緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、學(xué)生情況分析

根據(jù)我自己的觀(guān)察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。每次作業(yè)完成情況和課堂練習(xí)反饋都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)學(xué)校熟悉情況的老教師給我講：本班孩子上課時(shí)忙著各說(shuō)各的，不善于傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀(guān)念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀(guān)念……看來(lái)，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績(jī)，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余：

新人教版部編本四年級(jí)上冊(cè)教材是從2019年秋正式試行，本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分。

教材繼續(xù)按專(zhuān)題編組。專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專(zhuān)題依次是：自然奇觀(guān)、思考置疑、觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)、神話(huà)故事、多彩生活、童年往事、愛(ài)國(guó)立志、歷史故事篇。

每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專(zhuān)題編選，分精讀課文與略讀課文兩類(lèi)。全冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語(yǔ)，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

在每組例文的后面還安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作及語(yǔ)文園地。全冊(cè)8個(gè)單元共安排了4個(gè)口語(yǔ)交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護(hù)眼睛，保護(hù)視力、安慰、講歷史故事。全冊(cè)共安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一個(gè)專(zhuān)題的習(xí)作。每個(gè)語(yǔ)文園地由3——5個(gè)欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒(méi)安排語(yǔ)文園地。其中3個(gè)是固定欄目：“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”。另有“快樂(lè)讀書(shū)吧”在第四單元安排了1次，

“書(shū)寫(xiě)提示”在第一和第八單元各一次，“識(shí)字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊(cè)共安排了4次。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法

（一）努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

（二）課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。

在教學(xué)中，針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，每天早上，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫(xiě)學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（四）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

（五）教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，我采用舊教材，新教法，注重學(xué)法。變滿(mǎn)堂問(wèn)式教學(xué)為學(xué)生自由發(fā)展式教學(xué)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

四、存在的問(wèn)題與不足

1、漢語(yǔ)拼音掌握不牢固，生字詞、練習(xí)中的成語(yǔ)記得似是而非;

2、閱讀能力普遍不高，尤其是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力差，沒(méi)有耐心去認(rèn)真閱讀理解。

3、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的學(xué)生有一少部分，作業(yè)格式不規(guī)范。

“一份耕耘，一份收獲。

好的教師就應(yīng)該多下苦功夫去研究教學(xué)教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。

篇（2）

鋤禾

唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩(shī)

山村

宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩(shī)

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。

四、描寫(xiě)長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

五、惜時(shí)

1、漢樂(lè)府民歌

《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

六、描寫(xiě)除夕的詩(shī)

元日

宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶(hù)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩(shī)中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

八、詩(shī)中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

九、詩(shī)中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩(shī)中風(fēng)

贈(zèng)花卿

唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?ài)

游子吟

唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))

慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫(xiě)景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

篇（3）

俗話(huà)說(shuō)：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語(yǔ)文教材中，描寫(xiě)自然景觀(guān)內(nèi)容的課文挺多，文章作者經(jīng)過(guò)深思熟慮，細(xì)心琢磨、推敲，緊扣文章內(nèi)容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學(xué)中以題目為切入口，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學(xué)生盡快了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來(lái)修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風(fēng)光和物產(chǎn)豐富;通過(guò)介紹海底的水產(chǎn)、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過(guò)介紹海島的鳥(niǎo)多，突出海島是“鳥(niǎo)的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛(ài)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，以題目中“富饒”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)再現(xiàn)西沙群島的“富饒”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西沙群島的情感，并借鑒文本讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行仿寫(xiě)擬題，擬出新穎的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的廣場(chǎng)擬題為《美麗的廣場(chǎng)》，介紹了廣場(chǎng)有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，有滿(mǎn)樹(shù)盛開(kāi)的桂花，樹(shù)下的百花盛開(kāi)，爭(zhēng)奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個(gè)題目與習(xí)作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，既生動(dòng)地講述了自己的所見(jiàn)所聞，突出了老區(qū)環(huán)境優(yōu)美，又突出了緬懷革命先烈的心情。

二、分析結(jié)尾，首尾呼應(yīng)學(xué)方法

許多寫(xiě)景狀物的文章開(kāi)頭和結(jié)尾直接關(guān)系到文章鮮明的主題，新穎的內(nèi)容，有趣的情節(jié)和作者抒發(fā)的激情。好的文章開(kāi)頭能起到總領(lǐng)全文的作用，而優(yōu)美的結(jié)尾則起到總結(jié)全文，展示未來(lái)的作用。文本中寫(xiě)景狀物的開(kāi)頭和結(jié)尾都是經(jīng)過(guò)作者冥思苦想，認(rèn)真琢磨、推敲而寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)尾，能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.首尾呼應(yīng)突出主題。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的開(kāi)頭：“西沙群島……那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！蔽恼陆榻B了西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方，起了總領(lǐng)全文的作用，而文章的結(jié)尾“富饒的西沙群島……可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應(yīng)開(kāi)頭，而且展望未來(lái)，起了突出中心＼深化主題的作用。

2.開(kāi)頭起勢(shì)統(tǒng)領(lǐng)全文。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)潮》一文的開(kāi)頭：“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。”“奇觀(guān)”指雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景物，是出奇少見(jiàn)的，因此用“天下奇觀(guān)”來(lái)介紹錢(qián)塘江大潮，起了總領(lǐng)全文的作用。3.總結(jié)慨括定性結(jié)尾。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文的結(jié)尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！边@樣的結(jié)尾既總結(jié)了全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，又贊美了長(zhǎng)城是一個(gè)“偉大的奇跡”。在學(xué)生掌握了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)作技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如一位學(xué)生寫(xiě)了《美麗的花圃》一文，開(kāi)頭以“社區(qū)門(mén)前有幾個(gè)花圃，春天，樹(shù)木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開(kāi)手臂的劍樹(shù)，還有盛開(kāi)著火紅花的櫻樹(shù)，真是一幅風(fēng)景如畫(huà)的美麗花圃”來(lái)介紹花圃的美麗，結(jié)尾以“我看到如詩(shī)如畫(huà)的美景，感慨千萬(wàn)。人人要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，讓我們的家園更加美麗迷人”來(lái)勸告人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，整篇習(xí)作既照應(yīng)開(kāi)頭花圃的美麗，又做到結(jié)尾勸告人們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應(yīng)，寫(xiě)得生動(dòng)、新穎。

三、品味文句，觀(guān)察有序有重點(diǎn)

語(yǔ)文教材中描寫(xiě)自然景觀(guān)的文章，都是作者用情感和心血巧妙構(gòu)思，布局謀篇而寫(xiě)出來(lái)的，文章的詞語(yǔ)與句子的運(yùn)用在突出文章重點(diǎn)方面獨(dú)具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好素材。

1.詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。如人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，文章開(kāi)頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫(xiě)了黃山風(fēng)景區(qū)的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細(xì)描寫(xiě)“仙桃石”“猴子觀(guān)?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”四塊巖石的動(dòng)作、神態(tài)、形象，描寫(xiě)得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫(xiě)了黃山的奇石多的“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！這樣的寫(xiě)作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學(xué)習(xí)文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫(xiě)練習(xí)中突出重點(diǎn)，條理清楚，詳略得當(dāng)，把景物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，突出家鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

2.觀(guān)察有序，條理清楚。愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)：“細(xì)節(jié)在于觀(guān)察，成功在于積累?！弊髡哂^(guān)察景物是按照一定的順序觀(guān)察的，在寫(xiě)景狀物時(shí)做到條理清楚，層次分明。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文就突出觀(guān)察有序，條理清楚的寫(xiě)作技巧。（1）作者寫(xiě)《頤和園》時(shí)是按照“長(zhǎng)廊―萬(wàn)壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序?qū)?寫(xiě)昆明湖畔的景色，是按照“長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀(guān)察順序?qū)?。這樣寫(xiě)條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色時(shí)，先從整體上寫(xiě)長(zhǎng)廊;接著從內(nèi)部介紹長(zhǎng)廊;最后講長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人。這樣按照順序介紹就把長(zhǎng)廊富有特點(diǎn)的美，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在游人面前。（3）作者寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色時(shí)是按照從上而下的順序來(lái)寫(xiě)的。（4）作者登萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀(guān)察點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。作者這樣按照順序把整個(gè)頤和園四周的景物寫(xiě)得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察家鄉(xiāng)的水南大橋、萬(wàn)安浮橋、南門(mén)公園等景物進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用觀(guān)察順序來(lái)寫(xiě)文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語(yǔ)，把習(xí)作寫(xiě)得條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。

3.觀(guān)察變化，生動(dòng)描繪。自然景物有時(shí)具有千變?nèi)f化的特點(diǎn)，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會(huì)發(fā)生著變化。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文，作者用了“三個(gè)變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態(tài)，給人留下了無(wú)限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個(gè)“……了”的句子和四個(gè)“變成”來(lái)寫(xiě)了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來(lái)的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂(lè)的心境。（2）顏色變化。用一個(gè)“燒”字概括描寫(xiě)了火燒云的耀眼，再用四個(gè)“一會(huì)兒……”的排比句描寫(xiě)了火燒云的顏色千變?nèi)f化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫(xiě)顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變的奇妙景觀(guān)。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會(huì)兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫(xiě)了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，十分傳神地寫(xiě)出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程。作者通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察，在文章生動(dòng)地描寫(xiě)了火燒云上來(lái)時(shí)色彩絢麗、形態(tài)多變與下去時(shí)的恍恍惚惚，給人留下了無(wú)限的遐想。結(jié)合教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀(guān)察早晨的云霧來(lái)寫(xiě)出景物形態(tài)、大小的變化及顏色變化，把景物描寫(xiě)得惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。

四、巧用修辭，凸顯語(yǔ)言文句新

要把文章寫(xiě)得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫(xiě)景狀物時(shí)巧用修辭手法，把景物描繪的生動(dòng)逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。

篇（4）

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，教師既沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文漢字水平的運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題。只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要背誦課文，默寫(xiě)課文，殊不知這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)理念下面非常不適合，這不僅僅會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更會(huì)使得學(xué)生失去語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高毫無(wú)幫助。這不僅和教育部提倡的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方針相違背，更和新課改的教學(xué)方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，就沒(méi)有分析“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲……”這首詩(shī)的押韻技巧，僅僅是將這首詩(shī)當(dāng)作一種謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行理解。殊不知，《畫(huà)》這首詩(shī)不僅采用了動(dòng)靜相襯，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，更將實(shí)物表現(xiàn)技巧運(yùn)用的淋漓盡致。

二、教學(xué)手段

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取新型的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在提高的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要明確教育部所提倡的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義（即提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力）。其次教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須采用一些學(xué)生利于理解的教學(xué)技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中熱愛(ài)語(yǔ)文，在生活中可以將語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。下面本文將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的技巧。

（一）關(guān)注重點(diǎn)字詞

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須關(guān)注課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時(shí)在揣摩的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該掌握作者運(yùn)用該字詞的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)技巧。例如教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)林海音所作的《竊讀記》這篇文章當(dāng)中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學(xué)生揣摩這些字詞的含義以及用法。因?yàn)檫@些字詞不僅形象生動(dòng)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者急于讀書(shū)的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現(xiàn)的形象生動(dòng)。因此教師可以讓學(xué)生采用類(lèi)似于林海音作者的表現(xiàn)技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從以下幾個(gè)字詞種類(lèi)方面進(jìn)行考慮：

1、動(dòng)詞

課文當(dāng)中許多描寫(xiě)生動(dòng)的動(dòng)詞也是非常值得一提的，關(guān)注這些動(dòng)詞不僅能夠提高學(xué)生表現(xiàn)事件技巧的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《匆匆》一文當(dāng)中，作者為了描寫(xiě)時(shí)間，運(yùn)用了許多優(yōu)美的動(dòng)詞。例如課文第三自然段當(dāng)中的“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又有怎樣的匆匆呢……”當(dāng)中的“挪移、旋轉(zhuǎn)、伶伶俐俐地跨過(guò)、溜走了” 等表現(xiàn)優(yōu)美的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞雖然質(zhì)樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學(xué)生細(xì)心地品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要?jiǎng)釉~運(yùn)用得當(dāng)普通的動(dòng)詞也有獨(dú)特的魅力。因此，這便要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡(jiǎn)單而樸素的動(dòng)詞也可以表現(xiàn)出人物事件的深刻和具體性！

2、形容詞

要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，還有一種類(lèi)型的詞語(yǔ)是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國(guó)的文壇當(dāng)中，大肆的運(yùn)用形容詞會(huì)讓人以附庸風(fēng)雅加以詬病，但是，對(duì)于一名小學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~對(duì)于寫(xiě)作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章中，里面有許多生動(dòng)的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當(dāng)中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會(huì)認(rèn)為這里的形容詞并不能算得上優(yōu)美，但是曾經(jīng)在我國(guó)的教育日?qǐng)?bào)當(dāng)中，有位教育家就曾經(jīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)這段文字的形容詞。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)剛接受教育的小學(xué)生而言，不一定要用多么優(yōu)美而豪華的形容詞，簡(jiǎn)凡但具備表現(xiàn)力的形容詞在文章當(dāng)中也是非常有用的。這便是語(yǔ)言素養(yǎng)的魅力。

（二）關(guān)注重點(diǎn)句型

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以從文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型著手。通過(guò)講解和分析一些文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對(duì)偶句，互文句……不同類(lèi)型的句子在不同的文章當(dāng)中的表現(xiàn)技巧也不同，教師可以分析文章當(dāng)中句型的表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生提高自身的寫(xiě)作水平。教師可以從以下幾種句型著手：

1、排比句

其實(shí)許多優(yōu)美而又生動(dòng)的排比句不僅能夠加強(qiáng)文章的表現(xiàn)效果，更能突出作者所要表現(xiàn)事物的語(yǔ)言意象。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。例如教師在講解四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇文章當(dāng)中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個(gè)句子將漓江的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。這對(duì)于學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的語(yǔ)言素養(yǎng)也是非常有價(jià)值的。

2、比喻句

在講解語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生能夠使用一些較為得當(dāng)?shù)谋扔骶鋵?duì)于文章的魅力提高也是非常有幫助的！但是值得注意和強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的本體和喻體一定要有一定的聯(lián)系，不能憑空捏造，因此教師需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級(jí)《桂林山水》這篇課文當(dāng)中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當(dāng)中的形喻法，即將形態(tài)相同的事物，進(jìn)行牽連性質(zhì)的描寫(xiě)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當(dāng)作喻體的整個(gè)形象，否則不但會(huì)使得句子表達(dá)的不恰當(dāng)，更會(huì)失去比喻的效果。

三、總結(jié)

語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會(huì)關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量，更影響到其今后語(yǔ)言的運(yùn)用能力[2]。因此教師一定要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以關(guān)注重點(diǎn)的字詞以及重點(diǎn)的句段，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些優(yōu)美而又生動(dòng)的語(yǔ)句，并且在課后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，相信這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的！

篇（5）

在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學(xué)資源。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中要根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色以及學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充反映地域性特點(diǎn)的資源。如可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情、戲劇藝術(shù)、特色美食等富有特色的資源進(jìn)行教學(xué)。

筆者所在的福建省廈門(mén)市是一個(gè)美麗繁榮的現(xiàn)代化濱海城市，特別是當(dāng)?shù)匦〕?，已?jīng)融于廈門(mén)人飲食習(xí)俗之中，成為一種偏好，一種習(xí)慣，一種民風(fēng)，也深深地吸引了中外游客。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，一位本地教師，帶領(lǐng)著學(xué)生充分挖掘廈門(mén)特色小吃文化，補(bǔ)充課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)廈門(mén)特色小吃的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

教學(xué)時(shí)，該教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“老師想在中山路開(kāi)一間廈門(mén)風(fēng)味小吃店，讓中外游客都能品嘗到具有廈門(mén)特色的風(fēng)味小吃。苦惱的是還沒(méi)有定好菜單，所以想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙出謀劃策一下，看看店里的菜單上，該有哪些廈門(mén)風(fēng)味小吃？”然后，學(xué)生交流討論他們所調(diào)查了解到的廈門(mén)風(fēng)味小吃，如燒肉粽、土筍凍、海蠣煎、面線(xiàn)糊、炒面線(xiàn)、薄餅、花生湯、韭菜盒、炸五香、油蔥果、沙茶面、蝦面、東粉鴨、海蟹糯米粥、芋包、圓子湯、炸棗、糯米炸、貢糖夾餅等。接著，該教師組織學(xué)生開(kāi)展一次競(jìng)賽：“看看誰(shuí)將自己最喜歡的一種風(fēng)味小吃介紹的最具體，讓別人聽(tīng)后也會(huì)垂涎三尺，喜歡上這種風(fēng)味小吃，那么我們就將這種小吃編進(jìn)菜單里?！备?jìng)賽前先在小組內(nèi)交流，交流之后小組推薦出一名講得最好的同學(xué)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做好簡(jiǎn)單記錄，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)議和補(bǔ)充。最后，該教師進(jìn)行總結(jié)：“今天，老師要謝謝同學(xué)們的幫忙，為我的風(fēng)味小吃店想出了這么好的菜單，并且為這些小吃做了這么好的介紹，你們真是太棒了！”如此一堂“色”“香”“味”俱全的廈門(mén)特色小吃探究課，就在學(xué)生興高采烈的競(jìng)賽活動(dòng)中結(jié)束了。

結(jié)合社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)

新課程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。因此，在教學(xué)中要盡可能有效開(kāi)發(fā)和利用蘊(yùn)藏于社會(huì)、社區(qū)生活之中的課程資源，推進(jìn)課程的有效實(shí)施。

筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生是外來(lái)員工子女，學(xué)校所在的社區(qū)――寨上村便是他們的第二家鄉(xiāng)。這些外來(lái)員工子女長(zhǎng)大以后，也可能會(huì)和他們的家長(zhǎng)一起扎根在這片土地上，為廈門(mén)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。他們對(duì)寨上村所知甚少，就談不上為這第二家鄉(xiāng)而驕傲了。而據(jù)《寨上志》記載，寨上村已經(jīng)有901年的歷史，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)物廣博、璀璨，有很多深厚的社會(huì)資源，值得學(xué)生去了解、探究。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一位教師就充分利用這一社區(qū)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，挖掘寨上村的歷史人文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的情感。其中一個(gè)小組選擇對(duì)寨上村的文物古跡開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，課題為“追尋寨上村的文物古跡”。 這個(gè)小組成員走進(jìn)寨上村，通過(guò)實(shí)地考察、采訪(fǎng)老人協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、社區(qū)主任等人員，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的資料或圖片、報(bào)刊資料，深入了解寨上村文物古跡的保護(hù)情況，做好記錄，并為文物古跡實(shí)物拍照，建檔。在分工合作的基礎(chǔ)上，小組成員認(rèn)真進(jìn)行分析，撰寫(xiě)研究結(jié)果，編制手抄報(bào)，同時(shí)書(shū)面向社區(qū)、街道領(lǐng)導(dǎo)反映，并取得少先隊(duì)的支持，向全體少先隊(duì)員和家長(zhǎng)們發(fā)出倡議，呼吁大家一起保護(hù)寨上村及廈門(mén)市的文物。任課教師充分重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，讓各個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、展示、交流。豐富的圖文資料豐富了課程資源，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，更引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)開(kāi)展“追尋寨上村的文物古跡”等課題的研究，學(xué)生不僅了解了社區(qū)的文物古跡的保護(hù)情況，而且還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)， 同時(shí)也使學(xué)生的合作能力和綜合實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提高，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的真摯情感。這種豐富的體驗(yàn)與收獲，比書(shū)本知識(shí)和教師傳授更深刻，更有意義。

參與社會(huì)活動(dòng)，內(nèi)化情感體驗(yàn)

品德與社會(huì)課程的教學(xué)時(shí)空不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂。因?yàn)橐粋€(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)如何，最終都是通過(guò)生活實(shí)踐反映出來(lái)的。為此，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)生活，參與社會(huì)活動(dòng)，從中捕捉、挖掘鮮活的教育素材，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的耳聞目睹觀(guān)察社會(huì)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得直接感知，內(nèi)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

在教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《友愛(ài)殘疾人》時(shí)，學(xué)生對(duì)殘疾人的難處分析得頭頭是道，可他們未必能真正理解殘疾人的困難，并主動(dòng)向殘疾人伸出援手。一位任課教師征得學(xué)校德育室的同意與支持，在課后組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的福樂(lè)家園。福樂(lè)家園里有一群智力缺陷的弱勢(shì)群體，他們?cè)谶@里邊接受康復(fù)訓(xùn)練，邊做一些簡(jiǎn)單的手工活。這樣，既能練手練腦，也能增加收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)。這些在平常人眼里簡(jiǎn)單的工作，殘疾人朋友做起來(lái)卻頗顯吃力。學(xué)生與福樂(lè)家園學(xué)員一起制作手工，在塑料板上釘上梳子的小齒，在制作中感受和體驗(yàn)學(xué)員的日常工作。福樂(lè)家園學(xué)員們一個(gè)下午的工作任務(wù)，在學(xué)生的幫助下，一個(gè)小時(shí)就完成了?；氐秸n堂后，該教師讓學(xué)生交流這次活動(dòng)的感受。通過(guò)交流，學(xué)生們體會(huì)到了殘疾人生活的艱辛和他們自強(qiáng)、自立、樂(lè)觀(guān)的精神，也深切地體會(huì)到即使是弱小的生命也能綻放美麗的光彩，對(duì)殘疾人的同情、友愛(ài)之情油然而升。

正如教育家蒙臺(tái)梭利所言：“一件事，我聽(tīng)說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了?！币龑?dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)品德與社會(huì)學(xué)科的生活性，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)正確思想、觀(guān)念的內(nèi)化。

利用家庭資源，延伸教學(xué)時(shí)空

品德與社會(huì)課程具有生活性，注重使兒童發(fā)現(xiàn)自己的生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，如家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景等。因此，家庭資源也是豐富的課程資源，適時(shí)使用可將教學(xué)的時(shí)空延伸到課堂外，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《生活中不能沒(méi)有他們》一課的教學(xué)，目標(biāo)為讓學(xué)生知道人們的生活離不開(kāi)許多普通的勞動(dòng)者，能初步體驗(yàn)到他們工作的艱辛，自覺(jué)做到尊重勞動(dòng)者。由于筆者所在學(xué)校位于廈門(mén)市城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工人員子女居多，他們的家長(zhǎng)職業(yè)類(lèi)型多樣，層次差異明顯，主要以灰領(lǐng)為主，工種艱辛。如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到各行各業(yè)勞動(dòng)者的重要性和其工作的艱辛？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一位任課教師在課前布置一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)：讓學(xué)生利用雙休日親身體驗(yàn)父母的一天工作，記下父母親于何時(shí)做何事，是否勞累？并拍下照片，寫(xiě)下自己的感受。課堂上，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)前，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的調(diào)查。一個(gè)學(xué)生介紹到：“我的爸爸是個(gè)泥水工，在廈門(mén)這個(gè)城市干著又苦又累的活兒。從早上七點(diǎn)吃完早餐出門(mén)到工地，一刻也不得停歇，直到中午十二點(diǎn)半才吃上簡(jiǎn)單的快餐。我為爸爸擦著臉上的污漬，問(wèn)爸爸累不累？爸爸笑著說(shuō)，習(xí)慣了。我覺(jué)得爸爸好辛苦！正是因?yàn)橛辛撕芏嘞癜职诌@樣的工人，廈門(mén)市才能高樓林立?！痹?huà)音剛落，孩子的眼淚無(wú)聲地流了下來(lái)。教室里響起了掌聲。筆者認(rèn)為，這掌聲，不僅是送給上臺(tái)介紹的學(xué)生，更是送給他的爸爸。隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺(tái)發(fā)言，大家深刻體會(huì)到自己的生活離不開(kāi)父母的辛勤勞動(dòng)，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)勞動(dòng)者的辛苦工作，從而發(fā)自?xún)?nèi)心尊重感激從事各種職業(yè)的人。

又如，在四年級(jí)下冊(cè)《土地養(yǎng)育著我們》這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以事先和家長(zhǎng)們?nèi)〉寐?lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能利用假期帶孩子體驗(yàn)家鄉(xiāng)農(nóng)村生活，幫助農(nóng)民進(jìn)行一定的農(nóng)作實(shí)踐，引導(dǎo)孩子主動(dòng)積累。

整合學(xué)科資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育中的各門(mén)學(xué)科存在一定的聯(lián)系，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，有利優(yōu)化教學(xué)資源，將散亂的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率。

比如，品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)有一課《來(lái)自不同家鄉(xiāng)的文化魂寶》，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)也有一個(gè)與這個(gè)專(zhuān)題相關(guān)的內(nèi)容――第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”。其中包括《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，文中還配有精美的實(shí)景或?qū)嵨锊鍒D。一位品德與社會(huì)教師發(fā)現(xiàn)后，帶學(xué)生進(jìn)學(xué)校電子閱覽室上網(wǎng)收集關(guān)于我國(guó)的世界遺產(chǎn)資料，讓學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，感受中華文化的魅力。同時(shí)，還與語(yǔ)文老師攜手執(zhí)教一節(jié)活動(dòng)課，寫(xiě)介紹我國(guó)的世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞：要求學(xué)生先確定自己要介紹哪一處世界遺產(chǎn)，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢越榻B景點(diǎn)風(fēng)光也可以介紹與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)，還要提示參觀(guān)游覽的注意事項(xiàng)。寫(xiě)好以后，根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。學(xué)生的個(gè)性發(fā)言、創(chuàng)意表達(dá)在課堂上精彩紛呈。別開(kāi)生面的學(xué)科整合課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性，既豐富品德與社會(huì)課程資源，加深學(xué)生的理解和感受，又為相關(guān)單元專(zhuān)題的語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)提供了豐富的素材，真可謂是一舉多得。

篇（6）

[關(guān)鍵詞]

中高年級(jí)；字詞教學(xué)；有效方法

中高年級(jí)字詞教學(xué)工作的開(kāi)展，不能像低年級(jí)字詞教學(xué)那樣，應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的感受和體驗(yàn)，這樣可以充分保證字詞教學(xué)的有效性。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者探索出幾個(gè)有效的教學(xué)方法，具體如下。

一、在詞語(yǔ)歸類(lèi)中辨析字詞

詞語(yǔ)歸類(lèi)是字詞教學(xué)過(guò)程中常常用到的教學(xué)手段。將類(lèi)似的詞匯歸納總結(jié)到一起，可以幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，教師要求學(xué)生找到所有課文中的成語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行字詞的歸納和整理，并且對(duì)于部分相似或者相反的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，以加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語(yǔ)屬性和含義來(lái)進(jìn)行界定。比如，從描寫(xiě)的角度入手，可分為描寫(xiě)人的品質(zhì)的，描寫(xiě)人的智慧的，描寫(xiě)人的儀態(tài)和風(fēng)貌的，描寫(xiě)人的口才的，描寫(xiě)人物動(dòng)作的，等等。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》課文為例，第二段的“不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)不難理解，從環(huán)境角度描寫(xiě)出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個(gè)“銀光閃閃”可以歸類(lèi)為“ABCC”結(jié)構(gòu)，之后，教師可要求學(xué)生歸納和整理跟這個(gè)詞匯結(jié)構(gòu)相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發(fā)蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達(dá)效果?？梢?jiàn)，教師將這樣類(lèi)型的詞匯歸結(jié)到一起，方便學(xué)生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

在上述教育教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉(zhuǎn)移的視角入手，對(duì)于同樣結(jié)構(gòu)的其他詞匯進(jìn)行辨析，這樣可以使得學(xué)生的詞匯量得到拓展，通過(guò)一類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)了解其他詞語(yǔ)的意思，達(dá)到觸類(lèi)旁通的教學(xué)目的。

二、在閱讀教學(xué)中理解字詞

字詞并非是獨(dú)立的語(yǔ)言單位，其處于對(duì)應(yīng)的句子中，處于對(duì)應(yīng)的段落中，是聯(lián)系上下文的重要媒介，由此可以通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于對(duì)應(yīng)字詞含義的推測(cè)和理解。尤其在中高年級(jí)課文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了生僻詞匯的時(shí)候，可以充分運(yùn)用這樣的方式，以此保證字詞教學(xué)的有效性。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》課文為例，在學(xué)習(xí)第二自然段“它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙”的時(shí)候，“安然無(wú)恙”屬于生僻詞匯，學(xué)生往往不能單獨(dú)理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境去分析這個(gè)詞匯的含義，其中的“恙”原來(lái)指的是人平安，沒(méi)有疾病，現(xiàn)在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒(méi)有出現(xiàn)損壞。在不了解之前，學(xué)生可以結(jié)合受到撞擊的語(yǔ)境，判斷詞匯表達(dá)的意思是玻璃比較堅(jiān)硬，出現(xiàn)撞擊也不會(huì)被破壞。這樣的詞匯猜測(cè)行為是閱讀理解中常常會(huì)運(yùn)用到的手法，這對(duì)于幫助學(xué)生深刻理解字~的含義來(lái)講，是非常有效果的。

通過(guò)上述閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去分析前后文之間的語(yǔ)言關(guān)系，繼而猜測(cè)對(duì)應(yīng)生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣，并且還加深了學(xué)生對(duì)于字詞的理解程度，是很有效的教育教學(xué)手段。

三、在語(yǔ)言情境中運(yùn)用字詞

對(duì)于字詞的深刻理解，需要在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級(jí)字詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以以言語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境改變的方式，通過(guò)多次言語(yǔ)表達(dá)的方式，使得學(xué)生對(duì)于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學(xué)有效性的重要舉措。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》課文教學(xué)過(guò)程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門(mén)”中的“躡手躡腳”屬于重點(diǎn)字詞教學(xué)內(nèi)容。教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此詞匯的理解程度，不妨要求學(xué)生運(yùn)用“躡手躡腳”這個(gè)詞匯去造句。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我拿了媽媽床頭的十元錢(qián)，擔(dān)心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢(qián)放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業(yè)做起作業(yè)來(lái)。”……

在聽(tīng)完學(xué)生造句之后，教師指出造句中存在的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文中是否學(xué)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，這時(shí)，教師在課件上出示四年級(jí)上冊(cè)豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來(lái)偷鵝的飯吃”，通過(guò)這一系列教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地理解“躡手躡腳”的內(nèi)涵。

上述在言語(yǔ)運(yùn)用情境中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)?yīng)詞匯的含義，尤其在多個(gè)語(yǔ)言情境中進(jìn)行調(diào)換，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己對(duì)于不同意境的構(gòu)造，可以更加深刻地理解對(duì)應(yīng)詞匯的含義。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重言語(yǔ)運(yùn)用技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞的理解。

四、在字詞本意中學(xué)習(xí)字詞

字詞本意往往也是學(xué)習(xí)字詞的重要渠道，就是通過(guò)對(duì)于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達(dá)的寓意，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)于字詞內(nèi)涵的全面理解。在中高年級(jí)字詞教學(xué)過(guò)程中，完全可以運(yùn)用字詞本意的方式來(lái)學(xué)習(xí)字詞，從而保證字詞教學(xué)的有效性。

例如，以人教版四年級(jí)《火燒云》課文為例，其中一個(gè)段落描述“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來(lái)理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎(chǔ)上，我們對(duì)于實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準(zhǔn)確含義：神志不清、迷惘的狀態(tài)。在進(jìn)行此部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生去分析詞匯的字面意思，在此基礎(chǔ)上再去探究其深層次的含義，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。

在字詞本意中分析實(shí)際的語(yǔ)境，并在此基礎(chǔ)上找到字詞的學(xué)習(xí)技巧，這也是語(yǔ)文教師在開(kāi)展字詞教育教學(xué)過(guò)程中需要明白的，這也成為中高年級(jí)字詞教學(xué)工作的重要方式和方法。

綜上所述，中高年級(jí)字詞教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須要將其作為重點(diǎn)工作來(lái)開(kāi)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視起來(lái)，分析字詞教學(xué)工作特點(diǎn)，總結(jié)字詞教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)找到更加有效的、合理的字詞教學(xué)手段，以改變字詞教育教學(xué)的格局。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇（7）

立足“年級(jí)”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制訂各年級(jí)習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。因?yàn)椋Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過(guò)于籠統(tǒng)，運(yùn)用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級(jí)與四年級(jí)歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)，并沒(méi)有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作（寫(xiě)話(huà)）年級(jí)達(dá)成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實(shí)際制訂的四年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)：1. 觀(guān)察周?chē)澜纾敢鈱⒆约喝粘５乃?jiàn)、所思等寫(xiě)下。愿意把寫(xiě)得滿(mǎn)意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂(lè)于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。4. 能按對(duì)話(huà)描寫(xiě)時(shí)提示語(yǔ)的四種形式寫(xiě)對(duì)話(huà)，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。5. 自然段――學(xué)習(xí)在一個(gè)自然段中，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個(gè)意思，用幾個(gè)自然段表達(dá)清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，有順序地表達(dá)。8. 學(xué)寫(xiě)書(shū)信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。10. 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有了較為詳細(xì)的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。

二、單元“整體”備課

1. 領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

人教版教材以專(zhuān)題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專(zhuān)題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專(zhuān)題內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)教材安排了八個(gè)專(zhuān)題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫(xiě)校園景、物、事，寫(xiě)自己的心里話(huà)，寫(xiě)大自然中的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫(xiě)想象，寫(xiě)熱愛(ài)生命的人和事，寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的感受，寫(xiě)敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫(xiě)合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項(xiàng)則是說(shuō)、寫(xiě)分開(kāi)安排，讀寫(xiě)的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個(gè)不足之處：同一冊(cè)教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系?！罢Z(yǔ)文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒(méi)有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫(xiě)的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)組織讀寫(xiě)教學(xué)；對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)分開(kāi)安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點(diǎn)，努力達(dá)到有序地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

2. 把握單元寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的練點(diǎn)。

現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說(shuō)、寫(xiě)合一安排，但關(guān)于寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”中分別點(diǎn)明，這可以說(shuō)是以明線(xiàn)形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線(xiàn)形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話(huà)，滲透了寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生填寫(xiě)“課文中”和“習(xí)作或課外書(shū)中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說(shuō)明方法的例子，滲透了寫(xiě)作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是“說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的運(yùn)用”。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！?/p>

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線(xiàn)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚?？梢?jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)空話(huà)、假話(huà)。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話(huà)描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話(huà)均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話(huà)片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話(huà)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話(huà)進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿(mǎn)意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話(huà)的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話(huà)語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話(huà)，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

篇（9）

語(yǔ)文課程總目標(biāo)規(guī)定：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。童年是多夢(mèng)的季節(jié)，而兒童就是那情感的王子，他們的心中積蓄著創(chuàng)造的欲望，充滿(mǎn)著想象的激情。對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)理想，對(duì)這個(gè)五彩繽紛的世界，他們充滿(mǎn)了太多太多夢(mèng)幻般美好的期待。充分挖掘他們的潛能，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到許多美麗的童話(huà)，為了讓孩子們不再顯得“老態(tài)龍鐘”，為了讓他們的夢(mèng)多姿多彩，為了讓他們思維的火花熠熠閃光，讓孩子的夢(mèng)想飛起來(lái)，他們會(huì)把那一份“天真爛漫”演繹得更加精彩，有了“夢(mèng)”的課堂從此不再平淡。我把平時(shí)的做法總結(jié)如下：

1 給孩子夢(mèng)想的權(quán)利

在語(yǔ)文這個(gè)世界里，孩子的心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們可以上下五千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，穿越時(shí)空，傾心對(duì)話(huà)。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力，而且這種想象力是不可估量的。課堂上我們應(yīng)該把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘孩子自身的智慧，讓他們把自己的“夢(mèng)”演繹得更加精彩。

在四年級(jí)上冊(cè)《海灘上的雕塑》一課中有這樣的句子：

——挖呀，挖出一條浩蕩的大運(yùn)河！

——掘呀，掘出一個(gè)澄澈的人工湖！

——堆呀，堆出幾座大山！

——壘呀，壘出新的家園！

……

在教學(xué)中，我說(shuō)：“多么美好的雕塑哇！此時(shí)此刻，同學(xué)們也想在海灘上設(shè)計(jì)雕塑嗎？告訴老師和同學(xué)們，你想設(shè)計(jì)什么美好的雕塑？”同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有同學(xué)舉手了，“我想在海灘上壘一座寶塔”，其他同學(xué)跟著舉起了手，“我想在海灘上堆出長(zhǎng)城”，“我想在海灘上壘一架航天飛機(jī)”……同學(xué)們七言八舌地說(shuō)開(kāi)了，他們把自己的夢(mèng)想都說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)，一個(gè)想法在我心中升騰：那就是再把孩子做夢(mèng)的權(quán)力還給他們，讓他們的奇思妙想在自由的世界里任意馳騁。我說(shuō)：“同學(xué)們的設(shè)計(jì)真好，那就讓我們到學(xué)校沙坑去堆一堆吧”。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們來(lái)到沙坑旁，同學(xué)們快樂(lè)地營(yíng)造著自己的雕塑，那興奮，那快樂(lè)，那笑聲蕩漾在整個(gè)校園。

2 給孩子創(chuàng)設(shè)每一個(gè)夢(mèng)境

兒童的思維活動(dòng)往往受外界環(huán)境的影響，在他們感到學(xué)習(xí)索然無(wú)味，尤其是心里感受到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使兒童按捺不住內(nèi)心的熱情，投入教學(xué)過(guò)程，思維活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，因此，我們應(yīng)該努力在課堂上為學(xué)生營(yíng)造這種易于學(xué)生發(fā)揮想象的夢(mèng)境。

在四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課上完之后，我組織學(xué)生排演課本戲，前面的內(nèi)容同學(xué)們照課本演下去了，課文最后齊威王目瞪口呆了，后來(lái)課文就沒(méi)寫(xiě)了，同學(xué)們演不下去了。我提示了一下：“這時(shí)，齊威王和田忌分別會(huì)說(shuō)些什么呢？”演戲的同學(xué)聚在一起商量了一會(huì)兒，一位同學(xué)說(shuō)：“齊威王走過(guò)去，拉住田忌問(wèn)：‘你換了馬吧？’田忌雙手一攤說(shuō)：‘沒(méi)有哇，您看，還是這幾匹馬呀?！?。齊威王又疑惑地問(wèn)：‘那你怎么勝了我？’田忌指了指孫臏說(shuō)：‘都是他叫我交換了馬的出場(chǎng)順序，讓我的下等馬對(duì)您的上等馬，我的上等馬對(duì)您的中等馬，我的中等馬對(duì)您的下等馬，才勝了你的?！R威王一下子明白了，他走向?qū)O臏，舉起大拇指說(shuō)：‘愛(ài)卿真聰明，做我的軍師吧’”此時(shí)，孩子們的自主體驗(yàn)、使他們的想象得以放飛，在這意境里，孩子們不再拘謹(jǐn)，他們自由、愉悅，本真，成了課堂上真正的主人。

3 讓孩子敢于夢(mèng)想

篇（10）

一學(xué)期就要結(jié)束了，本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在的，四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會(huì)做那就更難。比如：用5個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)乘兩位數(shù)，什么時(shí)候積最大，什么情況下積最小。教學(xué)中很難讓學(xué)生明白。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展智力。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀(guān)形象地理解知識(shí)。

2．注重作業(yè)的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3．注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。

篇（11）

先說(shuō)說(shuō)我這個(gè)輔導(dǎo)班的大致情況吧。教師一名就是本人。大二畢業(yè)專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育方向是語(yǔ)文和英語(yǔ)。學(xué)生7名，年齡不等。上課時(shí)間七月十日至八月二十六日，期間有假期。上課時(shí)間是下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容1.幫助他們完成暑假家庭作業(yè)2.小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)。

剛開(kāi)始的一個(gè)周我要求他們把各自的暑假作業(yè)拿來(lái)寫(xiě)。先是自己寫(xiě)遇到不會(huì)的問(wèn)題可以問(wèn)老師。寫(xiě)完當(dāng)天我布置的任務(wù)后拿來(lái)給我檢查如果有錯(cuò)誤的再教他們改過(guò)來(lái)。他們基本上每人都有一本40來(lái)頁(yè)的暑假作業(yè)高年級(jí)的還有15篇日記。通過(guò)輔導(dǎo)他們寫(xiě)暑假作業(yè)我從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，從共同特點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是

1.現(xiàn)在的小孩 都有點(diǎn)喜歡偷懶，比如說(shuō)造句吧，他們會(huì)挑最簡(jiǎn)單的來(lái)造，句子很短，很少用形容此更別說(shuō)成語(yǔ)。

2.他們的漢語(yǔ)拼音都不是很好，很多都拼錯(cuò)甚至不會(huì)拼。

3.在語(yǔ)文的閱讀方面也比較薄弱，一個(gè)是閱讀速度慢，不理解文章思想，不會(huì)概括表達(dá)自己的看法，往往是閱讀題他們最頭疼。

4.數(shù)學(xué)方面最大問(wèn)題就是馬虎，計(jì)算題往往是因?yàn)轳R虎而算錯(cuò)了，應(yīng)用題他們是不理解題目，還有他們反映說(shuō)最頭疼的是判斷題。

5. 幾個(gè)五年級(jí)的同學(xué)有相互抄襲的嫌疑，因?yàn)殄e(cuò)的地方都一樣，真是汗顏吖。

這一環(huán)節(jié)能夠如期的完成了，我用七天時(shí)間讓他們把一個(gè)暑假的作業(yè)全部寫(xiě)完，現(xiàn)在想想是不是有點(diǎn)殘忍呢、呵呵。而且慚愧的是有的題目把我難倒啦。因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)好久不用就忘記啦并且現(xiàn)在小學(xué)教材也出現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)比如什么叫素?cái)?shù)什么叫合數(shù)，通過(guò)這幾天的相處我對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)也有了大致的了解。

從最小的同學(xué)說(shuō)起吧，這孩子家長(zhǎng)比較嚴(yán)厲所以很聽(tīng)話(huà)并且很多問(wèn)題往往我一點(diǎn)他就會(huì)了，這樣的學(xué)生教起來(lái)比較輕松。四年級(jí)的小侄子最令我頭疼，喜歡開(kāi)小差，不喜歡動(dòng)腦筋，這孩子去年暑假我也輔導(dǎo)過(guò)了比較貪玩，在數(shù)學(xué)方面不太靈光，或許是因?yàn)椴粣?ài)動(dòng)腦筋比較懶，他媽媽跟我說(shuō)我輔導(dǎo)他一個(gè)假期后回學(xué)校老師都說(shuō)他有了很大的進(jìn)步，他媽媽很開(kāi)心，所以這個(gè)暑假又送來(lái)了。另外幾個(gè)女生是高年級(jí)的所以都比較聽(tīng)話(huà)。

第二期工程開(kāi)始了，小同學(xué)還真不是一般的熱情吖，給我提供黑板粉筆電腦學(xué)習(xí)機(jī)及步步高點(diǎn)讀機(jī)。

因?yàn)榭紤]到他們的年齡不同，我決定先教一些他們都沒(méi)有接觸過(guò)的并且很實(shí)用的知識(shí)第二周的數(shù)學(xué)課我教會(huì)了他們

1.十幾乘十幾：

口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。

例：12×14=?

解: 1×1=1

2+4=6

2×4=8

12×14=168

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

2.頭相同，尾互補(bǔ)(尾相加等于10)：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：23×27=?

解：2+1=3

2×3=6

3×7=21

23×27=621

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

3.第一個(gè)乘數(shù)互補(bǔ)，另一個(gè)乘數(shù)數(shù)字相同：

口訣：一個(gè)頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。

例：37×44=?

解：3+1=4

4×4=16

7×4=28

37×44=1628

注：個(gè)位相乘，不夠兩位數(shù)要用0占位。

4.幾十一乘幾十一：

口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。

例：21×41=?

解：2×4=8

2+4=6

1×1=1

21×41=861

5.11乘任意數(shù)：

口訣：首尾不動(dòng)下落，中間之和下拉。

例：11×23125=?

解：2+3=5

3+1=4

1+2=3

2+5=7

2和5分別在首尾

11×23125=254375

注：和滿(mǎn)十要進(jìn)一。

6.十幾乘任意數(shù)：

口訣：第二乘數(shù)首位不動(dòng)向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘以第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，再向下落。

例：13×326=?

解：13個(gè)位是3

3×3+2=11

3×2+6=12

3×6=18

13×326=4238

注：和滿(mǎn)十要進(jìn)一

之后我還把小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)的教材徹徹底底的研究了一遍然后上課，我發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)書(shū)都有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容是由淺入深的比如三年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù)四年級(jí)有小數(shù)的加減法五年級(jí)有小數(shù)的乘除六年級(jí)有小數(shù)的混合運(yùn)算等等，我一個(gè)方塊一個(gè)方塊歸納再教授 給他們?nèi)缓笫亲鼍毩?xí)檢測(cè)，比如我把單位換算歸有時(shí)間單位是60進(jìn)制長(zhǎng)度單位是10進(jìn)制面積單位是100進(jìn)制等等，還歸納多邊圖形(三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形)的面積周長(zhǎng)公式讓他們背并一個(gè)個(gè)檢查，還要寫(xiě)練習(xí)，講評(píng)，小學(xué)生就要舉一反三的反復(fù)訓(xùn)練，并且數(shù)學(xué)也要多做練習(xí)才能學(xué)好，這是我的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生還不會(huì)自己歸納總結(jié)規(guī)律所以我們要幫助他們，要知道掌握了規(guī)律做事情才能事半功倍嘛!