緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇組織教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（二）組織學習市場蘊含巨大的商機黨的十提出要積極發展繼續教育，加強職業培訓，提升勞動者就業和創業能力；國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出建立有利于全體勞動者接受職業教育和培訓的靈活學習制度，服務全民學習、終身學習，推進學習型社會建設；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要搭建終身學習“立交橋”，這些有利的政策為從業人員培訓和組織學習提供了一個非常有利的時機。在未來，我國產業結構的調整必然以技能培訓為基礎，促進人才結構與經濟發展狀況相適應。根據預測，我國未來從業人員培訓需求非常巨大，僅2011—2020年，高中以下程度者平均每年接受各類繼續教育和培訓的需求數為2個億。對低學歷的農民工的繼續教育和技能培訓也蘊含著較大的潛力，約占廈門市總人口將近50%的外來人口中有相關一部分是農民工，而62.9%的農民工沒有專業技術證書，廈門農民工只有27.6%的人參加過正規的職業技能培訓。

（三）遠程開放教育的靈活性為組織學習提供了便利和動力組織內的員工是成人，其學習需求的動力主要來自于職場就業和競爭力的提升，通常具體體現在員工對自身學歷提高和工作能力的提升上。未來遠程開放教育應對傳統高等教育的挑戰，就在于要突破傳統的學歷教育與非學歷教育（技能和能力）“雙軌”機制，實現兩者的融通，學習者不同類型的學習成果通過積累與轉化，可以獲得相應的課程證書、職業資格證書以及學歷文憑等，實現學習成果的互認與銜接，從而提高學習者的積極性。因此，遠程開放教育融通學歷教育與非學歷教育的靈活機制，將為組織中員工的學習提供了便利和動力，可以成為組織學習的“基礎設施”之一。

（四）組織學習機制有利于遠程開放教育參與組織學習在企業中，組織學習機制比比皆是，很多優秀的公司都建立了全面的組織學習機制。有些企業還建立了企業大學，建設該企業獨有的或是行業特色的課程體系、啟用E-learning系統、開展遠程學習、建設內部講師體系等措施，使員工能有體系地學習行業崗位的通用知識和專業知識，提升員工的知識技能與能力。相應的，有了這種組織上的牽引力和推動力，員工的知識技能與能力提升得很快。由于遠程教育的無窮潛力，一些企業亦已積極加入遠程教育的行列，除了高等院校提供的網絡課程之外，e化的商業流通已經將遠程教育概念帶入教育訓練領域。各大企業開始通過網絡平臺進行員工專業訓練，甚至也提供各項個人成長相關課程。例如臺灣的統一超商和全家便利商店已經利用e化工具設置數字學習網站，采用學習型組織建構概念，提供散居各地的所屬商店《企業經營》等訓練課程，以提高員工工作績效，增加員工間互動，以及隨時了解總部的政策方向。

（五）信息技術的發展有利于遠程開放教育參與組織學習信息技術社會是當前我國社會的主要特征，通過信息技術方式進行學習具有任何人、任何時間、任何地點等多種優勢，并且節約資金，因此這種方式將是未來的主要學習方式。特別是，基于信息技術的學習方式極大地提高了員工學習的覆蓋率，所以信息技術的發展為組織學習提供了便利和機遇。對于大多數企業而言，可以通過采用信息技術，加強對企業內顯性知識的管理和共享，促進員工協同工作，并借助信息技術或信息系統的幫助，改造了員工的工作方式、觀念，提高工作效率。當前在遠程開放教育中，網絡及其平臺已經成為非常重要的信息載體和教學手段，網上教學已是遠程開放教育教學模式改革的方向。

二、遠程開放教育參與組織學習的優勢及面臨的障礙

（一）遠程開放教育參與組織學習的優勢

1.遠程辦學網絡系統的優勢目前，遠程開放教育的辦學網絡已立體覆蓋全國城鄉，在全國已形成由中央電大、44所省級電大、933所地市級電大分校和1829所縣級電大工作站組成的統籌規劃、分級辦學、分級管理的功能完備的遠程辦學網絡系統。這種面向基層具有“天網、地網、人網”三網一體的遠程辦學體系更能適應當地市場和各個組織的需求情況，具有更強的適應性和靈活性。同時，這種獨特的系統辦學優勢可以集全系統的力量開發優質的遠程開放教育資源，通過電大在線網絡平臺和全國辦學網絡，把優質的遠程開放教育資源和服務送入基層和各個組織。

2.信息與網絡教育技術的優勢遠程開放教育和普通高等教育相比，在信息與網絡教育技術方面的優勢非常明顯。目前,全國電大已建成“電大在線”資源平臺，中央電大、華東地區電大、西部地區電大資源建設協作平臺，現代遠程教育資源庫等既有明確分工，又相互配合的遠程教育教學資源平臺。遠程開放教育始終以追蹤先進信息技術為先導，其技術支撐是以計算機技術、軟件技術、現代網絡通信技術為基礎的。

3.熟悉在職學習特點的優勢遠程開放教育的學生大部分來自于企事業單位的在職員工，經過多年的辦學實踐，遠程開放教育已經洞悉了在職學習的特點，了解學生的實際學習需求，教學模式能更好地平衡學生的“工學矛盾”。在參與學習型組織建設中，可以為組織學習提供更合適的教育產品，為員工提供更貼心的遠程教育支持服務。

（二）遠程開放教育參與組織學習面臨的障礙

1.人才培養模式問題遠程開放教育現有的人才培養模式不完全適應組織基層從業人員終身學習的需要，遠程開放教育要參與組織學習，必須充分考慮行業企業的需求，在此基礎上構建能體現終身學習理念的人才培養模式。而建立在三十多年的廣播電視大學辦學歷史中的遠程開放教育，一直以補償學歷教育為主，因此其現有的人才培養模式與普通全日制教育并無太大的區別，未能體現出在職學習的特點，更不用說體現不同行業企業從業人員的在職學習的不同的特點了。而且在專業和課程體系設置方面也存在一定的問題，培養員工動手能力的技能型專業缺乏，缺少適應行業企業發展的實踐教學體系。

2．教學質量評價問題現行的遠程開放教育的教學質量評價標準和評價方式與普通高等教育無異，還不能完全反映出成人學習的特點，這樣不利于評價組織學習的效果。遠程開放教育要參與組織學習必須樹立新的質量評價標準，要搞清楚行業企業對人才的素質和能力要求，探索符合行業培訓要求和具有行業特點的遠程繼續教育質量評價標準和評價體系。

3．師資隊伍建設問題遠程開放教育雖然擁有一支龐大的師資隊伍，但原有的師資隊伍的結構顯然不符合組織學習的要求，“雙師型”教師比較缺乏。大部分的專任教師沒有企業的相關工作經歷，平時由于忙于教學也很少參加企業的實踐，應用和動手能力較為薄弱，在參與組織學習過程中發揮作用有限。

三、遠程開放教育參與組織學習的具體措施

（一）與行業企業共同制定人才培養模式遠程開放教育應針對行業企業的特點，與行業企業形成戰略伙伴關系，探索“校行企合作、訂單培養”的人才培養模式，共同打造具有行業企業特色的數字化教育體系。教育培訓項目不僅要與學習者的需求相結合之外，還要與學習型組織建設及單位發展規劃相結合。學習型組織要求單位領導、團隊和個人三個層面都要高度重視，特別是在組織層面要進行系統的籌劃，組織學習才能真正推動組織的變革和個人的發展，因此它是一個系統工程。遠程開放教育只有根據行業企業發展的性質、特點和人才需求狀況，與行業企業共同制定有針對性的系統化的教育發展規劃，才能成為行業企業學習的重要的載體，這對遠程開放教育的發展是非常重要的，否則，與行業企業之間的合作是難以可持續發展的。

（二）通過學校與行業企業合作共同開發課程和教材遠程開放教育要與行業企業合作，開發一套符合行業企業實際需求的課程和教材，針對學習者要解決的問題和所處的情境提供相應的教學項目，才能激發學習者學習的興趣與動機。由于行業企業更了解組織內各崗位的職業技能要求，與它們共同制定課程標準、課程內容、教學大綱和教材，可以確保課程內容來源于崗位工作內容，有利于培養行業企業需要的高技能人才。在與行業企業合作時，遠程開放教育的課程改革和教材建設應以工學結合為突破口，合理引進企業課程資源，進行以典型工作任務模塊為導向的課程改革，按照實際工作崗位能力要求重新設計課程結構，有效整合教學內容，以真實的工作任務、項目、案例、職業能力等進行教學改革和創新。

（三）建立符合行業企業需求的教育質量標準遠程開放教育要參與組織學習，必須建立符合行業企業需求的教育質量標準，這就需要先從課程體系、教學內容到教學模式，再到教育質量評價標準與評價方式等方面進行改革，建立起學校、行業企業、社會三方面相結合的評價、監督機制。建立用人單位滿意度至上的質量觀，探索符合行業企業特點的遠程繼續教育質量評價標準和評價體系，根據培訓是否對行業企業的績效產生了良好的影響來監控教育質量，注重培訓內容與行業企業特點相結合，課堂教學與實踐教學相結合。

篇（2）

如今,國外都掀起一陣漢語朝而我國本土上學生了解自家文化知識卻不足于外人這不得不說是一種悲哀。在全球資訊互通文化互相交流的情況下各類不同的文化思想價值認識互相交錯傳播。而當代年輕人的人生觀、價值觀還不全面無法準確判斷文化的優良與糟粕在面對西方那些頹廢、墮落的思想時所引發的后果是十分惡劣的。當前社會出現的韓潮熱現象不得不說是一種文化侵襲的現象這不得不令我們反思對我國傳統文化教育的不足所帶來的負面影響。現代的中職學生是處于青少年中一個較為尷尬的位置其思想道德發展更是有待提高若是再不加以重視相信其后果也是不容樂見的。他們更專注于專業與技能學習重實際操作而輕文化教育這只會讓德育教學問題越來越嚴重。因而加強傳統文化教育是目前緊要問題。

2.中職學生文化知識培養不足

現代中職學生的文化教育由啟蒙階段到小學到中學都未能受到良好的教學指導沮在校的課程安排也極為不合理科目學習太少而專業技能學習又很多,導致其少有時間花費在文化學習上從而所了解掌握的傳統文化知識貧乏所擁有的也不過是課本中看到的一些皮毛與稀少字段。以致他們的思想觀念里無從認知文化知識與優秀品質更別談什么人生價值六生理念。他們所遵從的是及時行樂不懂得報恩只會抱怨著遍表現自私灘能做到禮讓、互助更不懂得誠信、愛人只知道盲目斗爭卻不知去增進自身學識。有的年輕人在受到現代世俗的影響下盲目崇尚科學反對一切從為那些都是騙人的落后的沐現了他們自身的短視與對傳統文化的偏見。

3.社會環境引發學生價值觀趨向庸俗

中職學生這個階段廠些陋習與壞行為已經養成在碰到周邊壞風氣的影響下更會跟風學習引發現行也就是間斷的暴露惡習。尤為需要重視的是當代不良網絡信息隨處可見且可控性難以做到洛種低端粗俗的垃圾信息,以及負面新聞遍布網絡社會使得學生難于避免尤其是他們自身判斷力不夠更是抵擋不了低俗思想的侵襲導致他們的人格品質可能發生變化。把大多時間消耗在上網娛樂的學生不在少數就連逃課上網的也大有人在從而出現網癮、不良少年學生的事例頻繁發生。有的受西方文化影響穿著打扮另類怪異舉止開放不知收斂;有的更是道德敗壞辱罵師長、不懂得孝敬父母等情況都較為嚴重。由此可見,中華文化傳統美德的地位急需穩固。在這個越來越浮躁與功利化的社會即使是成熟的成年人也難免沾染世俗之氣阿況是不諳世故的學生呢。這些新潮流都在沖擊著學生們以往積累的傳統文化思想,導致出現人生態度與思想觀念的改變,民族精神被淡化。出現許多盲目追隨西方文化,看不上本國傳統文化的現象。他們的認知中西方文化才是主流,才是值得學習的;只要掌握一技在手找到自己滿意的工作才是生活的追求。學者曾評價道歲他們雖然有技術卻沒文化肩青春卻沒激情肩個性卻沒品格?！?/p>

二、完善中職教育德育健康發展

1.加強學生自信,鼓勵學習

在中職學校展開各科學習時,無論是文化課程還是專業課程都應該在樹立自信的基礎上才能搞好學習。只有明確目標,才會努力前行,以最佳的狀態去挖掘去探求新的知識掌握其中奧妙。在以往教學中人們習賡陛對傳統文化認知帶有偏見使得加大了文化學習的困難。因為一旦學習者對所學內容產生質疑那他必然不會潛心傾聽基至是不愿學習啟然得不到教學效果。因而無論進行哪門學科的教學首先便是對他們樹立學習這門課程的信念,比如傳統文化教學中赴學生先了解到古代圣賢的杰出才能并確定其對自己有所幫助與提高從而相信自身也能學得好。然后要鼓勵他們主動學習去發現學習的樂趣在得到實際體驗后,以促進自身繼續學習進步。

2.結合實際,滲透德育教育

目前中職生在校學習的時間并不長總計不過兩年時間而學習的重點還不是文化教育更非品德修養。因而要培養學生的思想文化還得結合實際依照他們專業技能多的特點把更多的文化知識精簡化把難懂的知識簡易化肥抽象的具體化,要做到這些還得遵循一條主線池就是愛心教育。即將教學建立在“孝親尊師”的基礎上赴學生明白什么是愛了懂得感恩,回報社會逐步淡化自私自利的表現從而在與人交往中,改善自身壞習氣。

3.采取現代化教學方式

提到現代社會的好處不得不說科技給人帶來的影響。雖說互聯網給學生帶來的負面影響不少,但它的正能量確實不容小視。現代教學方式可以說簡易許多豐富許多教師可以利用各類網上論壇、網頁、視頻等形象的為學生展示各種知識充分利用多媒體資源活化課堂激發學生學習熱情。通過使用多媒體等現代設備進行教學不但能夠節約時間提高效率池擴展了更多文化知識增添課堂趣味性。發展多形式教學還有助于加深學生記憶因為文字往往沒有圖像來的深刻。比如在傳統文化教學中,中醫理論與自然規律關系進一步探究人性與身體健康時,便可播放一些有關儒家思想及醫學案例的視頻或照片,來啟發學生學習從而領略儒家的思想境界,以達到教學效果。

篇（3）

相應發展的民族教育法制建設也逐步推進。在國家出臺的民族區域自治法、有關教育的法律、法規的基礎上，自治區著手制定了《蒙古語文工作條例》，第十二條專門規定:“蒙古族人口較多的盟市，應當興辦蒙古語言文字授課的中等職業技術學校?！焙艉秃铺厥?、包頭市、通遼市、錫林浩特市、鄂爾多斯市、呼倫貝爾市、烏海市、巴彥淖爾市等城市都制定出臺了蒙古語言文字政策法規。2003年7月，自治區財政廳、教育廳下發了《關于印發〈民族中小學助學金暫行辦法〉的通知》，在教材建設方面，制定印發了《全日制義務教育階段蒙古語文課程標準(實驗稿)》。到目前，國家和我區尚無一部民族教育的專門法律，民族教育法制建設還沒有形成體系，民族教育法制建設的環境尚不成熟，這嚴重滯后于自治區民族教育發展的現狀。2005年，自治區民族教育法律法規執法檢查情況的報告顯示，在執法過程中我區的民族教育也存在著一些亟待解決的困難和問題。例如:

1．優先發展民族教育的法律方針落實不足。全區雖有37%的旗縣設立了公用經費，但標準很低，甚至為數不少的民族學校的公用經費居然為零，這給民族學校辦學帶來了極大的困難。

2．蒙古語文教材建設問題很多，民族師資隊伍結構不合理。多數蒙古文教材源于翻譯，單調、來源少、渠道窄，難以保證教學質量。許多地區缺少外語、計算機、音樂、美術、體育等學科的專業教師。師資嚴重不足。

3．民族語言授課學生就業難、生源下滑。作為三語教學的多元文化教育的民族教育存在高考錄取率偏低，民族教育的發展前途正在被質疑，阻礙了民族人才的培養和民族文化的傳承。

二、積極推進民族教育從法制向法治的跨越式發展

篇（4）

（一）實現民族文化的可持續發展，促進社會的穩定和民族的團結

民族地區學校教育傳承與發展非物質文化遺產，一方面有利于充分發揮學校的智力優勢，篩選、整理、加工、保存、傳遞、交流、吸收、融合、更新、創造非物質文化資源，實現民族文化的可持續發展，打造非物質文化品牌；另一方面有利于培養既了解和掌握本民族地方傳統文化知識、自覺維護和宏揚民族文化，又能融合多民族文化創造現代文化能力的新人，培養民族自信心、自尊心、自豪感和民族精神，形成良好的國家認同感和民族認同感，這不僅是實現民族文化傳承與發展的一大舉措，還可促進社會的穩定和民族的團結。

（二）有利于加強人文教育，構建起新的人文精神支柱

中國科學院院士楊叔子指出，一個民族的凝聚力，主要體現在對本民族人文文化的認同程度。百色的非物質文化遺產內容豐富，形式多樣，底蘊深厚，有極高的歷史價值與時代內涵，是不可多得的教育資源。讓學生了解自己本民族的優秀傳統文化，可以豐富人文文化教育的內容，熏陶和感染學生的心靈，提升民族凝聚力，構建新的人文精神支柱，培養民族人才。

（三）有利于填補學校教育中地方民族文化的缺失，彌補國家課程的不足

地方民族文化作為一個地區地方傳統、生活歷史和精神觀念的結晶，是該地區最為寶貴的資源和財富，深入挖掘其內涵及發展價值，選擇對個人、對社會發展有用的部分納入課程體系，不僅能促進個體的成長發展，還能推動該地區的社會進步與發展。然而，傳統的學校課程體系以國家課程為主，地方傳統文化這一瑰寶一直被排斥在學校課程之外，難登大雅之堂，使得學生對自己本民族的文化越來越冷漠、越來越陌生，最終會倒致民族傳統文化的消亡。因此，學校應加大地方傳統文化引進力度，通過開設相關課程，引導學生從中汲取有益的精神營養，不僅能增強民族的認同感、自豪感、歸屬感，使非物質文化遺產的“活化石”得以長久保存并繼續發揚光大，還能彌補國家課程的不足，實現課程三級管理，辦出學校特色。

二、民族地區學校教育傳承與發展非物質文化遺產的現狀分析

（一）傳承與發展工作的現狀

民族地區由于意識和能力問題，學校在傳承與發展非物質文化遺產過程中還存在一些問題與困難，具體表現為：

1．非物質文化遺產傳承與發展的意識能力有待提高

由于地域、文化、經濟等多方面因素，百色市的教育水平還比較落后，非物質文化遺產傳承與發展工作也因意識和能力等問題難以進入到民族地區的學校教育，成為教育的內容。目前只有少部分具有較強師資力量和設施完備的示范性學校，進行傳承與發展工作。

2．教育內容單一，穩定性差，不能推動傳承與發展工作

傳承與發展非物質文化遺產工作的師資非常有限，主要由有這方面興趣特長的教師和有一定技能的民間藝人承擔，出現因人設課的現象，因面教育內容顯單一，不豐富，僅限于民間音樂、民間舞蹈，如黑衣壯民歌、馬骨胡演奏等，學生學習興趣不高，實施過程中也會因師資問題難于維持，不利于推動傳承與發展工作的開展。

3．對非物質文化遺產的內涵把握不準，機械模仿

有些學校把非物質文化遺產項目引入學校課堂，但沒有深入地挖掘非物質文化遺產的精神內涵及潛在因素的教育價值，教學內容，教學方法還是以技能模仿訓練為主，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習，體現不出傳承與發展非物質文化遺產的真正內涵。

（二）傳承與發展工作現狀原因分析

1．繁重的教學任務使教師們無力顧及傳承與發展工作

隨著國家對教育的重視，適齡兒童入學率不斷提高，很多學校出現了師資短缺、老化現象，面對簡陋的教學條件、繁重的教學任務，新的課程改革、傳統單一的評價機制，升學的壓力等一系列問題，教師們對于傳承與發展工作只能是心有余而力不足。

2．教師參與傳承與發展工作的意識和能力水平低

非物質文化遺產因不占有任何具體的物理空間，看不見，摸不著，只能被人們的感覺所感知，非物質文化遺產的這種特殊性決定了民間文學、民間美術、傳統手工藝、民俗民風等非物質文化遺產項目要進入學校，成為教育內容有一定的難度，加上教師教育教學觀念較陳舊，對于教育傳承與發展非物質文化遺產的意義認識不到位，改革和創新意識缺乏，影響了民族地區非物質文化遺產的傳承與發展。

篇（5）

（一）讓學生重拾成功的信心，擁有積極的人生態度

由于少數民族中職學生大多數來自農村家庭，經濟狀況普遍不好，加之學生本身成績不理想，經過中考的打擊或者根本沒有經過中考而被直接分流到中職學校，自身的價值長期以來得不到社會的承認，所以這些學生普遍缺乏自信心，與人溝通能力也較差，不愛學習，出現破罐子破摔混日子的情況。因而幫助這些學生們在新的學習環境中重拾成功的信心，樹立成功的信念，以便充分挖掘出他們的潛能，學會良好的生存技能，成為語文教學義不容辭的責任。在教學內容的選擇上，應該充分考慮到學生的特點，選擇一些與他們有相似家庭出身或有相似學歷背景的成功人士的事跡，作為學生勵志的榜樣。還可以多安排學生動手寫作、動口講述的環節，鼓勵學生在課堂上勇敢地發言，講述自己喜歡的人、事、物等等，對學生的發言與寫作采取多鼓勵多贊揚的方式，讓學生感受到成功的希望，被認可的態度，這樣便于他們更快更好地找回信心，樹立樂觀積極的人生態度。

（二）培養較強的自我制約能力與健康合群的自我個性

很多少數民族中職生因為父母長期外出務工等特殊原因，父母長期無暇管教或疏于管理子女，使他們養成貪玩、自控能力差等不良習慣，有的學生甚至自我封閉，性格孤獨怪僻。而自我約束力欠缺，生活散漫，意志力比較薄弱，學業上不思進取，責任心不強正是影響其無法學會職業技能，形成良好生存能力的致命因素。因此良好的學習習慣培養、健全的人格教育應該成為我們語文教學的內容，可以多選取古今中外杰出人物通過對自身長期以來要求嚴格，不懈地努力不斷追求才獲得成功的例子來感染學生，同時，在教學環節中多設計學生之間協作完成的任務，培養學生溝通交際的能力，還應對學生的課堂考勤、作業、紀律做嚴格的要求與記載，以督促學生形成嚴謹的學習與工作態度，團結合作的集體觀念，銳意進取的生命活力和堅強的意志力，吃苦耐勞踏實肯干的敬業精神，永不停息的拼搏精神和跳出現狀的批判創造精神，為其將來職業生涯的發展奠定堅實的基礎。

二、職業語文能力的培養

由于少數民族中職學生文化基礎普遍較差，加之學校教學條件也相對落后于中東部的中職學校，這些中職畢業生要想在社會上具有較強的競爭力，實用職業技能的培養尤為重要。語文課教學更應突出職業技能培養的特色，學生的學習要滿足未來職業崗位的實際需求：

（一）強化學生應用寫作能力的培養

當今隨著信息社會的到來，文字表述已經成為處理、存貯、傳播、交流信息的一種主要的手段和媒介，應用文寫作成為十分重要的實用技能。所以應用寫作能力已經成為畢業生必須掌握的一項基本技能，換句話說，它已經成為學生就業的一種競爭手段。常見許多單位批評中職畢業生連請假條也不會寫，這充分說明利用中職語文課程培養學生應用寫作能力的重要性。

修訂后的中職語文教學大綱也要求從應用文文種和寫作要求兩方面對教學進行強化。要求便條、單據、書信、啟事、通知、計劃、總結、求職信、應聘書等應用文寫作種類必須入選我們的中職語文教材，同時，我們應該根據各專業的特色，有側重點地選擇不同種類的應用文進行教學，如工科、理學專業的學生掌握如計劃、總結、報告等日常事務類寫作就可以了，而經濟貿易專業的學生可以適當增加如經濟合同、標書、市場調查報告、廣告等經濟應用文類寫作文體，而法律專業學生可以增加如訴訟文書類的應用文寫作，做到“以就業為導向”的要求。

（二）強化實用口語交際能力的培養

學生除了能寫，還要會說，表達準確，語言文明，儀態大方，交際能力強，這不僅僅是單純說話技巧的體現，本身也是一個人思維能力、知識水平等個人整體素質的體現。部分少數民族中職學生由于生活環境、語言交流障礙等諸多方面的原因，普通的口語表達交際能力不強，因此，我們應該通過語文教學，充分提高學生這方面的能力，這樣不但可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性和邏輯性，而且還可以幫助學生找回自信、重拾信心，為將來成功就業，謀取更大的發展修煉扎實的內功。根據新大綱的要求，我們的中職教材應加入介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘、接待、洽談、答詢、協商、講解、采訪、討論、辯論等訓練項目，這些都是未來學生在工作中使用頻率較高的口語表達交際項目。特別是演講與辯論項目，是最容易提高學生口語表達能力的教學內容，我們除了講解相關的知識技巧外，還可以在課堂或課外，模擬如競聘、述職等現實場景，要求學生在現實場景中扮演相關的角色，進行競聘演講與現場述職，這樣既可以鍛煉提高學生的表達能力，也能激發學生參與的熱情。另外，在課外，我們可以多組織學生辯論會，鼓勵學生參與觀看，努力快速地提高學生語言表達技巧與能力。

（三）注重學生閱讀與欣賞能力的培養

少數民族中職學生相對來說閱讀面窄，知識積累不豐富，視野也不夠開闊，因而，在語文教材的編排上，古今中外的名家名篇是不能或缺的。如從《詩經》、《楚辭》、唐詩宋詞到現當代的新詩中可選擇一些經典的篇目要求學生背誦，從孔孟、老莊、司馬遷、唐宋家到現當代的魯迅、老舍、郭沫若、朱自清，還有西方文藝復興時期的沙翁、近代著名大師雨果、巴爾扎克、列夫托而斯泰等等，他們的作品都可作為學生課內外閱讀欣賞的內容，以豐富學生的文學知識儲存，培養學生的閱讀與欣賞能力，提高學生的文學文化修養。同時，在教學模式的安排上，應盡量避開單純的認字識詞的基礎知識教學，應該讓教材的課文成為學生自身感悟、得到人文思想的熏陶和感染，提高人文品位，調動學生內心的人文關懷的佳作名篇，因而要求老師在講解時不要一味的灌輸，機械的分析，而只起恰當的點撥，有意識地引導學生多誦讀、多感悟，多思考，多談自己的想法，這樣才能加強學生敏捷、準確的“語感”能力，切實地提高學生的審美感悟能力，閱讀與欣賞能力，增強自身的內在氣質修養。

三、少數民族文化教育的滲透

我們國家是一個多民族的國家，少數民族文化是我國燦爛文化的重要組成部分。在長期的歷史發展過程中，我國各民族創造了各具特色、豐富多彩的民族文化，豐富和發展了中華文化的內涵。語文教育對民族優秀傳統文化的傳承有著不可推卸的責任，因此，少數民族地區中職語文教學中還要特別關注少數民族語言、風俗習慣、和經濟文化等，可以將本地區本民族特色文學作品、文化民俗、旅游景區、特別是成功人物的事跡編入教材中，給學生一種貼近生活的親切感，這樣既能培養學生的學習興趣，同時也能使學生對自己本民族本地域有更加深刻的認識，這樣打造出的少數民族中職生必須具有自己的品牌特色，將來通過學生的流動宣傳，也可以將本地區本民族的文化、民俗等廣為傳播，這是雙贏的教學模式。具體來說：

（一）將文學作品及文化習俗、民間工藝等的介紹融入教材內容中

將文學作品及對文化習俗、民間工藝等的介紹融入教材中，能使學生在學習語文基礎知識的同時更加深對本地區本民族歷史文化的了解，增強民族自豪感和自信心。以湖南湘西地區為例，湘西是土家族苗族聚居地，在湘西文學作品選擇方面，應首推沈從文先生的《邊城》。這部唯美小說借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈，同時更多的向人們描繪了湘西地區特有的風土人情，人與自然“和諧共存”的、鄉村生命形式的美麗。其次，古華的小說《芙蓉鎮》打破了唯美的模式，通過湘西芙蓉小鎮的風云變遷史為我們展示了一幅寓政治風云于世態民情的風俗畫、一曲哀婉而又嚴酷的山鄉民歌，字里行間濃縮進作者對鄉里鄉親鄉鎮濃厚的愛戀情懷。除此之外，湘西土家族、苗族地區有許多富于民族特色的文化習俗、民間工藝，如土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等文化習俗，挑花、織錦、銀飾、泥哨、竹編、馬尾斗笠等民間工藝，這些都是本土文化中的精品，民族文化的瑰寶。我們可以將這些優秀的文學作品及反映民風民俗和民間工藝的歷史、特色或制作流程等的優秀文章納入語文教材，使學生學習了解，還可利用課外時間組織以“弘揚、傳承民族文化”為主題的各種形式的專題活動，如指導學生實地考察、走訪、參觀，了解本地區本民族杰出人物、民族風情、民間工藝等，還可組織作文比賽、演講比賽、手抄報比賽等，通過豐富多彩的課外活動，提高學生對本地區文化特色的充分認識。

（二）將本地區旅游景區介紹融入教材內容中

少數民族地區自古以來自然風光奇秀，集人文景觀和自然景觀之大統，風景名勝區眾多。如湖南湘西土家族苗族自治區，著名景區就有張家界、鳳凰古城、中國南方長城、里耶古城、猛洞河漂流、王村(芙蓉鎮)、文學大師沈從文故居等。以國家重點風景名勝區張家界為例，它是中國第一個國家森林公園，由張家界國家森林公園、索溪峪風景區、天子山風景區三大景區構成的武陵源自然風景區1992年就被聯合國教科文組織列入《世界自然遺產名錄》。做為湘西中職學生來說，必須對這些著名風景名勝區及其相關的知識有較為系統的了解，這既是內在知識儲備的需要，也是增強自身競爭能力的需要，所以我們可以把這些知識納入語文教材，也可以將這些知識做為音影資料在課堂中播放，或者課后專門組織學生觀看欣賞，以拓寬學生的知識面。

（三）將本地區本民族杰出人才的事跡融入教材以鼓舞激勵學生

篇（6）

一、建立和諧師生關系，創設爭論的條件

近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，但是，語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教學過程大多是學生的被動參與，學生的主體地位得不到落實。這導致了學生表達愿望不強烈，甚至不愿意表達自己的想法。著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。只有師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來了，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎。在操作上教師要力求做到：（1）態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。（2）師生平等。充分相信每個學生都有創造的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責難，說服而不壓服，啟發而不包辦。（3）民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。（4）敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

二、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神。

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒猩e手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有了發展。

三、講究提問藝術，激發學生思維。

篇（7）

二、實現個體與群體的經驗共享

新課程強調學生的合作交流，但這種合作交流應基于學生的獨立探究，這樣的交流才不會成為“無源之水，無本之木”。從數學活動經驗形成的角度來看，學生只有進行獨立操作、思考，才能形成獨立的數學活動經驗，激發個體的學習智慧。教師在設計數學活動時，要讓學生有獨立操作、探究的機會。如教學《搭配的規律》時，創設情境：兩頂帽子和三個木偶搭配，一共有多少種不同的方法？學生獨立操作，有的是無序的，有的是有序的。在集體交流時，學生的展示活動應從無序走向有序。而同樣是有序的搭配，有的是從帽子開始想起的，有的是從木偶開始想起的。在學生獨立操作探究的基礎上，展示不同的操作和思考過程，學生的個體經驗才可能實現和群體的共享，從而體會搭配時“序”的重要性———不遺漏，不重復，積累有序思考的數學活動經驗。如果一開始就采用合作的方式，學生的不同想法就會在部分學生的“強勢”中淹沒，經驗的個體化可能被淹沒，經驗生長和積累的過程也無法清晰地展開。

三、尊重學生經驗積累的差異性

學生由于知識水平、思維方式等的不同，其經驗積累也是有差異的。不同的學生在同一個階段積累的經驗的層次也不盡相同。教師在活動設計時既要考慮共性，即活動設計要符合學生的年齡特點和知識水平，設計的活動要讓所有學生都能參與，同時也要考慮學生的差異，設計的活動要關注不同層次的學生，經驗預期有一定的差異性，以滿足不同學生的需要。例如，教學《一一列舉的策略》時，對于問題：“18根1米長的柵欄圍成一個長方形的羊圈，有多少種不同的圍法？”最初的教學設計是先讓所有學生都動手擺小棒，體會周長和長、寬之間的關系，然后用自己喜歡的方法將結果一一列舉出來。后來，我選擇了思維水平不同的學生進行了學情調查，了解到有的學生抽象思維能力較強，能直接列式找到不同的圍法；有的學生能主動借助小棒或畫圖來進行思考；還有的學生在教師的點撥下才能想到用畫圖或擺小棒的方法找到結果。于是，我改變了原先的活動設計。出示問題后，讓學生自己選擇解決問題的方法，并將各種不同的圍法表示出來，同時提示如果有困難可以借助老師給大家提供的學具。在交流環節，我選擇了擁有不同思考方法的學生進行展示，收到了良好的效果。在這個過程中，不同思維水平的學生所積累的數學活動經驗的層次也是不同的：完全通過擺小棒方法得出不同圍法的，積累的是動作性數學活動經驗；擺了一兩個長方形之后，體會到周長與長、寬之間的關系，再根據關系繼續找到其他不同圍法的學生，積累的是動作性活動經驗加映像性數學活動經驗；直接用列算式的方法找到結果的學生，積累的是抽象性數學活動經驗。當然，對于思維處于第一個層次的學生，教師還要通過引導他們觀察擺出的長方形的長和寬，體會長和寬的和是不變的，使他們的思維在原有基礎上得到提升。

篇（8）

二、充分利用多媒體等技術手段，精心設計課堂教學

多媒體提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容，這已成為英語教學的發展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內容比較抽象的課文時，根據教材內容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設備，在互聯網上下載與課文內容相關的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當地運用PPT，把教學內容生動、直觀地展現在學生面前。這樣做很符合應用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內容可以是自身經歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結合教學內容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應用型本科院校學生英語基礎相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環節，寓教于樂

鑒于應用型本科院校學生的英語基礎，調動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設計，也可以借鑒書本、雜志及網絡上現成的資源。

六、精心設計問題，引導學生理解課文內容

對于課堂上的問題，需要精心設計，環環相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導學生切入正題，不僅能激發他們的求知欲，調動他們的思維，加強對課文內容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經過精心設計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關聯但精心設計的問題，逐步引導學生切入課題。

篇（9）

二、時空因素

時間因素和空間因素是資源效用發揮的必然影響因素。時空觀認為，時間和空間是物質運動的存在形式，物質運動總是在一定的時間和空間中進行的。民族地區思想政治教育資源的利用過程本質上就是物質運動的過程，因此，資源效用發揮的過程總是存在于一定的時間和空間中的，離開時間和空間的資源利用過程是不存在的。時間因素方面。在不同的時間維度，資源利用的各種條件會發生變化，資源利用的效果也會隨之而變化。首先，隨著時間的變化人們對于民族地區思想政治教育資源的利用理念會發生變化。就目前看來，人們越來越重視資源利用，力圖從實踐上充分發揮資源優勢，一定的重視度能夠促進資源效用的發揮。但也不能否認隨著時間的變化，人們對于資源利用的重視程度會有弱化現象。其次，民族地區思想政治教育的目標和內容會隨每個特殊時期而不斷調整。就不同時期的同一思想政治教育目標與內容來說，也必須采用與時俱進的資源。例如，同樣是教授艱苦樸素精神，在五六十年代要求人們一件衣服“新三年，舊三年，縫縫補補又三年。”是可以理解并接受的，而在當今就必須采用其它符合當今受教育者實際情況的思想政治教育資源。最后，隨著時間的推移，資源利用技術手段將越來越先進，這在一定程度上會降低資源利用成本?？臻g因素方面?？臻g對于資源效用發揮的影響主要體現在資源的流動性和在不同空間利用相同資源會產生不同的效用這兩方面上。一方面，資源的流動性影響著民族地區思想政治教育資源的整體效用發揮程度。在民族地區內部，資源流動性強，則內部各類資源相互協調處于一種穩定運轉的資源利用機制當中，資源閑置、浪費現象較少。相反，若地區內部資源流動性差，各資源僅在地區內部某一空間發揮作用，這會導致資源重復利用、資源失去吸引力等現象，從而阻礙資源效用的發揮；在某一民族地區與其他地區之間，兩地區間有效的資源交流能夠推動兩地區的資源利用工作。一個地區盲目排外、拒絕接受和利用其他地區資源，只能使該地區思想政治教育資源效用落后于其他地區。各少數民族地區之間的資源流動是一種雙贏，不僅提升了本地區的資源利用效果，還會使全國思想政治教育資源利用更上一個臺階。另一方面，在不同的空間利用相同的資源會產生異樣的結果。例如，在學校、家庭、工作單位或者社區等不同空間同時利用少數民族音樂和舞蹈來進行思想政治教育，不同空間產生的氛圍、影響程度和教育意義會截然不同。

篇（10）

［作者簡介］張吉珍（1963-），女，河南固始人，鄭州大學體育學院，副教授，主要從事古代文學和寫作學方面的研究。（河南鄭州450044）

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0046-02

高等教育的改革與發展是我國經濟社會持續繁榮、不斷提升我國經濟和科技競爭力的重要保障。在經濟社會劇烈轉型和科學技術迅疾發展的外部壓力下，高等教育迫切需要持續提升大學生的人文素質，培育具有綜合素質、創新能力和高尚道德情操的優秀人才，而其中學習型組織的發展對高校大學生的人文素質尤其構成了值得注意的挑戰。對于高等院校來說，從學習型組織的視角來看，高校大學生的人文素質教育顯然需要進一步地發展和完善。

一、“學習型組織”的含義

20世紀90年代以來，西方管理理論的研究與發展逐漸活躍，美國麻省理工學院彼得·圣吉教授在其所作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中首次提出“學習型組織”的概念。學習型組織理論尚在發展之中，對于何謂學習型組織，總體上說存在兩類觀點：一是將學習型組織看作是一種新型的組織架構模式，從分析組織中的學習（個體學習與組織學習）入手，著重強調這種組織所具有的區別于傳統等級制組織的特點；二是將學習看做是戰略過程模式，從對戰略變革重點的歷史演變分析入手，著重強調學習型組織作為一種新的戰略變革模式的優越性。對于個人來說，學習型組織的發展提出了以下要求：

1.系統思考的要求。學習型組織要求組織成員善于進行系統性思考，需要運用系統論的視點來觀察和處理各種遇到的問題。系統論認為，系統是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有特定功能的有機整體。世界上任何事物都處在某一系統之中，系統內各因素之間是相互聯系、相互影響、相互制約的。系統思考是一種科學的思想方法和思維方式。圣吉認為，人類的大部分問題是因為缺少“系統思考”所致，因此個人和組織掌握“系統思考”方法非常重要。

2.團隊合作的要求。學習型組織的構建更為注重成員之間為組織愿景和目標的實現而共同的合作過程，而不僅僅是強調個人的學習能力。團隊學習與個人學習相比較，最大的特點是學習成果共享。團隊成員通過深度會談，坦誠地交流彼此的觀點和看法，使形成“觀點”和“認識”的思維方式方法浮現出來，接受團隊其他成員的剖析，從而打破思維定式，為實現組織目標而共同努力。

3.終生學習的要求。學習型組織在很大程度上是一種理念，它要求個體成員和組織本身都具有終生學習的心智習慣。學習型組織提出了個體學習和組織學習的雙重要求。在學習型組織內部，保持學習和思考的習慣被鼓勵和提倡，這種組織中存在著某種能夠推動其成員不斷進行高效學習的機制（如雙環學習），鼓勵探索和對話，并能夠不斷地為其成員提供學習的機會，通過成員的學習來完善自身。

二、學習型組織視角下的高校人文素質教育問題分析

1.人文素質教育的形式化問題。當前高校的人文素質教育開始逐步走向正規，各種人文內容的講座、論壇等成為人文素質教育的標志性符號，這些教育固然是人文素質教育的一部分，但是它存在著嚴重的形式化問題，大學生是否切實體驗和接受了人文知識的熏陶是一個需要深入調查的問題。即使接受了碎片化的人文知識，也僅僅能停留在表面上的教育，內在的思維和行為方式都缺少進一步的改變。這樣的人文素質教育，僅僅具有形式化的外表，而難以將“知識”真正“轉化”為素質。

2.人文素質教育的被動化問題。人文素質教育還存在嚴重的被動學習的問題，大學生往往很難主動設置自己希望的學習方式、學習主題和學習內容，各個地區和高校也往往匱乏自身的特色。從學習型組織的視角看，問題在于在這種被動式接受人文知識的場景中，個體很難發展出主動性的、創造性的思維方式和學習素養。個體對知識往往陷入一種被動回應當中，往往會將人文素質教育的課程視為學業任務的一部分，抱著完成任務和拿學分的心態去接受教育，自然效果有限。

3.人文素質教育的原子化問題。所謂“原子化”，是指人文素質教育的主導者往往將大學生視為原子一樣的單個的個人，而沒有將其視為可以發展出互動關系和學習潛力的團隊。從學習型組織來看，團隊合作的精神是個人與組織獲得持續互益的基礎，只有融合到組織的團隊工作當中，個體的力量才能塑造出組織的發展潛力。然而，當前高等教育普遍缺失這種培養團隊精神的教學方案，不僅在專業學習中缺失，人文素質教育這樣重點培養學生綜合素質的教育陣地也往往沒有自覺承擔起發展大學生團隊意識的責任。這樣不僅不利于建設合作的團隊，也不利于創新思維的創造，團隊往往是大學生創新素質的培養器皿。

三、學習型組織視角下的人文素質教育發展途徑

基于以上分析可以看出，當前高校的人文素質存在的多種問題，使其顯然難以滿足學習型組織對個體素質的基本要求。學習型人才的缺失必然會導致國家和社會在應對激烈的學習挑戰和知識競爭時處于被動地位，而人文素質教育的靈活性和彈性使其成為可能塑造學習型人才的關鍵方式。本文建議通過以下方式來改進人文素質教育的發展：

1.將培育學習型人才作為人文素質教育的重要目標。高等院校人文素質教育的基本理念應當得到不斷發展。當今時代，知識的積累性、傳播性和互動性特征非常明顯，傳統的封閉式學習手段已經難以塑造出成功的具有系統思維、創新思維和團隊思維的人才。因此，高校人文素質教育應當積極彌補傳統教育的短板，將培養學習型人才作為人文素質教育的重要目標。在此基礎上，應當對大學生在團隊意識、系統思考和學習能力等方面的基本情況進行深入調查，以此作為基本憑據來制訂詳細和系統的學習型人才培養計劃，而不再依靠分散的、焦點偏移的、短期化的目標來進行人文素質教育。

2.將學習型組織的基本知識作為人文素質教育的重要內容。當前人文素質教育傾向于以碎片化的人文知識作為教育的內容主線，這種僵化的人文素質教育內容與學習型組織的要求相差甚遠。高校人文素質教育的內容需要從以下幾個方面進行改變：首先，要通過將學習型組織的基本精神和理念融入系統性的教學方案當中，在教學的各個環節體現出學習型人才培養的細節和手段；其次，應當促進師資力量的扎實培訓，選擇人文素質教育理念先進的教師來主導課程設計，尤其是要加強對教師在學習型組織方面的知識培訓；最后，要針對不同層次、專業和需求的大學生設計具有針對性的教育內容，避免過去人文素質教育的單一化傾向。

3.形成構建學習型人才的多維教育網絡。學習型組織是支持學習型社會發展的基本單元，而學習型人才的培養也離不開各個教育主體的聯合行動。高校的人文素質教育基地應當成為培育學習型人才的網絡中樞，不僅自身要不斷形成創新型、學習型素質教育的新形式和新手段，也應當積極聯合各方形成合力，共同推進學習型人才的培育。各個院系、團學工作部門、社會企業、民間組織等都是潛在的合作對象，都在不同的側面影響著大學生的學習素質和思維方式的塑造。人文素質教育部門應當同這些行動主體建立緊密聯系，通過各種互動性強、有內涵、有特色的方式來形成學習型人才培育的中堅力量。

［參考文獻］

篇（11）

顯性課程和隱性課程是學校課程的兩個重要方面。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，是正式課程。隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程、自發課程，是指“非計劃的學習活動”，是“學生在教學所規定的課程之外所受的教育”。它對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。顯性課程和隱性課程雖然在內涵和外延上各不相同，但在育人功能卜常常相伴交織，相互補充。

沈陽師范大學高職學前專業堅持課程改革，在顯性課程的課程設置、課程活動與課程評價三個環節中充分挖掘隱性課程的教育功效，把顯性課程與隱性課程有機結合起來，以課程的“合力”對學生進行全方位的綜合素質培養。

一、課程設置實施滾動式的修改，促使隱性課程有機滲透

(一)專業必修課程的有機整合及內容的補充專業理論課程是整個專業教育課程的基礎，它的選擇正確與否將直接影響學生專業技能的學習效果。在專業理論課設置中，我們把“學前科學教育方法”“學前社會教育方法”“學前藝術教育方法”“學前健康教育方法”“學前語言教育方法”，即幼兒園五大領域教法課程進行了教學整合，體現了幼兒園五大領域之間的相互配合和相互滲透，使學生的綜合能力得以提高。

專業理論課程與國家職業資格證書制度相銜接。比如計算機、英語、普通話等基礎課程的設置，一方面，可以滿足高職學前教育專業學生基本素質與能力的要求，使學生具備一定程度的外語應用能力和計算機操作能力；另一方面，學生可獲得國家統一考試的英語證書、計算機中級證書和普通話等級證書。在專業實踐課程的設置中，以突出實踐教學能力為主，構建了比較完善的實踐教學體系，學生從人校開始就進行為期一周的認識實習。

隨著專業理論知識廣度、深度的推進，在第三學期、第五學期各進行為期一個月的專業實習，第六學期進行為期九周的畢業實習，從而使學生的專業實踐技能得到穩步的提高。

(二)選修課程數目的增加及內容的調整沈陽師范大學高職學前教育專業根據專業性質和培養目標，根據當前社會、人才市場的需要，并尊重學生的個性，與學生達成共識，以此確定選修課課程的種類。選修課中必選課和白選課相互交叉，與所學專業有關的，可以作為必選課；與所學專業不太相關的，可以作為自選課。這樣對培養學科交叉型的高職人才具有良好的促進作用。與此同時，我們對選修課課程設置進行了適當的增加。例如，2003、2004級的選修課有五門：音樂欣賞、手風琴、書法、美術欣賞、奧爾夫音樂。2005、2006級的選修課為七門，增加了多元智能和環保教育兩門教法課。2007級在原有的選修課基礎上又開設了人文素質類選修課。這種在選修課中滲透隱性課程的做法，促使學生能力培養與素質教育達到了良性互動，使隱性課程與顯性課程得以良性互動，進一步使隱性教育的意義得到了升華。

二、運用多維結構教學方式，促使隱性課顯性”化

(一)課程教材的選擇，體現人才綜合素質的培養在專業理論課的教材選擇上，首先，根據上一學年的學生與教師在實際教學中的反饋效果來變更不同的教材，以滿足教學需要。其次，在授課內容上，教師不斷地把最新成果以滾動式合理安排、補充在教學中，使學生學習到更多的專業理論知識，使學生真正領悟到專業理論知識的基礎性和應用性，激發了學生學習專業理論知識的興趣。針對高職學前教育專業教材短缺狀況，我們根據幼兒園教育的實際，秉承先進的教學理念，編寫了體現高職學前教育專業特色的學科專用教材。

(二)靈活多變的教學方法，進行隱性教育的滲透根據高職學前教育專業特點，我們在課堂上建立了“情景與互動式”教學，提倡靈活、生動的課堂氛圍。設計不同形式的探究式學習，如“自主解決問題式”“案例一歸納式”等，實施“掌握知識一形成技能一培養創造力”三位一體的教學模式。在講授“學前教育五大領域教法”課時，教師采取的是仿真幼兒園式的教學模式，通過學習情景的創設，使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，并能舉一反三，觸類旁通。同時，教師在課堂上充分發揮學生學習的自主性，讓學生真正動起來，留有足夠的時間進行交流，組織討論，使學生在“做中學”和“動中學”。在討論和交流中完成師生互動、生生互動，同時，在學生互相配合中增強合作意識。在實施探究性學習方式時，從根本上確定學生的學習主體地位，注圃竺竺!星!

重學生在學習過程中的參與和體驗，引導學生團結合作，重視培養學生的探究和發展能力。在講授“學前教育科學教法”時，教師結合幼兒園的主題活動把“主題網”設計引入課堂，把學習的主動權交給學生。根據學生能力的不同，合理分工，讓學生通過資料查找——歸納總結——圖表形成——實際論證，形成幼兒園活動內容“主題網”。這種教學安排，將教學內容與課堂教學方式完美地融合起來，激發了學生學習的積極性與主動性，提高了學生自主學習的能力，體現了隱性課程的價值所在。

(三)夯實實踐教學，提高隱性課程的實效高職學前教育專業中的見習與實習是實踐教學的重要內容，是一種可以對學生產生潛移默化的崗前職業隱性教育。通過實習，學生可以掌握幼兒園保育工作的基本內容，能把所學的理論知識充分運用到實際工作中。同時，也增強了學生的勞動觀念，磨煉了學生的意志，以一名幼兒教師的角色與幼兒接觸，樹立了全心全意為幼兒服務的理念，這種隱性教育的效果在課堂教學中是不可能達到的。

學生在實習過程中可以了解并踐行幼兒教師的工作職責，學習如何制訂幼兒園的教學計劃、如何組織幼兒園的活動等。實習還可以使學生了解幼教的前沿信息，對幼兒園的文化內涵和課程特色有更深的感悟，從而更加明確自己的專業特點和努力方向，為將來的學習和工作都打下了良好的基礎。

三、利用教師對學生學習活動的評價，提高隱性課程的實效性

(一)對學生學習的評價‘不以對錯論英雄”

教師對學生的評價語言不再拘于一種形式，而是因人而異，因時而異，因課而異。教師應該全身心地投入，創造性地對學生進行評價。例如，可以從是否能提出自己的獨立見解，是否有較強的參與能力，是否有強烈的探究問題的意識，是否思維活躍等評價角度來評價學生的學習表現，一改“以對錯論英雄”的評價方式。

(二)避免采用泛化的評價語言，注重強化學生的個性從個性中發現學生的才氣，尊重學生的差異，重視學生的潛力，鼓勵創新，把學習當做學生自己構建知識的過程。在評價中發現學生的成長和發展點，讓不同層次的學生都獲得發展，讓課堂教學充滿活力。

(三)對學生學習的評價滲透終身學習的教育觀念在評價中，教師要貫穿評價內容的前瞻意識，對學生的學習表現有獨特的教育科學眼光和超前評價視角。教師的評價要看是否有利于學生的全面發展，是否有利于開發學生的潛能，是否有利于學生終身發展。

總之，在傳統的顯性課程教育方式面臨挑戰的情況下，如何掌握和運用隱性課程，堅持科學發展觀，使高職學前教育中專業教育與人文教育融合在一起，應該是新世紀教育創新需要關注的一個問題，也是加強和改進高職教育的應用性和實效性的途徑。

[參考文獻]