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篇（1）

2打牢教學(xué)基本功是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是搞好課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)能力提高的關(guān)鍵．教研室要給新教師創(chuàng)造條件，使其打牢教學(xué)基本功．一是以老帶新．為了使新教師能夠盡快掌握教學(xué)基本功，可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)對(duì)子，對(duì)新教師進(jìn)行傳幫帶．老教師從內(nèi)容的安排、課件的制作到教案的編寫，從教姿、教態(tài)到板書的書寫等細(xì)節(jié)對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，使新教師少走彎路，并在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)基本功．二是新教師要勤學(xué)苦練．新教師要給自己提出要求，制定標(biāo)準(zhǔn)，自我加壓，勤學(xué)苦練，打牢教學(xué)基本功．首先，教姿、教態(tài)要規(guī)范．新教師要加強(qiáng)教姿、教態(tài)的訓(xùn)練與養(yǎng)成，講課時(shí)要大方得體、姿態(tài)規(guī)范，形成良好的課堂講授習(xí)慣．其次，語言要簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)．“簡練”要求教師上課用詞恰如其分，不要模棱兩可和啰嗦；“準(zhǔn)確”要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，弄清所要講授內(nèi)容的來龍去脈，弄清每個(gè)概念、定理、定律、原則、原理的確切含義，真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，做到語言表達(dá)準(zhǔn)確；“生動(dòng)”要求教師語言表達(dá)具有感染力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．再次，提高課堂調(diào)控能力．新教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)和心理準(zhǔn)備；上課時(shí)要充滿信心，從容應(yīng)對(duì)，不要縮手縮腳；課中要注意學(xué)生的反饋信息，注意觀察學(xué)生表情和神態(tài)的變化，適時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度和教學(xué)方法．

3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)能力的保證

教學(xué)方法和手段是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)方法和手段運(yùn)用是否得當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)的效果，也直接影響知識(shí)的傳授和人才培養(yǎng)的質(zhì)量．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，提高教學(xué)效果．一是教學(xué)方法創(chuàng)新．新教師在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，大力開展啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．在教學(xué)過程中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇教學(xué)方法并配合使用．如，對(duì)理論性強(qiáng)、不易理解的內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)理論性不強(qiáng)、淺顯易懂的內(nèi)容可以采取研討式教學(xué)；對(duì)操縱性強(qiáng)、需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以采取實(shí)踐式教學(xué)；對(duì)技能性強(qiáng)、需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的內(nèi)容可以采取互動(dòng)式教學(xué)．新教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上要多向老教師請(qǐng)教，多聽課，勤思考，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高．二是教學(xué)手段的創(chuàng)新．教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重要保證，是傳授知識(shí)的根本途徑．因此，新教師要加強(qiáng)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握，廣泛開展多媒體教學(xué)，注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量．

篇（2）

1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國發(fā)展的時(shí)間不長，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國還沒有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度不夠完善作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開放大學(xué)，依然秉承全國電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國家開放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清。現(xiàn)實(shí)中，從開放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國家開放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國家開放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國開放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長期的過程。

5教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)事物發(fā)展的最根本動(dòng)力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識(shí)更新和技能提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識(shí)，教學(xué)只是被動(dòng)地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無法有效開展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

二遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”，“有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，這些措施為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

1積極爭取政府的政策支持遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開辦遠(yuǎn)程教育的院校（開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開展遠(yuǎn)程開放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評(píng)價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭取政府對(duì)開放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。

2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度在遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在開放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來對(duì)待，簡單量化教師的工作和時(shí)間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時(shí)間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績突出的教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3多渠道開展師資培訓(xùn)和交流培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠(yuǎn)程開放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵(lì)教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（3）

作為課堂教學(xué)的主力軍，教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂教育有著很大的影響，因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以便更快地完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課余期間，教師可以進(jìn)行合理的時(shí)間分配，在不影響教學(xué)計(jì)劃的前提下，擠出更多的時(shí)間，自覺補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（二）積極與他人交流

對(duì)于教師來說，交流是必不可少的。在教學(xué)期間，教師所面臨的人際關(guān)系相對(duì)較為復(fù)雜，而如何更好地與家長、學(xué)生、同事以及領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流，是當(dāng)前許多教師面臨的一大困惑。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手努力：首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到交流的重要性，積極與他人進(jìn)行交流，從而認(rèn)識(shí)到自身工作的不足，以便更好地進(jìn)行改進(jìn)。其次，在交流中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，盡量選擇合適的時(shí)間與他人進(jìn)行交流。例如，在家長訪談中，教師應(yīng)抓住交流時(shí)機(jī)，多向家長反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，多與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便與家長共同合作，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的立場上考慮問題，多體會(huì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，從而與學(xué)生建立友好信任的合作關(guān)系。

（三）滿足教師職業(yè)發(fā)展需求

全面建立系統(tǒng)完善的教師培訓(xùn)體系近年來，隨著教育制度的不斷改革，教師的發(fā)展機(jī)會(huì)也越來越多，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，為教師提供更多的進(jìn)修方式，如定期舉辦教學(xué)科研講座、教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，為年輕教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校還應(yīng)積極協(xié)助教師學(xué)習(xí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而有效提高教師教學(xué)水平，提升中學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量。

篇（4）

教師的專業(yè)知識(shí)是教書育人的前提。計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面：一是日常生活、人文素養(yǎng)等基礎(chǔ)文化知識(shí)；二是教育理論、教學(xué)方法等教育學(xué)科知識(shí)；三是綜合的計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

1.2專業(yè)能力發(fā)展

教師的專業(yè)能力是教書育人的核心。計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)能力和科研能力兩個(gè)方面。其中，教學(xué)能力是教師最基本的能力，而科研能力則是教師服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)最直接的體現(xiàn)。

1.3專業(yè)創(chuàng)造發(fā)展

教師的專業(yè)創(chuàng)造是教書育人的拓展。計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)創(chuàng)造主要包括信息化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和社會(huì)化應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)兩個(gè)方面。一方面教師應(yīng)注重將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面教師應(yīng)多參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，探析項(xiàng)目流程，提高實(shí)踐能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富。

2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)分析

2.1內(nèi)部生態(tài)因素分析

計(jì)算機(jī)青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，經(jīng)常會(huì)遇到專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力不扎實(shí)和專業(yè)創(chuàng)造情意不濃厚等內(nèi)部生態(tài)因素的影響。

（1）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

高職院校計(jì)算機(jī)青年教師大多數(shù)為工科畢業(yè)，雖具有豐富的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，但教育學(xué)科知識(shí)卻十分缺乏。作為一名教師，不僅要知道應(yīng)該教什么，還要知道應(yīng)該怎樣教，努力掌握好教育規(guī)律。

（2）專業(yè)能力水平不扎實(shí)

高職院校計(jì)算機(jī)青年教師大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)生或是企業(yè)引進(jìn)人才，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能等專門性培訓(xùn)。他們的教育理論功底淺薄，教學(xué)技能欠缺，課題研究能力不足。

（3）專業(yè)創(chuàng)造情意不濃厚

一些計(jì)算機(jī)青年教師進(jìn)入高職院校工作后，愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造和奉獻(xiàn)意識(shí)。一方面他們不樂于將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)、科研、人事等工作的信息化建設(shè)中；另一方面他們不屑于參與企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)，未能做到“學(xué)以致用，用以促學(xué)”。

2.2外部生態(tài)因素分析

計(jì)算機(jī)青年教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)也受到知識(shí)更新快、評(píng)審規(guī)定嚴(yán)、學(xué)術(shù)資源少等外部生態(tài)因素的影響。

（1）知識(shí)更新快，招生形勢險(xiǎn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)更新速度極快，對(duì)教師提出了更高的要求。同時(shí)，越來越多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)知存在誤區(qū)，使高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（2）評(píng)審規(guī)定嚴(yán)，職稱晉級(jí)難。當(dāng)前高職院校體系下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課題研究范圍廣，時(shí)間長，要求高、費(fèi)用貴，職稱評(píng)審規(guī)定嚴(yán)、要求多。這些使得計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在職稱晉級(jí)上遠(yuǎn)比其他專業(yè)教師困難，青年教師更是如此。

（3）學(xué)術(shù)資源少，人脈圈子窄。計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國教育領(lǐng)域中，起步較晚，符合高職院校實(shí)際情況的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源寥寥無幾。同時(shí)，計(jì)算機(jī)青年教師處于“以電腦為伴”的環(huán)境，這使得他們的人脈圈狹窄，人脈資源匱乏。

3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，從實(shí)際情況出發(fā)，積極探索“基于終身學(xué)習(xí)、課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐、校企合作、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等五位一體的專業(yè)發(fā)展共同體”路徑，努力引導(dǎo)青年教師積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

3.1基于終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展共同體

古語曰：“活到老學(xué)到老”，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者。如今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長。社會(huì)發(fā)展速度的加快，知識(shí)累積和傳播方式的改變，都使得計(jì)算機(jī)青年教師引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿變得更加困難。因此青年教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能不被社會(huì)淘汰，成為一名合格的教師。但傳統(tǒng)的教師獨(dú)自學(xué)習(xí)方式，往往缺乏計(jì)劃、目標(biāo)、監(jiān)督等良好的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、學(xué)生等全員參與的“終身學(xué)習(xí)的共同體”協(xié)作平臺(tái)，共同體成員為共同的目標(biāo)而持續(xù)不斷地共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造，并在學(xué)習(xí)、溝通、合作、共享、民主的氛圍中，不斷充實(shí)和豐富自己，超越自我，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2基于課題研究的專業(yè)發(fā)展共同體

課題研究是教師專業(yè)能力的主要方面之一，其來源于教學(xué)，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)，“科研”與“教學(xué)”兩者密不可分。但在目前的高職教育體系中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課題研究、、職稱評(píng)審等要求嚴(yán)格，再加上青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課題研究上往往寸步難行。依據(jù)“共同愿景下的自愿組合”原則，將志同道合的教師和專業(yè)研究人員組合為一個(gè)有效實(shí)體。實(shí)體中的人員在研究過程中注重相互交流、相互探討、合作與共享，共同解決研究中遇到的種種問題，分享成功的喜悅，從而避免教師在獨(dú)自研究中出現(xiàn)力量單薄、枯燥無味等現(xiàn)象。研究的情意也由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，可大力促進(jìn)高校課題研究的開展和教師在研究過程中的成長，實(shí)現(xiàn)教師積極主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。

3.3基于項(xiàng)目實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展共同體

高職院校以“培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升”為教育目標(biāo)，教師則是這一目標(biāo)的實(shí)施者。若教師不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，那又何談教育學(xué)生。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)更是要求培養(yǎng)的學(xué)生能直接適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，但當(dāng)前計(jì)算機(jī)青年教師理論與實(shí)踐相分離，缺乏項(xiàng)目實(shí)踐。依據(jù)“以問題為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐研究為主打”的原則，將有著共同愿景的教師聚集在一起，構(gòu)建基于項(xiàng)目實(shí)踐的互動(dòng)、交流、分享、總結(jié)的共同體。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)過程置于有意義的項(xiàng)目情境當(dāng)中，通過共同體成員的合作解決真實(shí)性問題，使教師在項(xiàng)目實(shí)踐中獲得相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而形成一種實(shí)踐智慧，掌握解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正使教師在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中探索。

3.4基于校企合作的專業(yè)發(fā)展共同體

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針，校企合作的推行是這一方針實(shí)施的重要?jiǎng)恿Α５牵趥鹘y(tǒng)的校企合作中，卻出現(xiàn)了企業(yè)參與意識(shí)冷淡、高職院校參與方式偏頗種種問題，造成校企合作步履維艱。聯(lián)合高職院校和企業(yè)的共同利益，以合作共贏為基礎(chǔ)，構(gòu)建相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的“校企合作共同體”迫在眉睫。在共同體中，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，共同組織、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。企業(yè)師傅與學(xué)校教師之間實(shí)現(xiàn)雙向的崗位互換與互補(bǔ)，換位思考，換崗工作，共同完成學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，使得校企雙方融合融通，充分發(fā)揮各自特長，提高學(xué)校的辦學(xué)效益和效率，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展能力也得到提升。

3.5基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的專業(yè)發(fā)展共同體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，更應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源服務(wù)于自己的專業(yè)成長。應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，如微博、微信、QQ群等，構(gòu)建共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思五位一體的“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作共同體”。在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，共同體成員之間以平等合作者的身份通過相互的協(xié)作、交流、討論、反思、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式，共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以集體協(xié)同效應(yīng)和團(tuán)體成績作為激勵(lì)，注重教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新知識(shí)的能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)共同體中每一個(gè)成員的自身發(fā)展。

篇（5）

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程，是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對(duì)于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過程中，他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制（包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制）、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等，經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)（師范學(xué)院、教育學(xué)院）的培養(yǎng)機(jī)制，二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

1．培養(yǎng)機(jī)制

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校；同時(shí)，培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因?yàn)閺某墒斓膶I(yè)六大特征（專業(yè)知能；專業(yè)道德；專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)自主；專業(yè)組織）來看，它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來，我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高。可以說，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

2．培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。“需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

3．教師評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，在承認(rèn)它們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí)，我們有必要對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機(jī)制——教師評(píng)價(jià)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

從時(shí)間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時(shí)間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評(píng)價(jià)則要比它們長得多，況且，教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來說，教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。

二、教師評(píng)價(jià)的核心——自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評(píng)價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言，在很大程度是田教師評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。

1．教師評(píng)價(jià)的特殊性

這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于：

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學(xué)和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學(xué)者、父母形象等）。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”：包括知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對(duì)不同角色的不同期望，致使“人們普遍認(rèn)為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā)，還是應(yīng)該突出某種角色時(shí)，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級(jí)的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來說，教師往往要在先掌握有關(guān)知識(shí)、能力和社會(huì)生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；第二，教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì)性的變化，相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì)、學(xué)校所起作用的一部分；第四，教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出：教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說，教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。

由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn)，使得我們?cè)趯?duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性，教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了對(duì)教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達(dá)到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學(xué)人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等，絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。…學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定的，…而是由教學(xué)人員決定的。”

教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對(duì)教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。

2．教師評(píng)價(jià)的主體

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體形式有：（l）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長、教導(dǎo)主任、教研組長等）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn)椋谖覈I(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。（2）同行評(píng)價(jià)，是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí)，通常需要借助專家或同行教師的評(píng)價(jià)，才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)，是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋處焺趧?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。（4）社會(huì)評(píng)價(jià)，是指學(xué)生的家長，以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評(píng)價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力，包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí)，尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。

3．教師評(píng)價(jià)的核心

從前面的分析中，我們可以看出，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）眾所周知，當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。

（2）經(jīng)過十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，當(dāng)然，教師創(chuàng)新精神的來源，離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，但是我們可以說，沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)椋瑒?chuàng)新精神在很大程度上來源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對(duì)自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的作用。

（3）從前面對(duì)教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道，教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的，尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)，用他評(píng)的方法，難度是顯而易見的，而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對(duì)自身的觀念的更新來說，不失為一條有益的途徑。

（4）現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希爾（J．Hill）所指出：“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。

（5）我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

當(dāng)然，并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師的自我評(píng)價(jià)可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的，在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中，要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用，同樣離不開教師的自我評(píng)價(jià)，正是在這些意義上，我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。

培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的，我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中，采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。

三、有效開展教師評(píng)價(jià)的策略

教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或者過低。為此，我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：

1．對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育，樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

“人貴在有自知之明”，確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維（StephenCovey）的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對(duì)教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。

同時(shí)，作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了；而后來人們又在此基礎(chǔ)上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然，要成為“人師”是對(duì)教師的高要求，但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的，同時(shí)，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求，教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn)椋罢嬲膶W(xué)習(xí)，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí)，我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系，以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實(shí)上，你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)。”

2．研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系

教師自我評(píng)價(jià)能力的提高，一方面有賴于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對(duì)上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)？有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系，同時(shí)筆者對(duì)來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù)，它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

教師自評(píng)指標(biāo)體系。

在開發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué)，因此，一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重，作出定量化處理。同時(shí)，在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面，除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。

3．注重教師的自評(píng)結(jié)果

不可否認(rèn)，在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視：

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二、教師德育專業(yè)化的途徑

教師德育專業(yè)化的途徑很多，概括起來主要有兩個(gè)方面：職前專門的德育師資培訓(xùn)、職后德育科研和自我教育。師德培訓(xùn)。教師是立校之本，師德是教育之魂。《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》指出要大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是要加強(qiáng)師德建設(shè)。師德不但是約束、鞭策和指導(dǎo)教師的道德手段，也是鼓勵(lì)和教育學(xué)生的道德手段，是教師在教學(xué)過程中，調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)之間關(guān)系規(guī)范的總和，所以國內(nèi)關(guān)于教師師德的培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)師范類大學(xué)教育院系培育德育師資。［6］教師師德培訓(xùn)對(duì)德育教師態(tài)度的改變、信念的確立、德育行為的實(shí)施有著重要影響，加強(qiáng)師德培訓(xùn)有助于教師處理好德育與一般學(xué)科教學(xué)的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系、傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生道德的關(guān)系，完善教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。教師具有人格的感召力，教師的道德行為具有更強(qiáng)的表率性和典范性，學(xué)生不但聽其言，更注意觀其行。師德培訓(xùn)通過對(duì)教師德育任務(wù)的明確，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的遵守，實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，與師德培訓(xùn)相關(guān)的是教師德育專業(yè)素養(yǎng)中專業(yè)德育情感的養(yǎng)成。專業(yè)德育情感是師范生除教育學(xué)知識(shí)和教育技能之外，促進(jìn)德育專業(yè)化的內(nèi)在的、隱性素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)德育情感的培養(yǎng)可以通過情感課程的學(xué)習(xí)、情感情境的模擬、情感問題的處理等方式進(jìn)行。從而使教師在德育過程中，通過對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、道德信念的確立、良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹立促進(jìn)學(xué)生的健康成長。德育科研。對(duì)專門的德育教師而言，德育科研是指德育教師將德育科研重點(diǎn)放在對(duì)具體的德育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性研究上，同時(shí)要與專門的德育理論工作者交流，獲得當(dāng)前德育的新理念的過程，主要是針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育出現(xiàn)的問題，對(duì)德育課程的設(shè)置、德育理念的倡導(dǎo)、德育方法的應(yīng)用以及德育任務(wù)的分配，從理論到實(shí)踐尋求德育工作順利開展的過程。而對(duì)非專門的德育教師而言，通過德育科研，探索德育的基本規(guī)律，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)過程中，并配合專門德育教師的德育工作，共同提高德育的實(shí)效性。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是德育科研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成德育科研的“三位一體”的結(jié)構(gòu)，相輔相成、缺一不可。單純的自我反思如果只是拘泥于自我的反思，很難有超越性的發(fā)展，往往會(huì)因?yàn)榘偎疾坏闷浣舛艞墝?duì)于問題的思考；不與同伴交流會(huì)很難發(fā)現(xiàn)問題的其他方面，往往會(huì)以偏概全，無法從整體上形成對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)，從而無法準(zhǔn)確地用德育的理論解決問題；而在與同伴交流反思，取得對(duì)問題多方面的理解之后，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)以及獲得幫助、引導(dǎo)，獲得對(duì)于德育問題更深層次的理解，從而結(jié)合德育理論，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。自我教育。除職前和職后的培訓(xùn)，教師德育專業(yè)化還要求教師要具有自我教育的意識(shí)、具有德育使命意識(shí)和實(shí)踐反思意識(shí)。自我教育的意識(shí)是指教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，勇于自我剖析，發(fā)現(xiàn)不足，從而及時(shí)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。德育使命意識(shí)是使所有教師都要有認(rèn)可德育意義的意識(shí)，實(shí)際上所有的教師都具有德育的任務(wù)，都有促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的責(zé)任，只有教師具有德育使命意識(shí)，才能夠?qū)⒂俗鳛榻逃ぷ鞯闹卮笠饬x。實(shí)踐反思意識(shí)主要是針對(duì)教師德育發(fā)展自身出現(xiàn)的問題經(jīng)常反思，并提出改進(jìn)策略，教師德育專業(yè)化才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師德育專業(yè)化最關(guān)鍵的是要讓所有的教師都承擔(dān)德育的責(zé)任，而教師德育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要通過職前和職后的教育，還需要教師自己樹立自我教育的意識(shí)，努力提高自身的德育專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠使自己成長為一名合格的教師，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、教師德育專業(yè)化的方法

近幾年來，在教師德育專業(yè)化過程中，我國許多學(xué)者紛紛提出了種種“實(shí)踐取向”，區(qū)別于單純的“理論取向”的促進(jìn)教師德育專業(yè)化的方法，廣大一線教師也紛紛踐行，已初顯成效，以下幾種方法的實(shí)踐效果尤其突出。德育敘事。德育敘事就是教師能夠?qū)⑺吹降牡掠聦?shí)表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)隱藏在德育事實(shí)背后的德育原理和德育行為的指導(dǎo)思想，把對(duì)德育的獨(dú)到理解和德育理論知識(shí)結(jié)合起來，并且內(nèi)化到自己的德育實(shí)踐中，從而更好地指導(dǎo)德育教學(xué)。德育敘事不僅僅是針對(duì)現(xiàn)階段正發(fā)生在教師自己身上的德育事實(shí)，還有周圍其他教師身上的德育事實(shí)，教師在敘事的過程中記錄自己素養(yǎng)的成長過程，使自己盡快成長為一名有德性素養(yǎng)的教師。德育案例研究。案例是包含問題或者疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，同時(shí)也可能包含解決問題的方法。可見案例作為教師德育專業(yè)化發(fā)展的具體方法，其典型性、實(shí)踐性和聯(lián)系性顯得尤為突出。案例來自于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，通常案例是德育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的、比較典型而大多數(shù)教師比較敏感而又把握不好的問題，把對(duì)德育教學(xué)案例的研究作為教師專業(yè)發(fā)展的方法，有利于教師在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)比較典型的問題進(jìn)行反思，可以大大縮短實(shí)踐與理論之間的差距，并且在以后的德育教學(xué)實(shí)踐中碰見類似的案例時(shí)做到舉一反三。同時(shí)德育案例中包含高度綜合性的德育原理知識(shí)，對(duì)于案例的處理，通常是德育理論與實(shí)踐良好結(jié)合的。因此對(duì)于新教師以及進(jìn)行德育科研的教師，案例的學(xué)習(xí)是短時(shí)間內(nèi)豐富德育理論、提升德育實(shí)踐水平的針對(duì)性策略。德育合作研討。教育合作研討是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校所賴以存在的場域，即教師德育專業(yè)化發(fā)展是教師群體的發(fā)展，只有教師群體將教師職業(yè)變成專業(yè)，將教師職業(yè)理想作為自身永遠(yuǎn)的追求，并在此過程中獲得自我的滿足，才能形成終身信仰。教育合作探討就是要求教師能在德育過程中，將出現(xiàn)的德育問題或就當(dāng)前的德育熱點(diǎn)，展開討論，在討論中激發(fā)思考，形成對(duì)德育問題的認(rèn)識(shí)。教育合作研討是在教師群體內(nèi)的研討，因此有利于在教師之間形成一種互助、合作、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，在相互學(xué)習(xí)與提升中，豐富自己對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，提高德育實(shí)施能力，提高專業(yè)化水平。德育專題考察。專題考察是就某一個(gè)德育專題去考察，是帶著問題去考察，區(qū)別于那些水過地皮濕的觀察，有一定的問題意識(shí)，并且在考察過程中檢驗(yàn)自己的解決方案。即在考察之前教師就應(yīng)該對(duì)某一專題有了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并且結(jié)合德育知識(shí)，形成自己的看法，在考察過程中檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)與教師群體以及德育權(quán)威的認(rèn)識(shí)是否一致，在獲得別人對(duì)于這一問題的認(rèn)識(shí)之后，與自己的認(rèn)識(shí)做出對(duì)比，獲得對(duì)這一專題更高層次的認(rèn)識(shí)，從而提升自己解決德育問題的品質(zhì)。

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在對(duì)教師專業(yè)倫理進(jìn)行探討的過程中，學(xué)者和專家主要集中認(rèn)為倫理是社會(huì)所規(guī)范的人與人相處應(yīng)遵循的道德原則，在這里，我比較認(rèn)同步社民和葉瀾老師的定義。步社民認(rèn)為，對(duì)于教師而言，專業(yè)倫理主要靠教師的道德自律來實(shí)現(xiàn)①。葉瀾老師認(rèn)為教師專業(yè)倫理是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員共同擁有和必須遵守的、有利于促進(jìn)教育者自身和受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的專業(yè)精神和專業(yè)規(guī)范的總和，是社會(huì)價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的具體體現(xiàn)。它包括由專業(yè)價(jià)值觀、事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神組成的專業(yè)精神，以及有關(guān)教師與教育事業(yè)、與受教育者、與其他教師及教師集體、與家長及其他相關(guān)人員等關(guān)系的專業(yè)規(guī)范②。

一、教師倫理壓力形成條件的研究

在對(duì)教師倫理壓力形成條件的研究中，胡鋒吉和季旭峰在論教師的倫理壓力的文章中談到，客觀的刺激或情境是教師倫理壓力形成的條件，這種情境又可分為兩類：一類是兩難問題，另一類是沖突。面對(duì)兩難問題，教師的行為選擇實(shí)際上代表了他自己的道德發(fā)展水平，面對(duì)沖突問題。教師的行為選擇則代表了他自己對(duì)教師角色倫理特征的理解。總之，教師必須意識(shí)到自己在面對(duì)一些教學(xué)問題時(shí)，需要作出某種程度的調(diào)整。

二、教師專業(yè)倫理規(guī)范的探究

對(duì)教師專業(yè)倫理規(guī)范的探究也是重中之重，何穎在對(duì)中美高校教師專業(yè)倫理規(guī)范的比較研究中指出，比較完善的教師專業(yè)倫理規(guī)范通常包括師德理想、師德原則、師德規(guī)則三個(gè)層面。其中，師德理想體現(xiàn)教育專業(yè)至善至美的道德境界，具有激勵(lì)功能;師德原則是指導(dǎo)教師職業(yè)行為的準(zhǔn)則和依據(jù)，具有指導(dǎo)功能;師德規(guī)則是對(duì)教師職業(yè)行為的最低要求，具有約束功能。就目前我國的情況來看，教師專業(yè)倫理的規(guī)范的制定必須以保障學(xué)生的發(fā)展利益為根本。要體現(xiàn)教師專業(yè)的“專業(yè)性，要凸顯教育“服務(wù)”理念。現(xiàn)實(shí)性和前瞻性相結(jié)合。

三、教師教學(xué)行為中的倫理缺失現(xiàn)象的研究

蔡亞平和鐘振國在教師教學(xué)行為中的倫理缺失現(xiàn)象分析中指出，當(dāng)代教師不具備專業(yè)倫理和專業(yè)共同體的觀念，教學(xué)溝通上比較專斷，缺乏師生之間的平等交流。教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)效率，剝奪了學(xué)生的主體性。教學(xué)評(píng)價(jià)上注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性。教學(xué)管理上注重控制，缺乏人性化關(guān)照。這些現(xiàn)象，都是導(dǎo)致目前教師專業(yè)倫理中出現(xiàn)的諸多問題的原因，同時(shí)也與教師責(zé)任的模糊和缺失有關(guān)。因此，1、更新教師的專業(yè)倫理觀念;2、重視教師專業(yè)倫理教育的一體化，就尤為重要。

四、教師專業(yè)倫理研究的進(jìn)展和反思。

1、教師專業(yè)倫理的兩個(gè)轉(zhuǎn)換和四個(gè)取向

教師專業(yè)倫理的進(jìn)展包括兩個(gè)轉(zhuǎn)換和四個(gè)取向，張寧娟在國外教師倫理研究新進(jìn)展中，提出當(dāng)代教師從身份倫理向職業(yè)倫理轉(zhuǎn)換，充分考慮了教育教學(xué)工作的特殊性，形成有別于其它專業(yè)或職業(yè)的特殊倫理規(guī)范;從經(jīng)驗(yàn)范式到理論范式的轉(zhuǎn)換，即在過去單純歸納的方法基礎(chǔ)上，借助理論的指導(dǎo)作用，通過演繹的方法去建立相應(yīng)的倫理規(guī)范。因此，就我國而言，當(dāng)前的教師專業(yè)倫理建設(shè)，應(yīng)當(dāng)接受倫理學(xué)、專業(yè)學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論的指導(dǎo)，在教師專業(yè)倫理建設(shè)中應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)”和“服務(wù)兩個(gè)核心理念。

程亮在當(dāng)代教師倫理研究的三種取向一文中闡釋教師專業(yè)倫理的四個(gè)取向分別為：1、專業(yè)取向：2、規(guī)范取向3、實(shí)踐、跨學(xué)科取向4、實(shí)踐取向。這里有兩點(diǎn)值得注意：首先，這四種取向都可以在不同程度上推進(jìn)教師倫理研究和建設(shè)，但也都存在某些方面的限制;其次，四者并非彼此孤立相互排斥，相反在很多研究中，它們往往是彼此糾結(jié)，相互交疊。從我國教師發(fā)展的水平來看，可以建立一種整合的教師倫理研究范式。提升教師的實(shí)踐理性，避免簡單盲從或生搬硬套，也許這正是教師倫理研究的意義所在③。

2、我國教師專業(yè)倫理研究中存在的問題和實(shí)踐困境

就目前我國教師專業(yè)倫理領(lǐng)域內(nèi)存在的一些問題加以梳理，為教育領(lǐng)域內(nèi)的工作者及其研究者提供一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。首先，在理論研究領(lǐng)域，我們?nèi)孕枰獙?duì)教師“職業(yè)倫理或道德”與“專業(yè)倫理或道德”做進(jìn)一步的概念辨析與論證工作。其次，在充分結(jié)合西方研究經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)該依靠我國的歷史傳統(tǒng)與文化經(jīng)驗(yàn)，形成本土特色的教師專業(yè)倫理理念。對(duì)這一問題的研究，不僅需要教育學(xué)界的關(guān)注，更需要其他領(lǐng)域如倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及其他許多相關(guān)“專業(yè)”領(lǐng)域研究人員的參與。再次，在深入的理論探討尚無法很快達(dá)成一致結(jié)論的情況下，可以試著先在實(shí)踐領(lǐng)域里做起來，或者可以借鑒其他行業(yè)發(fā)展相對(duì)比較成熟的一些準(zhǔn)則或規(guī)范來推動(dòng)教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則的發(fā)展。最后，關(guān)于這方面的比較研究尤其需要加強(qiáng)，在文化上同根同源的我國港臺(tái)地區(qū)的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也值得深入研究和對(duì)比。

總之，依照目前的教育形式分析，我國在今后的教師專業(yè)倫理建設(shè)中應(yīng)該輕制度和規(guī)范，重信念和心靈培養(yǎng);輕教師的正規(guī)學(xué)習(xí)，重教師的非正規(guī)學(xué)習(xí);輕個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成長，重學(xué)習(xí)發(fā)展共同體文化建設(shè);輕政治化，重專業(yè)化;輕約束，重激勵(lì)。我們應(yīng)該更多的用科學(xué)理性與藝術(shù)直覺結(jié)合的系統(tǒng)論方法分析教師專業(yè)倫理，教師專業(yè)最高倫理目標(biāo)是在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展，而不是簡單地恪守規(guī)范本身。

參考文獻(xiàn)：

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[5]于龍.教師專業(yè)化視野中的倫理標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2007（3）.

注解：

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二、現(xiàn)狀

就目前而言，我國技工學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面存在著兩大問題：一是教學(xué)內(nèi)容、方法的落后，在傳統(tǒng)的中國教育中，普遍的知識(shí)都是以理論性為主，而理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容顯然也不夠。另外，就教學(xué)內(nèi)容來說，筆者認(rèn)為內(nèi)容的更新較緩慢，多少年來依舊是那些陳舊的知識(shí)；二是實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)備落后，近年來國家人力資源和社會(huì)保障部和教育部在改善技工學(xué)校教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施方面進(jìn)行了改善。但就實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言，大多數(shù)技工學(xué)校使用的還是上個(gè)世紀(jì)九十年代的儀器,在使用上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“一人一儀器”的標(biāo)準(zhǔn)。因此我們可以斷定，就目前在我國技工校中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備水平還相對(duì)較低，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)理念、方法、模式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等各方面都需要做出相應(yīng)的改變。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出的問題

1.缺乏新意的教學(xué)模式就目前的情況看來，我國大多數(shù)技工學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，基本都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師為主體，學(xué)生充當(dāng)“聽眾”，理論知識(shí)“填鴨式”的灌輸，這樣單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受、學(xué)習(xí)知識(shí)以及操作實(shí)踐。雖然在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生通過理論知識(shí)來掌握一些基礎(chǔ)技能，但理論知識(shí)是死的，學(xué)生只有“硬搬硬套”，不具備靈活性，更缺乏自主創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.落伍的實(shí)訓(xùn)設(shè)備當(dāng)前，我國大多數(shù)技工學(xué)校都存在實(shí)訓(xùn)資金缺乏的難題。因此，大多數(shù)技工學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備比較落后，有些設(shè)備甚至有著因?yàn)槔匣瘒?yán)重而無法運(yùn)行的情況。這種情況不但影響著學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量，影響著學(xué)生操作實(shí)踐的能力提升，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難了解到電子技術(shù)的前沿發(fā)展情況。

3.脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，電子技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，所有電子技術(shù)下生產(chǎn)的產(chǎn)品更新?lián)Q代也很快，可以說教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)無法跟上電子技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。在教學(xué)中，很多老師都以已經(jīng)過時(shí)的觀念或者已經(jīng)用不上的技術(shù)來開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，久而久之，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)的后果，跟不上社會(huì)發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路。

四、改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)始終依賴著單一的課本理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟隨全球電子技術(shù)的快速發(fā)展，時(shí)刻轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。精心的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，縮短理論講授時(shí)間、增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，形成一種以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為重點(diǎn)的教學(xué)觀念。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展，貼合實(shí)際，從而有選擇性的開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不易過于高深，也不易過于簡單，應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)碾y度。這樣，學(xué)生才會(huì)保持學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.利用多媒體教學(xué)提高課堂效率“多媒體教學(xué)”是提高課堂效率的有效方法之一。改變傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)的灌輸，由靜態(tài)灌輸轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)灌輸，充分利用電子仿真軟件，這讓教學(xué)的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，不但減少了教師浪費(fèi)在黑板板書的時(shí)間，還有效的增強(qiáng)了感染力，拓展了知識(shí)面，并保證了授課內(nèi)容的連續(xù)性，還節(jié)約了實(shí)訓(xùn)成本，最重要的是可以讓學(xué)生理解起來也相對(duì)輕松了很多，學(xué)習(xí)的興趣也隨著增加，從而提高了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

3.“一體化”教學(xué)模式提高課堂效率傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是現(xiàn)講理論，再來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。而對(duì)于比較抽象、單一、乏味的電子專業(yè)來說，如果教師是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或許有一部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候就掉了隊(duì)，實(shí)訓(xùn)起來更毫無作為。針對(duì)目前技工學(xué)校學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們形象思維的能力強(qiáng)于邏輯思維能力，實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果的直觀性可以幫助學(xué)生對(duì)電路原理的理解，加深印象。。考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“一體化”的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

例1：學(xué)生在學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一課程中，就“利用晶體管輸出特性的曲線來設(shè)置電路的靜態(tài)工作“這一部分內(nèi)容而言顯得很復(fù)雜、很抽象。而這一部分又恰恰在整個(gè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的前一部分，學(xué)生電子電路的理論知識(shí)還略顯貧乏，而又沒有真正的接觸過實(shí)際的電子設(shè)備，在這個(gè)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說顯得特別困難。這時(shí)如果在《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》課程采用“一體化”的教學(xué)模式，我們會(huì)讓學(xué)生先來制作一個(gè)相對(duì)簡單、放大了的電路，然后利用示波器來觀察波形，學(xué)生會(huì)在示波器下看到正常的波形和工作點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)?shù)牟ㄐ蔚膮^(qū)別，從而來讓學(xué)生了解靜態(tài)工作點(diǎn)的意義。

例2：如《電子專業(yè)技能訓(xùn)練》這一課程。對(duì)于《半導(dǎo)體收音機(jī)安裝調(diào)試》這一課題來說，實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)自分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠的實(shí)際操作能力得到有效的提升。根據(jù)設(shè)計(jì)好的課題方案，這種實(shí)訓(xùn)課題通常維持1周的時(shí)間，其內(nèi)容包括了：電路的安裝和調(diào)試、技術(shù)說明書編寫以及考核三個(gè)部分。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自身所學(xué)知識(shí)獨(dú)自的進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)、制作。而實(shí)訓(xùn)的過程可以大致設(shè)置為這樣幾個(gè)階段：第一階段是由教師介紹這次實(shí)訓(xùn)的目的、要求以及目標(biāo)，以此來提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課題的認(rèn)識(shí)，對(duì)目標(biāo)任務(wù)的明確；第二階段是對(duì)電路圖以及工作原理進(jìn)行講解，通過分解半導(dǎo)體收音機(jī)項(xiàng)目的制作，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉電路的工作原理，復(fù)習(xí)并牢固掌握在理論課堂中所學(xué)的知識(shí)；第三階段是通過半導(dǎo)體收音機(jī)的套件來對(duì)照電路圖，從而達(dá)到識(shí)別每個(gè)元件的效果；第四階段是整機(jī)的統(tǒng)調(diào)，首先對(duì)中頻通道進(jìn)行調(diào)節(jié)（有條件的話可以利用高頻信信號(hào)器來配合毫伏表進(jìn)行調(diào)節(jié)，條件不足的情況下可以利用電臺(tái)廣播來進(jìn)行調(diào)節(jié)），其次對(duì)收頻率的范圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其能夠達(dá)到接收整個(gè)中波段；第五個(gè)階段就是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的考核，教師根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)成果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以此來確保實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過了這樣的實(shí)訓(xùn)課程，不僅可以牢固的掌握模擬電子線路工作的原理和分析、設(shè)計(jì)方法，還能通過這些原理、方法對(duì)實(shí)際的電子線路的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效的訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件“EWB”的仿真技術(shù)以及輔助設(shè)計(jì)的正確使用，不但培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)儀器、儀表、組裝、調(diào)試、焊接的正確運(yùn)用，還有效的提升了學(xué)生編寫技術(shù)說明書、維修小型電子裝置等的能力。相信，這樣一周的實(shí)訓(xùn)課程，不會(huì)給學(xué)生帶來以往的枯燥，通過自己獨(dú)自的設(shè)計(jì)，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了掌握，還享受到了設(shè)計(jì)成功后的喜悅之情，這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的認(rèn)知感。

篇（9）

足球作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，在一定程度上不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以提高其心理素質(zhì)。足球運(yùn)動(dòng)在無形之中培養(yǎng)了他們頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神和競爭意識(shí)，使學(xué)生的身體得到了鍛煉;心理和智力得到了全面的發(fā)展。隨著高校全民健身活動(dòng)的廣泛開展，越來越多的師生積極參與到足球這一傳統(tǒng)項(xiàng)目。這需要在體育專業(yè)課中培養(yǎng)出一批具有足球裁判能力的學(xué)生裁判員來完成足球競賽裁判工作。

1．2社會(huì)的需要

全民健身運(yùn)動(dòng)使體育活動(dòng)進(jìn)入千家萬戶，培養(yǎng)更多的體育人才進(jìn)入高校、社區(qū)、企事業(yè)單位，也是一個(gè)快速提高全民族身體素質(zhì)的捷徑。加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的足球裁判能力的培養(yǎng)，使其掌握組織競賽的各項(xiàng)規(guī)則，他們?cè)诓拍軌蚪窈蟮墓ぷ鲘徫恢袕堬@足球的魅力。快速提高所在單位和周圍人參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情，從而推動(dòng)了全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

2培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生足球裁判能力的方法與途徑

鑒于上述需求，在高校體育教育專業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生足球裁判能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而體育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球裁判時(shí)，擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件:高校有專業(yè)的定向老師，學(xué)習(xí)材料較為齊全，觀看比賽和裁判實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，并且有自己實(shí)踐的場地。所以，培養(yǎng)體育教育學(xué)生的足球裁判能力的方法和途徑有較大的選擇空間。

2．1對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)

高校的體育教師大都是由體育院校的優(yōu)秀畢業(yè)生或高水平運(yùn)動(dòng)員退役后留校組成。他們都經(jīng)過了多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也經(jīng)過體育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及理論的學(xué)習(xí)。具有非常高的專業(yè)技術(shù)理論水平。他們?cè)诮虒W(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的教學(xué)規(guī)律，并擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)的能力。高校的體育老師還有很多的機(jī)會(huì)參與各個(gè)級(jí)別的足球比賽的組織工作。在擔(dān)任裁判員的過程中，有豐富的臨場執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)和技巧，很強(qiáng)的實(shí)踐執(zhí)法能力。這些都為教師在課堂上傳授現(xiàn)代足球裁判知識(shí)打下了基礎(chǔ)。2．1．1加強(qiáng)對(duì)足球競賽規(guī)則和裁判法的理論教授充實(shí)的足球理論知識(shí)是做好足球裁判工作的重要前提。體育教育專業(yè)學(xué)生必須要熟知理論，并把掌握的理論滲透到實(shí)際操作中。在面對(duì)規(guī)則(理論)知識(shí)不斷更新的情況下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教授因此而顯得更加重要。教師通過講授可以幫助大學(xué)生提高消化吸收規(guī)則的速度。從而有利于學(xué)生深層次的理解足球裁判規(guī)則。在實(shí)際操作當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教授。首先，在足球普修課一開始就應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到裁判能力培養(yǎng)的重要性。也讓學(xué)生真正地對(duì)足球規(guī)則和裁判法重視起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生對(duì)枯燥理論的排斥情緒等困難。其次，幫助學(xué)生從理論上分清相關(guān)概念。概念的梳理有利于幫助學(xué)生記憶一些重要的規(guī)則和裁判法;也有利于學(xué)生從整體上把握各種規(guī)則和裁判法。再次，強(qiáng)調(diào)競賽規(guī)則和裁判法的多變性和靈活性。隨著足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的不斷創(chuàng)新和提高，規(guī)則也在不斷的改進(jìn)和完善，要求同學(xué)們隨時(shí)掌握規(guī)則的動(dòng)態(tài)，最快的接受新的規(guī)則并用于實(shí)踐。只有這樣才能做到準(zhǔn)確的判斷，遇到困難時(shí)才能從容不迫地解決。2．1．2在實(shí)際操作中進(jìn)行足球裁判專門的技術(shù)、技巧輔導(dǎo)足球裁判員在執(zhí)法過程中有很多必須掌握的技術(shù)和技巧。如哨音、手勢、跑位、視野范圍、判罰尺度、執(zhí)法心態(tài)。教師在這些細(xì)節(jié)上應(yīng)多加指導(dǎo)。在日常教學(xué)中教師可以把學(xué)生分成三組，兩組進(jìn)行比賽，一組進(jìn)行裁判工作，定時(shí)交換角色，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其自身的不足，積極進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的裁判工作，并給予現(xiàn)場指導(dǎo)。賽后教師要引導(dǎo)學(xué)生們列舉比賽中的一些正誤判例作為典型，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。強(qiáng)調(diào)經(jīng)常練習(xí)及熟練掌握的重要性，以使學(xué)生在執(zhí)法比賽中表現(xiàn)出裁判員應(yīng)有的氣質(zhì)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，首先要強(qiáng)調(diào)哨音的響亮與哨音的節(jié)奏感，其次要規(guī)范裁判的基本手勢，再次，要把握好特定的跑動(dòng)路線，第四，要讓學(xué)生多多實(shí)踐，積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)，第五，要教授一些心理學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)技能、技巧的掌握。利于學(xué)生排除焦躁、慌張、遲疑、渙散等消極的心理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生“穩(wěn)定的、恒常的心理品質(zhì)。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注意這幾個(gè)要素，才能培養(yǎng)一個(gè)執(zhí)法能力出眾的裁判員2．1．3體育教育專業(yè)學(xué)生要在裁判工作中勤于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)體育教育專業(yè)學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)足球裁判，但實(shí)際上每個(gè)人參與裁判工作的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，同學(xué)們必須在掌握一定的基本功后，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際鍛煉。不能因?yàn)楹ε率д`或判罰不夠準(zhǔn)確，而不敢吹哨。其實(shí)這是一個(gè)每一個(gè)裁判員都要經(jīng)歷的成長過程，只要通過多次練習(xí)來慢慢克服自身的缺陷，就一定能成為一名優(yōu)秀的足球裁判員。其次交流和總結(jié)是足球裁判員提高執(zhí)法水平的主要手段和重要途徑。尤其是在賽前，同學(xué)們要注意集中進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，再熟悉競賽規(guī)則和裁判法，統(tǒng)一比賽的判罰尺度，大家討論比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，然后討論處理意見。大學(xué)生已經(jīng)有了很好的鑒別能力，可以通過老師的教學(xué)和電視的觀摩，自己找出不足，幾位同學(xué)之間就可以組成互糾小組，互相指出各自的不足，互相鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2．2高校為體育教育專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)積極創(chuàng)造外部條件

高等師范院校擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的外部環(huán)境，但是也要積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)與外部條件來為培養(yǎng)高水平足球裁判創(chuàng)造條件2．2．1定期舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課體育教育專業(yè)的學(xué)生們平時(shí)有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也有繁重的教學(xué)任務(wù)，光靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。所以在加強(qiáng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性、目的性的舉辦培訓(xùn)班、講習(xí)課。在培訓(xùn)期間，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，教師要講練結(jié)合，然后給學(xué)生自主練習(xí)。學(xué)生們?cè)诮M織臨場裁判實(shí)習(xí)時(shí)，以哨音、手勢、移動(dòng)等基本技能為主要內(nèi)容，逐漸掌握判罰的準(zhǔn)確性及尺度的合理性。“同時(shí)，可以邀請(qǐng)資深裁判前來講課，傳授經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生一開始就接受足球裁判員的正規(guī)訓(xùn)練。并且在培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，可以通過足球裁判等級(jí)考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做個(gè)大致了解。2．2．2定期進(jìn)行觀摩，老師講解，學(xué)生體會(huì)定期進(jìn)行電視觀摩，有條件的可以外出觀摩，提供良好的經(jīng)濟(jì)保障，并安排一些省、市級(jí)的比賽現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生走出去，留心觀察并記錄印象最深的正誤判例，講解臨場裁判執(zhí)法尺度，這既增加了學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)，又彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。還要利用電化教學(xué)，加強(qiáng)直觀性。“走出去”在促進(jìn)交流的同時(shí)，也讓學(xué)生們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以充分的鍛煉自己。同學(xué)們參與各種不同級(jí)別的比賽，擔(dān)任不同的裁判工作，可以積累豐富的執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)，從中找出不足，循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的裁判能力。2．2．3建立裁判員組織高校可以組織成立足球裁判協(xié)會(huì)或成立足球協(xié)會(huì)，在足球協(xié)會(huì)下開設(shè)一個(gè)裁判部。由專門的體育教師負(fù)責(zé)，定期指導(dǎo);由協(xié)會(huì)承辦賽事，學(xué)生組織比賽的編排工作，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。同時(shí)還要加大宣傳力度，廣泛吸收對(duì)足球裁判工作有興趣的學(xué)生，使足球裁判員的隊(duì)伍發(fā)展壯大。

篇（10）

教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快的形勢下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍:學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系;職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒有多大相關(guān)，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要;職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱評(píng)定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺少指導(dǎo)性和實(shí)效性，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問題，己對(duì)我國教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了負(fù)面的影響。

(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長落后

目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量偏低，其主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師的學(xué)歷較低、能力較弱，造成教育質(zhì)量上不去。主要表現(xiàn)在:

1、對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

進(jìn)入終身教育和終身學(xué)習(xí)社會(huì)后，繼續(xù)教育在社會(huì)生活中的重要性迅速增長。中小學(xué)教師繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識(shí)，拓寬知識(shí)，提高知識(shí)水平和層次，并為教師轉(zhuǎn)換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業(yè)崗位的競爭中進(jìn)行自我賦權(quán)的工具。繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，在當(dāng)前文憑主義盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來社會(huì)地位的明顯提升，也不能帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱耍行┙處煵艜?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革的力度相對(duì)較弱，競爭壓力相對(duì)較小，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求就更弱一些;繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上午餐、交通費(fèi)用，也是一筆不小的開支，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)參與繼續(xù)教育的積極性并不高。

2、教育教學(xué)理論水平不高

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活、工作條件艱苦，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，事業(yè)成功難大。近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)流動(dòng)，優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村來，普通的教師不斷在農(nóng)村小學(xué)沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學(xué)理論水平普遍不高，在教育思想、教學(xué)理念、組織管理能力等方面需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提高。

3、教學(xué)基本功不過硬

有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤為明顯，主要表現(xiàn)在:(l)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，難在學(xué)生中建立威信，也很難在課堂上應(yīng)付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課時(shí)只注意備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法;(3)課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)，不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，上課過程出現(xiàn)突發(fā)事件未能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;(4)語言表達(dá)不過關(guān)，影響教學(xué)效果;(5)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力不高，未能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件，以及運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

4、教育科研能力不強(qiáng)

就番禺區(qū)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經(jīng)寫過或發(fā)表過論文，少數(shù)教師也參與課題研究，不過真正從教學(xué)實(shí)踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學(xué)工作聯(lián)系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是畏難情緒，對(duì)教科研退避三舍，不敢面對(duì)。二是選題不準(zhǔn)，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設(shè)計(jì)可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對(duì)研究成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達(dá)意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實(shí)踐研究。⑧默黑sIs

(三)學(xué)校條件缺乏，專業(yè)發(fā)展級(jí)慢

1、學(xué)校條件簡漏，缺少硬件設(shè)備

一是資料缺乏，學(xué)校圖書館藏書量不大，更新慢，學(xué)校訂閱教育科研方面的報(bào)刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經(jīng)費(fèi)困難，農(nóng)村小學(xué)普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問題，日常運(yùn)轉(zhuǎn)舉步為艱，大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)在耗材實(shí)行限量供應(yīng)，限品種、限數(shù)量、限用途。拿出一點(diǎn)購買硬件設(shè)備的經(jīng)費(fèi)是不可能的。

2、學(xué)校人員短缺，教學(xué)工作量超負(fù)荷

農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)點(diǎn)比較分散，學(xué)校的規(guī)模也比較小，最多也只有三五百名學(xué)生，十多名教師，多數(shù)是一百多名學(xué)生，七八名教師，這些學(xué)校每個(gè)年級(jí)只有一、兩個(gè)班，各年級(jí)每一學(xué)科只有一名科任教師，部分小學(xué)還有包班的現(xiàn)象，這些給組織教學(xué)帶來許多不便，同時(shí)也給教育科研工作構(gòu)成較大的的制約。如:由于每個(gè)年級(jí)只有一兩個(gè)班，班額也比較小，一個(gè)班或一個(gè)科目由一位教師負(fù)責(zé)，各自為戰(zhàn)，沒有同級(jí)教師一起備課，交流看法，相互學(xué)習(xí)，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節(jié)多、教學(xué)工作量超負(fù)荷，教學(xué)任務(wù)難以完成，日常的教學(xué)致使教師忙于應(yīng)付，很難抽出時(shí)間和精力提升專業(yè)水平。

3、培訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，缺乏名師指導(dǎo)

與城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出教研活動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，經(jīng)費(fèi)短缺，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足，信息閉塞，教育教學(xué)水平提升緩慢，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。尤其是一些規(guī)模小的學(xué)校，長期缺乏名師的指導(dǎo)，加上學(xué)校文化氛圍不夠，教師學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時(shí)間少，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。

4、校本培訓(xùn)薄弱，效果不明顯

校本培訓(xùn)的直接受益者是教師，最終受益者是學(xué)校。可是目前由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能把校本培訓(xùn)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來抓，校本培訓(xùn)雖然有規(guī)劃、計(jì)劃，但實(shí)施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計(jì)劃完成培訓(xùn)內(nèi)容;或組織分工職責(zé)不明，培訓(xùn)的具體工作存在薄弱環(huán)節(jié);或培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)管理松懈，導(dǎo)致校本培訓(xùn)工作浮于表面，沒有特點(diǎn)，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。

(四)保障制度缺乏，專業(yè)發(fā)展受阻

1、工作待遇水平不高

篇（11）

二、積極創(chuàng)新和拓展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)新模式

堅(jiān)持“選準(zhǔn)載體、注重實(shí)效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式。一是加快專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新。要改變以往校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際，采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐方式，大力拓展“在工作中學(xué)習(xí)”的“走園”教學(xué)實(shí)踐模式，首先組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展課堂理論教學(xué)，由專業(yè)教師為學(xué)生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學(xué)過程中講授專業(yè)理論知識(shí)，打牢學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ);然后每學(xué)期集中一定時(shí)間，由專業(yè)教師組織學(xué)生入園觀摩幼兒教學(xué)工作，與教師一同進(jìn)行聽評(píng)課和教學(xué)研討，幫助學(xué)生深化對(duì)理論的理解，找準(zhǔn)理論和實(shí)踐的契合點(diǎn);最后，組織學(xué)生入園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，在實(shí)際工作中應(yīng)用和消化所學(xué)的理論知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是豐富社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術(shù)學(xué)校開展幼兒藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，由專業(yè)學(xué)生組織編排和演練，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)組織協(xié)調(diào)能力，展示學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)風(fēng)采。三是打造校內(nèi)藝術(shù)技能競賽活動(dòng)體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以形式多樣的競賽活動(dòng)為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長的活動(dòng)導(dǎo)航”，圍繞提高專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能和教學(xué)水平，設(shè)計(jì)和開展各類藝術(shù)精品活動(dòng)，在每學(xué)期開展不同內(nèi)容的技能競賽活動(dòng)月，著力打造一批專業(yè)建設(shè)精品活動(dòng)和品牌活動(dòng)，建立完善競賽的組織和考核制度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動(dòng)的互相比學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)促交流平臺(tái)，不斷提高學(xué)生綜合技能水平。

三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應(yīng)新型教學(xué)模式的教師隊(duì)伍

師資力量決定教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支適應(yīng)形勢任務(wù)需要的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。一要加快高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)型。圍繞提高學(xué)生藝術(shù)及綜合技能，引導(dǎo)教師主動(dòng)更新教學(xué)理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)做結(jié)合、知行合一，對(duì)藝術(shù)技能課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)課程體系和教學(xué)方式加以改進(jìn)，使之適合學(xué)生的成才需求，適應(yīng)幼兒健康成長和社會(huì)用工實(shí)際。二要加強(qiáng)教師專業(yè)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)。立足提高專業(yè)教師的理論和教學(xué)水平，采取派出學(xué)習(xí)、考察交流、教學(xué)研討、學(xué)院授課培訓(xùn)、公開聽課評(píng)課、教師自學(xué)等多種途徑，對(duì)教師進(jìn)行“補(bǔ)課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作水平的提高。三要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)科研工作。要對(duì)推進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化模式等工作進(jìn)行立項(xiàng)研究，組織專業(yè)教師積極開展教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時(shí)總結(jié)成形經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，檢驗(yàn)改革成效，通過實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)化和高水平發(fā)展。