緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學團隊建設工作計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在“十一五”期間，《北京市“十一五”時期教育發展規劃》及《北京市人民政府關于大力發展職業教育的決定》的頒布與實施，引起全社會對職業教育的高度重視。加之北京未來規劃發展成為現代化國際城市，對高素質的專業技術人才的需求與日俱增。特別是北京未來發展規劃的重新定位，也引導著北京市職業院校的發展和專業建設。

《北京城市總體規劃綱要(2004―2020年)》中提出要大力發展現代服務業，北京將以世界城市為目標建設現代國際城市，這就需要職業院校培養出更多符合社會需要的專業技術人才。為餐飲行業培養烹飪專業技術人才，是烹飪專業教師的責任。作為我院的品牌特色專業――烹飪專業，雖經過半個世紀的發展，但同樣承載著歷史的重任。

職業院校的發展靠專業的建設，專業的建設靠既要懂得教育教學理論，又要精通專業理論知識和技能的雙師型專業教師隊伍。而北京市職業院校教師素質提高工程，恰恰為我們職業院校專業教師搭建了交流的平臺，創設了學習的空間，營造了發展的環境。

在此環境下烹飪專業創新團隊孕育而生，三年來烹飪專業創新團隊也伴隨著教師素質提高工程開展而成長。

二、不斷更新理念，明確發展目標

1.加強學習不斷更新理念

我們組織團隊成員認真研讀《北京市人民政府關于大力發展職業教育的決定》、《北京市職業院校教師素質提高工程》等文件。通過學習團隊成員認為烹飪專業創新團隊應是學院專業發展的核心力量之一，深知學院品牌靠專業打造，專業品牌靠一支堅實的教師隊伍支撐。學院的核心競爭力主要取決于骨干專業的特色與水平和骨干教師的綜合素質，尤其是團隊的凝聚力、積極進取的精神及應對變化的創新能力。

通過三年的團隊工作，團隊的成員認為學院要發展，沒有一支理念先進超前、教學基本功和專業技能本領過硬、善于學習、勇于創新、結構合理、協同合作的專業團隊是不行的。烹飪專業創新團隊的建設本著“團結、勤奮、求實、創新”的主導思想，秉承“品質承載責任，創新引領未來”的理念開展工作。

烹飪專業創新團隊成員在認真學習、統一思想的基礎上，通過各種形式學習和專家的引領不斷更新現代教育教學理念。

2.找出差距，明確發展目標

團隊成立之初，團隊成員通過認真學習、領會科學發展觀的實質，使大家清楚地認識到目前團隊整體和成員個體的狀況，還不能適應現代服務業發展的需求，不能滿足高技能專業人才培養模式變化的要求；不能適應以工作過程導向為核心的系統化課程體系改革的要求；不能適應以學生為中心的教學模式改革的要求；不能適應社會培訓、現代服務業發展的需要。因此，應盡快提升團隊教師綜合職業素養、職業能力、職業技術培訓能力、課程開發能力等。

為此，烹飪專業創新團隊在成立初期首先確定了創新團隊總體發展目標，即建設一支適應新型職業教育人才培養模式需要的雙師型、科研型、創新型、實用型專業團隊。以提升并促進骨干特色專業團隊的教育教學質量，使烹飪專業最終能夠成為北京市職業院校的示范專業。

結合總體目標及烹飪專業未來發展規劃和專業實際情況，根據烹飪專業實際的工作情況和經驗，調整了團隊建設的具體工作目標和工作進程，設定了團隊成員個人成長發展目標。以探索職業院校專業創新團隊的基本模式，形成并完善教師成長機制，進而提高專業團隊對行業動態、企業需求及職教發展的適應能力。提高團隊在專業課程開發、教學改革、教科研等方面的創新能力。

通過學習討論，團隊成員統一了思想，形成了共識，大家認為團隊建設是團隊整體和成員個體發展的重要途徑。在團隊成員統一思想、明確目標的基礎上，按照計劃開展工作，團隊的成長按照科學發展的規律前行。

三、完善團隊建設，拓展培訓空間

1.探尋完善團隊建設模式

烹飪專業創新團隊得到了上級有關部門和專家的關懷和幫助。我院各級領導對團隊工作也高度重視，成立了團隊建設領導小組和工作小組，專人專項負責本項目，為烹飪專業創新團隊提供了人力、財力和物力的保障，為團隊成員的成長提供了寬松的發展空間，營造了良好的學習氛圍。

自團隊成立之初搭建了團隊組織機構，形成了一支由團隊帶頭人、團隊核心成員及骨干成員構建的烹飪專業創新團隊，形成了專家指導、團隊負責人帶領、核心成員帶動、骨干成員參與的工作模式。根據教委關于團隊建設的要求，結合我院的規章管理制度，在原有工作的基礎上逐步完善團隊的相關制度，使團隊建設有章可循，持續發展，團隊工作初步形成了團隊管理模式和運行機制。團隊活動做到了“有計劃、有方案、有組織、有檢查、有落實、有記錄、有成果”。從每一次活動的策劃方案、會場的布置、會議資料準備、會議安排，到活動方案的實施、相關活動過程性材料檔案的留存等，做到專人負責，無論是紙質版的，還是電子版的資料管理都日趨規范。

團隊遵循以人為本、團隊協作、專家引領，不斷優化團隊模式，建立管理與激勵、自主發展與團隊創新的成長機制。支持教師個性發展的需求，關注團隊成員每一位教師個性化成長及學習的需求，根據每人的職業生涯規劃目標和特點，制定出培訓計劃，挖掘個人潛能，完善個人目標，實現個人價值，以此提升團隊整體的綜合實力。

在團隊工作中，按照預期的工作計劃有條不紊地進行，團隊的每個成員對專業創新團隊建設內涵、目標理解的逐步深化，團隊中的每一位成員注重提高自身整體素質的提升，加強理論知識的學習和專業技能的提高。積極探尋著適合烹飪專業創新團隊建設的模式，較之2008年團隊初創期，在團隊建設、團隊管理、成員發展等方面有了一定的提高。

2.拓展團隊培訓交流空間

工作中團隊正確處理協調好團隊活動與教學、教研的關系，解決本職工作與團隊工作的矛盾，協調團隊工作與日常工作間的關系。認真做好常規工作，并結合專業特點開展了不同類型、豐富多彩的活動，包含國內的職業院校和企業的訪談與考察、職教理論與職業技能培訓、職業教育研究與研討等多種形式，使團隊成員愿意參與到團隊建設中來。

（1）加強外界交流汲取新知。盡管團隊成員的教育教學任務繁重，但他們對知識的渴求和對自身素質提高的愿望強烈。大家利用工余時間“走出去、請進來”采取靈活多樣的交流學習形式：聘請職教專家指導、邀請其他團隊介紹經驗、團隊成員集中學習與分散自學結合、小組交流、與本市及外埠院校的交流等。使團隊與團隊間（我院烹飪專業創新團隊與服裝設計工藝專業創新團隊的交流活動、延慶第一職業高中烹飪專業的參觀學習活動、北京市商業學校餐飲服務專業創新團隊的交流活動、北京市工業技師學院數控專業創新團隊的交流活動等）、團隊成員間得到了有效的溝通，相互促進，共同發展。

團隊成員先后走訪了兄弟職業院校的烹飪專業、烘焙專業、食品分析專業。參觀專業實訓室、產教結合的實訓基地，聘請職教專家進行專題講座，觀摩專業課等。吸取借鑒他們的辦學理念、教學方法等，融入團隊的建設和專業發展，教師在此過程中大大提高了課程開發能力。

組織團隊成員觀摩全國烹飪大賽、中西合璧菜肴烹飪大賽及全國職業院校烹飪專業技能大賽的現場，近距離地接觸感受到行業及職業院校烹飪專業的發展動態和趨勢。

我們結合團隊預期目標，先后對我市及外埠的30余家著名餐飲企業和餐飲市場進行社會實踐、調研和采風，考察不同類型的餐飲企業近百余家，與30余位行業專家、餐飲企業的管理者進行訪談，了解餐飲行業的發展趨勢，接觸不同流行菜式的前沿動態。開闊了團隊成員的視野，拓展了教學的思路，豐富并充實了教學內容。

團隊還與行業協會緊密接觸和交流，參加行業協會組織的交流活動，積極參與企業實踐，獲取更多的信息。為部分餐飲企業提供專業技術服務，為企業的技術革新與菜品的研發提供技術支持。

通過對餐飲行業發展趨勢的分析，我們了解到餐飲行業新原料、新工藝、新設備、新技法、新品種等，并將調研信息及成果與專業教學緊密結合、豐富了烹飪專業技能課的教學內容，使教學內容與行業崗位需求有機地結合在一起。

（2）業務進修提升教師素質。通過北京市職業與成人教育研究所的督導，為我們提供了持續學習和提升的良好平臺。團隊先后有百余人次，參加由了市教委職成所組織的專題講座、團隊聘請專家的主題報告和講座（累計近千余課時）。進而吸納借鑒國內外職業教育新的教育思想、教學理念、教學模式和先進的團隊建設經驗，以提高專業建設與課程教學設計能力與教科研水平。

期間有23人次參加了烹飪專業的技能培訓（中式烹調工種職業技能鑒定質量督導員、裁判員、職業技能競賽賽務人員裁判員等培訓并獲取證書），通過培訓、學習使團隊整體綜合素質得到提升。

組織團隊成員參加了“分子美食”、“中西合璧菜肴”、“大董意境菜”的培訓與進修。邀請中國烹飪大師、全國烹飪大賽金牌獲得者，進行熱菜、食品雕刻技藝展示，與烹飪大師面對面的交流。聘請《中國食品》總編作“中國餐飲發展趨勢及菜肴流行趨勢”的主題報告。

參訓的團隊成員不僅提高了自身的素質，同時也將獲取的最新信息補充到專業課的教學中，傳授給學生使他們得到教材以外的專業知識和專業技能。

（3）探究專業課程改革模式。團隊成員通過參加由北京市職成所組織的課程改革系列講座，先后聽取了德國專家、北京市教師培訓基地及專業創新團隊的課程改革專題報告和經驗介紹。團隊成員根據課程改革的要求，結合我校的實際及烹飪專業團隊的具體情況，積極參與學校烹飪專業的課程改革工作，以烹飪專業高技班為切入點嘗試著進行試點改革，探究新的教學及考核評價模式，編寫校本教材。依據行業發展的需求，結合新一輪課程改革的要求，團隊成員探尋適宜新時期課改教學需要，適應學生發展需求的教學手段和方法。

3.工作監測評價持續改進

專業創新團隊建設是一個新生事物，需要自我調整、自我完善、自我激勵與自我約束的機制。團隊建設總體目標是專業師資隊伍整體素質的提高。因此團隊建設的評價，應當建立在以內部評價為主、外部評價為輔的基礎上。通過自我評價，共同分析影響團隊建設和成員發展的因素，進而形成共識，明確發展目標和工作措施，提高團隊的凝聚力，激發前進的動力，不斷取得進步。

烹飪專業創新團隊先后采用授權評估工具（empower evaluation tool，EE-tool），對團隊進行了階段性評估（初期、中期內部評價），其目的是進一步自我審視團隊建設項目目標的明確性和可行性、項目資源配置的合理性、團隊建設機制的有效性、團隊與外界交流的廣泛性、團隊發展的可持續性、團隊在學習方面的前瞻性。內部評價過程中查找團隊在建設初期、中期存在的問題，團隊核心成員及骨干成員（利益相關者）在陳述、討論及爭議過程中增進了解、達成共識，明確目標、確定改進措施。

四、成果初現端倪，影響示范推廣

1.教育教學科研成果初顯

三年來烹飪專業創新團隊成員先后承擔人力資源和社會保障部教材辦組織的《技師學院、高級技校、技工學校專業目錄》的部級課題研究工作，并通過專家的終審。完成國家級規劃教材《中式烹調技藝》的修訂工作。參與人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心組織的《技能人才職業導向式培訓模式標準研究》課題開發工作。完成北京市職業技能鑒定中心組織的《北京市職業技能競賽組織實施指南》、《北京市職業技能競賽裁判員講義》的編寫工作。編寫了北京市中式烹調師（技師、高級技師）論文評析講義等。

團隊成員還參加全國商業教育學會商專委組織的“教案、課件、說課稿”比賽，2人獲得一等獎、2人獲得二等獎、8人獲得三等獎。團隊核心成員參加了全國技工學校教育學會商貿分會組織的烹飪專業教師教學技能大賽，獲得了一等獎。還參與了中國職業教育與培訓學會組織的全國技工院校課件評比，并獲得三等獎。通過比賽學習了其他學校的先進的教學方法和教學手段。

團隊核心成員影響骨干成員和帶動烹飪專業教師，完成了常規學院教學、課改及教科研任務，達到團隊預期的目標。

2.影響示范推廣團隊模式

在團隊建設中體現了一個團隊從無到有，從創建到逐漸走向成熟的過程，是一個以建設創新精神和團隊整體實力為核心，以形成團隊有效建設模式為導向的項目建設過程，更是一個促進專業教師素質提升，形成一種可規劃、可操作、可示范團隊建設模式的學習提升過程。

在團隊項目實施的過程中，每位團隊成員伴隨著烹飪專業創新團隊的建設和發展，相互促進、共同成長。每位團隊成員的師德修養、教學能力、專業技能水平、教科研能力等綜合素質得到了逐步提升，形成了一支“協作、學習、創新”的高素質烹飪專業教師團隊，正在為學院的發展和專業的成長發揮著積極的作用。

期間團隊的核心成員還擔負著北京市烹飪專業教師培訓學校的工作，通過培訓交流活動，影響帶動著其他職業學校專業教師。在培訓學校的工作中，不僅鍛煉了團隊成員，也使團隊成員獲取到更多、更新的專業知識和技能。不僅宣傳了團隊，同時也增進了團隊的凝聚力。團隊的培養模式，對其他職業學校的專業建設起到了影響和示范作用。

構建團隊建設有效模式，逐漸推廣團隊建設模式，逐步形成團隊建設經驗。烹飪專業創新團隊工作的開展，在我院形成了以點代面的輻射作用，形成了可測量、可示范的團隊建設基本模式，影響帶動著我院其他專業的長足發展，對我院的整體發展有著積極的促進作用。如服務分院的休閑體育管理專業、電子商務專業等相繼借鑒此模式開展課改和教科研活動，輕工分院的服裝設計與工藝專業在2009年也正式成為北京市職業院校教師素質工程的專業創新團隊之一。

五、持續發展創新，再塑特色品牌

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0 引言

加強教學團隊建設，不僅可以提升教師的教學水平，有效提高教學效率，而且推進了專業建設和教學方法的改革，極大地加速推動了創新人才培養的進程。

1 解析團隊和教學團隊

團隊概念最初誕生在企業管理中，團隊管理理論也被企業廣泛采用并被認為是企業成功的基本保障。我們認為高校教學團隊是以教書育人為共同目標，根據各專業的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業群為建設平臺，由為數不多的、相互之間技能互補的、具有共同信念和價值觀、愿意為共同的目的和業績目標而奮斗、年齡結構和職稱結構合理的教師組成。

2 高職院校優秀教學團隊的特點

優秀教學團隊建設工作的實施，旨在通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，加強課程建設和專業建設，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青相結合，發揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養，促進教學隊伍建設的可持續發展。

2.1 明確的團隊目標 團隊的首要特征是其具有明確的共同目標，優秀的教學團隊建設應既體現團隊未來發展的遠大目標，又能夠體現團隊成員的共同愿望。高校教學團隊最根本、最重要的共同目標是提高教學質量。

2.2 清晰的團隊角色 在構建一個優秀教學團隊時必須認真考慮團隊的人員配備及角色分配，團隊配備的任意性往往會造成團隊效率的低下，團隊成員之間雖然工作目標相同，但成員層次不同、水平不同、角色不同、經歷不同、經驗不同，需要團隊帶頭人擔當設計師、教練員、服務員的角色，以自身的人格魅力和學術水平來感染團隊成員，增強團隊的凝聚力。要求每一個成員認清自己在團隊中所扮演角色，加強溝通協調、相互尊重信任，構建一個和諧的教學團隊。尤其要注重師德建設的原則，作為團隊角色的每一位教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

2.3 有力的團隊領導 選擇那些專業基礎扎實、教學水平高、動手能力強、具備一定條件的“雙師型”教師擔任骨干教師，選擇具有較強表達能力的行業企業技術骨干、能工巧匠聘為兼職教師，從而形成一個結構合理、優勢互補、專兼結合的優秀教學團隊。實踐證明，以教學名師為核心建設教學團隊，團隊建設和青年教師的成長十分迅速，能起到事半功倍的作用。

2.4 高度的團隊信任 信任是合作的開始，也是團隊管理的基礎。一個優秀的團隊必須以信任為前提，要構建先進的管理理念，建立完善的管理制度，充分體現公平、公正原則，滿足團隊成員渴望公平的心理需求，起到公平的激勵作用。教學團隊的成員之間沒有等級劃分，在教學團隊內部領導權和決策權是共享的，在教學團隊中，每一個成員既承擔著一定的教學任務，又擔任著一種團隊角色，享有一份權利和義務。

2.5 充分的團隊授權 信任是授權的基礎，授權是信任的具體體現。團隊授權包含如下方面，一是學校要給予教學團隊充分的授權，如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等，在教學改革目標與模式確定之后，教學改革的進程不受外界干預，學校只通過定期的教學評估檢測其成效，從而為教學改革營造相對自主的氛圍。二是擴大教學團隊的管理自。教學團隊負責人在改革教學模式、內容、方法，制定團隊工作計劃，決定團隊成員的組成，調控內部經費，考核與評價成員，實施分配辦法等方面均應有相當的自力。而學校管理層則從發號令者變換成團隊的指導者、支持者和服務者，通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供制度保障。三是在教學團隊內部，要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制。四是建立內部授權機制，充分授權為教師發揮作用提供了舞臺，使團隊成員各施其職，精誠合作，充分發揮自身的潛能，提高工作效率。

2.6 有效的激勵機制 為保持教學團隊旺盛的活力，必須建立有效的激勵機制以調動教師組建教學團隊的積極性。激勵機制的評價體系是個人業績與團隊長期價值的績效評價相結合。

3 高職院校教學團隊建設存在的問題

目前我國高職院校教學團隊建設存在很多的問題：①教學團隊的創新性、特色化不夠；②教學團隊建設缺少企業有效參與；③缺失有利于團隊形成和發展的制度保障與團隊文化；④團隊缺少領軍人物、創新能力不足；⑤團隊結構不盡合理，兼職教師偏少；⑥“雙師”特征不明顯，難以適應課程改革需要；⑦成員間合作意識淡薄，缺乏協調溝通；⑧科研能力偏弱，服務企業能力不足。正是這些缺失，構建結構合理、運作有效的“雙師型”教師團隊的建設任重而道遠。

4 優秀教學團隊建設的主要對策

高職院校優秀教學團隊建設是一項系統工程，不僅需要團隊內部激勵，而且要學院的資源投入、制度環境和文化氛圍的支持。基于優秀教學團隊建設的目標定位，教學團隊建設不只是形式上的組建，關鍵是要突破傳統教學基層組織管理的體制性弊病，合理配置教學資源，建立有效的團隊合作的機制。

4.1 進一步完善高職教學團隊建設機制 教學團隊作為一種以開展教學工作為中心任務的新型教學組織，應該體現其在教學管理體系中相對獨立的重要地位和作用，高職院校要改革單一的行政管理模式，建立有效的教學團隊內部管理及運行機制。要通過科學、公正、嚴明的績效評估和淘汰制度，圍繞團隊的戰略目標，適時調整人員結構，補充有生力量，始終保持團隊的生機與活力，主動適應教學改革，使教學團隊在創新人才培養工作中發揮更重要作用。

4.2 加強教學團隊的文化建設 對于一個優秀教學團隊來說，最為重要的是要有“海納百川、有容乃大”的精神，鼓勵學術爭鳴。要有嚴謹治學、積極向上的學風，克服學術浮躁、急功近利等不良傾向，為教師的專業發展和學生的全面發展創造適宜的教學環境。要把教學團隊建設成和諧型團隊。這種和諧關系既包括與學院各部門、其他團隊之間的和諧，也包括團隊內部團隊領導與成員之間、不同團隊成員之間的和諧。

4.3 進一步加強師資隊伍的建設 “培養和引進高素質‘雙師型’專業帶頭人和骨干教師，聘請企業行業技術骨干與能工巧匠，專兼結合的專業教師隊伍建設取得明顯成效”作為國家示范性高職院校建設的具體任務之一。建設一支結構合理、整體素質較高、符合高職教育特點的專兼結合的教學團隊，其組成可由跨專業、跨院系專任教師與企業兼職教師共同組建，進一步加快高職師資隊伍建設步伐，提升師資隊伍建設的整體水平和質量，從而提高高素質技能型人才培養質量和競爭力，促進高職教育的可持續發展。

參考文獻：

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作者簡介：郝杰（1986-），女，河北張家口人，中國石油大學（北京）教務處，職員。（北京?102249）

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0029-02

隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。

一、明確教學團隊建設的意義

1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展

國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。

國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。

2.改革、創新教學理念，提升教學質量

師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。

二、優化教學團隊建設的策略

1.健全教學團隊的管理機制

規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。

（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。

（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。

（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。

（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。

（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。

2.構建合理的團隊結構

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論文關鍵詞：高職；專業建設；要素；質量標準

高職教育的本質是專業教育，因而，人們十分重視對專業建設要素及其質量標準的研究。諸如周建松教授的《高等職業教育專業建設理論與探索》，張志英博士的《高等教育專業評估理論及其方法研究》，各省（市）高職院校人才培養工作評估的專業剖析內容、高職院校特色（品牌、精品）專業驗收標準，等等，都對專業建設的要素及其質量標準進行了描述。綜觀現有成果，筆者認為普遍存在以下問題：

其一，專業要素之間的邏輯關系被忽視。所有的研究都將人才規格定位、課程建設、教學改革、教學團隊建設和實踐條件建設納入了專業建設要素體系，但在設計質量標準時卻忽視了相互之間的關系。例如：培養一定規格的人才、實現人才培養目標，主要依靠課程，因而，課程建設必須從人才規格定位出發，課程必須服從和服務人才規格實現。而大部分的標準卻花大量筆墨強調課程要體現工學結合，要參照職業資格標準等，卻很少強調課程與人才規格之間關系，這就難于保證人才培養規格的實現；又如：實踐基地是為完成課程中的實踐教學建設的，因而，課程標準應明示課程對實踐條件的要求，反之，實踐基地建設應自覺落實課程標準的要求，以保證課程目標的實現。而現實中，沒有一個質量標準強調課程標準與實踐基地建設的相互“關照”。

其二，績效管理強調不夠。大多數專業建設要素及其質量標準，沒有觸及專業建設績效的深層管理，一些標準提到了專業績效，主要是強調對績效數據的觀察，而非對績效測量、分析與改進的長效機制要求。其實，績效是專業存在和發展的基礎，績效的持續改進才是專業質量管理的真諦，這正是經典的ISO9000質量管理理論，將績效“測量、分析與改進”確定為質量管理的“四大支柱”之一，陳玉琨教授強調我國高等教育質量保障內容除了輸入、過程和輸出質量保障外，還要強調系統效率管理的原因所在。

其三，主體標準、時間標準缺失。一個科學的質量標準應該是表現標準、主體標準和時間標準的適度結合，所謂表現標準是對工作程度的規定，即工作做到什么程度才算好；所謂主體標準是對工作決策、執行和監督主體的規定，即工作由誰來決策、執行和監督；所謂時間標準是對工作時間的規定，即工作應該在什么時間內完成。對于高職專業建設來說，全面而詳盡的標準特別重要，因為高職專業建設的主體眾多、場地分散、內容繁雜，統一眾多建設者、管理者和評估者的思想不是一件容易的事，而現有的質量標準主要著眼于表現標準設計，沒有考慮主體標準和時間標準，這不足以有效保障專業的質量。

如今，提高質量成為高等教育改革的根本任務，質量標準本身的質量是何等重要，由此看來，深入探討高職專業建設的要素及其質量標準具有非同尋常的意義。

一、 專業管理

專業建設是一項系統工程，人員涉及學校的教師、管理人員、學生，涉及行業、企業的專家、技術骨干；場所涉及校內的教室、圖書館、實訓中心，涉及校外的實習基地；信息涉及外部的產業升級、技術更新、招生與就業市場變化，涉及內部的學生發展、學生體驗、用人單位感受；教育工作涉及軟件范疇的思想創新、人才定位、課程開發、教學改革、校企合作、班風建設，涉及硬件范疇的教學教育隊伍、實訓實習條件建設。人、財、物、時間、空間、信息、過程內容十分復雜，集聚各方力量，整合發展資源，規范工作秩序，管理不可或缺。美國的質量管理大師戴明早就指出：“絕大多數的質量問題是由組織管理不力和生產過程設計不良造成的，質量管理必須從改善組織管理和管理者素質入手。”為此，要牢牢把握專業管理的要素及其質量標準。

（一）專業發展規劃

基于調查資料，深入分析區域產業的現狀與發展、學生的就業現狀與前景、區域內專業的同質狀態及生源況狀，掌握專業發展的外部環境；基于事實分析專業教學團隊、實訓實習條件、經費保障、課程資源和專業特色，掌握專業發展的內部基礎；厘清專業發展目標，包括專業調整、課程改革、教學與教育改革、隊伍建設等“工具性”目標，學生發展、就業質量、學生與用人單位“滿意度”等“實質性”目標；圍繞目標制訂充分、可操作的工作措施。

（二）年度工作計劃

工作計劃對接發展規劃；工作目標、措施、責任和時限明確；重視上年度評審中問題的改進。

（三）年度工作評審

對照工作計劃實施工作評審，全面剖析專業教育的過程質量，全面剖析專業建設的績效況態與發展水平；深入分析不良績效的成因，制訂切實可行的改進措施。

專業負責人組織專業發展規劃編制、年度工作計劃制訂和年度工作評審，專業理事會負責規劃、計劃和評審報告審議。

專業發展規劃的運行周期為三年。

二、人才規格定位與專業教育目標設計

高職院校面向生產、建設、管理和服務一線培養高端技能型人才，人才的工作崗位在一線，人才必須兼備職業操作技能與心智技能，必須同時具有良好的道德、人文、心理、身體、創新和創業素質。將高職人才目標具體化，形成人才規格是專業教育的邏輯起點，人才規格不明確，專業人才“下得去、用得上、留得住”無從談起。為此，專業建設需要厘定專業人才的工作崗位，厘定這些崗位的從業者應當具備的能力，為專業教育目標設計提供依據。

依據職業崗位能力需求，依據學生學習基礎，依據教育教學規律，確立專業教育目標，明確學生態度、知識和技能發展目標，是專業建設承崗位需求、啟教育實踐的關鍵性工作，專業教育目標不僅為專業教育實踐活動指引方向，也為專業教育質量評價提供標準。人才規格定位和專業教育目標設計的要素及質量標準如下：

（一）人才規格定位

深入區域內企業調查研究，基于調查資料分析、厘定學生的初始就業崗位、職業遷移崗位和職業發展崗位，準確描述這些崗位對從業者的態度、知識、技能需求。

（二）專業教育目標設計

依據崗位能力需求，綜合考量學生身心發展要求，全面設計、詳盡描述專業教育目標；采取措施使教師和學生理解和掌握這些目標。

專業負責人負責人才規格定位與專業教育目標設計，專業理事會評審人才規格與教育目標，理事會理事長批準教育目標。

人才規格與教育目標每三年修正一次。

三、課程與教學改革

經濟發展方式的轉變、產業結構的調整，使得專業技術的升級愈發加快，這對課程改革提出了前所未有的要求，只有建立了符合經濟社會發展需要、兼顧學生全面發展要求的課程系統，才能培養出社會需要的人才，保證學生幸福地工作和生活。

這里，要特別強調實踐課程、包括實踐條件建設。高職教育以培養高端技能型人才為根本任務，教育心理學指出，技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習習得的動作方式或智力活動方式，技能經過一定的練習方能形成，且技能水平與練習時間成正比。因此，沒有優質的實踐課程、沒有優質的實訓實踐基地，沒有學生充分的練習，優秀的技能型人才是不可能培養出來的。

如果課程回答“培養什么人”的問題，那么，教學回答“怎樣培養人”的問題，好的課程只有通過好的教學，才能“內化”為學生的素質。課程與教學對學生的發展起決定性作用，課程與教學改革是專業建設的核心內容，其要素及質量標準如下：

（一）課程體系改革

圍繞專業教育目標改革課程體系，保證學生崗位職業能力、學習能力充分發展，保證學生道德、人文、身體、心理、創業和創新素質全面提高；突出實踐教學，突出技能訓練；安排選修課程，滿足學生個性發展需求。

（二）課程標準改革

正確把握課程在整個課程體系中的地位、作用；掌握專業技術發展現狀與趨勢，優化課程（包括實訓、實習）目標；選擇具有時代特征、基于學生學習能力，兼顧多元發展的課程內容，并依據知識、技能發展的內在規律科學序化；行業職業標準、職業資格標準充分融入專業課程標準；對課程教學、教材、學習資料、成績評定、任課教師配備、實踐條件建設提出明確的指導意見。

（三）校內實訓中心建設

場地、設備符合課程標準的設計要求，突出“生產性”，力求營造真實的生產環境；實訓中心管理制度科學、合理；現代企業物質、行為、制度文化有效融入到中心建設與管理中。

（四）校外實習基地建設

數量充分，滿足實習課程標準要求；實習企業管理較規范、設備較先進；實習指導教師、管理教師責、權、利明確；實習管理制度嚴密并有效落實，學生的實習過程、教師的工作過程有效監控。

（五）教學改革

將專業前沿理論和技術融入課堂教學；采用切合學生認知特點、突出學生“主體”地位、突出能力培養、能有效實現教學目標的教學方法；注重學生學習能力提高，注重學生全面發展。

（六）成績評定改革

選用能充分反映學生態度、知識和技能達到或超過課程目標程度的成績評定方法。

專業負責人領銜課程體系改革，專業理事會評審課程體系，理事長批準執行；專業負責人指定專門教師實施課程標準改革，指定專門教師評審課程標準，批準標準付之實踐；教學系主任負責實訓實習基地建設，學院教務部門評審建設計劃和成效；任課教師設計、實施教學改革，教學督導員評議改革效果；任課教師設計課程成績評定方案，專業負責人批準評定方案。

課程體系、課程標準的有效期不超過三年。

四、專業團隊建設

專業主要由專業團隊建設，團隊水平決定專業水平，古有“大學之大非謂大樓之為也，乃大師之為也！”，新近頒布的《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》強調：要進一步突出教師隊伍建設的基礎性、先導性戰略地位，大幅度提高職業院校教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。專業團隊建設的重要性，無須贅述。專業團隊建設要素及質量標準如下：

（一）團隊結構建設

落實專業團隊（包括輔導員、班主任）建設發展規劃、計劃，不斷優化團隊的學歷結構、職稱結構、“雙師”比例、師生比例。 轉貼于

（二）“專業化” 發展

把握專業團隊成員的素質基礎與個性特點，圍繞師德、專業知識、專業技能、教學教育技術和教科研能力等要素，有計劃、有步驟、有針對性地開展教育、培訓、教研活動，提高教師教書育人的能力。

（三）兼職教師隊伍建設

建立數量充分、品德優良、技能高超的兼職教師隊伍；充分發揮兼職教師在專業理論、實訓、實習課程教學和職業道德教育中的作用。

（四）教科研成果

重視教學教育改革、技術創新研究，團隊成員教科研成果穩步增加。

教學系主任負責專業團隊建設，學院人事部門批準、評審團隊建設規劃和成效。

五、專業發展支持系統建設

專業發展、專業人才的成長離不開方方面面的支持，最重要的當是企業與行業、優良班級風氣的支持。“學校本位的職業教育先天存在三個缺陷：學校教學內容與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝的差距；學校實訓設施與生產、服務一線最新設備的差距；學校專業課師資與生產、服務一線技術專家、操作能手的差距。這些致命缺陷只有依靠校企合作才能克服”事實上，專業建設的每一項工作都需要校企合作來完成。

“一個好的班集體是同學們自己教育自己的巨大力量，集體是最好的老師。”“憑借團體的力量，容易制裁惡習，也容易培養良習。”優良的班風是學生勤奮學習的“動力源”，全面素質發展的基本環境。專業發展支持系統建設的要素及其質量標準如下：

（一）專業理事會建設

成立專業理事會，明確工作職責，建立工作制度，規范推進教學系領導、教師、學生和行業、企業專家、技術能手共同治理專業工作。

（二）校企合作平臺建設

建立數量充分、具有較高質量的校企合作平臺，建立互利、共贏的合作機制，依托平臺開展合作活動，教學系切實為企業人才需求、技術改造和員工素質發展提供服務。

（三）合作建設專業

專業發展規劃編制、人才規格定位、課程與教材開發、兼職教師配備、專職教師培訓、實習基地建設、學生就業等工作得到企業較為充分的支持。

（四）班風建設

班集體發展目標明確、形成梯度；班級組織核心（班委、團支委、宿長等）堅強，在班風建設中的主導作用有效發揮；班級管理制度合理并有效落實；班級思想、道德、學風建設措施扎實、成效良好。

（五）班級面貌

班級輿論健康向上，人際關系和諧，學生進取，學風端正，文明班級、文明宿舍建設成果顯著。

教學系主任、書記負責專業發展支持系統建設，學院教務部門、學工部門評審建設計劃和成效。

六、績效管理

績效是專業存在的前提，一個就業質量低下，不為學生、用人單位認同的專業的存在，不僅浪費教育資源，還延誤學生、學校，乃至企業的發展。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》強調指出，要將“畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效作為衡量人才培養質量的重要指標”。另一方面，掌握專業建設的績效水平，應用“果-因-效”的方法剖析成因，可以更有針對性地完善專業建設過程，提升過程質量，推動績效提高，實現專業發展的良性循環。績效管理的要素及質量標準如下：

（一）學生發展

建立學生發展狀態統計、分析制度，定期統計、分析反映學生智能發展的各科平均成績、及格率，反映學生職業技能發展的技能等級證書獲取率，反映學生習慣養成的“學風建設先進集體”、“優秀志愿者服務隊”、“文明宿舍”獲取率，反映專業建設系統效率的學生畢業率、雙證書率、初次就業率、協議就業率，發現問題，及時改進。

（二）就業質量

建立畢業生就業質量測量、分析制度，定期測量、分析畢業生半年或一年后的就業率、專業對口率、薪資水平，發現問題，及時改進。

（三）校內學生體驗

建立校內學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析校內學生對任課教師教學態度、專業知識水平、動手能力、教學方法、教學內容選擇與組織、教材選用、作業批改、課外輔導、考試方式與組織、管教管導等工作的滿意度；對班主任工作思路與方法，關心思想、學習、心理、生活困難學生，班集體建設目標設計，班團干部工作，班級思想、道德、學風教育，班級管理，班級輿論，班級人際關系的滿意度；對教室、實訓中心場地、設備、環境、管理的滿意度。發現問題，及時改進。

（四）頂崗實習學生體驗

建立頂崗實習學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析頂崗實習學生對校內外實習指導教師工作責任性、專業知識水平、技能水平、實習指導方法、實習計劃的設計與執行、指導畢業設計與答辯等工作的滿意度；對輔導員實習教育、管理、服務，指導就業等工作的滿意度。發現問題，及時改進。

（五）畢業學生體驗

建立畢業學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析畢業學生對就業崗位定位、崗位能力設計的認同度；對專業知識、操作技能、解決實際問題、與人合作共事、領會新知識與新技術、創新工作等職業工作能力充分性的認同度；對認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應對特殊情景有分寸等職業心理品質充分性的自我認同度。發現問題，及時改進。

（六）用人單位體驗

建立用人單位體驗測量、分析制度，定期測量、分析用人單位對畢業生自學遵守規章制度，服從安排，責任性強、工作認真負責，質量意識強、工作精益求精，成本意識強、不浪費資源，吃苦耐勞，虛心好學，誠實守信等職業道德的滿意度；對畢業生專業知識、操作技能、解決實際問題能力、與人合作共事能力、領會新知識與新技術能力、創新工作能力、組織與協調能力的滿意度；對畢業生認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應對特殊情景有分寸等職業心理品質的滿意度。發現問題，及時改進。

篇（5）

隨著全球經濟一體化進程的不斷加快以及我國對外開放及國際交流與合作的不斷向縱深發展，英語作為國際通用語言和國際工作語言的重要性愈發得到突顯，在各種不同的工作領域及職場環境中發揮著舉足輕重的作用。與此相適應，各用人單位對所需人才規格做出了相應的規范，一定的英語語言素質及應用能力成為各類專門人才必備的能力要件，成為現代社會人才之重要的衡量標準之一。高職教育是我國高等教育的特殊類型，致力于培養面向生產、建設、服務和管理等一線所需的高級技能型人才。公共英語是高職院校各專業普遍開設的一門公共基礎課程，旨在使W生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常及業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。顯然，該課程對提高學生的英語綜合能力意義重大，影響深遠。為切實滿足當今時代對人才的現實需求，高職院校必須重視并充分發揮公共英語課程的語言教學功能，切實提高教學質量，確保學生英語語言綜合素質全面提升。

教學團隊是高職院校教學組織形式的重要體現，是高職教師隊伍的功能性組織，其以交流互助、團結協作、整體提升為特色，倡導合作意識和奉獻精神，強調成員間的相互支持和技能互補，有助于充分發揮團隊成員的聰明才智，產生智慧增值效應，極大促進教學質量的提升。公共英語教學團隊是高職院校教學團隊建設的有機組成部分，作為承擔公共英語教學的主體力量，團隊以課程教學為主線，以教學改革與研究為重要抓手，注重團隊成員教學能力的全面提升，致力于公共英語教學質量的有效提高。

一、加強日常管理，規范團隊運作

加強管理、規范運作是貫穿公共英語教學團隊建設始終的一項重要工作，是發揮團隊效能、確保教學質量提高的必要前提和保證。首先，必須切實明確團隊建設目標，將提高公共英語教學質量擺在首要位置，突出其重要性、必要性及緊迫性；同時，引導成員立足自己的教學實際，將團隊教學質量提升的總體建設目標分解并具體化為個人的自我奮斗目標，確定自己的努力方向，制定自己的工作計劃。其次，加強制度建設，完善各項規章制度，注重其科學化、合理化及長效化，確保團隊各項工作有章可循，有章可依，積極營造高效、有序、健康的工作環境。其中，要尤其注重建立穩定長效、公平合理的評價機制及獎勵機制，客觀評價成員的工作業績，保護他們的工作熱情。再者，要注重培養團隊成員的合作意識和服務意識，強調一切以團隊工作大局為重，講奉獻，重服務，引導成員加強團結協作，互相支持，互相幫助，圍繞團隊建設目標，形成共同的價值追求。此外，要重視充分發揮團隊帶頭人及團隊中優秀骨干教師的引領和帶動作用，注重以榜樣的力量去感染和影響團隊成員，尤其要重視團隊中青年教師的培養工作。

二、注重教學研討。深化教學改革

注重教學研討、深化教學改革是提高公共英語教學質量的有效途徑。團隊必須高度重視各種教學研討活動，增強計劃性，提升活動的質量和效果，充分發揮其對公共英語教學的反思、梳理、總結與提煉效能。同時，團隊必須切實樹立改革創新意識，推動并深化公共英語教學改革，充分發揮其對教學的改進、優化及完善功能。首先，要定期開展教學研討活動，確保團隊成員之間及時交流教學心得，相互探討教學問題，共同提升教學能力與水平。為確保教學研討真正落到實處，團隊必須要在深入總結公共英語教學實際、廣泛聽取成員意見的基礎上，合理設計教研活動的主題和內容，要求成員研討前找問題、查不足，研討中談想法、提建議，研討后明思路、有實踐。其次，要引導成員切實明確與時俱進、改革創新的重要性與必要性，就教學設計、教學方法及教學手段等大膽嘗試，不斷突破，推陳出新。要引領成員以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，嚴格遵照“不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力”的具體要求，明確公共英語教改方向，強調實用性，重視能力培養。

三、重視過程管理。加強教學質量監控

重視教學過程管理，加強教學質量監控是公共英語教學團隊建設的重要內容，是確保教學質量有效提高的必要手段。首先，要合理開展集體備課，充分發揮其“將集體智慧與個人特長有機結合”的優勢，在教學過程的起始環節加強管理與監控。為提高集體備課的實效，團隊必須科學安排備課時間與備課內容。可以依據每個時期的教學實際與教學要求，將備課時間主要安排在學期前、中、后（期末復習前）三大時間節點，以有效覆蓋教學工作的全過程。在備課內容選擇上，要涵蓋新課、練習課及復習課等各類異質課程，并在同質課程的備課數量方面做出適當調整。其次，合理開展聽課、評課，加強對課堂教學的監管。為幫助成員互通有無，共同提高，聽課活動要盡可能涉及團隊中不同年齡層次、不同職稱水平、不同教學資歷的教師，以使所有成員都能充分展示自己的教學特色，接受大家的批評指正。在聽課安排上，要注重覆蓋不同的教學內容和授課類型，以最大程度豐富聽課活動，提高團隊成員的信息輸入量。此外，要確保聽課主體的多元化，既注重團隊成員之間彼此互聽，也注重經常性地邀請團隊外的相關專家、領導進行聽課，以使團隊成員的英語教學得到多角度、全方位的檢測與評判。聽課是評課的前提和基礎，評課則是對聽課的深化和升華，必須將兩者有機結合，以評促教，以評促改。要圍繞教學目標、教材使用、教學方法、教學效果等對授課情況予以評定，既肯定優點和長處，又要客觀指出存在的問題和不足。對于被聽課教師，團隊要注重引導其加強總結與反思，在虛心聽取他人意見的基礎上，針對存在的問題作出適時的調整和改進。

四、及時更新教學理念。充分整合并利用各種教學資源

更新教學理念，與時俱進，充分整合并利用各種教學資源是公共英語教學團隊建設亟待解決的現實問題，對提高教學質量具有重要意義。首先，團隊必須密切貼合社會發展，引導成員高度重視“互聯網+”時代為英語教學所提供的全新的教學方式與教學資源，充分整合并利用互聯網、校園網以及微博、微信平臺，學習資源，布置學習任務，提供交流平臺。其次，要立足學生的年齡特點和愛好傾向，建立基于互聯網與現代通信技術的“英語移動學習模式”，努力開發微課、慕課、“翻轉課堂”等，打破時空局限，以學生感興趣的學習方式，隨時、隨地與之交流互動，提供英語學習指導。再者，要進一步改進并提升多媒體教學設備的利用實效，充分發揮校園英語發射臺的教學輔助功能，加強音頻、視頻的介入，全面豐富教學手段，全方位滿足學生的學習需要，改進教學效果。

篇（6）

二、主要目標 ：

1、強化過程管理，確保教師的教育、教學常規工作規范有效。

2、積極實施新課程改革，優化課堂教學結構。教師教學質量意識不斷增強，合作與競爭有機統一的局面進一步形成。

3、在全組老師中開展關愛活動，深入進行“愛”的教育。使學生們真正感受到老師的愛，從而各方面有所進步。積極參加各種競賽，并力爭取得好的成績。

4、學生行為習慣的養成教育得到加強和改進，特別是在文明禮貌和路隊方面要有明顯進步。把強化學生良好的學習習慣作為突破口，教育學生講文明、講究衛生，保護環境，增強環保意識。

5、安全第一，堅決杜絕重大事故的發生。

6、營建一個愛生敬業、團結協作、勤于學習，勇于創新的教師團隊,爭創優秀年級組。

三、主要措施

(一)加強團隊建設，促進各項工作順利完成。

作為四年級組的組長，我首先樹立強烈的服務意識，盡力為老師們搞好各項服務工作，讓他們有更大的精力投入到工作中去。同時，身先士卒，做表率，帶領全組老師事事以大局為重，以主人翁的態度和對學生真心關愛的心態去工作，更好地完成各項工作目標。通過日常交流，理論學習等方式增進教師們的高度的責任感，強烈的責任心。以目標激勵老師從而構建一個敬業愛崗、品德高尚、作風優良、團結協作的教師團隊。

(二)加強教學常規管理，全面提高教學質量。

1.教學常規的落實是實施正常教學活動的基本保證，是提高教學質量的前提。因此，本學期教研組長要經常對組內的教學常規進行抽查，對教學常規中存在的問題限期改正。

2.加強課堂常規的檢查。年級組將認真地檢查。檢查時重點突出對學生的作業批改，教師的教案撰寫及課堂中良好的學習習慣、衛生習慣的培養。

篇（7）

建設高水平的師資隊伍，始終是學校改革發展的永恒課題，其中關鍵一環就是加強教學團隊建設。

一、教學團隊的內涵與意義

教學團隊是以學生為服務對象，以自主發展意識較強的善于相互協作、溝通的一線教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學內容和教學方法的改進為主要途徑，以學校的基于問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、生成職業幸福感為重點的開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。建設師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，有利于教師間的相互協作與促進教師的專業發展，有利于發揮名師的引領示范作用，促進青年教師的培養，有利于復雜的教學問題的有效處理和實現教師之間的資源共享。

二、教學團隊的建設與管理

為了保證教學團隊的有序運行，必須加強教學團隊的管理，完善教學團隊建設的相關制度與政策，建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度，確立名優骨干教師在團隊中的權利和地位，擴大教學團隊的管理自。

1．首席教師負責制

制定團隊首席執行教師聘任細則和團隊發展保障細則，對聘任條件、聘任方法和學習制度、管理考核制度做出詳細的說明；建立由領導班子和團隊首席執行教師組成的團隊學組，對學習共同體實行扁平管理，負責督促、指導教學團隊開展學習研討。這樣，領導不再搞行政干預，而是作為學習者、引領者，與教師共同參與學習研討，在活動中及時發現問題，及時解決問題。同時角色的轉換，也使教師群體更愿意接受和吸納指導者的意見，使團隊學習更具實效性。

2．團隊管理自主制

教學團隊負責人在改革教學模式、內容和方法，制定團隊工作計劃、決定團隊成員的組成、調控內部經費使用、考核與評價成員、制定分配辦法等方面均應有相當的自。而學校管理層則從發號令者變換成團隊的指導者、支持者和服務者，通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供保障。每年初，由首席執行教師提出自己年度主攻的課題，并向全校教師進行闡述，教師自愿申報參加課題研究，首席執行教師將申報者組成一個團隊，共同開展該課題的研究，共同提升，共同發展。

3．建立科學的績效評價體系

要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創造性，必須建立有效的科學的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當的政策傾斜，使團隊中的每個成員都能切身地感受到學校對自己貢獻的認可和客觀、公平的評價，保證教學團隊的高效運轉。在教學團隊內部，實行教師競聘上崗，促進專業教師的合理有序流動；建立學校評價、學生評價與團隊內部自我評價相結合的評教制度，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制的保障。

4．形成合理的團隊結構

教學團隊應根據專業、課程建設的需要，及時提出隊伍培養、調整、補充的意見和建議，有計劃地進行骨干教師、教學名師的選拔與培養。制訂青年教師的培養、進修規劃，充分發揮有經驗的老教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師的快速成長。

5．提升團隊整體的教學水平

要積極了解教育教學改革的前沿信息，不斷更新教育教學觀念。圍繞學生創新能力培養，不斷改革教學方法和手段，改革考試方法，促進學生學會思考、學會學習，激發學生的學習興趣和潛能。定期召開教學研討會，積極開展集體備課、觀摩教學、經驗總結、試講、教師培訓、專家報告、專題討論等教研活動。通過各種切實有效的活動，加強教學經驗的交流，提高教學水平和師德水平。要鼓勵團隊教師積極參與科學研究，提高學術水平，以促進教學水平的提高。

三、教學團隊的運營

1．引入“六頂思考帽”方式，不斷提升教師思考問題的能力

所謂“六頂思考帽”方式，即六種特定類型的思考方式，用不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運用的關鍵是思考者要學會將邏輯與情感、創造與信息等區分開來。戴上任一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時間內只做一件事情，從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執上。如：評課時大家首先都戴上白帽子，向每位評課者提供自己發現的信息，接著又同時戴上紅色思考帽表達自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發現的問題；最后由戴藍色帽子的教師綜合大家的意見，揭示問題，引發大家的思考。

通過六頂思考帽引領教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到研討評議活動之中，關注教師在教學實踐中產生的新問題、新困惑，在實際場景中尋找解決問題的辦法，從而推動教師對自己的課堂教學進行觀察和反思，幫助教師制訂改進計劃，實現教師教育教學觀念的更新和教學水平的提高。

2．開展“觀課議課活動”，不斷提升教師解決問題的能力

教學團隊的工作重心要放在改進課堂教學方法上，以教學方法的改進為切入點，著力提升教師的專業素養。在“觀課議課”活動中，講課教師完成問題積累，形成改進策略，逐步實施，形成風格雛形；聽課教師對比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團隊首席執行教師幫助團隊教師識別問題真偽，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。團隊觀課議課要關注教者的設計意圖，圍繞所用的教學方法談其優勢和劣勢所在，同時對別人的思考進行不斷的反思，切實提高團隊每一位成員的研究力和學習力。

這里的觀課議課不再是簡單的看和評。而是構建了四個板塊的立體流程，即研課——問題預設、磨課——加工生成、觀課——課堂“捉蟲”、議課——思辨達成。基本做法是：1)先由團隊教師以六頂思考帽的形式研究怎樣開展教學，利用課前測查找學生存在的問題，確認學生知識前量的儲備情況；2)利用模擬課堂發現預設中的問題，研究解決的方法，共同確立教學目標，設計核心問題；3)團隊教師課堂“捉蟲”并一起共同制作視頻案例進行提升，教師們通過研討共同明確視頻案例中的問題，確定案例主題和案例重點分析解決的問題；4)結合案例主題形成問題的解決策略。

3．搭建互助共進平臺。不斷提升團隊教師的學習力

(1)自悟研訓平臺

旨在提高教師的本體性知識的水平，更新條件性知識，解決教育教學實踐中的問題，提高教師實踐性知識的水平。主要包括閱讀和培訓。其流程為：

獨立閱讀的流程為：個人閱讀—做筆記一寫讀后感一與其他教師交流學習心得。要讓《靜悄悄的革命》、《誰動了我的奶酪》、《魚的故事》、《這是我們的船》這類引發思考、催化團隊共進的書籍成為每位教師的枕邊讀物；要讓名師成長系列叢書，成為校內骨干教師模仿、津津樂道的共識；要使各學科課程標準成為教師教學的行動指南，要讓每位教師對各學段目標爛熟于胸。

集體培訓的流程為：專業引領下的課標解讀一案例研究一網上學習一問題解答一個人實踐。可以邀請學科研究人員對教師進行培訓，對課標進行重新解讀；教師要對個人進入課改幾年來的教學行為進行回顧，審視自己落實學段目標的程度和能力，重新定位自己的教學能力和水平。

(2)問題驅動平臺

旨在使教師利用本體性知識、條件性知識和實踐性知識自悟和合作解決教育教學實踐中的問題，使每位教師緘默性知識得以豐富。主要方式為發現、自省、主題交流和交互提升。

發現的主要流程為：集體備課～常態教學～同伴“捉蟲”一集體會診一二次備課一二次教學。自省的主要流程為：教前反思與設計一教學實施(教中反思、二度設計)一六帽評課(教后反思)一敘事研究(記錄反思)一共享收獲。主題交流的主要流程為：預設主題一課例實踐一集體研討一生成新主題一新課例實踐一再次研討。要力求在發現、自省流程中通過個人反思、團隊互助發現問題和解決問題，提高教師對學段目標和教材的把握能力。交互提升包括兩條渠道，即對話渠道和網絡渠道。對話渠道：提出主題(主持人)一各抒己見(沙龍)一提煉共識；網絡渠道：個人發帖(論壇、博客)一參與者自主交流一專家點評。

篇（8）

一、加大對教研工作的組織管理力度，提高教學水平和教學質量。

本學期，教導處將圍繞《基于目標的學生揚長發展評價機制的實踐研究》課題展開一系列的教育實踐與研究工作。

1、抓好班級教研管理。引導教師根據課程標準，做好評量，科學擬定學生的個別化教育計劃，認真實施。以班級為單位，班主任牽頭組織各學科教師周一至周三下午第三節課就班級學生的優勢、能力起點、學習特質、IEP討論確定班級主題及學科教學內容和有效的教學策略。

2、抓好小組教研管理。為了讓老師各有所專，專有所長，本學期學校成立三個小組，分別是繪本故事組、腦癱動作康復組和行為問題干預組，各設組長一名，成員若干。以小組為單位，每周四下午第三節課進行教研活動（圍繞個案的優勢、發展目標、存在問題、解決方案、案例分享等），要求組長要科學規范地制定出確實可行的小組活動計劃，使小組成員各有分工，協同合作。各組要有計劃、有目的地實施活動，收集資料，學期末各小組分享案例成果。

3、抓好集體教研管理。學校將針對重要教學活動、教師外出學習匯報、課題研究等內容不定時開展集體教研。組織教師以課題研究為抓手，切實開展教學研究活動。本學期，教導處將組織全體教師圍繞《基于目標的學生揚長發展評價機制的實踐研究》課題進一步完善學生優勢項目評價方案和教師考核機制。上學期學校對學生進行優勢項目評價，但僅針對A、B、C類各一名學生，且仍存在疑慮和問題，本學期將繼續討論完善學校教學質量評價辦法。老師們也要圍繞課題結合教學工作實際，注重及時積累、收集、整理有關的教學研究資料與成果。

二、加強師資隊伍建設和教學團隊建設，促進教師專業化成長。

1、本學期，將繼續抓好新教師的培養工作，以骨干教師幫扶帶動新教師的形式，以老帶新，使新老師盡快熟悉教育教學常規工作，掌握課堂教學技能。要求新教師聽結對子骨干教師課每月至少1節，本學期新教師上一節匯報課，幫扶教師要給予具體指導。

2、組織教師們走出去聽課、參加培訓等。結合上級部門的各級各類學習培訓安排，根據學校教師需求，進一步拓寬師資培養途徑，加大師資培訓力度，通過各層面的培訓學習提高教師的專業素養，促進專業團隊的建設。

3、創造一切條件，采用“請進來”的方式，聘請專家來校講座、具體指導工作。

三、規范體衛藝工作，充分發揮活動的教育功能。

教導處將加強對課外活動和大課間活動的組織與管理，進一步豐富大課間內容和形式，通過成果展、學生作品展示、參加競賽等形式，提高活動訓練的質量，促進學生的身心發展和潛能開發。

九月份：

1、擬定課程表

2、制定教導處計劃和小組計劃

3、新入職教師培訓

4、學生參加全國特奧乒乓球比賽

5、新生課程評量、學籍錄入

6、班級文化建設與評比

十月份：

1、教學常規檢查

2、秋季運動會籌備與召開

十一月份：

1、新入職教師公開課

2、班級文化建設與評比

3、教師基本功比賽（粉筆、簡筆畫）

十二月份：

1、腦癱動作康復教師培訓

2、繪本故事組、腦癱動作康復組、行為問題干預組案例分享

一月份：

篇（9）

一、物流管理專業教學團隊描述

所謂教學團隊，是指由少數技能互補，愿意為共同的遠景目標、某個具體的教學目標或工作方法而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的正式群體。高職院校教學團隊建設的特色主要體現在兩個方面：一方面，高職教學團隊的合作，有全體內部成員之間的合作和團隊與企業之間的相互合作；另一方面，高職教學團隊的教學研究與改革，要緊緊圍繞高職教育人才培養目標、行業要求和標準而展開。現代物流集物流、商流、資金流、信息流于一體，是現代社會發展的助推器。建設高素質的物流管理專業教學團隊對于提高現代物流人才培養質量、確保物流專業教學工作的中心地位和培養滿足我國經濟發展需要的高素質高技能的物流人才具有深遠意義。

近三年來，廣東交通職業技術學院物流管理專業通過引進、進修、企業頂崗實習等培養途經，建設了一支思想政治素質高、愛崗敬業、數量充足、年齡結構（45歲以下13人，占專任教師86.67%）、學歷結構（碩士及以上學位11人，占專任教師73.33%）、職稱結構（高級職稱教師7人，占專任教師46.67%）合理的專兼職結合的高水平教學團隊。

二、物流管理專業教學團隊建設的過程

1.以建設專兼結合的“雙師”型師資隊伍為核心。建設高職教育“雙師型”教學團隊，不能僅依靠教師到企業頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數量，而應以校企雙方工學結合為合作平臺，構成學校專職和企業兼職的兩支力量，共享教學資源，人才雙向互動，以任務驅動和項目導向完成開放式的高職教育教學過程，實現整體效應，達到教學團隊師資結構的重構。

廣東交通職業技術學院物流管理專業現有專任教師15人，其中：專業骨干教師6人（占40%）；另外，寶馬公司聘用2位教師為零件類培訓師；具有雙師素質教師12人，占專任教師80%；具有企業生產一線工作經歷教師7人，占專任教師46.67%；專業教師定期深入企業一線進行頂崗實踐。團隊結構的合理性是專業教學改革取得好的成效及專業可持續發展的重要保證。

物流管理專業從行業企業聘請技術專家5人、能工巧匠15人，共計20人擔任兼職教師，專兼職教師比例為1∶1.33。對于兼職教師，參照其職稱與工程實踐資歷，把兼職教師分為兼課教師和實訓指導教師，實行分類管理。校外兼職教師參與物流管理專業人才培養方案的制訂、工學結合課程開發、專業核心課程的教學、學生校內外實訓和企業頂崗實習指導及畢業論文指導及答辯工作、開展物流運營管理專題講座。學院實行彈性靈活的教學時間安排制度，在晚上和雙休日安排課程，為兼職教師來校授課和指導實習實訓提供了便利。校外兼職專業教師已經成為物流管理專業教師隊伍中不可缺少的重要組成部分，為本專業的建設與發展做出了重要貢獻。學院為加強企業兼職教師建設，制定了《外聘教師招聘與管理辦法》等制度。

此外，物流管理專業還實行專業核心課程的“雙教師制”，為每位承擔專業核心課程的教師配備一名企業兼職教師。學校教師承擔通用理論知識和技能的教學，企業兼職教師承擔實際運作經驗和特殊技能內容的教學，保證校內教學的實用性和時代性。

2.以專業建設、課程改革作為教學團隊的目標指向。高職院校教學團隊的目標應是針對市場需求、針對學生來源、針對高職特點，以就業為導向，建立靈活多變的專業設置；以應用為主旨，推動突出人才定位的課程改革。教學團隊必須以專業建設和課程改革為基本任務，從專業培養目標出發，了解職業崗位群，組織適用于就業的知識、能力、素質的課程體系。

廣東交通職業技術學院于2002年開辦物流管理專業，是廣東省最早開辦此專業的高等職業院校之一。2008年物流管理專業被確定為首批省級示范性高等職業院校重點建設專業。

經過近3年的發展，物流管理專業人才培養方案逐步完善，并建立了《物流業務基礎》、《倉儲管理實務》、《配送組織與管理》等13門突出職業能力培養的專業標準和課程標準，規范課程教學的知識和技能要求。課程標準重修后，教學質量顯著提高。

物流管理專業緊緊圍繞“工學結合、校企合作”的人才培養模式，依據工作過程系統化課程體系開發的理論和方法，校企合作建立了《物流運輸管理實務》、《供應鏈管理》、《物流業務基礎》、《采購與供應管理》、《倉儲管理實務》5門工學結合的優質核心課程（有1門擬參加院級精品課程的評審），每門優質核心課程均有配套的教材、課件、案例集、網絡課程、實訓指導書等教學資源。此外，《物流信息技術與應用》、《國際貨運實務》網絡課程建設工作已經啟動。

為了使物流管理專業的教學能盡快使用適合于高職高專的教材，學院投入了大量的人力、物力，有計劃、有步驟地開展教材建設規劃工作。近3年來，專業專任教師主編或副主編高職高專教材13本，參編教材4本。學院鼓勵專業教師與企（行）業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材和體現“工學結合”的自編教材，物流管理專業與企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材4本和體現“工學結合”的自編教材1本。

3.選好教學團隊帶頭人。教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，具有教學改革實踐者和團隊領導者的雙重角色，不僅具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧、較強的實踐操作技能以及創新能力，還應在某一專業領域具有一定學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向；具有團結人、凝聚人的人格魅力和良好的組織協調能力。

近三年，物流管理專業培養專業帶頭人2人（占13.33%）。專業帶頭人理論水平高、行業知名度廣、教學經驗豐富、專業技能熟練。均是高級物流師，有的被評為廣東省第六批“千百十工程”校級培養對象，現被聘為廣東省職業技能鑒定專家和國家物流師職業技能鑒定考評員等。有的擔任全國現代管理領域專業技術人才知識更新工程專業教師、中國交通教育研究會職業教育分會港航物流與管理專業委員會副主任。

4.借助行業主管部門和行業協會，促進校企合作，擴大社會服務，提升校企合作的深度和廣度。依托校內生產性實訓基地和師資資源，積極為社會和行業、企業開展職業技能培訓和崗位培訓。近3年物流管理實訓基地為兄弟院校和企業提供培訓人數達711人次，年平均培訓237人次；接受兄弟院校參觀和交流57人次。

2009年6月26-27日學院成功承辦“首屆全國高職高院校物流技能競賽廣東賽區選拔賽暨廣東省首屆高職高專院校物流技能競賽”，全省32所高職高專院校派出了代表隊參賽。學院代表隊獲得團體、“現代物流理論應用技能獎”和“現代物流設備操作能手獎”3項冠軍。

2010年6月24-25日學院成功承辦教育部高等學校高職高專工商管理類專業教學指導委員會“2010年全國大學生企業經營管理沙盤模擬大賽”廣東賽區比賽并榮獲大賽優秀組織獎。全省36所高職高專院校70個代表隊共117名指導教師、280名參賽選手參加了比賽。學院代表隊分別獲得企管沙盤二等獎、物流沙盤優勝獎。

物流管理專業重視教師科技開發服務能力的培養，引導教師主動為行業、企業服務，積極開展面向社會生產、建設、管理和服務一線實際需要的應用技術研究與服務工作，取得了一定的成效。近3年來，物流管理專業承擔各類應用技術研究與服務項目6項（其中廣東省交通廳項目3項、香港新創建公司項目3項），項目總經費達87萬元。

為了提高學生的實踐技能，培養物流運營管理高技能應用型專門人才，充分體現高職特色，物流管理專業依托廣東交通行業，近3年新增9家校外緊密合作型實習基地。實習基地運行良好，為物流管理專業學生提供了大量畢業頂崗實習機會，實現學生在校期間有不少于8個月的企業實習時間。

2010年10月20日學院成功承辦廣東省物流行業協會“第六屆校企高層對接會”。搭建了學院與企業會員之間的資源共享平臺，對我院物流管理專業人才培養方案及課程標準的制定提供了參考，開拓了學生的頂崗實習和推薦就業的渠道。

5.提高教學能力，培養人格魅力，加強團隊教師職業能力的培養。專業教學的成功不僅需要團隊教師具有較高的專業技術水準，還需要他們研究專業教學論，并具備先進的教育思想和教學理念。對職業教育師資來說，其教學理論方面的知識還必須符合職業教育及相應專業的特點，有特定的指向和獨特的視角。

近三年，物流管理專業教師40多次參加校內外組織的業務培訓活動（專業建設、課程建設、教育技術培訓、專業技能訓練等），專業教師的高職教育理念和技能水平有了明顯的提升。物流管理教學團隊有7人共18人次獲得教學質量優秀獎或教學質量進步獎，有1人被評為教學能手，有1人被評為教學名師。

近3年以來，物流管理專業依托行業和企業，從專業實際出發，積極進行教學改革研究，專業教師主持和參與了教研教改課題13項，其中，省部級（含）以上7項，院級6項，項目總經費46.9萬元。通過主持的教科研課題及教改工程項目的開展，打造了一支整體素質在省內領先的物流管理專業教學團隊。

三、物流管理專業教學團隊建設的管理策略

1.建立健全教學團隊管理及運行機制，教學團隊管理及運行機制分外部和內部。在教學團隊的內部管理制度上確立學術權力的地位，將行政權力和學術權力適當分離，擴大教學團隊的管理自。教學團隊負責人在改革教學模式、內容、方法，制定團隊工作計劃，決定團隊成員的組成，調控內部經費，考核與評價成員，實施分配辦法等方面均應有相當的自力。而學校管理層則從發號令者變換成團隊的指導者、支持者和服務者，通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供制度保障。同時，積極整合教師資源，為教學團隊的組建和發展構建平臺。為此，學校要改革教師人事管理制度，淡化教師的系部所屬關系，在全校范圍內整合教師資源，從行業和企業中挖掘教師資源，鼓勵組建跨系部（部門）、跨行業的專兼結合的教學團隊。

近年來，廣東交通職業技術學院高度重視教學團隊建設，積極探索人事分配和管理制度的改革，專門制訂了《骨干教師選拔培養辦法》、《“雙師”素質教師培養工程實施意見》、《“雙師”素質教師資格認定的暫行辦法》等文件。根據原人事部、教育部《關于高等學校崗位設置管理的指導意見》、《廣東省事業單位崗位設置管理實施意見》和《關于印發《廣東省教育事業單位崗位設置管理指導意見的通知》，做好我院“事業單位崗位設置”管理工作的組織實施，進一步推進事業單位人事制度改革。

2.建立有效的激勵機制。激勵形式有工作激勵、機會激勵、文化激勵、薪酬激勵。從物質上的激勵可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、年度績效考核等方面給予適當的政策傾斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團隊建設的濃厚氛圍，給團隊以精神的優越感。在物質激勵方面，要注意分配的公平性和公正性，不要讓團隊成員背著包袱開展團隊工作，否則可能會起到相反的導向作用。對從行業和企業中聘入的團隊成員，可考慮納入學院兼職教師隊伍管理，享受兼職教師的相關權利。

另外，應有專項經費保障，把教學團隊建設與現有的特色專業建設、精品課程建設、校內外實訓基地建設結合起來，把教學團隊優秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵。學院制定了《關于加強教學質量監控與評價工作的若干意見》、《教學質量進步獎評選辦法》、《教師教學質量等級評定辦法》等文件，對教學涉及到的各環節都制定了相應標準，為進一步提高教學質量和水平提供了良好的制度。

3.建立科學的績效評價體系。學院根據教學團隊自身特點和發展規律，以業績為核心，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，使團隊中的每個成員都能切身地感受到學校對自己貢獻的認可和客觀、公平的評價，保證教學團隊的高效運轉。例如，教師的薪酬分配實行“崗位實績管理”，將教師在教學團隊中承擔的崗位和創造的業績與崗位績效直接掛鉤；在教學團隊內部，實現教師競聘上崗和末位淘汰制，促進專業教師的合理有序流動，優用劣汰；建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的評教制度，考評教學改革以及人才培養效果的優劣，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障。

四、物流管理專業教學團隊建設的成效

物流管理專業教學團隊的建設是一個復雜的系統工程，它涉及到高校工作的方方面面。經過幾年的建設和發展，物流管理專業已形成了“報考率高、錄取分數高、報到率高、專業對口就業率高、用人單位滿意率高”的良性發展態勢。2008～2010年間：專業招生第一志愿上線率分別為1104%、730%、657.61%；錄取新生報到率分別為88.24%、95.21%、87.72%；當年年底總體就業率分別為100%、99.45%、100%。近兩年用人單位對畢業生綜合評價稱職率為94.5%，優良率為55.9%。物流管理專業的建設帶動了報關與國際貨運、連鎖經營管理、電子商務等專業的整體建設與發展，形成了以物流專業為龍頭、相關專業為支撐的現代流通類專業集群優勢。

參考文獻：

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［7］ 駱志勇.高職學院專兼結合的雙師型教育教學團隊建設［J］.內江科技，2008，（1）：104.

篇（10）

二、工作目標：

1．嚴格教育科研工作細則。繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。

2、定期召開科研例會，及時總結經驗部署下步工作。

3、確定參與課題研究教師的研究專題。

4、及時收集、整理、傳遞科研科普信息，積累好所有的科研材料和檔案。

5、召開課題研討交流會。

6、繼續加強課題研究與教育教學實踐的結合。

7、開展科研專題培訓和講座。

8、積極開展科研成果評定與推廣工作，制定科研獎勵制度。

三、主要工作：

（一）科研制度建設

1、按照以月為主的方式開展科研工作的考核，每月嚴格制定上交時間，并以課題組為單位上交每月的課題研究案例和反思。

2、組織人員課題培訓，月上交隨筆和教學敘事，組織課題課的聽課評課、反思和研討。

3、科研材料分類裝訂，集中管理，重在體現科研的研究進程。

4、對上年度在教育科研方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。

（二）學習團隊建設

1、加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。圍繞有效教學的開展進行理論與業務的專題學習，并以學習團隊為單位定期組織交流活動。

2、以校本培訓為特色，提高廣大教師的教育科研能力，本學期針對課題研究組織2——3次培訓工作，特別是對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關新課程標準的再學習和有效教學知識的學習。

3、發揮科研骨干教師的優勢，做好課題研究的引領工作，并帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的問題，進行有針對性的培訓，并及時總結反饋信息，促進教師科研能力的提升。

4、進行集體備課和個人備課有效性的探索，每次備課前組內有一人事前準備好與全組教師進行經驗、成果或信息的交流。學校本學期組織一次專題研討，初步形成基本備課模式。

5、為教師推薦理論學習的材料。購買、下發與課改有關的書籍。開展有效的校本培訓。積極創造機會為廣大教師的外出學習創造條件，給予支持。

6、支持和鼓勵教師將科研研究的經驗總結到科研成果中來，并向全校教師推廣。鼓勵教師積極撰寫省、市、區的論文和案例。

（三）教研實踐

1、建立學校課題研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。

2、把校際聯動引向深入，本學期繼續邀請名師和專家到校授課和講座，并充分利用校內名師資源，提高廣大教師的參與度，把學習與自身提高緊密結合起來。并積極創造條件使教師走出去，加強雙向交流活動。

3、組織校級科研競賽課活動，使其成為學校的常規工作，對參加上級各類競賽活動形成良好的競爭選拔機制。

4、認真完成好做為整改委基地學校的各項工作，創造條件參加基地的各項活動。

三月份：

1、制訂學校教科研工作計劃。

2、組織各子課題組成員的組內科研學習。

3、歸納整理科研信息。

4、學校領導小組研究科研計劃。

5、開展“綠洲杯”課程標準再學習測試活動。

四月份：

1、組織理論學習和講座培訓。

2、開展科研課題專題課活動。

3、課題小組開展有效閱讀的學習研討活動。

4、上交科研論文和科研成果。

五月份：

1、科研自學筆記。

2、科研反思紀實。

3、以課題小組為單位的有效教學研討課系列活動。

4、“綠洲杯”教師基本功風采大賽。

六月份：

1、“綠洲杯”教學設計大賽

2、科研優質課匯報

3、科研工作總結。

篇（11）

班委是學生自我管理、自我服務、自我教育的窗口，是溝通老師與學生的橋梁，也是輔導員日常工作的臂膀，建立一個奮發向上、團結和諧，有凝聚力的班委對做好班級工作有著相當大的重要性。

首先，為較全面了解在校大學生的學習狀況和他們對班委工作情況的意見和建議，以找出問題，探索內在解決方案，并有效進行管理制度的建立。在軟件技術，網絡系統管理兩個專業四個班級進行抽樣問卷調查。

從班委工作情況調查統計表中，可以分析得出在班委建設上存在以下問題：1.同學們普遍對本班班的信任度不高。班委在大學生活中對同學的影響只有9%，還不如同學朋友多。2.同學普遍對班干部要求比較高，14%的同學認為班干部水平有待提高。3.大部分同學對班委工作表現出較低的關注度。大部分同學只有偶爾才會去了解班委的工作情況。且大部分同學都表示不愿意參加下一屆的班委選舉，班委比較辛苦又容易得罪人是他們最多所考慮的。

另外進行了一些問卷訪談，比如在大學學習生活中您希望收獲的是什么，多數回答為（1）學會處理人際關系。（2）認識了很多好朋友。（3）參加豐富多彩的大學活動。

從中，基本可以得出以下結論：學生都非常向往美好的大學生活，能有一個團結和諧的班集體，即有積極向上的學習生活，又有豐富多彩的文體活動。但由于一些主客觀因素，他們自身卻又團隊精神弱化，生活紀律渙散，他們以上所有的希望都是建立在依靠老師班主任與班委的行動實施上，自己從來沒想過要起主導作用，而一直處于被動支配的地位。

因此，如何提高班委工作能力，加大班委在同學們中的信任度，增強班委的凝聚力，成為了當前提高輔導員班主任的工作效率和打造充滿活力，精彩和諧的班委團隊的重要命題。

2.以團隊精神為核心的諾斯曼理論

在知識經濟飛速發展的今天，團隊建設一直是全世界各行各業都在關注和提倡的內容，也是管理學、心理學和組織行為學研究的課題，這是民主和社會大分工的必然產物。所謂團隊，根據管理學定義，是指在工作中相互依賴、為特定結果而共同承擔責任的個體的集合體。當前，團隊建設在企業構建運作中比較流行的有：薛恩的人性假設理論、勒溫的團隊動力理論、德斯其的合作與競爭理論、貝爾賓的團隊角色理論以及諾斯曼的團隊精神理論。

庫爾特·諾斯曼（Kurt.Nuseem1923-1986）德裔美國企業家，心理學家。1923年，生于德國普魯士，在柏林上完中、大學，畢業后成為弗賴堡大學教師。1964年，離開學校，成立E.T.I公司，諾斯曼將自己10多年教學管理經驗運用于公司人事管理上，并形成系統理論—諾斯曼理論，被世界很大部分企業公司沿用，被稱做是“成功之階梯”。諾斯曼理論對現代心理學，特別是團隊心理學，在理論與實踐上都有巨大的貢獻。這表現在：諾斯曼在意志動機方面進行了大量的研究，彌補了格式塔心理學在情緒與意志方面研究的不足。并對團隊志愿水平問題進行了深入的實驗研究，這些研究證明人們在團隊活動中成功或失敗的體驗在大程度上取決于人的志愿水平。同時，實驗證明，具備團隊精神引導下的民主作風會使工作效果比在專制或放任的作風上都要好。

諾斯曼團隊建設理論的核心在于團隊精神的培養，團隊精神被視為團隊運行操作的靈魂，團隊的所有制度規范、行為思想的建設都是以團隊精神為核心的，并最終會成為公司、企業全體員工共同遵守的最高目標、價值體系、基本信念及行為規范的總和，繼而發展成為所謂企業文化。

諾斯曼團隊建設主要分三大體系：1.全面實施表層形態的團隊建設。重點提出團隊從理念到行為再到視覺形成規范化的團隊表象體系，在精神風貌、溝通交流、工作流程等方面予以貫徹，實現團隊精神的個性化特征表現。2.擴展優化中層形態的團隊建設。堅持用制度管人做為團隊管理的基本方式，提倡團隊精神與團隊管理的共同發展，主要從獎懲制度建設、行為制度建設、工作程序制度建設等方面，全面優化團隊建設體系。3.深入建全核心形態的團隊建設。始終把團隊精神作為團隊的戰略目標，以人為本，充分詮釋團結、奮進的基本內涵，使全體成員及團隊受眾提高對團隊的認識，并最終實現從“冷淡”到“積極”、從“被動”到“主動”的轉變。

3.基于諾斯曼理論的班委建設構想

諾斯曼理論是一個龐大的管理理論體系，主要運用于公司企業的運作工程中，現在要把其運用到教育管理中，我們還需要擇其精髓，變通其法，根據班級當前現狀，牢牢把握團隊發展核心，逐步開展團隊協作共進工作，以凝聚全班同學為目標，不斷完善班級各項規章制度，爭取把每一位同學都鼓舞到班集體建設當中來。

第一，要明確每個班的班委建設的團隊精神所在，其核心是團結合作，提高全體班委的向心力、凝聚力，并集中反映全班同學個體利益和整體利益的統一。班委的團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性，表現特長成為班委共同完成任務目標的保證。這也更加要求全體班委成員要有良好的溝通，相互的信任，并能優勢互補，協同合作。

第二，在班委日常工作中全面貫徹班委團隊精神。首先，全體班委樹立共同的目標，具體包括衛生達標率，考勤率，學習成績合格率，文體活動參與率等等。其次，全體班委要經常進行溝通交流，其中既要有橫向的溝通，也要有縱向的溝通，同時還必須保證溝通的平等性和雙向性。再次，定期召開班委會，一般分三個內容：前期工作小結、后期工作計劃、輔導員給予一定指正及相關培訓。

第三，在班委工作中，逐步健全班委規章制度。首先，在班委成立初步階段，可讓班委自主行事，在日常工作個性得以發揮，再根據各班班委、同學特點，制定并完善各項規章制度，包括衛生打掃制度、到課制度、課堂紀律制度、宿舍管理制度、班委行事準則等等。其次，在班委工作進入穩定階段后，實行競爭制度，工作表現好的，給予認可、表揚與獎勵，表現不好的，給予提示、批評與糾正。

第四，全體班委，以團隊精神為行為準繩，鼓舞并帶動全班同學積極參與到班集體建設當中來。首先，要求班委要關心每一個同學的成長，一起規劃出自己的大學生生涯，并制定出大家每個階段切實可行的目標，并為之一起奮斗。其次，積極組織各項以班級為單位的各項文體活動，重視周四的團課開展，以調動每個同學積極性為目標，以班委和同學個體相結合的方式共同策劃，倡導團結和諧，宣揚互助互愛。

班委建設是大學生管理工作中的重要一環，輔導員在工作過程中，應與時俱進，立足實際，針對各年級階段的不同特點，積極開拓新思路，尋找新方法，不斷總結經驗，做到管理創新，管理出效率，管理出人才。

參考文獻

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