緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇研究生個人學年總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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關鍵詞：高職；專業導師制；培養模式；創新

        一、引言

        近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業教育的快速發展與質量提升。這些創新與改革的舉措一方面在教育系統內部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。

        改革與創新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業教育所取得成績的同時，也發現了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創新過程中存在“兩重兩輕”現象：

        1、改革與創新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業素養的普遍要求、畢業設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業與創業教育的基本內容等。高等職業教育因辦學規模大、發展快、模式與經驗形成積累少，外加政府指導協調缺位、辦學經費緊張、社會和企業配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區建設與擴大規模”為特征的辦學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升的重心轉移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業為主要內容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉與區域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業教育不能例外，也不應該例外。

        2、改革與創新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創新的實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。

        高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養任務最終的落實者、執行者。涉及到人才培養方面的改革與創新缺乏學生的積極配合支持是很難實現設計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業導師制”人才培養模式創新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創新項目，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。

        二、專業導師制的由來

        教師引導、指導、教導、輔導學生或學徒學習知識、提高素養、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。

        導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數相差懸殊，導師制在現在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內外許多高校包括以應用型、技能型為培養目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發展和共性與個性協調發展的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

        在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我們借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，決定以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業導師制”這個改革創新項目。

        三、總體設計

        高職院“1+1+1專業導師制”人才培養模式的內涵是：高職院聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。

        根據學生學業成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業導師的指導下，完成“十”個專業學習與實踐任務。在“1+1+1專業導師制”人才培養模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。專業導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。

        

        圖1“1+1+1專業導師制”模型結構圖

        四、功能分析

        第一個“1”（第一個角色轉換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。

        學生入校后第一學年的第一學期，專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性，為后期專業的學習打下良好的基礎。

        第二個“1”（學業精進期）——第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。

        學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。

第三個“1”（第二個角色轉換期）——第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。

       本階段時間區域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業后的很長一段時間。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。 

         

        圖2“1+1+1專業導師制”人才培養模式實施結構圖

        五、成果與創新

        高職院校實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式可以強化對學生專業學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養，促進學校的產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。其成果與創新點具體歸納起來有以下幾個方面：

        1、以系統論的思想構建了人才培養模式創新體系。針對當前高職教育人才培養過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統論方法，綜合考慮人才培養模式創新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規律出發，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發展的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式創新體系的整體性優勢，實現人才培養模式創新成果的最優化。

        2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業導師制”人才培養模式。以培養高素質技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業導師承擔的企業技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業能力訓練計劃等專業實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養學生基本職業能力、綜合職業能力、職業核心能力的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。

        3、以一體化為方法構建了人才培養模式創新的體制機制。在學校、系和專業三個層面上，對人才培養模式創新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立了適宜人才培養模式創新活動開展的指導系統。

        4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養。在學院董事會協調下，以專業教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創新項目，并結合自身專業核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發課題、產品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發揮了學生的主觀能動性和創造性，培養了學生的職業遷移能力。

        5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業參加工程實踐，提高了專業導師中雙師型教師的比例。積極創造條件選派教師參加國內外業務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業導師教學團隊，兼職專業導師與專職專業導師協調分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業兼職專業導師的專業理論知識得到進一步加強，專職專業導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的專業導師教學團隊。

參考文獻：

[1]官衛星.高職新聞專業導師制人才培養模式的探索[j].教育探索,2009（12）：74-75.

[2]韋杰,李昊.高職高專導師制人才培養模式探討[j].教育與職業,2009（5）：155-156.

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[中圖分類號]　R197.3 [文獻標識碼]　B [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0159-03

我校地處廣西、云南、貴州三省交界處，為少數民族聚居地。學校高度重視桂西地區基層醫療衛生人才的現狀，筆者及課題組成員通過深入百色周邊鄉鎮衛生院調研，通過調研情況看桂西地區基層衛生人才不足現狀極為嚴重。基層衛生人才嚴重缺乏，尤其是鄉鎮衛生院衛生人員普遍存在學歷低、職稱低、能力低的“三低”現象，甚至有部分工作人員是以前部隊轉業到地方的安置人員，無醫學背景，這嚴重影響衛生院開展醫療衛生工作的功能，很多患者只好送往大醫院，造成家庭經濟負擔較重。很多患者選擇“拖”而錯過救治良機。本文對桂西地區基層衛生服務人才的現狀及存在的問題進行分析，并提出解決辦法。

1　桂西地區基層衛生人才現狀

目前桂西地區醫療衛生人才分布狀況是城鄉兩極分化十分突出，一方面，地市級醫療衛機構集中了大量的高學歷、高職稱的衛生人才，另一方面，基層醫療衛生機構衛生人才又十分短缺。課題組成員通過對百色周邊鄉鎮衛生院走訪調研。所得數據顯示鄉鎮衛生院有醫學本科及以上學歷的僅占2.92%；大專學歷的也只占24.58%；絕大多數是中專學歷和無醫學學歷者，在所有調查衛生院中取得中級職稱僅為14.2%。這些數據令人堪憂，因此基層醫療機構人員存在著巨大缺口。其次，基層衛生院的醫療設備購置不到位，基礎設施差，醫院管理、運營制度不完善。最后，基層醫療衛生單位工作者個人職業發展前景狹小，基層醫療衛生機構就業的醫務人員由于業務受限，理論交流不足從而導致個人業務水平無法提高，在執業醫師資格考試中通過率也是非常低，在本文調研的基層醫院中，取得執業醫師資格的僅占醫院總職工數的30％左右，另外由于基層醫療隊伍很多是大專和中專學歷，受制于文化水平和工作環境，很多基層醫生甚至連考助理執業醫師都感到困難。很多醫生都是處于無證行醫的尷尬境地。

2　原因分析

我校是地處廣西、云南、貴州三省交匯處的唯一一所高等醫科院校，擔負著為老、少、邊、山、窮地區培養和輸送醫學人才的任務，學校多年以來秉承“大醫精誠”校訓，把培養“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫學人才作為學校的辦學目標。至今學校已經為百色及周邊地區培養了三萬多名醫學人才，有效地緩解了桂、滇、黔三省交界處缺醫少藥的狀況。但是由于基層基本醫療設備缺乏，不利于個人職業發展；而且基層生活環境與城市差巨較大，工資收入、社會保障等遠遠低于城市醫療衛生單位工作人員。因此很多醫科院校畢業生不會選擇到基層就業，極少部分畢業生到基層就業也是出于就業競爭壓力，他們只是把在基層就業作為過渡期，一旦找到更好的單位就會辭職，另外，雖然政策有向基層醫療衛生機構傾斜，但還是不能徹底改善當前醫療資源的配置不均問題。政府用于醫療衛生行業的資金大部分還是流向“三甲”大醫院，造成很多基層醫療機構資金缺乏，連基本的醫療衛生服務設備都很難配備齊全。由于工資福利待遇、職業發展前景、社會地位落差大等種種現實原因，很多醫科院校畢業學生不愿意到基層就業。對我校近3年臨床專業學生就業情況進行統計發現，在市級醫療衛生機構就業學生占畢業生總人數13%左右，在縣級醫療衛生機構就業的學生占67%左右，而在鄉鎮衛生院就業的學生僅占1.1%左右。可見到基層就業人數極少，但現實的情況是基層對衛生人才有極大的需求空間，一些基層衛生院連續幾年到我校招聘畢業生，但往往都是應聘者寥寥，根本沒能招聘到畢業生[1]。另一方面基層醫療衛生人才流失也非常嚴重。很多在基層地區是醫務骨干，工作非常優秀，但總覺得個人的價值沒有得到充分的實現，于是有的想辦法調動到上級醫院，甚至有的自己開診所。這樣直接導致基層醫療衛生機構技術長期上不去，也導致了群眾不相信基層醫院救治水平，但到大醫院救治成本高，群眾往往病情嚴重時候才住院治療，耽誤了寶貴的救治時機。

3　解決對策

3.1　加強政策導向，開展訂單式培養，強化基層衛生人才隊伍建設

國家發改委、衛生部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯合下發《關于開展農村訂單定向醫學生免費培養工作的實施意見》。從2010年起，連續3年在高等醫學院校開展免費醫學生培養工作，力爭到2015年基層醫療衛生人員達到387萬人，其中全科醫師達到18萬人；到2020年，基層醫療衛生人員達到462萬人，其中全科醫師達到30萬人以上。開展免費醫學教育，通過政府投入，減少醫學生教育成本，在學生入學前和地方衛生局簽訂服務協議，學生畢業后回到當地基層醫療衛生單位工作，這是解決基層衛生人才切實可行的途徑之一，對推進基層衛生事業發展，提高基層醫療服務層次具有重大意義[2-3]。另外基層醫療衛生人才的穩定還必須有相關后續政策法規完善，必須要在崗位編制、工資福利、職稱評聘、社會保障給予基層醫療衛生人才充分保障。2009年年底廣西壯族自治區人民政府出臺了《廣西壯族自治區鄉鎮衛生院管理辦法》也給廣西基層醫療衛生人才隊伍提供了歷史性發展機遇，并按衛生部等六部委頒發的文件精神，于2010啟動了定向免費為基層培養全科醫生的試點工作，我校在2010年招收了第一批為基層定向培養的全科醫學專業學生，這批學生錄取時已經和當地縣衛生局簽訂協議，畢業后回到當地縣的鄉鎮醫院工作6年，他們在校就讀的學費及住宿費均由財政撥付，每年按在校10個月計算，每月補助生活費250元，這樣大大降低了教育成本投入，從填報志愿情況看，遠遠超過了政府預定的名額，可見這項政策還是切實可行的。

3.2　完善相關政策配套，讓醫學生“下得去，用得上，留得住”

針對當前醫學畢業生“下不去，留不住，用不上”的問題，政府要解決基層衛生人才不足和流失問題必須要建立健全基層衛生機構吸引、穩定人才的長效機制，加強基層衛生機構的工作與生活設施建設，完善新醫改背景下農村基層衛生人才配套政策，充分發揮相關政策的激勵作用，是建設好農村衛生人才隊伍的重要保障[4]。比如對畢業生到基層工作的編制問題、工資福利問題、職稱評聘問題、個人學歷及業務提高問題等相關政策要落實。廣西壯族自治區在充分執行上級部門頒發的關于大學生到基層服務的相關政策基礎上也相應地出臺了一些政策，2010年自治區人社廳、財政廳《關于我區“三支一扶”大學生服務期間參加社會保險有關問題的通知》（桂人社發[2010]169號）；2011年自治區黨委組織部、自治區人社廳等八部門頒發了《高校畢業生到廣西農村基層支農、支教和扶貧工作管理辦法》（桂人社發[2011]80號）。

在編制問題上，自治區結合深化醫藥衛生體制改革，加強基層醫療衛生機構編制使用管理，規定在基層衛生機構綜合改革中預留10%左右的編制用于招聘符合崗位需求和招聘條件的醫學院校畢業生。此外，在縣、市級醫療衛生單位選聘人才時，對具有基層工作經歷的醫學高校畢業生，在同等條件下優先聘用。城鄉基層醫療衛生機構空出崗位，應優先用于聘用安排特崗全科醫生；充分考慮基層是否“用得上”這一大學生普遍關注問題，近年各級政府加大對基層投入，改善基層醫療衛生機構基礎設施。僅2008～2011年中央和地方財政累計投入47　523萬元，新增業務用房432　004平方米，2011年全區鄉鎮衛生院床位數達到45　526張，比2008年增長33.87%，鄉鎮衛生院基礎設施面貌煥然一新。自2009年年起，中央財政投入2.45億為全區鄉鎮衛生院配備高頻X線機、B超、呼吸機、離心機、全自動生化分析儀、麻醉機、救護車等一批基本設備，提升開展常見病、多發病及一些急、危、重疾病的診療和救治水平。2011年廣西衛生統計提要顯示，我區鄉鎮衛生院住院人數占全區各類醫療機構總人數的42.26%，門急診人數占全區各類醫療機構門急診人次的26.1%。隨著相關政策的落實到位，鄉鎮醫院的門急診和住院比例將進一步提高。醫學高校畢業生到基層將大有用武之地，能充分發揮其專業技術水平；努力改善基層衛生人員待遇，自治區財政對基層編制內的醫務人員按每年每人6　000元進行基本工資補助，實行“托底不限高”的績效工資激勵機制，并建立了基本養老保險，醫療保險等“五險”制度，據統計，2011年全區鄉鎮衛生院醫務人員的工資福利收入28　570.07元，比2009年增長19.7%，此外各級財政從2012年起將用4年時間在鄉鎮衛生院建設公共租賃住房26　000套，逐步解決衛生院衛生技術人員住宿難問題。對到國家級28個貧困縣鄉鎮衛生院工作的大學生實行學費（按每學年最高不超過6　000元計算）代償；對在基層服務的高等醫學院校畢業生的職稱評聘實行政策傾斜，例如對服務基層大學生實行提前轉正定職政策，專業技術人員職稱外語、計算機能力考試實行“雙免”政策，利用中央專項資金，加大對基層醫務人員培訓，提高鄉鎮衛生技術人員服務能力和水平，對到基層就業的大學生，服務期滿2年的參加公務員考試、研究生考試給予優惠政策支持（李康2012年5月“醫藥衛生體制改革與醫學生的使命”形勢報告會講話）。

3.3　大力發展成人教育，提高基層衛生人員學歷層次

桂西地區區是廣西省經濟欠發達地區，受地方經濟制約，基層醫療衛生從業人員普遍存在學歷層次低，業務水平低的情況。因此，通過提高學歷層次來提升業務水平，是促進基層醫療衛生事業發展的一項重要工作。醫學成人學歷教育，是現有衛生人才實現學歷提升的有效途徑[5]。為此，我校積極舉辦醫學類成人高等學歷教育，這是解決桂西基層衛生單位在職人員學歷層次低、提高醫療業務水平的有效途徑。據統計，在我校參加成人高等學歷教育的學生，80%以上是來自鄉鎮基層衛生單位的醫務人員。多年來我校在成人高等學歷教育的專業設置、招生管理、學籍管理、教務管理、學生管理等方面做了大量工作，有效解決了部分基層衛生單位醫務人員的學歷情況。

3.4　開展結對共建，促進基層衛生事業發展

廣西省從2009年12月開始“結對共建、創先爭優活動”，自治區政府精心組織69個區直單位分別與轄區內各村、社區建立結對共建關系，扎實開展“城鄉互聯、結對共建”活動。3年來，區委高度重視“城鄉互聯、結對共建”活動，緊緊圍繞“一年打基礎、二年見成效、三年大發展”總體目標，牢牢把握“隊伍為基石、發展為基礎、民生為基本”的基本原則，聚合力、聚財力、聚智力，不斷豐富和拓展結對共建工作，取得了明顯成績（歐陽坤松于2012年4月在全區“城鄉互聯、結對共建”活動總結表彰大會的講話）。通過結隊共建，加強城市醫療衛生單位以結隊共建為橋梁，積極與縣鄉醫療機構開展技術共建的對口支援工作，利用大醫院資金、設備、技術優勢，開展給基層送醫、送藥、送設備三下鄉活動，與基層衛生單位締結為技術共建合作單位，定期選派資深專家教授到基層開展技術指導、教學、查房活動，免費接收各縣鄉醫療衛生骨干到市級大醫院進修培訓，免費面向基層舉辦基層衛生技術人員（村醫）培訓班，可有效推動基層衛生事業發展。

4　結語

桂西地區地處廣西、云南、貴州三省交界處，有其民族地區特殊地理位置和民族性，由于長期處于經濟發展滯后狀態，基層醫療衛生機構一直處于缺醫少藥狀態。如何改變民族基層醫療衛生機構現狀是事關人民大眾衛生健康的頭等大事，事關民族穩定、社會和諧大局。作為決策者應該認真貫徹落實政策，真正解決基層就業的高等醫學院校畢業生個人發展、社會福利等問題，讓畢業生“下得去、用得上、留得住”，并利用目前的“爭先創優”活動，積極部署城鄉醫療衛生單位“結隊共建”可推動基層衛生事業發展。我校作為地處桂西老的醫科院校，學校要充分利用現行政策，調整辦學層次，突出特色，發揮優勢，培養一批能服務基層的高素質、應用型醫學人才。

[參考文獻]

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（一）考勤預警機制

第一，學生報到注冊是學生入學必須履行的手續。它既是高校學生取得正常學籍的基礎，也是學生學業管理的起點，與其他管理階段相比，具有時效性強的特點。因此，新生入學及老生應在學校規定的時間內到校辦理報到注冊手續，否則將直接影響后續的學習進程。學生因故不能正常報到的，應事先辦理請假手續，并說明請假時間。未辦理請假、續假手續超過兩周以上（含兩周）或請假后逾期未注冊報到者視為放棄學籍，按自動退學處理。

第二,一學期內曠課累計15學時至20學時者，除按規定給予警告及以下行政處分并同時取消本學期其所有評先評優資格以外，輔導員或班主任要及時了解原因，加強思想教育，并書面告知學生，同時通報給學生家長。如果一學期內曠課累計達30學時以上者，除按規定給予記過及以下行政處分以外，輔導員還要書面向學生處提出啟動學生預警制度具體意見。

第三，學生處對擬預警學生名單進行審核，確認事實后，采用書面形式或通訊方式通知該學生和家長，提醒其將要發生的嚴重后果，同時輔導員要積極教育和督促預警學生改正。

（二）考試預警機制

加強學生的誠信教育，告知作弊行為的后果。對于在考試中有作弊傾向或動機的學生要給予預警，打消學生作弊的僥幸心理，減少作弊現象的發生。在重大考試前，各院系和教務處對學生考試資格進行仔細審查，確定學生是否具備考試資格。如考生在考場中違反考場紀律，將嚴格按照有關規定進行處理，同時通報給學生家長。

（三）成績預警機制

一是由院系教務部門負責，依托教務管理系統平臺實時跟蹤學生在校期間的學習成績。每學期開學兩周內由院系教務部門統計上一學期不及格課程累計總學分（A）12≤A<18或者一學年內18≤A<28或各學期累計28≤A<40的學生名單通知其輔導員及任課老師，并上報學生處，由學生處開具書面預警通知書，一式三份，一份給學生，一份給學生家長，一份由學生處留檔。輔導員、任課教師應及時關注被預警學生的思想動態，做好思想政治教育工作，加強輔導咨詢和各項學生事務服務工作，提高科學化班級管理水平。通過強化德育教育，端正學生的學習態度，塑造良好的人格，培養形成正確的學習觀和人生價值觀，從而明確學習目的；探根究源，幫助他們分析現在的學習狀況，糾正學科專業分類及其認識上的錯誤偏差，樹立正確的學習目標；循循善誘，積極引導學生思考社會時代期望的價值觀，使學生在遇到困惑時，能主動尋求輔導或自覺接受輔導，自我調整行為；疏導心理問題，發揮鼓勵和激勵功能，排除其學習障礙，促進其健康成長；加強師生互動交流，關心學生的學習進展情況，了解其家庭生活情況，成為學生的知心人和學習導師。

二是在預警期限內(一般為兩個月之內)，學生經教育和自我轉變達到預期效果的，預警期限結束后的當天，由輔導員提出撤消意見，學生處必須書面撤消學生預警，并告知學生和家長；超過預警期限而未有明顯改良的學生，在一周之內，由學生處按學院相關學生管理制度規定擬定書面處理意見報主管領導后研究具體處理辦法。做好被預警學生的轉化工作，提高被預警學生的轉化率需要各班輔導員、任課教師和教學秘書等積極地協調配合，各環節要很好地銜接。

二、實施學業預警機制的成效

一是激發了學生學習的動力，建構良好學風。學業預警是建立在高等教育心理上的科學管理機制，有利于充分激發學生內在的學習動力。中國古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生的學業受預警，在相關教師和管理者的督促和啟發教育下，會改變不良的學習習慣，端正學習態度，認真對待自己的學業，制定相應的學習計劃，解決學習中的困難，以便順利畢業。從我校實行學業預警制這幾年來看，凡是收到過“學業預警通知書”的同學，幾乎都能夠正視自已學業中問題的嚴重性，并且能及時反思學習態度和改變學習方法，重新樹立起學習的興趣和信心，大多數學生都取得了明顯的進步，有的還通過了全國碩士研究生考試，繼續深造學習。學業預警機制的實施極大地促進我校校風和學風建設，學風明顯好轉。一方面，學習基礎較差的，為了不被警告，更加刻苦學習了；另一面，成績優秀的同學，在同學的追趕下，增加了學習壓力感，積極轉變學習方式方法，在同學之間形成了互相學習、相互競爭的良好氛圍，學校的整體學風得到了大幅度的提升。

二是促進了學校與家長、社會的溝通互動。學校是構成社會的組織元素之一，為社會輸送合格人才和建設者。如果學生在大學這一重要的人生階段沒有打好學習基礎，或不能順利地完成學業，對學生自已和社會都將產生負面的影響。因此，學業預警機制的推行，能為社會輸送“合格品”，有助于學生以自信的心態步入社會，成為和諧社會的建設者。同時，該機制也是溝通學校與家長、學生之間的橋梁。一旦發現學生出現學業危機，迅速通報學生家長，既讓家長了解學生的在校學習情況，又可以了解學生的家庭狀況，有針對性地或多方配合地開展學生工作。通過學校、家長等多方面合作交流，共同形成了我校學生學業管理的合力。同時，建構關注學生個人身心和諧發展的互動平臺系統，有助于分析各類型學業被預警學生思想問題的差異，及時跟蹤了解學生各個階段的心理困惑，從而更加深入地了解學生，提高了教育教學的針對性和個性化的教育；增強廣大教師對學生的感情和對工作的責任意識，主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。

三、實施學業預警機制的進一步完善

學業預警機制的實施為高校學生管理改革探索出了一條新路，促進和加強了對學生的管理，保證了學校正常的教學秩序，提高了教學質量。但該機制是一個連續性、長期性的工作，我校尚處于探索階段，因此需要在實踐中不斷總結，持續改進。

一是加強學業預警制度建設和宣傳工作。要保證學業預警機制實施的規范性、長期性，就必須建立健全的規章制度，出臺具體實施細則，成為規范、約束、教育和激勵學生的重要依據，并為任課教師、輔導員、教學管理者提供指南，使高校學生學業預警機制具有嚴肅性、權威性和可行性，構建完善的制度化保障系統。自2006年起，我校開始實行學業預警制度。盡管該機制已實行7年了，取得了很好的成效，但是由于宣傳力度不夠，仍有部分學生和教學管理人員不是很熟悉、不甚了解，因此，我們要進一步通過多方式宣傳學籍管理制度，強化師生們對學籍管理政策教育的意識，積極開展教學管理政策的咨詢活動，培訓學生教學信息員，使每個學生都能夠熟知，將該項制度落實到實處。

二是掌握動態，及時預警，做好被警告學生的學業轉化工作。學生是受教育者，也是未來社會的建設者。學業警告的目的不是懲罰，而是手段和方法，在于幫扶被警告學生完成學業，使學生清醒地意識到自己在學習過程出現的問題或危機，有利于及時糾正學生學習偏差行為，督促學生按照學校人才培養方案的要求，結合自已的學習情況，振奮精神，刻苦學習，順利完成學業，成為合格的畢業生。由于被警告學生受社會、家庭環境及本人學習的諸多因素影響，如果簡單地對其警告，僅依靠本人的努力，轉化是比較困難的，效果也不佳。因此，作為教育工作者要有“春風化雨潤桃李”的勵志精神，各院系相關領導及任課教師，尤其是輔導員應重視和關注受警告學生在校期間的思想情況，實時跟蹤他們的學習行為，掌握學生學習動態。各相關部門緊密配合，“以愛心換真心，以耐心樹信心”，感化學生的思想，導引學生的學習方法，激發學生的學習興趣，共同做好被警告學生的轉化工作，提高被警告學生的轉化率。學生學業預警機制是高校實行學分制管理的大背景下所探索出的一項輔助教學管理措施，它具有一連續性、長期性、復雜性的特點。實際上，幫助學生解決一個學習上的困難或危機，并不意味著今后的學習即是平川坦途，也許是一個開始。因此，我們要正視每一次出現的問題，舉一反三，著眼于學生后續的教育和自我教育，使學生化危機為機遇，從困難中得到警示，在克服危機中得到成長。

三是加強“以生為本，柔性管理”的理念。在學生學業預警機制實施中管理者要本著教書育人職業精神，樹立以學生為本，教育為主的教育理念，積極探索新的管理觀念和方法，摒棄單一的結果管理。在學業預警上，教育管理者，要有“以生為本，柔性管理”的理念，激發非權力、非制度因素對學生的隱性教育功效，在學生學業出現問題時，要為被預警學生營造一個良好的成長氛圍，不放棄不舍棄，關心他們在學業過程中遇到的各種困難，幫助他們分析并解決問題，運用聆聽、體諒、分享感受等多種技巧，化解他們的心理焦慮，避免產生逆反心理。

篇（4）

作者章文君，金華職業技術學院副教授，美國密歇根州立大學孔子學院網絡漢語教師（2009-2010），浙江大學外國語言學與應用語言學專業碩士。（金華 321007）

一、引言

隨著網絡科技的進步，外語教學界已經充分意識到利用網絡開展二語教學的潛力，應用性和理論性的研究不斷增多（例如，Kern & Warschauer， 2000； Liou， 2002；劉顯親，2004；柯應根， 2010）。這些研究主要集中在網絡二語教學的可行性和必要性、網絡二語教學模式、學生自主學習等方面的探討，但是缺乏對在網絡環境下二語學習效果因素的研究，特別是對有效教學互動的研究。網絡環境下的二語教學可實現師生間一對多、多對一模式,教學可以非同時同地進行，具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教學等許多獨特的優勢，大幅延伸了傳統課堂的教學內涵及方式，為二語教學帶來了新的希望和前景。在網絡二語教學環境中，互動是提高教學質量必不可少的組成部分和有效手段。但是，創設和維持網絡教學中的有效互動遠比在傳統教學中困難。因此重視和分析網絡二語教學環境，提高互動的有效性，對促進實現學習目標、切實提高教學質量具有重要的實踐價值和理論意義。

二、二語習得、遠程學習與網絡互動

二語習得研究的主要任務之一是探究人們在二語學習活動時的心理過程，以及影響這種過程的各種因素，對教學互動的研究就是一個重要的焦點。監測模式論（Monitor Model）認為互動是“吸收”的源泉，互動對于后天潛意識的語言習得起到有效內化（internalize）的作用（Krashen，1978）；涵化模式論（Acculturation Model）認為互動是學習者融入語言社區的主要途徑（Schumann，1978）；會話分析論（Conversational Analysis）則認為語言習得主要是通過互動，所以話語分析可以用來研究語言學習（Hatch，1978）。互動假說（Interaction Hypothesis）認為語言學習發生在有意義的會話互動所產生的結果中（McIsaac & Gunawardena，1996）。Gass & Selinker（2000）提出“輸入-互動-輸出” 論（Input-Interaction-Output：IIO），認為互動是在語言學習過程中幫助和引導學生注意與目標語言不匹配的關鍵因素。

廣義上的互動包含互動主體間、主體與客體間的相互影響和相互作用，通過互動獲取真實語言交際材料和包括修正、反饋等各種類別的交流機會。網絡教學環境下的互動，不但包含了師生互動、生生互動，而且還涵蓋了人機互動和教學內容與學習主體的互動，創建了一個日益接近現實語言交際的立體交互模式。有效互動體現在互動結果是否符合預期教學目標，是否具有公平性、動態生成性、主體間性等特征，是否能盡力促進所有學生積極、主動、深層次地、實質性地參與各類學習活動，在參與中使每個學生在其自身原有的水平上獲得提高和發展，因此互動的有效性可以從互動的參與度與目標促成度兩個方面來衡量。

網絡技術的發展為增進語言教學中的互動和對教學互動的研究注入了新的動力。三十多年前， Weible（1987）就描述了機輔語言學習（CALL）的三個顯著特征：結構化互動、過程導向、自動化和個性化的指令。結構化互動指計算機程序能設置學習者與學習主題互動的范圍和界限，過程導向指計算機能夠模擬和顯示語言交互過程，自動化和個性化指令則指程序能夠識別個別學習者的需求，并做出相應的調整。這些特征同時也揭示了互動、學習者和軟件程序在智慧機助語言學習（intelligent computer-assisted language learning：ICALL）和智慧輔導系統（intelligent tutoring system：ITS）之間的相互呼應。基于網絡的二語教學是依賴于計算機中介傳播（computer mediated communication：CMC）的一種教學方式。Fahy和Ally（2005）研究了遠程學習中的網絡互動，發現學習偏好并不影響學生參與網絡課程的整體水平，即使在高度結構化的網絡課程中，學習者仍可以從學習內容到學習方式上進行選擇并與各種課程元素進行有效的互動。毫無疑問，在基于網絡的二語教學中，與傳統的課堂教學一樣，網絡教師可以從形成性考核的權重分配和終結性考核的內容和形式等方面鼓勵學習者參與課程互動，但是學習者仍是對參與互動的形式和頻率作出決定的主體，外部的激勵因素如學分、成績等只是構成互動的一個因素。Ktter（2001）總結了CMC的特點，認為CMC最重要的作用是通過使學習者產生一定程度的“焦慮心理”來提供更多的參與互動的機會，促進更多更快的反饋、信息存儲和檢索。

從以上討論中，我們可以看出，基于網絡二語教學中的教學互動在于學習者主體、教師和網絡作為硬件和軟件的一種綜合媒介三者之間的有效協同，這一有效協同為有效互動創造了條件。

三、對美國網絡二語教學有效互動的觀察

目前，美國有近90%的傳統高校開展網絡語言教學，利用網絡進行漢語、日語和西班牙語等二語教學已成為新的重要的教學方式。現代網絡語言課程可以提供豐富的互動條件和機會，美國在這方面的實踐和研究值得我們借鑒。下面以2009-2010學年中對美國一所州立高校開展網絡二語教學的實地考察為依據，分析網絡二語教學中的互動特點。

我們以這所州立大學開設的四門網絡二語教學課程為例：漢語3B（Sem2 09/10 Sec1）、德語1A（Sem2 09/10 Sec1）、法語1B (Tri3 09/10 Sec1）和日語1A（Sem2 09/10 Sec2）。四門課程分別由不同的網絡教師執教，使用Blackboard 9.0教學平臺（例圖1）。其中漢語3B課程2個學期，采用Adobe Presenter 7.0網絡會議系統實行同步網絡語言教學（例圖2）。當學生登錄一門課程的時候，能看見個性化的課程主頁面。下文介紹Blackboard系統中常見的互動途徑。

1、公告欄（Announcements）

學生登錄課程后，在第一個頁面上就可以閱讀網絡教師的公告信息。這些公告構成了學生和教師之間的異步互動(Asynchronous interaction)。公告欄是教師與全體同學的互動，但是由于網絡學習者之間互相獨立，所以學生往往認為這是教師與其個體的互動。公告欄互動的目的是為學習者提供內容學習的通道、支持和反饋。要求學生每天至少查看公告一次，因為教師可能通過這個工具傳遞最重要、最及時的信息和通知。有些教師按照學期開始后的時間順序，每周一次消息，告訴學生一周的重點和注意事項。有些教師將學生在作業中普遍出現的問題，通過公告的形式進行公布和分析。

2、留言板（Discussion Board）

留言板是學生與教師之間，學生與學生之間參與討論和互動的主要陣地。教師可以將一部分作業，特別是語言文化背景方面的主題，通過留言板布置。例如，教師創設一個話題，讓學生沿著這一思路討論，發表觀點。第一個學生發表了意見，下一位學生可以沿著這一思路繼續討論，周而復始，不斷循環。教師適時給出評價和引導。另外，學生也可以自己創設話題，例如，某學生在網上看到一些與目的語和課文主題相關的信息，可以到留言板上與同學們共享，也可以就此提問，同學們可以發表意見，也可以再開辟新的系列主題。在學生的目的語言水平達到一定程度的時候，也可以通過上傳音頻文件（如采訪、小組討論和聊天）的形式進行有聲討論和互動。學生在留言板上信息是異步的和線性的。這種類型的互動可以是學習者與其他學習者之間的，也可以是出于學術支持為目的的學習者和教師之間的。教師觀察和統計學生參與討論的次數，判斷其參與的積極性，學生的表現可以在形成性評估中得以體現。

3、郵件系統(BB messages)

郵件系統是學習者和教師之間、學習者之間最直接、最及時的互動渠道。網絡教師一般被要求在24小時內答復學生的郵件。學生可以通過郵件系統進行各類學習咨詢，包括課本內容理解，作業難點，網絡“面授”上的疑問，課程評估、假期、請假、延遲交作業的截止日等任何與該門課程相關的問題。教師利用郵件群發功能，對于班級普遍出現的問題進行集體解答，也可以單獨給學生寫信解決個別問題。如果是團隊教學，教師還可以將有關郵件抄送給其他教師。系統中自動設定學生和團隊教師的郵址，教師不能擅自增加或減少成員信息。郵件系統一方面是對公告欄的補充，另一方面更體現個性化的互動和支持。當然，有些教師另外還會提供個人郵址或聯系電話，以方便學生或家長在緊急情況（如在Blackboard系統中遇到技術問題）時交流使用。

4、個別輔導系統（Tutorials）

個別輔導包括家庭教師輔導（Tutors）和辦公時間輔導（Office Hours）兩類。一般一門網絡語言課程除了有主要負責課程建設（設計課程、備課、上傳資料、布置和批改作業、評估學習結果、有些課程提供網絡會議）的教師，往往另外提供5-10名說本族語的具有相應資歷的家庭教師名單，在開學初公布，允許學生個別聯系這些教師以獲取免費家庭輔導。輔導內容和方式比較靈活，雙方可以約定一定時間的對話或者解答疑問等。這些家庭教師一般是本大學的一些研究生，出于自愿，或者出于練習英語的目的接受這個任務，這也是一種非常有效的自由的互動形式。辦公時間輔導是教師除了提供正常的課程服務外，另外再提供每周2-3小時的輔導，學生可以通過各種工具，例如SKYPE、QQ、或者網絡（視頻）會議系統，單獨找教師提問和接受輔導。

5、作業布置、提交與反饋系統（Assignments, Submission and Comments）

網絡課程的作業包括聽、說、讀、寫四個方面。書面作業一般定時定量，一周4天的作業，每天1-2個任務。完成和提交作業有截止日期規定；同樣，教師給予評價和反饋也有時間規定，一般是學生提交作業后的1-2天。讀、寫作業可以用書面形式給予反饋，聽和說的作業往往要求學生自己錄音之后提交，教師需要利用個別輔導和網絡會議的時間進行“當面”糾正，或者也通過錄音的方式給予反饋。為了加強學習效果，教師還會布置一些要求學生根據大綱、語言點，與其他學生進行對話和聊天，或者學生與其家庭成員之間對話的錄音，或者創設情境、拍攝錄像后轉換格式提交的作業。期中和期末，教師布置測試，每位學生被分配到一個進入系統答題的密碼，要求在統一的時間段內完成并遞交。Blackboard系統中的成績中心（Grade Center）是教師批改作業和測試題、提供評價與反饋以及學生查詢成績的平臺。教師可以在不同的時期創設學習進展報告（Progress report）,詳細描述學生完成作業、參與各類互動、出席網絡會議等情況，以及該學生的成績得分，同時教師將學習進展報告發送給學生及其監護人。

為了準確把握網絡二語教學的情況，2010年7月該校相關部門通過問卷對115名網絡二語學習者進行了調查，涉及四種二語（其中漢語學習者50名、德語學習者20名、法語學習者20名、日語學習者25名），問卷回收101份，有效問卷95份，回收率與有效率分別為87.82%和94.06%。調查內容包括四方面：（1）學習者背景，（2）網絡學習過程中參與互動情況及對網絡課程的看法，（3）對各種互動媒介角色的理解，使用互動工具的頻率、種類、偏好、積極效果和消極因素，以及遇到的障礙，（4）對提高互動有效性的建議及對網絡課程和教師的期待。

本文主要涉及教學互動，有關互動的主要結果可以歸結如下：

（1）對網絡二語課程的總體看法。絕大部分學習者（85.71%）喜歡網絡二語課程，相比傳統課程，網絡課程更自由、更方便，信息資源更豐富。有部分使用網絡會議系統的學習者（28.57%）提出經常遇到技術問題，如話筒不起作用、網速緩慢等，使他們無法和其他學習者和老師互動，但是事后通過課堂錄音和郵件系統與教師交流，可以得到解決。

（2）由于不同的個性，對網絡技術使用能力的差異，對互動媒介的理解和偏好不同，產生不同效果。不同教師對于各種媒介的偏好也導致學習者的不同反應。例如，德語教師十分重視公告欄的使用和更新，不間斷地使用目的語，語言個性化，學生最喜歡德語課程的公告欄互動；日語教師用圖文聲像并茂的自我介紹PPT創設留言板的話題，很好地發揮了留言板的作用，加強了與學生之間的互動和聯系，學生參與積極性高。除了公告欄和留言板，漢語教師使用各種視頻工具，如SKYPE等在辦公時間幫助學習者面對面地糾正發音，這種適時的、社會性呈現的行為讓學習者不再感覺網絡教學虛擬性可能帶來的孤獨感和距離感。教師還充分利用網絡會議系統中的網絡聊天工具來加強師生間的互動。

（3）對教學互動的看法。一是無論教師使用公告欄、留言板、郵件系統或其它互動形式，在給予反饋時，一定要同時解釋錯誤，直接給出答案的反饋對學習不利；二是留言板不僅促進了學生和教師，學生和學生之間的交流，而且為其他學習者觀察和學習提供了幫助，同時也有利于建立學習者個性化的學習檔案；三是“聊天”可能成為有價值或者使人沮喪的學習經歷，如果教師事先幫助學生準備與主題相關的詞匯、語法和表達方式就會產生積極效果；四是公告欄能幫助學習者的二語學習有規律地向前行進，但是前提是教師有規律地建設公告欄，更新及時、有豐富的內容，建議同時利用各種工具創設使用目的語的情境；五是學習者歡迎教師以多種社會性方式呈現，例如，及時回復郵件和更新各類課程信息，及時批改作業并盡量給出詳細的評語，學習內容和活動盡量與學習者的現實身份和生活相結合并具有語境的真實性，提供充足的網絡視頻交流機會，在各類互動中使用個性化語言，關注學生的個性差異等等。

四、網絡二語教學有效互動分析

在網絡二語學習環境中，不同的學生帶著不同的需求，由此產生不同的互動頻率、模式和結果。根據以上的觀察和調查，可以看出有效互動具有三個特點，從互動的參與度與教學目標的促成度兩個方面得到了充分的體現。

（1）非線性教學活動。非線性教學活動以認知主義教學理論為基礎，將教學過程視為動態知識的自我建構過程。這對網絡環境下的二語學習尤為重要，與傳統的課堂教學不同，網絡學習者的的背景、年齡、知識和技能起點水平、學習時間、心理特點等變量的異質性大大超過同一性，因此，在教學內容和活動上應呈現出意義建構的、雙向的、不確定的、多選擇的、個性化的特征；在教學反饋和評價上同樣應是動態生成的、即時的、多樣化的。這些在傳統課堂教學中很難或無法實現的特征，在網絡環境下完全能夠實現并得到充分的發揮。非線性教學特點也得到二語習得理論的支持：語言習得的過程常常并不是循序漸進的、線性的。

（2）即時反饋。即時性是有效互動的關鍵組成部分，預先設置的系統自動反饋、學習檔案和電子郵件的快速反饋是“即時”的重要方面。公告欄、留言板、網絡會議、成績中心等對學生的學習表現進行“即時”評價和反饋，這與傳統的課堂中學生歡迎教師以不同的形式對其表現作出積極的、及時的反饋完全一致。

（3）個性化學習目標關聯。在網絡環境下，教師可以通過多種形式鼓勵參與者表明需求，使他們的個人學習目標與互動之間產生聯系。學習者的目標傾向與學習策略和學習成效相關聯，網絡環境可以鼓勵那些在面授課堂中不愿意走到前臺的學習者參與更多互動，使學習者在無時空限制、無各種心理焦慮的狀態下充分利用各類可選擇的課程資源，達到課程總體和各自的學習目標。

因此互動的有效性可以從互動的參與度與目標促成度兩個方面來衡量。

五、對我國網絡二語教學的啟示

我國學者在網絡二語教育領域作了很多探索性的研究（例如，賈國棟，2003；顧曰國，2005；豐玉芳，2009），主要以英語網絡教學的實踐和研究評介為主，其它語種涉及較少。全國《大學英語課程教學要求》（2004）頒布后，英語網絡教學首先在國內180所試點高校全面開展，多媒體網絡英語教育逐漸由試點走向推廣。與國外網絡二語教學的實踐和理論研究相比，我國網絡二語教學起步較晚，發展較慢，對有效互動技術和機理的系統研究尤其缺乏，普遍存在重硬件配置輕實證研究和理論指導的問題。我國網絡二語教學數據庫和積件的建設幾乎還是空白，目前普遍使用的主要是各出版社按照《大學英語課程教學要求》和教材配置的授課課件光盤。受此影響，網絡教學的教法單一，缺乏有效互動；即使已有互動，其目的往往以升學、考試為核心，互動方式以知識為絕對中心，互動方向多集中指向教師，使師生之間本是豐富多彩的互動教學方式變為機械重復的知識講授和測試訓練。

以促進有效教學互動作為出發點和突破口不失為發揮網絡教學的整合優勢、提升我國高校網絡二語教學水平的一個有效途徑。美國已經成功開發的、包含豐富二語教學資源數據庫的Blackboard平臺、Moodle平臺， Adobe Presenter網絡會議軟件以及已積累的實踐經驗值得我們學習借鑒，這些網絡教學的實踐正是從學習者的參與度和教學目標的促成度兩個方面充分發揮和體現了互動的有效性。網絡二語教學既是一次全新的機遇，又是一個艱巨的挑戰。我們應充分發揮網絡的特點和優勢，精心設計互動要素，為各類有效互動創造實現的條件。

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