緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理課堂教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在此前提下，教師才能對(duì)高中地理知識(shí)有透徹的認(rèn)識(shí)，才能在授課的時(shí)候抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以便于學(xué)生更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。教師對(duì)知識(shí)講得透，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。其次，高中地理教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備但講不出來(lái)也是不行的，所以，教師既要研習(xí)內(nèi)功，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，又要學(xué)習(xí)套路，多研究其他人的課，看他們的課是如何上的，他們的優(yōu)點(diǎn)在哪里，哪些是有利于課堂效率的，而又有哪些是華而不實(shí)的東西。

最后，教師還有一個(gè)良好的教學(xué)觀與道德觀，不能把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)做教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何一門知識(shí)都有其內(nèi)在的魅力，然而，逐年增強(qiáng)的應(yīng)試教育思想傾向讓很多教師丟掉了學(xué)科本身的美，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)的快樂了。所以，教師一定要把應(yīng)試教學(xué)和自己的對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度關(guān)系，保有對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣和熱情。

二、采用形式多樣的課堂模式，提高學(xué)科趣味性

新時(shí)期在許多人眼里，高中地理不過是一門自然學(xué)科，是山山水水、地球宇宙等沒有生命的東西，既缺乏情感，又沒有趣味性，內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，難以觸動(dòng)人的靈魂。況且，很多地理教師沒有足夠的信心去吸引學(xué)生的注意力和興趣，教學(xué)多是缺乏創(chuàng)造性的應(yīng)付完事，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育模式下，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將所有教學(xué)的重點(diǎn)都集中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的層面上，所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)落后，這造成了地理教學(xué)趣味性的嚴(yán)重缺乏。所以，高中地理教師要善于發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的人文特征，抓住有利的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，利用多彩多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。我認(rèn)為可以增強(qiáng)課堂活躍度的方式有以下幾種。首先，教師要學(xué)會(huì)使用幽默的語(yǔ)言。這一點(diǎn)不在于教學(xué)內(nèi)容，而在于教師的個(gè)人表達(dá)方式和特點(diǎn)。有的教師在上課的時(shí)候，一張口就讓學(xué)生忍俊不禁，但他又總是能夠利用自己的幽默把話題引到所傳授的內(nèi)容上來(lái)。在他的語(yǔ)言環(huán)境下，一草一木都是有情感的，他會(huì)通過擬人化的手法使它們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。

其次，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)方式。為了便于學(xué)生記憶我國(guó)各地的地勢(shì)情況，我為學(xué)生編排了歌謠讓他們記，許多彼此聯(lián)系的知識(shí)都適合運(yùn)用這個(gè)方法。等到小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是能看到或者聽到一首又一首好玩生動(dòng)的歌謠，他們的印象深刻，且對(duì)知識(shí)掌握得很牢固。

最后，教師要善于發(fā)掘地理學(xué)科中的人文因素。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘可利用的資源，合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而且地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的，只要留意就可以找到可以結(jié)合的地方。比如，在講解季風(fēng)氣候的時(shí)候，就可以借助歷史小說(shuō)來(lái)增加課堂的趣味性。《三國(guó)演義》中諸葛亮和周瑜都想到了火攻，然而周瑜卻被不爭(zhēng)氣的風(fēng)氣倒在船上，而諸葛亮卻設(shè)壇作法借來(lái)了東風(fēng)。果真是諸葛亮在作法嗎？答案是否定的。如果掌握了地理知識(shí)就會(huì)知道，并非是諸葛亮真的能借東風(fēng)，而是由于他對(duì)季風(fēng)氣候的了解才做出了準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。

三、建立和諧融洽的課堂關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

青少年時(shí)期正是學(xué)生心理逐漸成熟的時(shí)期，也是學(xué)生的情感叛逆期，他們會(huì)很敏感，很在乎教師的言行，甚至是教師對(duì)他們的態(tài)度。所以，要想提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都自覺地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)能夠激發(fā)他們地學(xué)習(xí)熱情和積極性，能夠使他們?cè)谡n堂上保持良好的聽課狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

篇（2）

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開討論，如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無(wú)法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來(lái)考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來(lái)或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

四、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來(lái)，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來(lái)的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

篇（3）

二、有效提問能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，問題太直白的話，學(xué)生們則會(huì)覺得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣，提出來(lái)的問題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開小組討論，經(jīng)過討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問題的能力。

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二、地理課堂“追問”存在的問題

在當(dāng)前地理課堂中，大多數(shù)的追問主要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找最佳的應(yīng)對(duì)之策。也正是因?yàn)槿绱耍處煂?duì)于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“追問”等待時(shí)間過短

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在追問過程中3-5秒的等待時(shí)間能讓學(xué)生更深入思考問題，充分發(fā)揮追問實(shí)際的效用，研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，追問等待時(shí)間包括兩部分：教師提問之后學(xué)生回答之前和學(xué)生回答之后教師評(píng)論之前。心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過短的等待時(shí)間往往不能從記憶庫(kù)中獲取全面的知識(shí)聯(lián)系，只能截取知識(shí)片段進(jìn)行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識(shí)，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現(xiàn)答案，思維挑戰(zhàn)小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復(fù)雜和綜合的問題，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上經(jīng)過原創(chuàng)性的綜合評(píng)價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細(xì)，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學(xué)生單純跟著教師思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，沒有達(dá)到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，追問的主題不明確，目標(biāo)不清晰，教師往往把追問演變?yōu)橐贿B串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關(guān)鍵知識(shí)，沒有明確的思維發(fā)展脈絡(luò)，也失去追問的價(jià)值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細(xì)、豐富的教案，但課堂中往往會(huì)出現(xiàn)各類小插曲，在問答環(huán)節(jié)中學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會(huì)打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生坐下然后請(qǐng)其他同學(xué)幫助回答，當(dāng)提問較難時(shí)也常常使用自問自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒有及時(shí)回應(yīng)或沒有反饋的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預(yù)見到大部分的授課難點(diǎn)，也會(huì)花時(shí)間設(shè)計(jì)問題，對(duì)于授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，從而主觀認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該比較熟悉，從而預(yù)留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識(shí)搶答競(jìng)賽中，由于選手對(duì)主持人的問題已了然于胸，所以當(dāng)主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對(duì)地理課堂中追問方面的知識(shí)了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對(duì)于追問的知識(shí)和技能沒有太多關(guān)注，也缺少對(duì)課堂追問的訓(xùn)練和反思。

（二）學(xué)生方面的原因

追問是師生間的一種互動(dòng)方式，因此學(xué)生也會(huì)對(duì)追問產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答教師的問題。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生失去主動(dòng)探尋知識(shí)的樂趣，追求知識(shí)變得被動(dòng)而功利，課堂積極性差，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會(huì)影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師思維反應(yīng)遲緩，也就不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去開展教學(xué)追問。地理知識(shí)的儲(chǔ)備、地理思維的建立、地理素養(yǎng)的形成都在于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和地理教學(xué)的日積月累中。對(duì)地理的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的地理基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，大部分知識(shí)又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識(shí)薄弱無(wú)法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質(zhì)量的措施

追問的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過教師的努力，能夠?qū)⒄嬗绊懱岬阶罡摺Ｒ虼艘韵聦慕處煹慕嵌忍岢鲆恍└倪M(jìn)地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

（一）增強(qiáng)“追問”意識(shí)，重視知識(shí)儲(chǔ)備

很多教師都認(rèn)為追問是教師的臨場(chǎng)即興發(fā)揮，不需要準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。“追問”的合理應(yīng)用不僅要求教師意識(shí)到“追問”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識(shí)到“追問”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識(shí)。有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備后，才能做到追問既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強(qiáng)地理課堂的生趣性，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材展開追問，而且需考慮學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準(zhǔn)備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對(duì)學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好奇，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，就能主動(dòng)參與到課堂的發(fā)現(xiàn)和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，追問不能完全預(yù)測(cè)到，教師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)課堂的“意外”，靈活合理地應(yīng)對(duì)課堂中的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好相應(yīng)的調(diào)整后進(jìn)行追問。追問需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不同層次的追問內(nèi)容指向不同基礎(chǔ)的學(xué)生；追問要做到目標(biāo)明確，界限清晰，否則很容易出現(xiàn)由于缺乏目標(biāo)而導(dǎo)致兜圈子的現(xiàn)象；追問的內(nèi)容并非多多益善，應(yīng)數(shù)量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運(yùn)用多步驟來(lái)層層啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

篇（5）

興趣是最好的老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)成功的先決條件。學(xué)生學(xué)有興趣，快樂參與，主動(dòng)探究，教學(xué)效果才能事半功倍。在以往的教學(xué)中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強(qiáng)，教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，相反還會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)地理學(xué)科失去興趣。在地理教學(xué)中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機(jī)械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學(xué)更具真實(shí)性與親切感，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。如地圖一節(jié)的教學(xué)，如果只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語(yǔ)言，承載著重要的地理信息，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。足見此節(jié)內(nèi)容在整個(gè)地理教學(xué)中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，這樣才能為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以學(xué)生所熟悉的平面圖來(lái)導(dǎo)入新知。我們可以給學(xué)生展示學(xué)校的平面圖，有學(xué)生所熟悉的操場(chǎng)、教室、實(shí)驗(yàn)室、花壇等，這樣可以讓學(xué)生將實(shí)際位置與平面圖形結(jié)合起來(lái)。這樣引入地圖的學(xué)習(xí)，原本枯燥而機(jī)械的教學(xué)變得更加富有生機(jī)與活力，從而能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與積極的探究行為。

2.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中階段的學(xué)生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點(diǎn)決定了要想讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學(xué)生從中獲取直觀認(rèn)知，再由此上升為理性認(rèn)知。引入生活素材，可以讓學(xué)生從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中獲取大量感性認(rèn)知，從而能夠?yàn)樯仙秊槔硇哉J(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然也更加利于學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。如渾江是內(nèi)流河還是外流河？教材中對(duì)此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，這幾個(gè)字記起來(lái)非常容易，但是學(xué)生并沒有理解。為了讓學(xué)生加深對(duì)此概念的理解，教師就可以從學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例入手，讓學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)想到渾江注入哪里。此時(shí)，教師可以此為線索讓學(xué)生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的這些河流最終都會(huì)投入太平洋的懷抱。這樣，學(xué)生對(duì)于概念就不再是死記硬背與機(jī)械運(yùn)用，而是具正的理解與靈活的運(yùn)用。

3.提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平

學(xué)以致用是重要的教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中要將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)地理應(yīng)用意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用水平。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出走向生活的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活空間，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生用所學(xué)來(lái)解決生活問題，更好地為生活服務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的提高。如購(gòu)買不同質(zhì)地的服裝如何來(lái)準(zhǔn)確選擇產(chǎn)地？購(gòu)買羊絨制品選擇內(nèi)蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因?yàn)樘囟ǖ淖匀画h(huán)境必然會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)能夠更好地為生活服務(wù)，可以在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，可以深入地體會(huì)地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學(xué)生對(duì)地理形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)

1.處理好生活與教材的關(guān)系

地理學(xué)科與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，我們要將地理教學(xué)的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學(xué)生構(gòu)建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關(guān)系。教材是中心，是教學(xué)的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學(xué)置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)地理課程教學(xué)資源。這需要教師做一個(gè)有心人，不是直接地將生活搬入教學(xué)，而是要圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著特定內(nèi)容有效展開。

2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系

新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)到生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，以學(xué)定教。因此，在引入生活素材時(shí)，同樣也要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)。這樣才能夠喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓地理教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，才能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在主動(dòng)探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學(xué)中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的角度來(lái)審視生活，審視地理教學(xué)，才能選取學(xué)生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生探究熱情，從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來(lái)有效展開。

篇（6）

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

篇（7）

二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段

傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語(yǔ)言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會(huì)變得枯燥無(wú)味。現(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國(guó)地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時(shí)，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑。

三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對(duì)目前的世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動(dòng)力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動(dòng)

開展豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語(yǔ)、政區(qū)拼圖、講地理故事會(huì)、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動(dòng)。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識(shí)與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會(huì)變得越來(lái)越生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。

篇（8）

2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展在我國(guó)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)法曾對(duì)我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學(xué)活動(dòng)上十分重視“做”。陳鶴琴是我國(guó)近代活動(dòng)教育家之一，提倡“活”教育，他的指導(dǎo)思想是“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)教他自己做”“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國(guó)有關(guān)地理實(shí)踐活動(dòng)的研究中，把地理實(shí)踐活動(dòng)按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分成了不同類型，如周振玲在《中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的定位與方案設(shè)計(jì)》一文中按實(shí)踐活動(dòng)開展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)可劃分為實(shí)驗(yàn)觀測(cè)型、考察調(diào)查型、娛樂表演型、宣傳競(jìng)賽型，以學(xué)生的生活環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類、校園環(huán)境類、人文環(huán)境類、自然環(huán)境類等。吳建新在《高中地理活動(dòng)教育的實(shí)踐探索》一文中按活動(dòng)內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實(shí)驗(yàn)型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動(dòng)”設(shè)置評(píng)議》一文中根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)建議”涉及的活動(dòng)內(nèi)容、形式及特點(diǎn)等的要求將活動(dòng)劃分為資料搜集類、實(shí)踐操作類、語(yǔ)言表達(dá)類、圖表類、應(yīng)用信息技術(shù)類五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動(dòng)課教學(xué)探析》一文中按活動(dòng)形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會(huì)或辯論會(huì)。李長(zhǎng)志在《新教材地理課堂教學(xué)中的活動(dòng)類型》一文中將活動(dòng)劃分為探究型、實(shí)踐型、交流型、競(jìng)賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施探討》一文中將活動(dòng)分為動(dòng)手操作類、語(yǔ)言交流類、觀察考察類和綜合研究類等。曾憲洪在《“活動(dòng)”的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)》中將活動(dòng)分為思考性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、探究性活動(dòng)三種。通過歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導(dǎo)下，地理實(shí)踐活動(dòng)可以有不同的分類，許多研究者都是為了研究方便而對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行劃分。

二、存在問題及未來(lái)展望

篇（9）

1、避重就輕，教學(xué)的重心游離于教材主體知識(shí)之外

【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”時(shí)，大講特講明清時(shí)期的朝代特征，還列表從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面展開了詳細(xì)的比較，結(jié)果用去時(shí)間30分鐘，并且由于整個(gè)過程以教師講為主，課堂氣氛沉悶，無(wú)奈之下，教師只得用一小部分時(shí)間來(lái)講授第一節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

在《中國(guó)古代史》每一章的開頭，教材編寫者有意識(shí)地對(duì)當(dāng)時(shí)的中外歷史作了對(duì)比，教師在展開具體的教學(xué)內(nèi)容前適當(dāng)解釋當(dāng)時(shí)中外歷史階段特征，以使學(xué)生從全球的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史，無(wú)可厚非，但教學(xué)時(shí)間不宜安排過長(zhǎng)。心理學(xué)研究表明，思維集中程度是隨著時(shí)間變化的：10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐步集中，在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳，最后15分鐘思維活動(dòng)水平又呈逐步下降態(tài)勢(shì)。根據(jù)黃金分割定律，45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學(xué)生思維水平最高階段。用這最有效的時(shí)間干什么？好鋼用在刀刃上，這28分鐘應(yīng)當(dāng)消費(fèi)在一節(jié)課最主要完成的教學(xué)目標(biāo)上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上，消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力上。

或許是教師對(duì)中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故，講起來(lái)頭頭是道，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)還缺乏了解，難以建構(gòu)新的知識(shí)，因此，在尚未進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊的情況下，教師不宜操之過急，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視基本的學(xué)情，否則，只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，是教師對(duì)學(xué)情的嚴(yán)重忽視，上課前缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)策：教師要精心備課，對(duì)每節(jié)課要做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要有一個(gè)合理的定位。

2、過分依賴多媒體，對(duì)歷史人物、歷史事件的描述能力弱化

【課例】在學(xué)習(xí)高一歷史必修一專題二“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師使用多媒體上課，除提供了一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以外，教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片，但教師對(duì)這些歷史圖片的運(yùn)用比較單一，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭(zhēng)的過程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語(yǔ)言描述，教師對(duì)歷史人物、事件等的理解不夠到位，教師自身對(duì)歷史人物、事件的情感淡漠，未見脫離教材、多媒體進(jìn)行的精彩描述。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的抬頭率不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

當(dāng)前，隨著一些學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教室多媒體設(shè)備的添置，許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課，很少或者再也不寫一個(gè)粉筆字。歷史教師采用多媒體上課，固然能極大地增加歷史課堂教學(xué)的信息量，特別是歷史課通過展示歷史遺址，人物圖片，視頻錄像材料等，讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的時(shí)空世界。但是，對(duì)多媒體依賴強(qiáng)了，教師應(yīng)該要記住的知識(shí)和概念，現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了，圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了，使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生如臨其境，如見其人感覺，有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過于理性化的結(jié)論、知識(shí)要點(diǎn)。為了避免講述的麻煩，有的教師干脆直接將歷史人物的簡(jiǎn)介、歷史事件發(fā)生的過程等內(nèi)容直接展示在屏幕上，讓學(xué)生自己看。另外，由于教師在操作多媒體時(shí)翻頁(yè)過快，以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記錄、掌握和理解。長(zhǎng)此以往，師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)效率下降。

對(duì)策：教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課！

3、過分遵循教科書的編寫順序，對(duì)教材的處理機(jī)械、呆板，扼殺學(xué)生的思維空間

【課例】在學(xué)習(xí)高三《中國(guó)古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時(shí)期的文化”時(shí)，一位教師嚴(yán)格按照教材提供的順序來(lái)實(shí)施教學(xué)。一句“秦漢是中國(guó)古代文化的大發(fā)展時(shí)期，這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華，與先秦相比，秦漢文化具有以下幾處特點(diǎn)”作為開場(chǎng)白后即導(dǎo)入了新課，在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機(jī)統(tǒng)一，中外文化交流空前頻繁，水平居于世界先進(jìn)行列，氣勢(shì)恢弘四個(gè)特點(diǎn)之后，接著具體介紹了秦漢在科技、哲學(xué)與宗教、史學(xué)與文學(xué)、雕塑與繪畫等方面的具體成就，不久就宣布下課。

這樣處理教材行嗎？為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個(gè)秦漢文化的特點(diǎn)來(lái)呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師習(xí)慣于按照教科書編寫的順序來(lái)開展教學(xué)，習(xí)慣于從教科書給定的事實(shí)得出的歷史結(jié)論，過分追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性，這樣做的直接后果是：以教科書編寫順序?yàn)榻虒W(xué)順序的教學(xué)過程，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過程，學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、在總結(jié)史實(shí)基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺，學(xué)生的思維空間受到了限制。我們知道，知識(shí)是思維的基本要素，是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，形成歷史認(rèn)識(shí)過程中的思維空間，首先取決于能否獲得更多的歷史知識(shí)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史有關(guān)朝代的文化成就時(shí)，如隋唐時(shí)期的文化、明清時(shí)期的文化，教師遵循論從史出的基本原則，先介紹史實(shí)，再在學(xué)生基本掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生概括相應(yīng)朝代文化的特點(diǎn)，不失為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好辦法。

對(duì)策：教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)行變式教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)策略，一定要將否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位，而不是將是否有利于自己完成教學(xué)任務(wù)放在第一位！

4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定勢(shì)，不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素

【課例】在講解高三《中國(guó)古代史》第六章第六節(jié)“明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)教材中提到的“明朝中期，朝廷誤以為‘倭患起于市舶，遂罷之’。那時(shí)候，明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易，受到嚴(yán)厲限制”沒有作深入挖掘，沒有對(duì)倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚，教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。

由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂，卻始終無(wú)法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐，在不少歷史問題上依然停留在陳舊、過時(shí)或片面的觀點(diǎn)上。倭寇問題即為其中一例。事實(shí)上，導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，問題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗，倭患的消失也并非僅僅是因?yàn)槠堇^光們的抗倭斗爭(zhēng)，正如復(fù)旦大學(xué)樊樹志教授在他的新作《國(guó)史概要》中所指出的：“真正解決倭患的關(guān)鍵，是明朝政府逐步放棄了海禁政策。…明世宗去世后，明政府實(shí)行比較開放靈活的政策。由于海禁的開放，刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展，私人海上貿(mào)易進(jìn)入了一個(gè)新階段，呈現(xiàn)出一片繁榮景象，所謂‘倭患’也就煙消云散。”教師對(duì)教材的簡(jiǎn)單化處理折射出教師的閱讀面不寬，教師對(duì)最新史學(xué)新觀點(diǎn)陌生，吸收新史學(xué)成果不及時(shí)。

對(duì)策：教師要與時(shí)俱進(jìn)，多讀些新的專業(yè)書籍，及時(shí)吸收最新的史學(xué)觀點(diǎn)，并能做到“讀以致用”！

5、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)不及時(shí)

篇（10）

興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能提高學(xué)習(xí)效率，雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際講授過程中，學(xué)生的興趣不能被調(diào)動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師將學(xué)生作為知識(shí)接受的容器，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生不能提前得知教學(xué)過程，在課堂上沒有質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的興趣不易被激發(fā)。在當(dāng)前的教學(xué)情境中，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最為重要的問題就是為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。在地理教學(xué)中教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，敢于大膽創(chuàng)新，給學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的收獲。

2、做好師生互動(dòng)

課堂互動(dòng)效果對(duì)教學(xué)效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應(yīng)用的形式是提問，在提問前教師要精心設(shè)計(jì)問題，積極開展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自己的想法。在設(shè)計(jì)問題過程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移進(jìn)一步研究更為復(fù)雜的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究和探索。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生思考，要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，要能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際情況，課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生日常觀察緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生利用自己掌握的地理知識(shí)去研究生活生產(chǎn)中遇到的各種地理現(xiàn)象，如溫室大棚，要求學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，多關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)

地理教學(xué)媒體在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因?yàn)椴煌拿襟w介質(zhì)，因此地理教學(xué)媒體在表現(xiàn)力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現(xiàn)不同的特點(diǎn)。所以教師要依據(jù)不同情況選擇不同的地理教學(xué)媒體，全面發(fā)揮地理教學(xué)媒體的作用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)媒體的整合。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，可以解決如地理事實(shí)、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，可以加深學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的印象，有利于學(xué)生掌握和記憶，也可以促進(jìn)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。依據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐可以得到，應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體可以揭示地理過程、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理課堂教學(xué)效果。

4、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

地理課堂教學(xué)應(yīng)該走出教室，全面結(jié)合知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí)，豐富地理課堂教學(xué)形式。地理學(xué)科本身和人們的生產(chǎn)生活具有非常緊密的關(guān)系。所以教師在課堂教學(xué)中不但要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)解決日常生活生產(chǎn)遇到的各種地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，而且讓學(xué)生到野外去也是地理學(xué)習(xí)過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因?yàn)榇笞匀皇菍W(xué)生最好的課堂。如在學(xué)習(xí)“地理地形”時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)和類別，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生到廢品收購(gòu)站去參觀和講解，學(xué)生返回學(xué)校后要完成考察報(bào)告。讓學(xué)生回歸大自然深入社會(huì)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然，可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（11）

在素質(zhì)教育的今天，地理課題研究在初中教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用越來(lái)越大。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、教研教改意義重大。

為此，我深入進(jìn)行了課題研究。2009年，我主持泰安市級(jí)課題《如何保持學(xué)生對(duì)地理課的持久學(xué)習(xí)興趣》，并獲得了一等獎(jiǎng)。2012年主持了山東省課題《打造高效地理課堂方法探究》，于2013年5月由山東省研究室審批立項(xiàng)，2015年3月進(jìn)行了課題結(jié)題。

我的課題研究方向主要是提高學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，采取的主要辦法有：（1）課堂教學(xué)貼近生活，要學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。（2）在地理教學(xué)中，形成合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。（3）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。采取形式多樣的開放課堂教學(xué)。例如，成立地理課外興趣小組進(jìn)行野外實(shí)踐調(diào)查;課堂上采用學(xué)生自己講授等多種形式，讓學(xué)生全面參與，形成濃厚興趣。（4）教師創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法。例如，巧妙的情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合的直觀教學(xué)、幽默的語(yǔ)言藝術(shù)、合理的地理歌謠、口訣等。（5）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，微課、多媒體教學(xué)，通過視覺、聽覺等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（6）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。（7）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

地理課題研究最終目的在于指導(dǎo)教學(xué)，我把課題研究的成果反哺于課堂，并取得了豐碩成果。具體成果如下：（1）學(xué)校方面：通過本課題的研究，在我校引發(fā)了課題教學(xué)研究的新熱潮。（2）學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍。在泰安市學(xué)業(yè)水平考試中，我校地理成績(jī)均名列前茅。更重要的是，通過課題實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)以致用能力都得到了提高。（3）教師方面：我通過課題研究，獲取了很多的教學(xué)新理論，總結(jié)發(fā)表了很多實(shí)用的教學(xué)論文和教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)。多次受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。

我的課題研究成果已根植于課堂，構(gòu)建起了適合我校教學(xué)實(shí)際的主體性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，課堂教學(xué)效率大大提高。同時(shí)，在研究過程中轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，提高了課堂教學(xué)水平，提升了科研素養(yǎng)。真正處理好了教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，受到了學(xué)生、社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。