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中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01

一、英語培訓市場的現狀

從90年代末至今，我國英語培訓市場呈現飛速發展的氣勢，尤其在課堂英語教學無法吸引學生，而學生在校時必須考到相應的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓機構如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復雜的英語培訓市場中，是不是所有的培訓機構都可以贏利呢？他們的發展前景是一片大好，還是也會和其他行業一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學習者的學習目的，是可以大致了解我國英語培訓的前景。

市場營銷學的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學和就業的要求。一些重點小學或中學需要三一口語等級證書，大學畢業升需要通過國家4，6級英語考試取得相應的證書才能拿到學歷學位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學習者對英語學習的熱情推動了英語培訓市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學習者對英語學習的需求：證書類英語學習。也就是常說的技術性語言學習，以考證為目的的學習。

二、英語培訓市場發展的過程

在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓機構迅速發展起來。新東方開創了套題學習的培訓方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學習高頻語法高頻詞等針對性學習的培訓方式使廣大考生在短時間內提高了考試分數，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進劍橋雅思真題的培訓機構，并針對真題推出了相應的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學習者涌進了新東方，甚至出現了報名滿額需要提前預約的情況，使新東方在英語培訓的行業中迅速成為領軍機構。

中國的英語培訓市場曾因為英語學習潮變得非常活躍，除了新東方，戴爾，環球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創的新航道等英語培訓機構也迅速成長起來分到了相當大的份額，尤其環球雅思此類專屬性強的英語培訓機構更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓的局面。一時間，各類的英語培訓機構百花齊放，學習者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經常看到告示欄里經常貼著各種英語培訓機構的廣告，一個學生一天可以收到4張多的英語培訓宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓市場發展是迅速的也是混亂的。

在成人英語培訓日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓機構，瑞斯馬特，愛閱，優卡等幼兒英語培訓機構也吸收大量的小小學生接受英語母語是教育。同時，重點中學的面試里增加了提供三一口語考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓結構火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學生不能拿到大學學歷學位證，沒有三一口語證這樣的“奧數英語”就會失去進入重點中學的機會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應的職稱英語，這是政策帶來的英語學習需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務英語等級證書構成了另外一部分英語學習需求。

三、英語教學改革后對英語培訓行業的影響

政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓機構相應改變其培訓方式和內容，這就會影響部分學習者對培訓機構的選擇。教育部對中小學英語學習計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規劃，也會立刻影響此類英語培訓機構的招生，市場格局也會隨之改變。

三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經英國文化委員會提議，專門為非英語國家設計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應此類針對三一口語的培訓機構也越來越多，如遠航三一等培訓機構。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓機構。但在2013年年底，教育考試院規定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學入學掛鉤。一時間，立刻出現了三一口語培訓無人報名的現象，相當多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓班的。

這樣的連鎖反應從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓市場的變化是非常明顯的，甚至會出現一些悲觀的說法：英語已經不重要了，英語培訓機構也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產物。但不得不說下這個定論還早。

現在的英語培訓市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓機構似乎沒受影響。

但未來，英語培訓市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關的證書類英語考試如大學英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據自身發展的需要會縮小或改變相應的課程機制。但另外一些針對國外考試的培訓機構，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓機構短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當英語需要種類變少，英語培訓反而會變得更激烈。但英語培訓市場的競爭格局還會繼續改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學習正從證書類學習逐步轉型為語言類學習。語言類學習更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學中，一個學校會開設多門類語言供學生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學生會根據自己的愛好和需要選擇相應語言種類學習。英語學習的目的改變了，英語學習的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學習的重要性，不如說教委在改變英語學習的目的性，所以如果有人認為英語培訓市場會變小，這個定論還早。

在全球化的影響在，英語應用的需求只會增加。我們只能說升學類英語培訓會減少，可如商務英語，辦公室英語，專業英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩步發展。隨著英語學習方向和目的改變，英語學習的內容也會改變，固定的套路會被改變，應用性學習方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓發展道路不是走多遠，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓應該是提供課外英語和提高英語的應用性而不是重復課程英語的學習。

參考文獻：

[1]王巍，李艷.對當前語言培訓行業的調查與思考[J].語言文字應用，2012，8.

[2]王雨佳.消費新趨勢助推少兒英語培訓市場[J].中國經營報，2012.

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無論是學生、家長還是老師，更多關注的只是課內英語的學習，課外英語的學習卻一直被忽視。可以從以下幾個方面看出：

（1）只注重學校課本知識的學習，忽視課外英語知識的輸入；

（2）只向課堂四十分鐘要質量，卻沒有更好地利用課外的時間，我們課題組在調查中發現，孩子們用來學習課外英語的時間每天平均不到五分鐘；

（3）學生課外學習的各種形式以及學習態度、習慣等對英語學習影響很大。調查發現，課后能及時并有質量的完成作業的，優秀者占8491%，學困生占11.43%。課外能經常學習英語并特別積極的，優秀者的比例依次為71.70%、69.81%，學困生的比例依次為5.71%、2.86%。課外非常自覺的學習英語的，優秀者占28.3%，學困生占2.86%。可以看出課外學習的形式，習慣等是形成英語學習差距的主要原因；

（4）對課外英語學習的認識不全面。在我們課題組對“課外英語學習的認識”調查中發現，有24.57%的家長認為是“課本之外的英語學習”，15.09%的家長認為“看英語課外書”，27.16%家長認為是“上課外輔導班”，只有26.29%的家長認為是“課堂之外的英語學習”。這說明大多數的家長對課外英語學習的認識是片面，甚至是錯誤的，這就導致對孩子課外英語學習的輔導出現偏差。要更好地改變這種狀態，我們可以試著從以下幾個方面做起。

1老師：做好引路人

學校是孩子們接受正規教育的地方。而作為教育的主導者老師，除了“傳道，授業，解惑”外，對學生各方面的發展都應予以重視，特別是小學生，學習目標不明確，學習不得法，再加上學習主動性差，所以需要教師的更多引導和指點，對于課外英語的學習，更應多加關注。

（1）在教授課本知識時，可做一些與本節課內容相關的課外知識延伸，要求孩子們課后自己查找有關資料，作為學習補充。同時讓學生自己組織表演課本劇，甚至是課外英語短劇，既是對新知識的練習與鞏固，又可以讓孩子們在合作中輕松愉快的學得英語。

（2）要求孩子們每人準備一個摘抄本，把在課外看到的、聽到的英語記下來，并安排一定的時間，讓他們互相展示學習，使他們獲得成就感。

（3）在平時或節假日，有計劃地給孩子們布置一些練習聽力及口語的作業，比如看一些簡單的英語動畫片、電影、少兒英語電視節目等，并要求記住一些經典臺詞或句子，同樣也可以安排時間讓他們展示一下，并給予點評，培養他們良好的課外英語學習習慣。

（4）經常關注孩子們的課外英語學習，給他們多方面的指導，幫助他們選好適合自己的課外英語學習資料。

2 家長：做好“教育的伙伴”

家長是孩子的第一任老師，是教育伙伴。在孩子的學習上，肩負著任何人所無法代替的重任。孩子除了在學校上課學習外，待在家里的時間最長，完成了學校教師布置的作業外，還有大量的空閑時間。但是我們在調查中發現，孩子們每天用來學習課外英語的時間平均不到五分鐘，這個結果確實不容樂觀。也就說，孩子們除了在課堂上能學點英語外，課外很少學習英語。那么，在課外家長怎么做才能更好地幫助孩子學習英語呢？首先，家長要提高認識，重視英語，特別是小學英語的學習，這樣才能經常提醒和督促孩子學習英語。其次，要配合學校教師的安排，幫助孩子制定好英語學習計劃，按時并有質量地完成課內外英語作業，要經常提醒孩子養成上課認真聽講，書寫工整等良好習慣。再次，隨時提醒并引導孩子學習課外英語，自己也可以同孩子一起學習，無論是學習生活中的英語，還是看英語電影、動畫片之類的，成為孩子學習的好伙伴、好榜樣。最后，家長要多與教師聯系、溝通，共同制定適合自己孩子的英語學習計劃，訂閱適合孩子年齡段的英文報紙、雜志，購買簡單的英語小讀物、光碟等，安排并幫助孩子學習更多的英語。

3學生：做好“學習的主體”

學生是學習的主體，“學習全靠自用功”。要學好英語，建議做到以下幾個方面：

（1）養成良好的學習習慣。學習目的明確，養成習慣良好，學習態度積極，上課聽講認真，課后作業完成及時并有質量，就具備了學好英語的基本素質。

（2）抓住課堂，課后強化。課堂四十分鐘對每個學習者來說都是非常重要的。在課堂上要做到認真聽，反復說，耐心練。課后不僅要及時認真地復習課堂內容，還要多做拓展練習，包括詞匯，句子，聽力，口語，寫作等都要勤練習。

（3）拓展知識面。安排自己的英Z學習時間，每天至少用十到三十分鐘來學習課外英語，看英語電視節目，聽英語廣播，唱英語歌曲，閱讀英語簡易讀物等。

（4）學習得法。語言的學習，“聽、說、讀、寫”，樣樣都不能缺，不能馬虎，在學習中要“聽說領先，讀寫跟上”。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0037-02

1、引言

隨著高校的擴招，英語教育專業在本科與專科層次的招生均持續多年火爆，導致了近年來市場的“溢出效應”。相對于本科生與研究生，在學歷和專業水平上的劣勢使高職高專英語教育專業畢業生在就業上遭到了擠壓，直接導致了高職生“畢業即失業”的現象；而與此同時，外語作為一種國際交流的工具的重要性已被國人日漸接受，在這一社會大背景下，外語培訓企業如雨后春筍般蓬勃發展起來了，培訓的質量已成為培訓企業能否在激烈的市場競爭中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各外語培訓機構面臨的巨大困難，優秀的少兒英語教師成為各大培訓機構高薪爭聘的目標。由于研究生和本科生對就業期望值較高，培訓企業很難留住高學歷的外語人才，外語培訓市場適時為高職高專英語教育專業畢業生提供了廣闊的就業空間和難得的發展機遇。面對英語教育市場化的新形勢，高職院校應該積極、靈活地適應市場的動態需求，因“市”利導，積極挖掘潛力，尋找破解“兩難”問題的鑰匙，提高畢業生的就業競爭力，突破英語教育專業畢業生就業瓶頸。經過四年的探索與實踐，我們認為大膽進行人才培養模式的改革，與信譽良好的品牌培訓企業進行合作，強化學生教師職業技能，“訂單式”培養少兒英語師資，校企優勢互補、資源互用，是實現“學校、企業和學生”三贏，培養具有市場競爭力的應用型英語教育人才的有效途徑。

2、訂單式合作企業的選擇

高職院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術設備等辦學條件方面進行合作，共同負責招生、培養與就業等一系列教育教學活動的辦學模式“訂單式”培養模式是一種將學習與就業、將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合的培養模式，符合高職辦學特色和社會需求。我們在選擇合作培訓企業時，挑選了大型的、在本地和全國有一定規模并具有良好聲譽的教育培訓企業，它們必須具有以下一些共同的特征：優秀的企業文化、專職的教師隊伍、獨立的培訓體系、獨立研發的教材，同時培訓企業在發展過程中要重視教師的在職發展和不斷培養。在進行了大量的市場調查的基礎上，我們分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語師資班”和昂立國際教育簽訂了“少兒英語師資班”的培養協議。根據“訂單式”培養協議，在學生入校后，根據學生的學習成績和在校表現，在自愿報名的基礎上，校方和培訓企業共同對學生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對訂單班，校方根據企業需要，和行業專家一起調整人才培養方案，重新制定人才培養目標，調整課程設置，改革教學模式，嚴格考核機制，利用校企雙方的教育資源。確保人才培養質量，企業負責安排好合格學員的見習、頂崗實習、就業與在職培訓。

3、強化職業技能培養，實現“三結合”教學模式

為實現新的人才培養目標，根據教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”的要求，結合教育部新《英語課程標準》的內容，借鑒國內外先進的外語教學理論和實踐的研究成果，在訂單班的教學過程中，我們探索了具有高職特色的，融項目化教學與綜合實訓、形成性評價與職業技能大賽、三段式實習與企業強化培訓為一體的“三結合”特色教學模式，有效地培養了學生少兒英語教師的職業技能，滿足了社會與企業的需要。

3.1 項目化教學與綜合實訓相結合

我們以項目化教學與綜合實訓為抓手，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充發掘學生的潛能，切實提高學生少兒英語教學技能。

首先我們深入了解社會及企業對少兒英語教師的職業要求，以需求分析為基礎，確定教學目標，然后以加涅的層級理論為依據，據語言要素、言語技能、課型和教學環節的需求進行項目教學，把教學技能切分成為課堂用語、教學簡筆畫、英文板書、教材分析與教案設計、英語歌曲與舞蹈、英語教學游戲、情表與短劇表演和多媒體課件制作等12項單項教學技能進行逐項訓練；同時定出量化標準，逐一訓練，逐人過關。為保證教學效果，我們將教學技能分并分散在每個學期內來完成，以保證在學習過程中，實踐教學不斷線。

在實施過程中，我們將全班科學地分成4-6人項目小組。分組時根據學生的學習成績、寢室位置、性格愛好等因素確定小組成員并明確小組負責人。采取教師講解、演示和學生分小組討論與操練相結合的方法，引導學生對項目進行談論，依據項目任務，將目標任務進一步細化。利用課堂內外的時間，在小組內采取逐人模仿與演練、集體糾錯、上交演練視頻作業、小組代表展示、視頻回放、全班評議和集體觀摩等各種實踐教學手段，全面培養學生的少兒英語教學技能。

在每學期期終考試前，集中一周時間對學生一學期所學項目進行綜合實訓，通過實訓，達到循環復習、強化鞏固技能的目的。指導教師提前制定實訓計劃，編寫實訓指導書，全程采用仿真少兒教學環境，有效地實現了理論教學和實踐教學融合。綜合實訓不僅能夠讓學生牢熟練地掌握教學技能，還能夠讓學生在實訓中逐步了解社會對于少兒英語教師的要求，從而提高職業素養和責任感。

3.2 形成性評價與職業技能大賽相結合

在外語教學中，形成性評價與終結性評價是的兩種基本的評價范式。形成性評價重視對學生學過程的評估和評判。它描述了學生進步的整體情況，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，幫助教師了解學生的知識、能力、興趣與需求和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，即書面考試來進行。在“訂單式”人才培養過程中，我們意識到單一的終結性評價會學生抑制學習的激情和潛能的發展，因此取消了期終考試的書面測試，采用細化、量化的方法，為每個教學技能項目定出量化標準，通過自評，小組互評、全班互評、教師對全班、小組和個人的評價等多種形式逐項給出了形成性評價，同時通過問卷調查和評價表等手段對學生在課堂內外的技能操練的實踐過程進行全面了解和監控。

行成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產生了很大變化，以教師為指導，學生為主體的課堂教學模式日趨形成，經常能看到學生在教室、操場或寢室，一個人或一個小組在一起刻苦練習，學生自主學習的能力得到了最大化地發展，學習的潛能得到了挖掘。

為體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，突出職教“技強、業精”的特色，滿足了學生的競技需求，我們在全系范圍內連續舉辦了四屆“未來英語教學職業技能大賽”。大賽根據項目化教學的內容分為？教案、多媒體課件制作、板書、簡筆畫、英語歌曲與舞蹈等單項比賽和課堂數學技能綜合大賽，教師以學生在學習過程中的形成性評價為依據，確定參加單項比賽和課堂教學綜合技能大賽的選手名單，因而學生參與面較廣。賽前，為了使學生更好地掌握教學技能，我們還聘請企業培訓師和教學名師作進行培訓和示范課教學，指導選手備課；同時帶領參賽選手到實習基地聽課、討論并試講。為有利于學生的實習和就業，大賽還邀請了教育實習基地的領導和老師以及培訓企業和用人單位代表出席。選手們在準備過程中以賽促練，精心策劃；在大賽過程中充分展示了各自的才能、潛質和創新精神，體現了嫻熟的教學能力和較高的專業水平；賽后，用人單位和評委專家們對學生的表現給予了高度的評價和肯定。

3.3 “三段式”實習與企業強化培訓相結合

傳統的教育實習通常安排在學生離校前，一般為五周時間，其中還包括觀摩、見習和實結，由于實習時間短，學生在了解學生、教材和教學流程后，最多也只能獨立授課六至八個課時，很難達到把教學理論與教學實踐緊密融合，形成扎實的教師職業技能的實習目的；由于實習后學生即離校，也沒有反思、修正與提高的過程，很難使學生對教學工作保持持續的熱情，因而傳統的實習模式存在著很多的弊端。

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教師要想在教學中融入新課程理念，打造高效課堂，首先要認真學習小學英語新課程標準，制定切合實際的教學計劃，弄清楚課程標準的要求。（1）語音：掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確發音，在交際中學習語音語調。（2）詞匯：要求學生能在圖片的幫助下聽懂、認讀，拼讀簡單的單詞、根據聽到的單詞識別指認圖片或者實物。（3）句子：在圖片的幫助下，能聽懂、認讀，模仿范例寫句子、問候語、標題。（4）短文：從朗讀做起，培養學生的朗讀能力，能聽懂并正確朗讀短文，在教師的幫助下講述、表演簡單故事。（5）對話：聽懂提問，能進行簡短的對話。（6）語法：小學階段語法教學主要幫助學生了解常見的語法項目，了解表示時間、地點、位置的介詞，了解簡單句子的基本形式。

我們了解了課程標準的要求后，就能根據所任教年級，認真分析研究教材及教學對象，分析教學重難點及學生的知識水平和知識能力。教師要根據目標，針對教學對象、教學環境，選擇適當的教學方法，制定適合學生學習的教學計劃，只有這樣，我們才會少走彎路，才能事半功倍，大大提高課堂教學的效率。

二、改革教法，培養興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”只有小學生對英語學習充滿興趣時，才會產生學習的不竭動力。可見，興趣對英語學習者，尤其是初學英語的小學生的學習有非常大的推動作用，那么怎樣才能充分激發學生的學習興趣呢？

（一）利用英文歌曲、有趣的童謠來營造學習氛圍

小學生都有好動、好表演的心理特征，為迎合其特點，教師可以合理而充分地利用英文歌曲和有趣童謠，盡力營造濃厚的適合小學生年齡和心理特征的學習氛圍，讓學生不知不覺進入角色，在愉悅中探究、學習。如教師精挑細選一些歌曲和童謠，并且配上簡單有趣的舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，既活躍了課堂氛圍，又使學生感到學習英語的樂趣。

（二）利用多種多樣的游戲來調動學生的學習積極性

興趣是學好語言的關鍵，是能力形成的前提。在新課程標準的指導下，教師要努力創設生動和真實的語言環境，使學生能夠真正地自主學習、合作探究，激發學生使用英語進行活動的積極性。所以，教師可根據小學生好奇、好動、好玩的特點，采用聽、唱、玩、說等手段，促使學生積極參與。為了讓學生在游戲中學習，教師可以在小學英語學習中適當安排一些游戲并使其多樣化，既可以滿足他們的學習興趣，又能調動他們的學習積極性，培養了他們的自主學習能力和合作精神。

三、指導學法，培養習慣

教師在小學英語教學中，最重要的是讓小學生逐步學會如何學習。所以，在教學中教會學生學習英語的方法，就必須得“授之以漁”，才能讓學生終生受益。

（一）指導學生逐步掌握學習方法

學習方法是在學習中慢慢學會的，在學習中教師要適時指點，如記憶單詞的快速方法、朗誦的技巧、寫作的要求、閱讀理解的訣竅等。

（二）幫助學生制定力所能及的學習計劃

如每天分類抄寫多少單詞，每天放學后按時完成英語家庭作業，每天試著寫一些簡單的英語日記，每天跟錄音朗誦10分鐘的英語，每周末觀看少兒英語節目等等。

（三）鼓勵學生平時多用英語進行交流

教師要鼓勵學生之間或師生之間在平時的學習和生活中用英語做簡單的交流。如日常對話、平時問候、課堂問答等。

四、挖掘教材，創編材料

新編小學英語教材中，尤其是彩版的，附有大量的插圖，色彩鮮艷，直觀生動。有的創設了英語情境，有的展示了具體內容，有的描繪了直觀行為，有的為學生提供了單元的話題，借此，學生在學習中可以比較直觀形象地理解詞句及文本等內容的含義，但在教學中這些插圖資源往往得不到充分的利用，有很大的利用空間未被開發。我們可以結合校本課程的開發，對教材中的插圖進行二次開發，以發揮教學資源的最大優勢，提高插圖的利用效率。

（一）編對話，提高用英語交流的能力

教師可利用教材中色彩明艷、形式新穎的插圖，重新創設情境進行教學，鼓勵并引導學生根據插圖，結合教材中文本內容分組創編小對話，并且在小組中或者課余時間積極利用自編的對話進行簡單的交流。為使學生創編的熱情得以持續保持，教師對學生的創編作品加以鼓勵外還要進行適當的評價，班級或小組可以設創編優秀獎等等。

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全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。素質教育旨在使全體學生的素質得到全面的發展，個性得到張揚，但在現實教學中，由于各種原因形成相對比例的后進生，影響了素質教育的全面推進，造成了傳授知識無法同時進行，這與素質教學相違背。由于英語學科本身的特點，學生學習情況和教師教授情況的不同，英語學科的兩極分化更為明顯。在教學過程中，特別是進行了區縣生源的住讀班的英語教學工作后，筆者更感覺到了學生英語基礎和英語學習習慣的巨大差距。怎樣讓初一的同學不輸在起跑線上？怎樣轉化英語后進生？這些都是我們急需思考解決的問題。

一、英語學習中后進生形成的原因

（一）家長因素。

進入初一，大部分家長都能夠意識到初中英語的重要性，但是對于英語學習的監督和小孩英語學習的狀況很茫然。部分家長由于自身的水平無法擔負起輔導孩子的責任。部分家長在英語方面的知識幾乎是一片空白，因此學生在課堂上一些沒有學會的知識或遺漏的知識無人輔導，其他學科的作業家長可以起到檢查的作用，對于英語作業則無能為力。住讀班的家長更是認為把小孩送到學校住讀就什么都不管了，這些都導致了小孩的學習在自覺性沒有形成的情況下完全靠老師監管，這樣讓老師感覺很難面面俱到，后進生就逐漸產生了。

（二）初中英語學習的特點。

小學英語的無負擔型學習向初中任務型學習的轉變，形成了部分后進生。很多家長抱怨說，小學生剛學英語時，興趣高，學得也順利，但隨著初中學習內容的不斷深入，小孩的學習積極性嚴重減弱。因為在小學英語中大部分教學內容只停留在聽說上。但初中英語要求聽說讀寫四大技能同時發展，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現象日趨嚴重。特別在出現了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學習中最大的障礙。

（三）社會方面。

少兒英語培訓班如雨后春筍，層出不窮；有許多各種各樣的英語學校，更有許多家庭作坊型的私人辦學，進行的英語教學是完全不負責的。他們的教學水平與辦學目的注定了教學質量的參差不齊，對孩子們的啟蒙英語教學有很大的限制。且一些錯誤的教學導致了孩子從英語入門就走了一條錯誤的路，從而給學校的教學帶來了一定程度上的困難，因此，社會教學固然對學校教學起到了一定的補充作用，它們應當受到教育部門的監督，那樣才能起到真正的積極作用。一些水平低的英語培訓班的教學質量也在一定程度上造成了相對數量的后進生。

（四）學生因素。

進入初中，面對沉重的學習壓力，部分學生對學習任務感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對學習能力缺乏信心。對學習毫無責任心，怠惰、懶散，學習習慣不良，積習成性。在學習上缺乏信心和自信性，碰到困難容易急躁、動搖、退縮，學習情緒不穩定。不求上進也不惹是生非，學習動機不強，學習被動，又不喜歡與人交流。

由于自己不能及時解決以上問題，他們和其他學生的差異就出現了。

二、對后進生的轉化方法的思考

（一）重視課內課外的師生情感交流。

1.不失時機激勵學生。

在課堂教學中，教師要不失時機地對后進生進行激勵，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2.多給他們提供參與機會。

如課堂發言、課堂游戲、作業講許，都給后進生一定傾斜優惠，讓后進生能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3.耐心開導。

教學中經常可以看到由于后進生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，告訴學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些心理較脆弱的后進生便會越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，并不影響操練。減輕后進生的高焦慮比語言知識教學更重要。

4.給予學生關心和照顧。

學生和教師之間的關系不應該僅僅是教與學的關系，而應該體現出老師對學生的人文關懷。特別是住讀同學缺乏父母的照顧，老師作為長輩更應該給學生以溫暖，讓學生盡快適應學校的生活，熱愛學校的學習和生活。這樣學生才可能讓學習盡快走上正軌。

（二）方法得當，科學引導。

1.優化課堂，激發興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，要建立一種和諧融洽的師生關系；創建輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生從做中學，學中用，從而激發學習興趣，學得主動，提高效率。

學生英語成績一旦落下，就會產生厭學情緒，上課不集中精力聽講，而且會在課堂上搗亂，使教學活動受到影響。為了讓他們逐步喜歡上英語、自覺學英語，教師應采取由易到難、由游戲到教學的方法，讓學生在輕松的環境中學習這門語言。在教學環節中，教師要分層次定目標，特別應針對后進生設置難度低，趣味強的活動來增強其參與度，調動學習積極性。如結合課些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將優等生和后進生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練方法，吸引學生的注意力，調節他們的情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習并找到成就感。

2.列計劃，定目標。

學生有了學習英語的興趣，我就及時地幫助他們制訂學習計劃。由于他們基礎較差，接受新知識的速度較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預習工作，做到“笨鳥先飛”。在課后及時督促他們進行復習和鞏固。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以后進，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，并經常檢查目標實現情況，一旦發現定得過高或過低，就幫助他們修改，讓他們經常達到學習目標，品嘗成功的喜悅，增強學習的動力。

利用班級和同學的力量幫助他們進步。鼓勵優秀生主動與后進生結對子，幫助后進生進步，并不斷加強班級凝聚力，利用集體給他們加壓，使后進生意識到自己成績的落后會給班級拖后腿，為了班級榮譽他們會努力地提高自己的成績。

3.家校配合，共同督促。

篇（6）

伴隨著中國每年以10%速度增長的GDP，中國的消費水平也正在逐步提高，而教育也成為人們越來越關注的行業，因此，教育行業受到了資本的青睞，獲得了資本的追捧也是水到渠成的事。據《2006年中國教育與培訓研究咨詢報告》統計，中國教育市場的潛在規模高達3000億元人民幣，其中英語教育市場就有300億元的市場規模，教育支出已經超出其他生活費用成為僅次于食物的第二大支出。龐大的數字一定會鑄造出一些隱形冠軍，誰會成為下一個新東方？投資者是踏破鐵鞋地尋覓，創業者是使出渾身解數地挖掘。

市場

2006年9月初新東方作為中國第一家在紐約證交所上市的教育機構，時至今日，每股近80美元的高價似乎給出了一個暗示：投資教育機會來了。

伴隨著中國家庭收入的增長，教育成了消費者越來越關注的事情。“不論是家長開發下一代的智力還是都市白領為自己充電，教育培訓事業的發展前景一定是非常廣闊的。”曾經被譽為新東方創立之初三劍客之一的楊繼作為天使投資人，相當看好教育培訓行業。“教育行業既是一個可以盈利的行業，同時也是一個百年的事業。教育行業的市場規模是相對比較大的，即使在一線城市達到了市場飽和，還有二線城市、三線城市以及更為廣闊的基層。”

“其實教育市場火熱的最主要原因就是中國人口眾多，可以預期的市場是很大的。”深圳創新投資集團的羅曉娣表示，“為什么新東方在國外上市后股價還是一路飆升？為什么外國人對于中國涉及消費類的企業這樣認可？原因只有一個，那就是消費人群龐大，自然消費服務業的市場就很廣闊。”

除了人口眾多、消費市場廣大之外，目前很多企業在發展過程中遇到了個“瓶頸”問題，那就是人才的匱乏，這個問題也同樣造就了教育培訓機構的市場。“現在社會的知識更新頻率很快，而我們在學校中所學到的知識往往是最基礎的，實踐性相對比較差，這就需要繼續學習以充實自己。”楊繼表示。面對競爭激烈的人才市場，不論是本科學歷、碩士畢業生還是博士畢業生，要保證自己的競爭力就需要不斷的接受培訓，才能夠在市場上立于不敗之地。而教育培訓市場上的民營企業紛紛踴躍，成為了現有教育體系的補充教育系統。

目前教育培訓機構比比皆是，每個細分市場都有近千家機構，頻頻出現新的競爭者。在教育培訓業中，IT培訓、英語培訓和少兒教育已經成為教育業的三大支柱，并已成為競爭最激烈的戰場。據調查，僅北京知名的IT培訓機構就有十余家，英語培訓市場在北京競爭更是激烈，少兒教育的機構多如牛毛，至今缺乏強勢品牌。如何打造出自己的品牌以獲得更長久的發展？什么樣的商業模式才能更加適應市場需求？

模式

“新東方、環球雅思能夠做到現在這樣大，關鍵還是抓住了客戶的需求。”楊繼表示，“新東方做起來很大程度上是因為它針對上世紀90年代以來的出國潮所帶動的對外英語考試，而環球雅思能夠成功是因為當時美國簽證相對比較困難，而英聯邦國家的留學成就了托福和GRE培訓市場的火爆。”

2007年9月，美國著名英語教育機構GlobalEnglish旗下GEK少兒英語正式進入中國，并首先在北京大學教育學院、海淀區教師進修學院小學英語教研室進行了教學效果實證研究。10月，全球最大教育集團Houghton Mifflin（HM）在華唯一控股公司瑞沃迪國際教育正式將美式“科學英語”體系帶入中國。除了巨人教育、蓋倫教育、新東方、光明外語等熟為人知的“老字號”外，GEKids、R?ISE（瑞恩）學科英語、INIT（愛尼特）智能英語等高舉著“浸泡式”、“母語式”、“仿生電腦”等口號鋪天蓋地涌來。面對中國目前英語培訓市場火爆的現象，楊繼表示，很多地級市的英語師資極度匱乏，如果有培訓機構能夠專門通過網上教育或者開連鎖機構為其委派老師，這種商業模式的培訓機構能夠迅速發展壯大起來。

至于少兒培訓，東方愛嬰少兒教育、紅黃藍親子教育、新東方成立的滿天星都做得有聲有色。楊繼表示：“開發孩子0－1歲這個階段智力的親子教育在中國剛剛啟蒙，行內的培訓機構非常少，現在僅在一線城市中存在，而未來將會逐漸過渡到二三線城市，甚至是更加基層的地方去。”然而羅曉娣則認為，“親子教育現在的“瓶頸”就在于如何讓更多的人去認同這種教育理念。”誠然，親子教育就像是懸在人們頭頂的達摩克利斯之劍，具有雙刃效應。認同的人會追捧，而不認同的人則不以為然。“市場的天平上，一邊是‘want’，一邊是‘need’，只有把握好兩者之間的平衡點，才能夠發展起來。”羅曉娣說，“親子教育是對孩子的潛移默化的教育，短期之內無法檢測出教育效果，因此，家長無法確定這種教育是否有必要，也無法確定這種教育能否真正改變孩子。”親子教育作為新生事物，盡管有著廣闊的市場空間，但是開發這個市場的關鍵是首先要讓這種教育理念真正深入到消費者中，這種理念的普及可能是這個行業發展的第一步。

“即使有些企業并沒有很好的盈利情況，但是如果有一個很好的商業模式，而這種商業模式能夠保證它有一個穩定的收益以及高速增長的收益，那么投資者還是會看好的。”羅曉娣表示。因此，好的商業模式對于想要引進資本的初創企業是至關重要的。

盡管目前中國教育風頭正健，但是真正知名的品牌仍然是鳳毛麟角，只有具有一定品牌或者具備獨立品牌的培訓機構才能夠走得更遠。教育行業最大的特點就在于，長時間的積累才能夠成就品牌的建立，一旦品牌建立則非常長久。

相比較于互聯網、通信等TMT領域的快速回報，教育行業似乎屬于“慢火”，想要短線進出似乎并不合適，但是現金的回報比較好。

除了商業模式以外，團隊因素也是至關重要的。教育行業需要以長遠的眼光來看，只有帶著一定的社會責任心來看教育，才能夠真正把企業的品牌做好做大。急功近利、目光短淺、只追求短期回報的人也許能夠在短期之內賺到很多錢，但是，長遠看來卻無法形成一個品牌。因此，只有找到純粹的教育家和純粹的商人之間的“黃金分割點”，才能夠在教育領域占取一席之地。

韋氏英語 鎖定兩點

目前市場中數千家英語培訓機構，其中有很多是被商業利益所吸引的“速食”學校，但WECL韋氏英語學院卻“讓開大路，占領兩廂”，這不失為一種戰略。

在與北京國貿中央電視臺新址一條馬路之隔的清華大學CBD校區（原中央工藝美術學院）主樓的八層，幾個班的學生正在外教的帶領下興高采烈地學習怎么跳美國爵士舞，“這些學生都是全日制班的學生，每周上26節課，全年上900節課，我們等于是把國外的一所學校搬到了中國，他們不是單一的學習語言，語言課的聽、說、讀寫占全部課時的60%，其余40%是國際商務、世界文化和全球化綜合知識，接受正規的北美模式的學習。”WECL韋氏英語學院（以下簡稱韋氏英語）創始人及院長郭宇立告訴本刊記者。據公開資料顯示，中國的英語培訓市場有200億元人民幣的規模，學校數量在3000所左右，而作為其中之一的WECL韋氏英語，成立19年來，一直堅持真真正正地把教育放在第一位，“做教育不是做買賣，一定是要按照教育規律辦學，以教學質量說話。我們不能教‘偽英語’，要教真正的英語。”

1500名外教資源

“對于任何一所英語培訓機構來說，教師資源就是核心競爭力。”郭宇立表示，“我們有一個1500名北美外籍教師資源庫，按一所學校10名計算，我們有開辦150所學校的能力。”1988年，在國外公派留學的郭宇立發現了英語帶給人們溝通上的障礙，于是他在加拿大創辦了加拿大世界交流中心（WEI），并獲得中國國家外國專家局頒發的行政許可證書，向中國高等院校派遣教師。可由于中國學校在接收外教之后大多沒有系統明確的教學安排，加拿大世界交流中心接到的外派教師的投訴越來越多，所以郭宇立萌發了依托加拿大世界交流中心自己在中國做英語學校的念頭。

韋氏英語最早走的是與大學合作辦學的股份制經營路線，大學出場地，經營由韋氏英語負責。經過不懈的努力，韋氏英語經各學院所在地教委批準并報教育部備案，先后在北京、沈陽、石家莊、煙臺創建了五所合辦英語學院，并在廈門、青島開辦了直營學院。培訓機構的連鎖與其他傳統行業如酒店連鎖、藥店連鎖不一樣，并不是簡單模式的復制，而是存在一系列不確定的因素，比如教學模式、師資力量、學生程度等，每個連鎖學校能否成功復制達到相同的教學效果，師資力量成為了很重要的前提條件。“我們的外教都來自于加拿大世界交流中心，因為有嚴格的篩選制度，所以無論在哪個城市的韋氏英語，教師的程度都是一樣的。”郭宇立介紹。

“加拿大世界交流中心在加拿大多倫多和美國紐約設有辦事處，每天都在面試老師。我們的老師必須滿足兩個條件，第一要是母語是英語的北美籍的教師；第二是必須是有經驗的大、中學老師，如果是年輕老師也必須是語言學、教育學等社會科學畢業的，并將來是要計劃從事教育行業的。”郭宇立表示。韋氏英語非常重視教師在教學環節中的主導地位。韋氏英語的老師必須任教最少一個學年，其中50%以上的老師連續兩年以上任教，“如果有老師一年后離職，我們可以馬上從教師資源庫中進行補充。”郭宇立表示韋氏英語不存在外教缺口問題。

同時，韋氏英語是全外教授課，沒有一個中國老師，而且全部是全職的。目前市場中的很多英語培訓機構都有外教參與，但很多學校的外教多是兼職性質，這在影響教學質量和品牌的同時，也將直接影響學校的持續經營。因為對任何一所英語培訓機構而言，穩定的教師資源是決定成敗的重要因素。

不做“速食”教育

由于中國正處在一個講求發展速度的社會里，所以目前英語培訓市場中的很多學校多是追求學習速度的“速食”學校，而教育并不是一個以速度決定成敗的行業。而且現在很多英語學校推出的自由學習計劃，導致很多學生只是兩天打魚三天曬網，學習的效果不言而喻，通過這樣的學習雖然可能學會說一些英語，但卻無法說好英語。韋氏英語的教學理念是“全英語”教學模式，以北京地區為例，主打課程是依高中或中專畢業學生、大專畢業學生及本科畢業學生專門設計的2500課時和850課時兩種“英語語言+國際商務+全球化知識”三合一復合專業全脫產英語學習課程，畢業時分別可領取北京第二外國語學院WECL英語學院學業證書和美國美聯大學學士學位或碩士學位，并且加拿大一些大學承認韋氏英語的成績，不再需要雅思和托福成績就可以直接就讀。韋氏英語的這種教育模式與現在市場中存在的英語培訓機構是完全不同的，教育效果也就完全不同了。

“學英語需要足夠的時間并在良好的環境中系統學習的，”郭宇立說，“韋氏英語擁有全北美教師、全北美教材，以及全北美模式英語環境，我們認為學英語這三個必要要素缺一不可。韋氏英語等于是把一所北美的語言學校搬到了中國。”可以做一個比較，按韋氏英語一年36周900個課時計算，大學一周兩個英語課時一學期36周72課時，等于在大學12.5年才能完成韋氏英語一年的課程，據介紹，韋氏英語60%的學生是大學畢業已經工作了然后全脫產來學英語的；40%是高中畢業后想要出國的學生，省去了很多到國外語言學校學習的費用。韋氏英語也在嘗試少量針對非脫產和少兒的課程，但全脫產課程仍高達95%的比例。

目前，很多大的英語培訓機構如華爾街、戴爾等都是采用的前后階段中外教師分別授課的模式，這樣模式產生的問題是，前期中國教師或非母語為英語的教師不一定能教最地道的英語，而到了后期會有外教老師難約請的問題。而韋氏英語解決了這個問題，全北美教師采用北美的教育模式，制造了一個“真環境”。日常的教學管理由經驗豐富的外籍教務長全面監督教學的實施，教務長對院長負責。同時，在外教從國外派往中國任教之前，他就會明確知道自己的教學任務，從而可以有充分的時間制定自己的教學計劃，避免了很多培訓學校的外教到了學校之后才臨危受命。與市場中其他倡導自由學習計劃的學校不同，在韋氏英語學習的學生如果曠課超過5%就不能畢業。所有的一切都體現了韋氏英語的嚴謹教學態度。

正是由于韋氏英語十幾年來秉承的對教育負責的英語教學模式，才使教學的成功達到了100%，并有信心和學生簽訂就業保證合同。對于未來的發展，郭宇立表示明年會建3-5所學校，不盲目追求擴張的速度。目前也有風投主動找到韋氏英語，“我們必須要一個明白韋氏英語的風投，因為如果一味追求擴張速度而不以教育為核心的話，學校很有可能跨掉。” 郭宇立的目標是要把韋氏英語建成中國應用英語教育最好的品牌。

用eBay模式做教育

eBay提供了企業間的交易平臺，安博教育提供的則是標準化擴張的網絡教育平臺。

“網絡教學并不是簡單地把傳統的課堂教學搬到網上。”安博教育集團（以下簡稱安博）總裁及創始人黃勁博士在接受本刊記者采訪時表示。與絕大多數網絡教育機構不同，安博采取的是“平臺+渠道”的線上線下相結合的運作模式，目前安博憑借其“學習流引擎”和全國數百所學校合作，銷售收入基本上保持每年兩到三倍的增長速度，并在2007年10月9日成功完成第二輪融資5400萬美元，成為迄今為止中國教育領域最大一筆私募融資。

“安博希望做的，是創造一種以學習者為中心的獨特教學對話模式，一種以人為本的互動學習體驗，這在全球教育市場之中也屬于首創。”黃勁告訴記者，這種互動教育服務則是由其核心技術“學習流引擎”軟件體現的。舉例來說，在英語學習中，開始每個學生都一樣，但學習一段時間之后，系統會通過對學生反饋的分析，了解到每個學生的優勢和劣勢，從而為他們制訂頗具針對性的學習進度和內容計劃。學生還可以了解到自己在記憶力、分析能力等方面的特長和不足。優質的學習內容通過軟件的優化使安博脫離了“看視頻、記筆記”的初級階段，令學生能根據自己的情況操縱自如。目前安博主要將這套系統應用在中小學及職業教育方面。