緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇分析化學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、分析化學概念

分析化學主要是關于研究物質的含量、結構、形態以及組成等化學信息的分析理論以及方法的一門學科，是化學學科中一項重要的分支。分析化學的主要任務是進行分析物質的化學組成和化學各種物質的含量以及進行化學結構的分析。并且對于分析化學的分類方式有很多種，針對不同的分析方法有不同的方法，如果根據分析對象不同可以分為有機分析化學和無機分析化學，如果根據分析目的不同，則可以分為定量分析、結構分析和定性分析，如果根據分析化學的原理不同，則可以分為儀器分析和化學分析，其中儀器分析的方法也有很多種，儀器分析主要是根據物質的化學性質和物理性質進行測量化學物質的含量以及結構組成，儀器分析還可以分為光學分析、電化學分析以及色譜分析等分析方法，化學分析主要是根據物質的化學性質進行測定化學物質的組成和成分含量[1]。

二、分析化學測試技術

1.近紅外技術

近紅外光譜技術主要是由分子內基團振動的合頻吸收和倍頻吸收而產生的，并且由于物質的化學分子的合頻吸收和倍頻吸收的強度比較弱，所以這就為樣品不經過稀釋處理就能夠直接進行原樣測定分析， 近紅外光譜化學測試技術常用的測量技術為漫反射法、反射投射法以及投射法等。在對樣品進行測試的過程中主要根據樣品對近紅外光線的透光情況進行選擇具體的測量技術。 如果在進行測試的過程中，反射投射法、漫反射法以及投射法三種測量技術相聯合起來，則可以對各種形態的樣品進行測量[2]。比如在對化學樣品進行采用近紅外測技術進行測試的過程中，將上述三種技術結合起來可以直接進行測量塊狀、粉末狀、液體以及固體等。近紅外分析化學測量技術是一項受分子因素的影響非常小的技術，所以這種技術能夠廣泛應用于各種環境下進行測試。

近紅外技術主要的優點為測試簡單、 方便、快速，還能夠保持原樣測量，所以這種技術可廣泛應用于食品、藥物、農產品以化工產品的分析。并且由于近紅外吸收比較弱，所以在分析化學測試的過程中，不需要對液體化學試劑進行稀釋，并且對于固體的粉末也不需要進行預處理，從而能夠避免由于在預處理的過程中出現廢液廢渣或者是由于熔劑揮發等原因對環境造成影響，所以這種分析化學測試技術被稱為是綠色分析技術。

2.毛細管電泳技術

毛細管電泳又被稱為是高效毛細管電泳，這種分析化學測量技術主要是一種以毛細管為主要的分離通道，并采用高壓直流電場為驅動力，根據樣品粒子之間的遷移速度而實現一種分離方法，這種技術是現代分析化學上的一種較為前沿的研究技術。毛細管電泳技術具有方便快捷、容易清洗、分析的時間短、以及柱架低，并且不污染環境，所以這種技術也被成為是綠色分析化學測試技術。這種技術在一般的情況下，可以配成懸浮溶液或者溶液的樣品，并且還能采用毛細管電泳對樣品進行分析，這種技術目前被廣泛應用到醫藥科學、臨床醫學、生命科學以及分子生物學等各個領域中。

3.X射線熒光分析法

X射線熒光分析法主要采用 高能粒子和樣品原子碰撞而產生的一種X射線，并且還能夠將原子內層的電子逐出而形成空穴，從而使原子處于激發狀態，這種激發狀態的離子壽命非常短，如果 外層的電子向內層空穴進行進入時，則多余的能量就會以X射線的形式發射出來。從而產生一種新的X射線。這種分析化學技術具有準確度高、分析速度快、分析的范圍廣以及方便快捷的特點，并且X射線熒光分析技術能夠在原位進行收集或者采樣數據，并且從在對樣品進行收集、采樣、分析測試等各個階段中，不需要對任何采用溶劑、而且在使用的過程中也不會產生任何的有害的物質，這種技術目前已經廣泛應用到礦山、地質、商檢以及環境保護等各個領域中[3]。并且在一定的條件下，X射線的強度與分析元素含量之間存在線性關系，從而可以為X射線熒光的定量分析和定性分析提供有力的理論依據.并且據有關學者采用X射線熒光分析分析了鐵、鈦以及鎂等金屬材料，取得非常好的效果。

三、總結

分析化學是化學學科中重要的一項分支學科，隨著分析化學測試技術不斷的研究發展以及綠色分析化學技術的應用，分析化學技術將從單一的形態發展到現代分析技術，并且將為解決環境污染問題、生物科學問題以及食品的安全等各個方面的內容提供的幫助。并且今后無污染、高技術、高性能以及自動化的分析化學測試將成為今后分析化學發展的重要的方向，將進一步擴大分析化學的應用領域。

參考文獻

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1.1 特約來稿 邀請分析化學領域知名的國內學者在以下方面進行深入報道： 撰寫最新的研究成果或者該領域的評述與進展，報道國內學者在國際學術領域活躍的最新研究項目。該欄目及時追蹤分析化學領域最新的發展動向，以圖文的特寫形式讓讀者快速掌握近期研究者所關注的態勢，廣泛傳播科學研究對社會的促進作用。本欄目不收取任何費用，并給予稿酬。

1.2 研究快報 論文的創新性強，學術價值重大，投稿時需要對文章的學術價值和創新性進行簡要的說明，作者需突出論文的創新思想和初步的研究結果。撰寫格式包括中英文題目、作者、單位、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等；同時將篇幅控制在4000字左右，并提供全文的英文譯稿（在ScienceDirect 網同步發表）。發表周期在3個月內。

1.3 研究報告

具有原始性和創造性的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過8000字。 論文錄用后歡迎作者提供全文英文譯稿。

1.4 研究簡報

具有創新性和在前人研究基礎上有重大改進的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超5000字。論文錄用后歡迎作者提供全文英文譯稿。

1.5 儀器裝置及實驗技術

主要報道新分析儀器的研制、性能及其應用，實驗裝置和實驗技術的重大改進成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過5000字。

1.6 評述與進展

評述國內外分析化學前沿的新進展及新動向。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過10000字。評述論文收錄后兩月內作者必須附英文翻譯稿，英文版在ScienceDirect網站與中文版同步發表。

1.7 NEWS

介紹國內學者在國際知名期刊發表的最新研究成果。主要以中文的形式提供論文的概述性的摘要，內容包括研究目的、操作條件、重要的數據和結論，同時配以主題圖片；篇幅不超過1500字。

2 來稿要求和注意事項

2.1 本刊只接受以Word文檔編寫的稿件， 對于編寫格式不符合本刊要求的稿件，將不予送審，直接退稿。編寫格式請參見網站的“投稿模板”。

2.2 涉及與本工作有關的成果，投稿時請附單位介紹信，由單位負責稿件密級、質量和署名順序等的審查。獲獎或有重大效益論文請附說明和有關證件復印件。發表之后獲獎論文望來函告知，本刊將酌贈刊物。來稿注明通訊聯系人的電話和電子信箱。

2.3 凡是獲得省部級以上基金資助的研究成果，例如：國家自然科學基金、863、973等，請在首頁頁腳按中英對照格式進行標注： 國家自然科學基金（No.XXX ）資助項目 Supported by the National Natural Science Foundation of China （No. XXX ）； 國家高技術研究發展計劃（863計劃）資助項目（No.XXX ）Supported by the National High Technology Research and Development Program of China （No. XXX ）。

2.4 來稿應觀點明確，數據準確、完整，文字精練，層次分明。中、英文摘要力戒空洞， 應包含實驗目的、方法、條件、重要的實驗數據和結論等信息。英文摘要以不少于1000字符為宜。引言部分應扼要說明研究工作的目的、意義，前人有關工作狀況及本文的創新點。

2.5 文中插圖清晰，坐標標度準確標明。圖表均需附題并按在文中出現的先后順序編號，圖題、圖注、表題、表中內容及表注均全部采用中英文對照表述（中文列前）。圖題及圖注應在圖下方注明。表格采用三線制列出。請采用ChemDraw或其它畫圖軟件制作文中結構式、數學式、反應式。曲線圖用Origin軟件繪制，可以使用彩色，圖中不同的曲線須用符號作標注，以便在黑白打印時能夠區分。論文的照片圖像應為彩色或灰度圖，分辨率應達到600 dpi以上。所有圖表必須在正文中有所提及，并插入到首次提及的段落后。

2.6 關鍵詞請參照《漢語主題詞》選擇。

2.7 稿件中計量單位及符號必須按“中華人民共和國國家計量標準”及有關GB標準規定書寫。物理量的符號一律用斜體字母，單位符號和詞頭用正體字母。

2.8

化學名詞術語，請參照中國化學會推薦的“化學命名原則”書寫。 2.9 文題應簡單明確，并力求包含盡可能多的內容信息，總字數一般不超過30字，盡量避免使用副標題。題目及中、英文關鍵詞不能使用縮略語、商品名、符號及分子式。

2.10 來稿不得多投，一經發現，本刊在2年內拒絕接收此稿第一作者和通訊聯系人署名的稿件。稿件作者不止一位時，請確定一名通訊聯系人（姓名右上角加*號），并注明通信地址、郵政編碼、電話及E-mail地址。本刊不做“并列第一作者”的標注。作者中有國外學者時，須附同意發表的證明。

2.11 參考文獻不要采用鏈接形式， 以引用先后順序編號（注于正文相應處），文獻作者應全部寫出。內部資料學術論文、私人通訊一律不得引用，已錄用待發表的文章需引用時，必須注明刊物名稱和待發標識。日文、俄文等非英文文獻用英文表述，中文文獻采用中英文對照表述。文獻引用未能涉及近2年的文獻，或者多引用作者自己的文獻，則編輯初審時會認為該論文的關注度不足。作者需對文獻的作者、發表的刊物、年代、卷期頁等核實無誤，切忌轉引二手文獻。文獻刊名縮寫須準確。期刊、專著和譯著引用格式及標記如下：

1 LI Hui-Xiang， XU Xiao-Li， CHEN Hui， ZHANG Song， KONG Ji-Lie. Chinese J. Anal. Chem.， 2012， 40（6）： 817-822

李會香， 許小麗， 陳 惠， 張 松， 孔繼烈. 分析化學， 2012， 40（6）： 817-822

2 Ross K A， Beaulieu A D， Merrill J， Vessie G， Patience J F. J. Anim. Sci.， 2011， 89（7）： 2243-2256

3 LIN Bing-Cheng， QIN Jian-Hua. Graphic Laboratory on a Microfluidic Chip. Beijing： Science Press， 2008： 473

林炳承， 秦建華. 圖解微流控芯片實驗室. 北京： 科學出版社，2008： 473

4 Bard A J， Faulkner L R. Electrochemical Mehtods Fundamentals and Applications， Translated by SHAO Yuan-Hua， ZHU Guo-Yi， DONG Xian-Dui， ZHANG Bai-Lin， Beijing： Chemical Industry Press， 2005： 283， 511-516

Bard A J， Faulkner L R. 電化學方法原理和應用（第二版）. 邵元華， 朱果逸， 董獻堆， 張柏林 譯. 北京： 化學工業出版社， 2005： 283，511―516

5 GB/T 21911-2008， Determination of Phthalate Esters in Foods. National Standards of the People′s Republic of China

食品中鄰苯二甲酸酯的測定. 中華人民共和國國家標準. GB/T 21911-2008

6 SONG Bao-An， ZHANG Guo-Ping， HU De-Yu， FANG Li-Li， YANG Song， LIU Gang， WANG Hua. China. Patent， 200510003041.7， 2006

宋寶安， 張國平， 胡德禹， 逄麗麗， 楊 松， 劉 剛， 汪 華. 中國專利， 200510003041.7， 2006

3 稿件處理程序

稿件處理流程包括：未處理-送審-審回-退修-修回-錄用-清樣-確認。

投稿經系統確認有效后，將自動登記稿件編號，并發出確認信到您提供的Email。作者可點擊“稿件進度”查詢相關的稿件信息和處理進度。

初審 從未處理到送審之間，是編輯部的初審階段，由編輯部決定論文研究方向是否符合分析化學的范疇及是否符合投稿要求。

送審-審回 來稿如符合要求，編輯部會送交與論文研究領域相關的專家進行審稿，審稿期限為2個月； 審回后1～2周內，編輯部會根據審理意見對稿件進行終審，然后由編輯部通知作者“退稿”或“退修”。

退修 作者應根據通知單上提出的意見逐條修改，并在1個月內將修改稿連同逐條修改說明一并提交回編輯部。超過3個月不提交修改稿，即按作者自行撤稿處理。

修回-錄用 稿件修回后， 編輯在一段時間內進行定稿， 并正式錄用； 或再次“退修”； 從定稿到出版需要一段時間，請留意郵件提醒。

清樣-確認 即錄用后的稿件經編輯修改定稿、排版后發給作者進行確認。定稿和排版過程中可能會發生文字和信息丟失、打印錯誤、或者圖形變形等錯誤，因此，作者應認真核對清樣（全部內容），尤其是圖表、方程或公式，數字，以及參考文獻序號和信息。清樣的修改通常只是小的修改，不應是大量重大修改。作者在pdf.格式的清樣稿上直接標注修改內容，或用Word文檔詳細說明某頁某行、某圖、某表中“XX”改成“XX”； 插入或刪除“XX”。清樣的修改應一次全部完成并上傳。除非錯誤，作者不得擅自更改“第一作者”和“通訊聯系人”。清樣確認后，作者將無法再做任何修改，文責由作者自負。稿件在發表前1個月，由編輯部按照排版頁數通知作者交納版面費。在未收到版面費前，將不安排發稿。作者郵寄版面費時務必注明稿件編號。

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4 有關文摘轉載的聲明

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分析化學是關于研究和探索物質的組成，結構，含量，形態等重要的化學信息分析理論的一門科學。作為化學學科的一個非常重要的結構，它不僅僅是在化學各個學科的發展起著很重要作用作用，而且在，工業，農業，國防、資源開發，醫藥衛生，對國民經濟和科學技術醫學教育網搜集整理的發展起著十分重要的作用。隨著分析方法的更深一步的發展、分析儀器的較快的更新速度，以及各個學科間的相互交叉，對每一位分析化學人才提出了苛刻的要求，要具有堅固扎實的理論基礎，還應準備運用電腦處理各種類型的復雜數據和綜合分析問題的能力。

因此，在分析化學的教學過程中，培養和教授分析化學的基本理論基礎和方法使學生建立一個對于分析化學的扎實的認識，使學生認識到分析化學在我們的日常生活中的重要地位，最大可能的啟發學生學習的積極性，提高對于分析化學的學習興趣。下面我從分析化學理念，教學內容和模式，教學手段和方式等幾個方面闡述了對于進行分析化學教學改革的基本思路。

一、教學內容改革

結合專業培養和根據社會發展的總需求來設計相關教學內容，理論切合實際，通過各種有趣的實例來講解使學生更深地認識和理解分析化學的應用和重要意義。為更好的培養綜合能力超高的高水平人才，在教學過程中在內容上增加一些經濟發展相關實例的分析測試方法。為了更全面性的培養學生的創新精神改革首先應要，“基礎扎實、知識面寬、素質高，能力強”的目標引導下，努力培養創造性發展的人才。同時使學生更進一步的理解和認識分析化學在現實生活中的具體應用，培養學生的實踐和創新意識能力。傳統的教學方式和相關的內容對于引起學生的主動性和積極性是不利于的，培養學生的創新能力方面具有限制性，所以，改變傳統的教學方式勢在必行。在教學過程中教師應該要充分發揮自己在分析化學相關的研究特長，要盡量邀請在分析化學方面具有優秀的研究成果和經驗的優秀學者來給學生授課，跟學生通過與優秀的教授進行面對面的交流和思考使學生更全面的理解和認識分析化學在現實生活中的不同領域中所發揮的重要作用。

二、教學模式改革

科學技術的飛速發展使分析化學面臨了一系列新的挑戰。分析化學教育應適應這一需要進行適當的調整。為了跟隨經濟發展的及其需要、為了先進的教學模式接軌，將分析化學在教學過程中的實用性，專業性。按照分析化學課程的特點我們可以對分析化學所包含的原理方面，探討實際，定量分析等各個方面采取適當的教學方法。教學過程中強調精講的原則，老師的輔導下進行適當的練習，啟發學生的思維能力發揮學生的主動性。探討實際方面，讓學生在課堂上充分發表意見，充分討論實際問題的解決方法，讓學生多多發表意見，積極引導讓學生設計分析方案。通過此過程，使提高學生的分析和解決問題的能力。為了提高學生對于此課程的學習興趣，提供培養創新能力的氛圍和課堂氣氛；同時利用多媒體等現代教學手段，既能增加講課時間內的信息量，也可使學生形象地了解在實際中不可能接觸到的大型分析儀器的結構和工作原理。

三、教學方法和手段的改革

為了進一步激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力，應要下面的幾個方面我們需要調整：

（1）啟發學生的積極性，調動學生的主動性。在分析化學教學過程，教師應要重點的傳授一些相關的題和它的解決方法，注重培養學生的運用科學的綜合能力，使其合理安排學生個人的學習活動，在學習此課的教學過程中形成善于積極思考、敢于質疑問難、主動探索進取的良好氛圍。（2）開拓學生的視野，培養學生的創新意識。培養學生的創新意識能力是現代教育的核心問題之一。教師自身創新意識的高低將會直接影響到學生創新意識的進一步的形成。因此，開拓學生的視野以及培養學生的創新意識能力，首先要求教師應轉變教育思想，理念和行為，努力提高自身創新教育意識。教師要善于啟發學生的主動性和創造性，更進一步的提高學生的創新意識和實踐能力。讓學生根據自己的興趣、愛好、想法自由地發揮自己的創意。這十分有利于開拓學生的視野以及培養學生的創新意識。（3）加強課堂討論，讓學生融入到課堂教學中。教師在講課的同時要善于與學生相互討論研究，以活躍課堂氛圍。教師在各個方面更全面的，簡單的，有趣地介紹分析化學的歷史與發展和現狀的同時，添加一些學生感興趣的內容，如世界重大事件，材料信息的相關內容等，讓全班學生共同討論分析化學在其中所起的重要作用，指導學生在課堂上積極思考，扎實對重點知識點的理解，提高學生學習分析化學的興趣，調動他們學習的積極性。

四、結語

要改革分析化學教學的過程中教師要不斷地加強業務方面的綜合能力，不斷的擴大自己的知識面，要提高教師的教學研究能力和實驗操作技能，縱觀當前的分析化學教學改革，在以后的教學中還需要進一步實現教學手段的多樣性，促進教學方法和手段的先進性。同時，要進一步加大實踐與理論的結合程度，為學生提供大量的參與實踐活動的機會。這樣才能為我國的經濟發展提供合格的高素質創新型人才，才能實現高等教育的發展目標。

參考文獻：

[1]武漢大學.分析化學[M].北京高等教育出版社，2007.

[2]華中師范大學.分析化學[M].北京高等教育出版社，2001.

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主管單位：中國有色金屬工業協會

主辦單位：北京礦冶研究總院

出版周期：季刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：2095-1035

國內刊號：11-6005/O6

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2011

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

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分析化學實驗是一門應用性很強的實驗課程，是高?；瘜W化工類學生進行科學實驗訓練的必修基礎課之一。分析化學實驗教學的任務不僅是訓練學生正確掌握實驗基本技能，更重要的是教會學生將所學的理論知識運用到解決實際問題中去，提高學生的實驗動手能力和實際工作能力，培養學生嚴謹的實驗工作作風，實事求是的科學態度，發現問題、解決問題的能力及創新能力。通過以往的實驗教學過程來看，科學的考核和評定辦法不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，而且對于促進學生對實驗課的重視，激發學生的實驗興趣，調動學生的積極性、主動性和自覺性等方面都起著重要的作用。目前現有的分析化學實驗考核大多是從學生的學習態度、實驗報告完成的情況、期末試卷考核等方面進行，這樣就使學生們在實驗過程中重理論輕實踐，具有一定的片面性、主觀性。筆者根據以往的實驗教學實踐，就如何進行科學、合理的實驗考核，提出自己的一些做法和見解。

1.注重平時實驗過程的考核

現有的分析化學實驗平時考核雖然考慮了實驗預習、操作情況，但學生成績的考核方式主要是以實驗報告的完成情況為評定依據。在平時成績中，實驗報告成績占的比例比較大，造成學生只重視實驗報告的完成，而輕視了實驗過程中的基本操作，這對課前預習、實驗觀察、操作技能、數據記錄與分析及其他實驗方式和手段等缺乏定量的評定，不能全面準確地對學生實驗情況進行考核。所以為了調動學生學習分析化學實驗的積極性，要求對學生平時所做的每一個實驗過程進行考核，即注重平時實驗過程的考核。平時實驗過程的考核應包括：實驗的預習情況、實驗提問、實驗過程中操作是否規范、實驗態度是否認真、條理是否清晰、實驗過程中的紀律和衛生情況等方面。

1.1實驗預習

充分的課前預習是做好實驗的關鍵，一次實驗課的時間有限，而實驗任務比較繁重，學生只有通過充分的預習，才能搞清實驗原理、目的、要求和方法，才能在實驗過程中思路清楚、觀察細致、分析深入，才能做到實驗有目的、有計劃。因此，要求學生在預習時，預習報告上應該寫清實驗目的、原理；列出主要的實驗步驟和要點；畫出規范的記錄數據的表格。預習報告既要簡明扼要，又要能充分說明實驗內容，預習格式自擬，鼓勵創新。

1.2課堂提問

實驗課過程中，課堂提問也是很重要的一個環節，一方面可以檢查學生的實驗預習情況，使他們重視課前預習，達到真正地理解實驗原理，熟悉實驗步驟的目的，而不是敷衍了事，照抄書本。另一方面可以調動學生上課的積極性，提高教學質量。由于分析化學實驗是實踐性非常強的一門課程，涉及的基本操作比較多，所以在課堂提問考核中，涉及已經學習過的基本操作演示，讓學生自己來演示并講解操作中需要注意的難點和重點，讓其他同學對其進行點評，通過這種考核方式，不僅能使他們注重平時實驗時基本操作技能的練習，而且提高了學生的化學語言表達能力。這對培養師范生的語言表達能力、增強教育教學能力起到了積極的作用。

1.3實驗操作過程

在實驗過程中，教師要注意巡視學生的實驗操作情況，到學期結束時，給每位學生綜合評出整個學期各項實驗儀器操作的平時操作分。考察學生的實驗態度可以從學生實驗時是否操作嚴謹，是否愛護儀器，儀器量具的使用是否合理、恰當，實驗過程中是否存在隨隨便便、嬉笑打鬧現象等方面去進行。另外實驗過程中還要把實驗紀律和衛生與學生的實驗成績掛鉤，加強對學生課堂紀律、衣著儀表、實驗完成后儀器的收拾整理、實驗環保、安全及衛生情況的考核，防止學生遲到、早退、缺席，改變少數學生做事拖拖拉拉的不良習慣，并督促他們增強時間觀念，提高對實驗課學習重要性的認識，增強他們的環保、安全及衛生意識。

2.實驗報告和實驗結果的考核

2.1實驗報告的考核

實驗報告是一個實驗的系統性總結，實驗報告的完成有助于真正理解和掌握理論知識，也能提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗報告要求字跡清晰，語言簡潔，層次分明，結論明確。鼓勵學生在實驗報告中用自己的語言闡述“實驗原理”、“實驗步驟”和“實驗結論”等，并發表自己對實驗的見解與收獲。實驗報告的考核標準是內容和格式符合要求、操作方法敘述正確、條理清晰、實事求是、數據無涂改、實驗結果誤差計算及誤差分析正確、合乎要求。

2.2實驗數據結果的考核

實驗數據結果的考核，過去通常是以指導教師在預備實驗時所做的數據結果為依據，這是不合理的，［1］因為：（1）教師預先實驗的樣本數偏少，用其作為標準風險比較大；（2）教師做實驗的條件（包括儀器、試劑、試樣來源、溫度濕度等）與學生實驗所具有的條件不盡相同，難免會產生顯著性差異。也不能簡單地把全體學生的實驗結果相加再求平均值作為總平均值，這樣的做法也不夠嚴謹，因為：（1）學生在計算結果過程中可能存在誤差；（2）如果個別學生的實驗結果是異常值，需要用統計學方法進行取舍。

筆者在具體的實驗教學時，首先為了防止學生拼湊數據，要求學生實驗時不得使用計算器，做完實驗后及時將數據輸入電腦，實驗結束后，教師運用Excel軟件，對所有數據進行快速排序，根據Grubbs法［2］，確定異常值的取舍。最后根據總體平均值、標準偏差σ和學生的相對平均偏差的大小具體給出每個學生的實驗結果得分。

3.期末考核

由于分析化學實驗以定量分析實驗為主，其中定量分析實驗所涉及的儀器較多，而實驗課的學時數又有限，所以相對來說，學生操作練習的機會較少，再加上受教師工作量的限制，不可能對每一位學生的定量基本操作進行單獨考核，因此在以往期末評定該課程成績時，往往以試卷的形式進行理論考試成績為主，忽略或輕視基本實驗技能的考核，以致在學生中出現高分低能的現象，所以為了加強學生實驗操作的考核，期末考核除了進行試卷考核之外，還應注重實驗操作的考核。

在對學生實驗操作技能進行考核時，可以選擇一個實驗內容比較全面、實驗結果比較容易測準的實驗，對每位學生在實驗過程中所使用的每一種儀器操作進行逐項打分。例如，選擇無水碳酸鈉標定鹽酸濃度這個實驗，該實驗要用到分析天平、容量瓶、移液管和滴定管等儀器，并能夠全面地考察學生對儀器的操作情況，同時該實驗難度適中，實驗結果相對容易測準。根據學生每一步的操作情況分別給分，綜合得出實驗操作技能的成績。

綜合以上各點，分析化學實驗考核項目和考核成績分配列于表1。

總之，考核是實驗教學不可忽視的環節，考核可以調動和發揮學生的主觀能動性，促進分析化學實驗課教學質量的提高。注重學生平時實驗過程的考核和期末實驗基本操作技能的考核，既解決了實驗考核只重視實驗報告和實驗結果的考核而忽視平時實驗過程考核的普遍問題，又避免了期末實驗考核只注重試卷考核而忽視基本技能操作的現象，使學生對實驗更加重視，更好、更全面地掌握分析化學實驗課程內容，有利于提高學生動手操作解決實際問題的能力，實驗技能得到了充分的體現，綜合素質、實踐能力和創新能力也得到了鍛煉，為以后的科學研究打下了基礎。

篇（6）

自20世紀90年代以來，通過合并、升格、更名等形式，地方本科院校經歷了以辦學層次提升、辦學規模擴張為主的外延式轉型發展。而近年來，面對日益嚴峻的就業形勢，地方型本科院校在高等教育變革的生態體系中，已經處于了一個尷尬的狀態。據相關數據顯示，2014年，地方本科院校的初次就業率不僅低于重點本科院校，更是遠遠低于高職高專類院校，這種現象雖然由很多因素造成，但不可否認的是，這也與許多地方院校在辦學理念上一味攀高求全，重學輕術，忽視實踐密不可分[1]。而正是由于地方院校發展定位不準，本科職業教育的匱乏，導致高技能人才培養的不足，無法滿足我國產業轉型升級和新型工業化道路對高技能人才的旺盛需求，因此，加快地方院校向應用型技術大學轉型，大力培養高技術技能人才，成為了當前地方高校迫在眉睫的重大問題。[2]我校作為新升本的地方本科院校，也是此次轉型發展的生力軍，如何借助轉型的契機，提高畢業生就業質量，服務地方經濟發展，也成為了當前面臨的首要問題。實驗教學是高等學校教學活動中的重要組成部分，也是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑，在培養學生動手能力、分析解決實際問題能力等方面有著其他教學環節無法替代的作用[3]，而“分析化學實驗”作為我院所有專業學生的必修基礎課，更是承擔了培養鍛煉學生職業技能的重任。但由于長期以來，受傳統教學模式的影響，實驗教學過于呆板化，使得學生對于實驗課程不能引起足夠重視，導致達不到實踐訓練的目的。因此，必須清醒地認清社會對應用型人才的要求，客觀地理清目前存在的問題，從根源出發，改變傳統的教學模式，把培養具有創新能力和符合職業發展需要的人才作為實驗教學的首要目標進行實驗教學改革，才能順應時代要求，培養出符合地方經濟發展需要的高技能應用型人才。

1目前存在的問題

1.1實驗項目的設置缺乏應用性

分析化學實驗是以分析化學理論課為依托開設的，所設項目也是按照理論課程的相關內容而定，因此內容單一，且大多屬于驗證性實驗，即使設置了綜合性實驗，仍然不具有探索性和應用性，缺乏與生產實際的聯系，這難免導致學生對實驗缺乏興趣，不予以重視，在實驗過程中不認真思考，按部就班操作，這樣的狀態不僅影響實驗教學的質量，還會影響實驗教學的秩序。所以要實現實驗教學條件和組織方式的轉型。

1.2實驗教學方法缺乏互動性

目前對于實驗課程的教學，大多按照傳統的教學模式進行，教師將實驗目的、原理、內容、注意事項等以板書或ppt的形式呈現出來，并逐一給學生講解，有的教師甚至因為擔心學生在操作中遇到疑難問題而影響實驗進度，就將所有可能存在的現象和解決方法詳細地交代給學生，然后讓學生依樣畫葫蘆地操作。這種呆板的教學方法，使得學生在實驗過程中幾乎可以不動腦筋思考，甚至不需要預習實驗。久而久之，學生獨立思考、解決問題的能力得不到鍛煉，學習的主動性得不到充分挖掘，創新思維受到了抑制，也難以勝任今后的工作。因此，要實現實驗教學方法的轉型。

1.3實驗考核方式缺乏科學性

分析化學實驗作為一門專業基礎實驗課，其成績主要由平時成績、期末考核成績和考勤成績組成。而平時成績主要以實驗報告成績為依據，但不可否認的是，實驗報告僅能反映出學生實驗過程中的部分問題，較難真實反映學生對知識的掌握情況。這樣的成績評定形式，使得學生將重心放在了實驗報告的編寫上，有的學生甚至為了獲得高的分數而在數據上作假，這不僅助長了部分學生偽造數據的不良風氣，更違背了培養學生科學嚴謹的工作態度的初衷。所以，要實現實驗考核制度科學化的轉型。

2推動實驗教學改革，適應轉型發展需要

2.1改革實驗教學內容，培養學生應用型實驗技能

由于分析化學實驗屬于專業基礎課程，以培養學生對于分析儀器的基本操作為主，因此，在實驗項目的設置上，應該兼顧其可操作性和應用性，所謂可操作性，即能夠通過實驗過程，使得學生掌握相關化學器皿的正確使用方法，由于分析化學實驗的內容主要是化學分析，即常量和半微量分析，因此，要求所設置的實驗項目也應該符合這一用量要求。而實驗的應用性主要體現在要與企業檢驗檢測環節相匹配上，因此應更多地深入地方企業以及相關檢驗機構進行調查了解，按照企業和相關單位的需要對實驗項目進行調整和優化，而在實驗內容的設置中，應更多地采用國家標準方法，并以實際樣品進行實驗，不僅可以增加學生的實驗興趣，更能將其置身于今后的職業環境中進行操作訓練，使得學生能夠更加適應今后的工作崗位，增強其職業競爭力。

2.2改革實驗教學方法，調動學生學習的主動性

分析化學實驗作為訓練學生分析檢測技能的入門課程，在教會學生標準操作的同時，更應該充分調動學生的主動性和積極性，鍛煉其獨立分析解決問題的能力，并樹立起正確嚴謹的科學觀。因此教學過程中，教師應轉變其主體地位，將實驗設計成帶有啟發性的教學情景，并將實驗中可能存在的問題，以引導的方式讓學生獨立思考和分析，并給出自己的答案，教師與學生經過探討后再形成最終的解決方案，這樣不僅調動了學生主動探索知識的積極性，也鍛煉了其獨立分析解決問題的能力，為其今后獨立解決工作難題提供有效的思維方式。此外，還可以嘗試開放性實驗，即讓學生利用課余時間，對實驗進行改良創新，為學生創造一個以自我為主體的實驗環境[4]，使得學生的實驗技能和創新能力能夠得到充分的發揮，也符合學校對在轉型發展規劃中對實踐教學要在“練中學，做中學”的要求。

2.3改革實驗考核方式，實現學習效果評價的科學性

分析化學實驗考核改革，應該與學校轉型發展中對應用型人才培養的要求相適應，在制定考核標準時，應將重點放在學生操作技能的考評上。具有熟練規范的操作技能是學校對應用型人才的基本要求，因此，在實驗考核上，首先，應該改革過去的僅通過實驗報告成績評定學生實驗成績的方式，將學生操作技能的規范性和熟練性作為成績評定的主要指標，并將此貫穿于整個學生實驗過程中，教師可在上課期間，通過巡視的方式，規范學生的操作方法，對屢次糾正仍不能正確操作的學生予以扣分并留下單獨培訓。其次，由于操作技能的規范化是一個積累的過程，因此，在成績的分布上，應加大平時成績所占比重，這不僅能反映學生學習的態度，也能體現出學生技能訓練的效果。最后，社會對應用型人才更高的要求是具有一定的創新思維，因此，對于期末考核，除了考察學生對知識的掌握程度外，還可用工廠中分析人員常做的工作為實驗題目對其綜合能力進行考評，比如給定一個樣品，讓學生用相關國標對其進行質量評價，考察學生綜合運用知識的能力。

3結語

在當前全國新興本科院校轉型發展的大背景下，分析化學實驗作為傳統的基礎實驗課程，承擔著培養適應社會發展需要的分析檢測人員的重任，因此，在教學改革中，應與時俱進，結合地方經濟發展對應用型人才的要求，大膽進行教學方法的改革與嘗試，以學生為主體，就業為導向，大力培養鍛煉其操作能力和創新能力，提高學生的職業素養與就業競爭力，縮短學校到企業，課堂到崗位之間的距離，切實解決畢業生就業難和企業高層次技術人才緊缺的結構性矛盾。

作者:呂瑞 譚曉磊 單位:綿陽師范學院

參考文獻:

[1]張兄武,許慶豫.關于地方本科院校轉型發展的思考[J].中國高教研究,2014(10):93-97.

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隨著我國醫療事業的飛速發展與進步，藥學研究水平越來越高。其發展主要依賴于藥物分析技術，藥學研究對我國醫藥事業開發、創新、發展等方面具有重要促進意義，能夠間接提升我國經濟水平，從根本上提高我國健康保障水平。

 

一、藥物化學和分析化學的基本概念

 

(一)藥物化學概念

 

所謂藥物化學主要是將化學分子原理應用于藥物研發，從科學角度分析化學藥物的基本構成、生物效應及相應藥性原理等相關內容，用于新類型藥物研發。藥物化學研究需要兩方面來共同促成，其一是生物學，另外一方面是化學，其在藥物研發中主要明確藥物的活性物質或藥性機制，分析患者用藥治療后，藥效對機體的代謝作用，及機體對藥物的適應情況及吸收情況等。

 

(二)分析化學概念

 

所謂分析化學主要是指對物質中相關藥物成分、不同結構含量等進行測量，將測量的物質指標進行化學分析，其屬于物質化學分析的一門科學，除此之外，有關于物質成分測量所用儀器也包含在內，屬于分析化學的一部分。分析化學中對藥物成分進行測量分析的方法被稱為化學分析法，這種方法在測量過程中主要應用天平和所要測量的物質及試劑，將其用玻璃器皿盛放，將所測量的物質成分計量指標與測量過程中出現的化學反應兩者相互對應分析，以此得出結論。另外一種分析方法即儀器分析，這種方法在滿足上述作用的同時還能夠進行微量分析及形態、結構分析等。

 

二、物理化學和分析化學的發展及作用

 

(一)物理化學和分析化學的發展

 

早在19世紀，物理化學這一概念被提出，并且于30年代和40年代蓬勃發展。物理化學概念被提出后科研人員研制出了磺胺類藥物，投放于臨床治療，響應效果較好，對患者的預防感染及臨床治療均具有一定促進作用，在投放應用的10年內，β內酰胺類抗生素研發技術逐漸完善。于19世紀40年代有相關研究人員研究出了抗菌藥物的藥性、活性及藥物機理等，將其與藥物成分及結構等相關內容相互融合，用于新藥的研制，就此不同種類藥物越來越多。于19世紀末時，通過研究人員的努力，對于新藥的研制不再僅依靠藥物活性機理及其成分結構方面入手，新藥的不斷研制也是物理化學逐漸認識的過程，研究人員能夠明確大部分種類藥物在機體中出現的生化效應，能夠明確不同類藥物應用于人體其活性及產生的藥效，就此于19世紀末可以通過不同類型、病癥患者的實際患病情況入手，分析患病原因，實現新類型藥物研發，對癥下藥治療。

 

于20世紀分析化學理念被提出。分析化學除了分析方法以外，其能夠用于新藥研制主要依賴于分析儀器，在不斷探索發展的過程中，儀器分析方法逐漸占據主要地位。在整個20世紀中，40年代至80年代之間，出現了三大重要學科領域，即材料學、環境學和生命學科，這三大學科通過與儀器分析方法聯合應用研究，在一定程度上成就、完善了分析化學，促進其發展進步。從當今環境來看，儀器分析方法又與計算機信息科技相互聯系到一起，以計算機為載體、以網絡信息為媒介，將分析化學中測量的數據、信息進行整理、收納，最終錄入電腦，實現信息傳輸及智能分析。目前，信息化儀器分析中最具代表性的即為傳感器的發現及圖譜快速檢索和實驗室自動化等。

 

(二)物理化學及分析化學的作用

 

從不同角度來講，物理化學和分析化學的作用存在一定差異，是不同的。物理化學更偏向于藥物活性、機理及藥性和機構的研究，極大促進了早期藥學的研究與發展，為后續的新類型藥物研發奠定了堅實基礎。同時，20世紀內的分析化學主要是用于藥物成分、劑量的測量及化學實驗反應研究，其屬于實驗方法的一種，并且在儀器分析發展進程中，挖掘了與藥學有關的不同學科，為藥學研究提供更全面、系統的理論支持，促進藥學研究。當前，儀器分析法融合計算機信息技術，實現了儀器分析的智能化和自動化，其具有測量分析數據準確可靠、操作迅速等優勢，但是從另一方面來講，儀器設備購置昂貴并且對儀器操作者要求較高，操作繁瑣，這些都是局限性。從大方面來講，物理化學和分析化學的豐富及發展對于我國藥學研究均具有一定促進作用，通過對不同藥物運作機制的研究和不同藥物成分實驗研究，研發了不同類型的新藥物，將其用于臨床治療。

 

篇（8）

二、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式優勢分析

在“教、學、做”三者一體化的教學模式作用下，教師教學、學生學習以及實踐活動均在同一地點同時開展，所采取的教學模式主要包括實驗演示、理論講授、知識應用、教師提問、實踐訓練這幾個模塊。具體操作流程為：首先，由教師根據知識點主題內容進行演示實驗，由學生自習觀察演示實驗的操作步驟與實驗現象。在演示實驗結束后，教師講解演示實驗所涉及的相關理論知識以及其實際應用，并針對演示實驗的操作過程以及實驗結果提出一系列問題，指導學生對知識結構進行梳理，達到啟發學生思維的目的。學生在此基礎之上根據教師所提出的問題自主設計實驗方案，并通過實驗實踐的方式驗證答案。由此可見，在分析化學課程教學中，應用“教、學、做”三者一體化的教學模式能夠使教師在教學活動中扮演好主導者的角色，同時充分調動學生的主觀能動性，促進教師與學生雙方展開同步活動。更為關鍵的是，“教、學、做”三者一體化的教學模式還能夠在訓練學生實踐操作能力的同時激發其學習興趣，培養獨立思考以及自主學習的能力，達到最優化的實踐教學效果。

三、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式應用實例

以中職分析化學“水的硬度”知識點為例，在該知識點教學過程中引入“教、學、做”三者一體化的教學模式，以下對該知識點的教學過程進行分析與總結：“水的硬度”教學單元：指導學生進行配位滴定法操作過程的學習，并對配位滴定法在實際中的運用進行了解與掌握；“水的硬度”教學目標：基于對配位滴定法基本操作原理知識點的復習，掌握測定物質硬度實驗的基本工作原理與具體操作方法，能夠獨立解決在水的硬度測定實驗中可能出現的各種問題；“水的硬度”教學場所：整個教學過程在滴定分析實驗室中完成；“水的硬度”教學內容：第一步，將全班學生按照2~4人/組標準進行分組，確定小組組長；第二步，對上一階段學習中已掌握的配位滴定法基本工作原理以及計算過程等知識點進行分析回顧；第三步，掌握永久性硬度以及暫時性硬度的概念以及特征差異；第四步，列舉實際運用中常見的配位滴定指示劑，并對不同類型配位滴定指示劑的適用范圍進行演示與歸納；第五步，引導學生掌握測定水總硬度水平的具體方法，并由學生按照分組完成實驗。在實驗完成后，教師應當結合“水的硬度”實驗過程中的關鍵現象向學生提出問題，如“在測定水的硬度過程中，加入緩沖溶液的原因是什么？”“如果在測定水的硬度過程中不加入緩沖溶液，那么可能導致實驗結果發生怎樣的變化？”根據教師提出的問題，由學生分組設計討論性試驗，并確定實驗方案，展開試驗探索。在整個過程中，教師可以適當介入其中，幫助學生解決問題，總結學生在實驗過程以及討論中所產生的困惑與不解，并集中進行課堂討論；第六步，由學生以小組為單位，利用實驗演示或PPT展示的方式向教師以及全班學生講解實驗過程、實驗現象，利用實驗的方式解答教師所提出的問題。

教師根據學生的實驗結果指出其中存在的問題與不足，并根據小組內學生的具體表現進行考評?！敖獭W、做”三者一體化教學模式的實施是中職階段分析化學課程教學改革實踐中的一大重要舉措。通過對“教、學、做”三者一體化教學模式的應用，能夠激發學生對分析化學課程的學習興趣，提高實踐能力，也能夠提高教師的教學科研水平，增加教師積極展開教改科研的積極性與主動性。本文重點圍繞中職分析化學課程“教、學、做”三者一體化的教學模式的具體應用問題進行分析與探討，希望能夠使“教、學、做”三者一體化的教學模式及其教學體系逐漸完善，進而在教學實踐活動中進一步推廣開來。

作者:張杰 單位:邛崍市職業教育中心

參考文獻：

［1］王虎，楊蓉，韋敏，等.中職分析化學實訓課與計算機應用一體化教學的實驗性研究［J］.衛生職業教育，2014，32（18）：104.

［2］周勁松.中職《分析化學》課程教學改革創新初探［J］.新課程（教育學術），2010（3）：2-3.

篇（9）

Shallow disscuss on the skill operation training of analytical chemistry experiment

Liao Lixia1， Liao Xiaoli2， Fang Tao1， Chen Ligang1， Li Wei1， Liu Yuqi1

1. Northeast forestry university， Harbin， 150040， China 2.The first senior high school of Yingcheng， 432400， Xiaogan， China

Abstract： In view of the problems in analytical chemistry experiment learned by compulsory specialty undergraduates， several measures in fostering analytical experiment operation skill were brought forward. In the teaching activities， operation skill was improved by regulating and controlling teaching system unit elements， playing teacher’s role by giving guidance， incitement and supervision， emancipating ideas of "stress results， despise process". In these methods， some beneficial attempts have been employed， which adopts correct attitude towards the recognition of experimental operation skill， improves experiment skill of undergraduates to a certain degree.

Key words： analytical chemistry； experiment skill； incitement

分析化學是一門重要課程，已經被我校化學、化工、應化、食品、環境、高分子、輕化及林化等專業列為必修課。分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，在分析化學教學中起著課堂講授所不能取代的特殊作用[1]。實驗課的開設，可以加深學生對分析化學基礎理論、基本知識的理解。正確和熟練掌握分析化學實驗技能和基本操作，可以提高學生觀察、分析和解決問題的能力，培養嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度，使學生具備較高的科研素質[2]。

目前，關于分析化學實驗教學改革的研究較多，一般側重于以下3個方面[3-5]：（1）優化實驗內容；（2）改革教學方法和模式；（3）改革成績考核方式。以上研究對增強學生的主觀能動性，培養創新思維能力是非常必要的。但是，很多學生動手能力較差，在后續實驗課教學、研究生階段自主學習及工作中暴露出很大的問題。一方面是學生的規范實驗操作意識不強，沒有意識到實驗操作技能對實驗結果準確度的影響至關重要；另一方面“重結果，輕過程”的實驗數據評價方法在一定程度上遏制了學生的實驗積極性和興趣，容易產生輕視分析化學實驗操作技能的思想。因此我們應該從內因和外因兩方面入手加強學生實驗技能的培養，實驗技能不規范，創新能力再強，得到的實驗結論也不可靠。

1 深化學生對實驗技能重要性的認識

分析化學實驗在我校很多專業于大一下學期或大二上學期開設，是在完成或部分完成無機化學實驗之后進行的。無機化學實驗一般是定性實驗，側重于實驗現象的觀察，例如物質狀態、顏色的變化等，因此學生定量意識不強，對實驗操作技能的規范嚴謹性重視程度不高。此外，在高中學習階段，迫于考試升學的壓力，學生對理論的重視程度遠遠高于實踐操作，這些都給分析化學實驗教學造成一定的影響。對于從事分析化學教學的工作者來說，加強對學生實驗技能重要性的認識教育，提高實驗操作的積極性和主動性，是從根本上提高學生實驗技能的重要措施。我們認為深化學生對實驗技能重要性的認識可以從以下兩個方面入手：

1.1 課堂教育

實驗課一般是在理論課部分完成或者全部完成后進行的。我們在理論課教學中，要有意識地向學生灌輸實驗技能操作對分析化學學習的重要性。規范實驗操作技能是進行一切科研探究活動的基礎，也是學習后續各學科基礎知識和基本技能的保障。我們在分析化學課堂教學中經常將分析化學中的定量概念與實驗操作聯系起來，例如，講到誤差時，列舉不規范的實驗操作對實驗結果造成的影響，引起學生對實驗操作技能的重視。

1.2 課外教育

學生工作部門要加強學生對高中與大學學習方式轉變的教育，改變長期形成的重理論輕實踐的思想觀念，強化學生的實驗動手意識。學校教學部門應積極推動教學單位與負責學生工作的職能部門聯合，建立相關的活動機制，出臺引導性措施。加強學生與專業教師的聯系，積極參加科研項目，增強學生對實驗課及實驗操作技能的重視程度。

2 激發學生學習實驗技能的積極性

在分析化學實驗開展前，讓學生觀看優質的實驗錄像和多媒體動畫，給他們展示指示劑在不同pH值溶液中所呈現的顏色變化，由此吸引學生，提高學生對分析化學實驗的積極性。音像教學生動、形象、感染力較強，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，使他們轉變“要我做實驗”為“我要做實驗”“我想做實驗”的認識。此外，還有助于學生的技能訓練和智力發展，從而大大提高教學效果和教學質量。在實驗教學中，可以利用分析化學與人類生活的緊密關系，提供與生活緊密相關的實驗樣品，增強學生的實驗積極性。如采用配位滴定法測定自來水中鈣的含量時，顏色變化應該為酒紅色到純藍色，即便滴定過量，錐形瓶中的顏色也不會像酸堿滴定實驗那樣發生顏色變化。若我們向錐形瓶中加入少量自來水，溶液顏色立即變為紫色（酒紅色與純藍色的中間色），即驗證了學生實驗滴定終點控制得較好，若加入較多的自來水仍不變色，表明滴定終點控制得不好，過量太多。借此可為學生提供一種便捷的檢驗方法，也激發了學生對實驗原理的主動思考，提高了實驗的積極性。

3 加強教師指導作用

分析化學實驗大綱前面幾個實驗都是基本操作技能練習，從分析天平的稱量練習，玻璃器皿的洗滌，滴定操作練習到標準溶液的配制，這些基本操作技術看似簡單，但做起來卻不容易，要做到準確、規范、熟練必須耐心地、循序漸進地加以訓練。作為教師，我們認為可以從如下幾個方面加強對學生的指導：

3.1 采用韻語教學

韻語教學，便于學生熟練掌握實驗操作的基本要點和關鍵操作技術。分析化學實驗中包含基本操作技術較多，涉及分析天平的使用、儀器洗滌、滴定操作技術、移液管和容量瓶的使用和重量分析等操作技術。每項操作技術中涉及的操作要點又很多，實驗課程的學時畢竟是有限的，為便于學生記住操作要領，我們在實驗教學中采用韻語教學的形式。例如在酸式滴定管的滴定操作技術中，其滴定操作韻語如下：用右手 搖錐瓶，用左手 把活塞；拇食中 包塞拿，不能推 輕拉拉；先快滴 后慢滴；半開塞 掛半滴。

3.2 巡回指導，多鼓勵，少批評

對于剛做完定性無機化學實驗的學生，要很快接受分析化學實驗的操作手法，是一個很困難的過程。嚴謹、規范、準確的實驗操作要遵循由易到難、循序漸進的原則。教師要規范地為學生演示每一個步驟，耐心講解每一個操作要領，不能讓學生有“操作差不多”的思想。教師要正確對待學生的錯誤操作，在進行言語指導的同時，要有足夠的耐心，重點指導，手把手地教，不能一味地批評。學生對操作有進步時，要適時給予肯定，增強他們的自信心，消除緊張心理，以免學生產生抵觸情緒。

3.3 前期實驗結果考核要“重過程，輕結果”

對前期幾個驗證性實驗，不必太追求實驗數據的精密度、準確性等，否則導致學生為獲取較好的數據，贏得較高實驗成績，而忽視實驗數據的獲取過程，甚至篡改實驗數據，影響了學生實事求是科學素養的培養。作為教師應該引導學生分析實驗結果產生偏差的具體原因，并盡可能糾正，以便學生盡快掌握操作技能。

3.4 認真批改實驗報告，重視課前總結

實驗結果的準確度與可信度不僅與規范的操作技術有關，而且與實驗數據的記錄、結果的計算和報告的書寫相關。教師在批改實驗報告時，要指出數據的記錄、結果的計算、報告的書寫是否規范，并結合實驗操作技能的掌握情況進行綜合評價，同時教師自身要做好相關的記錄，對實驗操作中存在問題的學生重點輔導，實時幫助校正。

另外，在實驗課結束后，教師要對實驗課所學操作技術進行演示，對注意事項進行總結，并指出不足，使學生明白實驗過程中的每一個操作細節都可能對實驗結果產生影響，進而培養學生嚴謹的實驗作風和實事求是的科學態度。

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4 將操作技能考核融入分析化學實驗成績評定中

分析化學實驗是一門操作性較強的實驗課程，在后續的實驗中要將操作技能作為評定成績的依據。要求教師將實驗操作技術涉及的各項操作要領細化，融入實驗成績的評定中，并將其公示，這樣可以提高學生對實驗操作技能的認識程度，使他們目標明確地規范實驗操作。表1給出了我們平時實驗中各項操作的考核項目、要點及具體分值。

表1 基本操作評分標準（總分100分）

5 開展分析實驗技能大賽

以分析化學實驗教學大綱為依據，定期舉行分析實驗技能競賽，可以增強學生對實驗技能的重視程度，激發學生學習的主觀能動性，培養嚴謹的學習態度，掌握科學的研究方法，形成認真細致的思維方式。

6 結束語

教學質量是教學工作的出發點，也是檢驗工作成效的落腳點，分析化學實驗教學的目標之一是培養操作規范的科研工作者。實驗操作技能的培養看似簡單，做起來絕非容易，必須耐心、循序漸進地加以練習。在教學過程中要有張有弛，教師在嚴格要求學生的同時，寬容對待學生的失誤，鼓勵學生積極糾正，增強學生規范操作技能的意識，主動加強實驗技能的訓練。

參考文獻

[1] 劉艷，徐嬪.分析化學實驗教學的改革實踐與思考[J].高等理科教育，2008，77（1）：67-69.

[2] 張騰云，范洪波.以哲學思想分析實驗教學目的[J].中國現代教育裝備，2008（8）：156-157.

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二、高職分析化學教師應具備的素質要求

（一）高職分析化學教師道德素質要求

思想道德素質是師資隊伍建設和發展的內在動力，它決定著教師教學活動的方向、教學工作的態度和教育教學的效果，教師的職業道德、職業情操、職業信仰和職業良心直接影響著學生思想道德和職業素養的形成。作為高職分析化學教師，我們所培養的學生將要從事水質檢測與分析，食品藥品檢驗檢測等工作，這些工作崗位與民生息息相關，要求從業者具有高尚的職業精神和職業倫理。教師作為傳道、授業、解惑者應首先做到愛崗敬業，為人師表，以身立教，并把社會要求和學生需求等因素納入到自身的責任范疇，并成為推動自身專業成長的動力。

（二）高職分析化學教師理論教學能力素質要求

分析化學雖然是一門專業基礎課，但是由于科學技術的發展，新理論、新技術不斷出現，專業基礎課程必須與相關專業課程融會貫通，例如我校分析化學課程為給排水與環境工程技術專業的后續專業課程服務，這就要求高職分析化學教師不僅要主動更新本專業理論知識體系、構建合理的專業知識結構，還要把握專業發展的新趨勢，新動向，并對相關學科，例如水質檢驗技術、污水處理等方面的新工藝、新技術有所了解。做到專業知識要過硬，既要有一定的深度，又要有適當的廣度。教師要首先樹立終身學習的理念，不斷完善和充實自己，才能引領學生暢游知識海洋，保證高職學生的可持續發展能力。

（三）高職分析化學教師實驗設計及指導能力素質要求

分析化學還是一門實踐性較強的課程，由于高職院校發展現狀所決定，分析化學實驗不能單獨開設，對于高職分析化學教師還應具備較強的實驗設計及實驗指導能力。隨著行業內新成果、新技術、新設備等各方面的不斷更新和改進，高職分析化學教師應該及時地拓展自身知識領域范圍，并將所涉及知識和設備及時充實引進到實驗教學中。在設計實驗項目時應減少重復性、驗證性實驗，增加設計性、探究性實驗，加強現代實驗手段的應用，并抓好實驗教材的充實與更新，設計出符合高職學生特點的實驗項目與實驗模式，充分激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，從而配合教師保證各個實驗項目的順利進行。例如，在進行水中堿度測定時，以真實水樣為載體，以任務驅動法導入實驗任務，引導啟發學生尋找堿度判據，通過分組討論教學法指導學生制定實驗方案，并驗證其方案可行性，各小組對實驗數據進行整理和分析，最后在教師的指導下進行自評和互評。通過以上實驗進程的實施，可以讓學生全程參與到實驗項目中，對相應的理論知識和實驗操作技能的掌握都有較好的推動作用。另外，作為實驗教師還必須具有較高的實驗技術水平，包括對實驗儀器設備工作原理的理解和掌握，能夠熟練地操作使用相關的儀器設備，并能夠進行基本的設備維護和維修；能夠結合高職學生崗位要求指導學生對實驗數據進行整理和分析。

（四）高職分析化學教師職業意識和職業能力的素質要求

高職教育是面向生產、服務和管理第一線培養高等應用人才的教育。高職教育能否適應行業企業的崗位要求，直接決定著高職畢業生的就業前景。高職教師的職業意識和職業能力對學生就業有著深刻的影響，因此，高職分析化學教師要通過深入供排水集團、環境檢測等行業的相關企業、科研單位、服務行業參觀考察或實踐鍛煉，對本專業相關行業的基本情況、生產技術水平、企業對一線技術人才的需求和要求有所了解，這樣就可以結合理論教學和實驗教學向學生描述本專業學科領域及相關產業的發展狀況，以環境分析處理，水質檢測監測為職業導向，使學生樹立明確的學習目標，幫助學生增長見識，促進其職業意識的形成。

三、提高高職分析化學教師能力素質的措施和途徑

（一）加強理論學習，拓展知識領域

高職院校分析化學教師大都是學科體系下培養出來的，具有一定的理論基礎。但隨著科技的不斷發展，檢驗檢測新技術的不斷涌現，檢測設備的不斷更新，高職分析化學教師要想緊跟行業企業發展趨勢，還應注重及時更新專業知識，提高自身理論水平，不斷完善本學科的專業知識結構，從而準確把握教學重點難點，整合序化教學內容，保障分析化學課程理論和實驗教學的科學性、針對性和前瞻性。高職分析化學教師在其理論素養和學歷提高的同時，還應較好的把握職業教育特點和職業教育理念，進行職業教育領域知識內容的學習。同時根據學生的職業崗位能力要求，拓展相關職業領域的專業知識和專業技能，熟悉職業工作過程知識，重構知識體系結構，初步實現學生畢業與就業零對接[2]。

（二）搭建校企合作平臺，培養雙師型教師隊伍

在提高分析化學教師職業能力素質的過程中，及時搭建校企合作平臺，建立分析化學教師與行業企業檢驗、檢測人員的交流渠道，使校企雙方互動融合，構建校企利益共同體，保證教師企業實踐常態化。使教師首先明確社會及企業對應用技術型人才的崗位職業要求，及時掌握行業新知識、新技術，重構合理的課程體系，優化教學內容，提升教學水平。[3]同時，高職分析化學教師應根據相關專業發展需求，積極參加環境、化學、食品藥品等分析檢驗崗位資格考試，建設一支掌握相關職業資格標準及崗位技能需求，具有良好的職業道德、豐富的實踐工作經驗、良好的教學設計與教科研能力的“雙師素質”教師隊伍。

（三）建立有效制度，促進科研能力提升

教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地進行教育教學工作。雖然高職教育的特點是根據市場需求辦學，服務當地社會經濟、服務企業用人單位，但高職院校必須從實際出發，充分發揮科研工作對提升學校水平、提高教育質量的重要作用，建立一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，建立科研課題信息庫，及時、準確地提供科研課題信息服務，鼓勵和支持教師開展創新性的課題研究，培養年輕的學術骨干，提高教師的科研能力，為學校的發展注入新鮮的血液，提高學校辦學實力。

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二、實驗課程標準方面

我們分析化學與藥物分析教學組幾經其他相關院校調研、商討與實踐，制定了分析化學課程標準[1]。課程標準在課程的設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取和教學評價等環節，為教學和學習提供標準，并指導具體的實施過程。課程標準的基本理念為堅持學員為主體，教員為主導的教學理念，全程滲透素質教育、創新教育等現代教育思想和觀念?！斗治龌瘜W》課程標準中規定實驗內容要既能體現本學科的前沿發展動態，又要與醫學、藥學緊密結合；既注重培養學員的創新思維能力，使啟發式教學方式始終貫穿在實驗教學中，又避免受到純化學教育模式的影響，使學員在有限的實驗學時內學到盡量多而實用的東西。另外，由于實驗是整個分析化學教學的重要環節，實驗課內容的安排要體現承上啟下的作用，應不只從本門課程出發，而是從整個藥學專業學科體系全局出發，使內容的科學性和新穎性相結合，不僅注重基本操作訓練，而且加強現代分析儀器的使用。

三、實驗課程內容方面

根據教學組制定的分析化學課程標準，我們利用與理論課程教材[2]配套的衛生部規劃實驗教材與自編實驗教材相結合的方式選擇實驗內容，大致通過80學時、四個訓練環節完成本實驗教學任務：通過基本技能訓練實驗，例如自來水總硬度的測定、生理鹽水中氯化鈉含量的測定等實驗，使學員能夠勝任實驗室的一般性工作；通過驗證性實驗，例如混合氨基酸的紙色譜分離和鑒定、熒光法測定硫酸奎寧等實驗，使學員理解、掌握不同分析方法的基本原理、基本操作和適用范圍；通過綜合性實驗，例如血漿中文拉法辛含量的測定、毛細管電泳法測定手性對映異構體藥物等實驗，提高學員綜合運用所學知識的能力；通過設計性實驗，例如維生素C片劑中維生素C的含量測定、血漿中乳酸含量的測定等實驗，提高學員靈活運用實驗知識、獨立進行科學實驗的能力。此外，學員利用課余時間，兩人為一組來觀摩、協作教員完成核磁共振實驗，使學員對非常貴重的儀器也有親自實驗的機會；利用開放實驗室，調動學員參與課外科研活動，激發學員的創新潛質，培養學員的創新意識、團隊合作精神和主動獲取知識的能力。通過這些實驗，學員不但掌握了課程標準所要求的能獨立進行稱量、溶解、定容、移液、滴定等基本實驗操作；能使用分析天平、分光光度計、酸度計、離心機等實驗儀器進行實驗；能正確、規范地完成實驗記錄，對實驗數據進行分析計算、評價并進行總結等技能，而且親自動手使用了紫外—可見分光廣度儀、紅外分光廣度儀、熒光分光廣度儀、氣相色譜儀、液相色譜儀、毛細管電泳儀等現代化儀器，加深和拓寬了知識面，使分析化學實驗與醫藥學緊密相關，提高了實驗學習的積極性。

四、實驗課程教學過程方面

實驗課教學以單人操作的訓練方式，強化學員獨立操作、獨立完成任務的意識。實施過程包括了學員預習、內容講授、儀器示教、學員操作、教員巡查、結果分析與討論、書寫報告等。首先抓預習，要求學員必須寫預習報告。經過循序漸進的驗證性、綜合性和設計性實驗的學習，參與實驗設計，體驗觀察、研究的過程和樂趣，增進學習興趣，提高發現、分析和解決問題的綜合能力。其次，所有實驗教員都必須變換不同實驗條件和方法至少做兩次預實驗，例如氣相色譜法測定脂肪酸的含量實驗，脂肪酸的甲酯化過程選用不同的溫度，色譜分離過程選用不同的柱溫與載氣流速，做到對實驗過程中可能出現的現象心中有數，上實驗課時，才能真正引導學生。此外借助網絡、專題講座、學員課外科研、開放實驗室等，擴展學員的知識面，彌補課堂教學的不足。

五、實驗課程考核辦法