緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇音樂小屋觀課報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教育部在2002年制定印發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），不僅具有規范性，還具有可操作性，我們江蘇省鹽城市第一小學的“四力”心理健康教育就在《綱要》中孕育。

1．“四力”的提出

《綱要》中的具體目標有三條，其中兩條以“能力”、一條以“品質”為目標，這是在告訴我們，心理健康教育要著重增強學生的心理能力，關注培養學生健全的心理品質。這是殊途同歸、內外兼修的具體目標。所以我們首先確定要以培養學生的心理能力為支點，有了這個支點，我們就可以啟動整個學校的心理健康教育工作。那么究竟以什么樣的能力培養作為那個支點呢？我們又該在增強這些能力的同時，培養學生怎樣的個性心理品質呢？

《綱要》引導我們追問、思考、探索。在近一年的求索中，終于確立了以培養學生的四種能力為我們學校心理健康教育的培養目標：根據學生的實際，以增強學生的感愛力、自信力、耐挫力和自控力（以下簡稱“四力”）為學校心理健康教育的支點，在小學六年時間里，根據學生身心發展規律，運用心理健康教育的各種方法和方式，根據“四力”的內涵，有計劃、有組織、有序列地開展形式、內容豐富的“四力”主題活動，發展學生的“四力”，并逐步內化為學生感恩、向善、自信、自控、開朗、勇敢、正直、健康的個性心理品質，達到促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高，為學生終身發展奠定堅實基礎的總目標。

2．“四力”的具體目標

（1）感愛力，是指對各種情感體驗、理解和表達的能力。通過感愛力的培養，給愛表達的時空，培養學生感受親情、師情、友情等愛的能力，使學生擁有懂得感恩，懂得回報的情懷。

（2）自信力，是指對自己充滿信心，總能保持從容平靜的能力。通過自信力的培養，使學生具備遇事敢當、處事敢為的魄力。

（3）耐挫力，是指勇往直前、耐受挫折的心理力量。通過耐挫力的培養，使學生面對困難能夠百折不撓、從容豁達。

（4）自控力，是指個人對自身的心理和行為主動掌控的能力。通過自控力的培養，使學生具有抑制沖動、抵御誘惑的能力。

是不是可以想象，當一個孩子具備這樣四種能力的時候，他會是怎樣的陽光、快樂、幸福啊！而這，不就是我們一直孜孜以求的心理健康教育的美好前景嗎？

3．“四力”的基本原則

《綱要》的基本原則中提到：“面向全體學生”“關注個別差異”以及“預防、矯治和發展相結合”，我們首先明確“四力”的第一條原則：“四力”是以心理滋養為主、心理調適為輔、心理矯正為補的教育。

而同時我們還發現在師生中存在著這樣的一個觀念，那就是“心理健康教育就是為解決心理障礙而進行的教育”。記得我剛在學校成立“陽光小屋”心理咨詢室的時候，竟然有老師對學生說：“你再不認真，我就把你送到‘陽光小屋’去。”一句話，讓我默然好久。面對這樣的現狀，還有《綱要》中提出的“學生為主體”的原則，我們明確了“四力”的第二條原則：“四力”是要求全體教師都參與的，做到全體學生心靈中去的教育。

《綱要》的基本原則中還提出有“針對性”“科學性”，我們提出“四力”要根據低、中、高年級學生身心發展的不同特點和心理需求，開展有層次性的教育。

二、“四力”在多維活動中成長

《綱要》在開展心理健康教育的途徑和方法方面提到：“在小學可以以游戲和活動為主”“開設心理健康選修課、活動課或專題講座”“個別咨詢與輔導”“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”“班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育”“積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道”，在這些途徑和方法的指導下，我們明確了“四力”要以一定的活動為載體，每一個活動的設計都必須具有獨特性、操作性、針對性、層次性、普適性、趣味性、實踐性和實效性，并且強調活動要和家庭、社會緊密結合，開辟培養“四力”的多維途徑。

1． 立足校園，打造“四力”活動的陣地

“四力”活動的開展一定要堅守學校這個主陣地。我們首先對所有教師進行系統的培訓，建立“先培訓、后上崗，再培訓、再提高”的培訓機制，因為教師是知識的傳播者、解惑者，也是示范者，在引導學生走向知識、走向生活、走向社會的同時，也要承擔起學生心理健康教育的責任。

“四力”是我校心理健康教育的支點，“四力”的培養需要一定的活動為載體，所以我們確立“四力”的以下主題活動。

（1）感愛力主題活動――“尋找愛的細節”。生活中不缺少愛，缺少的是尋找愛的慧眼。各年級部根據這一主題，和學校的“讀書節”“感恩節”相結合，通過心情筆記、感動校園學生評比、心理劇、主題班會、家庭小品等形式，設計符合本年級學生特點的活動，培養學生的感愛力。

（2）自信力主題活動――“我和昨天比進步”。每個人都會通過比較來看自己的進步，但是不同的比較角度會有不同的結果，和別人比的結果，不是自卑就是自滿，而和自己的昨天相比較，才能看到自己的進步，才能獲得前進的自信心。各年級部根據這一主題活動，和學校的“藝術節”“數學節”“英語節”相結合，通過心理劇、演講、采訪、筆記、作文比賽等形式，設計豐富的、符合本年級學生特點的活動，培養學生的自信力。

（3）耐挫力主題活動――“困難，我不怕”。學生的學習、生活都不可能一帆風順，只有正確地面對困難，面對挫折，百折不撓地前進，才能達到成功的彼岸。各年級部根據這一主題，和學校的“體育節”“科普活動周”相結合，通過心理游戲、野炊、野營、綜合實踐活動等形式，設計符合本年級學生特點的活動，培養學生的耐挫力。

（4）自控力主題活動――“我戰勝了誘惑”。對于小學生來說，諸如路邊小吃、電腦游戲、不良讀物等等都可能成為誘惑的來源，要戰勝這些誘惑，必須有一定的自控力。各年級部根據這一主題，通過心情筆記、情景劇、報告團、班隊會、“誠信考場”等形式，培養學生的自控力。

在此基礎上，我們還廣泛開展了以下活動：

（1）“每周一歌•每日一唱”活動

音樂，作為一種藝術，通過節奏、旋律、和聲、音色的完美組合，感染欣賞者。音樂欣賞的過程不僅能直接體驗音樂音響，還可以起到喚起學生的想象力、聯想力，提高學生的注意力、記憶力，音樂欣賞同時也是情感體驗的過程。因此，“每周一歌•每日一唱”活動是構建“四力”和諧氛圍的基礎，是心理滋養的有效方法。

（2）“‘四力’少年”評選活動

通過升旗儀式、中隊會宣傳“四力少年”的事跡，并開展“‘四力少年’大家學”“‘四力少年’和我手拉手”活動，讓“四力少年”成為學校“四力”活動的典范。

（3）“四力”校園心理劇、家庭小品劇本創作、表演評比活動

細心觀察學生的心理動態，通過演繹校園、家庭生活中的人和事來減緩學生的心理壓力，解決心理問題。作為心理劇的策劃者、組織者，班主任和心理輔導教師要能把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。同時進行“陽光小屋”團體、個案咨詢等常態活動。

(4)“美妙”批評活動

學生的教育離不開批評，缺少批評的愛是畸形的愛，但由于種種原因，批評往往達不到應有的效果。在教師中開展“美妙”批評活動，讓學生把批評當成一種美好的經歷，變成一種可以享受的藝術。“美妙”批評要做到以下幾點：批評要柔聲、批評要具體、批評要換位思考。學校通過沙龍、典型案例交流、征文等活動，提高“美妙”批評的實效性，學校還將匯編《“美妙”批評經典案例集》。

2．聯動家校，拓展“四力”活動的空間

《綱要》提出“學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。”所以，我們在“四力”教育中要合理發揮家長委員會的作用，完善家校聯系制度。例如，以“我和孩子一同成長”為主題，通過家長沙龍、講座等形式分年級和家長進行溝通交流；通過“家庭小品劇”的劇本評比、表演等方式，讓家長了解、領悟、參與到學校的“四力”活動中；主動與家長共同關注學生的心理狀態，提升家長的教育品質，努力形成家校心理健康教育的合力，建立家校溝通、聯動機制，在家庭中拓展“四力”的活動空間。

3．融入社會，搭建“四力”活動的舞臺

“四力”活動要借助相關媒體和網絡平臺，開辟“‘四力’心理健康教育”專欄，宣傳“四力”活動的開展情況，提升“四力”活動的社會影響力。“四力”活動還要積極利用工廠、社區等社會資源，通過開展參觀工廠、野炊、社會綜合實踐等活動，讓“四力”行動融入到社會大舞臺，提高學生和社會交融的能力。

三、“四力”在組織管理中強壯

《綱要》在組織實施部分提到“加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理”“加強師資隊伍建設”“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”“大中城市具備條件的中小學校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員”等要求。我們提出：

第一，將“四力”心理健康教育列入學校德育工作之中，學校成立“四力”心理健康教育領導小組，成員由主管德育校長、教導處、大隊部、工會等部門負責人、班主任和專兼職心理輔導教師代表組成。

領導小組負責學校心理健康教育的決策和統籌協調工作；制定組織管理和業務指導制度；負責教學研究，認真組織和規范實施各項教育教學活動；負責課題研究、活動成果的整理、分析、評估和歸檔。

篇（2）

魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。

1 溫故導入

孔子云：“溫故而知新。”溫故舊知識是導入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設計的導語是這樣的：“初中時，我們學過唐代文學家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以調素琴，閱金經。’）破舊的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境。”簡單的一個問題就引起了學生對初中知識的回憶，同時也激發了學生對新知識產生探索的欲望。

2 故事導入

在語文課堂上，老師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，使學生產生學習新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設計導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機導入課文的學習。由于導入語的故事已引起了學生對“拿來主義”的興趣，這節課當然能收到事半功倍的效果。

3 懸念導入

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈的欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使學生構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。

一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”

這一連串的設問，造成了一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中細心鉆研課文。

4 歌曲導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上老師的導入若能激發學生的興趣，可以毫不夸張地說，這節課已經成功了一半。中學生大多愛聽歌曲，許多學生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結”。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所傳達出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進司馬遷之《鴻門宴》。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入了角色。

5 應變導入

日常教學中，有時也會出現一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴肅、凝重，影響教學效率。這就需要教師有良好的心理素質，靈活多變的引導方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，同學們認識的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍。”頓時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學就在輕松愉快的氛圍中進行著。

篇（3）

高二憧憬的作文600字1今年我將跨入十四歲的大門，三年前，我早與自己的童年告別了，童年的飛馬載著我美好的夢想和憧憬。

在那深似海底的心里，我有一個憧憬——假如時光倒流八年，我要完成我未完成的夢。

父母離異早是現代人的家常便飯了，父母離異后最無辜的其實是孩子，他們不知該跟誰生活好，他們當時還沒有這個判斷能力。記不清多少年前，我的父母也離異了，我無法挽留這段破碎的愛，我只好選擇接受，父母也為我的懂事而感到欣慰。幸好，我的父母是以和平的方法解決了，沒有讓任何人受到傷害，而我雖然失去了一個完整的家，但我仍有一對愛我的爸爸媽媽，盡管他們已經不愛彼此了。離異后，他們為了我，有時侯也會相約出來陪我吃一頓飯，而到了如今，這樣的機會少之又少了。

就這樣，我心底里的那個憧憬就越想沖破重重心鎖出來，可是即使它出來了，那又怎樣呢?憧憬始終是憧憬，很難實現。

假如有一天，假如時光倒流八年，我毫不猶豫地拉起我父母的手，向公園的方向走去，這一次，我決不放手。假如真的有那一天，我真希望再一次趴在爸爸媽媽的腿上，和他們共談我的理想，我的生活。假如真的有那一天，我真希望再一次和爸媽出去旅游一次，哪怕只有短暫的一天。假如真的有那一天，我想和爸爸媽媽……

這樣的憧憬，不知埋藏在我心底里有多久，今天那個塵封記憶的匣子再次打開，爸爸媽媽，你們能看得見我曾幻想無數次的片段嗎?

深藏心底的那個憧憬，再一次非封鎖，它只能獨自藏在心底深處，陪伴它的只有那美好的幻想。記憶的匣子再次被鎖上，下次打開會是何時?

高二憧憬的作文600字2在成長的道路上，我們總是很迷茫，不知所措。然而我們都一樣抱著對未來的憧憬，幻想與渴望。一步步走到現在，在求學的道路上，也經歷了很多事情，遇到過許多形形的人，曾經無數次想過去當逃兵，但不論如何我都走過來了，有時候對生活有著太多的抱怨，抱怨現實的殘酷，和身邊的一些人。但有些現實只能去面對。我感謝這一路走來幫助過我的所有人。謝謝你們在我最需要幫助的時候來到我身邊，至今還從未走遠。

一直以來對醫學這個行業就特別有興趣，看電視劇《產科醫生》，當它們從手術室里走出來穿著白大褂是那么的神圣，無數次幻想過自己穿上白大褂成為白衣天使的那一刻，拯救一位位病人，從手術室里走出來時那種成功的喜悅，是一種幸福感，一種滿足感和一種成就感。人這一生的目標是什么?以前我認為有了錢就可以擁有一切。但或許并不是，家人喜樂，安康，妹妹學業有成，而我擁有一份穩定的工作，過著自己想要的生活，平淡簡單，那或許就是我所向往的未來。

那是一堂職業課，教室里氣氛很活躍，老師布置任務，討論自己對未來的打算，我們有信心的站起來說著自己所憧憬的未來。同學依次說出自己的想法，每個人都有自己對未來的一個規劃，談到這件事，我想起了鄰家的一個小伙伴，父親離去得早，母親外出打工。從小和姥姥一起生活，她說過最震撼我的一句話就是：“我希望姥姥可以永遠活著。”聽起來很心酸。

當我們踏入中醫藥學校大門的那一刻起。我們對未來就有了一個規劃。生活的壓力迫使我明白很多東西，站在同一個起跑線上，我想我會用這幾年的時間，通過自己的努力去實現自己的理想。每天比別人多學一點就會快樂一點。我想我會努力的!

“狹路相逢勇者勝”!懷揣著對未來的一份希望闖出自己的一片天空。

高二憧憬的作文600字3我倚在窗口，對著湛藍的天空，任思緒飛揚，憧憬著——20年后我的生活。

那時，我是一個知識淵博的大學生，回家鄉做了新型農民。

我準備上街去收集農產品的銷售信息，直接乘坐了太陽能、腳踩兩驅出租車;這種車形體小巧，無人駕駛。它由智能系統的“天眼”和“衛星”收集信息，根據路上車流情況和行進路線的具體情形，自動調節車速;人可以口令指揮它的行進和停止，甚至能控制車頂的螺旋槳讓車子升到空中，避開前方的障礙物，還可以停放在樓頂。

過了一會兒，我到了市場，用手表似的微型電腦，進行了農產品的品種與供求情況的收集、攝像，等到回家去匯總。趕快回家吧，時間就是財富，我得搶占先機。返家了，沒有水泥公路，依然是土路，但車輛行進很便捷，靠腳踩開車吧。既環保，又能觀察農作物長勢情況。我欣賞著家鄉的山山水水，情不自禁地感嘆：人類的智慧真是非凡呢，能讓科技服務人類。路的兩旁是幾行行道樹，田地里種著各種莊稼：瞧，朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米正沐浴著噴灌;不同品種的水稻正享受著田間音樂歡快地生長;改良品種的苕藤有的匍匐瘋長，有的像青菜葉似的，有的像地瓜藤一樣爬上了架。冬瓜綠油油的;紅的綠的辣椒在葉間，豆角在瓜架上頑皮地蕩著秋千……家鄉的一切，真美!

到家了，眼前是一座小別墅，四周種著果樹，院墻內外是花園，母親出來迎我進屋，機器人保姆打開門說：“主人你好，需要幫忙嗎?”我擺擺手，它就靜靜地立在門后。我感慨萬千：“科技真是日新月異呀，人在家中坐，萬事具知曉”。母親說：“可不，現在科技發達了，我們屋子周圍都安了微型攝像機，這種攝像機拍到了影像連接到了我們家的電視墻上，什么都曉得呢”。

回家坐在沙發上，沙發靠背上方，有許多按鈕，這是控制鍵。第一個按鈕是電視，我按了一下，墻面上就出現了圖像，而且這些圖像比液晶電視上的圖像還要清晰。因為逛市場的時間有點長，腿有點酸了，我就按了一下“按摩”鍵，沙發靠背就伸出一雙機械手臂來給我按摩，而且舒適度一點不比人工按摩差。

我還得在電腦上完成我的信息報告，為本人的農業合作社農產品營銷做個可行的策劃。一邊享受沙發上的按摩，一邊聽聽音樂。

快到中午了，我到菜園子采摘回豆角、辣椒、西紅柿、香蔥，再淘洗干凈，切好;再把冰箱的肉、雞蛋拿出來，放到炒菜機的傳輸手臂的盒子里就妥當了。遙控機器人保姆得準備做飯菜了。母親正在喝著花茶，看著電視連戲劇呢。

機器人保姆的皮膚十分軟，采用人類仿真皮包裹。它的頭部是智能顯示屏，耳朵是接收器，眼睛是攝像頭，嘴巴是播報器。胸部是主機——樞紐系統，背部是鍵盤。能夠使用電腦的人們，就把你需要做的菜列出清單，然后保存，再預約好時間，最后點擊工作就可以了。當然，不會電腦的，就使用對講功能，他通過耳朵接收器接收信息，再播報你說的內容。他就到廚房先煲飯，再把指令傳輸給炒菜機。驅動炒菜機的系統工作了。樞紐系統保存了中西方的菜譜及營養搭配參數。炒出的菜營養價值高。

機器人保姆還可以承包家中拖地，播放音樂。還可以紅外線感知衣服骯臟的程度，提醒你換下，它就操作洗衣機洗衣服，洗出來、烘干放到衣櫥里。機器保姆不用充電，它有時靠太陽能電池板，也能靠風力貯電。

我正沉浸在美妙的癡想中，同桌一拍肩膀，擾亂了我的思緒。

但是，我相信不久的將來，人類將不斷依靠科技改變生活，增加生活的遠景。

高二憧憬的作文600字4年少時候虔誠發過的誓，沉默地沉沒在深海里。

——題記

或許是兒時便種下了一顆憧憬的種子，要給一切事物一個恰當而美好的未來，給每一片樹葉，每一縷風都安了家。有時仿佛抬頭看見滿眼的湛藍，便是對自己所憧憬的未來的最好描述。

前幾日走過中和休閑，眼球一下被抓住：小巧的英倫牛皮鞋，仿佛踏上它便可以立刻穿越到舊時的大不列顛，做一個安穩的中國女學生，沒過腳腕的長裙，或是長長的風衣，隨意的穿搭，不要過多的拘束。春還耐著性子沒邁開腳步，長長的波西米亞裙便已登場，復古的牛皮吊帶，螺旋花紋的裙身，想象著便是這樣一襲長衫的女子，漫步在海南的驕陽下，松軟的沙子鋪滿腳下，偶爾海水漫過雙腳，漂起裙邊似害羞似的突然逃走，卻好似不甘心又偷偷地跑回來，身后的腳印被海水蓋過，一次又一次，漸漸模糊了蹤影。一直走一直走，走到太陽將要沉入海里的時候，落日的余暉灑滿海面，只有波光粼粼的海面依舊活躍，別的一切都在夕陽的離去中漸漸沉默。還是那個女子，擇一塊礁石，目送著太陽的離去。

如此便是我的憧憬，安逸地遠離城市的喧囂。

總是格外地羨慕大冰，走到哪兒家就在哪兒。民謠里的生活格外地讓人欣喜。也想要像他一樣，行走天涯，做自己喜歡的事，累了就唱唱歌，難過了就喝幾口酒，厭倦了就回到大冰的小屋，和老兵聊上幾句。或許這樣的生活才叫生活，有血有肉的生活，真真正正的投入了自己的情感。多年后的自己可能還會惦記，那時的自己。別忘了拿一段回憶收藏，你我還有一碗酒，可以慰風塵。

生活就該是想哭就要哭，想笑就要笑，累了就睡覺。難過的時候就看看書，讀讀報，或是出門散散步。哼一曲《青春》，敬時光一碗酒。

這便是我所憧憬的。愿多年以后，我會像大冰，背起背包做一個背包客，走過祖國的南南北北，最后去到麗江，穿過煙雨蒙蒙的小巷，經過老兵的火塘，最后敲開大冰的小屋的門，像和老朋友一樣，聊起時光，醉了那些年的往往。

這一程就到這里，愿記得年少的時光和那時的憧憬;下一程，愿你我以夢為馬，隨處可棲。

高二憧憬的作文600字5憧憬，是對未來的希翼;憧憬，是對未來的期待。憧憬，也因付出，而變得切實。

是哪位絕世佳人悠揚的琴聲，回蕩著這華麗的王宮，你明亮如水的眸子，傾國傾城的美貌使你獲得了吳王的寵愛，你在宮中享盡榮華富貴;但你心中卻只有一個憧憬，就是對國家的憧憬，你懷著對故鄉的思念和亡國的仇恨來到吳國，你肩負著越王的使命和國家的憧憬來到吳國。

西施啊，你緊鎖的雙眉中是對故鄉的思念嗎?你只身來到吳國，你堅定的信念，對國家的憧憬，使你的名字流遍千古，成為世人流傳的佳話。

翻閱史冊，又一絕世佳人的名字浮現在我的眼前……

昭君柔美的身段，笑面如廄的美貌，是后宮三千佳麗無與倫比的。匈奴和親，后宮三千佳麗戰戰兢兢，而早已習慣了這華美的囚籠的你接過了宣詔太監手中的圣旨，踏上了前往匈奴的道路，明月凄清，你孤寂悲涼的心卻仍然滿懷著對國家的憧憬。為了國家，你毅然踏上了和親的道路，心中淡淡的愁緒卻散之不去。你知道，這一去便不復返，但為了國家，為了心中的憧憬，你忘掉了故鄉，忘掉了曾經擁有的榮華富貴。

昭君啊，人們敬佩你，敬佩你對國家的執著，而不是你如花的美貌。你的名字躍然的立在史冊中，你是后人為之敬仰的驕傲，你是千萬百姓的恩人。

篇（4）

你聽說過樹皮做的衣服嗎？想象一下：一件件以樹皮為布手工制作的“樹皮衣”是什么樣子？微微泛黃的自然色澤，裝飾著原住民的菱形圖騰紋樣，有的直接用天然植物染料隨意揮灑，有的卻不施裝飾、嫩白如洗，展現出本真活潑的形態和原始質樸的沖擊力……

這仿佛來自遠古時代的“樹皮衣”在世博期間“工藝•綠色生活演繹”臺灣手工作品展上亮相，引來一陣驚嘆：原來樹皮也能做衣服，而且這么漂亮！創作這些樹皮纖維服飾的，就是陳淑燕。

大自然的召喚

太平洋岸邊的花蓮新社村，傍山依水，植物環繞。五年前，陳淑燕從臺南搬到這里，立刻被這里的原住民葛瑪蘭族吸引。她租下臨海的平房，并將自己的“樹皮布大本營”設于此處。“海景房”的屋檐下掛著一些收集來的樹皮和枝干，包括構樹、月桃與香蕉絲等，都是她創作常用的材料。伴著鄰里的雞犬之聲，家養的兩只小狗在小屋自由進出――陳淑燕的創作舞臺，猶如一道風景。

作為一個漢族人，陳淑燕卻帶著編織手藝進入原住民部落，也編織出藝術與社群的新關系。這樣的故事究竟是怎樣的開始？

大自然是陳淑燕“纖維人生”的第一位導師。出生在臺東鹿野鄉村的她，打開家門就是高大的都蘭山，四周被綠油油的茶園所包圍，兩旁則是相思樹與竹林護衛的小徑。小時候的她就愛赤腳在中央山脈下的臺地間奔跑、留連，那是大自然教給她的人生第一課。

上世紀90年代初，臺灣掀起一股鄉土文化熱。帶著內心蟄伏許久回歸鄉野的思念，由藝術專科畢業的陳淑燕參加了一次原住民部落的音樂考察。回想起當時，完全是一股知識分子下鄉重新認識土地的素樸熱情。

在那里，當聽到孩子問起“這個在哪里？”老人就把手一揮：“用手去找！”這種自然的態度深深地打動了陳淑燕，也讓她有了一股想要為原住民做點什么的想法。“拍記錄片、研究人類學或是采集民族音樂，都是很容易找到的方式。可我想試試看，是不是可能用藝術找到一個切入點？”

1992年，臺灣已經有少數藝術家開始用纖維材質進行創作，用麻線做地毯編織畫的陳景林老師就是其中之一。陳淑燕在偶然的機會下看了他們在福華沙龍的“經緯之間──纖物三人展”，她非常震撼。原來，纖維不僅能做工藝品，也是純藝術創作的原材料！

經過不斷的摸索、嘗試，陳淑燕的藝術取向漸漸明晰起來。2000年，她進入臺南藝術學院研究所，決心專修纖維藝術。一開始以繩線的纖維編織為主，后來追溯到了纖維的原始功能――制作樹皮布。對陳淑燕而言，樹皮布的魅力不僅是和大自然的親近，更在于它更本源的創作方式：“織布是纖維的經緯交織，而樹皮布則有很大的不同：在制作中，每一根纖維都是獨立的個體，保有自己的個性，通過捶打，能讓纖維分解后在自由的狀態下彼此糾結成天然布料。 ”

如同綿延全身的經絡一瞬間貫通，她覺得，這就是她想要的表達方式！

用歷史給生活上一課

從研究所畢業后，陳淑燕應臺灣史前博物館之邀回到臺東，在原始編織研習營擔任講師，希望讓他們通過重新接觸原始工藝來激發原創精神。可是，這是一項瀕臨失傳的工藝，年輕一代幾乎不了解，這課該怎么上？

拿著半個多世紀前人類學學者的調研報告，陳淑燕琢磨了很久。最后，她結合自己的纖維編織經驗，讓學員們從實驗中了解到了樹皮纖維的歷史和工藝。

兩天的課程，陳淑燕安排得井然有序，她帶著學員們上山采集構樹，讓離開自然許久的族人再次親近山林，在陽光與微風中吸吮著打出的樹汁氣味；透過手的操作和身體的勞動，讓植物的原質之美流露出來，她再參照許多創意啟發，激勵大家由這樣素樸的美去創作各自內心的感受。其中更安排學員到當時正好也在嘗試重新制作祖先樹皮衣的阿美族都蘭部落，長老的現身說法更加堅定了大家的信心，從不了解到好奇再到熟悉，兩天的課程結束，不少學員開始對這門古老的技術表現出濃厚的興趣。

書本上的歷史記錄被復原成當下活生生的創造，再反哺給歷史的創造者，陳淑燕覺得自己并不只是在“幫助”原住民朋友，而是真的欣賞、體會他們的生活智慧，以力所能及的工作來給他們啟發，讓他們與母文化更好地聯接。

2004年，陳淑燕到花蓮縣新社村，帶一群噶瑪蘭族媽媽們做纖維編織。當時基于文化傳承的動機，不少當地婦女已經重拾起傳統的纖維編織工藝。因為已經有工藝基礎，陳淑燕就給她們介紹更多審美和設計上的想法，為傳統賦予新意。

為了讓學員們有更好的凝聚力，陳淑燕號召了一些村民以傳統工法，在海邊蓋了一間茅屋當工作室。無奈工坊運作不到半年，一場意外的大火讓整間工坊付之一炬，對于剛起步的工坊來說是個重大的打擊。工坊用來年申請到的一點經費，改裝了兩間閑置民宅作為工作室與展場。學員們有了創作，也會賣給觀光客，但由于價格混亂，并不足以維持生計。陳淑燕開始思考，如何能讓這些手工藝能從傳統編織的格局，提升為更精致、更能與當代生活接軌的創意產品？

除了留住手藝和吸引年輕一代的新血加入，挖掘材質的藝術性，讓更多人了解它的文化內涵，無疑是一種不錯的營銷方式。

“活性編織”的互動與探索

為了喚醒人們對樹皮布等天然纖維的感官體驗，陳淑燕以樹皮、竹藤纖維為材，通過錘打、編織等工藝創作了幾個大型的裝置藝術，并帶著它們到全世界展覽，讓更多人接觸到纖維的質地與美感。

“我關心人作為主體，和環境之間產生的互動關系，你可以在與樹皮互動的過程中與它對話。”陳淑燕的作品時刻強調著與人的互動。《輕擊著、那回聲》是陳淑燕的得意之作，樹皮的原始保護層意象，讓觀眾置身其中，如同被某種環境所包裹。而她的成長歷程以可見的方式通過材質穿透出來……

加工植物纖維主要依靠人力敲打，這項工作看似乏味，陳淑燕卻樂在其中。她覺得，捶打對樹皮來說很像外在的磨練，這種重復的、大量工作的狀態，會將自我也投射進作品中去，從中，她發現了樹皮制作的心靈療愈功能。“用手處理材料是極具身體感的勞作，會帶著心沉靜下來。這會讓人的心學會跟自己和諧相處。”

2005年，陳淑燕的作品入選立陶宛國際織物雙年展，以纖維藝術為主題的“從洛桑到北京”雙年展已經舉辦了七屆，她都是參展藝術家。她說，之前是站在研究和推廣的角度上搞創作，希望能讓更多人接觸到這種媒材的質感與美感，以及關注到自己和身處環境的聯結。接下來一年，則希望更專注于樹皮布和手造紙的研發與創作，創作更細致、深刻與詩意的作品。

不久前，陳淑燕為新村小學搭建了一個樹皮纖維的綠色走廊，她在主體結構旁的角落種上爬蔓植物與蜜源植物，使其自然地攀爬生長，并吸引昆蟲來訪。隨著時間的推移，新的植被將取代舊的骨架，作品就是一個新的生命體。在工法上，陳淑燕與當地原住民合作，以他們原本就熟悉的魚簍編法作為基礎，開展出新的造形與結構。看著傳統技術做出新的建筑，村民們也覺得很有成就感。

從一個不了解原住民文化的大學生，到樹皮纖維的教學者，又從華人地區最早的樹皮纖維創作者，到一個到處推廣樹皮纖維文化的藝術家，一路走來，陳淑燕都在不停地探索。

而今，陳淑燕正在考慮如何讓城市里的創作者和鄰近農村合作，讓村民生產樹皮布之類的天然素材，再讓設計師購買這些素材，生產出創意產品，在城鄉間形成一種良性的互動。“這是一種抽象的編織，就像纖維保持各自獨立的個性但彼此交織成一個有彈性、活力、會演變的整體。”這是集體協作的成果，也是共同努力的結晶――將藝術與社群編織在一起，這也是纖維藝術帶給她的啟發。

或許，不久我們就能看到樹皮布以“公平貿易”的形式走進我們的生活，也可能在很長一段時間里，這都將是一個愿景。但基于她對材料、技術與歷史文化的研究，讓我們相信，她較之一般的工藝創作者看得更深，更遠。

樹皮布制作工序

1. 采集。選擇樹木以直而少結瘤，當年生一年以內尤佳。采集盡量以側枝為主，不妨礙主干的生長。鋸下的枝干，謹慎地裁切合適的長度，將樹葉、分支去除。

2. 去除外層表皮。用薄制鐵片，或刀片，將最外層帶有斑紋的咖啡色表皮輕輕去除；留下完整而潔白的內層皮)

3. 剝皮。使用鋒利刀片由上到下直線縱畫開樹皮，將內層皮與木質部分慢慢剝下分離。

4. 卷起，浸泡水中。打前盡量使其不接觸空氣，避免氧化變色，亦有軟化膠質的功能。

篇（5）

1987年，我參加修訂《德育原理》教材，初步闡述了“德育與心育”關系。該教材于1989年由北京師范大學出版社出版。1990年我的碩士生連思源的學位論文選題是《心育與德育》（打印稿）。1999年我主編初中和小學生讀本“心理與道德教育”共6冊，河海大學出版社出版。此后我和同行朋友也分別出版了有關論著，主要的2004年沈貴鵬教授《五種心理教育模式》中論述了心理一道德教育模式，《新華文摘》2004年第20期轉載。2006年崔景貴博士后研究成果《心理教育范式論綱》（社會科學文獻出版社出版），其中第六章“融合型”心理教育“以心理一道德教育校本課程開發”為范例，探討了心理一道德教育校本課程問題。2006年我主編“心理教育?道德教育叢書”，高等教育出版社、中山大學出版社聯合出版。2008年劉曉明博士后研究成果《視域融合》專門論述德育、心育融合，東北師范大學出版社出版。2010年《教育科學研究》（北京）第1期、第6期分別以“心理一道德教育”專欄形式刊發系列論文。2011年吉林市教科所啟動吉林省“十二?五”重點規劃課題“心理一道德教育實踐模式研究”。本文擬在上述研究成果基礎上，對心理一道德教育的若干問題進行進一步的探討。

一、心理一道德教育的實踐依據與理論依據

為了提高教育自覺，我反思了自己對問題的理解，重新認識心理一道德教育的實踐依據和理論依據。

1.教育實踐中心育與德育的融合。在觀察中小學教育實踐中，我發現在心理課或其他心理教育活動中，老師往往自覺不自覺地、自然地融入了德育的內容；在道德課或其他道德教育活動中，也往往自覺不自覺地、自然地融入了心育的內容。這個現象表明，在實際的教育活動中，心理教育與道德教育有著內在聯系，二者相互滲透，以致融為一體。這樣的教育既非單純的心理教育，也非單純的道德教育，自覺不自覺地存在著以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，即心育與德育融為一體的教育形態。這一教育事實表明，心育與德育有機融合，生成了一種新的教育形態，即心理一道德教育。

2.對心理與道德關系的理論認識。從理論上說，心理與道德的關系決定了心理品質與道德品質的關系。心理是道德品質的心理基礎，道德心理是心理的一個方面。無論心理品質還是道德品質，都有其共同之處：（1）都是以客觀現實為源泉；（2）都是以人腦為產生的器官；（3）都是以實踐活動為產生的基礎；（4）都是屬于人的精神范疇。心理品質與道德品質的這些共性也就決定了心育與德育都有其共性，都屬于人的精神教育。心育與德育，都可能有著內在聯系和相互滲透的。這樣的教育就是心理一道德教育。

3.教育與心理的關系理論。一切教育都應遵循心理發展規律與特點；一切教育都是對心理的教育與影響。烏申斯基說：“教育的主要活動是在人的心理一生理現象的領域內進行的。加里寧認為“教育就是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的的和有系統的感化作用，以便在受教育者身上養成教育者所希望的品質。”道德教育是對德性心理施加影響，表明道德教育也就是對德性心理施加教育影響，這也就是一種心理教育。這就是在德育過程中實施了心理一道德教育。

4.教育構成的理論。完整的人的生命體結構決定了教育構成。早在上世紀初，我國近代享有國際盛譽的著名國學大師王國維1906年論教育宗旨時，就把培養“完全之人物”的“完全之教育”分為體育與心育兩部分；其中心育包括智育、德育、美育。在教育理論與教育實施中，心理與道德，從而心育與德育是相互滲透、相互制約的，這就是心育與德育有機融合的教育，即心理一道德教育。

5.人的學習與修養。從人心理的與道德的學習與修養角度說，也有類似的道德品質與心理品質同時學習與交叉學習的情況，即進行道德品質的學習與修養時，往往同時進行了心理品質的學習與修養；進行心理品質的學習與修養，往往也同時實現了道德品質的學習與修養。這一學習活動的事實就是心理一道德的學習與修養。

二、從心育與各育的關系理解心理一道德教育

以上從實踐與理論兩方面反思了心理一道德教育的根據，以下對王國維的教育思想做一些更具體的說明，認識心育與其他各育關系，以幫助我們更全面、更清晰地理解心育與德育的關系。

早在20世紀初，王國維就指出教育的宗旨“在使人為完全之人物而已。”“完全之人物”有賴“完全之教育”培養。“完全之教育”分“體育”與“心育”兩部分。“完全之人物，精神與身體必不可不為調和之發達。而精神之中又分為三部：知力、感情及意志是也。”依此，“教育之事亦分為三部：智育、德育（即意志）、美育（即情育）是也。”

在王國維的“完全之教育”中提出體育與心育，依據身體與心理是“完全之人物”整體生命的兩個方面。身體的與心理的相互關系決定著體育與心育的相互關系。如加里寧所說，教育對于受教育者心理上施行確定的、有目的的感化作用，在受教育者的身心上，養成教育者所希望的品質，“如培養一定的世界觀、道德和人類公共生活規范，造就一定的性格和意志，習慣和興趣，發展一定體質等等”這一論斷也表明，人的生理是心理活動的生理基礎，心理是人的機體活動的心理基礎；因此對心理施加影響，也能“發展一定的體質”。

在王國維的教育結構中，體育與心育并列；心育包括智育、德育、美育。可見這些是不同層次的概念。因此，通常很多情況下，把心育與體育、智育、德育、美育并列稱“五育”是不合乎邏輯的。此外，有的德育工作文件規定德育任務內容時也列入了心育內容，有人據此認定德育包括心育，這就混淆了理論與文件的關系，或者說混淆了學理與工作部署的關系。

心育與德育比，心育外延更大；我們智育、德育、美育都包括在心育之中。這表明心育與智育、德育、美育的關系是整體與部分關系。如上所述，心理是人的各種素質的心理基礎，是主體與外界聯系的中介。我們實施智育，是從知的方面作用于心理的一個部分，即作用于知性心理部分。我們實施德育，是從德的方面作用于心理的一個部分，即作用于德性心理部分。我們實施美育，是從審美方面作用于心理的一個部分，即作用于美感心理部分。當然，這僅是心育與各育關系的一個方面。無論實施智、德、美任一種教育，都會直接作用于心理的某個部分或某個區域；當然心理的各個部分或各個區域是相互聯系的。

心育與各育，除整體與部分關系外，還存在有一般與特殊的關系。一般指心理的整體屬性，特殊則是心理的部分屬性，如心理的知性（認知屬性）、德性（道德屬性）、美感（審美屬性）。心理教育是有確定目的地提高心理機能、培育某種心理品質而直接作用于心理的相應區域的活動。

在人的素質整體中，德性素質處于核心位置，對素質發展有導向與動力作用；在教育整體中強調道德教育；因此我們更多地關注心育與德育的融合，提出心理一道德教育。這并不意味著可以不關心智育、美育。以美育而言，新世紀初我主編初中《思想品德》教材過程中，注意德育與心育結合的同時，貫串著美育，在教材內容與形式方面都力求審美化。“教材審美化，是這次編撰《思想品德》教材的重要指導思想之一：‘基于德育美學觀，教材應是美的存在方式’，‘美的教材是我們的追求’”。2004年我提交心育年會的論文，題目就是《“思想品德”教材中的心理一道德教育及其審美化》。

心育與體育是并列的，心育與體育也應當、也能夠有機結合。我很欣賞參與我的心育課題研究（江蘇省哲社規劃課題“中小學心理一道德教育校本課程開發的研究”和教育部規劃課題“學校心理教育原理與實施研究”）的試點學校――南京市第五中學的做法。五中在各科教學中都融入了心育，在體育教學中也融入了心育。他們提出了“整體融合”的心理教育，并且也承擔了江蘇省十五規劃課題中學“整合型心理教育課程建設”的研究任務。五中教研處還編印了省十五教育規劃課題成果專輯“中學整合型心理教育課程建設探索”（2002、2004打印本）我曾寫過一短文，認為“體育具有身體文化、身體教育、身體鍛煉等不同層面……身體教育不但為發展身體素質、強健體魄所必須，也是使心理健康、意志堅強、精神愉悅所必需的”。此外，四川省華陽中學經過多年的改革與創新，形成了“育體育人、育體育心、強體健心”的學校體育文化。這些都表明心育與體育密切相關。

基于人的德性素質在整體素質結構中的核心地位和功能，我們更多地關注心育與德育關系，通過對教育實踐和理論學習，提煉出“心理一道德教育”概念，提高了教育自覺，使心育與德育融為一體的心理一道德教育從自發走向自覺。

三、心理-道德教育終極目標是為人生幸福服務

1.心理-道德教育者應具有明確的目標意識

每個教育者都應是自覺教育者。自覺教育者具有明確的目標意識。心理-道德教育目標是“優化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福”，表明心理-道德教育的終極目標是為人生幸福服務；人生幸福應是人的終生幸福。

這樣的認識與哈佛大學泰勒?本一沙哈爾教授的論斷是一致的。沙哈爾說：“我認為，生命的終極目標應該是幸福，應該高于其他所有目標的總目標”。2002年開始，沙哈爾教授第一次給哈佛大學開設關于幸福心理學課程。我國著名作家和心理咨詢師畢淑敏說：“每個人的一生都應該是爭取幸福的一生，都應該是讓自己的幸福最大化的一生。心理學把人生幸福，當成最高的研究目標”。

每個人都有社會生活和個人生活，個人生活可分為物質生活和心理生活。人不僅生活在物質世界中，更生活在自己的心理世界中。人的幸福不僅是物質生活的幸福，更是心理世界的，或精神世界的幸福。其實享受物質生活幸福也是在心理世界中的感受。所以，幸福是人主觀世界的心理感受，是快樂和意義的結合。如畢淑敏所說：“幸福并不是單純的生理反應，而是一種快樂和意義的結合體。”“意義就是指你在整個生命過程中，你知道方向，你有你的理想，你知道所有的步驟都是在向那個方向前進。”國外有學者認為幸福有三種成分：意義、快樂與投入。我們的心理一道德教育就是要幫助人們獲得人生幸福。

黨的十確定了我國社會發展的目標是，2021年全面建成小康社會，2049年實現社會主義現代化。社會發展是經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體的社會系統工程，實現社會的全面進步，即實現國家富強、民族振興、人民幸福的理想。實現人民幸福的目標是全黨、全國人民為之奮斗的事業。我們心理一道德教育服務人生幸福的目標與我們社會發展的目標是一致的。心理一道德教育依據自身的性質特點，做好心育文化建設，充分發揮其育心、育德功能，促進每一個人的自由全面發展，特別是精神發展、精神境界的提升；精神境界提升了，幸福程度也就提升了。這是每個心理一道德教育者應有的、也是最重要的教育自覺。

2.心理教育者是人的精神關懷者

心理一道德教育者根本的教育自覺，是關懷人的精神生命，做一名自覺的精神關懷者，關懷他人的、也關懷自己的精神生活和精神發展。

人學理論認為，人是自然生命與精神生命的統一體，對人的關懷，根本上是對人的精神關懷；人生幸福根本上是精神幸福。

教育哲學認為，心理一道德教育本質上是精神教育，教育活動是教育者與受教育者的文化一心理活動。關懷人的精神生命，就是關懷人的生活幸福；這就是心理一道德教育的本義！

教育者的使命，就是促進人的精神發展，提高人的精神境界；精神境界不同，幸福程度不同；提升人的精神境界，增強人生幸福感是心理教育者的天職。

當下受教育者的精神生活狀況，亟需改善，亟需提高其精神生活質量，關懷其學習與生活的快樂與幸福，是現實的迫切任務！人生幸福是人整個一生的幸福，“不能輸在起跑線上”，“為了明天的幸福必須犧牲今天的幸福”等偏見以及種種教育病癥剝奪了中小學生時期的人生幸福。作為精神關懷者的迫切任務，就是根據心理一道德教育的特點，在可能范圍內，幫助受教育者獲得精神生活幸福。

3.發揮生命潛能，成就幸福人生

心理一道德教育優化心理機能，提高精神品質，形成和諧人格，最終是為了成就幸福人生。心理一道德教育幫助人優化心理機能，充分發揮自己的心理潛能。“根據美國人機能研究室的報告，人具有15種不同的自然天賦”。人的生命潛能無限，幸福沒有終點。心理-道德教育幫助人不斷地向著理想的目標接近，做最好的自己，享受自我實現的快樂和幸福。心理-道德教育提高了人的精神品質，也就是提高了精神境界，提高了幸福程度。心理一道德教育促進整體人格和諧發展，即促進人的自由全面發展，即促進人的體與智、德、美各方面潛能都得到發揮，各方面素養有機構成了健康和諧的人格，促進了人生幸福。人的心理機能優化，生命潛能充分發揮；精神生活豐富，精神健康發展；整體人格素質與各項心身素質，以及各項心身素質之間，都彼此聯系、和諧發展。這一切形成了幸福人生整體結構。

4.建設校園幸福文化

校園文化與學校文化略有區別。學校文化是一種組織文化，與企業文化、軍營文化等相對應。校園文化是具體學校的特色學校文化。很高興地獲知唐山市專門成立了“幸福教育研究會”；唐山市四十九中開展了“學校幸福文化建設”的研究，這一課題由東北師范大學劉曉明教授指導。我感到很幸運，這次到唐山來參加全國第十屆心理一道德教育高層論壇，可以直接學習唐山的幸福文化。校園幸福文化是整個幸福文化的一個部分。校園幸福文化具有陶冶德、育美功能、益智功能、健體功能；直接、間接地促進人生幸福。

心育文化建設應是校園文化建設的一部分。2012年11月8日，我給四川宜賓市三中的心育老師梁崗的郵件提到，“在校園文化建設方面，我以為心育文化應是其重要內容。”建設幸福校園文化，應包括心育文化建設，包括心理一道德教育建設。通過幸福校園文化建設，包括心育文化建設，把學校辦成師生快樂的精神家園。校園文化建設，有廣泛的內容，包括辦學思想、物質環境建設、校訓與校風建設、課程建設、社團組織建設、課外教育活動、各種規章制度等。心育文化建設是整體的學校文化的組成部分，除上述各項內容外，還應包括班級文化建設、班級心育文化建設。心育文化與校園文化建設目標是一致的，是育心育人，促進人生幸福；心育文化與整個校園文化應是和諧一致、相互促進的。

校園文化的內容很豐富，就我看過的學校做一些簡單介紹：如江蘇省江陰的華士實驗小學。華士的校風是師生“同心同行同樂”；與此相關的教風是“師生結伴成長”，學風是“我們歡笑，我們創造”。這就是幸福校園文化。各種校園節慶文化讓師生在歡樂中成長。無錫市榮巷中心小學最典型，學生和老師共同確定了一年12個校節：音樂節、廢品藝術節、節水節、少兒科技節、籃球節、護鳥節、友誼節、童話節、小鬼當家節、書香節、野外求生節、風箏節。我參加過該校個別的校節活動。我了解到該校形成了特有的極具時代精神、富含生態倫理、促進現代人快樂成長的校園節慶文化系列。學校還制作了“七彩節日”的年歷，設計美觀，是師生最喜愛的年歷，也是師生享受學習的年歷。我們要探尋中國自己的心育之道；學校心育文化建設也考慮本土化特點。我們的心育專委會曾在淮安舉行過年會，我們參觀了一個專科學校的心育活動場所。該場所占了一座樓整個一層的面積，我非常贊賞心理活動室對師生開放，但我更贊賞的是他們也對農民開放，我們國家大多是農民啊！我們的心理教育是發展性心理教育。為了適合發展性心理教育和國人的文化心理現狀，學校心理咨詢不一定都要掛上“心理咨詢室”的牌子。有的學校咨詢室掛的牌子是“陽光小屋”，有的借自己學校某特級教師名字，掛上“某某老師談心室”的牌子。有的學校心理教育活動場所稱“快樂心靈家園”。南京市衛崗小學建了一個“快樂小屋”，既有心理咨詢，又有各類心理游戲活動。為了不讓學生誤以為到快樂小屋求詢就是心理有毛病，學校一開始就專門找了同學們公認的好的學生干部到快樂小屋里去做客談心。南京市龍江小學從2009年開始，堅持“樂活”校園文化建設，孩子們、老師們在樂活校園里快樂生活、快樂學習、快樂成長。師生們在共同建設“樂活”校園文化中充分發揮了創造性，例如：成立了“樂活族聯盟”；創作了人見人愛的卡通形象“樂活小精靈”（學校吉祥物）；創作了“樂活”校標；制定了便于操作的“樂活宣言”；以“樂活”精神建設班級文化；提出“快樂生活每一天，快樂生活每一個”的口號；倡導“樂活課堂”，“讓課堂樂起來，讓思維活起來”；創辦了“樂活教育”的刊物《樂活文苑》、《樂活教育研究》等；舉辦各種“樂活龍江節日”：“樂活”龍江游戲節、“樂活”生態節、“樂活”體育節、“樂活”讀書節等；師生共建了“樂活校園環境”，以景點四為例，有春華園、夏韻園、秋實園、冬沁園。這是多么陽光的校園！多么智慧的創造！多么快樂的學園！多么幸福的家園！

篇（6）

[摘 要]如何不斷優化職業化教學路徑，特別是語文這類基礎教育學科，是當前中職語文教學面臨的主要困境。文章從挖掘教材中的專業因子、結合職業需求進行教學設計、建立多元評價體系三個方面進行了闡述，基于學生個體發展和學生未來綜合素質提升角度的職業化路徑，提出具體實施途徑，為建筑類中職院校語文教學研究提供方向。

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關鍵詞 ]中職語文，教學路徑，教育方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0109-02

建筑類中職院校以培養建筑工程、市政工程、園林綠地和環境藝術設計等方面的中等專業人才為特色。 “專業”二字是區別于普通高中的主要表現．如何在這個區別上占據特色優勢，中職院校必須加大本校特色專業建設，以提高學生建筑應有技能，適應建筑行業從業需要為目標。

作為基礎文化課的語文常常被視作專業課的從屬地位，語文教師教學態度敷衍、教學研究無激情，學生無學習興趣，學校不關注不發展……建筑類中職院校對語文學科的放任自流的態度使語文課程在總體上處于被擱置、被拋棄的尷尬處境，那么，如何發揮建筑類中職院校語文的實際教學功能，使語文教學和專業化結合，向職業化、社會化、生活化發展，能夠結合學生的專業特點、興趣愛好以及實際需求來確定教學內容，使建筑類中職院校的語文教學真正做到學有所用、學有所值、學有所好是值得深思的問題。本文試圖從三大方面為建筑類中職語文職業化教學尋找到方法。

一、挖掘教材中的專業因子

教材是語文教學的基礎，編排合理的教材能夠為語文教學帶來事半功倍的效果。因此，建筑類中職學校的語文教材要根據建筑專業的屬性與學生的學習需要， “多角度挖掘隱藏于教學內容中的職業元素、專業因子，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相結合的突破口，采取文同教異、一文多教、各取所需的教學策略。”

目前，建筑類中職院校所使用的教材存在與建筑專業不配套的情況，選用課文篇目多、內容雜，不能體現專業特色，無法完成學生語文交際素養的整合，造成了教學內容與職業需要的背離。因此，編寫一本適合建筑類院校的校本教材顯得尤為重要。語文教師可以與專業課教師在學科知識上相互交融，教材內容編排上可以分章節將語文學科知識點與建筑專業知識糅合，所選課文盡量與建筑相關。在課堂教學習題設計上，注重培養學生的歸納、認知和審美能力，例如讓學生通過課文內容歸納建筑物形成的各要素，通過語言文字認識到建筑之奇、之古，發現建筑之美。

在現代社會，人才的要義之一就是“信息的接受和處理能力”，這也是中職生需要掌握的基本技能，關聯到語文學科，主要是對學生的口語表達和實用文閱讀與寫作訓練，故而在語文課堂教學中，需將建筑行業相關的應用文寫作部分，如經濟、事務、策劃類應用文作為一章，并開設實踐操作模塊。為配合學生實習、就業需要，可以開辟簡歷制作、面試模擬單元。以建筑類中職院校比較典型的專業——工業與民用建筑為例，學生畢業后的主要就業方向是施工和基層技術管理工作，這就要求學生除了要看懂各種資料、熟練技術操作、專業技能過硬外，還需具有簡潔明晰的表達能力和流暢的溝通能力。

因此，校本教材在編寫過程中需要增加說明文和應用交際訓練部分。至于學生比較頭疼的文言文部分，考慮到學生以后工作當中接觸比較少，只需選擇幾篇和建筑相關的古文放在教材里，要求學生掌握一些簡單的方法，其他方面不作要求。但是為整體考慮，在教材結束部分可以以附加形式增設古文，讓有興趣的同學也有學習的資源。

二、結合職業需求進行教學設計

建筑類中職院校畢業生就業方向主要是建筑施工、設計、造價等，中職語文在教學上要符合建筑專業學生需求，為學生未來工作作好鋪墊，就得尋求職業化教學道路。要求中等職業學校的語文教師大膽開發、科學配置既適合語文學科性質又突出專業特色的職業性教學設計。

1．制定合理目標。教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，是教師選擇教學內容和確定教學效果的基礎。在尋求語文與建筑專業銜接點的初始階段，需要制定一個合理的教學目標。教師在制定教學目標時，應根據不同的專業屬性及學生的學習需要，多途徑、多角度找到隱藏于學科中的專業知識元素，應以學生的實際語文水平為基礎，以學生的長遠發展為立足點，以學生的職業需求和綜合提高為目的，建立有效的、生活化的、職業化的教學目標，力求發展學生的整體素養，從而實現語文學科的生命價值。

建筑類職業院校語文的教學任務不同于普通高中，“目的是培養學生‘聽、說、讀、寫’能力，最終目標是讓學生進入社會之后能在較短的時間內融入社會參與競爭，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作中發揮作用。”因此，教師在設定教學目標時，應從用人單位的需求出發，秉持以學生為中心的觀念，結合學校的建筑專業特點。設置目標要求切合學生實際，注重對其交際能力、職業素養、實踐技能等綜合素質的培養。教師根據教學目標在課堂教學時需緊密整合專業教學，整體提高學生語文文化素質。

2．調整教學方法，運用新模式。和普通高中不同，中職學校的語文教學沒有應試教育的壓力，對知識積累與思維訓練不作過高強調，因而教學上可以更多注重學生身心發展和專業素質培養。應從傳統的教師，課本、課堂“三中心”的教學方法中脫離出來，采用新模式進行課堂教學，即運用第二課堂活動和社會實踐相結合的人才培養新模式。教師要根據學生實際和職業化教學需要，采取精講與指導、討論、演示、任務驅動、鑒賞、自主學習、主題教育、研究性學習相結合的方法，提高教學效果，調動學生自主學習的熱情。在課堂教學之外，語文教師還應根據建筑專業需求開設第二課堂，如組織演講比賽、模擬面試情景、進行實地參觀、撰寫調查報告、草擬計劃書等等。多樣的第二課堂活動是語文學科與建筑專業的連接點，增強了學生的專業技能，拓展了學生的知識面，體現了語文學科工具性和人文性的特點。

啟發誘導為主。孔子曰： “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”即為倡導啟發誘導式教學。孔子的這一教育原則從學生主體角度出發，注重在教學中開發學生的主觀能動性，引導學生進行創新思維，激發學生的學習熱情，千百年來一直備受推崇，在教育界具有深遠意義。建筑類中職院校的語文教學，需從學生整體職業生涯設計出發，這不同于應試教育以選擇人才為教育目的的注入式教學。教師在實踐教學過程中，應該確實轉變角色，以學生為主體。教師是課堂的導演，引導學生自己尋求解決問題的思路和方法。

與專業結合。在語文教學中，教師可以將與專業方向相關的企業文化、個人素養、民族文化等考慮進來，有意進行文化滲透。根據實際情況調整教學目標，找到與專業知識相聯系的切入點，形成與綜合職業能力培養相溝通的突破口，滿足學生多元發展的需求。 《我的空中樓閣》這篇課文，作者將山中小屋作為自己的理想家園，吸引作者的是自然氣息、田園歡樂、原生態的質樸。裝飾專業的學生，當然應該關注這些自然的、原生態設計，將這些元素靈活運用于實踐操作中。通過語文媒介，教師有效灌輸給學生專業因子，使學生既學到了語文學科知識又提升了職業技能。

3．利用信息化手段。隨著現代社會科技水平的不斷提高，多媒體技術不斷被用于教學中，且日益發揮著重要作用。多媒體資源豐富，使用快速方便， “其能夠利用色彩艷麗的圖片、優美動聽的音樂及靈活生動的畫面，將較為復雜、抽象的知識點變得簡單、具象化，從而提高教學質量。”

教師在教學活動的各個環節，都可以充分利用多媒體的信息化優勢，轉變枯燥死板的課堂教學，創建歡快的教學氛圍來激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。例如，教師在講解某些有影像資料的課文時，可以直接借助網絡上的影像資源進行教學。在學習《林黛玉進賈府》、 《雷雨》等課文時，可以以影視欣賞的方式上課，根據電影中的人物外形、語言、動作、神態和設備逐層分析人物形象、社會背景及深層文化意蘊，在觀中學、在學中玩，語文課堂不再乏味，學生學習語文的興趣大增。學習《像山那樣思考》時，給學生播放剪輯的“動物世界”和一些人類對大自然的暴行、自然對人類懲罰的視頻，直觀的圖片、血淋淋的事實給學生很大感觸，這比一遍遍給學生灌輸保護環境要形象多了，對學生的震撼更大，引導效果更好。

隨著使用微博、微信、博客、飛信、QQ等的日常化、生活化，新媒介的眾多附屬功能也浮出水面，在語文教學中教師可以建立共享群，將某一階段的目標任務定期發送，并開辟專區用于相關資料存放處，學生可以自由下載查看。課前，讓學生通過網絡平臺收集課文資料進行演講，學生在收集資料時需篩選、整理、歸納網絡資源，這也鍛煉了學生們的判斷能力。在課下，師生可以利用這些平臺自由互動、相互交流，既學了知識又增進情感。上課時，教師可以鼓勵學生利用網絡平臺，解決相關疑惑，這也鍛煉了學生的自學能力。

教師也可以充分利用信息化手段進行微課制作，將教學中的重點、難點以動畫形式展出。微課取材于學生學習中的典型問題，教師把課程中的重難點問題制作成微課，傳到網上，只要學生有學習的愿望，可以隨時隨地點播學習，這使學生通過網絡自主學習成為可能。微視頻的直觀、簡潔、動態優勢，能夠激發學生們的學習積極性，使學生們主動參與教學活動，為學生以后的成長夯實基礎。

三、建立多元評價體系

1．教師總結反思。著名教育家葉瀾說： “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”教師在課堂教學結束之后，以學生職業化需求為立足點進行總結反思，通過反思自己的教學行為、策略、結果，及時總結教學中的經驗教訓，為以后更好掌握教學規律、提高教學水平打好基礎。教學反思指導教師在教中學、在學中教，教學相長，使教師能夠進一步提高教育實踐、充實自身，學生的學習積極性不斷提高，主觀能動性不斷得到發揮。

2．互動評課。學校通過開展公開課的形式倡導互動評課。課前，設置好職業化教學目標，教師根據教學目標進行集體備課，設計好交流互動話題。課中，教師做好調控，讓教學內容圍繞職業化教學這個中心，在語文和專業均不偏頗的情況下引導學生對所學內容進行歸納。課后，教師先聽取學生對課堂教學的評價，然后開展互動評課教研活動，最后群策群力、統一思想，明確后期語文學科與專業結合教學的發展方向與思路。中職語文教學應根據其專業特點進行反饋，滿足中職學生工作后的實際需求。

篇（7）

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學校創建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區開發中心地帶。學校為九年一貫制學校，主要生源為近幾年來城鎮化建設由鄉村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學校的先遣班子就在雷顏俊校長的帶領下，依據當地孩子的實際情況和新課改的理念背景，準確定位了“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，以“育人為本 敬業為樂 成才為志”為校訓，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長快樂”的辦學理念，開啟了山丹縣清泉學校的教育教學之路。

2016年是山丹縣清泉學校的創始之年，2017年是山丹縣清泉學校第一個三年規劃的奠基之年，為此，學校特制定《山丹縣清泉學校三年發展規劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規劃分五個部分。

第一部分：發展的基礎與面臨的問題

第二部分：學校辦學理念闡述

第三部分：學校發展目標

第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志

第五部分：規劃實施保障機制

第一部分發展的基礎與面臨的問題

一、學校整體情況分析

學校為新建校園，硬件設施基本齊備，塑膠操場，各班新配觸摸一體機，校園網絡，各功能室等一應俱全，為學生的快樂成長提供外部條件。

二、師資情況分析

學校現有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學歷2人，本科學歷101人，專科學歷24人，學歷達標率為100%。但是由于新建學校在教學常規管理方面缺少制度性和規劃性，教師隊伍年齡偏大，思想相對陳舊，教學方法單一守舊，教學模式仍然以教師講授為主，學校發展的軟件急需解決的問題比較多，這是學校已有的現狀。

三、學生整體素質分析

2016年秋季學期，學校正式開校招生。目前共有學生2378名，其中中學部學生814名，設置18個教學班；小學部學生1564名，設置26個教學班。這些學生主要是從城關小學、東街小學、南關學校、山丹二中分流過來，家住新城區的農民子女。生源數量較多，但質量薄弱，加之大多數孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學識支持，導致大部分孩子基礎薄弱，學習習慣亟待培養。

四、內部管理條件分析

1.學校管理民主科學

學校正在形成一套規范、有序、民主的管理體系，《教職工常規管理細則》《教育教學管理細則》《教育科研管理細則》正在逐步完善，依法執教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領導、教師關系融洽。

（1）德育管理方面。學校堅持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發揮學校、家庭、社會三方面德育功能，打算系統構建 “三位一體”德育工作網絡，促進了學校德育工作的開展。

（2）在師資隊伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業發展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養規劃，有計劃、分層次地將一批優秀教師納入學校骨干培養規劃中，并逐步形成具有學校特色的名師工程。

（3）教育教學管理方面。一方面學校以常規管理制度為基礎，規范老師們的教育教學行為，保證學校日常教育教學工作順利進行。另一方面實踐常規管理創新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業批改、學生學習過程指導和學業評價等，進行了積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環節中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實施“技術性”管理，包括申報、論證、立項、實施、總結及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申報程序，形成“校級研究專題——縣市級立項課題——省級立項課題”這一課題申報鏈，建設好“金字塔式”的課題申報支撐體系。

（5）課程管理方面。學校從課程體系設置、構建和諧教育，建立多元的教育評價生態系統、致力于對教師專業發展的各項行動等方面進行規劃，并在實施的過程中不斷總結，不斷完善。其中，學科拓展型課程的常態化實施是學校課程管理中重點要做的工作。

2.社團活動豐富多彩

學校充分發揮現有教師自身的優勢與基本設施寬敞富裕的優勢，成立了豐富多彩的社團活動，如剪紙社團，書法社團，笛子社團，武術社團等19種之多，每周四雷打不動開展社團活動，負責領導實時督促，社團活動已成為常態化。

3.讀書氛圍悄然形成

學校有圖書室兩個，閱覽室兩個，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動向全校師生開放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進

體育、藝術教育工作是學校教育教學工作的重要組成部分，學校以落實中小學生藝體項目“2+1”工程為中心，全面推進藝體教育工作。通過規范課堂教學行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現象；通過深入開展陽光體育運動，確保學生“每天鍛煉一小時”的體育活動，切實保證學生身心健康。以學生體質健康測試、體育大課間活動、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊形隊列比賽、鄉土體育活動等，提升學生的文明禮儀素質和身體健康素質，推進校園體育文化建設與發展。

5.社會實踐落實到位

學生以紅領巾志愿者和共青團志愿者為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，如為敬老院老師打理生活，開展啄木鳥社會實踐活動，開展低碳生活，綠色出行社會實踐活動等，并打算以此為契機，開展的科學小課題實驗研究，扎扎實實地培養學生的動手動腦科學實踐精神。

6.辦學基調初步奠定

建校伊始，我校堅持“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營造“和諧、快樂”的校園文化，努力創建以體藝社團為基礎的“快樂校園”。積極開展質量監測和過程性評價、民主快樂進課堂、校園足球抓落實，語文晨誦、趣味數學、英語口語、書法藝術和科學實驗等學科課程，培養專業教師，建設活動場地，健全活動體系，制定一年抓規范、兩年上臺階、三年出成績的階段發展目標，為此需要建立豐富的校本課程、優秀的師資隊伍和良好的校園文化。以學科拓展撬動課堂變革，實現課程由國家單一向豐富校本轉變、學生由全面向個性發展、教師由陳舊向創新發展。

五、學校發展面臨問題

目前，學校在現代學校管理思想和制度、名優教師培養、校本課程開發、辦學思想等方面雖有構思，但未定位，還沒有形成一定的體系和發展事態。雖具有一定數量的市、縣級骨干教師，但是骨干教師的作用還沒有充分地發揮出來，校本教材的開放和研制工作還在胚胎狀態，所以學校的辦學面臨著一系列質的問題：

1.辦學規模控制的問題：由于學校地處人口稠密的新城區住宅中心，學區范圍大，學區內新樓盤眾多，隨著農村遷往城市的家庭越來越多，學區內生源迅速增加。如何根據標準化學校的要求，科學地控制學校的合理規模，使學校能夠穩步、健康地發展。

2.提升名優教師隊伍建設層次的問題：如何形成更有針對性的、適合不同層次、不同群體教師發展需求的隊伍建設模式？ 在現有的市縣級骨干教師，數量較少，并且這些教師大部分年齡結構偏大，對優秀的中青年教師缺乏有效引領，尤其初中這一塊表現明顯，教研科研積極性不高，高原現象難以突破。如何探索針對不同層次、不同群體教師發展需要的師資隊伍建設策略、措施，激發學校每一位教師專業發展的自主性和內在發展需求，培養更多的省、市、縣級骨干教師。

3.學校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問題。由于學校為山丹縣新建校園，但是辦學規模在不到一年級的時間內迅速擴大，雖積極投入學校文化建設，搭建各類平臺以深入挖掘辦學理念價值文化、活動文化、環境文化等，突出良好校風、教風、學風建設，但尚未形成規范化、系統化、標準化的學校文化特色，校園“和諧”主題文化和價值理念建設缺乏規劃。

第二部分學校辦學理念闡述

優質的教育應該是促進人人發展、全面發展、個性發展和終生發展的教育。從建校至今，我們不斷實踐和提煉“三個增值”：

1.學生增值——良好習慣養成，素質修養提升，學業水平提高。

2.教師增值——教學理念更新，教學技能嫻熟，綜合素質提高。

3.學校增值——有形資產增加，教學質量提高，社會信譽提升。”這“三個增值”立足實現為每一個孩子的習慣形成和成長服務，為每一位教師和教師的專業發展服務、為每一門學科和學科的特色發展服務，如果將來做得更好一點，為學校的長足發展和社會聲譽服務。

一、指導思想

遵循現代教育基本規律，以“生命教育”為本，全面開啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代的教育理想，進一步篤定清泉學校“嚴謹、求實、創新、高效”的教風和“自主、自信、樂學、善思”的學風，在管理機制、教育策略等方面構建“生命教育”的運行系統，以學校管理現代化、師資隊伍現代化和教育教學現代化促進形成適合清泉學校特點的辦學模式和辦學特色。

二、辦學理念

作為一所新辦學校，我們將圍繞“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學理念進行思考和實踐，不斷完善“學生習慣養成，教師專業完善”的目標愿景，在今后三年中著力凸現以下辦學理念：

1.學校精神：質樸務實與開拓進取相融合的清泉精神

質樸務實是年青的清泉學校的風格，近一年來清泉校人以質樸無華的氣質、求真務實的工作作風，兢兢業業地培育每一位學生；而開拓進取是清泉學校快速成長的前提，也是學校繁榮發展的不竭動力。在未來三年中，學校要努力挖掘內外部的資源，因地制宜，改革創新，不斷開創新的局面。

2.學校辦學的邏輯起點與歸屬：生命教育

學校辦學的邏輯起點和歸屬，就是“人”。我們認為一所秉持為“尊重生命，學會生活”為辦學理念的學校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關注，對個體生命獨特性、惟一性的關注上來。未來三年我們將繼續堅持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代。

3.學校辦學的戰略定位：學生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴謹；學校平安、文明、和諧。我們將致力于推進習慣培養和專業提升的戰略，建成管理科學、隊伍優化、辦學規范、成績提升顯著的年輕學校。

4.學校使命：建設和諧校園營造和諧課堂打造和諧團隊 引領和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴謹求實

6.學生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學校發展目標

一、辦學目標

未來三年，我們將堅持走“和諧治校質量立校特色興校科研強校”之路，著力營造“和諧”校園文化，打造學科教育規范化，建設體藝教育特色化，逐步實現教育質量和辦學水平的穩步提升，把清泉學校建設成為管理科學、隊伍優化、成績提升顯著的縣級九年一貫制學校。

二、培養目標

學會生活、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交流、學會做人，這是我們教育的起點和終點，未來三年我們的培養目標是培養學生成為“基礎扎實、全面發展、勇于創新”的健康人。

第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志

一、學校管理

（一）領域目標

在“和諧治校”和“民主辦學”的基礎上，努力實踐現代學校管理理念，深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細管理的現代學校管理制度；健全家長委員會制度，邀請家長代表參與學校管理，督促學校管理向制度化發展，促進管理民主化程度的提高；構筑信息化平臺，提高學校信息化管理水平；全面實施教師績效工資制度，深化團隊績效捆綁制度。從而使學校規模發展和內涵發展相統一，努力營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現“規范、提升、出效”的學校管理總體目標。

（二）實施策略：

1.深入實踐現代學校管理制度，促進管理走向民主化

實現教育民主化，必須走學校管理民主化的道路，這是現代學校管理制度的必然要求。未來三年我們將以深入落實《山丹縣清泉學校質量管理手冊》為契機，逐步完善學校自我評價、自我反饋、自我監督機制；建立和完善民主推薦和民主評優制度，作為學校評優評先的重要依據；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進學校管理；建立崗位服務滿意率評價制度，把班主任工作評價權交給家長，把學校領導評價權交給老師，把教學評價權交給家長和學生。

2.出臺《山丹縣清泉學校質量管理手冊》，促進管理走向標準化。

隨著社會和社會對教育質量要求的提高，為保證清泉學校教育質量逐步提升，就要扎實落實學校的各項制度。學校需要建立一整套能夠保證優質教育質量的管理標準和管理流程，讓學校從傳統的“人治化”管理走向現代的“制度化、標準化”管理。未來三年，學校在不斷實踐、落實清泉學校教育思想的基礎上，重點研究清泉學校教育的質量標準以及為實現這樣的標準需要完成的管理操作過程，以完善學校目標管理體系，力爭用三年時間編制出臺《清泉學校質量管理手冊》。

3.完善“家長委員會”制度，促進管理走向開放化

未來三年，學校將積極開發家長教育資源，營造良好的社會教育氛圍。我們將進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，吸引家長積極投入教育研究，參與學校課程建設，不斷提升家庭教育的技術和理念，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源。

4.推進網絡化管理，促進管理走向信息化

現代社會發展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發生的任何重大事件可以通過大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。在這種形勢下，未來學校的管理必然向現代化的科學管理發展。未來三年，我們將進一步加強網絡在現代學校管理中的應用，制作新的校園網和班級主頁，推進統一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網絡成為管理、教育、教學等交流的常用手段，成為學校師生展示交流的共同平臺。

（三）推進計劃：

2017年9月—2017年12月：規劃《清泉學校質量管理手冊》，構建現代學校基本制度；依托績效工資的實施，完善各項考核條例；形成學校和教師自主發展、自我評價機制；推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理。各項工作運作規范，逐步明晰和完善學校的辦學理念系統，形成共同價值觀和發展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學校質量管理手冊》，推進現代學校制度；進一步形成學校和教師自我評價、自主發展機制；繼續推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理，達到辦公管理現代化，實現數字化校園、無紙化校務管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺清泉學校質量管理手冊》，堅持人本、校本和精細管理等現代管理制度的實行，營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現“規范、提升、出效”的學校管理總體目標。

（四）成功標志：

1.出臺《清泉學校質量管理手冊》，教育教學質量保證和其它兄弟學校縮小差距，學生綜合素質逐步提高。

2.創建山丹縣管理規范化、質量提升快的標準化學校、省級快樂校園特色學校。

3.社區、家長、師生對學校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領域目標：

通過培育校風、培養隊伍、豐富內容、創新形式、拓寬領域等方法來構建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環境；100%中隊行規合格，鼓勵60%中隊形成特色；創建市縣級錐鷹紅旗大隊、德育先進校和家長學校。

（二）實施策略：

1.進一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強班主任培訓，促進班主任隊伍的專業化發展。建立主任團隊，發揮德育骨干引領、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導培養工作。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學科教師隊伍中培養若干位德育意識和專業能力雙發展的領頭人，在班主任隊伍中培養若干位班級建設和教育教學能力雙發展的領頭人。

2.加強德育課程建設。發揮課程建設在學科德育建設中的基礎性作用，積極探索符合學生特點的教學方法，形成一批以德育素養教育為主題的精品課。注重德育科研，引導教師針對當前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學科教學和班主任工作中開展課題研究，切實發揮德育科研的引領作用。

3.充分利用社會實踐活動的契機，提高社會實踐活動的實效性。加強社會教育資源、學校課程實施與校外教育活動的有機整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學生所喜聞樂見的校外活動；建設一支熱愛校外教育、具有奉獻精神、綜合素質高、業務能力強的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內體系相融通的管理體系和工作機制，力求讓廣大學生在豐富多彩的課外活動中健康成長。

4.加強家校合作，拓寬教育領域。充分發揮家長參與學校教育管理的積極作用，進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，進一步促進家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關系。組織開展“家庭教育宣傳周”活動，不斷完善家庭教育指導工作。

5.加強心理健康教育。要不斷提高對心理健康教育重要性的認識，以隊伍建設、學生個別心理輔導、教師心理輔導為工作抓手，進一步完善心理健康教育工作。通過“陽光小屋”心理輔導室和“私密信箱”平臺對個別心理有偏差的同學進行輔導與追蹤研究。加強心理輔導教師專業化培訓，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學生身心發展的安全文明的校園環境，促進學生健康成長。組織開展“心理健康宣傳周”活動。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實德育常規教育，實施全員德育管理制度，落實學生多元德育評價，積極開展學生社團活動，100%中隊創合格中隊。落實德育素養教育主題德育細節，培養學生行為習慣，塑造學生優良品性。

2018年9月——2019年01月：開展書香校園建設和班級主題文化建設評比，做好特色社團建設，完善升級校園網、班級微信群、特色中隊創建活動，成立家長學校，做好學校心理輔導站和家長學校的創建活動，為學生提升能力，健康成長，豐盈個性搭建平臺。

2019年03月——2020年8月：通過培養德育隊伍、深化德育內容、創新德育教育形式等，學生行為習慣、道德品質和心理健康達到市級德育特色校標準，德育素養教育成為學校的特色。

（四）成功標志：

1.德育隊伍精良，德育內容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學校德育素養教育特色。

3.創建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學校。

三、教學工作

（一）領域目標：

進一步深化以學習任務為載體的學科教學研究，形成符合學校實際并適應有效教學課程改革的課堂教學模式。在繼承傳統教學常規管理優秀內容的同時，創新教學管理制度，在備課、課堂教學、作業布置與批改、學習過程指導及學生學習評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學常規管理體制，有效促進學生和諧發展。建設優秀的教研組，實施三級課程體系，開發《剪紙》《腰鼓》《武術》等校本特色課程。

（二）實施策略：

1.以有效教學的課堂變革項目為契機，重視學科教學研究，改進教學方法，努力提升教師整體教學水平。

在未來三年內，學校將更注重在日常教育教學實踐活動中進行對有效教學的感悟和探究，引導廣大教師立足課堂教學進行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學中逐步體現出學習任務的改革思想和舉措，提高課堂教學質量。具體從兩方面入手：

第一，規范教學管理，加強制度創新，建立和完善一套與新課程相適應的教學管理制度，包括課程開發和課程評價制度，藝體課學生管理和成績評價制度，教師教學管理和教師教學績效考核制度，校本教研和教師繼續教育制度，課程資源的開發和共享制度等。

第二，各教研組繼續以“特色創建”為核心理念，通過團隊的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實于具體的實踐中。通過“優秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動加大教研組特色建設力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術操，語文組的傳承經典、誦讀經典，數學組的趣味數學、美術組的剪紙、科學組的小小科學家等多個學科項目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開展教育教學常規管理創新行動

在學校教學常規管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業批改、學生學習過程指導和學業評價等常規管理，進行積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環節中去。具體從五個方面入手：

第一，備課管理，通過研究備課方法，引導教師從“關注文本材料”向“研究備課方法”轉變。

第二，課堂管理，通過常規聽課，從“規范教師的教學行為”向“研究教學問題”轉變，促進教師專業素養的提升。

第三，作業管理，通過改進作業管理的方法，引導教師從“關注評改狀況”向“注重作業分析”轉變。

第四，學習指導管理，通過對學生個體學習狀況的關注，從“關注學科成績”向“重視特殊學生發展”轉變。

第五，學業評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從“單一的學業評價”向“學科多元評價”轉變。

通過實踐探索，除了實現傳統教學常規管理“管”、“督”、“評”的功能之外，拓展教學常規管理的功能，體現教學管理的“理”、“研”、“引”，真正實現課堂變革背景下的教學常規管理從“督導指向”向“研究指向”轉變，向促進教師專業成長轉變。

3.以學生發展為本，建立差異的教育評價生態系統

基于“生命教育”關注生命個體個性成長的理念，學校努力構建一套全新的教育評價生態系統，通過教育評價喚起學生個性化的表現，幫助學生更好地認識自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學會生活 快樂生長”的理念，在未來的三年中，學校將加強教育評價對多元化學生評優方案、發展性學生學業評價等方面的研究。

4.積極組織教研組長等學校領軍人物參加各級各類培訓，提升個人素養和活動組織能力，進而提高教師開展教學研討的能力。認真研究教師培訓的新思路、新方法，積極開展校本培訓。

（三）推進計劃：

2017年8月——2018年8月：堅持及時、適度、多元的原則，學校通過聽課、常規檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進行全面評價。創新教學常規管理，以校本課程為依托，完善學校資源庫，帶動學校綜合實踐活動課程的開展。以綜合學科進行跨學科教學設計、主題教學設計或特色項目教學設計，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強化課堂教學中以學習任務為載體促進有效教學方式的轉變，制定課堂教學評價指標，形成本校課堂教學風格。優化學校多元評價，推進活動評價、過程評價、綜合評價，組織相關經驗總結或論文交流。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設立校園文化節，扎實開展讀書節、藝術節、科技節、數學節、英語節和藝體節，開發校本活動課程，申報精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類課程結構比例科學合理，基礎型課程教學滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎型課程教學充滿活動。制定拓展型課程教學管理規范，推出若干教學骨干。深化新教育實驗系列讀書活動，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊含智慧”為主題的教學沙龍，開展老中青教師的教學技能比賽活動。學校教學資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標志：

1.學校被評為市縣教學常規管理先進單位。

2.教學質量穩步提高，縮小與兄弟學校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領域目標：

堅持“和諧治校質量立校特色興校科研強校 ”的工作思路，使教育教學和常規管理工作與教育科研工作有機地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實踐、勤反思”的科研氛圍，實施科研課題與常態研究相結合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關系，使課題服務于特色，使特色建設推動課題的研究，力爭三年內構建形成能持續推動學校發展的，逐步打響具有學校特色的科研專題。教師學術論文、案例發表、獲獎占教師總數20%以上，每年都有5個以上課題立項和結題，榮獲市縣先進教研組和教科研先進集體。

（二）實施策略：

1.建設成具有學校特色、符合學校發展實際的科研網絡體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學校在擇定課題時要切準教學改革的熱點，凸現課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學校工作起導向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項的輔課題進行著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統的完善的課題研究網絡。課程方面以拓展型課堂研究為重點,課堂方面以學習任務為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實施規范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學研究的能力。

建設開題論證、中期檢查、結題答辯等課題“三段介入”常態化管理模式，對學校各級課題進行動態管理，積極推進學校一線教師課題研究規范化管理進程，保證學校教師的各類教研課題能夠正常開展研究工作，并能夠及時地給予技術上的指導和問題解決。加強研究成果的總結梳理，指導教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質與推廣價值。

3.豐富校本教研的內容和形式，組織好各種校本教研活動。

建立和完善符合我校實際的校本教研模式，把優秀教研組創建、教研組專題研究、年級段教學研討、學術沙龍等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。扎實有效地推進教師個人專題研究活動。引導教師進一步明確自己的研究專題，并在適當調整的基礎上，緊密結合日常教育教學工作，深入開展“個人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態化。

4.加大教育科研經費的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財力資源分配使用上適當傾斜，以保證科研工作的順利進行。對質量比較高的課題成果給予適當的包裝。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關部門的成果評比，提供相關的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊，及時反映學校課題研究成果及動態，針對教育中的難點、熱點問題，發表師生教育方面的言論，以傳遞課改經驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經驗，提升理論素養。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實課題研究的時間、地點、人員和經費，做好課題的成果撰寫；針對本年度張掖市市級獲獎的部分課題，積極申報省級課題。根據學校的教學實際問題，鼓勵教師申報年度小課題；至少有5個課題分獲市級獎項或通過省級鑒定。

2018年9月——2019年8月：進一步完善有關教科研工作制度，積極組織教師學習有關教育理論，定期聘請專家學者來校做學術報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結題報告的撰寫，定期召開課題結題會議，讓課題負責人匯報課題成果撰寫的進展，保證已經到期的課題要其按時結題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭取有10%的論文在省、市級比賽中獲獎或在省級刊物發表；做好課題研究的考核評價工作；深入開展各類課題研究，構建科學評價體系，豐富教育研究成果，形成高效教學的優秀案例，積累研究成果，編寫一定數量的校本教材，充實學校內涵，努力形成學校特色。爭取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標志：

1.教師的科研意識高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內參與過課題研究。

2.在學校的績效工資考核中，三年內逐步加重教科研的考核分，引導教師積極參與教科研活動中。

3.每學期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開課教案》、《評課稿》、《教科研主題活動日匯編》。

4.三年內有5個或5個以上課題獲張掖市獎項，并能通過省級鑒定。

5.能根據課題的研究方向，編寫校本教材，申報精品課程。

6.在參加市級以上的有關論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級以上的刊物發表。

五、隊伍建設

（一）領域目標：

加強師德教育，強化師德考核。力爭三年內培養2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學能手。50%以上教師能夠能指導學生開展綜合實踐活動和開展研究性學習，各學科均有學科帶頭人。努力建設一支適應教育發展和學校發展要求、師德高尚、業務精湛、結構合理、相對穩定的教師隊伍。

（二）實施策略：

1.關注教師個體學習與成長過程的逐步完善，使教師成為自主的變革實踐者。通過制定個人專業發展規劃進行自我定位和自我發展設計，提供不同的學習方式支持教師發展，強調教師日常的、經常化的實踐與反思。以創建“清風校園”為契機，廣泛開展廉潔文化進校園活動，提高教師愛崗敬業、依法執教、廉潔從教的意識；強化師德考核，實行“師德考核一票否決制”。

2.建設優質、高效，具有特色的教師專業團隊，在平等合作的研究性變革實踐中促進教師職業生命內涵的重建。未來三年中，我們將旨在激發教師開展研究性變革實踐的內在潛能和動力的專業合作團隊。學校將繼續推進教研組、班主任、課題研究組等相關團隊建設，扶持因為有相近的專業興趣愛好、共同目標而形成的教師團隊，提升教師的生活品位和工作質量。

3.建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎上逐步調整教師薪酬結構。我們將進一步建立公正、公平的效績評估體系，包括質量評估、教科研評估、滿意度調查、工作目標達成度評估、師德評估等定量評估。努力提高骨干教師的獎勵，提高個人業績和團隊獎勵，提高承擔創新任務教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。

4.構建“評”、“研”、“引”相結合的教師培養模式，倡導自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產生。三年中，學校將給更多教師表達自由的機會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創造在更高層次的公共空間表達的機會；同時鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學術組織，保護教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：通過常態化的課堂教學研討、評選，優秀教研組建設等活動，把校優質課、全員賽課等課堂教學評比打造成提高教師專業素養的常態活動，探索培養骨干教師的系列化推進策略，在扎實提高課堂教學效率的同時，盡快提升青年教師的課堂教學水平。同時，通過對課堂教學的研討，進一步提升學校已有骨干教師的學科專業素養，爭取評選一到二名市縣優教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專業發展培養計劃，組建學科工作室，完善分層培訓方案。

2019年9月——2020年8月：通過三年努力，豐富內涵，擴大名師隊伍，爭取使更多的教師會以研究的眼光來思辨課堂教學，總結教師團隊建設的經驗與教訓。

（四）成功標志：

1.具有一支高度責任心和奉獻精神的教師隊伍，社會評價良好。

2.各學科均有市級骨干老師。

六、校園文化

（一）領域目標：

以“尊重生命，學會生活，快樂成長”的辦學理念為宗旨，完善學校“和諧教育”文化。結合學校管理思路的整合提升，完善學校規章制度，構建健康和諧的校園制度文化；結合校園活動和校本課程開發，激活校園活動文化；挖掘環境文化，開發利用校園，美化、綠化、凈化校園環境，美化行為、綠化環境、凈化心靈，建設書香校園，創建山丹縣優美校園。

（二）實施策略：

1.聘請專家指導，整體架構學校的辦學思路，健全辦學理念等核心價值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細規劃校園環境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環境文化，深化“和諧”文化的環境內涵。

3.豐富社團活動、主題活動和學科活動文化等，建立活動文化，深化“和諧”文化的活動內涵。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學理念、辦學目標和辦學策略的全方位、個性化思考。精細規劃校園環境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環境文化，深化“和諧”文化的環境內涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學思路、環境建設和活動文化的基礎上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標，在做最好自己的基礎上營造師生追求積極向上、勤奮敬業、終身學習的良好精神氛圍和價值取向，在教風、學風、校風的培育上有深化提高，注重班級文化和主題活動周文化建設。

2019年9月——2020年8月：繼續優化、深化學校環境文化、活動文化和精神文化，以“和諧”文化建設為學校的核心內容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來，創建山丹縣優美校園。

（四）達成標志：

1.形成宣傳學校文化特色和樹立學校形象的學校特色的識別系統。

2.理念文化、環境文化和活動文化突出“和諧”主題。

3.建設山丹縣書香校園和優美校園。

七、校本課程

（一）領域目標：

校級領導和中層干部具有較強的課程建設意識和能力，形成學校課程建設團隊，規劃編制學科系列校本課程，能夠科學地評價課程實施的效果，根據課程實施的效果，科學調整課程計劃；充分整合挖掘校內外資源，利用學校已有的文化資源，設計開發出符合本校實際的校本化綜合實踐活動課程和校本課程，每個學科教研組都擁有自己的學科拓展類校本課程，學校的課程資源整體得以優化。

（二）實施策略：

1.通過課程理論和實踐的學習，采取請課程專家、外出專題培訓等方式，明確課程建設的內涵和價值目標，明確一方面堅持圍繞學校的辦學特色開發具有本校特點的校本課程；另一方面，結合學校的實際情況，努力把辦學特色滲透到課程的有效實施過程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動。開設豐富多彩的社團活動課（即拓展型課程），并積極開展適合中小學生成長、富有時代氣息的活動，結合藝術節、體育節、讀書節、科技節、英語節活動，保證活動參與面、參與效果，對豐富多彩的活動內容，進行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學校成為培養學生特長的示范基地，充分發展學生的興趣愛好和個性特長，涌現出一批批有特長的學生。

3.重視對教師特長的培養。圍繞學校特色學科（科學、體育、音樂、語文、數學），加大對教師的培養力度，采用“走出去，請進來”的方式，增強教師的課程理論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能力奠定基礎。

4.開發校本課程，彰顯學校辦學特色。對校本課程開發進行需求分析。針對我校學生實際，分析學校現狀，聘請專家指導，逐步編制社團活動教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學的評價體系，以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，評價校本課程開發的程序和內容，評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學科特色課程內容，形成特色學科的校本課程。培養有學校特色共識的教師群體，形成合力。圍繞學校特色，規劃社團整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學科滲透，開展特色教學研討課，深化學科拓展型課程建設品牌。繼續開展校本培訓，提高體育、音樂、美術、科學、語文和數學等學科教師的專業技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養一批批特長學生，在科藝體等多項比賽中成績突出，每學年獲獎人次占學生數10%以上。

（四）成功標志：

1.涌現出一批批有特長的學生，每學年獲獎人次占學生數10%以上。

2.形成規范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務與校園建設

（一）領域目標：

增強后勤人員的服務意識，提高服務質量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續籌劃建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室等各科室，提升軟、硬件設施的層次，創建平安校園、現代化學校。

（二）實施策略：

1.加強后勤內部管理，完善后勤管理制度。

2.加強校園環境建設，完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環境。

3.完善教學裝備，重視信息化建設。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室。完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環境。

2018年9月——2019年8月：繼續籌劃學校智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室、網絡中心的建設，學校網絡、教學設備等維修保養良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財經管理工作規范之中顯優化。學校平安單位創建工作再上新臺階。關注工作細節，提升服務滿意率。

（四）達成標志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設明顯提高。

2.學校教育教育設施設備達到現代化學校要求，使用和維護良好。

3.后勤服務各盡職責，高效運作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實施和管理本規劃是一項系統工程，學校將定期召開各級會議，積極學習本規劃，以取得全體教工的共識，將本規劃作為學校內部教育教學工作的行動綱領，在工作中貫徹執行。

二、組織保障

成立以校長為組長的規劃管理領導小組，具體實施“三年規劃”的全程管理，各分管領導、處室、教研組具體落實，全員參與。管理小組根據總目標和階段目標，負責本規劃的全程實施和管理。

1．規劃領導小組

組 長：雷顏俊

副組長：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級組長和教研組長

2．項目工作小組

全體教師

在學校規劃領導小組的部署下，根據本《規劃》的工作任務，落實校長全面負責規劃實施制，副校長具體分管制，中層部門執行責任制。

3.責任分工

教導部門：提升教育質量，探索有效教學的評價機制。

科研部門：負責課題運作，教師的專業化發展。

政教部門：完善德育管理機制，建立家庭、學校、社區三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養，為數字化校園提供技術支撐。

總務部門：提供強有力的后勤保障支持。

財務部門：做好財務規劃，科學籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強監督反饋。

在規劃的具體實施階段，學校規劃管理領導小組和各部門做好規劃的咨詢指導、檢查控制和調節平衡工作，及時糾正偏差的管理行為，形成領導接受老師監督的工作機制，齊心協力，保障三年規劃的順利實施。

2．測評成效，利益掛鉤。

及時作好規劃各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學的評價標準，對各部門及個體的短期目標行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結合，鼓勵先進，激勵全體，真正提高學校組織的整體效應。

四、環境保障

1．外部環境

協調好學校與上級主管部門、社區、家庭的關系，努力爭取政策支持、財力支持、輿論支持，爭取更多的專項資金，為學校發展創設優越的外部環境。

2．內部環境

充分發揚民主，積極調動全體教職工的主人翁意識，廣泛聽取教職工的合理化建議，上下一心，同心協力，積極營造和諧奮進的內部環境。

五、師資保障