緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇形勢與政策課程總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0197-01

1 充分認識形勢與政策課程建設作用

認識形勢與政策課程建設的作用，是加強高校該課程建設的關鍵。作為一名從事此教學的老師，務必要明了形勢與政策教學的主要作用，即幫助學生正確認識國家的政治、經濟形勢以及改革發展所處的國際環境及時代背景，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，激發學生的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感，幫助他們正確看待國內外形勢，自覺抵制錯誤思想的影響，正確把握未來，勤奮學習，成才報國。介于此，我們可以看出，高等院校進行形勢與政策的教育教學時其他馬列理論課程無法比擬的，無法取代的。而且，對學生進行馬列的理論知識教學，很容易讓學生感到枯燥無味，但是形勢與政策的課程教學就并不如此，它可以建立是當下實效的基礎上，該課程老師講解的主要內容，也是最近發生的國內外大事，比如我黨的“十”以及“兩會”。

當下有很多的高等院校都沒有認識形勢與政策教育教學的重要性，對此類課程缺乏科學的認知，部分高校不能很到位地理解形勢與政策的作用，隨著互聯網的發展壯大，在校大學生基本人手一臺筆記本電腦，這對高校的領導來說，更是有必要開設形勢與政策的課程，無形當中也減弱了該課程的教育投入，圖書資料以及相應的師資隊伍建設、學時學分等都缺乏必要的投入，造成高等院校的形勢與政策的課程教學處于一個自生自滅的狀態。目前某些高校還存在此類情況，那就是高校領導“迷信”知名專家，他們認為只要遇到一些重大事情，請相關知名的專家或者領導進行幾次講座就行了，沒有必要大費周折地搞形勢與政策的課程計劃。上述只是問題的一個量化，如果這些糊涂認識不改變，高校的《形勢與政策》課就難以得到發展和提升。

2 建立健全課程管理體制，明確責任分工

高等院校的形勢與政策，雖然名稱上區別與思想品德類的課程，但是究其實質，還屬于思想政治教育的范疇。高校的形勢與政策的授課形式豐富多彩，與之有關的管理部門眾多，該課程沒有固定的教材，涉及的教學內容也是與時俱進，追隨時代步伐。因為形勢與政策的課程內容具有實效性，所以很多大學生都期待上此課程，但由于受教育的學生面大，連續開設時間長，教學內容變化快，師資隊伍成份特殊，所以我們又不能把它和一般課程一樣看待，因此增加了該類課程的教學難度。

在教學管理上，形勢與政策至少要涉及黨委宣傳部、教務處、思想品德教研室以及各系（學院）黨團總支、行政等部門。眾多的部門之間要明確分工，密切合作，形成一個管理有力的合作局面，這樣才能取得事倍功半的效果，反之，若各個部門之間互相“踢皮球”，就會使得該課程教學出現效果低，流于形式等現象。

全國各大高校的黨委要樹立重要的形勢與政策的課程觀念，分工明確，建立一個有序的教學網絡，優化內部不合理的成分。另外負責高校日常教學管理的部門應該與其他部門之間積極協調，使得學校的形勢與政策教學步調一致。作為高等院校的意識形態以及形勢教育的主觀部門——黨委宣傳部應該對全校的形勢與政策課程統一規劃，并定期的舉辦一些有關形勢政策的講座或者報告大會，充實形勢與政策，彌補課堂教學上的不足。當然，各高校之間的具體情況不一樣，實行的方式也不一樣。總而言之，各大高校應該根據自身的實際情況，形成管理合力，把這門課落到實處即可。

3 運用現代化的教育技術，拓寬教學內容

當下的各大高校的課堂上都具備了最基本的多媒體教學設備，形勢與政策老師在進行教學的時候，可以借助于此類設備豐富課堂教學的模式。比如筆者在這學期的形勢與政策課堂教學上，就運用多媒體讓學生觀看我黨“十”以及“兩會”的視頻，學生在觀看視頻后，有了深入的了解，筆者再對學生進行詳細解讀，這樣不僅提高了教學效率，還讓學生更直觀地了解到了我國的方針政策。

對于形勢與政策的教學內容，很多的老師感到茫然，沒有一個固定的尺度或者教材，反而有點無從下手。為此筆者經過總結歸納了以下幾個方面的內容：（1）將形勢與政策的教學內容與馬列等理論知識結合起來，在教育教學的課堂上，形勢與政策的老師可以在動態解讀時事政治的基礎上，進行形勢觀教育；（2）將形勢與政策教學與愛國主義的本質聯系起來，對學生進行以愛國主義為主題的專題教學；（3）歷來形勢與政策的教學內容都屬于高校思想政治教育的范疇，因為形勢與政策的老師要實現兩者的結合，把大學生關系國家大事，關系時事政治的愛國主義心情轉化為學習好專業知識上，讀書報國。

4 結語

作為改進大學生思想政治教育教學的有效途徑，與時俱進地提高高校形勢與政策的教學質量，增強形勢與政策的課程是時效性，務必要以規范教學課程為基礎，立足實際，立足我國現實國情，創新高等院校的形勢與政策的教育與教學方法，加強高校形勢與政策教育課程建設，積極進取，不斷探索。引導大學生對我國的方針政策有一個全面的了解，為我國的現代化建設培養人才。

參考文獻

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形勢與政策課是高校思政理論課程的重要組成部分，是提高高等教育質量，加強高校德育工作的重要抓手。該課程緊密結合國內外形勢，使學生準確理解國家方針政策，正確看待熱點事件。因此，該課程對增強大學生民族自信心，統一認識，堅定立場具有舉足輕重的作用。

 

1 形勢與政策教學中存在的問題

 

高等師范院校是未來教師的搖籃，鑒于師范生未來從事職業的特殊性，高等師范院校除了對師范生進行師范教育以及教學技能培養外，更要提高他們的思想政治素養。形勢與政策課是大學生思想政治教育的重要組成部分，是培養師范生思想政治素養的重要途徑。但相對于其他思政類主干課程，該課程在課程建設以及教學成效方面仍存在諸多問題：

 

1.1 課程重設置輕管理

 

目前，形勢與政策課已成為大部分高等師范院校的公共必修課。雖然高校對該課程建設予以高度重視，但大多僅局限于課程開設和教學要求方面的文件規定，具體的教學落實情況不盡如人意。高等師范院校更多重視的是學生專業基礎知識和師范技能的培養，對于形勢與政策之類的公共課投入不足，課程所需的教學場所、設備、經費等不能滿足日常的教學需求，部分高等師范院校的形勢與政策課主管部門不固定，職責不清，管理混亂，課時得不到保障，嚴重制約該課程的教學質量。

 

1.2 缺乏重視，課程被邊緣化現象嚴重

 

在當前嚴峻的就業形勢以及“功利”思想的影響下，學生最看重的是專業課程學習，把全部精力都投入到專業學習以及職業技能方面，熱衷過級和考證。認為該課程是黨的“頌歌”課，是假大空的說教，課程內容對自己的學業和就業沒有實質性的幫助，把其當做“副科”，遲到早退、曠課現象普遍，即便是正常上課，部分學生也在瀏覽手機、看課外書、做專業課作業等。學生的漠視，削弱了該課程的教學實效性。

 

1.3 師資匱乏，教學水平有待提高

 

大部分高等師范院校沒有固定的形勢與政策課專任教師，師資隊伍專業化配備程度不高，教學經驗豐富、理論水平較高的教師比例小，教師授課水平參差不齊，流動性大。一些教師在教學中對熱點事件僅從個人角度作一些膚淺的講解，對該事件的前因后果缺乏深度的理論性總結，講形勢只看表象，談政策沒有真正從政策出臺的時代背景、國內外社會形勢等多種因素來分析。師資的匱乏，影響了該課程的課堂教學效果。

 

1.4 教學方式單一，內容隨意性強

 

雖然近年來多媒體教學普及，教師授課也多采用課件教學，圖文并茂，但實質上并未改變傳統的機械式教學，多數教師一味的照著課件念，內容淺薄，缺乏深刻獨到的見解和必要的課堂討論與實踐，學生參與率低。另外，該課程本身具有的實事性要求授課教師及時研究國內外形勢變化，收集時下最新熱點，更新教學內容。由于形勢與政策課教學監督不規范，部分教師授課內容隨意性強，專題陳舊，難以滿足學生要求，降低學生學習的積極性。

 

2 解決問題的策略

 

針對該課程目前存在的問題，高等師范院校應深化教學改革，完善課程建設、更新教學理念、改革教學內容、創新教學方式，調動學生學習的主動性。

 

2.1 完善課程監督和管理制度，建立保障課程教學的運行機制

 

形勢與政策課光有文件規定還不夠，還需要一整套完整的教學監督和管理體系，確保課程按時按質按量完成教學任務，避免流于形式。高等師范院校必須有專門的部門和領導負責該課程的教學計劃、教學安排、教學管理和考核工作;規范該課程的教學內容，嚴格審查每學期形授課教師備課情況;完善教學質量監控體系，監督授課教師的上課質量，同時，要投入一定的人力、物力、財力，為形勢與政策課提供保障。

 

2.2 加強教師隊伍培訓，提高教學質量

 

為使課程富有成效，建立一支穩定、專業性強的高素質教師隊伍非常關鍵。高校要在教學過程中給予必要的支持，如開課前進行集中培訓，舉辦研討會，輸送優秀教師參加校外培訓班并及時開展學習交流活動，教師在集體備課的基礎上要開展說課、聽課、公開課以及課后評議等教研活動，提高教學技能和教學質量，同時，在職稱評定、績效考核、科研立項等方面給予更多政策傾斜。

 

2.3 創新教學方式，搭建網上教學平臺

 

課堂理論講授成為目前高等師范院校形勢與政策課授課的主要方式，學生普遍反映枯燥無趣。高等師范院校學生在學習過程中不但注重基礎知識的學習，更注重教學過程的培養，因此，創新教學方式，就是要在形勢與政策教學中注重體驗、注重應用，注重全員參加。要充分利用互聯網共享資源，開發該課程在線學習平臺，開拓互聯網學習討論空間，建立線上線下立體教學，滿足學生個性化學習需求。此外，還可利用重大節日、國家政策調整等契機，邀請相關領域的政府官員、社會名人、企業家等進行講座，增強該課程的吸引力。

 

2.4 構建科學考核制度，全面檢驗學生能力

 

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【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0080-01

一、課程現狀

《形勢與政策》是我校2006年以來首批啟動建設的公共基礎課程。該課程在教學的規范化和制度化上都在不斷的改進和完善。首先，明確規定學時（本科32學時，專科16學時）和學分（本科2個學分，專科1個學分），并把它列入學校的人才培養方案，寫進教學計劃。學生的學習成績也納入學籍管理。其次，加強對教學過程的管理。從教學大綱的制定、教學計劃的安排到教學課件的制作，從教學活動的督導、檢查到學生成績的評定，每一環節都作出了明確的規定和要求，初步將該課程建設成為了一門覆蓋我校各年級、各專業的思想政治教育的主干課程。

二、存在問題

（一）課程設置和管理欠規范

目前國內獨立學院普遍成立時間不長，形勢與政策這一門課程在很多學校尚未完全自成體系。同時也因為該課程性質的特殊性，在課程設置和管理上涉及到多個部門。以我校為例，涉及這門課程的部門有校黨委，學生處，教務處等。整個授課計劃是參考、教育部和市教委的相關文件精神，結合全校“形勢與政策”課教學現狀，由學生處人文素質教研室負責確定每學期授課選題，對授課內容進行指導；教務處負責安排教學計劃，對教學質量進行監控；學生處負責組織授課教師，落實教學計劃。

（二）專業師資力量薄弱

形式與政策課程是一門政治性鮮明、內容更新快、內涵和外延廣的一門學科。因此，對于任課教師的專業背景和綜合素養要求比較高。但是目前大部分獨立學院還沒有建立起專門的教研室和專業的師資隊伍，課程教學的主要力量是各個學院輔導員和行政人員等。而輔導員和行政人員在課程教學方面的基本素養和專業知識水平的參差不齊也直接影響著課程的教學效果。

（三）課程體系和內容的不確定性

形勢與政策是一門沒有固定教材，沒有系統的教學體系和大綱的課程。大部分獨立學院的形勢與政策教學都是基于教育部社科司下發的春、秋兩季的教育教學要點作為藍本做出本校的教育教學要點開展教學。因此，該課程有很強的動態性和時效性。

三、課程的規范化建設目標

首先，要建立科學規范的教學管理機制和行政架構，教學保證條件的建設和實施。其次，要建設一支知識支結構合理、教學水平高、教學效果好、教育理念先進、學術造詣高、教學經驗豐富、多年齡層次的主講教師梯隊來著力培養學生學習的創造性與主動性。再次，要建立先進的課程體系，重視課程體系與社會發展的同步性與適應性。實現教學內容的整合重組和精選優化，課堂教學要做到“準、精、活、嚴”四個字。在實踐教學環節，課程規范化建設注重理論和實踐的結合性與交叉性。要建構一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式。

四、課程的規范化建設思路

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形勢與政策課緊密聯系著當前世情、國情，是大學生認識國內國際形勢，了解黨和國家方針政策的重要途徑。由于該課程時效性強、更新快、課時量少等特點，如何在短時期內提高學生對當前形勢與政策的正確判斷能力、分析理解能力是開設這門課程的重要目的所在。當前，高校形勢與政策課教學的開展已經取得了較大的成績，但結合筆者所在的阜陽師范學院信息工程學院為例，還存在著一些問題和不足之處。

1 形勢與政策課存在的主要問題

（1）思想認識不足，獨立性不夠。雖然教育部重視形勢與政策課課程建設，充分肯定其作為一門思想政治理論課的獨立地位，但由于形勢與政策課沒有固定教材，教學內容大多是任課教師根據當前時事選擇而來，靈活多樣。加之時效性強、更新快，缺乏相應的理論體系支撐，更多被認為不能算做一門獨立課程，至多是思想政治理論課的一個組成部分。以筆者所在的學校為例，形勢與政策課只是階段性開設，一般安排在學期期中開設，主要針對大一、大二學生，采取大班集中教學，課時少，教學量小。

（2）課程建設緩慢，有待加強。目前，部分高校缺少形勢與政策課常規性的教研活動、教學實踐活動等，對課程建設和規劃沒有達到科學化、制度化的要求。以筆者所在的學校為例，在課程安排上，存在著形勢政策課課時縮短，學分不足，教學管理較寬松，考察多以開卷方式進行等現象。在教學內容上，由于沒有全國統一使用的編撰教材，大多是任課教師根據當前熱點時事匯集而成，教學內容不穩定，較為零散，缺少必要的系統性和完整性。在教學實踐活動上，往往集中于課堂教學，對課外理論聯系實踐部分關注點不夠，課程完整性被簡化。

（3）師資隊伍力量薄弱，人員結構不合理。目前在很多高校中，擔任該課程任課教師的大多是輔導員、黨政管理機構的行政人員等兼職教師，專職教師人數較少，往往以兼職教師為教學主力，教師的專業背景與課程要求還存在著一定的差距。以阜陽師范學院信息工程學院為例，由專職輔導員擔任形勢與政策課教師的比例高達80?G以上。輔導員本身既有日常的學生工作、行政工作及相應的教學工作，還兼職形勢政策課教學工作，精力的有限性往往會讓他們在形勢與政策課教學上投入不足。此外，教師準入制度不完善，剛性條件不明確，會帶來師資隊伍人員素質參差不齊，人員結構配置不合理，這將勢必給形勢與政策課進一步發展帶來不利影響。

（4）教學效果不盡人意，學生主動性較弱。在當前的形勢與政策課教學中更多是灌輸式教育，理論說教多，案例分析少，實踐教學少，學生主體性參與度不夠，主動性不強。尤其是在一些國家方針政策宣傳上更多是空洞的理論說教，即使伴隨著相關實例分析，大多是泛泛而談，缺乏深入的透徹分析。課后圍繞方針政策組織的社會實踐活動較少，學生理解消化速度慢。另外，教學方式與手段單一，以傳統教學方法為主，課堂教學缺乏新意，學生興趣不大。有的教師采用多媒體教學手法，但有時往往流于形式，變為單純播放課件或者視頻影像資料，實際教學效果不大。

2 促進形勢與政策課程教學的有效途徑

針對形勢與政策課目前存在的一些問題，應著力探索有效途徑以充分發揮該課程思想政治教育的重要渠道作用。

（1）加強重視，深化認識。“高校領導班子是否認同、是否重視、是否真抓是決定加強和改進學生形勢與政策教育成敗的關鍵。”[1]因此，要促進校領導、職能部門對形勢與政策課的重要性認識，把該課程作為學校的重點課程來建設，將其作為考核大學生思想政治素質的重要參考指標，逐步建立起嚴格規范的組織管理體制。同時在此領導管理體制下，不斷加強課程教研室建設，推進相關教學、科研、實踐活動，強化師生對形勢與政策課的重視。

（2）專題教學，規范課堂。為進一步規范課堂教學，促進課程建設，我們應采取集體備課、專題教學方式來教學。即每個任課老師根據自己的優勢特長，結合學生所關注的國際國內時政熱點精選專題內容，形成專人負責專題的課堂教學方式。教師通過對專題資料的全面收集、深入研究、理性分析、與學生互動探討，帶動學生去認識、理解、分析當前國際國內形勢政策，掌握基本觀念、發展趨勢、基本規律等，形成正確的形勢政策觀、世界觀。比如在講授“中國夢”這一專題時，任課教師不僅廣泛搜集整理中國夢提出的背景、內容、意義等，還可以圍繞學生個人的美好夢想展開探討，由學生感受深切的個人夢、家庭夢、社會夢構筑起特色中國夢，將個人、社會、國家聯系一起，腳踏實地為實現中國夢而努力奮斗。

（3）實踐教學，發揮學生主體性。形勢與政策課教學是直接經驗和間接經驗相結合的教學，需要知與行的統一。 “使學生在社會實踐中接受教育，在潛移默化中讓形勢與政策的內容進入學生的頭腦。”[2]一方面，積極鼓勵學生參與形勢政策相關的校園文化活動；另一方面，營造條件，讓學生走出校門，參加諸如“三下鄉支教”、“青年志愿者活動”、“關愛留守兒童”等社會實踐活動。通過自己的所見、所聞、所感、所想來進一步修正、提升他們的形勢觀、政策觀，增強他們身上的社會責任感、擔當感。比如，筆者在進行“中國夢”這一專題教學時，讓學生圍繞“中國夢與個人夢”這一主題，課外進行隨機采訪、調查問卷等實踐活動，并撰寫論文作為考察的主要依據。不少同學在實踐操作過程中有著較深的感觸，尤其是下鄉采訪留守兒童的夢想讓不少人潸然淚下，直接叩擊到他們的內心深處。

（4）創新教學方式，豐富課堂教學。針對形勢與政策教育的偏理論性，教師應不斷創新教學方式方法，提高課堂教學的吸引力。多媒體教學、啟發式教學、案例教學等方法有助于調動學生的積極性、主動性，帶入感強，讓學生在身同感受中加深課堂知識的理解消化。加強課堂教學的互動性，通過主題辯論賽、學生試講、模擬演示等方式促進師生互動、生生互動，在活躍融洽的課堂氛圍內有效完成教學任務。以筆者所帶的班級為例，將班級同學分成幾組，每周課前十分鐘讓一組學生收集播報一周時政熱點，由其他組同學點評或補充，老師做總結，這種方式受到他們的歡迎。通過這個平臺，他們既可以收集所關注的形勢政策，增長知識，又可以提高團結協作和展現自我的能力，寓教于樂，受益匪淺。

（5）強化師資，提高教師素質。“建立一支專兼結合、相對穩定、理論水平較高的教師隊伍是提升形勢與政策教育教學效果的關鍵。”[3]任課教師是大學生形勢與政策課教育的引導人、帶領者，師資力量的參差不齊難以保證教學效果的有效發揮。因此，高校要重視形勢與政策師資隊伍的建設，嚴格遵照準入制和淘汰制原則，遴選優秀人才，選拔出一支業務精、政治強、作風正的教師隊伍。同時，堅持以專職教師為骨干、兼職教師為補充的專兼職相結合道路，加強任課教師的學習培訓工作。定期組織專兼職教師進行相關學習、進修；召開學術研討會，就教研中的疑點難點問題進行探討研究等，為切實提高人才隊伍素質營造教學相長的良好氛圍。

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一、課堂教學模式不斷適應新形勢進行改革探索的必要性

《中國對外貿易概論》課程是國際經濟與貿易專業非常重要的專業基礎主干課程之一，是中國對外貿易基本理論、政策、實踐相結合的系統性專業基礎課程，是學習其它國際貿易專業系列課程的先導基礎課，所以其在整個專業課程體系中的重要性和關鍵性不言而喻。近20年來在這門課程的教學實踐中，通過不斷的探索、積累和總結分析，我們逐步形成了具有自己特色的高效課堂教學模式，激發了學生們的學習研究興趣，使教學目的和目標得以充分實現，為學生其他專業課程的學習以及今后不斷更新知識結構、學會自己去分析解決問題、創新思維都起到了引導示范的作用。

《中國對外貿易概論》課程具有動態發展性的特點，要求學生必須掌握我國發展對外貿易的理論、方針以及政策，利用其去具體分析解決貿易實踐中遇到的現實問題。因此，該課程理論與實際結合非常緊密，在教學別強調時效性。但我們知道這類時效性很強的課程，教材的編寫無論怎么更新都存在滯后性問題，而相對于其他專業型課程，這門課程的內容和教材從文字上看又不是那么深奧難懂，關鍵就在于如何正確地引導和培養學生學會觀察經貿時事動態前沿、利用相關理論和知識解決處理現實問題的能力。為此，必須在教學中突破教材原有框架體系，對相關內容進行調整，不斷補充完善并更新一些實際內容，才能收到良好的教學效果，達到應有的教學目標。因此，基于網絡信息的專題式、開放性、研究性高效課堂教學模式的探索實踐，使得這門課程的教學不僅激發了學生的學習研究興趣，而且突出了內容的針對性和時效性，增強了學生變被動為主動學習的積極性，極大提高了課堂教學的效果，對于探索培養應用型、創新型、職業型人才目標的實現尤為重要。

二、局限于教材的原有教學模式存在的問題

1.傳統照本宣科式教學模式的單一性。

按部就班的教材體系“滿堂灌”的知識傳授式教學方法，不容易激發學生的學生興趣，課堂沉悶，學生收獲不大。這種單一的教學方法很難真正調動起學習積極性并主動運用所學理論知識去認真思考和分析解決現實問題。而對知識機械掌握的結果是并沒有真正把握住專業學習的精髓，沒有學會如何去觀察現實中經貿熱點難點問題，如何去分析解決它們。

2.教材內容滯后性的問題

《中國對外貿易概論》課程是改革開放后形成的新興動態發展性學科，是對各個具體歷史階段的中國對外貿易的指導思想、方針政策、發展規模、商品結構、經營方式、經濟效果、對外關系等方面理論與實踐的概括總結，涉及的內容十分廣泛。而當代國內外經貿形勢的變化以及新情況新問題的出現，都急需我們去關注去想辦法研究解決。雖然教師在備課過程中經過精心準備已經將最新的資料內容補充進去，但被動接受的學生仍不知道如何去觀察發現新的時事動態，如何去搜集資料，沒有養成主動學習的方法和習慣，而且還容易對現有教材產生用處不大的看法。

3.課后作業和思考題缺乏必要的靈活檢驗手段

教材各章節后的習題和思考題限制住學生根據新形勢新前沿動態去分析解決熱點焦點問題，機械的知識點記憶容易造成學完很快就忘的弊病。對于真正實現這門課程的教學目標和我們培養創新型、復合型人才的目標，這種傳統的檢驗考查學習效果的方法手段，顯然不利于全面提升學生的素質。

當然，簡單的知識傳授型教學模式造成的一些問題絕不僅僅這些，關鍵是這些問題帶來的后果使得課堂教學的效果不利于我們培養真正能適應現實工作需要的應用性創新型職業型人才。為此，長期以來，我們根據課程的特性，堅持在課堂教學中通過教學模式的探索改革，逐步形成了現有的利用網絡信息追蹤專業領域新形勢、新問題、新動態的專題式、研究性高效課堂教學模式，受到學生歡迎和好評。

三、高效課堂教學模式的構建與探索實踐

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【中圖分類號】G710

注：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目：高職院校形勢與政策課實踐教學探索階段性成果。

“形勢政策”課實踐教學具有直觀感性的特點，采用一些恰當的實踐教學形式，可以讓大學生在實際境況中感受歷史和現實，通過白己動手來弄懂基本道理，這既滿足了青年人的好奇心，也克服了他們好高鶩遠、不善動手的缺點，其教學效果往往比單純的理論灌輸要好得多。在所調查的學生中，98%以上的學生希望形勢政策教育緊密結合社會和學生生活實際，給予他們切實的理論引導和實踐技能訓練。因此，在強化形勢政策理論教育的同時，切實加強實踐行為能力的培養，提高學生適應社會、服務社會、自主發展、取得成功的社會實踐能力，是非常必要的。

一、當前“形勢與政策”課實踐教學的現狀及存在的問題

“形勢與政策”的針對性和時效性很強，教學內容是大學生非常關注的國內外熱點焦點問題，所以，僅就授課內容來講，“形與政策”課是可以成為深受學生歡迎的一門課程的，具有開展實踐教學的便利條件。但是，因為傳統課堂教學單調的教學方式（局限于空洞的理論說教），造成了大學生普遍對該課程感到厭倦，使“形勢與政策”的教學效果差強人意。主要問題集中在以下兩個方面。

1.理論灌輸突出，對“形勢與政策”課實踐教學的重視不夠

大部分高校“形勢與政策”課理論教學已在規范化、制度化發展過程中取得了一定成績，成為大學生思想政治教育的重要內容和途徑。但在實踐教學部分比較缺乏，究其原因主要有：第一，經費嚴重不足，無法保障外出實踐教師的報酬、學生的交通、宣傳等必需費用，制約了實踐教學的開展。第二，學生安全問題，外出實踐，各種意外情況難以預料，加之老師偏少、學生偏多，管理難度大，老師們不敢也不愿背負起這個沉重的責任，能不去就不去。

2.“形勢與政策”課實踐教學中學生主體地位的喪失

在教育的過程，學生應該成為“形勢與政策”教育的主體。但事實上，在教育過程中，老師把自己的思想單向傳輸給學生，學生只能被動地接受和繼承既定的思想規范體系，學生的話語權被忽略，在這種“就范式”教育的指導下，學生循規蹈矩，惟命是從，只是一種被動的、接受形勢政策教育的“容器”，學生作為一種主體性存在卻在教育過程中消失了，成為沒有自主體能力的客體，作為主導的教師，應與學生形成教學相長的有機互動，啟迪思維、開拓視野、培育學生善于思考、敢于質疑、勇于創新的思維品質，讓學生成為積極思考、善于實踐的主體。

二、對“形勢與政策”課實踐教學中問題的對策分析

1.精選教學內容，增強實踐教學的主體性

“形勢與政策”課不同于政策理論學，它不需要完整地闡述有關政策的理論，而是以重點分析國際國內重要形勢的方式來闡明黨和國家的有關政策。該課程的特點是教學內容廣，課時有限，因此不應當也不可能全面介紹各種形勢。應根據教育部每年下達的教學要點，結合學生的實際需求，了解學生關心什么、關注什么和什么與他們相關，積極而靈活地把握現實工作的重點、焦點和難點，掌握學生的思想熱點和興奮點，堅持教學內容的時效性，有針對性地分析某一方面或某一范圍的形勢，闡明相關的政策，重點突出、分析深入、資料翔實，從而使學生在對具體形勢與政策的正確認識中逐步確立形勢觀和政策觀。

在教學中，教師可采取適當的課堂提問，讓師生互相提問。對于學生關心的熱點問題，也可以變課堂的講授為學生的討論、辯論等形式，討論結束后，教師及時點評總結。在討論中允許不同意見和觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導，就能充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。師生也可以課后通過QQ、博客進行問題探討。這樣，通過互動的教學模式可以充分調動學生的學習熱情，使學生能夠主動地去學習。

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一、開展“和精神”學術講座

篇（8）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在總體戰略、發展任務、體制改革和保障措施等方面，對2020年前我國高等教育改革發展提出了新的思路，提出到2020年，我國教育事業將基本實現教育現代化、基本建成學習型社會、進入人力資源強國行列。要實現此戰略目標，就需要發揮教師自主性和學生的主觀能動性。而學生的主觀能動性又依賴于教師自主性的提高。

教育哲學家認為，培養學生的自主性是教育的終極目標，教育必須發展個體關于其思想和行動做出決策的能力。而要培養具有自主性的學生，就要把獨立和自主作為教師的高級目標。此外，還有學者通過分析指出人類的自主性有五個特征，即同時性（simultaneity）、及時性（immediacy）、可能性（possibility）、多面性（multidimensionality）和歷史性（history）。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業，教師自主性的發揮對教學工作是極其重要的[1]。

本文在使用的自主性（agency）理論與國內大多文獻所使用的教師自主性（teacher autonomy）略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉（Bandura）的人類自主性理論（human agency theory）[2]（Bandura， 2006），班杜拉把人類的自主性定義為一種高級的認知能力的發展和顯現，它能夠使人們超越周圍環境對其的限制，通過發揮自己特有的能力來改變生活環境和生命的歷程。戴維斯（Davies， 2000）進一步認為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結構的影響，但自主性是一種能夠認識到這些結構的能力，并通過這些結構來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類（教師）的主觀性和周圍環境（教育改革環境）。很多學者認為，教師在改變周圍環境的同時，也在被周圍環境所改變（Bandura， 2006； Giddens， 1984； Pignatelli， 1993）[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地無拘束地自由，教師應該在法律法規以及政府的教育方針指導下，充分發揮其自主性。

二、形勢政策課的性質與教師自主性

在教師的教學工作中有四個領域需要教師自主性的發揮，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。

形勢政策課的教學目標為引導學生正確認識國內外形勢，認識、理解、接受政黨和政府的政策，進而形成對執政黨和政府政策的認同和支持。教育目標具有統一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會、理念等環境的影響也不同；同所高校不同任課老師和不同班級的學生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應本校情況的方法完成教學目標，就需要教師個體自主地進行分析和思考。

目前，形勢與政策課并無材，講授內容主要分為三個部分，一是形勢與政策的基本知識；二是國內改革開放與社會發展新的動態以及黨的重大方針政策，中國的對外政策及與一些相關國家的關系發展動態；三是國際形勢發展的熱點問題。形勢政策課的強理論性和時效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據教師的客觀判斷，在確定授課專題、學習資料等方面進行選擇，以保障課程質量和對學生的教授效果。

教學方法包括對學習資料的運用、課程內容的時間安排以及教授方法。而形勢與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統一規定，這就要求教師必須積極發揮其自主性，選擇適當的教學方法，使學生有效地進行學習。

此外，在教學考評方面，形勢政策課為考查課，學期末基本上以論文、出勤、作業以及課堂參與度幾方面來進行成績的評判，沒有統一的考核方案。因此，此課程的性質使教師在考評中完全體現自己的意志，在做出客觀判斷認為需要的情況下，采用任何一種考評方式。當然，教師在行使自主性來進行考核的同時必須具備專業素養和公正素養以保證考評結果的正確公正。

從以上分析可以得知，對教師自主性要求較高的四個教學領域中，形勢與政策課的課堂效果、教學質量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢政策課的課堂性質決定了教師有很大的空間來設計課堂內容和選擇教學方式與考評方法。教師充分認識和發揮教學中的自主性，對提高教學質量，創新教學成果具有不可替代的作用。

三、形勢與政策課中的自主性應用

如何將教師自主性應用于形勢政策課，可通過四個方面進行展開。

首先，教師要充分認識自我并設計教學方法。充分發揮自主性來自于充分認識自己。教師在形勢與政策教學中所反映出的思想傾向、對待教學的觀念和態度、對師生關系的認識，很大程度上受到教師個人教學理念、道德準則和價值觀的影響。因此，只有充分認識自己，理解自身理念、道德和價值觀的形成過程，才能對其進行深入的反思與揚棄，從而更加充分地發揮在教學中的自主性。

發揮自主性需要形式與政策教師充分認識自身的思想的傾向，全方位考量環境因素，抓住學生的需求和興趣，然后設計教學的內容以及選擇教學方法。在設計課堂內容時，教師在發揮其自主性的同時要具有明確的目標，即提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，主動參與學習活動。而要達到此目標，教師還應注意以下幾個問題：一是學生的學習動機。所謂學習動機就是指激勵、指引學生學習的強大動力。而一個班級中，不同的學生學習動機不同，甚至存在沒有學習動機的學生。所以教師在設計課堂模式時要思考如何兼顧全體學生，激發學生的學習動機。二是學生的自我認知差異，由于學習態度、興趣、精神狀態等特征的不同，學生會在學習中出現差異，而這差異也要求教師在教學中做出最恰當的選擇。三是學生對教師的看法。學生對教師在課堂中的態度和言行比較敏感，教師的一言一行都會影響到學生對課程的看法。因此，教師還應該考慮到自己在課堂上的姿態。

要在形勢與政治課中充分發揮教師的自主性，還需要教師結合課程進行反思。反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。

形勢與政策課教師可以從以下四個方面進行反思：一是反思教學常規，包括備課內容是否符合課程的要求，對教案、課件是否熟悉，課程內容是否需要改進等。二是反思師生關系，如課堂中與學生的互動是否達到預期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學效果，課堂教學是否達到了教學目標，教學效果是否有利于學生的發展，是否調動了學生的主觀能動性等。四是反思自己的專業成長，理念、道德和價值觀的形成來自于自身的生長環境、教育過程、人生中發生過的重大事件以及當今周圍的環境和意識形態。通過對這些方面的深入反思和重新審視能夠優化教師自主性的效果，從而提升教學質量。

最后，形勢與政策課教師還應注重其他教師和學生對教學工作的評價，注重學生學習效果和教學資源使用效率的評價。課程評估不僅是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，還是對教師自主性在形勢與政策課中應用效果的重要反饋。因此，課程結束后，教師可以自主得進行教學評估。通過收集學生和其他參與聽課教師的意見，從中總結經驗，以便及時進行教學上的改進，進而不斷提高自我的教學水平和教師素養。

篇（9）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0054-03

注重學生職業能力培養，是高職教育“職業教育”屬性的基本要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要“建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接”，現代職業教育人才培養更加重視學生的職業能力培養。同時，隨著社會經濟的發展，人才需求的模式正在發生根本性的轉變，用人單位逐步從“唯學歷”轉變為“唯能力”。在這種新形勢、新要求下，高職院校教師應主動根據國家職業標準、以職業能力為本位進行課程教學設計，積極開展課程教學改革。本文以“貨幣政策工具”知識點為案例，強調以職業能力為本位，從教學理念、學情分析、教學過程等七個方面進行深入細致的分析，為高職金融專業課程的教學設計提供借鑒參考。

一、教學理念

高職課程教學要以學生為主體，教師為主導，以職業能力為本位，關注職業崗位需求，突出實用性和實踐性。為此，本次課的教學理念體現在三個“強調與注重”：一是強調理論知識夠用，注重培養學生金融意識和金融技能;二是強調課程內容對接職業資格標準，注重學生獲得雙證書;三是強調學生未來發展需要，注重培養學生自主學習和交流溝通能力。

二、教學內容

（一）在教材中的地位。金融基礎是金融專業（包括投資與理財專業、金融保險專業、證券投資與管理專業等）的一門理論性和實踐性很強的專業核心課程。本次課程選用的教材是高等職業教育“十二五”創新型規劃教材――北京理工大學出版社出版的《金融基礎》。“貨幣政策工具”是該教材第八章“金融政策”第一節“貨幣政策”中的內容，授課2個學時。

貨幣政策工具對宏觀經濟，以及金融領域的投資、理財、保險有著重要的影響。透過貨幣政策信息，可以理清國家的宏觀調控方向，幫助金融投資者調整投融資決策。對于以培養高素質金融技能型人才為目標的高職金融專業而言，貨幣政策工具是該專業學生必須掌握的基本知識和技能之一。

（二）教學目標。包括知識目標、技能目標、素質目標。

1.知識目標：知道貨幣政策工具的分類;理解存款準備金率、再貼現政策和公開市場業務的含義和操作原理;了解選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具。

2.技能目標：學會分析一般性貨幣政策工具如何調節經濟，并能運用到投資、理財、保險等金融工作和生活實際中去。

3.素質目標：提升學生自主學習能力和溝通交流能力;提高對貨幣政策工具的敏感度，提高職業意識。

（三）教學重難點。一般性貨幣政策工具也稱為“貨幣政策的總量調節工具”，是中央銀行調控的常規手段，相對于其他貨幣政策工具更為重要，因此，將一般性貨幣性政策工具作為本節課的重點和難點。

1.教學重點：存款準備金率、再貼現政策和公開市場業務的含義和操作原理。

2.教學難點：理解存款準備金率、再貼現政策和公開市場業務如何調節經濟。

三、學情分析

金融基礎課程的教學對象為高職金融專業大一新生，學生情況和特點如下：（1）學習準備分析：通過前面章節的學習，已經掌握貨幣政策的定義、特征和類型、貨幣政策的最終目標和中介目標等，但由于學生的金融基礎知識還不夠系統，理解一般貨幣政策工具的操作原理存在困難。（2）學生特征分析：具備一定的思考分析能力，但交流溝通能力和自主學習能力有待加強。

四、教法分析

本次課采用三種教學方法：

（一）多媒體講授法。制作多媒體課件，展示金融案例視頻、動畫展示法定存款準備金和再貼現的操作原理等，形象直觀，促進學生理解。

（二）練習法。將銀行從業資格考試真題作為課堂練習，鞏固深化該知識點，并幫助學生了解該資格考試的廣度和深度，引導學生獲取“雙證書”。

（三）角色扮演法。組織學生扮演宏觀經濟形勢、三大貨幣政策工具、商業銀行、金融投資者四類角色，通過舉牌扮演、學生點評、教師總結三個環節，強化學生理解一般性貨幣政策工具如何調節和影響經濟，提高學生金融職業能力和職業意識。

五、學法分析

我國著名大教育家葉圣陶先生說，“教是為了不教”，在教學過程中，注重學生的學法設計。

（一）學生自主學習。組織學生閱讀課本，指導學生帶著“貨幣政策工具的概念、內容、目的”等問題，自主學習選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具的內容。自學結束后，提問學生，由學生匯報自己對某個貨幣政策工具的理解，提高學生自主學習能力。

（二）主動參與課堂，積極表達思想觀點。學生通過角色扮演主動參與課堂，根據創設情境，將所學知識轉換成分析與運用能力。在自主學習、角色扮演的環節中，學生通過匯報或點評，激發批判性思維。

（三）理論與實踐相結合，提高職業意識。通過新知講解、職業資格考試真題練習和課外探究式作業等環節，引導學生“理實結合”，實現“教、學、做”一體化，培養學生金融意識，關注未來職業崗位需求。

六、教學過程

本課程教學過程分為以下6個環節，具體如下：

（一）創設情景，明確目標。選取一則財經新聞視頻（鳳凰衛視報道：“央行貨幣政策不排除任何貨幣工具”），聯系現實，突出貨幣政策工具與金融工作緊密性。通過播放該新聞視頻，創設情境，聯系現實，激發學習興趣。

（二）多媒體輔助，新知講授。充分利用多媒體課件，輔助講解新知識，多媒體動畫展示原理，幫助學生建構概念框架，促進學生直觀理解。

以法定存款準備金率這個知識點為例。商業銀行收到的存款，必須將一定比例的存款繳存中央銀行，這部分存款叫作存款準備金，這個比例稱為存款準備金率。以100億元存款為例，當存款準備金率為10%，要向央行繳存10億元的存款準備金，可貸款資金為90億元;如果央行將存款準備金率提高到20%，繳存20億后，可貸款資金將減少到80億元。）

圖1 法定存款準備金率的操作原理

通過動畫展示這個圖示，有助于學生理解：央行通過調整法定存款準備金率，可以調整商業銀行的可貸款規模，進而調整社會貨幣供應量，實現貨幣政策目標。

（三）自主學習，知識反饋。根據理論知識“必需、夠用”的原則，對于選擇性貨幣政策工具和其他貨幣政策工具的內容，因為其教學目標為“了解”，非教學重點，因此安排學生在課堂上通過閱讀教材進行自學，鍛煉學生自學能力。自學結束后，學生匯報自己的收獲，教師點評，提高學生的表達能力和交流溝通能力。

（四）鞏固練習，深化理解。對接銀行從業資格考試，利用銀行從業資格考試的真題進行練習，鞏固知識，深化理解。在課堂學習與練習過程中引導學生獲取“雙證書”。同時，該練習也作為形成性評價，有助于了解學生的知識掌握情況。

（五）角色扮演，學做結合。為加深理解一般性貨幣政策工具如何調節經濟，化解教學難點，通過實踐訓練，提高學生金融職業能力和職業意識，組織學生完成角色扮演活動。活動步驟如下：

1.舉牌扮演。抽取6名學生，分別扮演以下6個角色，每個角色擁有兩張牌，分別是：

A.宏觀經濟形勢角色：[經濟過熱];[經濟蕭條]。

B1.央行存款準備金角色：[提高存款準備金率];[降低存款準備金率]。

B2.央行再貼現角色：[提高再貼現率];[降低再貼現率]。

B3.央行公開市場操作角色：[買入政府債券];[賣出政府債券]。

C.商業銀行角色：[可貸規模增大];[可貸規模縮少]。

D.金融投資者角色：[擴大投資];[減少投資]。

按照A、B、C、D的順序依次舉牌。首先，由角色A隨機舉出一張牌，代表進入了某個經濟形勢;然后，角色B1、B2、B3根據A的宏觀經濟形勢，經過分析判斷，舉出自己認為正確的牌;最后，根據B的舉牌情況，C、D依次舉出自己認為正確的舉牌。

2.學生點評。組織其他學生，對BCD角色舉牌的正確性進行點評，并解釋理由。

3.教師總結。教師點評學生扮演過程，總結見表1。

表1 宏觀經濟

形勢

貨幣政策

工具 經濟過熱 經濟蕭條

存款準備金率 提高法定存款準備金比率 降低法定存款準備金比率

再貼現政策 提高再貼現率 降低再貼現率

公開市場業務 賣出債券，回籠基礎貨幣 買進債券，投放基礎貨幣

（六）復結，課外探究。復結本次課程，鼓勵學生在今后的金融工作中進行學會分析和運用貨幣政策。結合國家最新貨幣政策，布置學生完成開放式探究作業，引導學生聯系實際，深化拓展。作業要求為：2014年07月21日《財經國家周刊》報道，“2014貨幣政策微刺激初考：定向調控精準度待提高”。請結合所學知識，對我國2014年的貨幣政策工具進行分析和評價。

七、教學反思

“貨幣政策工具”的教學設計遵循高職教（下轉第63頁）（上接第55頁）學理念，體現了三個“強調與注重”。通過創設情境開場，選取財經新聞視頻，聯系現實，突出貨幣政策工具與金融工作緊密性;通過現代化的教學工具講授使學生了解新知，形成對理論知識的直觀理解;在角色扮演環節，通過高效的教學手段與策略，“從學理論到實踐中理解”，讓學生親身體驗作為現代金融人應該具備的思維意識與需要掌握的技能;通過鞏固練習環節，對接銀行從業資格考試，讓學生多學多練，鼓勵學生考取職業資格證書;通過“自主學習，知識反饋”、“角色扮演，學做結合”、“復結，課外探究”等課程設計環節培養學生的自學能力，讓他們自己解釋知識，提出問題，并主動思考來解決問題，采取生生合作，師生合作，能者為師，探究討論式地解答，讓學生體會自學與思考的樂趣。

本堂課在教學目標的確定、教學內容的選取、教學方法的選擇、教學過程的設計、鞏固練習的選擇、角色扮演活動等每個環節，都力求貼近金融崗位能力的要求，貼近高職學生的特點，達到提高學生知識、技能和素質目標。尤其是角色扮演活動，有效克服教學難點，促進學生參與體驗，強化理解，提高學生金融技能和職業意識，體現了高職教學職業能力本位要求。

【參考文獻】

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[3]溫雪梅.基于建構主義教學觀的探究式課堂教學設計[J].大學教育科學，2013（5）

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篇（10）

1.有助于大學生認知就業政策

就業政策是政府根據市場形勢以及勞動力狀況所采取的引導勞動力與市場匹配的政策，是形勢與政策內容的一部分。在思想政治課上解讀政府的就業政策，讓學生對就業形勢形成具體的認知，不僅有利于學生運用馬列主義的觀點準確把握局部與整體的關系，恰當處理就業過程中遇到的問題或困惑，有效減少學生的負面情緒與經濟損失，也能夠幫助學生規劃并調整自己的擇業取向，結合個人意愿與實際情況，恰如其分地設定就業期望值，此外，學生可以了解到政府對各行業的態度以及傾斜支持，從中獲利。

2.指引大學生形成積極的擇業觀

擇業觀是個人價值觀的一部分，包括擇業理想、擇業動機與擇業態度。擇業觀具有個人性與變化性，在特定的社會環境下卻也有共性。這體現在三個方面，是思想政治教育需要完成的工作：首先，在擇業理想方面，雖然個人理想是不同的，但是學生需要明白個人理想與社會理想之間密切相關，以社會理想為遠大目標構建的個人理想，才具有崇高的價值以及實現可能性；其次，在擇業動機方面，學生應該樹立為民族、為社會的集體主義精神，而不是為個人、為家庭的狹隘價值觀，即不僅要自我尊重與滿足，也要評價自己對社會的貢獻；然后，在擇業態度方面，學生需要持有堅韌的奮發力，只有持之以恒，才能實現個人價值與社會價值，只有戰勝困境，才能有為。

3.對大學生的擇業思想偏差進行疏導

在社會轉型期，學生的擇業思想容易受到各種不良侵襲：其一是傳統的優則仕思想，在這種思想的影響下，學生以自己為佼佼者，不愿意服務于基層與偏遠地區，追求體面與安逸；其二是計劃經濟模式的依靠國家分配思想，在這種思想影響下，學生面對自己擇業的情況市場束手無策和怨天尤人；其三是市場經濟金錢主義思想，在這種思想影響下，學生擇業時把待遇優厚作為唯一標準。進行思想政治教育，需要引導學生認識這些不良思想的弊端，樹立集體主義的價值取向。

二、目前就業指導中思想政治教育存在的問題

1.就業指導中進行思想政治教育缺乏實踐經驗

就業指導是隨著市場經濟以及雙向擇業發展到一定程度才在我國高校開始的，不過十年左右的時間，所以就業指導的實踐經驗遠遠不足。隨著大學生就業問題的熱點化，就業指導成為高校工作的重點，然而，思想政治教育并未趁著這東風與就業指導融合起來，卻反而呈現出格格不入之象。所以如何在就業指導中灌輸思想政治教育，如何在思想政治教育中結合就業指導，總結系列可操作性的規程與方法，需要高校思想政治教師和就業指導教師持續地進行實踐與改進。

2.就業指導中進行思想政治教育缺少成熟的理論

在我國高校，就業指導尚處在實踐與理論研究的初級階段，由于我國國情的與眾不同，我國高校的就業指導課程應該具有獨特之處，于發達國家的就業指導課程只有些許可以借鑒。所以，對我國的就業指導課程進行研究，尤其是思想政治教育在就業指導課程中的結合問題，勢在必行。在正確的價值觀的引導下，學生才能在擇業過程中減少思想方面的偏頗。3.就業指導與思想政治教育兩相分離目前的高校中，就業指導與思想政治教育是兩相分離的，思想政治教育是對學生進行價值觀的灌輸，就業指導集中于信息服務以及部分技巧的培訓。思想政治教育與就業指導不相融合，使得思想政治教育缺少了實際性，單純地宣講只會讓學生厭煩，甚至適得其反，沒有正確價值觀的引導，學生擇業目光短淺，在是非問題中抉擇失誤，在就業困境中灰心喪氣。

三、就業指導中實施思想政治教育的有效措施

1.融入國情與就業形勢的相關分析

國情也好，就業形勢也罷，是客觀存在的實際，不以學生的意愿為轉移。在就業指導中，幫助學生認清國情與就業形勢，有利于學生形成正確的擇業觀。進行國情分析，主要包括社會主義初級階段的市場與勞動力情況、具體行業在不同地區的發展情勢等內容；進行就業形勢分析，主要包括市場中人力資源供求發展的規律、目前政府對行業的態度傾向、用工要求等內容。于此，能夠使學生實事求是地進行擇業，減少理想與現實落差造成的頹廢。

2.進行就業政策的宣講與解析

在就業指導中需要對學生進行的政策宣講與解析包括：國家與省市對畢業生就業與創業的相關政策制定與落實情況，高校自身對畢業生就業與創業相關政策的制定與落實情況，國家對具體地區具體行業的政策傾向等。解讀就業相關政策，有助于學生在擇業時乘政策的東風，不僅有利學生自己，也有利國家。

3.進行擇業觀方面的教育

學生的擇業觀正確與否，主要是學生的擇業觀是否匹配實際情況。在目前的情勢下進行擇業觀教育，主要包括三個方面的內容：其一是就業與創業具有不穩定性，現在已經很少有鐵飯碗，公務員都在進行合同制改革，更不要說其他行業了；其二是大學生不再是天之驕子，隨著大學教育的大眾化，每年都有眾多的高文化勞動力出現，大學生不能對自己過高定位；其三是擇業存在劇烈競爭，當下的人才市場是雙向選擇，學生選擇單位，單位也選擇學生，所以，面對具體職位，學生必須積極競爭，才可能獲得工作的機遇。

篇（11）

3、毛是考研政治五門課程中考查分值最多的一門課程，其重要性不言而喻。復習要結合當年考試大綱和以往考點。