緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)小詩(shī)歌范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

要學(xué)好一種語(yǔ)言，就其發(fā)音來(lái)說(shuō)，必須掌握多方面的技巧，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別需要掌握的是語(yǔ)音的節(jié)奏規(guī)律。

唱歌有節(jié)奏，跳舞有節(jié)奏，講話也有節(jié)奏。節(jié)奏，一般來(lái)說(shuō)就是指節(jié)拍的長(zhǎng)短、快慢等有規(guī)律的交替，速度快慢的交替，聲音高低的交替等。例如：

I do my homework every day.

They play football every Tuesday.

用“――”或“Dum”表示重讀音節(jié)，用“?”或“di”表示非重讀音節(jié)，前面兩個(gè)句子的節(jié)奏是這樣的：第一句：“?――?――?――?――”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“?―― ――?――?――?或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一個(gè)句子，都能按其規(guī)律找出它的節(jié)拍來(lái)，并能發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律，即輕重交替。

在朗讀的過(guò)程中，還應(yīng)注意音的連讀、弱讀以及同化等現(xiàn)象，按照規(guī)律和節(jié)奏，大膽模仿練習(xí)，定能使語(yǔ)音的學(xué)習(xí)收到良好的效果。

為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)朗讀時(shí)的節(jié)奏，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，朗讀和背誦童謠、小詩(shī)是個(gè)好方法，因?yàn)橥{和小詩(shī)短小精悍、極易上口，且節(jié)奏感強(qiáng)。結(jié)合課文選擇童謠和小詩(shī)讓學(xué)生朗讀、背誦，既能提高學(xué)生的朗讀能力，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

在讀背童謠和小詩(shī)時(shí)，為了突出小詩(shī)的節(jié)奏，教師可采取擊掌的方法，每逢重讀音節(jié)（Dum）便擊一掌，“di Dum（擊掌）di Dum（擊掌）……”，要求學(xué)生按節(jié)奏朗讀或背誦。例如有這樣一首小詩(shī)：

I will not spoil this little book，

Nor drop it on the floor.

I will not turn its cgrners.

To spoil it more and more.

My book’s a little friend to me.

And so a friend to it I’ll be.

（2）練習(xí)發(fā)音和正音。在語(yǔ)音教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)各地學(xué)生都有較難掌握的音素，若不采取辦法及時(shí)給予糾正，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，甚至于長(zhǎng)期在這個(gè)音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用單獨(dú)正音法（專門糾正某個(gè)因素的發(fā)音），有的采用對(duì)比正音法（用對(duì)比的方法區(qū)分兩個(gè)易混淆音素的發(fā)音），有的采用繞口令正音法。朗讀童謠和小詩(shī)同樣能起到正音的作用。在一些童謠和小詩(shī)中，同一個(gè)或兩個(gè)音素在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，朗讀這樣的童謠或小詩(shī)，就可以有目的地練習(xí)某些音素的發(fā)音。

二、童謠與小詩(shī)的教學(xué)

（1）韻律與格式。英文詩(shī)歌種類頗多，童謠和小詩(shī)是其中的一種。這種詩(shī)歌內(nèi)容淺顯、生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)，便于兒童吟誦。小學(xué)英語(yǔ)教材中選編的詩(shī)歌多屬于這一種。小詩(shī)雖短，但每首詩(shī)都有一個(gè)鮮明的主題并且符合一定的韻律和格式。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該了解詩(shī)歌的韻律和格式，從而在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握住詩(shī)歌吟誦時(shí)的節(jié)奏與節(jié)拍。常見(jiàn)的押韻方式有：①押隨韻，即二首（或一節(jié)）詩(shī)有四行，其中第一二行押同一個(gè)韻。三四行押另一個(gè)韻，即a、a，b、b。②押交韻，即一首（或一節(jié)）詩(shī)有四行，其中第一三行押一個(gè)韻，二四行押另一個(gè)韻，即a、b，a、b。③押抱韻，即一首（或一節(jié)）詩(shī)有四行，其中第一四行押一個(gè)韻，二三行押另一個(gè)韻，即a、b，b、a。這種押韻方式在童謠和小詩(shī)中不常見(jiàn)。④一韻到底，即一首（或一節(jié)）詩(shī)，行行押韻，而且一韻到底，即a，a，a，a……⑤隨意換韻，即逢偶行押韻，而且隨意換韻，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……

篇（2）

1.以內(nèi)容的淺顯傳英語(yǔ)兒歌的形象性

內(nèi)容淺顯的英語(yǔ)兒歌把正確的語(yǔ)法、詞匯和兒童口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)美的、規(guī)范的兒童英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)兒歌特別強(qiáng)調(diào)形象性，兒歌的內(nèi)容著力于對(duì)人和事物的具體描繪，并且添加進(jìn)摹聲和擬人的表現(xiàn)手法，這可以直接引起兒童對(duì)事物的注意、想象和理解，并且賦予事物以生命。

2.以反復(fù)的節(jié)奏傳英語(yǔ)兒歌的和諧性

兒歌音樂(lè)悅耳、鮮明，這使兒童產(chǎn)生愉悅感。少年兒童思維雖然很靈活，但卻也很單純，尤其是初學(xué)英語(yǔ)的孩子們，他們大多只能接受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型，并且需要多次重復(fù)其句型或個(gè)別單詞。兒歌的內(nèi)容就正合他們的口味，它雖然內(nèi)容比較單調(diào)，但卻配以和諧的韻律，這從聽(tīng)覺(jué)上給兒童以愉悅感，并且這些明朗、輕松的節(jié)奏常形成有規(guī)律的反復(fù)，更增強(qiáng)了和諧性。例如兒歌《Little bee》“: Little bee， little bee， round，round， round; little bee，little bee， sound， sound， sound.”此兒歌中運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，作品的語(yǔ)言根據(jù)情節(jié)需要多次反復(fù)，這樣的語(yǔ)句給兒童深刻的印象，并且這種反復(fù)的節(jié)奏感、音韻感形成的聲音能夠強(qiáng)烈的感染兒童。

3.以動(dòng)感的語(yǔ)言傳英語(yǔ)兒歌的動(dòng)作性

小學(xué)低年級(jí)的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)兒童還是保留了直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)決定了兒歌中要增強(qiáng)動(dòng)作性。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，游戲常常能幫助孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞及句型，那么如果在內(nèi)容淺顯且音樂(lè)和諧的英語(yǔ)兒歌中增加進(jìn)動(dòng)感的語(yǔ)言就能夠喚起兒童的注意力，并能夠增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解。例如兒歌《Do some exercise with me》因?yàn)橛⒄Z(yǔ)兒歌具有這些其他英語(yǔ)文學(xué)形式所不能比擬的獨(dú)特特點(diǎn)，所以在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教育中我們提倡多用英語(yǔ)兒歌進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)陶冶兒童的性情，開(kāi)啟他們的心智，從而促進(jìn)兒童聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂中的兒歌教學(xué)方式

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是近年來(lái)比較成熟的一種教學(xué)法。情境的核心是把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容通過(guò)不同的情境呈現(xiàn)出來(lái)，將語(yǔ)言教學(xué)從單詞的文字描述中解放出來(lái)，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，兒歌中情與境的結(jié)合恰好使兒童處于一種寬松，自由且貼近兒童生活的氛圍中。它的主要特點(diǎn)是新的英語(yǔ)兒歌通過(guò)情境進(jìn)行教學(xué)和操作，能夠使兒童在情境中興趣高、理解快、記得牢。那么，如何創(chuàng)設(shè)這種輕松愉快的情境呢？教師可以從以下兩方面入手：

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富多彩的自然界是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌的活的“教材”。自然界中的花草樹(shù)木，游魚爬蟲，高山流水，日出日落等美麗景色，都能讓孩子們身臨其境，讓孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中利用自然界中的素材來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。例如兒歌《They are cute》：Panda， panda， black and white， you are lovely， you are quiet.Zebra， zebra， black and white， you are nice and fast.Monkey， monkey， brown and grey， you are clever， you are funny.Tiger， tiger， yellow and black. you are cute and great.教授這首兒歌時(shí)，教師可出示圖片或多媒體課件，制作一個(gè)動(dòng)物園，先讓學(xué)生觀察動(dòng)物的顏色，然后可以讓孩子們把自己對(duì)著些動(dòng)物的觀察都描繪出來(lái)，最好再由教師總結(jié)，這樣能使學(xué)生較快地記住各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，兒童扮演兒歌中的角色，通過(guò)表情、動(dòng)作，來(lái)理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。

篇（3）

本學(xué)年我擔(dān)任五年級(jí)五個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)方面，首先按常規(guī)做好課前備課，認(rèn)真鉆研教材，努力創(chuàng)設(shè)適合高年級(jí)教學(xué)的活動(dòng)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中嘗試進(jìn)行語(yǔ)音滲透，課下組建興趣小組，拓展語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。輔導(dǎo)的學(xué)生，參加淄博賽區(qū)希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽獲得一二三等獎(jiǎng)。課后，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)作業(yè)嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，做到及時(shí)糾正。在家庭作業(yè)方面，采用教師，家長(zhǎng)，學(xué)生三者評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到學(xué)生作業(yè)有人看，學(xué)生作業(yè)天天查的目的，督促學(xué)生完成課文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為高效學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、虛心學(xué)習(xí)

作為一名新教師，我在教育教學(xué)中遇到了眾多問(wèn)題。問(wèn)題的解決需要細(xì)心的請(qǐng)教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來(lái)，我通讀了《生命教育—一位小學(xué)英語(yǔ)教師的教育生活》、《第五項(xiàng)修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過(guò)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，聽(tīng)課，外出學(xué)習(xí)等，開(kāi)拓自己的思維，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷的完善自己的教學(xué)。并在本年度取得了些許成績(jī)，在老師們的幫助下，我擔(dān)任了區(qū)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)教材備課會(huì)主講并執(zhí)教研討課一節(jié)，參加區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析”比賽，全國(guó)第四屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”英語(yǔ)教案課件大賽中均獲一等獎(jiǎng)。

古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長(zhǎng)年累月沖擊地面而成的。同樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法也是靠長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的。在以后的教學(xué)中我還要注意對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納和提煉，總結(jié)了教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更注重研究如何啟迪學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地教書育人。

三、勤奮工作

作為一名青年黨員教師，我時(shí)刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無(wú)欲而剛，遵守教師職業(yè)道德，積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并記好學(xué)習(xí)筆記，心得體會(huì)，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。工作中，不計(jì)較個(gè)人得失，吃苦在前，做事在前，輔助大隊(duì)輔導(dǎo)員的做好各項(xiàng)工作，參與校報(bào)校刊的編審。在這一年中，我做到了不遲到，不曠課，不早退，嚴(yán)格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，課時(shí)足，滿工作量，圓滿地完成了本學(xué)年的各項(xiàng)任務(wù)。

篇（4）

痛

剛剛走出校門，經(jīng)驗(yàn)不足是我的缺陷，那么要彌補(bǔ)這一缺陷的可行辦法就是多留心，多聽(tīng)前輩的課，在備課的時(shí)候多看一些參考書以防把知識(shí)點(diǎn)漏掉。

驚訝

我的第一節(jié)課是在實(shí)驗(yàn)班上的，為了測(cè)出學(xué)生的水平有多高，我用自己平時(shí)和外教交談時(shí)的語(yǔ)速給學(xué)生做自我介紹，讓我驚訝的是他們幾乎抓到了我所有的信息詞并提出了一些問(wèn)題，這一下讓我很是緊張，我害怕自己的能力不夠，不能勝任教師這一職責(zé)，我很害怕這一百多個(gè)孩子會(huì)因?yàn)槲叶鴶嗟羲麄兠篮玫那俺蹋?dāng)我看到第一次的作業(yè)時(shí)，一種更大的壓力讓我對(duì)自己產(chǎn)生了深深的懷疑，因?yàn)槲业淖鳂I(yè)要求只是寫四句話，每句用三個(gè)剛學(xué)過(guò)的形容詞，而學(xué)生的作業(yè)一大半都是以作文的形式出現(xiàn)。雖然他們的做法跟我的要求相去勝遠(yuǎn)，可這在某種程度上反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平在一個(gè)相對(duì)較高的層次上，那么怎么才能代好他們，怎么才能很有效的提高他們的英語(yǔ)水平這讓我確實(shí)覺(jué)得很有壓力。

失衡

當(dāng)我開(kāi)始給十五班上課的時(shí)候另外一件讓我很頭大的事情也出現(xiàn)了，因?yàn)樵谀莻€(gè)班相對(duì)人數(shù)較多，學(xué)生級(jí)差較大，上到一百多分的，低到二十左右，那么出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后我該怎么上課？如果上快點(diǎn)，那么后面的學(xué)生就很有可能會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而逐漸失去信心，放掉這門課，那么英語(yǔ)就成了他們高考的攔路虎，更糟糕的是這些人極有可能干擾課堂秩序，影響到整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；同樣的，如果照顧到學(xué)困生的情況，那么前面那部分人就很有可能覺(jué)得課堂沒(méi)有什么新東西沒(méi)有什么需要注意的，天長(zhǎng)日久也會(huì)放棄英語(yǔ)這一科目，這樣一來(lái)我就成了千古罪人，那是我最不希望看到的情景。

另一個(gè)讓我找不到北的原因是，二班學(xué)生因?yàn)檎w水平要比十五班高一些，所以上課進(jìn)度總是不能一致，而學(xué)校的要求是平行的，好幾個(gè)晚上我都因?yàn)檫@幾個(gè)問(wèn)題而睡不著，最后在我們的泰斗將校長(zhǎng)的指導(dǎo)下得以解決。

失控

當(dāng)然我要說(shuō)的失控不是學(xué)生們的錯(cuò)誤，是我自己沒(méi)有控制好情緒對(duì)學(xué)生發(fā)火了。我在日記里這樣寫到“我不知道為什么突然就火了，當(dāng)我看到有人抄作業(yè)的時(shí)候，那種憤怒就像看到自己的孩子揀別人扔掉的西瓜皮吃，憤怒是因?yàn)楹⒆觽兊牟粻?zhēng)氣；心痛是覺(jué)得自己沒(méi)有能力給孩子買西瓜。”于是在上課的時(shí)候我發(fā)火了，用了很惡毒的比喻“假設(shè)上帝給每個(gè)人都準(zhǔn)備了一塊泡泡糖，有人走的快，最先拿到了自己的糖，放到嘴里開(kāi)始咀嚼，當(dāng)甜味消失后那人把它吐了出來(lái)，接著走過(guò)來(lái)另外一個(gè)人，他懶的再往前走，看到了地上被扔掉的糖，于是彎腰、揀起，放入口中；抄作業(yè)正是如此，你們?yōu)槭裁床荒茉賵?jiān)持一下，再往前走一步，為什么不能等一等，為什么要吃別人扔掉的東西？”可能是因?yàn)楸扔魈珢憾荆瑥拇艘院螅鳂I(yè)現(xiàn)象嘎然而止。可那種內(nèi)疚的感覺(jué)卻久久的無(wú)法散去，我相信老教師一定不會(huì)像我這么沖動(dòng)，不會(huì)讓那些學(xué)生那么尷尬，以后一定要好好向前輩們學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題的時(shí)候一定不能鹵莽。像婁老師說(shuō)的想發(fā)火的時(shí)候先回辦公室休息五分鐘然后在想想要不要，值不值得。

其次，失控的還有我的生活。

剛站上講臺(tái)，很多事情總也做不到向老教師那樣的得心應(yīng)手，什么都好象很復(fù)雜的樣子，總害怕什么地方做的不對(duì)，還不完美，于是一大早來(lái)到學(xué)校就開(kāi)始沒(méi)有目的忙碌，中午也不敢回去休息，害怕作業(yè)批不完；害怕課備的不充分；害怕那個(gè)題講的不夠客觀，有時(shí)候會(huì)為一道題跟同事們爭(zhēng)論好久。就這樣直到學(xué)校的警衛(wèi)在樓下喊的時(shí)候，才匆忙的離開(kāi)，回到宿舍才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有衣服可以穿，因?yàn)樗械亩寂K了，呵呵！從來(lái)沒(méi)有想過(guò)當(dāng)教師會(huì)這么忙碌，忙到?jīng)]有時(shí)間洗衣服，忙到生活無(wú)法打理，這跟我在大學(xué)里想象的教師生活完全不同。

快樂(lè)

首先，在這樣一個(gè)環(huán)境里，我在感受巨大壓力的同時(shí)也讓感覺(jué)到了動(dòng)力，讓我找到了那種消失了很久的向前奔跑的動(dòng)力和欲望。生活開(kāi)始變得簡(jiǎn)單而充實(shí)。

篇（5）

“章魚哥”事件的火爆不失為德國(guó)奧博豪森水族館做出的一起驚天地、泣鬼神的炒作事件。它火得有理，采自炒作有方，有范兒，還有技術(shù)含量。這群超級(jí)專家們出其不意地策劃本次事件，火了一只符號(hào)化的“章魚哥”。從投入產(chǎn)出比上來(lái)說(shuō)，僅用一只章魚借助世界杯的影響力贏得了30億的廣告費(fèi)，世界杯最大的贏家當(dāng)教德國(guó)奧博豪森水族館。

章魚哥聲名大噪，它的幕后推手――德國(guó)奧博豪森水族館自然樂(lè)不可支。這背后，一個(gè)強(qiáng)大的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)逐漸浮出水面。這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的營(yíng)銷案例是否對(duì)中國(guó)企業(yè)產(chǎn)生了啟迪?我們可以從如下兩方面來(lái)學(xué)習(xí)保羅式營(yíng)銷。

其一、運(yùn)作事件營(yíng)銷具有兩種方式：主動(dòng)策劃和借力利用。主動(dòng)策劃是指組織主動(dòng)設(shè)計(jì)系列符合自身定位的方案，通過(guò)各種方式傳播，使之成為公眾所關(guān)注的熱點(diǎn)。章魚保羅的爆紅就是奧博豪森水族館通過(guò)主動(dòng)策劃、有計(jì)劃有設(shè)計(jì)的一次營(yíng)銷傳播方案。

借力利用是指組織將自身的定位訴求向社會(huì)熱點(diǎn)話題靠攏，通過(guò)形式或內(nèi)涵上的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)公眾對(duì)熱點(diǎn)話題的關(guān)注和組織定位訴求的關(guān)注相融合。公眾對(duì)世界杯的關(guān)注是毋庸置疑的，選擇與世界杯切合度極高的比賽預(yù)測(cè)無(wú)疑會(huì)引來(lái)更多話題，這一點(diǎn)章魚哥做到了。

顯而易見(jiàn)的是，無(wú)論是主動(dòng)策劃還是借力利用都必須讓該事件訴求與自身定位具有強(qiáng)相關(guān)性，這種相關(guān)性往往會(huì)被凝結(jié)成一個(gè)主題，貫穿于整個(gè)事件中。

其二、事件營(yíng)銷具有相關(guān)性、公共性，新聞性、參與體驗(yàn)性和趣味性的特征。

該事件要讓更多的媒體，受眾關(guān)注，需要具備公共性和新聞性這兩個(gè)特征。公共性是指該事件內(nèi)容的影響程度，其判斷標(biāo)準(zhǔn)主要看其是否對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)越多的人產(chǎn)生影響，公共性就越大，該事件價(jià)值就越高。世界杯參與的人群是全世界的，章魚保羅受關(guān)注的程度也是空前的。新聞性從某種意義上說(shuō)就是讓該事件成為新聞，當(dāng)事件發(fā)生之后，新聞價(jià)值就決定了它能否以某一形式在部分人群中進(jìn)行傳播，當(dāng)該事件具備較大的新聞價(jià)值，且以新聞的形式來(lái)展現(xiàn)，形成類似軟文的新聞?lì)}材，這樣的事件就具有了很高的價(jià)值。章魚事件的價(jià)值不言而喻。

讓媒體和受眾關(guān)注只是事件營(yíng)銷的第一步，若使組織策劃的事件能讓某一特定群體參與，體驗(yàn)，就可避免單一品牌訴求帶來(lái)的自言自語(yǔ)的尷尬，因此設(shè)置的事件話題必須可參與或可體驗(yàn)。章魚事件的參與性及體驗(yàn)性堪稱完美。

篇（6）

英語(yǔ)詩(shī)歌以生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單易記、節(jié)奏明快又容易表演而深受學(xué)生的喜愛(ài)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂如果能合理地運(yùn)用詩(shī)歌教學(xué)，將會(huì)使課堂錦上添花，取得意想不到的效果。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的一些心得體會(huì)，具體方法如下。

一、反復(fù)閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感和內(nèi)容

由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)很容易被遺忘，如果這時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生讀朗朗上口的詩(shī)歌去掌握或鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我通過(guò)以下兩個(gè)途徑引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x欣賞。

1.賞讀

我給他們介紹一些優(yōu)秀作品讓他們賞讀，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，還給學(xué)生談自己閱讀時(shí)的感受，首先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。例如，閩教版第八冊(cè)的其中一首押韻詩(shī)Mommy，I Love You ：Mommy，I love you for all that you do. I will say thank you to you on this special day in May.You feed me and help me and teach me to learn and play. I will say thank you to you on this special day in May.

學(xué)生品讀這首押韻詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)有表情地朗讀，想象這樣的一幅畫面：在生病時(shí)，媽媽整夜未眠在床邊照顧我，臉色晦暗，眼里布滿了血絲；在過(guò)生日時(shí)，媽媽為我買來(lái)蛋糕慶祝生日，與親人們一起分享我成長(zhǎng)的喜悅……真實(shí)的畫面、真摯的情感、真心的流露，把學(xué)生帶入了母愛(ài)的世界，在班級(jí)引起共鳴，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了母愛(ài)的教育，詩(shī)中的情感從這里得到了升華。

2.朗讀

朗讀也是欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的重要方式之一。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)內(nèi)心想象，即根據(jù)詩(shī)中的描繪積極想象、深入情境、傳情達(dá)意，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)作的主旨，充分理解詩(shī)作的意蘊(yùn)，體驗(yàn)作者的情感必不可少的環(huán)節(jié)之一。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，體驗(yàn)詩(shī)中表達(dá)的真情實(shí)感，通過(guò)一遍遍的朗讀，在讀詩(shī)中受到美的教育，讓學(xué)生無(wú)形中獲得良好的語(yǔ)感。

二、將詩(shī)歌融入課堂的教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌有許多不同的種類，它們特征不同，簡(jiǎn)單易懂。教師在教學(xué)中如果能將教學(xué)的重點(diǎn)融入課堂，編成韻律詩(shī)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，就能讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，取得事半功倍的效果。

1.將詩(shī)歌融入音標(biāo)的教學(xué)

如，在教學(xué)音標(biāo)[ai]和[au]的課堂中，我讓學(xué)生讀一首押韻詩(shī)The Snow：The snow fell softly all the night .It made a blanket soft and white .It covered trees ，houses ，and groud .But it did not make a single sound. 于是，學(xué)生在朗朗上口的詩(shī)中邊讀邊做動(dòng)作，輕松地掌握了這兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。

2.將詩(shī)歌融入詞匯的教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有些學(xué)生識(shí)記單詞死記硬背，邊學(xué)邊忘，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和效果，用韻律詩(shī)幫學(xué)生記單詞，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，化難為簡(jiǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破詞匯難關(guān)。在教學(xué)stop，wait ，go 三個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生讀一首韻律詩(shī)Stop Wait Go：Red is stop， stop stop stop.Yellow is wait，wait wait wait .Green is go， go go go.學(xué)生讀幾遍后就能牢固地記住stop，wait，go這些單詞，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.將詩(shī)歌融入句子的教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂有許多重要句型，由于詞匯多，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)異常困難，但他們普遍對(duì)朗朗上口的詩(shī)歌卻很感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)興致高昂，即使是基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生也愿意跟著說(shuō)唱兩句。于是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把詩(shī)歌融入句子的教學(xué)，課堂效果往往事半功倍。如，我在教What are you doing？I am...這個(gè)句型時(shí)，就先讓學(xué)生讀韻律詩(shī)：

What are you doing？What are you doing？I am singing. I am singing.

What are you doing？What are you doing？I am running. I am running.

What are you doing？ What are you doing？I am drawing. I am drawing.

學(xué)生朗朗上口地讀著韻律詩(shī)，輕松地學(xué)會(huì)了What are you doing ？I am ...這個(gè)句型。

三、讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單改編

學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，智慧就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，教學(xué)效果也就越發(fā)明顯。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡和英語(yǔ)水平讓他們改編學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，有的放矢，學(xué)以致用，使學(xué)過(guò)的知識(shí)得到提升。

1.自己改編

讓學(xué)生自己改編的詩(shī)歌，要求難度較低，學(xué)生能夠很容易地完成自己的作品，品嘗成功的快樂(lè)。如，《果園里的水果成熟了》一課的改編：香蕉banana 一串串，蘋果apple 紅彤彤。橘子orange酸又酸， 桃子peach甜又甜。芒果mango吃不厭， 梨子pear 一擔(dān)擔(dān)。西瓜watermelon 大又甜，菠蘿pineapple鮮又鮮。

2.合作改編

對(duì)于詩(shī)歌句型的改編有一定難度，可以讓學(xué)生合作完成，這樣既可以發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的創(chuàng)造力，又可以照顧到后進(jìn)生的能力，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。如，學(xué)了《雙休日，上哪去？》之后，讓學(xué)生進(jìn)行改編：park park， go to the park； cinema cinema， go to the cinema；zoo zoo，go to the zoo；supermarket supermarket，go to the supermarket.

篇（7）

教育部教高[2006]16號(hào)文明確指出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。”課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的生點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格校準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱規(guī)定，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)及其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，主要講授市場(chǎng)營(yíng)銷概念、營(yíng)銷管理和戰(zhàn)略，產(chǎn)品、價(jià)格、分銷和促銷四大營(yíng)銷手段，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷管理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化認(rèn)知，初步具備營(yíng)銷策劃技能，為學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程和營(yíng)銷師考證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的需要，其在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及經(jīng)管類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中視為爭(zhēng)議性較大的極需改革的課程，如果深入講授與后續(xù)課程交叉重復(fù)，如果淺顯講解則對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)作用十分有限。近幾年，我院營(yíng)銷教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新，并與2010年9月申報(bào)承擔(dān)了工業(yè)和信息化高職高專“十二五”規(guī)劃教材立項(xiàng)項(xiàng)目――《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》。筆者與課題組成員對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了深入研究和教學(xué)實(shí)踐探索，在工信委教材指導(dǎo)委員會(huì)和德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及各兄弟院校的交流指導(dǎo)下，由筆者擔(dān)任主編的《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》一書于2011年7月由人民郵電出版社出版發(fā)行。現(xiàn)把課程改革與創(chuàng)新的作法詳述如下，供職業(yè)教育同行和行業(yè)協(xié)會(huì)專家共同探討。

一、課程重新的定位

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程名稱，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物，是理論成果的探討，適于學(xué)科式教學(xué)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》應(yīng)定位為技術(shù)的探討和掌握。為此，我院在新的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)中，該門課程明確定位為《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》或《市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容從以理論探討為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撎接懪c營(yíng)銷技能訓(xùn)練并重。

按照人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，每位職業(yè)人員應(yīng)該是從新手到專家，能力從經(jīng)驗(yàn)到熟練演示，按照人的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理特征，應(yīng)該是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，由形象到抽象。《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》傳統(tǒng)定位實(shí)質(zhì)是讓學(xué)習(xí)者站在管理者角度，理解市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)完整流程，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷技能，顯然，對(duì)于入門基礎(chǔ)課，起點(diǎn)太高，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)所從，為此，應(yīng)該明確課程的能力定位。

我院在新的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行了具體明確的定位：市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、廣告策劃、營(yíng)銷策劃、銷售管理、客戶服務(wù)、促銷導(dǎo)購(gòu)。對(duì)就業(yè)單位（行業(yè)）也進(jìn)一步明確為：商品流通、房地產(chǎn)、汽車、連鎖經(jīng)營(yíng)、廣告會(huì)展等企業(yè)。《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》的課程教學(xué)內(nèi)容分解為職業(yè)技能入門體驗(yàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷策劃兩部分。相關(guān)內(nèi)容歸置為《廣告策劃教程》、《營(yíng)銷策劃技術(shù)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《商務(wù)談判實(shí)務(wù)》、《精確導(dǎo)購(gòu)》、《公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)》。進(jìn)一步簡(jiǎn)化《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》的內(nèi)容，側(cè)重于市場(chǎng)營(yíng)銷概念、營(yíng)銷戰(zhàn)略與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷組合、產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷技能入門，增添銷售管理和客戶服務(wù)技能。教學(xué)內(nèi)容作了以上調(diào)整后，既避免了深入講授與后續(xù)課程交叉重復(fù)，又把教學(xué)重點(diǎn)放在營(yíng)銷技能入門體驗(yàn)。這樣，課程內(nèi)容既適于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能教育，又能滿足對(duì)其他經(jīng)管類專業(yè)的營(yíng)銷技能培養(yǎng)，更便于采取基于工作流程教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)模式。

參照國(guó)家職業(yè)校準(zhǔn)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助經(jīng)管類學(xué)生輕松考取“助理營(yíng)銷師”或“高級(jí)營(yíng)銷員”職業(yè)資格。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，經(jīng)管類專業(yè)的課程目標(biāo)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)與實(shí)施專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)和操作技能規(guī)范化、熟練化，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得雙證書（畢業(yè)證和技能證）。

二、構(gòu)建工作項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容

改革后的《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》，內(nèi)容簡(jiǎn)化，技能明確，摒棄了傳統(tǒng)的理論內(nèi)容系統(tǒng)組合的學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容，按照市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程設(shè)立具有職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的八個(gè)工作項(xiàng)目：市場(chǎng)營(yíng)銷入門、市場(chǎng)分析、目標(biāo)市場(chǎng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷組合（四大策略）、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。其中市場(chǎng)營(yíng)銷基本理念模塊包括市場(chǎng)與市場(chǎng)營(yíng)銷，市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷管理的實(shí)質(zhì)與任務(wù)，市場(chǎng)營(yíng)銷組合四個(gè)任務(wù)；市場(chǎng)分析模塊包括市場(chǎng)調(diào)研，市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析，購(gòu)買者行為分析三個(gè)任務(wù)；目標(biāo)市場(chǎng)戰(zhàn)略模塊包括市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略任務(wù)與目標(biāo)規(guī)劃，市場(chǎng)細(xì)分，目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與市場(chǎng)定位三個(gè)任務(wù)；產(chǎn)品策略模塊包括產(chǎn)品與產(chǎn)品組合，品牌與包裝策略，產(chǎn)品市場(chǎng)生命周期，新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)四個(gè)任務(wù)；價(jià)格策略模塊包括影響企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)的因素，企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)的方法與程序，企業(yè)產(chǎn)品定價(jià)策略三個(gè)任務(wù)；營(yíng)銷渠道策略模塊包括渠道概述，渠道的類型，中間商的類型和作用三個(gè)任務(wù)；促銷策略模塊包括促銷的涵義與方式，人員推銷，廣告，營(yíng)業(yè)推廣，公共關(guān)系五個(gè)任務(wù)；營(yíng)銷理論新發(fā)展模塊包括顧客讓渡價(jià)值，客戶關(guān)系管理，綠色營(yíng)銷，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷四個(gè)任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)“做―學(xué)―教”循環(huán)教學(xué)流程

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，遵從“做中學(xué)”教學(xué)思想，以歸納推理為基本教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)“做、學(xué)、教”循環(huán)教學(xué)流程，最終演變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)過(guò)程工作化，實(shí)踐訓(xùn)練職場(chǎng)化，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)化”的教學(xué)模式，圍繞真實(shí)工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)習(xí)者在“做、學(xué)、教”循環(huán)中掌握市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)。

教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為中心，做、學(xué)、教結(jié)合。值得注意的是，整個(gè)教學(xué)流程是從學(xué)習(xí)者自主完成真實(shí)工作任務(wù)開(kāi)始，而不是老師先進(jìn)行指導(dǎo)然后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，市場(chǎng)營(yíng)銷管理技能是高度情境化的，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴程度高于理論，管理者每次面臨的問(wèn)題可能都是新的，成功的難以驗(yàn)證，也就是說(shuō)沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論訓(xùn)練的人，也可能利用自身的經(jīng)歷完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)者直接面對(duì)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的差異和需要，有針對(duì)性地介入進(jìn)行指導(dǎo)，建立起學(xué)校課堂與未來(lái)工作相似的狀態(tài)（情境），更利于體現(xiàn)職業(yè)性，實(shí)踐性和開(kāi)放性。

教學(xué)邏輯通常以歸納為主，演繹為輔。演繹推理教學(xué)邏輯是由一般到個(gè)別，先為學(xué)習(xí)者搭起理論概念，再用案例解釋概念，或應(yīng)用這些概念解決解決具體問(wèn)題，歸納推理教學(xué)邏輯則還相反，由個(gè)別到一般，先給學(xué)習(xí)者一些具體事實(shí)，讓學(xué)習(xí)者從歸納這些事實(shí)中得出相關(guān)概念。高職學(xué)生通常是形象邏輯強(qiáng)于抽象邏輯，歸納推理教學(xué)邏輯更適合于這樣的學(xué)習(xí)主體。

因此，建議《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)“做、學(xué)、教”循環(huán)教學(xué)流程。

四、教材編寫體例

根據(jù)教高[2006]16號(hào)文精神，項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于技能教學(xué)體系，模塊化側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)知識(shí)體系，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)該與行業(yè)、企業(yè)密切合作，編寫專業(yè)理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合的教材體系，準(zhǔn)確及時(shí)地反映本領(lǐng)域新技術(shù)、新知識(shí)。

鑒于此，筆者認(rèn)為《市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)該采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，主要完成真實(shí)工作的“做中學(xué)”，“學(xué)中教”，同時(shí)輔助采用情境教學(xué)、工作現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、分組案例研究與討論、到行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)參觀、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。

本教材以校本式教材為基礎(chǔ)，由行業(yè)協(xié)會(huì)專家和校內(nèi)專業(yè)老師組成課程建設(shè)小組共同編寫。編寫體例為：教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入案例、案例討論、工作任務(wù)、案例分析、做學(xué)教小結(jié)、能力形成考核。

教學(xué)目標(biāo)：做、學(xué)、教目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)入案例：完成真實(shí)工作任務(wù)（任務(wù)工單）――做

案例分析討論：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)建設(shè)――學(xué)

理論講述任務(wù)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)講解――教

案例分析：跟“項(xiàng)目”學(xué)，討論、分析――做與學(xué)

小結(jié)：階段“教、學(xué)、做”內(nèi)容歸納，建議每個(gè)工作任務(wù)歸納一次。――教

能力形成：理論知識(shí)考核、案例分析、拓展訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

然而，由于用詞典雅、句法精煉、形式別致以及意象豐富等等緣故，英文詩(shī)往往難以讀懂。但可以選擇一些適合大學(xué)生口味，與他們?nèi)松喯喾系暮?jiǎn)短易懂、風(fēng)趣幽默的詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢引入詩(shī)歌欣賞的門檻，不僅有助于提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富其審美能力，也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。嘗試用英語(yǔ)詩(shī)歌來(lái)提大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不失為一個(gè)新的教改途徑。

二、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)視野

我們知道，文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美詩(shī)歌的文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑之一，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人看待世界的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。

英美詩(shī)歌是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)之一，是英國(guó)人民和美國(guó)人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的詩(shī)歌作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

閱讀優(yōu)秀的英美詩(shī)歌文學(xué)作品，可以感受到英語(yǔ)音樂(lè)性的語(yǔ)調(diào)和五光十色的語(yǔ)匯，回味其"弦外之音"的意境。有助于大學(xué)生開(kāi)闊眼界,了解外國(guó)文化,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),啟迪的智慧,對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大有裨益。

這里我們把莎士比亞（William Shakespeare 1564―1616） 的十四行詩(shī)一首Sonnet 18,作為范例來(lái)領(lǐng)悟其句讀，分析其格律，體味其妙趣，評(píng)判其風(fēng)格，使初學(xué)的大學(xué)生們嘗其一臠，略知滋味，并由此獲得把握鑒賞英詩(shī)寶庫(kù)的鑰匙。

在詩(shī)的內(nèi)容上，莎士比亞在詩(shī)里把人比夏天，以人勝自然為終結(jié)。前四行說(shuō)明人比夏天更美更溫和；中四行繼續(xù)發(fā)展了人與自然之間的比喻意境，引入到駐顏無(wú)術(shù)的感慨；第三組則新意突起，推翻前言，終于在勝利的末兩行作結(jié)。此詩(shī)表達(dá)了這樣一種思想：美麗的事物可以依靠文學(xué)的力量而永遠(yuǎn)不朽；文學(xué)是人所創(chuàng)造的，其實(shí)宣告了人的不朽。因此，此詩(shī)不是一般表現(xiàn)愛(ài)情的詩(shī)，具有深邃的思想性和審美性。

在這首十四行詩(shī)里莎士比亞把心儀的女士比作“夏天”，這是一個(gè)不容易理解的字眼。在中國(guó)文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起，怎么會(huì)變得溫和可愛(ài)了呀？

其實(shí)，“夏天”在中國(guó)文化和英國(guó)文化中所表達(dá)的意思竟是迥異的，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國(guó)位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽(yáng)似火，炎熱難熬。而英國(guó)位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識(shí)，對(duì)莎翁詩(shī)中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。

在形式上這首詩(shī)屬于十四行詩(shī)（sonnet），即“商籟體”詩(shī)。此詩(shī)體起源不明，最早的例子出現(xiàn)于13世紀(jì)，16世紀(jì)在英國(guó)出現(xiàn)。主要有意大利式和英國(guó)式兩種變體。意大利詩(shī)人Petrarch [petra:k]用此詩(shī)體最精熟，故意大利式又稱Petrarchan sonnet。英國(guó)式由莎士比亞創(chuàng)立，又稱 Shakespearean sonnet.

三、利于培養(yǎng)跨文化交際的高素質(zhì)人才

篇（9）

高校英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)行了近十年，但改革的成效褒貶不一。原因多種多樣，但高校長(zhǎng)期以來(lái)往往一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的投入，即片面重視語(yǔ)言習(xí)得的方面，而忽視了語(yǔ)言習(xí)得的逆向――語(yǔ)言磨蝕效應(yīng)。所謂語(yǔ)言磨蝕，倪傳斌提出，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退，出現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的另外一面――語(yǔ)言技能流失退化的一面。唯物主義辯證法告訴我們，任何事物往往都具有雙面性，有正有反，就如有記憶就有遺忘，有語(yǔ)言習(xí)得就有語(yǔ)言的另外一個(gè)方面，即語(yǔ)言磨蝕，語(yǔ)言習(xí)得方面再努力，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ū３忠延械恼Z(yǔ)言習(xí)得，則最終會(huì)事半功倍、得不償失。因此，在外語(yǔ)尤其是母語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面需要在注重語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)，防止語(yǔ)言磨蝕是另外一個(gè)重要方面。

語(yǔ)言磨蝕的具體表現(xiàn)為：最先學(xué)會(huì)的，最后磨蝕，掌握好的，后磨蝕。Ribot規(guī)則表明：最近學(xué)習(xí)的，最易遺忘。倪傳斌的研究表明：導(dǎo)致詞言磨蝕最原始或前提性的動(dòng)因也只有一個(gè)：外語(yǔ)使用的停止或減少，沒(méi)有這一誘因作為前提，其他因素將無(wú)法影響到受蝕者語(yǔ)言的磨蝕。語(yǔ)言總體磨蝕的速度無(wú)論是在縱向還是橫向上，均可大致概括為“前快―中平穩(wěn)―后快的模式”。除了與英語(yǔ)的自然接觸外，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該人工干預(yù)，盡量多組織各種形式與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)際交流，但是最直接有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生多參加校園或社會(huì)英語(yǔ)角，以鄭州市為例，英語(yǔ)角多達(dá)十幾處。在英語(yǔ)角練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中有機(jī)會(huì)的話盡量與外國(guó)友人接觸，多了解西方社會(huì)文化背景，從而減緩語(yǔ)言磨蝕，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋找機(jī)會(huì)高頻度使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)以致用。

根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐及在大量的調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：

一

縱觀大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)依靠的是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程顯然與磨蝕并存，相關(guān)的研究表明語(yǔ)言磨蝕不僅發(fā)生在系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)結(jié)束之后，也同樣存在于語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中。高校教與學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻度和強(qiáng)度不足時(shí)，便會(huì)顯現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕。據(jù)筆者調(diào)查國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上都安排兩年長(zhǎng)時(shí)間低強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言磨蝕關(guān)系的層面看這種課程設(shè)置屬于長(zhǎng)時(shí)間（為期兩年）、低頻度（每周四個(gè)學(xué)時(shí)）的模式，課堂上由于多數(shù)老師和學(xué)生都樂(lè)于接受中英混合式的教學(xué)模式，因此課堂教學(xué)使用英語(yǔ)的頻度也較低，而學(xué)生在每次英語(yǔ)課程結(jié)束后馬上又回到母語(yǔ)環(huán)境中，之后又需要至少一到三天的時(shí)間才有機(jī)會(huì)進(jìn)入新的課程。這種長(zhǎng)時(shí)間、低頻度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)加大了語(yǔ)言磨蝕的幾率，使學(xué)生總是陷入“學(xué)了忘、忘了學(xué)”的惡性循環(huán)中。比起高中有升學(xué)壓力和強(qiáng)烈考試動(dòng)機(jī)的高頻度、高密度式語(yǔ)言習(xí)得，有些學(xué)生甚至抱怨，自己在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有什么提高，反而倒退了。歸根結(jié)底，在長(zhǎng)達(dá)兩年時(shí)間的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，由于進(jìn)度緩慢，一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，同時(shí)，學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)境加以學(xué)習(xí)運(yùn)用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

二

根據(jù)語(yǔ)言磨蝕的理論可知，語(yǔ)音最為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是最不容易被磨蝕的。但是現(xiàn)在很多大學(xué)生由于不同地方的口音或者是在初次接觸英語(yǔ)時(shí)教師的地方口音造成了當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或帶地方口音嚴(yán)重的現(xiàn)象，比如東北地區(qū)的學(xué)生會(huì)把字母n發(fā)成“嗯吶”；而有些學(xué)生受影視劇等一些因素的影響把I發(fā)成“唉咦”等這樣的現(xiàn)象，語(yǔ)音是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，與詞匯和語(yǔ)法相比，語(yǔ)音的磨蝕程度是最小的，是日后進(jìn)行英語(yǔ)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是針對(duì)這些存在的語(yǔ)音問(wèn)題修正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。英語(yǔ)角作為一個(gè)很好的讓眾人一起幫忙修正和練習(xí)語(yǔ)音的地方，是英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)的絕佳場(chǎng)所。

三

學(xué)習(xí)方式和方法的不當(dāng)會(huì)直接造成大學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得方式容易產(chǎn)生磨蝕。在語(yǔ)言習(xí)得方式與語(yǔ)言磨蝕的關(guān)系上，Hansen認(rèn)為通過(guò)明示式教學(xué)掌握的英語(yǔ)比浸泡式或直接式耐磨蝕。而且，她還提出以接受性技能（聽(tīng)與讀）為主的課堂培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)技能比以產(chǎn)出性技能（說(shuō)與寫）培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)習(xí)者的能力更耐磨蝕。以筆者所調(diào)研的高校來(lái)看，教學(xué)大綱多對(duì)課堂教學(xué)“重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫”，因此學(xué)校打著以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為中心的旗幟，開(kāi)展了大量的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然其初衷是好的，但把寶貴的教學(xué)時(shí)間用在效果不容易顯現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練上，導(dǎo)致讀寫能力沒(méi)有得到有效加強(qiáng)的同時(shí)還引發(fā)了語(yǔ)言磨蝕。筆者以為真正有效的語(yǔ)言習(xí)得方式應(yīng)該是課堂上以讀寫為主，課外學(xué)習(xí)者可以去英語(yǔ)角之類的場(chǎng)所自主練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，這樣才能相得益彰，達(dá)到可持續(xù)地協(xié)調(diào)發(fā)展。

針對(duì)以上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)角和語(yǔ)言磨蝕的各自特點(diǎn)，經(jīng)深入細(xì)致地對(duì)英語(yǔ)角和課堂內(nèi)外學(xué)生語(yǔ)言磨蝕的分別調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：掌握一種語(yǔ)言，意味著要努力鞏固所學(xué)的既得知識(shí)，同時(shí)要不斷避免不必要的語(yǔ)言磨蝕，使語(yǔ)言磨蝕最小化。但是由于大學(xué)課堂的局限性，很多大學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)置身外語(yǔ)語(yǔ)境中加以實(shí)際操作運(yùn)用，接觸更多的外國(guó)人或者營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境，以至于造成很大的語(yǔ)言磨蝕，而英語(yǔ)角的特點(diǎn)是：

1.生動(dòng)鮮活性。首先作為課堂外的英語(yǔ)角，新鮮的面孔、新鮮的環(huán)境及新鮮的語(yǔ)境都能刺激學(xué)生參與其中的熱情和獨(dú)立思考之后發(fā)言的興趣，英語(yǔ)角熱烈的討論能夠激勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。相較于課堂學(xué)習(xí)的低頻度使用英語(yǔ)而造成即使在課堂上也有可能語(yǔ)言磨蝕的教學(xué)現(xiàn)狀，有效抑制語(yǔ)言磨蝕需要高頻度連貫使用英語(yǔ)詞匯的自助式全英文交流有效刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)角的這一特點(diǎn)剛好有效抑制了造成語(yǔ)言磨蝕的誘因。

2.糾錯(cuò)式的語(yǔ)音練習(xí)。據(jù)筆者所掌握的資料，很多英語(yǔ)愛(ài)好者在英語(yǔ)角練就了一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)，針對(duì)很多當(dāng)代大學(xué)生操著一口地道的方言式英語(yǔ)的窘迫現(xiàn)狀，在英語(yǔ)角脫口而出的口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中，錯(cuò)誤的口音在反復(fù)地糾錯(cuò)中，正確的發(fā)音在短時(shí)間內(nèi)得以反復(fù)加強(qiáng)，從而可以結(jié)合課堂上的讀寫練習(xí)，不僅可以避免語(yǔ)言磨蝕，而且在近乎理想化的語(yǔ)境下，學(xué)生可以綜合利用自己所學(xué)的課本知識(shí)及自己自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造天賦，在全英文的語(yǔ)境下能夠收到意想不到的良好效果。

3.交互式的交流。英語(yǔ)角有別于課堂上老師與學(xué)生提問(wèn)的制式化問(wèn)答，尋找一個(gè)或者是一組搭檔討論或是對(duì)話都需要一問(wèn)一答你來(lái)我往式的交流，這一點(diǎn)是在課堂上或是自主式的學(xué)習(xí)都很少出現(xiàn)的，避免語(yǔ)言磨蝕需要的正是不斷的隨機(jī)式的語(yǔ)言交流，才能更大程度上使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和內(nèi)容，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不斷回顧和搜索記憶中所學(xué)內(nèi)容，并加以相應(yīng)的綜合運(yùn)用，brainstorming式的語(yǔ)言刺激對(duì)于避免英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕有著極大的作用，而英語(yǔ)角正是彰顯出這一特點(diǎn)的良好場(chǎng)所。

四

語(yǔ)言磨蝕理論告訴我們，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言磨蝕無(wú)處不在，除非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到很高的水平或者是經(jīng)常性使用。所以，為避免語(yǔ)言磨蝕造成我們花費(fèi)了數(shù)十年時(shí)間所學(xué)的英語(yǔ)付諸流水，在課堂學(xué)習(xí)之余，甚至在課堂學(xué)習(xí)或者是大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍需繼續(xù)，因?yàn)椋Z(yǔ)言磨蝕的存在需要我們注意維護(hù)好既得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老。英語(yǔ)角就給英語(yǔ)愛(ài)好者或者有志于練習(xí)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力者提供了一個(gè)可以終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bahrick HP.Fifty years of second language attrition：Implications for programmatic research[J].Modern Language Journal 1984（02）：105-118.

篇（10）

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的“黃金時(shí)期”，搞好初中學(xué)科教育是教育部門提出的重點(diǎn)要求。面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足，新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。”針對(duì)這一要求，教師要系統(tǒng)性地分析影響英語(yǔ)課堂效率的因素，以課改要求為指導(dǎo)，不斷地完善現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

一、影響英語(yǔ)課堂效率的因素

英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握其它國(guó)家語(yǔ)言的能力，使學(xué)生感受外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)的樂(lè)趣。受到本國(guó)語(yǔ)言邏輯思想的約束，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌控能力較弱，主觀條件不足約束了課堂教學(xué)效率的提升進(jìn)度。同時(shí)，教師對(duì)于英語(yǔ)課程教材的理解不透徹，編制課堂教學(xué)方案未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，最終阻礙了教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。目前，影響初中英語(yǔ)課堂效率的因素：

1.1 學(xué)生方面

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有當(dāng)學(xué)生理解了英語(yǔ)知識(shí)，才能真正地完成課堂教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性被抑制，阻礙了教師課堂教學(xué)工作的有序進(jìn)行[1]。學(xué)生方面存在的問(wèn)題：一是興趣，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)比較陌生，無(wú)法融入到課堂教學(xué)情境里，書本教材掌握不全面而降低了學(xué)習(xí)的效率；二是理解，新英語(yǔ)知識(shí)理解程度不深，面對(duì)新單詞、新句子等無(wú)從下手，難以體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的真實(shí)含義。

1.2 教師方面

教師作為英語(yǔ)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因初中學(xué)校內(nèi)部教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，傳統(tǒng)教育思想依舊束縛著英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

1.3 學(xué)校方面

若學(xué)校對(duì)課程教育缺少必要的管理措施，則會(huì)影響到英語(yǔ)正常的教學(xué)秩序，不利于課堂教學(xué)工作的全面開(kāi)展。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)課堂效率影響的表現(xiàn)：一是設(shè)施，由于教育資金有限，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)配備專用的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，基于多媒體技術(shù)的信息化教學(xué)平臺(tái)尚未建立；二是管理，對(duì)英語(yǔ)課程教育管理力度不嚴(yán)，放松了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，減弱了教師優(yōu)化課堂的積極性，這些都會(huì)影響到課堂教學(xué)效率的提升。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的綜合措施

學(xué)校是提供文化知識(shí)教學(xué)場(chǎng)所的教育機(jī)構(gòu)，方便了教師和學(xué)生共同參與英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。中學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校管理層應(yīng)做好全面性的調(diào)控工作，要求教師嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)工作，堅(jiān)持以提高英語(yǔ)課堂效率為中心，制定多元化的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生深入性地理解知識(shí)內(nèi)涵。具體方法如下：

2.1 鼓勵(lì)式教學(xué)

多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興致有著重要的作用。老師應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)與贊美，而不是只把嚴(yán)厲和冷酷的話用在他們身上。當(dāng)他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，高度贊揚(yáng)的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲[2]。這樣，學(xué)生們就會(huì)獲得成就感并做出更大的努力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 引導(dǎo)式教學(xué)

興趣是帶動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，堅(jiān)持“引導(dǎo)式教學(xué)”可全面激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，上課時(shí)，以課前歌曲來(lái)導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流延伸的方式，就能使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極發(fā)言，勇于呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得快樂(lè)。要讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)[3]。這樣既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又為下一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。

2.3 互動(dòng)式教學(xué)

為了保持課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性，教師與學(xué)生應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，這就需要借助互動(dòng)教學(xué)的作用，讓教師與學(xué)生之間共同完成教學(xué)任務(wù)。內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單明了，生動(dòng)有趣，學(xué)生便樂(lè)于接受，才會(huì)產(chǎn)生真正的興趣。如果內(nèi)容設(shè)計(jì)的枯燥乏味，深?yuàn)W難懂，學(xué)生自然就會(huì)失去興趣。老師得在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中花很大的工夫，才能適應(yīng)和滿足學(xué)生的要求，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是初中教育的重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)有著積極作用。結(jié)合影響英語(yǔ)課堂效率的相關(guān)因素，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇（11）

前言

2004年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，并開(kāi)始著手實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。新四級(jí)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試也于2006年12月推廣到全國(guó)所有高等院校。本文探討新四級(jí)英語(yǔ)測(cè)試的反撥效應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革兩者之間的關(guān)系，并試圖找到一個(gè)新四級(jí)測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)理想的教學(xué)模式。

一、新舊大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的特點(diǎn)

新四級(jí)英語(yǔ)考試從記分方式、考試內(nèi)容、考試題型、考試程序等方面出現(xiàn)了重大改革，試點(diǎn)的結(jié)果初步表明新四級(jí)英語(yǔ)考試具有有效性（validity）、可靠性（reliability）、區(qū)分性（discrimination）和實(shí)用性（feasibility）等良好的反撥效應(yīng)（backwash effect）。新四級(jí)英語(yǔ)測(cè)試又是在新教學(xué)大綱和新的要求下應(yīng)運(yùn)而生的。測(cè)試系統(tǒng)或測(cè)試方法的任何變革或改進(jìn)都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。

舊的四級(jí)測(cè)試題型設(shè)計(jì)是按語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分開(kāi)測(cè)試，再綜合評(píng)定語(yǔ)言能力的高低。改革后的四級(jí)考試語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)模型中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試任務(wù)比重減少，其代表性題型詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被取消，取而代之的是閱讀理解中的篇章詞匯理解。這意味著改革后的四級(jí)考試不再孤立地考查學(xué)生的接受性知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生輸出語(yǔ)言和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。但同時(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)不單獨(dú)測(cè)試并不是說(shuō)它們不重要，而是放在活生生的語(yǔ)言應(yīng)用中去測(cè)試。改革后四級(jí)考試真實(shí)性的提高主要表現(xiàn)在聽(tīng)力測(cè)試和閱讀測(cè)試的變化上。聽(tīng)力材料和閱讀材料的共同點(diǎn)是進(jìn)行了語(yǔ)篇整合，真實(shí)性更強(qiáng)。新四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中除了傳統(tǒng)的短對(duì)話和短文理解外，加入了長(zhǎng)對(duì)話。長(zhǎng)對(duì)話充實(shí)了聽(tīng)力材料的信息量，增強(qiáng)了語(yǔ)言交際語(yǔ)境成分，提高了測(cè)試的真實(shí)性。閱讀材料的真實(shí)性較以前也有所提高。傳統(tǒng)四級(jí)考試閱讀理解測(cè)試形式單一，閱讀理解題目全為仔細(xì)閱讀理解。改革后的四級(jí)考試把閱讀測(cè)試分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀。聽(tīng)力測(cè)試和閱讀測(cè)試占整個(gè)測(cè)試分值的70%，其真實(shí)性的提高對(duì)整個(gè)測(cè)試真實(shí)性的提高有著不可估量的影響，測(cè)試任務(wù)真實(shí)性的提高使測(cè)試的內(nèi)容效度得以相應(yīng)提高。

二、新四級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試的反撥作用及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

反撥效應(yīng)（washback）指測(cè)試對(duì)其相應(yīng)教學(xué)產(chǎn)生的影響（Alderson & Wall，1993）。語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，起步不過(guò)最近十幾年時(shí)間。由于語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)的復(fù)雜性，以及兩者之間的不可分性，人們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)全面深入的研究在國(guó)內(nèi)外還很少。而反撥效度指的是“考試對(duì)教學(xué)是不是有著良好的反撥效應(yīng)。考試，尤其是公共考試，對(duì)教學(xué)有著無(wú)可否認(rèn)的反撥效應(yīng)，有時(shí)還是很強(qiáng)大的反撥效應(yīng)”。（李筱菊，2001）CET在我國(guó)高等院校英語(yǔ)教育中起著指揮棒的作用，一批批高校大學(xué)生通過(guò)CET來(lái)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)有直接明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)的顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)，如做全真試題、模擬試題;同時(shí)也有對(duì)教學(xué)的深層次、不易察覺(jué)影響的隱形反撥效應(yīng)。本文探討的主要是隱形反撥效應(yīng)，并利用其正面反撥效應(yīng)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

新四級(jí)測(cè)試的推廣定會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)起到積極的導(dǎo)向作用。新四級(jí)英語(yǔ)考試不僅符合語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際將對(duì)話細(xì)分為短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話，主觀性試題的顯著增加也是新四級(jí)英語(yǔ)考試的一大亮點(diǎn)。新四級(jí)英語(yǔ)考試反撥作用要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想就是確立以交際為目的、學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，把改革的重點(diǎn)放在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的研究和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究給外語(yǔ)教師帶來(lái)了觀念上的變化。以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多投入、多練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)理念受到關(guān)注。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系成為大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)。英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中密不可分的兩個(gè)部分。英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，但以終結(jié)性評(píng)價(jià)為特征的新四級(jí)英語(yǔ)考試，其反撥效應(yīng)既可能是正面的，可以促進(jìn)教學(xué)；也可能是負(fù)面的，會(huì)沖擊教學(xué)。筆者這里就新四級(jí)測(cè)試的“考試指揮棒”和考試評(píng)估效應(yīng)等負(fù)面反撥作用暫不加以論述，只論述新四級(jí)測(cè)試的題型和內(nèi)容等正面反撥作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，同時(shí)提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)下的大班和小班教學(xué)模式。

新四級(jí)英語(yǔ)考試的反撥效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式語(yǔ)言的輸入和輸出將提出更高的要求：語(yǔ)言輸入和輸出的多樣性和自主化，這符合二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，難以將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。而新四級(jí)英語(yǔ)考試的反撥效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革的實(shí)際意義是響應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，改變?cè)瓉?lái)的以教師講授為主的單一型課堂教學(xué)模式，采用大班和小班結(jié)合上課的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是要以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式的改革，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，向個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性原則，最終回到“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想上來(lái)。在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，充分考慮語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式：這種模式就是自主性、交際性、互動(dòng)性、合作性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、過(guò)程化和人性化。可考慮在我校新生中選英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的自然班（如法學(xué)或中文系的學(xué)生）和英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的一個(gè)自然班。拿出2到3個(gè)自然班，重新分級(jí)，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下采取大班授課與小班（最好20個(gè)人一個(gè)班）課堂教學(xué)，同時(shí)重視第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合。把以前的自然班分成兩個(gè)小班上課是切實(shí)可行的。新生一入學(xué)即按高考英語(yǔ)成績(jī)確定分級(jí)，不用再參加分級(jí)考試，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)暑假有些知識(shí)已經(jīng)忘得差不多，所以采用入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)來(lái)確定分級(jí)層次不具有科學(xué)性，但可以考慮引進(jìn)面試或口語(yǔ)考試與高考成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)確定分級(jí)層次。第一學(xué)期末，一級(jí)班學(xué)生及預(yù)備一級(jí)班的優(yōu)秀生參加分級(jí)考試，通過(guò)者學(xué)習(xí)第三冊(cè)，未通過(guò)者和其他預(yù)備一級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)第二冊(cè)；第二學(xué)期期末，按同樣的方式和原則進(jìn)行升級(jí)考試；第三學(xué)期，通過(guò)者學(xué)習(xí)第四冊(cè)，期末參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考；第三學(xué)期末，未通過(guò)者與其它級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)第三冊(cè)；第四學(xué)期，三級(jí)班學(xué)生和未通過(guò)四級(jí)的四級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)第四冊(cè)，期末參加四級(jí)統(tǒng)考。大班授課采用與大學(xué)英語(yǔ)教材配套的多媒體教學(xué)光盤，通過(guò)大屏幕投影進(jìn)行大班授課輔導(dǎo)（主要是對(duì)新四級(jí)要求的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，同時(shí)對(duì)外國(guó)文化、習(xí)俗等進(jìn)行講解）。對(duì)于師生間互動(dòng)和參與度高的內(nèi)容，如課堂討論、演講、辯論等，進(jìn)行小班課堂教學(xué)，組織學(xué)生參加各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造寬松活潑的課堂氣氛。這需要所在系在人員調(diào)配、資源、設(shè)備等方面的密切配合。任何改革都是漸進(jìn)的過(guò)程，會(huì)遇到一些阻力，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但教師應(yīng)在新教學(xué)模式下多與學(xué)生溝通交流，隨時(shí)解惑答疑。另外，課時(shí)的局限性，一周4學(xué)時(shí)的課堂內(nèi)教學(xué)，教師很難做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語(yǔ)輸入量偏小，應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力得不到平衡發(fā)展，可考慮在不增加教師工作量的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間，但要有相關(guān)的監(jiān)控和考評(píng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的多媒體教室偏少，網(wǎng)絡(luò)教室根本就沒(méi)有，學(xué)生缺乏良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課所需要的設(shè)備如專門的機(jī)房，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師監(jiān)管的問(wèn)題。但這些基本上能與各個(gè)系協(xié)調(diào)解決。教師可以提供一些資料和網(wǎng)站等，讓學(xué)生上機(jī)完成教師交給的任務(wù)。在學(xué)期測(cè)試和水平測(cè)試中對(duì)學(xué)生不能一卷定高下，而要綜合評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)估（單元測(cè)試）應(yīng)與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，積極推進(jìn)學(xué)期期末口語(yǔ)考試。引進(jìn)的口語(yǔ)考試可能涉及到教師和設(shè)備，如錄音機(jī)的配備問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

新四級(jí)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試作為大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化課程水平考試，其正面積極的反撥效應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，它以教學(xué)大綱為依據(jù)，必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻而重大的影響，隨著社會(huì)的發(fā)展，它本身也會(huì)不斷地逐步完善。利用新四級(jí)英語(yǔ)測(cè)試良好的反撥效應(yīng)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)下的大班和小班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和語(yǔ)言的輸入和輸出二語(yǔ)習(xí)得理論，充分重視了參與者的個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)：

［1］Alderson，J.C.and D.Wall.Does washback exist?Applied Linguistics，1993，14：115-129.