緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語情境教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、建立游戲提高學習興趣

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。

三、合理增加語言情景設計

設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。

1.多媒體教學

多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。

2.將生活元素帶入課堂教學

將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。

3.合理設計

激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。

篇（2）

2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創設時，所創設的環境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態和語態的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態和語態的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應用能力

篇（3）

二、that、which、whose、whom等關系代詞的用法

進行簡單的講解之后進入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

篇（4）

二、英語語言文學科教學中情景教學法的重要性

英語語言文學的內容比較多，知識點比較復雜，學生在學習的過程中存在一定的困難，這就造成學生對英語語言文學的學習興趣降低。目前在英語語言文學教學中融入情景教學是比較好的辦法之一，并且情景教學法具有一定的重要性。

（一）能夠激發學生的學習興趣“興趣是學生學習最好的老師”，學生對英語語言文學學習的擁有較高興趣，將有助于提升學習的效果。教師在英語語言文學教學中創設情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學生的好奇心與興趣大幅度提高，激發了學習的熱情和強烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。

（二）能夠培養學生的自主學習能力、完善學生的思維如今，傳統的英語語言文學教學方法已經無法滿足當今教育事業的發展需求，教師單純的按著書本簡單機械的對學生進行教學，也無法滿足學生的學習需求，無法實現好的教學效果。因此，教師需要更多的對學生進行引導和啟發學生，培養學生自主學習的意識與能力。采用情景教學法，學生能夠自主的進入設定的情景，進行獨立的思考和學習，并不斷發現問題解決問題。學生在自己發現和解決問題的過程中，培養了良好的思維習慣，增強了解決問題的信心。

三、英語語言文學教學中情景教學法的應用

（一）做好情景創設的前提條件首先，教師需要根據學生的實際情況，考慮所創設情景的難度的時間。創設情景的難度要符合大部分學生的知識水平和學習能力，并且時間不宜過長，需要保持在當堂課的時間內完成。其次，教師在創設英語語言文學教學的情景時，所創設的情景內容應該緊扣教材，能夠集中突出教學的主旨內容；所創設的情景還需要聯系生活實際，是能夠讓學生體驗和了解到的生活實景；此外，創設的情景是外部條件能夠達到的，如教學環境和教學設施能夠滿足情景的創設，不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學法在英語語言文學教學中的運用

1．創設良好的英語語言文學學習環境教師在進行英語語言文學教學時，應該盡量避免使用漢語教學，這對學生學習英語存在一定的負面影響。課堂上，教師應該從頭至尾使用英語教學，盡量創造一個全英語的學習環境。在遇到比較難懂的詞句時，教師應該通過比較簡單的英語進行解釋說明，或者利用圖片、動作等進行解釋。學生在整個課堂幾乎都通過英語進行思維，并進行英語交流，隨著長時間在情景教學下的知識積累，學生在就逐漸養成了通過利用情景對英語語言文學進行理解的學習方式。

2．實物利用進行情景教學教師在對英語語言文學進行情景教學時，通過直觀的教學用具或者實物與英語語言文學的相關概念建立起一定的邏輯關系，一方面能夠加深對英語語言文學的理解，另一方面能夠促進學生英語思維的習慣。

篇（5）

二、利用直觀教具或實物，進行情境教學

在高中英語教學過程中，為了讓學生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進行描述，還可以結合教具和實物進行教學，讓學生把英語詞匯和實物、圖片之間聯系起來，不對學生進行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實物來對英語單詞進行分析和理解，從而發展學生的英語思維，使他們在運用英語時的語感和用詞更為準確。高中生的模仿能力很強，他們對直觀實物的理解和認識更容易，但是由于學生的思維正處于發展階段，他們的自制力和注意力還有待加強，這就需要教師運用直觀的教育的實物、圖片等來調動學生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學習中，并能積極地參與到課堂討論環境。通過這種教學方式把學生的抽象英語思維和直觀感受結合到一起，讓學生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運用英語的能力，提高他們學習英語的興趣。

三、傾注真摯情感，消除緊張心理

在高中英語教學中，教師的情感投入能讓學生更容易對英語學習感興趣。教師和學生的積極互動能讓學生消除學習英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學生在課堂上的積極配合。在和學生進行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調動學生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學習上的主動性更高。

四、組織各種形式的英語活動，提高學生學習英語的主動性

在高中英語教學過程中，為了讓英語課堂的學習內容和方式更加豐富，讓學生投入更大的熱情，教師需要運用教學智慧，組織一些學生感興趣的教學活動，讓學生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發他們想要學好英語的決心。例如，

1.教師可以讓學生利用每一次英語課前幾分鐘進行英語故事講述，提高學生的口語表達能力和聽力。

篇（6）

(一)語法教學在英語教學中的地位

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”

(二)語法課堂教學的理論原則

語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：

1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。

2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。

(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境

新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。

2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。

3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。

4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

篇（7）

情景教學法能極大地提高學生的自主地位，較好地激活課堂教學氛圍，促使學生主動學習，讓每一位學生都參與到課堂教學中。小學英語教學內容與學生的日常生活聯系緊密，只要教師做好課堂教學內容與學生日常生活活動的對接，使學生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發學生學習英語的熱情。

如在教學自我介紹時，教師可以利用情境教學法，鼓勵學生先用英文討論，然后進行自我介紹，培養學生的發散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發學生的積極性，提高教學效率。同時，增強學生對英語學習的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學內容，產生了汲取課外知識的欲望。這時候，教師就可以通過播放視頻等方式為學生進行課外拓展，使學生認識和了解到更多有關自我介紹的內容。這樣，不僅打破了課堂教學方式單一的困境，更讓學生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運用了所學的英語知識。

2.培養學生的英語思維

運用情境教學法，不僅可以提高學生學習的積極性，激活課堂教學氛圍，而且可以幫助學生形成英語思維。教師可以把情境構建的任務交給學生，在教學一部分內容之后，鼓勵學生運用所學的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學生可以充分調用和鞏固自己所學的知識。

篇（8）

二、認真鉆研教材，精心創設情景導入

美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。

三、充分挖掘教材內容，進行情景創設

英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。

篇（9）

1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創設的時候要結合具體的語用功能，配合適當的語料，才能夠能使情境教學法發揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語料進行情境的創設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。

1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創設的時候需要結合不同形式的教學手段，創造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。

1.4發揮學生主體的作用在應用情境教學法創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發散思維，創造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。

篇（10）

2.課堂教育模式效率低。教師在課堂上講解的內容對于學生學習英語來說是非常重要的，而大班教學往往會產生這樣的弊端，學生學習興趣不大，教師對于整個課堂的掌控不足等等。同時對英語學習缺乏的積極性也會促使學生對英語的吸收能力變慢。往往簡單的語法與單詞在學習的過程中將會變得非常困難。學生在課堂上對英語的學習能力與對知識的吸收能力下降將會不斷影響學生以后的學習。

3.對旅游英語的實際應用能力小。傳統的教學模式注重學生的理論知識的培養，而目前旅游英語主要注重培養實用型人才。在當前發展環境下，學生對于英語的實際應用能力將會對有效的面對職業帶來的需要。學生對于英語的實際操作能力的培養在目前的高職旅游英語教育中是一個較為薄弱的環節。而把學生在實際工作環境下的操作能力與實際能力的培養，將有效提高學生對于英語的把握與掌控。

二、情景教學下學生的學習模式

1.以提高綜合素質。情景教學旨在對學生進行不同的角色扮演的方式，讓學生在不同的環境下去處理問題，以提高學生面對實際職業操作中的應變能力以職業技能。事實上，這一教學模式能更好的使學生通過真實的感受，激發學生的學習能力。促使其在教學任務中不斷提高對于旅游英語的理解力，教師也可以在情景教學中指定具體的教學內容，讓學生有效地吸取教材中的內容，符合目前教學環境下對于學生學習的要求。旅游服務的對象是非常廣泛地。上至國家元首，下至平頭百姓。旅游服務的專業人才都有可能接觸到。情景教學旨在增強學生的心理素質，提高學生在實際教育中的應變能力。使學生在將來面對客人時有更好的語言組織能力。

2.培養職業技能。情景教學能夠有效的帶動學生的學習激情，情景教學以學生中心主義教學為目的，充分的發揮了教學的實際操作性，并充分的提高了學生的聽說能力。情景教學在具體應用中，由于其自身的真實性，使學生能身臨其境的感受到情景教學對學生帶來的求知欲的激發。促使學生能有效的接受課堂上的英語知識，并不斷的適應將來在職業中的需要。情景教學下，不止能培養學生對于職業英語學習的需要。更多的是對于英語學習的職業技能的大幅度的提高。

三、對于目前情景教學改革的建議

篇（11）

二、在初中英語教學中實施情境教學法的策略

通過上述分析，我們已經了解到情境教學法對初中英語教學的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語教師，應如何有效實施情境教學法，提高英語教學效率呢？筆者認為，教師應做好以下幾方面工作：

1.深入挖掘教材，開展情境教學

教材是學生學習英語的主要依據，教師應深入鉆研教材，挖掘教材中設置的相關情境，引導學生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境，并科學合理地設置情境，讓學生在身臨其境中進行直觀形象、卓有成效的學習。如在教學《Myname’sGina》時，教師可以充分利用教材中設置的情境對話，在學生熟悉并熟練掌握對話的基礎上，進一步引導學生扮演對話中的角色，模擬對話練習。在這種模擬演練中，學生可以直接體驗到英語口語交際的過程及其表達的情感，對于學生學好英語，提高學生的英語表達能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用網絡，開展情境教學

一方面，教師要注重整合與應用網絡教學資源。網絡上有著十分豐富的英語教學資源，教師充分利用這些教學資源，不僅可以克服傳統教學資源的局限性，突破時間和地域的限制，而且可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，擴大課堂教學的信息量；另一方面，教師可以利用多媒體創設生動形象的教學情境。多媒體教學具有很強的直觀性和形象感，能夠直接刺激學生的聽覺系統、感覺系統等感官組織系統，從而有效激發學生的學習興趣，激活他們的思維，給學生留下深刻的印象。如在教學顏色、水果類的英語單詞時，教師就可以充分利用多媒體創設教學情境，播放相關實物的圖片和視頻，讓學生通過色彩鮮艷的畫面、生動逼真的聲音輕松地學習英語單詞。

3.有效利用生活，開展情境教學

要運用生活化的英語教學資源，教師就應把英語教學與實際生活密切聯系起來，將生活中的教學資源融入英語教學中，為學生創設鮮活的生活情境。在生活情境中，學生更容易產生親近感，也更容易引發學生的共鳴。如在教學《Whatistheweatherlike?》時，教師就可以結合學生的生活實際，設置生活化的教學情境，引導學生在真實的情境中開展對話交流。生活化的教學情境能夠拉近英語與生活的距離，讓學生進一步感受到英語的實用價值。在創設的英語生活情境中，學生能感受到英語語言環境輕松有趣的氛圍，從而獲得良好的教學效果。