緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學培訓心得體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2019年7月13日我校一行5人出發到湖南岳陽汨羅參加2019年第七屆專門學校教學培訓，此次培訓感受很深，收獲頗多，現將自己的心得體會分享如下：

  7月16日上午9點，中國教育學會工讀教育分會2019年（夏季班）第七屆專門學校教學培訓開班儀式正式開始，中國教育學會工讀教育分會理事長王春生、汨羅市教體局負責人出席并講話，來自全國50多所專門學校的200余名專門教育一線教師參加本次培訓活動。此次培訓的主題是，學生進入學習興奮狀態為起點的專門學校課堂教學。

  一、此次培訓會為期4天，以合作學習、情境體驗式學習、觀摩、專家講座、交流、拓展活動等形式開展，培訓內容包括“樂趣課堂教學”，以及專門學校更加科學、準確做好安全工作的“隱身安全方略”。

此次培訓給我印象最深刻的是7.18號的“奔跑課堂”，該堂課以定向越野為延伸，讓學生在奔跑中學會學習，定向運動是一項非常健康的智慧型體育項目，是智力與體力并重的運動。它能培養學生獨立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力，定向運動不僅能強健體魄，而且能培養人獨立思考，獨立解決所遇到困難的能力及在體力和智力受到壓力下做出迅速反應，果斷決定的能力。樂趣課堂教學持續的給學生創設充滿樂趣（快樂、樂于、興趣、情趣）參與體驗式的課堂教學，讓學生愿意在課堂中點燃好奇心，形成對學習的持久興趣及由此激發學習動力。

二、困惑青少年大多在心理、行為、品德上產生了偏離社會主流的現象，這些孩子的家長在家庭教育中存在養教失調的問題。家庭教育和學校教育雖是兩種特點完全不同的教育，但教育是個延續性的過程，這兩種教育在學生的成長過程中同等重要。在孩子進入青春期后，很多家長忽視了家庭教育，也可以說放棄了家庭教育，孩子很難形成一個完整健全的人格。所以我們專門學校要切實確保教育轉化效果，形成良性長效機制。與普通學校相比，這里的孩子需要更多的尊重、關愛、鼓勵、鞭策與呵護，必然需要老師更多的付出，單一的說教方式，單一的文化教育、單一的心理輔導、單一的軍事訓練很難達到轉化教育一個困惑孩子的效果，而我們專門學校要將這些方面并舉，把教育的本質呈現得淋漓盡致，我認為這才是真正意義上的育人，是全方位的教化與培育，這也正是我們工讀教育者一直以來對教育事業的追求。

三、心理輔導體系是專門學校，教育轉化學生的重心，工讀學校 “問題學生”是一個心理偏常的群體，他們內心敏感、脆弱，又正直青春叛逆期，通過開設心理健康輔導課程，使他們掌握一些簡單的心理調節方法，可以幫助他們更好地認識自己，建立良好的心態，克服一些不良的行為習慣，學會降低內心壓力，調節情緒。最終實現擁有豐富的心靈、健全的人格、快樂健康的成長的目的。不從內心打開學生的心結，我們的教育就無法真正走進學生的心田，學生從入校開始，心理老師就應該開始心理測試，全面了解學生問題形成的原因，為后期的教育轉化提供第一手材料。

四、加強學校文化建設，營造良好育人環境。文化育人是工讀學校未來發展的必然之路，文化的本質在于“春風化雨，潤物無聲”的濡染、熏陶或陶冶，來啟迪智慧，涵育德性，提升人格。文化的感染力源于對“問題學生”的生活世界的息息相關與熨燙人心，為此，工讀學校要充分利用各種教育資源，多渠道，多形式的探索與嘗試，打造高尚的學校文化。

五、多渠道，全方位地開展德育工作

（1）實施養成教育，培養好習慣。孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”“問題學生”之所以有問題，就是小的時候沒有一個好的習慣所支撐。因此對“問題學生”日常管理及常規工作嚴格要求，不能有一絲馬虎。

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訓班上培訓內容非常豐富，我們學習了張副師長的在第四屆塔里木論壇上的講話，聆聽了陳書記的開班講話、張局長的結業講話

，學習了魏局的《把握政策不斷深化基礎教育課程改革》，鳳主任《師市xx年教研工作的總結和xx年的工作計劃》，明白了

師局領導對一師各學校教學教研所負的厚望。同時我們還聆聽學習了師四中姚朝慶校長所做的匯報《良好習慣締造健康人生---

用讀書滋養師生心靈》、塔高程曉龍作的報告《教研工作精細化管理》、師二中趙新亮所作的匯報《教師專業成長的實踐與思考

》、師中學田武斌所作的《以研促教提升辦學品質》，五團姜海龍、四中付曉紅為我們做《義務教育課程改革模塊推行工作經驗

介紹》，師市教研室張春林作《師市教育教學課題研究工作安排》師市教研室程建江《課堂合作學習的思考與探索經》，五團民

中王勇所作的《雙語教學工作的實踐與思考》，師二中教研室主任高燕《課堂教學有效性探究》，我也有幸給大家介紹了《十二

團中學課題研究的實踐與思考》。會議結束前組織全體與會人員進行了現場考試。并對xx年工作突出的兵團優秀教研員、師市

先進教研室、師市優秀教研員進行了表彰。

這次培訓我感到非常及時，來自全師26個單位的教研室主任、部分學校領導、骨干教研員參加了會議。內容十分豐富，學

習培訓之后我覺得過去有的模糊的內容變得清晰，有的內容聽過之后覺得很有指導意義、有的單位的經驗介紹可以借鑒使用，有

的觀念改變對即將到來的新學期各項工作的開展很有幫助。

滿載著沉甸甸的收獲，還有一項感悟，那就是難忘的2月16日，這一天的培訓，教育局陳書記、教研室鳳主任從早上9點50到

下午8點30分，一直和學員們在一起聆聽單位經驗介紹、聆聽各單位下學期的計劃打算，7點左右陳書記健步走到臺上為我們做

了一個令人難忘的講座，他用心的為我們介紹了一種非常好的量化工具表《教師教學行為自我檢查單》，這個工具非常適合我校

《如何構建和諧的師生關系》課題研究的使用。另外針對各校教研室提出的工作中的困難，陳書記教育大家說要用“有難不言難

、有難不畏難、有難永克難”的精神去克服，用一種快樂的心態做困難的事，做一個快樂的教育工作者。這對我啟發較大，有時

真的覺得學校工作時間緊，任務重，需要面對，要將教研室林林總總的大小事情處理好、做好并經得起上級檢查，經得起同事監

督，經得起自己良心的掂量，真要有一番力量和決心，還要有一種強烈的責任心和一份為教研工作的執著。

在回家的路上，與下面團場的教研室主任坐一輛車，小張不解地問我都快退休了，做事還那么拼，值得嗎？學校教研工作

需要執著去拼，不為自己而是為了許許多多的孩子。因為每一個現在都是我們以后的記憶，我們說過的每一句話，做過的每一件

事，走過的路，遇過的人都是我們以后的回憶，我們無須緬懷昨天，不必奢望明天，只要認真地過好每一個現在，說你能說的話

，做你應該做的事。

因此，我想回到學校以后，一定認真傳達學習師市教育局xx年教學教研培訓班的會議精神，認真學習張副師長的講話，

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【正文】

通過這次培訓學習，使我進一步掌握了制作和應用PPT等網絡教學的知識和技能，增長了見識，理論水平，操作水平也有所提高。基本上掌握多媒體教學演示文稿的制作方法，主要由五個方面內容：（一）創建多媒體教學演示文稿（二）編輯幻燈片（三）編輯超級鏈接（四）播放并調試幻燈片（五）使用動畫效果。

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一．課堂生活化

初中物理所研究的知識都來源于生活。物理教材盡力尋找與學生生活相關的實例，提煉出物理知識，再將物理知識應用于生活實際。我認為物理課堂生活化，是實現高效課堂，培養學生思維的可行之路。

1. 選擇學生熟悉的生活事例創設教學情境

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中有大量的物理現象和問題，都能被應用于創設教學情境。在我的課堂上，我將希望學生進行的思考，寄托在一個生活事例中。這時，學生的思維便會有了方向感，更容易找到思維路徑。

在講授密度的應用相關知識時，學生理解了利用密度鑒別物質的原理。但是對于測量方法，往往需要聯系實際尋找。我在課堂上，舉了一個事例。我告訴學生：“老師周末買了一個吊燈，能參與抽獎。我的運氣很好，中了一等獎。可以用1000元買一塊黃金小杯，當下我就買了。結果現在懷疑黃金是假的，請同學們幫忙鑒別。”學生就開始展開了激烈的討論，說出來好幾種方法。

2. 模擬習題情境，處理物理習題

物理習題背景都來源于生活，但學生并不能完整在腦海中構想出來。我們要拉近習題與學生的舉例。所以我在講解時習題時經常帶領學生進行想象生活中的情境，把習題背景模擬出來。在情境中講解知識，處理習題，學生接受起來會更加容易。

3. 開放學習物理時空，將物理學習拓展到生活

物理知識源自生活，所以物理的學習也不能僅僅局限在物理課堂。生活才是孩子們學物理的更廣闊天地。在教學研究中，以往我們常把一堂課是否完整，課堂任務是否完成，作為評課的重要指標。實踐表明，這種觀點是比較狹隘的。我們需要給予學生一種學習能力，讓學生自發的在生活中獲取知識。我們在課堂結束后，可以給學生留一些布置生活化的物理作業。比如一些觀察類作業或課外簡易實驗，課外小制作等等。

學生每天都可以看到各種自然現象，這些與聲學，光學，熱學密切相關；日常生活所接觸到的如家庭廚房中的熱學知識 家中的電器使用等都含有豐富的物理知識。一些觀察類的作業或者小實驗、小可以調動學生學習興趣，學生也會有所收獲。

    二．充分了解學生物理基礎和接受能力

新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪可呆、不知所措，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。

對以上出現的情況，我有以下幾點想法：

1．課后經常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

2．注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向

3．注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考

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2013年6月9日

為提高自身教育教學水平，按照學校的安排部署，我認真學習了《教師課堂教學技能教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。教學技能的掌握，是教師職業的“通行證”，是教師專業素質的基本表現，同時也是教師工作績效的基本保證。《教師課堂教學技能培養》一書，此書從“課堂教學理論與技能概述”“教師教學設計準備技能”“課堂教學常用技能”和“新課程課堂教學藝術” 四層面詳細解讀教師的教學技能，并結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業發展提供有效幫助。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。 “人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

因學而教--導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問：課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

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（一）、了解了大姚教學范式標桿教學備課環節的細節規范

課前——備課

1、備課組集體解讀《課程標準》和《考試說明》，準確定位學習目標中的行為動詞、學習方式、達到的學習程度，確定學習目標；根據學習目標確定標桿素材和標桿題。

2、備課組根據學習目標和標桿素材、標桿題編制預習提綱，預習提綱包含預習內容、預習方式、需解決的問題、要求達到的程度等等。

備課流程

1、組內認真解讀《課程標準》和《考試說明》，結合本課時教學內容，敘寫好學習目標。

2、研究教材，確定教學重點和難點。

3、根據教學內容，編制合理的預習提綱。

4、根據大姚教學范式標桿教學流程，設計自學指導。

5、根據教學內容和學生的認知水平，組內確定標桿素材、標桿題及類比題

6、根據教學內容，分析學生實際情況，設計出針對不同層次學生的問題和小組活動。

7、根據教學內容和學生學情，設計合理有效的教師活動。

8、根據教學內容、學生的認知水平和學生實際情況，確定教師精講點撥的內容。

（二）、學會了教學環節的細節規范

教學流程

一、導入揭題

二、檢測預習（知識回顧）

三、明確學習目標

四、出示自學指導，學生自學、師生互動、教師精講點撥，揭示主干知識或核心知識

1、出示“自學指導”

2、學生自主學習，合作交流

3、以學定教，精講點撥（有精講預設）

【每個自學指導的實施步驟相同】

五、展示標桿題，再現主干知識，揭示解題規律及方法

六、類比訓練

七、課堂反思，歸納總結

1、明確學生達成目標（教學落點）：課標要求

（1）問題前置：標桿素材展示后提出需要學生解決的問題，含知識、方法、思維、規律。

（2）學生自學前置：在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流，解決學生能解決的問題，充分體現以學生為主，同時發現自己小組解決不了的問題。

（3）學生學習方式選擇：以學生為主的自學、探究、小組討論交流、互幫互學為主，以教師精講為輔。

（4）素材選擇：按標桿教學的要求選擇素材，體現直觀、直接、高效。

（5）教具選擇：體現把抽象的內容直觀化、具體化。

（6）評價：以學習小組為單位進行整體性評價。

2.明確時間分配：

教師講授活動占課時時間的20%-30%（即8-12分鐘）

學生活動占課時時間的60%-70%（即24-28分鐘，含自學、討論、訓練）

師生總結點評占課時時間的10%（4分鐘左右）。

.教師的角色---充分體現以學生發展為主，教師僅起指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活動為主，以學生的自主學習、探究、交流為主，教師精講為輔。

教師的講清楚，講明白，僅只是學生達成目標的一個基礎，關鍵是教師如何引領、幫助學生達成目標。

課中

1、上課時小組交流1—2分鐘，再通過小組發言人展示等方式檢查預習效果，了解學情，分清楚：（1）哪些內容是所有學生都學會的，（2）哪些內容是絕大多數學生已經學會的，（3）哪些內容是只有少數學生學會的，（4）哪些內容是所有學生都不會的。從學情出發來確定學習內容（分清重點、難點、疑點）和方法。實現教學活動從“主題化”向“問題化”轉變（知識的“問題化”不是知識的“問答化”）。

（學習小組以4—6人為宜，分小組長、發言人、記錄員、問題收集員等角色，小組成員輪換擔任各種角色）

2、組織學生根據自學指導，以小組為單位學習標桿素材和標桿題，掌握題型標桿、方法標桿、思維標桿。自學完成后，通過展示進一步了解學情。（1）少數學生不會的，通過小組交流、討論，在“互教互學”中學會；(2)大部分學生不會的，引導學生閱讀標桿素材、標桿題的關鍵部分，啟發學生思考、探究，當學生有所理解、有所發現時，教師要適時鼓勵，并刨根究底，追問思維的原點、靈感的來源，是怎么想到的，以此啟發其他同學進一步思考、補充，完成對知識的學習和理解。在這個過程中，教師不重復學生已會的，把更多的時間留給學生。

3、教師精講的部分應該是學生通過合作學習、探究學習還不能理解和掌握的內容。精講時引導學生回顧已有的標桿素材和標桿題進行分析，發揮標桿素材和標桿題的作用，通過借鑒相同相似的思維和方法，讓學生弄清楚問題的實質。

4、保證課堂訓練的時間，讓學生會用標桿題中學會的思維和方法解決類比題。類比題應該是標桿題的延伸，是標桿題中思維和方法的靈活應用。

5、用不少于4分鐘的時間引導學生進行主干知識、方法、思維規律的反思小結，要求學生做好記錄（及時復習）。

6、當堂安排好課后知識、方法、思維規律的整理（及時復習），安排適當的課后鞏固練習，安排好下一課時學習內容的預習。

課后

1、督促指導學生進行標桿題、主干知識、方法、思維規律的整理，要求學生做成筆記（及時復習）。

2、督促學生運用課中所學知識、方法、思維規律進行有效的課后鞏固練習，提高標桿題、主干知識、方法、思維規律的應用能力（應用）。

3、督促指導學生做好知識的鞏固復習。

特別強調

1、狠抓預習，預習問題難度的設置要適中。鼓勵學生質疑，教師要善于追問、引導學生不預習不上課，沒有問題不上課。教師應針對學生的問題，引導學生精讀標桿素材或者標桿題的關鍵部分，組織學生探究、討論，適時點撥引導，而不是直接告知答案。學生對疑難問題有所理解時要追問思維的原點，以此啟發其他同學的思考和補充。教師不演自問自答的獨角戲。

2、樹立“有效訓練”的思想意識，精心選擇課后類題訓練，鼓勵分層次安排作業，削減課后作業時間用于課前預習，減少課后練習以增加課前預習的含金量；類題訓練盡可能多地放在課堂，來增強訓練的實效性。

3、在學生展示、討論時，教師要學會傾聽，適時進行評價和鼓勵，學生展示的內容不完整時，教師不要急于講授，而要請其他同學進行補充，充分調動學生參與補充的積極性，教師要抑制自己的表現欲望和講授的沖動，多給學生表現的機會，要選擇恰當的站位以便調控課堂。

4、樹立一種觀念：講完教學內容不是真正的完成教學任務，學生學會了才叫真正完成教學任務。

5、以小組為單位進行學習和評價，小組成員輪換擔任組長和發言人等角色，鼓勵小組內互幫互學。因為兩周后，還能記住的：（1）小組討論的可達50%;（2）實際演練、做中學的可達75%；（3）馬上應用、教別人的可達90%。

對“小步走、快節奏、多重復”的理解：

小步走：覆蓋考點，重視基礎

快節奏：突破考點，抓住主干

多重復：強化考點，形成能力

二、學會了化學學科學習目標的敘寫

化學學習目標的敘寫分四步：

第一步，尋找關鍵詞。

從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。

第二步，擴展或剖析關鍵詞。

將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等

第三步，形成剖析圖。

將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應具體的學生。

第四步，寫出學習目標。

依據重點組合以及目標陳述的規范，敘寫明確的學習目標。

三、了解了小組合作在教育教學中的具體運用

（一）、分組方法

通常我們采用“均衡分組”的方法。這種分組方式是小組的常態形式，在大多數的教學活動中同學們都是按這個小組坐在一起，共同組成一個學習的共同體，共同承擔小組榮譽和責任。

分組具體步驟如下：先由老師講解發動，然后以學生的綜合成績將學生排序，然后參考“全腦偏好圖”和科任教師的意見（主要是全面了解學生的性格、習慣、愛好等），把全班劃分為實力相近，也最有凝聚力的小組，保證優勢互補，便于公平競爭。小組一旦分定，不宜頻繁變動。

（二）、分組原則

在分組過程中，教師根據小組男女搭配、性格互補等原則，對小組進行適當的調整。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性。“組內異質，組間同質”是小組合作學習活力和動力的來源，便于小組內部互助合作，小組之間相互競爭。

（三）、組織形式

四人學習小組，就是將全班學生分成多個“4人小組”，分高者號小，分低者號大，每組的1號是組長。4個人各司其職，分前后兩桌集中坐在一起，便于學習和管理。

在實施中我們發現，四人小組也可組織為“42小組”：每個小組再分成兩個2人小組（即每桌為一個小組）分組可有兩種形式：1、第一小組分別為1號4號，第二小組分別為2號3號，其好處是有利于學習優秀的學生對學習困難學生進行幫助和督促。2、第一小組分別為1號2號，第二小組分別為3號4號，其好處是成績接近、能力相當的學生在討論中更容易碰撞出思維火花，從而拓寬思路，深化思想。無論采取哪種形式，都要考慮組內學生的習慣、能力等。

課堂上遇到問題，先由每個學習個體自主思考，探究，解決不了提交2人組先進行研討，2人小組解決不了提交4人小組討論。

（四）、具體做法

1、動員

教師要充分認識到，小組合作作為一種學習方式，只是手段而非目的。小組合作學習的有序有效開展，應該以學生的正義感、認同感和榮譽感為心理基礎。所以在宣傳動員階段，除了闡明小組合作學習的意義，制定一定的考核辦法之外，更重要的就是在班級管理中積極營造互幫互助、共同進步的氛圍。

2、分組

尊重學生意見。在遵守原則的基礎上，教師的宏觀調控和學生的自主選擇相結合。

綜合各科教師意見，形成各學科的管理合力，避免單打獨斗。

組長的選擇和培養至關重要！

3、實施——教學方面

小組合作在教學中的實施，有利于培養學生能力，激發學生的學習積極性，“學生學得愉快，教師教得輕松”，最終提高教學的有效性。其具體做法如下：

（1）激發興趣，活躍氣氛

（2）互教互學，共同提高

（3）交流評價，吸收借鑒

（4）探討爭論，發現問題

（5）查閱作業，提高效率

篇（7）

當今社會，人才缺乏，教育大業，人才為本；科教興國，關鍵在人，振興中華繁榮發張在于教育，而振興教育輝煌的發張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負著教育大業的重組；當前國內為教育發張形式非常嚴峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學校加快發展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負著培養下一代人才隊伍的重要使命，我們應不負眾望，加快步伐，自我提高自認的素質和教學技水平。這一次培訓的不僅是我們本身的教學技能水平，另外還培養我們優良的師德師風，道德品質，培養我們成為一支綜合素質高，業務水平高的教師隊伍，努力提高教育學創新精神，努力提高教育教學水平。

努力學習，共同創新

教育局組織的這次培訓活動，為的是給大家提供一個相互了解，共同學習、相互交流學習、取長補短的學習平臺。與其一個人獨自學習，不如利用這惡搞機會跟所有老師好好地交流，探討在教育學中存在的問題，這就是此次教育局劉局長舉辦培訓的目的所在，當今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業是教育教學的唯一手段，我們不能固執，己見，應該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學習、這樣才能學到更多、更好、更豐富的教育教學文化知識、不斷地給自己補充能量，從而不斷地提高自身的業務水平和教學水平。一個人只有不斷地去學習、去吸取、去交流和創新、才能獲得更加豐富的知識源泉；也為此才會有更強的教學能力與別人進行強烈的競爭，才不會被社會淘汰，業不會被同行看扁了。現今的教育教學形勢非常嚴峻，我們只有不斷地較強學習，即使地補充能量，培養終身學習的好習慣，努力達到、活到老，學到老，的人生目標。

篇（8）

一、轉變舊思想，提升新觀念。通過培訓，使我明確了新課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須要不斷的提高自己，充實自己，從中不斷改變自己教學觀念。

篇（9）

“學高為師，身正為范”第一天的培訓就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。

同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。

2、提高了專業知識水平

這次給我們培訓的老師，他們的教學經驗，專業知識水平，敬業精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業知識、學科理論等水平還有待于提高。特別是這三天培訓所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過五天的集中理論與實踐的學習，使我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，把素質教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓期間，老師們組織我們分小組研討優秀的教育教學課例、教學設計、課題研究等，使我們能夠理論聯系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發現了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發現了各自在教育教學中的差距與不足。

篇（10）

1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準無教案上課，不準使用舊教案上課。教案應項目齊全，體現知識性、思想性和能力性的統一，精心進行“六設計”（1）教學目標設計；（2）教學重、難點設計；（3）教學方法設計；（4）教學板書設計；（5）教學手段設計；（6）師生活動、時間設計。

教師要按時上下課，組織教學嚴謹并貫穿課堂的始終，對學生嚴格要求，始終關注學生的學習狀態，出現問題及時解決或課后與班主任溝通。認真按授課的基本環節去做：（1）導入與告知目標；（2）回憶舊知識；（3）呈現有組織的新知識或信息；（4）聯系新舊知識；（5）遷移與運用。教師要積極利用多種教學輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創設環境，激活學生思維。

2、作業的布置和修改

教師布置作業要適度、精選，不能隨心所欲，作業教師必須先做，作業提倡有層次性。教師布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成時間，要按時收作業，不得讓學生代批作業、試卷等。發現錯誤要及時在錯題集上記錄，并及時講解。

3、聽課、評課的開展

聽課堅持學校統一安排與領導隨堂聽課相結合的原則，每位教師每學期必須上一節公開課。教師聽課要求以本學科為主，校長、業務主任不得少于20節，中級以上職稱不得少于15節。組內研討課要求本組教師必須聽，各類校級公開課要求同組教師、一年教齡教師必須聽，其他沒有課的教師必須聽。每學年要求各教研組本組教師集體到其它學校聽課一次，學人之長，補己之短。研討課、公開課、調研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進行評課，評課要真正的指出缺點、發揚優點，切忌流于形式，并寫出相應的總結。

篇（11）

當前，課改浪潮洶涌磅礴，教學方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家;先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。幾位專家的人品、學識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓，使我受益匪淺，茅塞頓開。我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上!我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。通過這次培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

新課程改革后，教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者.教師必須要更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一

 

方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。