緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實驗課教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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診斷學是運用醫學基本理論、基本知識和基本技能對疾病進行診斷的一門學科［1］。良好的教學方式是讓同學掌握基本的臨床醫學診斷方法的重要途徑。診斷學的教學方式與基礎課程比較，存在較大的差別。基礎課程主要是在課堂上和實驗室完成，而診斷學有大量教學活動在醫院中進行。這就成為診斷學實驗教學的一個難點和關鍵。

1目前不同專業層次的診斷學實驗課的安排

隨著經濟的發展，高校辦學越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫院校開辦的專業而言，中醫專業、針灸推拿專業、骨傷專業、護理專業、臨床醫學專業、中西醫臨床醫學專業等，實驗課學時在20學時左右；而像非醫學專業如醫學心理學專業、預防醫學專業、醫學英語專業、口腔工藝專業等總課時相對醫學專業來說少，實驗課在10學時左右。

2診斷學實驗課的教學環節

診斷學實驗課根據教學的需要，有以下環節。

（1）檢體診斷的實驗室操作技能訓練（又可稱為生理見習）。按照檢體診斷的內容和順序，生理見習包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經系統檢查。在教學過程中，我們一般遵循這樣的順序教學。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實踐。（5）實驗室診斷的部分實驗。（6）心電圖實驗。（7）病歷分組討論。

3診斷學實驗課的教學特點

目前，就我校的學生和教學特點而言，診斷學實驗課的教學特點如下。

3.1檢體診斷的實驗室操作技能訓練是診斷學實驗的關鍵，關系到學生對醫學基本技能的掌握。

3.2心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓練中，增加了實踐教學的形象性。

3.3實驗室診斷的部分實驗因專業不同而異，例如，中醫專業、臨床醫學專業、中西醫臨床專業等就選擇進行此項環節，其他如非醫學專業因學時少，教學要求不同不進行此項環節。

3.4臨床實踐是教學的又一關鍵和難點。診斷學涉及許多臨床疾病，為提高學生學習診斷學的興趣，在教學環節上應安排一定的臨床見習，使學生在學習理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結果都呈現在學生面前，增加學生的感性認識。也可以讓學生帶著問題去見習，并根據見習結果進行思考，把所學的知識和臨床實際結合起來，對于培養和提高學生的思維能力大有裨益。但由于目前醫療市場的改革，病人的維權意識增強，加之高校擴招，學生班大人多等原因，給臨床見習帶來一定困難。

3.5因學生專業和層次的不同，靈活運用各種教學環節。

3.6分組多以15人/組為標準。如果分組過大，學生觀察和學習、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學效果。

3.7問診和病歷書寫是教師教學和學生學習的薄弱環節，我們在教學實踐中應多加練習。這部分理論課講完后，讓學生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學生掌握一般的病歷格式。同時還安排學生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學生學習診斷學時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學環節效果不佳。

4就診斷學實驗課的現狀提一些個人的拙見

4.1加強診斷學基本技能的訓練診斷學是一門實踐性很強的學科，既要求學生掌握基本的理論，又要求學生具備一定的實際操作能力。所以，在教學中應多為學生提供實際操作的機會，提高學生的動手能力。在實驗課中，老師必須做到統一手法，規范動作；學生要分組訓練（最好兩人一組），互換角色。由于實驗課堂上的練習，畢竟太少，應囑學生回寢室再自己練習。課堂訓練時，老師應進行巡視和輔導，及時糾正不規范動作和手法，對學生的操作進行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學生從思想上重視基本技能的訓練。

由于學生專業的區別，醫學專業學生可基本保證實驗課各個環節的進行，但應把重點放在檢體訓練和臨床實踐中。對于非醫學專業學生應著重進行檢體訓練，這樣可增加教學的趣味性和實用性。

4.2改變傳統的考試模式打破傳統的考試方法，即筆試和實習前臨床考核（同學之間的互相檢查），傳統的考試方式著重考學生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實際問題交給受試者，要他們在有限的時間內把理論和實踐結合起來，重點考查學生解決實際問題的能力，使診斷學考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕＊ぁ糞THZ〗4.3基于第2點，就一定要加強臨床實踐，培養學生的分析問題的能力。

4.3.1讓學生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰取＊ぁ糞THZ〗4.3.2增加臨床實踐的學時數，帶教老師最好長期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學合作關系。

4.4實習課分組不宜過大。搞好診斷學的教學，加強實驗課的教學管理，對提高教學質量，提高學生掌握基本技能能力及其臨床實踐能力尤為重要。

4.5目前檢體訓練的實驗課教學方法主要是經典的教師教、學生做的模式，所以加強教師的監管性和學生的自覺性尤為重要，鼓勵學生多動手。

4.6多進行病歷討論教學帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷，讓學生根據病歷提供的臨床資料進行病歷分析討論，提出完整診斷和診斷依據。在這樣的訓練過程中，培養學生臨床診斷思維方法和分析問題的思路，對以后進入臨床實習和工作打基礎。

4.7如果有條件的話，可以投資建立臨床技能中心，目前我校已在新校區投資建設了實訓中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓分中心，那會更好。

筆者認為，臨床診斷技能培訓分中心應建設：

（1）模擬病房：下設心肺聽觸診訓練室，腹部檢查訓練室，脊柱、四肢及神經系統和五官檢查訓練室，急重癥搶救訓練室，病患處理訓練室。

（2）模擬門診：使用SP（標準化病人）［4］進行教學，并建立為SP的模擬候診場所。醫療體制的改革和醫學模式的轉變使臨床見習面臨新的困難，如病人和主管醫生不配合教學、病歷不易查閱等。采取一些相應的對策，包括加強與病人及醫護人員的溝通、采用SP（標準化病人）及多媒體教學、增加課時及交叉輪轉教學的方法等，在一定程度上緩解了醫療和教學的矛盾，對保證臨床見習質量起到了一定的作用。

（3）臨床操作技術訓練室：選擇臨床常用的操作技術（如胸腔穿刺術、腹腔穿刺術、腰椎穿刺術、靜脈插管術等），利用模擬人進行訓練。

（4）多媒體學習、評估室：利用現有診斷學課程網站，建立多媒體學習中心，同時建立網絡化的訓練評估體系，對每位訓練者進行評估。

當然，這些不是簡單的設想所能達到，需要再努力。

4.8開設臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫學重要橋梁課程，也是實踐新教學模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件，可選擇資深診斷學方面內、外、婦產科、兒科等專家教授，輔以護理、影像及計算機方面教師擔任，再根據需要從臨床抽調有經驗的臨床醫生參與教學。為學生訓練和老師示教提供優良的環境，保證基本技能教學和學生自學的需要。

我校的心肺模擬聽觸診訓練就是很好的臨床技能訓練的實例，只是開放程度不夠，未形成完善的課程體系。

4.9多開展診斷學技能比賽診斷學技能比賽不僅可以調動學生學習診斷學的興趣，而且在比賽過程中學生更有效的學習了技能訓練檢體診斷的方法，并且容易發現自己在學習過程中容易出現的錯誤。

診斷學的教學與學生的臨床實習間隔時間較長，部分學生對基本的操作內容有的可能淡忘，所以有必要在實習前再進行臨床基本技能訓練和考核。以便使學生對基本理論、基本知識和基本技能有一個回顧性復習，到臨床實習階段能更好地適應臨床實際工作。

5總結

本文對診斷學實驗課教學進行了初步的探討，當然也存在著與實際相結合的問題，我們應根據實際情況克服困難，從多方面努力提高教學質量。

【參考文獻】

1陳文彬，潘祥林.診斷學,第6版.北京：人民衛生出版社，2004，199.

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在對關節運動的實驗教學中，以現場觀摩為主，引導學生去發現和探討動作過程中關節的運動形式與肌肉的工作規律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發學生的求知欲。如在分析關節的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關節在運動時各肌的運動要協調？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態結構的認識［1］。

1.2運用多媒體進行實驗教學

解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態及毗鄰關系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優于其他傳統的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關節的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規律，對關節運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現人體的形態結構，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創造性的思維能力。

1.3解剖實驗課教學方法

分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結構、互相討論，老師巡回輔導，最后根據對巡回輔導所發現的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內容有關的電教片，加強對解剖學的認識。

1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足

根據學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數不等。技能不強的可以反復操作，實驗結果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。

2在解剖學實踐教學中融入人文教育

2.1要注重對學生的心理輔導

在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環境較難適應，對解剖學實驗課的學習產生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.

2.2培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神

在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質。

2.3營造健康的人文環境

師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環境，加強通風，完善設備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環，為進行人文教育提供良好的教育環境。

3考試方法的改革

3.1實驗考核

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興趣是最好的老師，上課前，我認真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導學生自己制作實驗器材。課上，我要求學生認真閱讀課文，反復研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機對學生做制作指導。把制作器材安排為當天的家庭作業，為第二天的實驗課做準備。在同學們對制作器材的好奇中，激發了學習的興趣。

比如學習《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導學生完成材料清單、制作步驟后，安排學生回家后自己動手制作。同學們都很好奇，都很有興趣。

第二天，同學們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學們后，同學們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學生仔細地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現存的幾個著名日晷。同學們學到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導學生在太陽下測試日晷與時間的關系，晷針影子與太陽位置、高矮的關系。至此，《日晷》一課基本完成，同學們興致都很高，基本上達到了教學的目的。

通過自己制作實驗器材，不少學生還能自覺地用所學知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。

遷移能力是學生發展的一項基本能力，學生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學含義，更多的遷移到生活中的一些科學現象上。

比如《正電與負電》一課中，我讓學生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學生動手實驗，學生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現象，以前就沒有去發現其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑。”有同學說，平時梳頭時頭發總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電啊！我問他們為什么會想到這些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見，正是因為他們親手準備的、他們熟悉的材料啟發了他們，讓他們去解釋一些生活中的科學。激發了他們對生活中科學的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學，只要他們用心觀察，細心體會，專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，從小養成學科學/用科學的好習慣。

學生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學不知所措，眼睛看著別的同學，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發展，做什么事都不再毛手毛腳。

實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細節，去發現一些器材的不足與改進之法，從而提高學生的探究能力。

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1.把演示實驗放在教學的首位

新的教材中演示實驗的數量不少，是調動學生積極性的興奮點之一，只有把他們的愛好興趣激發到位，才能學好。演示實驗的實現，是對概念，原理的最好解釋，是對知識的驗證，是學生觀察的最佳途徑，完成教給學生操作的教學，我們教師要做到的是操作規范，演示到位，現象明顯、分析準確。例如，白磷的燃燒演示實驗，教學生認真觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，指導孩子們閱讀教材，進一步歸納和總結出紅磷燃燒的條件。

2.家庭小小實驗的必要性

新教材中的十幾個小小的家庭小實驗，為教學提供了幫助，孩子們的興趣也進一步加強，把課內的只是延伸到了課外，對鞏固知識、培養能力有著一定的促進作用。點燃泡沫，觀察現象，孩子們動手了，觀察了現象，最后都深有體會的說不能燃燒泡沫，要做到保護環境，愛護環境。這些小實驗的利用，豐富了孩子們的課余生活，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，加深了對知識的理解，掌握的更加牢固。

3.課余時間開發興趣小組

對化學有著興趣的學生不少，我們要利用課余時間把他們組織到一起，開展一些比較好的活動，比如舉辦專題講座，搞一些趣味化學實驗、化學小魔術等等。要鍛煉孩子們多動手操作，多開動腦筋，發揮學生的主體作用。

二、運用科學的方法，操作好實驗，鍛煉孩子們的操作能力和技術

培養良好的習慣是形成科學態度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規范、注意節約藥品和實驗安全等都是實驗的良好習慣，這些習慣的養成不是一朝一夕就能實現的，需要在每一節課都要提醒和幫助學生們做到的，做到嚴格要求學生。我們在做演示實驗時注意自己的操作要規范，實現教師的示范作用，不能糊弄完事。對于學生在實驗室中的規范也要時時提醒，做到科學、嚴謹、嚴肅。孩子們在做酸的性質的實驗的時候，叫他們認真觀察現象，認真記錄現象，每一個學生都是瞪大了眼睛去觀察，用心去觀察，及時的做著筆記，對于鹽酸過量的反應現象也做了觀察和記錄，做了比較詳盡的實驗分析和實驗報告，培養了孩子們的科學態度，最后教孩子們整理藥品、打掃衛生、整潔桌面，為后邊的實驗者掃清障礙。

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福建師范大學教育科學學院院長余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的實效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最重要一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：

一、轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提

傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發表見解的機會和制約學生創新思維能力的培養。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”尊重學生的個性、實現師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統觀念，建立“以教師為主導；學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環境，啟發學生的思維，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的想法，從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發展”。

二、科學合理地設計、組織教學是關鍵

(一).全面準確地理解新課程的教學目標

歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和準繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義。現實的歷史教學中出現了兩種“極端”的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態度和價值觀”關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養具有良好人文素養和思考能力的公民。

事實上，新課程的三維目標是互相聯系、互相影響的統一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學生發展也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

(二).最大限度地激發學生的學習興趣

興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學設計和組織課堂實施教學的過程中有意識地激發學生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發誘導學生的學習積極性、主動性、創造性，把蘊藏在學生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學實效性的重要因素。

1.巧設導入語

傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。

2.適當地運用多媒體來創設情境和解讀歷史

歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學習人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復興之路》給學生看。有很多學生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學習的內容印象深刻，理解也更加透徹。

在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，并引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發學生的學習興趣，它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。

(三).圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養

1.在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數問題學生能自為研索、自求解決”的目的。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。在歷史理論方面要教會學生深刻領會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經濟基礎決定上層建筑；經濟決定政治政治對經濟具有能動的反作用，戰爭是政治的延續；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，但是我們也不能否認杰出人物在人類歷史發展中的作用。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。

2.要培養學生養成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。

3.教師要設計一些針對教學內容具有啟發性并帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。

三、優化反饋信息，重視教學反思是輔助

教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優化信息的反饋，它能使教師及時準確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經常性的通過上課提問、做一定量的作業來看學生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環節，對調整下節課的教學內容大有益處。同時，由于每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教學反思對于教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業者”。教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。

綜上所述，要實現其課堂教學的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養學生的綜合能力，提高歷史課堂教學的實效性，廣大歷史教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經驗，不斷成長。

參考文獻：

1.《新世紀教師素養》首都師范大學出版社

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物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。

近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

二、怎樣改革物理實驗教學

1、重視實驗教學，加強能力培養。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、變驗證性實驗為探索性實驗。

中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

3、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。

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1．意志不堅定，不能控制好自己的行為。由于小學生的年齡尚小，又頑皮好動，尤其是男孩子，總是對桌子上的實驗器材充滿好奇心，沒有堅定的意志力，總是忍不住去觸碰實驗器材。

2．部分地區不夠重視科學課，使科學課變成“副科”。尤其是在偏遠的鄉村小學，很多科學課由語文教師或者數學教師來任教，老師的科學教學知識不夠專業，科學課上不教學生做實驗，而是在黑板上解說實驗，使科學實驗課喪失了意義。

3．實驗教學方法不當。部分教師習慣了在科學課堂上只顧灌輸知識，讓學生依樣畫葫蘆似地跟著照做，或者因為課堂時間不夠用，就以點代面，統一公布答案，草草收場。課堂氣氛看似活躍，但是仔細一問學生在這節課中學到了什么，他們就會一臉茫然。

4．實驗內容太過于簡單或者太復雜，導致學生對實驗的內驅力不足。比如在上《原來是相互關聯的》這一節內容中的“各種形狀的魚在水中前進”實驗，學生的手感各有不同，所以教材中的提示設計實驗就很難有科學的結論，實驗教學就會淪為走過場而已，無法讓學生深入探究。

5．在當今社會，許多小學生都是獨生子女，平時在家里許多事情都由父母包辦，導致學生的生活自理能力和實踐操作能力薄弱。

二、如何提升小學科學實驗教學的有效性

1．培養良好的實驗習慣。首先，走進實驗室前，讓班長組織同學排成整齊的隊伍，在實驗室過道安靜地等待。要求同學們按時到實驗室，因為科學課是一堂很嚴肅的課堂，如果因為其他科目的老師拖堂而造成遲到，那么科學課的老師應該和其他科目的老師溝通。按時上課是為了保證學生有充足的探究時間，科學實驗需要充裕的實踐時間。

2．要教會學生善于傾聽。基礎較好的同學一般性格有些自滿，只想表達自己卻不愿意聽其他同學的發言，在其他同學發言時，在底下自己搞小動作，而不關心講臺上的同學在說什么。為了提高課堂的教學效率，應該及時糾正這些同學愛搞小動作的壞習慣，強調認真傾聽的重要性。

3．安排學生自主分工合作。由學生根據學習任務自主分成幾個實驗小組，組員之間要分工明確，定期輪換組員的角色，保證每個學生都有機會發揮自己的優勢，教師要特別關愛基礎差的學生，鼓勵基礎好的學生多多幫助他們，促進班級的團結友愛，實現共同學習，共同進步的目標。

4．教會學生整理實驗器材。在完成實驗之后，教師應該堅持讓學生正確地整理實驗器材，第一節課，第二節課……持之以恒地培養學生養成整理實驗器材的好習慣，對于沒有完成整理材料任務就離開實驗室的小組要批評，并命令其回到實驗室認真整理器材。

5．選擇合適的教學方法。為了使課堂更加生動有趣，根據學生的特點選擇合適的教學方式。比如采用多媒體進行教學，它能夠極大地促進小學科學實驗教學的開展，可以有效提高小學科學實驗教學的趣味性。

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傳統教學方式是由教師演示實驗,學生觀察實驗現象,進行分析、總結,得出結論。結果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學生則被動接受,容易遺忘,不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式,化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別,有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應為吸熱反應,當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點,提高學生的動手能力,而且能激發學生的主動性和創新意識,使學生真正成為學習的主體。

二、學生分組實驗,互相協作,共同探究

分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作,共同學習,共同發展。

三、多增加傳統實驗的改進,提高學生的思維創新

長期以來,課本上不少傳統實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養學生的創新意識,因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質探究實驗中NaO與CO反應,傳統實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規,改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學生傳統實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養創新意識。

在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養學生的創新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。

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2探究科研實驗轉化成綜合化學教學實驗

為了更為直觀的體現出科研實驗轉化成綜合化學教學實驗的這一過程,本文將以“羧酸氧釩化合物”這一科研實驗為例,對其進行詳細的說明。

(1)研究“羧酸氧釩化合物”的意義。

釩是一種銀白色的金屬,它的熔點很高,常與鈮、鎢、鉬并稱為難容金屬,有延展性,質堅硬,無磁性,具有耐鹽酸和硫酸的本領,且其在耐氣-鹽-水腐蝕的性能要比大多數不銹鋼好,它在空氣中不會被氧化,可溶于氫氟酸、硝酸和王水。其次,它還被作為人類的營養劑或者是藥劑,可治療糖尿病、風濕病、結核病以及貧血癥等。與此同時,在經過各國科學家對其進行的多年研究之后,表明:因釩類化合物具有對人體內部器官有著比較大的刺激性等特點,所以釩類化合物成為了阻礙人們對釩進行深入研究的一個障礙。因此,為了有效解決這一障礙,科學家在經過多次實驗與探討之后,研發出了“羧酸氧釩化合物”,且該化合物也成為了當今社會中的一個研究熱點。

(2)探析“羧酸氧釩化合物”實驗。

該實驗借助釩化合物和芳香羧酸的化學反應,來窺探它們的反應時間以及反應過程,并從中找出它們能夠達到最好反應效果時所必備的條件,以滿足教學者對化學實驗的綜合性要求。

(3)簡析實驗目的。

該實驗的目的有如下幾個:①讓學生熟練掌握紅外光譜的實現原理;②讓學生認識并了解到蒸發儀等實驗儀器的具體操作步驟;③讓學生回顧已經學習過的理論知識,比如:過濾等;④讓學生了解并掌握“羧酸氧釩化合物”的制作原理;⑤培養學生對化學進行綜合實驗的能力。

(4)探究實驗原理

①對V2O5和H2C2O4進行催化處理,使它們生成VOC2O4;②讓PhCOOH和Ca(OH)2酸堿中和,得到(PhCOO)2Ca;③讓新生成的VOC2O4和(PhCOO)2Ca進行復分解反應,獲取生成物VO(PhCOO)2和CaC2O4;④對VO(PhCOO)2和CaC2O4進行過濾和結晶等操作,獲取最終產物。

(5)分析實驗所必備的試劑和儀器

①試劑:草酸、氫氧化鈣、無水乙醇、氫氧化鋇、苯甲酸、硫酸氫釩和水楊酸。②儀器:旋轉蒸發儀、玻璃棒、圓底燒瓶、錐形瓶、攪拌器和橡膠導管等。

(6)探析實驗的具體步驟

①取適量V2O5置于錐形瓶中,并向錐形瓶中加入50毫升水以及22.5mmol的H2C2O4,利用玻璃棒將其攪拌均勻。待攪拌均勻之后,將錐形瓶放入微波爐,用中火對其加熱十分鐘。取出待涼,進行過濾,得到VOC2O4溶液。②取30mmol水楊酸以及15mmolCa(OH)2,將其裝入盛有170毫升水溶液的玻璃瓶中,然后對玻璃瓶進行一小時的水浴加熱,注:水浴的溫度要控制在75攝氏度左右。待反應完全之后,所得溶液從原來的粉色變為無色。③把無色溶液倒入VOC2O4溶液中,攪拌時,可觀察到有大量顆粒狀物體析出,待涼,過濾,觀察剩下的溶液,可見溶液的量比原來的減少了三分之二。④將100毫升無水乙醇加入母液中,有少量深藍色沉淀物析出,對溶液進行過濾后,用無水乙醇對沉淀物進行清洗,然后再對沉淀物進行干燥處理。⑤把30mmol苯甲酸以及15mmol氫氧化鈣融合在一起,使其在80攝氏度的水溫下進行水浴回流處理,待其反應完全之后,所得溶液為無色。⑥向5中所得的無色溶液中加入VOC2O4溶液,保溫攪拌四分鐘,待其充分反應之后,冷卻,過濾。把100毫升無水乙醇加入過濾之后的溶液當中,靜置五分鐘,過濾,對濾得的沉淀物用無水乙醇清洗,最后再對沉淀物進行干燥處理。

(7)簡析實驗結果。

實驗結果表明:V=O能夠在整個反應的過程當中,被完整的保存下來,且它在發生配位反應的同時,也生成了氧和釩的配位鍵。其次,在對實驗數據進行分析之后,可以得出羧酸氧釩化合物的化學式為:VO(PhCOO)2,且該化合物的結構是五配位的四角錐形。

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QQ是一種集單聊、群聊、視頻、截圖、傳輸文件等功能于一身的便捷軟件，作為國內最重要的交互平臺，QQ從問世以來得到長足發展。根據騰訊控股有限公司2015年9月30日未經審核的第三季度業績報告顯示，QQ月活躍賬戶數為8.6億。在這龐大的數字之中，高校廣大在校師生大都是其中一份子。既然QQ在高校師生中早已廣泛普及并被熟練使用，那么充分利用QQ平臺，構建基于QQ平臺的混合模式教學以打破課堂教學的模式化和程式化限制，不失為推進教學改革的有效途徑之一。

一.新聞評論教學現狀期待富有成效的教學改革

新聞評論是新聞采編與制作專業的專業核心課，是在新聞學和傳播學之后開設的提升學生寫作新聞、評價新聞能力的應用新聞學的重要組成部分，也是新聞傳播教育理論和新聞傳播實踐不可或缺重要組成部分。只有理論和實踐相接合，才可能形成有效的教學。但是，目前的新聞評論教學還是存在著一些問題，期待富有成效的教學新路徑的出現：

1.新聞評論教材中，評論理論和寫作案例具有穩定性，與學生關注的新聞信息有一定的距離感。由于教材從擬稿到發行需要一定的周期，客觀上導致教材理論與學生的實踐脫離。盡管新聞評論理論是在評論寫作實踐基礎上抽取出來的高度凝練的、最具指導性的寫作要義，但受制于學科自身的理論抽象性，學生未必能理解并吸收這些理論。加之，傳統的課堂教學模式就是以這些理論為基礎的進行寫作實踐練習的，但教材中所提的部分熱點或早已過時，或晦澀難懂，學生普遍缺乏寫作熱情。

2.周期性新聞事件已被全面透徹地解析，學生無話可說。新聞評論中有些周期性話題，如：春運、中秋等，已被多年書寫，很多大型媒體都做過專題評析；一些關注民生的長線話題，如拆遷、房價、污染、食品安全等問題，會在不可預期的情況下重復出現，雖然不一定具有嚴格意義的周期性，但問題的原因也大同小異，各類媒體均非常關注，初學新聞的同學們往往會感覺有話要說，但往往只能有只言片語的觀點，很難形成文章。

二.創設基于QQ平臺的混合模式教學的新聞評論課程的依據

針對新聞評論課程現存的問題，我們認為新聞評論課程應加強與網絡的溝通和融合，尤其要充分利用QQ為平臺，并以此為基礎進行混合模式教學探索，從而擴寬新聞評論發展的空間和天地。

1.從功能上看，QQ平臺的混合模式教學可以滿足不同地區、不同學校、不同文化和知識背景的學生的需求，并能根據崗位需求的不同不斷進行自我調節和知識更新。QQ平臺的混合模式教學包括傳統的課堂教學，并在課堂教學之外拓展出更加開闊的學習空間。在這個空間中，不同的學生可以根據個人的學習能力對問題的認知想老師進行單獨咨詢；也可以就某個熱點話題發起群討論，以增強合作學習和交流。可以在教材中尋求困惑問題的理論依據，也可在網絡空間咨詢求助。這樣的學習就打破了時間的界限、空間的界限、文化的界限，使得學習的發展方向有了無限的可能。

2.從課程的實施看，QQ平臺的混合模式可以將新聞評論課程構建成開放課程。通信技術的積累和創新促進了以互聯網為基礎的QQ平臺的發展，“而在“互聯網+”時代，隨著以去中心化、用戶生產內容、平臺化為核心特征的 Web2.0的出現，人際信息傳播方式發生了新的變革。以大數據和人工智能為核心技術的新一代互聯網使每個人都成為網絡社會中的一個獨立的信息源，傳統的中心化的信息傳播的單向模式不復存在。”[1]信息技術的發展打破了傳統上教師占有絕對信息資源絕對優勢的局面，取而代之是在保留傳統課堂的基礎上，師生平等享有網絡資源。他們隨時都可以通過QQ平臺，以自己為中心，進行知識、信息、習作等的單向、雙向、多向傳播。

3.從課程類型上看，新聞評論與議論文寫作相互交叉，QQ平臺的混合模式教學更便于打破學科的界限，自由學習。新聞評論的產生是以新聞的產生為前提的，新聞事件至少是新聞評論的由頭，脫離新聞事件而生發的評論最多只能稱之為議論文或雜文。對于新聞事件的追蹤，最便捷的方式可以通過以QQ為載體的瀏覽器進行，這一平臺無形之中提升了新聞評論的生成速度和傳播效率，顯示了新聞評論強大的時效性和針對性。

三.基于QQ平臺的混合模式教學在新聞評論課程中的構建

項目式教學法作為一種基于行動導向理論的教學模式，近年來受到國內外學者、教育工作者的廣泛關注。“行動導向”是一種源自德國的雙元制教育理念，主要應用在職業教育領域。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。[2]上個世紀90年代被我國職業教育領域率先引進、推廣。此后，這一教育理念被應用到人文社科課程領域。

1.充分利用QQ網絡平臺，創設真實的問題情景，并以解決問題作為核心，推進教育教學改革。項目式學習強調以真實情境中的問題為任務驅動，將學習內容以項目活動的形式呈現，學生通過充分利用最優化的學習資源合作探究、發展創新，從而獲得較全面的學科知識，進而獲得能力提升。[3]對于新聞評論課程而言，以QQ為平臺的網絡資源為項目式學習提供了自由化、多樣化的可能性。QQ可提供的支持和功能如下表1：

2.項目式教學法取得實效的關鍵在于如何將學科轉化為具體可操作的項目。從新聞評論課程主流的幾套教材來看，所有教材均把課程內容分解成了各自獨立的章節。從承載內容看，各章節均有獨立、片段的內容，它們將本為一體的內容零星肢解，雖然相對便于講解，但學生很難將所有知識宏觀鏈接起來，也就很難形成學科合力，在客觀上就會造成理論講解與寫作實踐的分離。知識的項目化可以打破教材中既定章節的限制，便于將分散的知識點設定成一體化的教學驅動項目，并以此為動力，深入挖掘與之相關的概念、判斷和推理，同時創設具體的問題情景，為評論寫作提供對應的新聞事實和思想基礎。在將學科轉化為項目的過程中，QQ即可作為資源平臺，又可作為項目推廣平臺。這為課程改革縱深化發展提供了可能。

3.根據新聞評論的具體特征，結合可運用的QQ平臺，我們將新聞評論中的所有內容構建成一個項目驅動譜系表，以利于教學活動的開展，如表2（見文末）。

（1）新聞評論學科結構、知識點分布，從特點與流程分析，包含了新聞評論的特點與作用、歷史與現狀、選題與理論、標題與結構；從題材與類型分析，包含了新聞評論的社論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論、述評等。針對具體知識，在項目的驅動下，老師會在實際運用的要求與指導下，引導學生借助QQ平臺，將講授與自主學習結合起來，將學科知識與應用寫作的實際需求結合起來，完成項目教學目標。

（2）新聞評論課程中預設了課程的知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標。這三大目標是課程教學的總綱，從宏觀上指導課程完成知識的學習，技能的練習和思想道德標準的確立。從本質上講，新聞評論課程本身集人文性與學生解讀的多元性于一體。教材作為固定的文本，不僅重視新聞評論學的基礎知識，更重視對學生精神的熏陶和感染。因為，新聞評論一旦形成文章，它可能產生的影響，完全不受創作者控制。尤其在當下網絡媒體變成了便捷的傳播通道之后，無論是其積極方面或是消極方面都會被無限放大。因而，對于從事新聞評論創作者而言，樹立正確的人生觀、價值觀、明確職業道德、明確從業的法律邊界尤為重要。當然，在這個過程中，除了強調教師在項目教學中的積極引導之外，還應尊重學生在開闊的QQ平臺資源之上的獨特體驗和多元感應。

（3）問題驅動的任務設計實際為項目設計。項目設計是項目式學習實施的基礎與保障，由教師、領域專家等共同構建項目團隊，在研讀教材與查閱資料的基礎上，以教師為主體利用網絡教學平臺、信息化資源管理工具與交流平臺，通過線上、線下合作教研的形式進行的項目式重構。[4]項目教學法在實施中迥異于傳統教育的關鍵之處在于師生在這種教學環境中的作用和角色的變化。

首先，開展項目教學的首要環節是設置教學情境。由于情境可通過QQ平臺收集到最近發生的熱點新聞，新聞形式可以文字、圖片，或影音資料呈現給學生，將他們帶入發生環境，從而調動他們已有的新聞素養，使他們有所感、有所想、有創作沖動和激情。資料的收集可以由教師收集后發到QQ群共享內，也可作為項目中的具體任務，布置下去后，由學生自主完成。

其次，任務要素的適宜是考驗項目教學成功與否的關鍵。由于項目教學是在學生掌握了一定知識基礎之上的再建構，所以，為了完成一定項目，必須整體安排學生的學習任務和學習時間，要針對不同教學內容設定不同項目任務。充分調動學生學習的積極性和參與性，使他們順利完成在已有知識之上建構新的知識體現成為了任務要素的中心。

再次，是組織分布。項目教學中最常用的一種學習方式便是小組合作，教師僅對小組活動作適度指點，其余由學生自行完成。完成途徑可在課堂之上，也可延伸到課下通過QQ進一步展開。另一種學習途徑為角色扮演，在很多新聞評論中，對于新聞事實的認知，可以借助這一形式，可使課堂氣氛更活躍，學生的認知活動更深入。

最后，是評價與反饋。教師借助QQ平臺，對學生的評價努力做到評價主體、評價手段、評價方法的多樣性；努力做到不同項目，設計出不同的評價標準，評價方法和評價結果的表達方式；努力做到評價盡可能客觀公正，使學生對項目式教學法產生長久地參與熱情和期待。

四.結語

QQ及其平臺可運用到教育領域的范圍非常廣闊，特別是基于其海量數據的便捷使用，將會帶來傳統教學形式和內容的巨大變化，很大程度上能夠克服傳統教育形式單一、信息片段化的問題。它一方面豐富了教育資源，另一方面也會帶來交易評價方式的變化，更為重要的是它可以迅速將學生習作推送到廣闊的網絡世界。新聞評論課程正是在積極利用QQ平臺的這一優長，努力為傳統課程摸索一條更適宜的道路，為網絡時代的課程改革指明發展方向。

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1.1實驗中能鞏固生物學知識。

顯而易見，任何一個生物實驗都包含一定的生物知識。高中生物中的實驗有直接運用所學知識的，也有通過驗證性或探究性實驗來求證獲得新知識的。不論哪一種類型的實驗，都有助于幫助學生鞏固所學的知識理論和理解科學原理。

1.2實驗是掌握科學方法與技能的重要途徑。

學生通過親自參與一些簡單的科學實驗過程，學會了如何發現問題和解決問題，加強了對多種科學方法和技能的培養。

1.2．1.實驗中培養學生的觀察能力。

生物教材中有很多實驗都是完整的觀察實例。因此實驗教學中，要注重引導學生學會科學的觀察方法，科學的觀察方法可以使學生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養學生嚴謹求實的態度，掌握基本的科學方法與技能。

1.2．2.實驗中培養學生的思維能力。

在生物實驗中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時，教師不能只向學生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導學生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現象、感性認識進行加工，才能上升到理性認識，得出科學結論。只有真正培養學生的思維能力，才能切實提高實驗教學效果。

1.2．3.實驗中培養學生的創新能力。

教學中，教師要讓學生從設計原理、實驗方案、實驗步驟、結果分析等多方面思考，充分調動學生的發散性思維，對各個環節進行再創新，探索出多種實驗途徑。這樣，學生既主動參與實驗過程，又很好的提高了實驗設計水平，激發了學生的創造性。

1.3實驗是倡導科學精神及情感態度、價值觀的有效手段。

1.3．1.實驗有利于培養學生的合作精神。

無論是實驗設計，實驗操作，實驗的完善、結論的得出、結論的呈現形式等，都需要大家集思廣益，團結協作，要求每位同學積極發揮自己的作用，從而培養學生的信息交流能力和集體協作精神。

1.3．2.實驗有利于培養學生嚴謹求實的科學態度和堅持不懈的探索精神。

在實驗中，學生不按照規范的操作流程操作，不細致觀察實驗過程和現象，不具有迎難而上的挑戰精神;或者歪曲實驗現象，不尊重實驗結果，輕率得出實驗結論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學生有嚴謹求實的科學態度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發揮提高科學素養的作用。

1.3．3.實驗有利于培養學生敬畏自然、尊重生命的人文精神。

學會與自然和諧相處，保護生態，建立正確的生命價值觀。

1.4實驗能促進對科學技術與社會的關系的理解。

實驗能讓學生更加全面深刻地理解科學技術的價值，理解科學技術發展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學、技術和社會之間的關系。理解生物科學技術和發展經濟，生物科學技術和環境保護，生物科學技術和改善生活水平，生物科學技術的應用與倫理道德、法律規范等的關系。總之，生物實驗教學是激發學生的學習興趣、培養創新能力、鼓勵科學探究精神的最佳平臺，是培養學生科學方法論、發展學生創新思維、提高學生科學素養的有效途徑。

二、實驗教學中培養學生生物科學素養的途徑

2.1轉變實驗教學觀念，培養學生掌握科學的研究方法

當知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學應該是生物活動的教學而不應是生物活動結果的教學，重要的不是結論而是認知過程。以實驗為基礎是生物教學最基本的特征之一。從實驗現象到某一生物概念、規律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學生如何通過實驗現象或結果的分析形成概念或規律，而且還要教給學生如何進一步深入理解概念或規律形成的思路和方法。傳統的實驗教學目的是“重結論”，而不是將實驗作為“再發現”的過程，視為知識的形成過程。因此，應轉變觀念，建立以實驗教學為基礎的生物教學觀，充分挖掘生物實驗的教學潛能，為實施素質教育創造條件，營造一個良好的生物實驗教學環境。

2.2對實驗進行拓展和延伸，培養學生的創新能力

生物實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法，特別是完善學生的創造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學生創造思維素質”方面重要功能的發揮。因此，探索中學生物實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系，是一個重要的研究內容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創新意識和創新能力得到了提高，同時學習積極性進一步高漲。

2.3加強實驗設計，追求實驗過程探究性

皮亞杰曾說過“:復制的真理只能算半個真理。”其活動建構論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認知發展最直接的源泉。學生自主求知才能最大限度地發揮其自身能力，發現自己的學習優勢。目前，中學生實驗主要有驗證性實驗和應用性實驗。實驗課題、實驗方案及研究步驟都由教師安排決定，有時甚至連實驗結果也由教師事先告知，學生只是機械地操作，無從感受獲取知識和應用知識的快樂。因此，學科教學應加強探索性實驗的比例，使學生在自主探究的實踐活動中逐步掌握“發現問題———建立模型———形成假設———設計實驗———歸納結論”的科學探索方法。而進行實驗設計和實踐，是科學探究的關鍵。近年來的高考中都增加了實驗設計能力的考核。教師在教學中應指導學生了解進行實驗設計的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復原則等。教材上往往針對實驗假設進行了實驗設計，教師可以充分利用這些實驗材料，幫助學生掌握科學實驗設計的基本方法和基本原則。在此基礎上，鼓勵學生對教材的實驗方案進行改進或重新設計，并且付諸實施。科學探究的過程往往也就是不斷完善實驗設計和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養，使學生改變“形高實低”的學習狀態，成為學習的主人。在實驗過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關鍵是要幫助學生克服畏難情緒。