緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家長教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.請(qǐng)國際象棋老師對(duì)家長進(jìn)行知識(shí)講座，使家長了解幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的好處；學(xué)校實(shí)施國際象棋教育的方式、方法；國際象棋教育所要達(dá)到的目標(biāo)；國際象棋教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)等；以及需要家長在幼兒國際象棋啟蒙教育中所扮演的角色和要發(fā)揮的作用。

2.給家長上課。對(duì)家長進(jìn)行國際象棋普及，使家長參與到國際象棋的學(xué)習(xí)中。并且提前把要給幼兒講述的知識(shí)點(diǎn)講述給家長，讓家長可以在家輔導(dǎo)幼兒的國際象棋學(xué)習(xí)。

3.將此方法保持下去，在每一批幼兒學(xué)習(xí)之前，對(duì)家長進(jìn)行知識(shí)講座和上課活動(dòng)，使國際象棋教育真正做到家園共育。

二、讓家長進(jìn)入課堂，與幼兒共同學(xué)習(xí)

定期開展家長開放日活動(dòng)，讓家長進(jìn)入到課堂中。

（1）可以更好地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。

（2）可以同幼兒共同學(xué)習(xí)，也可以提高自己的水平。

（3）還可以對(duì)老師的教育教學(xué)方式、方法提出寶貴的意見和建議，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。邀請(qǐng)家長參加幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)和特色活動(dòng)展示，把我們一個(gè)階段的教學(xué)成果展示給家長，接受家長的檢驗(yàn)。

三、把“作業(yè)”帶回家，引導(dǎo)家長在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

每一次課結(jié)束之后，都要通過短信或者紙條的方式，及時(shí)告知本次課幼兒所學(xué)的內(nèi)容，以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和幼兒的學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，給家長布置“作業(yè)”，讓家長輔導(dǎo)幼兒對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈

當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，會(huì)有一定程度的提高，這時(shí)幼兒需要找更多的對(duì)手進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈，從而可以加強(qiáng)幼兒對(duì)國際象棋運(yùn)動(dòng)的理解以及自身的實(shí)戰(zhàn)能力。幼兒一直和伙伴、老師對(duì)弈、同家長下棋，久而久之會(huì)使幼兒對(duì)下棋失去興趣。由于面對(duì)熟悉的伙伴、老師或家長，幼兒可能會(huì)形成固定的思維模式。這時(shí)，家長可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓幼兒能夠和更多的人進(jìn)行切磋。在這個(gè)過程中，家長首先要控制幼兒的下棋時(shí)間，這有利于保護(hù)幼兒的眼睛。同時(shí)無論輸贏，對(duì)幼兒要以鼓勵(lì)為主，不要打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

篇（2）

教育者必先受教育，正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強(qiáng)師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)表現(xiàn)在：

1、忠誠人民的教育事業(yè)；

2、熱愛學(xué)生；

3、團(tuán)結(jié)協(xié)作；

4、為人師表。

師德修養(yǎng)最可貴的就是為人師表，勇于奉獻(xiàn)。如上期學(xué)校開展了"扶貪濟(jì)困"的活動(dòng)，作為班主任的我?guī)ь^給山區(qū)兒童捐款捐物，學(xué)生在班主任的作用下，紛紛獻(xiàn)出自己的愛心。更令人感動(dòng)的是黃冰竹、林可心、耿子欽等學(xué)生家長主動(dòng)到學(xué)校來捐款獻(xiàn)愛心。教師的為人師表不僅感化學(xué)生的心靈，而且還通過學(xué)生作用于感化家庭和社會(huì)。

二、信任尊重家長，做到胸襟開闊。

篇（3）

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長開放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認(rèn)識(shí)

教師開展家長開放日活動(dòng)，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長開放日活動(dòng)作為自己班級(jí)工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)行家長開放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開展家長開放日活動(dòng)是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導(dǎo)”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動(dòng)的，認(rèn)為舉行家長開放日活動(dòng)能給家長帶來各種各樣的益處。

（2）園長的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)幼兒園園長認(rèn)為：舉辦家長開放日活動(dòng)是履行自己的職責(zé)：“密切與家長和社區(qū)的聯(lián)系，向家長和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識(shí)，爭取家長和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動(dòng)的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識(shí)

多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長開放日活動(dòng)，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長的知情權(quán)。可見，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動(dòng)的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對(duì)幼兒園家長開放日活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面表現(xiàn)為：沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長開放日活動(dòng)，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒園舉辦家長開放日活動(dòng)，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準(zhǔn)備熱情度低

（1）教師的準(zhǔn)備工作

通過對(duì)教師的家長開放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。

（2）園長的準(zhǔn)備工作

通過對(duì)園長的家長開放日活動(dòng)的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開放內(nèi)容；審查活動(dòng)安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長雖然都為家長開放日活動(dòng)做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請(qǐng)”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計(jì)劃不夠開放

（1）計(jì)劃的制定

幼兒園在制定家長開放日活動(dòng)的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級(jí)（組）制定，最后是班級(jí)教師討論。上層園部制定家長開放日活動(dòng)的大計(jì)劃，中層年級(jí)組制定小計(jì)劃，下層班級(jí)制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級(jí)組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長開放日活動(dòng)的計(jì)劃，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)行的是二級(jí)管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務(wù)分給各個(gè)年級(jí)教研組長；各個(gè)年級(jí)教研組長負(fù)責(zé)把每個(gè)班級(jí)教師的教案和資料收上來，預(yù)審一下，再給任課教師。

（2）計(jì)劃的改變

大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會(huì)改變，因?yàn)?ldquo;預(yù)設(shè)的活動(dòng)是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會(huì)有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)需要你調(diào)整。“一般不會(huì)改變，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃要在年級(jí)組里商量，不是很好的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃才會(huì)改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會(huì)改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會(huì)改變，一般來講整個(gè)園的計(jì)劃都不會(huì)改變，但具體的活動(dòng)方案里面會(huì)有點(diǎn)小改變。現(xiàn)在是主題式的活動(dòng)，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動(dòng)，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來調(diào)整計(jì)劃，但活動(dòng)的方向是不會(huì)改變的，完成的目標(biāo)是不會(huì)改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會(huì)改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會(huì)改變，像你寫的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長或副園長會(huì)加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會(huì)改變的，如果說有變化的話，“變的只是時(shí)間問題，內(nèi)容、形式都不會(huì)變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長就會(huì)變化的。在正式活動(dòng)開展之前，會(huì)不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂?duì)幼兒比較了解，對(duì)家長也比較了解，況且計(jì)劃又是通過‘家委會(huì)’制定”的。

有上述可見：在班級(jí)家長開放日活動(dòng)活動(dòng)舉行之前，家長很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動(dòng)計(jì)劃制定好了以后，基本上不會(huì)改變，只是偶爾地會(huì)隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動(dòng)”、“家長”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。

4、安排輕視家長

家長開放日活動(dòng)的本意是要讓家長、學(xué)生、學(xué)校互動(dòng)，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長開放日活動(dòng)中，家長基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長開放日活動(dòng)的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時(shí)間為由，沒有讓家長參與活動(dòng)中，在各種活動(dòng)中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱瑏碇匾暭议L的角色和作用。

5、方案比較片面

當(dāng)前的家長活動(dòng)日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長發(fā)放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環(huán)境布置中去。活動(dòng)當(dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長開放半日活動(dòng)；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動(dòng)，這樣，家長就會(huì)處在完全被動(dòng)的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識(shí)。

可見教師在設(shè)計(jì)班級(jí)家長開放日活動(dòng)方案的時(shí)候，較為忽視家長這個(gè)極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當(dāng)前，在幼兒園家長開放日活動(dòng)的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒有成為班級(jí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對(duì)教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對(duì)課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長參與開放日活動(dòng)的熱情和激情。因此，當(dāng)家長來到班級(jí)的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語，也看不到教師對(duì)活動(dòng)的具體說明。這些都體現(xiàn)出來，幼兒園家長開放日活動(dòng)在我國的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長開放日活動(dòng)的實(shí)施過程

1、時(shí)間不太適宜

幼兒園向家長開放活動(dòng)的時(shí)間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長開放1次活動(dòng)，每次開放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長開放日活動(dòng)的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長開放1次活動(dòng)，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動(dòng)。可見，家長對(duì)幼兒園開放日活動(dòng)的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動(dòng)的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長開放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開放活動(dòng)，但這與家長的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L期望開放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”。可見，家長對(duì)開放日活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開放日活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。

2、場所較為局限

幼兒園向家長開放活動(dòng)的空間，從園內(nèi)場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內(nèi)外場地來講，較多地利用了園內(nèi)場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動(dòng)的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區(qū)場所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長和研究現(xiàn)場都證明，幼兒園家長開放日活動(dòng)的主要組織者是班級(jí)教師，大多數(shù)學(xué)校家長開放日活動(dòng)的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請(qǐng)家長參與到活動(dòng)的組織中來。但是，家長卻認(rèn)為開放日活動(dòng)應(yīng)該由“教師和家長”來共同組織。可見，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級(jí)家長開放日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）動(dòng)態(tài)活動(dòng)和靜態(tài)活動(dòng)相互結(jié)合

園時(shí)的區(qū)角活動(dòng)、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動(dòng)，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動(dòng)屬于動(dòng)態(tài)活動(dòng)，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動(dòng)；就兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)來講，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)偏重于靜態(tài)活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)偏重于動(dòng)態(tài)活動(dòng)；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動(dòng)。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動(dòng)），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來園活動(dòng)、戶外活動(dòng)），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）沒有向家長表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒有在活動(dòng)前向家長表示歡迎，在活動(dòng)后向家長表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長來訪的意識(shí)、參教的行為，錯(cuò)失了與家長緊密合作的許多良機(jī)。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動(dòng)較少、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)較少、幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間較少等多種問題。

5、重點(diǎn)失之偏頗

在家長開放日活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類的教學(xué)活動(dòng)來開展，這就使得，在家長開放日活動(dòng)中，我們見到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識(shí)，他更多的是通過參加各種游戲來達(dá)到寓教于樂的目的。而家長活動(dòng)日將教學(xué)活動(dòng)作為主要形式，忽視游戲活動(dòng)的做法也使家長對(duì)學(xué)生在校情況無法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學(xué)過程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。

教師都能注意通過創(chuàng)造生動(dòng)、具體的形象，來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。

個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長的作用。

教師較能注意調(diào)動(dòng)家長為班級(jí)提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動(dòng)中，幼兒園沒有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動(dòng)方式都沒有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認(rèn)識(shí)偏差

教師對(duì)祖輩家長的作用的認(rèn)識(shí)還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對(duì)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會(huì)以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級(jí)”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開放日活動(dòng)中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。

（2）在開放日活動(dòng)中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮

在家長開放日活動(dòng)中絕大多數(shù)家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動(dòng)。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開放日活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長不多

研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級(jí)家長開放日活動(dòng)中義務(wù)幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級(jí)的開放日活動(dòng)中義務(wù)幫忙做事。

9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)

家長開放日活動(dòng)中園長指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：

（1）園長在家長開放日活動(dòng)中，對(duì)教師的指導(dǎo)少于對(duì)教師的觀察。

（2）園長在指導(dǎo)家長開放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動(dòng)上，忽視了對(duì)兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長在家長開放日活動(dòng)中，一半以上的園長都會(huì)對(duì)教師開展家長開放日活動(dòng)進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對(duì)教師活動(dòng)中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長對(duì)教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長的交往上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長開放日活動(dòng)的績效評(píng)價(jià)

1、主體自評(píng)不足

大多數(shù)教師沒有對(duì)自己組織的家長開放日活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評(píng)價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開放日活動(dòng)多元化的評(píng)價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評(píng)價(jià)的地位，這些教師難于對(duì)自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。

2、指標(biāo)比較單一

評(píng)價(jià)是幼兒園家長開放日活動(dòng)的重要組成部分，是了解開放日活動(dòng)的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評(píng)價(jià)幼兒園家長開放日活動(dòng)的時(shí)候，家長這個(gè)評(píng)價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評(píng)價(jià)表，按照評(píng)價(jià)表上的具體指標(biāo)來對(duì)“教師”或“幼兒”、“活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問題：

（1）家長開放日活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。

（2）家長開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運(yùn)用。

3、策略重點(diǎn)偏移

教師是家長開放日活動(dòng)的主要組織者和實(shí)施者，園長不僅注意從活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來評(píng)價(jià)教師，而且還能從活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)、特別是教師與家長的互動(dòng)等方面來評(píng)價(jià)教師；園長不僅能采用觀察法，來對(duì)教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能通過談話法、作品分析法，來對(duì)教師在活動(dòng)前、活動(dòng)后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，園長在評(píng)價(jià)家長開放日活動(dòng)時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來看教師的教。同時(shí)，園長在對(duì)家長的評(píng)價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長認(rèn)為對(duì)家長開放活動(dòng)和對(duì)同行開放活動(dòng)是不同的，一因家長重結(jié)果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。

4、結(jié)果問題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長開放日活動(dòng)還存在著機(jī)械性（開放日活動(dòng)的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長開放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長匯報(bào)）、表演性（把家長開放日活動(dòng)看作是向家長展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開放日活動(dòng)主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動(dòng)往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環(huán)節(jié)中來）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長開放，園長或教師同時(shí)要面對(duì)幾百個(gè)或幾十個(gè)家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長開放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學(xué)活動(dòng)，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等）等問題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長開放日活動(dòng)的價(jià)值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長開放日活動(dòng)不論是在教研活動(dòng)中還是在科研活動(dòng)中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。

（1）家長開放日活動(dòng)還沒有成為幼教教研員組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育教研員都認(rèn)為家長開放日活動(dòng)不是自己組織教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒?dòng)主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋拢艔?qiáng)調(diào)家長工作的重要性。

（2）家長開放日活動(dòng)也還沒有成為幼教科研員開展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容

教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動(dòng)不是自己開展科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)的面很廣，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_放日活動(dòng)的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_放日活動(dòng)是面向家長群體的活動(dòng)，難以解決個(gè)別家長的具體問題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長開放日活動(dòng)與其它形式家長工作相比的強(qiáng)勢(shì)所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在家長的面前，讓家長有多種機(jī)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動(dòng)。幼兒園家長開放日活動(dòng)和平時(shí)活動(dòng)的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實(shí)地向家長呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級(jí)應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪的觀點(diǎn)沒有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長的觀點(diǎn)。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長參與到班級(jí)的教育中來”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級(jí)應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（39%）。可見，教師對(duì)“家長是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長參與到班級(jí)的教育中來”、“班級(jí)應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢(shì)。

（2）大多數(shù)園長也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（30%）。可見，園長對(duì)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長開放日活動(dòng)的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動(dòng)是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)幼兒園家長開放日活動(dòng)成功與否的制約作用。

5、設(shè)想不夠合理

一些園長認(rèn)為未來的幼兒園家長開放日活動(dòng)，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動(dòng)的內(nèi)容和形式、改變開放日活動(dòng)的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長等手段來實(shí)現(xiàn)。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級(jí)安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長的言行來達(dá)到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”，認(rèn)為這既沒必要也沒可能，因?yàn)樗鼤?huì)使幼兒園受到家長等多種負(fù)面因素的不良影響。

（1）班級(jí)應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會(huì)受到影響。

（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)榧议L還沒有這種需要，家長也會(huì)影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會(huì)影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動(dòng)的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長素質(zhì)都有局限性。

二、造成問題的原因

（一）教師和家長對(duì)管理的理解不同

家長作為當(dāng)代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競爭的意識(shí)的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對(duì)幼兒園的教育問題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實(shí)寫照；而幼兒園作為中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長開放。

（二）教師和家長對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不同

教師和家長對(duì)教育各方面的認(rèn)識(shí)都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來成為社會(huì)的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長則認(rèn)為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，必須對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會(huì)孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字。再次表現(xiàn)在對(duì)教育途徑的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動(dòng)之中，而家長則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)上，在教師看來，對(duì)幼兒要正面引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長則認(rèn)為對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識(shí)，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。

（三）教師和家長與幼兒的交往不同

開放日活動(dòng)中，教師和家長在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對(duì)象不同。家長主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷ソ煌鶗r(shí)，主要是以沖動(dòng)的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關(guān)系，所以，他們?cè)诤陀變合嗷プ饔脮r(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開放日活動(dòng)使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長開放活動(dòng)。

（四）教師和家長所承受的壓力不同

由于家長開放日活動(dòng)都是教師唱主角，家長當(dāng)配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長。在開放日活動(dòng)前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來準(zhǔn)備活動(dòng)，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來參加就可以了。在開放日活動(dòng)中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽、觀看活動(dòng)就可以了。在開放日活動(dòng)后，家長是評(píng)價(jià)者，他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師則是被評(píng)價(jià)者，要接受家長的評(píng)價(jià)，盡管家長的評(píng)價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見，開放日活動(dòng)的實(shí)踐使教師深深地體會(huì)到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動(dòng)。

三、改善家長開放日活動(dòng)的相關(guān)建議

（一）對(duì)管理機(jī)構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長開放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺(tái)，勿庸置疑對(duì)我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動(dòng)作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級(jí)主管部門匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識(shí)到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動(dòng)之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長；要全面調(diào)動(dòng)家長支持教育、參與教育、評(píng)價(jià)教育的主動(dòng)性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實(shí)課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識(shí)變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會(huì)吸引家長參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，以優(yōu)化兒童成長的環(huán)境。

（二）對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建議

1、反思我國評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

地幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對(duì)家長開放日活動(dòng)的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國外評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

2006年9月，美國幼兒教育研究會(huì)開始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評(píng)價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估專家小組可以借鑒美國評(píng)價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來完善對(duì)示范幼兒園評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長開放日活動(dòng)逐步走向經(jīng)常化和日常化。

3、建立科學(xué)評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評(píng)價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來制定科學(xué)地評(píng)估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長開放日活動(dòng)的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評(píng)價(jià)；重視過程性評(píng)價(jià)；重視多元性評(píng)價(jià)；重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)；重視自主性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)科研機(jī)構(gòu)的建議

1、加強(qiáng)家長參與課程建設(shè)的理論研究

（1）廣泛研究家長參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)理論對(duì)家長參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對(duì)家長參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動(dòng)搭建廣闊的理論平臺(tái)。

（2）深入研究家長參與課程建設(shè)的基本問題

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長開放日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、關(guān)注家長參與課程建設(shè)的實(shí)證研究

（1）開展家長參與課程建設(shè)的調(diào)查研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，展開調(diào)查研究，了解家長在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長開放日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）開展家長參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長、教師、家長一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對(duì)教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對(duì)家長的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長開放日活動(dòng)質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。

3、重視家長參與課程建設(shè)的交流活動(dòng)

幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為幼教工作者搭建對(duì)話和交流的平臺(tái)，強(qiáng)化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)和行為，為幼兒園家長開放日活動(dòng)的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國外的研究成果，對(duì)家長在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問題進(jìn)行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書期刊、國內(nèi)年會(huì)、國際論壇、專題研討會(huì)等不同的形式，把我國的研究成果呈現(xiàn)出來，促使國內(nèi)、國際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設(shè)置

我國師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識(shí)，并能通過在職培訓(xùn)而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學(xué)方法

要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識(shí)，過于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過小組研討、錄像分析、現(xiàn)場觀摩、親身實(shí)踐等方式，來培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對(duì)話式教學(xué)。

3、改革考核方式

（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對(duì)學(xué)生（學(xué)員）評(píng)教的量表加以修改，重視對(duì)教師特殊能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并使評(píng)教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式

長期以來，我國師范院校教師對(duì)學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績和期末考試成績這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對(duì)學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過閉卷的形式來進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導(dǎo)實(shí)行開卷考試；完善教學(xué)管理制度。

（五）對(duì)幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系

（1）正確認(rèn)識(shí)伙伴關(guān)系

教師要認(rèn)識(shí)到自己和家長的不同優(yōu)勢(shì)，承認(rèn)家長的教育地位和教育權(quán)利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對(duì)者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長就會(huì)經(jīng)常來觀看和參與幼兒園的活動(dòng)；幼兒園和班級(jí)就會(huì)在任何時(shí)候都對(duì)家長開放，鼓勵(lì)家長無論何時(shí)有空都可以來訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系

要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)的課程改革活動(dòng)、年級(jí)的教學(xué)研究活動(dòng)作為與家庭開展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會(huì)，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開放的政策

（1）提高幼教工作者的認(rèn)識(shí)

園長、教師應(yīng)該打消“家長隨時(shí)來訪參觀，會(huì)干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對(duì)待面向家長開放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長交往的時(shí)機(jī)，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動(dòng)的重要性。

（2）增強(qiáng)家長的主人翁意識(shí)

園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會(huì)”、“家園小報(bào)”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認(rèn)識(shí)到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級(jí)的大門始終向他們敞開，他們?nèi)魏螘r(shí)候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對(duì)園長、對(duì)教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動(dòng)的許多大好時(shí)機(jī)。

3、提高園本教研活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園家長開放日活動(dòng)的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動(dòng)來支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團(tuán)隊(duì)；開展獨(dú)特的教研活動(dòng)；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。

4、組建家長志愿者隊(duì)伍

篇（4）

無獨(dú)有偶。一位小學(xué)生做錯(cuò)事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費(fèi)！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲啊！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？作為家長必須清醒的認(rèn)識(shí)到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時(shí)刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了。”

家長大多是普普通通的，不會(huì)有驚天動(dòng)地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂

現(xiàn)在，全社會(huì)都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動(dòng)；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實(shí)、更新；有固定的學(xué)習(xí)場所等。要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。

調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個(gè)家庭都有獨(dú)特的見解，但有幾點(diǎn)是必不可少的：

首先，有固定的學(xué)習(xí)場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一點(diǎn)非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，家長要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。

第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書籍，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學(xué)習(xí)的主體。“言傳身教”是中國幾千年的傳統(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動(dòng)實(shí)際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”父母不僅要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展

在面對(duì)一次又一次的親子悲劇后，在無數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。

尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛護(hù)孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。

孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。

四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展

每個(gè)家庭不是獨(dú)立存在的，它既有普遍性，又有社會(huì)性。家庭是多個(gè)親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨(dú)存在于哪一個(gè)人的身上。因而家庭教育的一致性對(duì)孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對(duì)待教育孩子的問題上要達(dá)成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實(shí)有分歧沒有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對(duì)，達(dá)成一致，這樣才能給孩子健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

五、強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能

人的成績的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴兩個(gè)方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，即我們稱之的智力因素；二是實(shí)踐中是否具備了正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的毅力及良好的個(gè)性，即我們稱之的非智力因素。

篇（5）

l.做游戲的有心人。每做一個(gè)游戲，要有一定的目的。父母和孩子做游戲，在別人看來，是家長和孩子在其樂融融地玩，在享受天倫之樂。孩子也是沉醉在游戲之中，其樂無窮，不知道做某個(gè)游戲可以學(xué)到什么。而父母心里應(yīng)清楚做游戲的目的，在游戲中發(fā)展孩子的各種能力。例如，教孩子倒數(shù)10—1。我運(yùn)用了“火箭發(fā)射”這個(gè)游戲。在孩子已能牢靠而又熟練地順數(shù)1—50的基礎(chǔ)上，針對(duì)孩子對(duì)電視新聞中播放的火箭發(fā)射比較感興趣的情況，我提出要與孩子做火箭發(fā)射的游戲。孩子當(dāng)然非常高興。于是，我們一起動(dòng)手用積木制作“火箭”，準(zhǔn)備“發(fā)射”。在“發(fā)射”前，我給孩子講了火箭的作用，火箭發(fā)射的程序。火箭發(fā)射前要倒數(shù)10。所以我要孩子在“火箭”“發(fā)射”前，也要倒數(shù)。遵循由易到難的原則，我要求孩子先倒數(shù)5—1，孩子很樂意，并能很快掌握。在以后的幾次游戲中，我逐漸將倒數(shù)的數(shù)增加至10—1。

孩子掌握起來也比較輕松，以至于在不到4歲時(shí)就能倒數(shù)20—1了。

2.做游戲的協(xié)調(diào)者。孩子愛做游戲。但并不是孩子想做的游戲就能做得到。因?yàn)橛械挠螒蛴矛F(xiàn)成的玩具是不夠的。這需要家長為孩子另外準(zhǔn)備一些游戲用的材料。這些材料除可以購買外，家中的很多物品都可以用來做游戲，如凳子、椅子、被子、鍋碗瓢盆等等。我記得最清楚的一個(gè)游戲，就是孩子在兩歲左右，一次逛街回來，他非要做“賣鱔魚”的游戲。而且還要給他準(zhǔn)備紙條(當(dāng)鱔魚)、釘子、兩根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。準(zhǔn)備完后，他就真的賣起鱔魚來了：坐在一根小板凳上，用小刀劃釘在另一根小板凳上的紙條(鱔魚)，凳子下面的小盆用來裝劃好的鱔魚。孩子做得很投入，津津有味，持續(xù)時(shí)間不下半個(gè)小時(shí)。顯然，孩子在游戲中得到了樂趣，而且也培養(yǎng)了他的記憶、想象等能力。以后，孩子幾乎每次外出活動(dòng)回來，第一件事就是做有關(guān)他見過的感興趣的游戲，家長自然就是一陣忙碌。但可喜的是，孩子專注于游戲的時(shí)間越來越長，注意力也越來越集中。這對(duì)于他以后專注于正規(guī)的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)感興趣是大有裨益的。

3.注意游戲方式的多樣化。一般來講，孩子喜歡將自己感興趣的游戲重復(fù)多次，比如搭積木(可拆裝的積木)，可以由簡單搭到非常復(fù)雜，可以在家長的指導(dǎo)下搭，到自己獨(dú)立搭，而且搭出家長都難以想象的形狀來。但是，有時(shí)孩子也對(duì)某種游戲很快產(chǎn)生厭倦。這樣，就需要家長變換游戲的方式，最好是不同的方式交替進(jìn)行。就是同一種類的游戲，也要有多樣化的形式。例如，識(shí)字游戲，就有講故事、學(xué)識(shí)字，卡片法識(shí)字(卡片上有字，還有人、物、花鳥的圖畫)，生活中識(shí)字(將字與生活中的實(shí)物對(duì)照)等等形式。

4.懷著飽滿的情緒去做游戲。家長懷著飽滿的情緒，表現(xiàn)出濃厚的興趣，會(huì)讓孩子感到自己正在做的是活潑有趣的游戲。孩子對(duì)游戲有興趣，教育效果才會(huì)好。為了讓飽滿的情緒感染孩子，家長應(yīng)多說說鼓勵(lì)的話。孩子受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，興致就會(huì)更高，頭腦會(huì)更靈活。家長的鼓勵(lì)，還能培養(yǎng)孩子一項(xiàng)極其重要的品質(zhì)——自信，這對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)和生活都是極為有益的。

篇（6）

二、家庭教育是學(xué)校教育中不可忽視的環(huán)節(jié)

1.大學(xué)生家庭教育逐漸被忽視的原因

人自出生之日起最先接受的就是家庭教育，父母則是孩子的啟蒙教師，一言一行都是孩子模仿的對(duì)象，引導(dǎo)著孩子性格、價(jià)值觀的形成。在早期教育過程中，家長十分重視孩子的學(xué)習(xí)、生活等方方面面，重視家庭教育，但是到了大學(xué)階段，難免就出現(xiàn)了放松。一方面是覺得孩子已經(jīng)是大學(xué)生了應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)自處理問題，要給他們一些自由的空間；另一方面也是因?yàn)榇蟛糠质窃谕獾貙W(xué)習(xí)，離父母較遠(yuǎn)，不可能再像之前那樣隨時(shí)看到，在電話或是視頻的溝通過程中孩子又是報(bào)喜不報(bào)憂，使得家長對(duì)孩子的在校情況較為模糊。往往家長了解到的是樂觀的一面，也就更加放松了教育和督導(dǎo)，這就導(dǎo)致了大學(xué)生家庭教育逐漸被忽視，甚至是缺失。

2.家庭教育應(yīng)伴隨大學(xué)生成長的整個(gè)過程

家庭教育是孩子成長成才過程中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)伴隨著大學(xué)生成長的整個(gè)過程。當(dāng)今高校教育發(fā)展的過程中，提倡注重素質(zhì)教育，但是往往學(xué)生在校期間是否參加活動(dòng)和成績好壞成為了反映一個(gè)學(xué)生是否素質(zhì)合格的主要參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣不免有些過于片面，容易忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，尤其是心理健康方面的問題。現(xiàn)在90后大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的情況越來越多，有一些剛?cè)雽W(xué)就積極表現(xiàn)或是競選班干的學(xué)生，力求在大學(xué)努力的表現(xiàn)自己，但是參加活動(dòng)或是對(duì)于成績的過高要求反而無形中增加了其心理負(fù)擔(dān)。隨著年級(jí)的增高，壓力的不斷增加，心理問題也隨之暴露出來，如果不能及時(shí)紓解，最后的結(jié)果甚至影響其順利完成學(xué)業(yè)。這種情況的發(fā)生，除了環(huán)境因素以外其自身原因占據(jù)了很大的比例，且與家庭教育有很大的關(guān)系。通過深入的接觸發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的心理問題不是一朝一夕形成的，很多是由于家庭關(guān)系的不和諧，使其更加希望在遠(yuǎn)離家庭的大學(xué)校園中獲得認(rèn)可，甚至有些學(xué)生與家長存在著溝通障礙，還有些家長對(duì)學(xué)生持一種放棄的態(tài)度，在家庭教育的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。在大學(xué)生學(xué)校教育開展的過程中，家庭教育也是不容忽視的重要方面，一定程度上對(duì)學(xué)校教育的開展有影響，應(yīng)該一直伴隨著大學(xué)生成長成才的過程中。

3.大學(xué)生家庭教育對(duì)學(xué)校教育有重要影響

在大學(xué)生接受教育的過程中容易忽略了家庭教育的作用和重要地位。實(shí)際上，不是只有小學(xué)、初高中教育才需要家長的參與，大學(xué)教育中家庭教育同樣有著重要的影響力，影響著學(xué)校教育的開展。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通聯(lián)系，使家長能夠了解到學(xué)生在校的真實(shí)情況，例如學(xué)習(xí)、生活等方方面面，同時(shí)也需要通過家長的反饋從不同的角度更深層次地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能更好地因材施教，發(fā)掘出學(xué)生更多的潛力。

篇（7）

中圖分類號(hào)：H08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0101-04

一、引言

“引用”是在學(xué)術(shù)文體中使用了寫作文本之外來源的信息，包含概念、術(shù)語、數(shù)據(jù)、研究方法、知識(shí)論述以及研究結(jié)果等信息的顯性互文性的構(gòu)建行為。“引用”的功能表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，合理引用先前研究可以有效支撐引用作者所提觀點(diǎn)；第二，合理的引用可以展示文本作者對(duì)所研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和研究前沿的掌握狀況，也是其寫作能力的部分體現(xiàn)；第三，合理的引用是將知識(shí)和觀點(diǎn)等信息歸功于最初提出者的行為，建立了文本作者與被引者之間的交流，是維護(hù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部研究者之間的一種紐帶；第四，合理的引用可以有效避免剽竊及其他學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。基于以上引用的認(rèn)知和社會(huì)功能，有必要對(duì)引用這一文本行為進(jìn)行系統(tǒng)性梳理。

二、研究背景

White認(rèn)為對(duì)于引用的研究主要集中在三個(gè)領(lǐng)域：科技發(fā)展史、信息技術(shù)以及應(yīng)用語言學(xué)。本文屬于應(yīng)用語言學(xué)對(duì)引用的研究范疇。在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域?qū)σ玫南惹把芯靠梢苑譃槿齻€(gè)方向。第一個(gè)研究方向關(guān)注引用在學(xué)術(shù)寫作中的修辭、認(rèn)知、知識(shí)論功能。第二個(gè)方向涉及一語及二語學(xué)術(shù)寫作初學(xué)者對(duì)引用這一互文性話語現(xiàn)象的習(xí)得過程。第三個(gè)方向則探討不同語言、學(xué)科、研究方法學(xué)術(shù)文體中的引用差異。但以上研究均未提出系統(tǒng)性的引用分析框架，本文在Coffin的基礎(chǔ)上介紹和分析未來引用研究可借鑒的理論框架。

三、理論框架――對(duì)話性分析

巴赫金互文性（intertextuality）理論認(rèn)為意義協(xié)商的方式可以由對(duì)話性（dialogism）解釋。在學(xué)術(shù)寫作中，由引用建立的作者與潛在讀者之間的意義協(xié)商可以是對(duì)話擴(kuò)張型（dialogic expansive），也可以是對(duì)話收縮型（dialogic contractive）。對(duì)話拓展型是指引用作者在構(gòu)建意義對(duì)話時(shí)，刻意給讀者留出發(fā)聲機(jī)會(huì)，允許和鼓勵(lì)不同讀者對(duì)所引觀點(diǎn)進(jìn)行不同方式的解讀，發(fā)表不同看法，體現(xiàn)不同態(tài)度和立場。相反，對(duì)話緊縮型則是指引用作者特意縮小讀者對(duì)所引觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行主觀解讀的可能性，壓縮讀者發(fā)出其他觀點(diǎn)的空間，鼓勵(lì)讀者就所引內(nèi)容持有與引用作者相同的觀點(diǎn)。因此，對(duì)引用作者觀點(diǎn)的其他解讀會(huì)帶來潛在的意x對(duì)抗，從而需要較高的人際交流成本。收縮型和擴(kuò)張型對(duì)話為引用特征的具體分析提供了理論支撐。

四、“引用”分析框架和對(duì)話性案例分析

Coffin認(rèn)為引用隸屬于評(píng)價(jià)理論中的“介入”體系，處于介入：摘引范疇。該體系同功能語言學(xué)中的人際元功能緊密相關(guān)，關(guān)注引用言語“進(jìn)行人際或概念意義的協(xié)商的方式”。在Coffm的分析框架中，引用特征被分成了三個(gè)互相聯(lián)系的系統(tǒng)（見圖1）。

第一個(gè)系統(tǒng)為文本作者的立場，包含四種情況：認(rèn)可（Acknowledge）、疏遠(yuǎn)（Distance）、支持（En.dorse）、反對(duì)（contest）。第二個(gè)系統(tǒng)涉及引用融入，包含文本融入和被引者融入兩種情況。因?yàn)椤叭谌搿敝饕槍?duì)被引人和內(nèi)容的文字表達(dá)，考慮到中國讀者對(duì)該概念可能存在的理解困難，在本研究中該系統(tǒng)被修訂為“被引方式”。第三個(gè)系統(tǒng)涉及引用的本質(zhì)，如被引者是自然人，還是非人，或者是抽象人？引用自然人有沒有具體的姓名體現(xiàn)（Named vs.un.named）？引用的文獻(xiàn)來源單個(gè)還是多個(gè)（individualvs.collective）？被引用者是在相關(guān)領(lǐng)域具有的地位高低（high status vs.low status），等等。在此有必要指出，在Coffin中，被引用者地位高低取決于有沒有提供真實(shí)的被引者姓名。這一命題及潛在讀者對(duì)被引者地位預(yù)設(shè)的主觀性促使我們?cè)诒疚闹袑?duì)這一分析框架做出修正，并最終摒棄了這一引用特征。

本研究為分析以上引用系統(tǒng)和特征，特建立了英語應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)論文語料庫。該語料庫包含了于2009～2013年在以下六種中英文應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文：《外語教學(xué)與研究》、《外語界》、《現(xiàn)代外語》、《Applied Linguistics》、《The Mod-em Language Journal》和《TESOL Quarterly》。并從中抽樣120篇論文，使用UAMCorpus Tool軟件識(shí)別、編碼并分析引用共計(jì)4234處。

（一）引用作者立場

在以上介紹的四種引用作者立場當(dāng)中，認(rèn)可表示對(duì)被引內(nèi)容或觀點(diǎn)持有中立的立場；疏遠(yuǎn)則表示對(duì)所引內(nèi)容的信度不負(fù)責(zé)，持有相對(duì)懷疑觀點(diǎn)，但并無反對(duì)之意；支持和反對(duì)則分別代表了作者對(duì)所引內(nèi)容持有積極和消極的態(tài)度。以下為表明引用作者立場的例子：

1.林莉蘭編制的量表從動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)行為3個(gè)方面調(diào)查了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。2.Barcelos and Kalaja （2003） claimed that be-liefs are context dependent， dynamic， experiential，and contradictory.

3.Stryker and Leaver （1997） persuasively assert-ed that performance in a foreign language can andshould reflect an integrated continuum of form andcontent rather than a mutually exclusive relationshipbetween the two.

4.However， Chen and Chang （2004） failed tofind a link between academic learning history andFLA/FLCA.

例1中“調(diào)查了”表明引用作者客觀地提出林莉蘭的研究，并未直接流露出自己主觀積極或者消極的態(tài)度評(píng)價(jià)；例2中"claimed"（聲稱）則表現(xiàn)出來對(duì)兩位被引作者觀點(diǎn)及其信度的不確定性，但并沒有批判的態(tài)度，在這兩例當(dāng)中，引用作者并未對(duì)所引內(nèi)容表示出明顯支撐或者反對(duì)，允許讀者主觀解讀，根據(jù)Coffin的歸類均可以表達(dá)出主觀的立場，因此認(rèn)可和疏遠(yuǎn)這兩種引用者立場都屬于對(duì)話擴(kuò)張型。例3中用了副詞“persuasivelv”和動(dòng)詞“asserted”的組合充分說明對(duì)兩位被引作者的信任和支持；例4則用“failed to find”指出了Chen和Chang研究的不足之處，對(duì)其投射出批判的態(tài)度。支持和反對(duì)立場已經(jīng)明確體現(xiàn)了引用作者對(duì)所引內(nèi)容的立場，意義協(xié)商空間縮小，因此為對(duì)話緊縮型。

（二）被引方式。被引方式包含作者被引方式和文本被引方式。前者區(qū)分了被引作者融入文本的方式，即作者直引：被引作者姓名直接在句子當(dāng)中充當(dāng)一定的句法成分（例5），和作者間引：被引作者姓名未充當(dāng)句法成分而被放在句后括號(hào)、腳注、尾注、注釋中（例6）。

5.例如，Boyland和Anderson發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)效應(yīng)即便在啟動(dòng)句和目標(biāo)句相隔20分鐘的情況下仍然存在。

6.In both cases， work has frequetly been orga-nized around such categories as gender （e.g.， Suther-land， Cowley， Rahim， Leontzakou， & Shatuck， 2001 ），class， and culture （e.g.， Canagarajah， 1993； Ndura，2004）.

例5中Boyland和Anderson是整個(gè)報(bào)道句的主語成分，對(duì)于別因作者姓名的凸顯表明這只是被引作者的個(gè)體觀點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)，是許多論點(diǎn)當(dāng)中的一種。除各學(xué)科泰斗級(jí)極具影響力的代表人物之外，一般不代表該知識(shí)界相關(guān)領(lǐng)域已確立的觀點(diǎn)，也不一定代表引用作者的觀點(diǎn)。這種作者直引的方式在很大程度上鼓勵(lì)其他聲音，承認(rèn)除了被引作者和觀點(diǎn)外，也存在其他研究可能，故而屬于對(duì)話擴(kuò)張型。相反，在例6中，被引作者均被放置于相應(yīng)的所研主題之后，如genre和culture。這種處理方法突出了文本，而弱化了被引作者，顯示出文本的客觀性，強(qiáng)調(diào)了所引觀點(diǎn)已經(jīng)成為研究領(lǐng)域內(nèi)部廣為接受的事實(shí)，不因研究個(gè)體的意志為轉(zhuǎn)移。在此，作者被引方式表明其觀點(diǎn)與學(xué)科背景屬一致意見，故而不提倡不同觀點(diǎn)。由此，作者間引突出了作者與讀者在所引熱菀庖逍商方面的對(duì)話緊縮型。

文本被引包含三個(gè)維度：文本直引、文本間引和文本混引，它們均涉及被引內(nèi)容植入于文本的方式，即分別對(duì)應(yīng)直接引用原文，改編重組原文，或者兩者兼而有之。以下分別為三種文本被引方式的例子：

7. 'A test ought to bring about good in society；that is it should not be harmful or detrimental to soci-ety' （Kunnan 2004：33）.

8.Elsewhere （Gray 2010） I have argued that thetextual construction （and imaging） of English in ELTcoursebooks parallels the processes of commoditypromotion more generally.

9.The goal here was to identify the "telling"（Geertz， 1973； K. Richards， 2003） ： particular per-sonal insights which resonate in terms of the connec-tions they make.

10.在心智哲學(xué)研究中，有些學(xué)者在研究類似的現(xiàn)象時(shí)曾提出諸如“現(xiàn)象質(zhì)”（phenomenal quality）、“原感覺”（raw feels）等術(shù)語。

例7完整的一句話是對(duì)Kunnan文章中話語原封不動(dòng)的引用，并且全部置于引用符號(hào)之內(nèi)。引號(hào)的使用及具體頁碼的標(biāo)注是文本直引的顯著特征。文本直引還包括整段引用（字符數(shù)一般大于40），該方式雖不需引號(hào)，但往往以一定的縮進(jìn)形式顯著地標(biāo)示其是以“插入”的形式鑲嵌于寫作文本當(dāng)中。這種文本被引方式從形式上決定了所插入的話語發(fā)聲的來源，被引作者應(yīng)對(duì)其效度負(fù)責(zé)，引用作者在構(gòu)建和協(xié)商意義時(shí)更多起到“搬運(yùn)工”的作用。讀者可以不贊同被引內(nèi)容，因?yàn)閺男问缴峡梢钥闯霰灰齼?nèi)容本身就是和作者文本分隔開的。因此，文本直引屬于對(duì)話擴(kuò)張型。例8中被引內(nèi)容放置在that引導(dǎo)的賓語從句當(dāng)中，已經(jīng)明顯成為主句的一部分，被同化于作者的文本。相對(duì)而言，引用作者不鼓勵(lì)讀者方面其他的解讀方式，故而文本間引為對(duì)話緊縮型。在所建的引用語料庫中，我們也發(fā)現(xiàn)有如例9和10將文本直引和文本間引相混合的例子，并將其稱為文本混引。例9中，“telling”是直接引自于括號(hào)中的兩個(gè)文獻(xiàn)來源，而其余部分則是引用作者自己的措辭及其修改。例10中的文本混引是僅出現(xiàn)在漢語文章中的情況。引用作者為了避免其所用外文術(shù)語的中文翻譯可能帶來的混淆，特提供外文原術(shù)語，而其他部分為引用作者的話語。文本混引仍然允許讀者對(duì)所引觀點(diǎn)的形式和意義持有主觀看法和態(tài)度，所以其為對(duì)話擴(kuò)張型。

（三）引用本質(zhì)。引用本質(zhì)包含兩個(gè)范疇：人化和識(shí)別。在人化范疇中，引用會(huì)出現(xiàn)如例11中自然人（human）為被引用者的情況，也會(huì)有像例12中抽象人（abstract human）的情況。后者情況下，自然人“布龍菲爾德”僅作為中心語“向心構(gòu)造理論”的修飾成分。第三種人化的情況為非人（non-human），例13中，被引部分成為“西方修辭學(xué)”，不具“人性”。

11.陳國明提出了一個(gè)跨文化交際能力的一最新最完整的模式，包含三個(gè)互相依存的層面：（1）認(rèn)知層面，指跨文化理解；（2）情感層面，指文化敏覺力；（3）行為層面，指跨文化效力。

12.布龍菲爾德的向心構(gòu)造理論在分類上確實(shí)有些問題，對(duì)形式類以及中心語和短語的功能也存在一些模糊認(rèn)識(shí)。

13.西方經(jīng)典修辭學(xué)由五個(gè)基本范疇組成：修辭發(fā)明/覓材取材（invention）、布局（arrangement）、文體（style）、記憶（memory）及宣講（delivery）。

相對(duì)來說，按照自然人、抽象人、非人的順序，人化范疇體現(xiàn)的對(duì)話擴(kuò)展性逐漸遞減。自然人體現(xiàn)出最強(qiáng)的被引作者主觀性，而抽象人和非人則體現(xiàn)出不同程度的物化，因此，前者對(duì)話擴(kuò)張型，后者為對(duì)話緊縮型。

在識(shí)別范疇中，本文對(duì)Coffin的分析框架進(jìn)行了修改，僅包含命名和分組兩個(gè)次范疇。前者關(guān)注被引出處是否包含具體被引作者姓名，后者則關(guān)注引用來源的數(shù)量，區(qū)分了被引為單個(gè)或者多個(gè)來源。例14中，被引出處不僅為自然人，引用作者還列出了研究者姓名Shaw。這一已命名特征說明，所涉內(nèi)容出自具體理論或者證依據(jù)。相反，例15則將被引人視為Scholars，雖為自然人，但并未列出學(xué)者姓名，屬未命名。

14.As Shaw pointed out， very often a lack of vo-cabulary impedes effective reading of authentic texts.

15.Scholars of representation concentrate primar-ily on the semiotics of textual and visual images.

一般來講，正因?yàn)槊峁┝司唧w地理論或?qū)嵶C依據(jù)，其比未命名的識(shí)別范疇更具有較高信度。引用作者更期待通過命名縮小與讀者的意義協(xié)商范圍，勸說讀者接受其命題觀點(diǎn)，故該范疇為對(duì)話緊縮型。反觀未命名，引用作者未列出確切的文獻(xiàn)來源，引用作者對(duì)引用命題的信度處理相對(duì)較低，鼓勵(lì)讀者獨(dú)立的看法和解讀，故而該范疇為對(duì)話擴(kuò)張型。

本文分析框架中最后的一個(gè)次范疇為分組。例16為引用單人單出處文獻(xiàn)，其屬于個(gè)體引用，而例17為引用多人多出處文獻(xiàn)，屬于集體引用。相對(duì)而言，個(gè)體引用突出了引用來源的單一性，投射一家之言之意。因此，引用作者構(gòu)建出一種對(duì)話擴(kuò)張型的特征。集體引用則體現(xiàn)出引用作者特意在更廣泛的程度上旁征博引，證實(shí)所引命題具有更廣泛的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，因此期待讀者同引用作者一樣接受所引命題，無需其他視角和解讀，縮小了對(duì)所引命題進(jìn)行意義協(xié)商的空間。因此，該范疇構(gòu)建出一種對(duì)話緊縮型的特征。

16.張力軍認(rèn)為狀語表示的性狀是由動(dòng)詞造成的結(jié)果。

17.自主學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)具備自我管理的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的心理。

篇（8）

 

新一輪課程改革圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀。這是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重大變革，也促進(jìn)了語文學(xué)科評(píng)價(jià)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)及多樣化的評(píng)價(jià)方法將對(duì)學(xué)生的語文能力及相關(guān)綜合能力作出更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并將實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生語文及相關(guān)能力的全面發(fā)展。但在具體的語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力優(yōu)勢(shì)的遷移，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何協(xié)調(diào)好評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)主體工作量之間的關(guān)系，已成為決定能否發(fā)揮評(píng)價(jià)效能的重要問題。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化與個(gè)體優(yōu)勢(shì)遷移

可以說，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)教育論文，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。但在信息時(shí)代已經(jīng)到來的今天，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。人們逐漸發(fā)現(xiàn)“人才”這一概念有必要重新詮釋，對(duì)“人才”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也需要改變。人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。

在多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)下，每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。學(xué)業(yè)成績不優(yōu)的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動(dòng)的，卻可能極具創(chuàng)新精神……這時(shí)，教師看到的，將不只是他們的缺點(diǎn)，而是同時(shí)看到有許多值得欣賞與鼓勵(lì)之處，此時(shí)，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點(diǎn)化激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的遷移，促進(jìn)其全面發(fā)展呢？

（一位教師執(zhí)教蘇教版十一冊(cè)《長江之歌》一課）

師：現(xiàn)在老師給大家10分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們用不同的方式來表現(xiàn)你對(duì)這首詩真的理解了。

（大約10分鐘后）

生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現(xiàn)對(duì)詩歌的理解論文提綱格式。

師：你能用詩歌的語言來表現(xiàn)對(duì)詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會(huì)到了你對(duì)長江的熱愛教育論文，真了不起！

生2：我根據(jù)詩的內(nèi)容作了一幅畫。

（畫面內(nèi)容：遠(yuǎn)方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）

師：你對(duì)詩的內(nèi)容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強(qiáng)的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發(fā)言非常主動(dòng)，大家表揚(yáng)他！

……

這位教師能夠從不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，也即發(fā)現(xiàn)并展示他們的智力優(yōu)勢(shì)。這樣，他們的個(gè)性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強(qiáng)、自尊的注重，這也必將促進(jìn)他們的優(yōu)勢(shì)智力向弱勢(shì)領(lǐng)域自然遷移。

（又一教師執(zhí)教《涼州詞》，在自由朗讀時(shí)，一學(xué)生把“羌笛何須怨揚(yáng)柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句讀得非常響亮慷慨，另一個(gè)學(xué)生卻讀得低沉抑郁。）

師：（對(duì)生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因?yàn)槲覍?duì)守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關(guān)心士兵是錯(cuò)誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對(duì)生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2；因?yàn)槭勘鴤兒芩寄罴亦l(xiāng)，他們吹奏羌笛的曲調(diào)是幽怨的。

師：你能體會(huì)出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請(qǐng)大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學(xué)生非常高興，學(xué)習(xí)熱情極為濃厚。）

當(dāng)兩個(gè)學(xué)生對(duì)一句詩的朗讀作出不同的處理時(shí)，教師沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個(gè)教育論文，否定一個(gè)，沒有只從讀的對(duì)和錯(cuò)本身去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵(lì)，收到了很好的教學(xué)效果。

允許學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，正是體現(xiàn)了新課程改革的重要理念，而教師注重對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，也正是新課程改革的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)理念。由此可見，只有放眼全面，關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的有效遷移，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方法的多樣化與評(píng)價(jià)主體的工作量

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是在量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的操作過程顯得單調(diào)枯燥，因?yàn)榻處煵挥每紤]太多，所做的只是機(jī)械重復(fù)的閱卷評(píng)分，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)的多少，很少考慮形成之因及對(duì)策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，以更全面深入地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。無疑，這樣的評(píng)價(jià)更趨科學(xué)、更趨合理。但學(xué)習(xí)過程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法的引入無形中給學(xué)生評(píng)價(jià)的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呢？

建立學(xué)習(xí)過程檔案是質(zhì)性評(píng)價(jià)最具代表性的有效方法之一。但是它的應(yīng)用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時(shí)間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評(píng)價(jià)操作中的角色和作用。教者可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生自己記錄為主，教師只是引導(dǎo)者、組織者，制定好學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容并教給學(xué)生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當(dāng)添入自己的評(píng)價(jià)論文提綱格式。還可引入家長的評(píng)價(jià)，以掌握更多的評(píng)價(jià)信息。

以語文學(xué)習(xí)過程檔案為例，可讓學(xué)生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學(xué)生填寫“家庭作業(yè)反饋表”、可讓學(xué)生填寫“課堂表現(xiàn)記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現(xiàn)記錄表”等。可定期開展反思座談會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的檔案記錄來了解自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，實(shí)行自主評(píng)價(jià)，還可組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在必要的時(shí)候，可以讓家長參與評(píng)價(jià)，這樣，不僅使評(píng)價(jià)主體趨于多元化，使學(xué)生的主體性得以加強(qiáng)，參與評(píng)價(jià)的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學(xué)習(xí)過程檔案這一質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)越性也得以充分展露。

就是對(duì)于考試這一傳統(tǒng)的量化測(cè)評(píng)方法，我們也可以開動(dòng)腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評(píng)價(jià)主體工作量的同時(shí)，還能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能。

讓學(xué)生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學(xué)生自己命題，互相檢測(cè)，相互評(píng)改。比如中高年級(jí)的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達(dá)、綜合運(yùn)用等項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主擬題和組織測(cè)評(píng)。單元測(cè)試就可采用這種形式，不過次數(shù)不能太多。如此操作，不僅改變了學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的看法，還均衡了評(píng)價(jià)主體間的工作量。這將使考試這一測(cè)評(píng)方法得以較好運(yùn)作，并將實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)發(fā)展的本質(zhì)功能。

篇（9）

 

教育是心與心的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來，才能打到心里去。”老師與學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的整體。只有發(fā)生心靈的碰撞，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，激發(fā)其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實(shí)際中，常常會(huì)看到有的師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生隔閡，甚至對(duì)立，發(fā)生沖突。嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的學(xué)生逃課，對(duì)老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會(huì)大環(huán)境某些陰暗面的影響，學(xué)生的心靈會(huì)蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造、能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)呼喚誠信，我們的學(xué)生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應(yīng)該在學(xué)生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學(xué)生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負(fù)責(zé)的典范。贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系。

一、實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教育中，老師大多是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對(duì)話的平等。在我們這個(gè)有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學(xué)生和學(xué)生家長對(duì)教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學(xué)校中，教師的尊嚴(yán)一般來說不成問題，而學(xué)生的尊嚴(yán)卻是個(gè)向來被忽視的問題。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時(shí)往往有“履冰鄰淵”之感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。現(xiàn)代教育的宗旨應(yīng)是培養(yǎng)和諧的人，對(duì)這一點(diǎn)至今仍要大聲疾呼。要培養(yǎng)和諧的人，就必須首先把孩子當(dāng)作有血有肉的人來對(duì)待，通過發(fā)掘孩子的自身特質(zhì)和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識(shí)和潛意識(shí)里，學(xué)生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識(shí)、需要激賞與關(guān)愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導(dǎo)、塑造、打鑿之“物”，甚至是達(dá)到預(yù)定目標(biāo)(如學(xué)校的升學(xué)率、家長的理想)的一種手段。因此，現(xiàn)代教育思想要構(gòu)筑新型、平等、民主的師生關(guān)系，從而保證學(xué)生活潑、主動(dòng)全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態(tài)，以朋友的身份，與學(xué)生平等地交流。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)筑一個(gè)師生交流的平臺(tái)，才能保證教育結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

二，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通

在工作中我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生頭腦敏捷，反應(yīng)敏銳，感知外界的能力相當(dāng)強(qiáng)；能很快對(duì)老師的一言一行作出反應(yīng)，即使我們一個(gè)小小的動(dòng)作，也可能對(duì)學(xué)生形成一種暗示，影響其心理的穩(wěn)定性，如果我們只能講一些大道理，他們會(huì)很厭煩；如果只是對(duì)學(xué)生講這不許，那不許，會(huì)讓他們產(chǎn)生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應(yīng)作好“學(xué)生朋友”的角色，贏行學(xué)生信賴。學(xué)生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內(nèi)心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學(xué)生提要求，都要從學(xué)生自身的利害關(guān)系出發(fā)，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應(yīng)該。。。。。。”。這樣，變強(qiáng)迫命令為學(xué)生自發(fā)行動(dòng)，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴(yán)的教師，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。在我看來，讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生在被愛中學(xué)會(huì)愛，確立做人的尊嚴(yán)與自信，比讓他多記住幾個(gè)單詞重要得多。

三、正確對(duì)待學(xué)生的誤解

在工作中，師生間難免會(huì)產(chǎn)生誤解，我們教師就要善于華解與學(xué)生的矛盾，用自己的熱情去融化學(xué)生心中的冰。一次，一位同學(xué)拒絕交作業(yè)本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業(yè)認(rèn)真教育論文教育論文，你看我的作業(yè)不認(rèn)真”。當(dāng)時(shí)我非常生氣，但沒有發(fā)作。而是采用了“冷處理”的方法。把學(xué)生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業(yè)本，和學(xué)生一本一本地看，沒幾本，學(xué)生就說“老師，我錯(cuò)了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見，即使學(xué)生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評(píng)一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對(duì)學(xué)生出自內(nèi)心的愛如“潤物細(xì)無聲”的三春甘霖，學(xué)生從教師的辛勤耕耘中體會(huì)、感受到了教師的愛，就會(huì)表現(xiàn)出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯(cuò)誤

人非圣賢；孰能無錯(cuò)。每一個(gè)教師都難免在教育學(xué)生，處理矛盾，課堂教學(xué)上產(chǎn)生失誤。如果我們要求學(xué)生形成誠實(shí)；光明磊落的品德。但自己有錯(cuò)的時(shí)侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師言行不一，好唱高調(diào)，從而喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育的最寶貴的機(jī)會(huì)。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”

可見，誠信是構(gòu)建良好師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)；在教學(xué)工作中，我們只有不斷探索，才能推動(dòng)教育改革的落實(shí)!

篇（10）

 

一切教育的執(zhí)行切入點(diǎn)都在于“攻心為上”。給予孩子一個(gè)健康的身心比任何成績和成功都更重要，這也是給孩子生命成長最優(yōu)質(zhì)禮物。是師者“得生心者，得師道也”。

­ 一、鼓勵(lì)孩子相信自己

1、賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，喚醒孩子潛意識(shí)的自信

知識(shí)型的家長，很有先見之明，給予孩子賞識(shí)教育和建設(shè)性的建議。鄉(xiāng)村家庭教育意識(shí)薄弱，一些家長忙于工作。許多孩子的心理是否處于健康是不被關(guān)注的，更不用說被生活所累的家長會(huì)注意到要去賞識(shí)孩子了。許多孩子在潛意識(shí)里變得自卑，容易自我否定，心理脆弱。所以，在校教師應(yīng)該關(guān)注這方面的孩子，給予更多肯定的力量。

教師必先做到，讀懂孩子性格、讀懂孩子的需求、讀懂孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、脆弱的根源、讀懂孩子的理想。從目光里投射給孩子欣賞，因?yàn)檠凵竦慕涣鬟h(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一切語言。孩子在你的眼神里讀懂了你對(duì)他的信任和欣賞后幼兒教育論文，內(nèi)心那份充實(shí)的力量是會(huì)永遠(yuǎn)銘記于心的。語言上有意識(shí)地、主動(dòng)地與孩子談心，在溝通時(shí)有意識(shí)地告訴孩子如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，告訴孩子如何挖掘自己的潛力。被受肯定了的孩子，在心理會(huì)漸漸地與理想中的自己走得更近。

當(dāng)孩子知道被受關(guān)注，被受欣賞，而且在他的身邊有這么一個(gè)可親可溝通的人在欣賞著他、關(guān)懷著他、支持著他。孩子會(huì)相信，有人相信他時(shí)，他也會(huì)相信自己的。而日積月累的這種賞識(shí)，將會(huì)給孩子帶來源源不斷的自信心。 ­

2、給予平臺(tái)，營造孩子潛意識(shí)的自信

許多孩子很活潑，從來都是表現(xiàn)中的主角，而更值得我們教育者留心注意的是那些默默在觀望的孩子。在他們的心理，他們也期望能活躍地去展示自己，可是平臺(tái)的局限、能力的玄殊，他們只能是被忽略了，而成為了觀望者。一大部份人不敢挑戰(zhàn)自己、怕出糗而關(guān)閉了自己的活躍的心智。我們時(shí)不時(shí)制造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)，讓孩子通過展示自己獲得更多的鍛煉，通過各種表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而創(chuàng)造一個(gè)自信的自我。­

3、創(chuàng)造氛圍，提升孩子潛意識(shí)的自信

來自長者的欣賞會(huì)給孩子很大的鼓舞和暗示，讓孩子充滿信心；同樣創(chuàng)造一個(gè)懂得互相賞識(shí)的群體氛圍，更能讓孩子潛意識(shí)的自信持續(xù)一生。

在群體中，讓孩子通過互相欣賞，來贊美別人給同伴以鼓勵(lì)；同樣別人也會(huì)通過賞識(shí)給予他鼓勵(lì)。這樣的群體里流動(dòng)著人性溫暖的一面，孩子懂得給予賞識(shí)并同時(shí)被賞識(shí)著，我想健康自信的種子會(huì)深深地埋在他靈動(dòng)的靈魂里一輩子的。

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二、化解孩子情緒的包袱

現(xiàn)代社會(huì)浮澡、人性腐化、不良的風(fēng)氣還沒全部清除。在鄉(xiāng)村，一些文化氛圍不夠濃厚的地區(qū)幼兒教育論文，人文素養(yǎng)較差的地區(qū)，許多孩子由于從小的耳濡目染，早就不知不覺地養(yǎng)成了許多自己全然不知的壞習(xí)慣和壞情緒。如果不及時(shí)有效地幫助他們認(rèn)識(shí)并消除，那么這些壞習(xí)慣和壞情緒將會(huì)導(dǎo)致孩子演化出許多不良的問題，嚴(yán)重地影響其心智的健康成長論文范文。

1、透視孩子內(nèi)在的不良情緒

許多孩子因?yàn)槠涓改傅牟涣记榫w而受其感染；有些孩子則因?yàn)榕c父母溝通不來，而內(nèi)心受到許多的瘡傷；還有些孩子因?yàn)榧彝?nèi)部關(guān)系的種種矛盾，而造成內(nèi)心的許多消極情緒……孩子正在成長的路上,他們?nèi)狈?duì)外在環(huán)境的理性的辨別能力、分析能力，也缺乏相應(yīng)的內(nèi)在抗體去面對(duì)出現(xiàn)在他們周遭的種種不良氛圍。

為了每一個(gè)孩子的健康，讓我們帶上一雙透視眼多關(guān)懷一下孩子的表現(xiàn)情況，是哪些內(nèi)心障礙、心理疾病和困惑的情緒深深地影響了他的心智成長？當(dāng)我們?yōu)楹⒆觽冋业竭@些病源的時(shí)候，那么孩子就多了一米陽光的健康力量。

2、排解孩子內(nèi)在的不良情緒

聰明、陽光型的孩子在內(nèi)心有問題，會(huì)懂得及時(shí)尋書問師找人排解。若遇到孩子是封閉型、憂郁型、浮燥型、粗魯型的，那么這類型的孩子的排解能力，就得多多關(guān)注了。這群孩子更多的缺乏正確的觀念，和理智的心態(tài)，所以他們幾乎是排解不了自己出現(xiàn)的不良情緒問題。有時(shí)甚至還會(huì)因?yàn)樾愿褚蛩刈尣涣记榫w加速惡性循環(huán)。為此，幫助他們排解不良情緒就得多下點(diǎn)心力了。

平時(shí)，我就積累了這些好方法：和孩子一起玩他喜歡玩的游戲、活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)；與孩子共談心，尊重他們的感受，傾聽他們的需求，給予他們面對(duì)問題的正念；和孩子一起出謀劃策改變自己的心態(tài)；約其他孩子出謀劃策從側(cè)面幫助他排解情緒和心理問題。

3、醞釀孩子內(nèi)在自我調(diào)節(jié)的能力

師者最好授之以漁。在成長路上的孩子，給他們最好的禮物就是面對(duì)問題時(shí)的那份強(qiáng)大的內(nèi)在心態(tài)。我們幫助他們有意識(shí)地懂得自我調(diào)節(jié)，讓他們自己懂得去關(guān)注自己的身心健康發(fā)展。

除了許多心靈書籍、和經(jīng)典的故事、影片有助于孩子的自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。我想更多的還是在面對(duì)真時(shí)情境時(shí)的那份心態(tài)磨練，更能讓孩子獲得成熟的內(nèi)在心智和自我調(diào)節(jié)能力。所以，校內(nèi)應(yīng)該定時(shí)開設(shè)些心態(tài)課程，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)，并形成積極向上的成長心態(tài)。

三、激勵(lì)孩子發(fā)揮內(nèi)在活力

每個(gè)孩子都是一股新生幼兒教育論文，只是潛能是否有在成長的關(guān)鍵期被其充分發(fā)揮否。我想我們都應(yīng)該給孩子更多開拓未來的力量。

1、引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)自己的未來

孩子是有夢(mèng)、有信力、有沖勁、有靈氣的，他們需要我們給予他們更多的暗示和肯定。讓孩子認(rèn)識(shí)自己的未來有無限的開拓力，有美好的前途、一切夢(mèng)想皆有可能實(shí)現(xiàn)，并且一定實(shí)現(xiàn)，以激蕩起孩子內(nèi)心那股火熱的追求之心。給孩子這般的信力，孩子也會(huì)發(fā)揮其內(nèi)在的心力開拓他夢(mèng)想的領(lǐng)域的。

2、提升孩子內(nèi)在的競爭意識(shí)

只有在對(duì)比中，才能彰顯能力的水平；只有在競爭中，才能磨練內(nèi)在的成熟心智。而給孩子正確的競爭意識(shí)，等于給予了孩子最豐碩的勇氣。讓他們?cè)诟偁幹袑W(xué)會(huì)快樂面對(duì)，學(xué)會(huì)成長，學(xué)會(huì)如何競技，學(xué)會(huì)如何去創(chuàng)造……一步步地走向那個(gè)成熟的自己.教育的真諦全在于此。

篇（11）

 

幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認(rèn)為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實(shí)要費(fèi)很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準(zhǔn)備許多課件， 讓每一門學(xué)科融合到其它學(xué)科中，而又始終以一門學(xué) 科為主，其它學(xué)科為輔，這樣來組織教學(xué)，幼兒才不會(huì)被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進(jìn)兒 童化。這樣才不愧是一個(gè)幼兒教師。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動(dòng)創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評(píng)價(jià)，而是來源于教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會(huì)毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們?cè)谝黄穑母是樵傅刈霾黄鹧鄣?ldquo;孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴钫撐拈_題報(bào)告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自于學(xué)生的成才。

教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會(huì)，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識(shí)面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)

教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識(shí)較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了。看到自己培養(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

教師的工作對(duì)象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識(shí)淵博，并且每時(shí)每刻都要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。