個消息主題感興趣的訂閱者可以訂閱并得到該主題的所有消息。同時，在者和訂閱者之間存在時間依賴性。者需要建立一個訂閱(subscription)，以便客戶能夠購訂閱。訂閱者必須保持持續的活動狀態以接收消息，除非訂閱者建立了持久的訂閱。在那種情況下，在訂閱者未連接時的消息將在訂閱者重新連接時重新。圖2JMS－訂閱消息模型

2．2本地集群作業管理

PBS、LSF是已有常用的單個集群作業管理系統，采用多種本地集群作業管理系統，在減少設計復雜度的同時，還可以充分滿足不同本地集群管理多樣性的需求。PBS的主要特點有:代碼開放，免費獲取，提供完整的API。LSF特點是擁有強大的可用性和資源管理功能。

2．3基于FTP的文件集中統一管理方案

由于多集群可能在地理位置上是分散的，而集群之間互聯的網絡基礎設施是不可靠和不穩定的，用戶需要透明地上傳輸入參數并下載計算結果，而不需要關心它的輸入參數在哪個地方進行計算，以及需要到哪個地方去下載計算結果。FTP技術是比較成熟和常用的文件傳輸協議之一，文中采用基于FTP文件傳輸的集中統一管理方案。使用FTP進行文件傳輸，客戶和服務器建立連接前要經過一個“三次握手”的過程，客戶與服務器之間的連接是可靠的，而且是面向連接的，為數據傳輸提供可靠保證。它允許用戶以文件操作的方式(如文件的增、刪、改、查、傳送等)與另一主機相互通信。集中的文件統一管理方案可設置集中式FTP服務器，瀏覽器端提交的輸入參數將傳輸給該FTP服務器，本地集群程序從消息服務器中獲取到相應主題作業消息，解析作業消息，得到用戶輸入參數，到該FTP服務器下載相應輸入參數到本地集群。本地集群程序查詢到作業計算完成以后，將計算結果上傳到該FTP服務器中，并把計算結果相關信息組裝成消息發送到消息服務器，全局作業管理器獲取到該消息，解析消息后就可以得到計算結果相關信息，此時計算結果已經在FTP服務器上，用戶可以直接下載。

3多集群作業管理框架與設計實現

3．1多集群作業管理方案框架

是文中采用的基于消息模型的多集群作業管理框架圖。在圖3中，瀏覽器負責接收用戶提交的作業描述、輸入文件上傳、作業狀態查詢、計算結果下載等功能。全局作業管理器是整個系統的核心，主要負責集中管理所有的作業，維護全局的集群系統資源負載信息，并做出相應決策，調度作業到相應的集群上運行;同時實時監控作業狀態，給用戶提供作業狀態查詢，負責透明地將輸入文件傳遞到相應集群，計算完成以后，再透明地將計算結果傳回并透明地提供給用戶下載。消息服務器主要負責緩存全局作業管理器調度給各個集群的作業信息，以及各個集群返回的作業狀態信息。而各個集群的本地程序負責從消息服務器接收作業消息，并把消息解析成作業提交給本地作業提交系統，同時還負責定期查詢本地作業管理系統該作業的狀態，給消息服務器發送作業狀態信息，同時在本地計算完成以后，回傳計算結果。

3．2多集群作業管理方案設計實現

從框架圖中可以看出，該系統由六部分組成，包括作業調度模塊、資源監控模塊、作業控制模塊、作業狀態管理模塊、消息服務器模塊、本地集群程序模塊。

3．2．1消息設計

這個系統中的消息分四類，第一類是作業消息，第二類是作業狀態消息，第三類是資源狀態消息，最后一類是作業控制消息。作業消息包括作業的ID、作業腳本、作業用戶名稱、需求的資源、輸入文件名稱等。作業狀態消息即作業的狀態信息，主要包括作業ID、作業狀態、作業提交時間、運行時間、完成時間等。資源狀態消息包括本地集群自身的ID、CPU計算能力、內存大小等靜態信息，以及CPU利用率、主機負載等動態信息，還包括目標系統啟動時間等信息。作業控制消息包括作業ID、作業用戶名稱、作業控制命令等。

3．2．2消息服務器設計

采用的是JMS中－訂閱消息服務模型作為消息服務器，類似于群發郵件的模式。消息生產者將消息發送給消息服務器，并設定一個主題，消息的消費者可以訂閱其中的一個或者多個主題，并取走相應的消息。針對某個主題的訂閱者，它必須創建一個訂閱之后，才能消費者的消息，而且還可以利用JMS的持久化的訂閱，這樣，即使訂閱者沒有被激活，它也能接收到者的消息。這樣就保證了在基礎設施網絡不穩定的情況下，消息也不會被扔掉，保證了系統的可靠性和穩定性。消息服務器中消息主題的設計主要按本地集群編號和消息本身類型設計，及如果有n套本地集群，那么消息主題總數量為4*n。消息服務器中消息主題設計如表1所示。

3．2．3多集群系統資源監控設計

本地資源監控是多集群作業調度管理的基礎，能為錯誤檢測、資源優化配置和作業調度等提供重要的依據和參考。然而，不同本地監控系統存在著不兼容的描述或者含糊的定義，可能導致最終監控信息不準確［11－12］。需要設計一種資源信息公共的表示方法，使得原有集群的監控信息轉換成規范格式、形成一致的數據提供者。多集群系統資源監控的核心工作是本地監控信息數據采集轉換及信息組織。統一規范的集群監控信息包括本地集群自身ID、CPU頻率等靜態信息，以及CPU利用率、內存占用率等動態信息。本地集群程序是守護進程，會定期向本地集群發送監控查詢請求，并將返回的監控結果轉換成設計的統一規范的監控信息，組裝成消息，發送給消息服務器。其基本算法流程描述如下:

(1)啟動本地監控系統;

(2)本地守護進程從本地監控系統發送監控查詢請求;

(3)本地守護進程獲得返回結果以后，解析返回結果，組裝成設計好的統一規范的監控信息格式;

(4)本地守護進程將該實時監控信息發送給消息服務器;

(5)程序睡眠一段時間，醒來后返回第二步。當全局作業管理器發現消息服務器中相應主題有新消息達到，將自動獲取該消息，并添加到全局資源監控數據結構中。

3．2．4多集群作業調度模塊設計

多集群的作業調度器采用基于全局－本地的兩級調度機制，即全局調度和本地調度［13－14］。每級調度都由相應的隊列和調度器完成，局部調度由本地資源管理器提供，因此文中主要關注全局調度。實現全局調度的基本手段是定義若干全局的作業隊列，包括就緒隊列、運行隊列、完成隊列。這些全局作業隊列由全局調度器管理。作業最終經過全局調度－本地調度－CPU調度，形成了不同層次的調度。作業調度的流程設計描述如下:

(1)接收瀏覽器端用戶提交的作業請求描述和調度說明，組裝成作業對象，加入到就緒隊列之中。

(2)通過監控信息系統得到系統運行狀態，提供資源的使用狀況及所運行作業的狀態查詢功能。

(3)分析作業請求描述及調度說明，匹配可用資源，得到候選資源集合。

(4)根據調度策略調度算法實現作業到特定集群資源的匹配，將作業轉發到消息服務器上，同時作業從就緒隊列中出隊，加入到運行隊列中。

(5)相應的本地守護進程從消息服務器取出作業請求描述消息，提交給本地作業調度器，并最終將作業分配到具體的處理機上運行。

3．2．5作業控制及狀態管理模塊設計

作業控制、作業狀態管理也是作業管理的重要組成部分。作業控制消息發送到消息服務器，相應的本地集群程序獲取到該控制消息，并提交本地作業管理軟件。本地集群程序定期向本地作業管理軟件發送作業狀態查詢請求，如果發現作業狀態發生改變，將狀態消息發送到消息服務器，全局作業管理器獲取到該消息，解析該消息，將相應作業從運行隊列中取出，加入到完成隊列。

篇（8）

2專題搜集型作業的設計

新課程標準要求我們的學生應該“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設計一些專題搜集型作業讓學生來完成。所謂的專題搜集型作業主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學們利用圖書館、閱覽室以及網絡等多種渠道來搜集和整理相關的信息。【案例】：去年暑假，筆者設計了這樣一個專題搜集型作業讓學生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調查和研究，并且呈現出一份完整的調查研究報告。開學的時候，同學們的作業完成情況讓人頗感驚喜。作業的內容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數據等。并且幾乎所有同學都對作業的封面進行了精心的設計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業的細心。有同學表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業的完成學到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業的設計對于小學生來說是一次難得的學習過程，他們在完成作業的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關知識，更可以提高他們自主學習的能力，在一定程度上實現語文課程工具性和人文性的有效統一。

3社會實踐型作業的設計

新課程標準指出：“要充分利用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境”。語文學科是最容易和我們的社會生活有效聯系起來的學科之一。而社會實踐型作業的設計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學習完《只有一個地球》之后，筆者給同學們布置了這樣一個社會實踐型作業：要求同學們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環境污染情況進行調查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現出來。作業布置下去之后，結果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調查，有的同學發現河流中很多魚發生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發生了大面積的蟲害，因此農民在水田里噴灑了大量農藥。農藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學生提出這樣的對策：研制一種新型農藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現，但是也充分體現了同學們的環保意識。小學生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學階段就應該多設計一些社會實踐型作業，讓他們早日增強對社會諸多現象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學知識的理解，可謂是一舉兩得。

篇（9）

家庭作業是學好英語知識的一個自我檢測和復習，學生在完成作業時可以更加深刻的記住并且掌握所學習的知識要點，教師也可以在作業中了解學生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學生的真實的學習情況。高效率的作業的布置能夠很好地提高學生的學習知識的技能，也能讓學生在完成作業中養成良好的學習習慣。

一、初中英語作業的涵義

對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當的作業進行鞏固與完善，家庭作業的布置是教師教學中的任務之一，學生在教師統一布置的作業下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業時充分的運用所學的知識，去解答作業中的問題。同時學生也能在作業中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。

二、初中英語作業存在的不足

目前的英語教學更多的是為了考試而教學，學生在學習時也更多的是為了應試而學習，所以教師在英語作業的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學的英語知識加入到英語作業中，教師完全側重于英語基礎知識，忽視了英語學習的方法與技能，學生只能在作業中對所學的專業知識進行一個復習與加深理解，根本學不到學習英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學生找出題型讓學生進行解答，這種題型束縛了學生的思維能力，學生根本在完成作業時沒有將所學知識進行實地操作的機會。

三、初中英語作業的優化

1.首先關注教學目標最優化

教師在教學時要結合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側重點，對重點知識進行著重的講解和強調，將每節課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細心詳細的安排，設置合理的教學的大綱，由此引出教學的主要內容，在完成課堂教授后教師可以結合實際情況給學生進行課后作業的布置，讓學生對所學的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學時需要注意考慮到每個學生，爭取讓每個學生都能學到知識，但是由于每個學生的吸收能力包括掌握學習知識的能力不同，所以在教學時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學生都能最大限度的掌握英語專業知識。

2.作業形式設計的優化

傳統的課后作業布置通常就是比較常見的課后習題練習，或者讓學生對所學的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業的方式和模板都比較死板和簡單，學生對這些課后作業自然也提不起興趣，而且這種傳統的課后作業的方式對于學生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現狀下設計更加合理的作業方式，可以讓學生在課后的時間里多聽一些專業知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學生閱讀一些小故事來增加學生學習的樂趣。教師也可以適當的給學生增加一些寫作的題材讓學生根據題材適當的發揮運用所學的知識進行寫作。這些都是利于學生實際操作所學英語知識的小方法，可以讓學生更加全面的去了解并且掌握所學的英語知識。

3.英語作業的優化設計要實現學生的主體性

學生作為學習英語的主體，他們應當被引起足夠的重視，教師在布置作業時要從學生的具體情況入手，希望借此作業能讓學生掌握學習英語的技能，并且將所學的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業的布置應當讓學生自己選擇，這樣學生才有更多的空間去發揮自己的學習技能，學生也可以根據自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學習，也只有這樣學生才會從根本上愛上英語學習。教師在給學生布置作業時需要結合學生的實際情況，根據實際的情況設置作業，但是值得注意的是初中學生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應當讓學生主動的去學習，而不是讓學生被動的接受英語知識，要讓學生在學習時帶入問題的思考這樣學習的效率才會提高。

4.作業評價設計的優化

學生在完成家庭作業之后很渴望能得到教師的認可，所以教師需要結合學生的作業情況給學生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學生感受到教師的肯定，這樣學生才會更加有熱情的投入到學習中。這對于教師與學生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業一方面是檢查學生的學習情況，同時也能反映出一個學生的學習能力包括對知識的吸收能力等，在作業的布置時需要考慮到學生的差異性，給不同的學生設置不同的作業才是合理的分配。同時在布置作業時教師應當做到趣味性教學，讓學生對學習產生熱情是學習的根本動力，教師在教學時可以結合所學的知識，例如學生在學習一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應的標簽分配，例如在學習傳統節日時教師可以給學生提供一些傳統的節日讓學生分別找出這些節日的分布，這樣的方法更加有利于學生的學習。

作者:周海瑩 單位:內蒙古呼倫貝爾海拉爾區光明學校

篇（10）

2個性化的作業

為了讓每個學生都有獨一無二的作業，將題目和學生的身份信息進行了聯系．MATLAB最重要的功能就是對矩陣的操作，在實際學習過程中，讓學生將向量和矩陣分開看待的．對于向量的操作，讓學生對自己的學號進行操作，并將自己的學號做成各種各樣的條形碼．通過對條形碼的學習，讓學生明白了編解碼技術、抗噪聲技術．當學生看著自己的學號生成的條形碼時，他們覺得非常新奇，對MATLAB編程的學習熱情得到極大地提高．對于矩陣的學習，主要圍繞學生的照片展開．要求學生必須用自己的照片來進行處理．這里存在兩個問題：（1）有的學生從網上下載了小動物和風景畫之類的圖像進行處理，遇到這樣的問題，對學生進行批評教育，并降低該次作業的成績；（2）學生本人的照片大多是用手機拍攝的，因此是彩色圖像，一般為jpg格式，需要將彩色圖像先轉換為灰度圖像，在講到三維陣列的時候，再學習彩色圖形的顯示和處理．為了便于說明作業的實際情況，舉一實例．例如：學習圖形用戶接口的時候，要求學生設計一個獨特的界面．界面的大致輪廓見圖1．給出作業的要求如下：（1）設計中的照片務必為本人“頭像”，不可以為合影、風景照等；（2）設計報告要求將實現步驟寫清楚；（3）報告中要求有程序執行結果截圖，截圖一定要全面、完整；（4）學號要求一定輸入自己的學號；（5）設計完成項目不局限于上頁格式，可自由發揮；（6）報告后面要有附錄，附錄為本設計的代碼，字號為小五．本次作業不僅要求學生能夠正確設計圖1所示的界面，還能夠將自己的學號拼成平行四邊形或矩形輸出，并能夠求出學號各位數字的總和，還能夠上下和左右翻轉設計者的照片．所有結果要求在該接口界面上顯示．例如：在文本框中輸入“20115044122”，點按“平行四邊形格式”，并單擊“左右翻轉”，得到的結果見圖2．在圖2的界面中再次單擊“左右翻轉”，照片翻轉結果見圖1．本次作業不僅使學生學會了利用MATALB提供的Guide工具進行圖形用戶接口界面設計，而且學會了將照片導入MATLAB的方法，以及對于三維陣列的操作方法，更能夠鞏固已經掌握的循環結構程序設計方法．有的學生在本次作業的基礎上，進行了進一步的學習和探索，做出了更多更好的設計．

篇（11）

例如，執教“有理數的加減法”的時候，我設計了這樣一個游戲型作業，具體內容是這樣的：事先在籃球場上畫一條東西方向的直線，要求每一名初中生自主選擇一名同學到籃球場上玩“石頭、剪刀、布”的游戲，兩名同學站在直線的一點作為起點.在游戲中獲勝的同學向東進一步，游戲中落敗的同學向西退一步.隨后大家需要完成如下作業：（1）把游戲過程中的勝負情況用表格進行統計；（2）結合游戲盡可能多地創編出數學問題.這樣的游戲型作業設計方式深受同學們的喜愛，也在一定程度上激發了同學們的數學思維.例如，有同學就設計出了這樣的數學問題：①列出我和伙伴在游戲中的勝負情況的表格；②游戲結束的時候，我和同伴分別站在起點的什么地方？我和同伴所站的位置和起點有何關系？③以起點為原點，向東為正，在數軸上畫出我倆游戲結束時的位置；④在此游戲中我一共走了多少步？游戲型數學作業的設計對于我們初中生來說無疑是非常有趣的，他們可以在游戲中體驗到相關數學知識的運用.因此，我們適當地可以設計一些游戲型數學作業，讓初中生在游戲中體驗到快樂，為他們增效減負.

二、實踐型數學作業設計

《數學課程標準》要求我們數學教師在具體的教學過程中需要培養學生的動手操作能力.基于新課程標準的這一要求，并且為了打破傳統單一的數學作業設計方式，我們不妨設計一些實踐型數學作業.

例如，執教“中心對稱圖形”的時候，在課堂導入階段，我首先說道：“老師今天要畫幾幅畫，請同學們看看老師究竟畫的是什么？”對于我這樣的提議同學們當然是非常歡迎的.于是我利用畫圖軟件先后畫出幾個圖形.畫完之后，同學們對于我畫出的圖形表示出了極高的贊譽.但是，我并沒有被同學們的贊美沖昏頭腦，而是接著說道：“同學們，你們仔細觀察這四幅圖（見下圖），看看他們有什么共同特點？”問題拋出之后，李華同學說：“這兩幅畫都是電腦做的畫.”……答案很多，但是都沒有說對正題.于是我終于忍不住在這些圖形的中心處畫了一個點，并且說道：“沿著這個點你們有沒有發現什么呢？這種圖形就是我們數學上所說的中心對稱圖形.”在做完這一切之后，我布置了這樣一個實踐型作業：要求學生根據自己的生活經驗，畫了很多生活中的中心對稱圖形.在畫這些中心對稱圖形的過程中同學們也對中心對稱圖形的性質和特征作出了初步的理解和體驗.實踐型作業一般來說并不難，只要經過簡單的動手操作就可以解決問題.但是這樣的作業設計方式卻很容易給同學們留下深刻的印象，讓他們在實踐中掌握相關的數學知識.