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我國目前有68所以上的高校招收編輯出版學本科生①,20多年來,為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了數(shù)千名編輯出版人才。然而,近年來,編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時卻不同程度地遭到了出版單位的冷遇,一項由北京大學開展的調查發(fā)現(xiàn),被調查的164家出版單位中,明確表示需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的只有15%。就業(yè)市場存在著這樣一種怪現(xiàn)象:一方面學生畢業(yè)面臨就業(yè)困難,而另一方面用人單位又找不到滿意的人才,學校培養(yǎng)的人才與用人單位需要的人才存有差距。

編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力缺陷的原因分析

就業(yè)能力指普通高校中的本科生在校學習期間,通過綜合素質的培養(yǎng)而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國編輯出版專業(yè)的高等教育,不論是課程設置還是教學方法,基本還停留在傳統(tǒng)的理論型教學模式上,致使編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:

學科基礎先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業(yè)往往是由某一母體專業(yè)課程加上有關編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業(yè)的不同,所設立的編輯出版專業(yè)也就或多或少地帶上了母體專業(yè)的烙印,這對編輯出版專業(yè)的建設和人才的培養(yǎng)是十分不利的。如設在文學院的編輯出版專業(yè),偏重于文學、文藝學、語言學等方面的課程;設在圖書館系的,偏重于圖書學、文獻學、流通學等方面的課程;設在新聞學院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫作等方面的課程。

課程設置不科學。由于歷史、現(xiàn)實等原因,編輯出版專業(yè)在設置課程時大多優(yōu)先考慮理論文化類課程,真正的專業(yè)課特別是專業(yè)實踐技能課并不多,而且專業(yè)課中又有許多理論型課程,如“編輯學概論”、“出版學概論”、“期刊編輯學概論”等“概論”類課程。各高校所開設的課程、每門課程課時的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設備條件而定,有著相當大的隨意性。另外,目前編輯出版專業(yè)的教材總體而言距實際需求還有相當?shù)木嚯x,重理論知識的闡述而輕實踐技能的指導,與出版業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展脫節(jié)比較嚴重。

師資隊伍薄弱。由于編輯出版專業(yè)的教師大部分是從相近專業(yè)如漢語言文學、 新聞傳播、圖書館學等專業(yè)轉崗而來,多數(shù)不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業(yè)務實踐經(jīng)驗,而且缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練。在這樣的師資條件下,學生的專業(yè)知識和動手能力也很難提高。

缺少實踐經(jīng)驗。當前的就業(yè)形勢對學生的動手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業(yè)的學生實際動手能力差,實踐經(jīng)驗也不足,無法很快適應職業(yè)人的要求,無形中就與企業(yè)形成了“就業(yè)鴻溝”。造成學生缺少實踐經(jīng)驗的原因主要有:第一,目前高校人才培養(yǎng)模式仍然是訓練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學生在下面記筆記,死板教條。學生學到的理論與實際嚴重脫節(jié),動手能力差。第二,我國目前教育評價制度仍以書面考試為主,這就勢必使學生只關心課堂筆記和死背書本,缺乏對自己實踐能力培養(yǎng)的重視。第三,多數(shù)高校教師并未受過專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練,在講授理論、指導學生實踐等方面缺乏職業(yè)技能,教學方法和教學手段單一,教學效果不好。

心理素質缺陷。隨著競爭機制被全面引入職業(yè)社會,“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則:優(yōu)勝劣汰,這就對大學生的心理素質、應變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業(yè)生的心理素質卻令人擔憂。一些學生以自我價值的實現(xiàn)為核心,強調個人本位;自我意識膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂;不能正確認識、評價自我,自我評價偏高,而遇到挫折與失敗時就會產(chǎn)生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對自己在社會中應該扮演的角色和應承擔的義務認識不夠,漸漸表現(xiàn)出了以自我為中心,造成了人際關系的緊張。

如何提高編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力

“三加一”的人才培養(yǎng)模式。在出版業(yè)競爭日益激烈的今天,既要掌握出版領域的專業(yè)知識,又要學習其他相關專業(yè)知識,是適應新時期社會發(fā)展的出版編輯人才所必備的條件。國內有學者提出了“三加一”的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)寬基礎、精專業(yè)的編輯出版人才。為了適應用人單位需要具有專業(yè)知識背景的編輯人才的要求,高?？梢栽诂F(xiàn)有學科、專業(yè)基礎上進行培養(yǎng)編輯人才的“三加一”培養(yǎng)模式,即本科前三年的課程可以學習中文、數(shù)學、計算機、英語等專業(yè)的課程,第四年重點對編輯班學生的相關編輯專業(yè)核心課程進行有針對性的講授和相關的技能訓練。

課程設置科學化。為培養(yǎng)更多適合實踐要求的有用人才,我們必須重建現(xiàn)有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業(yè)類課程,如圖書、期刊、報紙、網(wǎng)絡編輯實務,選題策劃、市場營銷、暢銷書特征分析、校對印刷實務、版權貿(mào)易與出版物管理等。同時,有條件的高校還可以采取情景模擬的互動教學方式,增強學生的真實感受與實踐能力。例如由學生扮演出版社編輯、總編輯或社長、作者等模擬某一選題策劃的全過程, 使學生在“實踐”中運用所學理論與知識體系分析、解決具體問題。

增強教師的實踐能力。教師在培養(yǎng)學生實踐能力中無疑起著十分關鍵的作用,所以我們必須著重加強對編輯出版專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)和投入,如組織其出國進修、到企業(yè)培訓等,使教師熟悉出版工作規(guī)律,不斷豐富實踐經(jīng)驗,注意研究出版動態(tài),總結典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實踐結合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會提升編輯學教師的魅力,也會加大學生對其授課內容的信服度,從而獲得顯著的教學成效。

豐富實踐經(jīng)驗。首先要加強實踐性教學。高校編輯出版專業(yè)在教學過程中必須強化實踐育人意識,切實加強實踐教學環(huán)節(jié),合理制訂實踐教學方案,完善實踐教學體系。學校應根據(jù)本專業(yè)的特點,堅持以市場為導向,以能力為本位,以崗位需求為依據(jù),以傳統(tǒng)實踐課程為突破口,以西方及國內先進地區(qū)的實踐教育經(jīng)驗為參照,全面提高編輯出版專業(yè)學生的職業(yè)核心能力和適應社會需要的能力。其次要建立編輯出版實踐基地。企業(yè)無疑是培養(yǎng)大學生實踐能力的最好平臺,所以學校應該著重同相關企業(yè)建立長期合作關系,建立實踐基地,實現(xiàn)“校、企、生”三贏。最后要建立健全實踐教學質量考核評價體系。實踐教學質量是一個綜合性指標,以質量標準來預測、考查、追蹤、控制各種因素的優(yōu)化過程,使其達到最佳。學校應根據(jù)目前實施的學分制管理辦法,對生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、教學實習、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié),都有明確的教學要求和考核辦法,并把要求和規(guī)定編入到實綱中,分發(fā)到學生手中,使學生明確相關評價標準的重要性和實施細則。

提高心理素質,完善性格習慣?！傲晳T練就性格,性格決定命運”,好的習慣和性格對人有著極大的積極的影響力?，F(xiàn)代社會,人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養(yǎng)上,認為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學生應在日常的學習、生活中注重培養(yǎng)沉穩(wěn)、果斷、正直、誠實的優(yōu)良品德,養(yǎng)成獨立思考、雷厲風行、樂觀進取的個人作風,這些性格品質對今后的求職乃至事業(yè)成功都是至關重要的。

結語

在出版產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展的今天,出版業(yè)的繁榮發(fā)展離不開人才資源,高校出版專業(yè)人才的培養(yǎng)既要符合高等教育的規(guī)律,又要遵循出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律。如何培養(yǎng)適應出版事業(yè)發(fā)展需要的人才是社會、行業(yè)、高校面臨的共同課題,只有進一步明確辦學定位,改進和創(chuàng)新培養(yǎng)模式,加強課程體系建設,加強學生實踐能力的培養(yǎng),搭建產(chǎn)、學、研相結合的平臺,才能培養(yǎng)出素質高、能力強的編輯出版人才。

注 釋:

①張錦華:《我國編輯出版學教育現(xiàn)狀研究》,河南大學,2007年碩士論文。

②劉宏妍:《大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》,東北師范大學,2007年碩士論文。

參考文獻:

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3.趙泓:《數(shù)字時代編輯出版專業(yè)教育教學改革的幾點思考》,《中國編輯》,2007(2)。

4.王和平:《從傳播看編輯出版學學科名稱的不合理性――兼論“大編輯”、“大出版”觀念的樹立》,《出版發(fā)行研究》,2009(8)。

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學校與新聞媒體簽訂協(xié)議，培訓方式以小組為單位，在媒體及媒體內部各部門（新聞采訪中心、編輯部、專題部、策劃部、廣告部）輪流見習，各部門見習時間為3個月。

按照協(xié)議，見習實行導師負責制（即師徒制）。導師由見習單位有責任心、經(jīng)驗豐富、工作能力強的記者、編輯擔任，每一名學生安排一名指導老師帶教，實行“一對一”指導。學生在見習期間，導師具體安排見習內容，對見習學生的思想表現(xiàn)、工作能力、組織紀律、處事能力進行考核，并及時進行批評指導；對學生采、寫、編、評、攝等新聞業(yè)務進行技能指導。重點在以下方面進行指導：1.對學生進行新聞職業(yè)教育，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。2.幫助學生確定報道方向，收集新聞線索，開展報道工作。3.指導學生過好采寫編評攝業(yè)務關，幫助學生對采訪前準備，采訪中注意的事項，采訪后寫作編輯等方面內容的指導。

學生在老師的具體指導下，要參與媒體的具體活動：1.參與編前會、業(yè)務交流會、經(jīng)驗總結會。2.新聞采訪計劃制訂、提問提綱擬定、現(xiàn)場采訪、采訪記錄，新聞寫作（報道）新聞評論。3.報刊編輯（策劃、選題、組稿、審稿、編輯加工、配置、校對等）、報刊版式設計、版面設計。4.進行新聞攝影、新聞攝像、廣播電視節(jié)目策劃、廣播電視節(jié)目制作、廣播電視節(jié)目撰稿、廣播電視節(jié)目編導、廣播電視節(jié)目編輯、廣播電視節(jié)目主持。5.加強新聞職業(yè)道德教育。

“師徒制”培訓模式對地方高校新聞專業(yè)學生技能教育的助推作用

新聞專業(yè)學生動手操作技能得到較大提高，綜合素質不斷提升。很多地方高校新聞專業(yè)由于教學硬件設施陳舊落后，甚至空白，學校管理者還是沿用以前那種“一支粉筆、一本書”的觀念，高校辦新聞教育實行“無投入”的廉價教育，這無形中制約了新聞實踐教育的開展，學生實踐動手能力等于紙上談兵，學生綜合素質的提高成為奢談，這樣新聞專業(yè)學生畢業(yè)即意味著失業(yè)并不是危言聳聽。井岡山大學由于開辦新聞教育歷史短、經(jīng)驗不足，各方面條件還有差距，結合本校實際，充分加強和社會媒體的緊密聯(lián)系，充分利用新聞媒體過硬的媒體硬件，實行師徒制，一對一地教育，學生在媒體老師的言傳身教下，在媒體平臺上親身實踐、親自動手、親自操作，在排版、制版、標題制作、美編、新聞報道上體現(xiàn)學生的才能、展示才華、展示形象。學生的實踐動手能力在媒體老師的指導下，有了切實的提高，學生的綜合素質有了較大提升，復合式人才的培養(yǎng)成為可能。

學校教育與社會教育、課堂教育與課外教育得到真正結合。新聞專業(yè)教育實行學校教育與社會教育、課堂教育與課外教育的真正結合符合高等教育新聞專業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展規(guī)律，符合人才培養(yǎng)模式。而如今一些高校新聞教育存在兩張皮的現(xiàn)象，學校教育與社會教育相脫節(jié)，課堂教育與課外教育相背離，致使社會上用人單位對高校大學生的期望值在下降，甚至有些抱怨，以致干脆拒絕接受新聞專業(yè)畢業(yè)生?？紤]到井岡山大學新聞專業(yè)教育的特殊性，井岡山大學實行師徒制的培訓模式，把學校教育與社會教育、課堂教育與課外教育有機結合，兩種教育互相補充、互相驗證、互相提高，從而使學生在師徒制的培訓模式中，長了本領，練了素質，提高了能力，學生基本在媒體各部門“過濾”了一遍，“檢閱”了一番，媒體單位對每個學生的表現(xiàn)有了切身感受，這些都可作為以后錄用學生的重要參考。

新聞職業(yè)教育有了真切體會。新聞職業(yè)教育的領會、理解以致融入到自己的頭腦中，光靠學校教育、課堂教育理論知識的講解、分析、討論是遠遠不夠的，課堂教育總有隔了一層皮的感覺，總覺得離實踐相差太遠，要培養(yǎng)學生對新聞職業(yè)教育的興趣、新聞職業(yè)教育的忠誠度、新聞職業(yè)教育的敏感度，必須到媒體“真槍實戰(zhàn)”的新聞報道中去，在新聞媒體的實踐操作中才能心領神會，才能真真切切地感受新聞實踐的酸甜苦辣，從而對新聞線索的獲取、采訪計劃的擬定、提問提綱的列舉、現(xiàn)場采訪的把握、新聞素材的選取、新聞報道的寫作、新聞稿件的編輯、新聞標題的制作、新聞稿件的修改等新聞工作有切身體會，特別是對新聞職業(yè)教育的艱巨性、崇高性更有感悟，從而樹立一種信念――為新聞報道奉獻自己的青春與熱血。井岡山大學對學生新聞職業(yè)的教育，不僅僅滿足于學校教育、課堂教育，而且把這種教育延伸到社會、課外，使學生養(yǎng)成終身受教育的習慣。通過師徒制這種培訓制度，學生在媒體老師的言傳身教、耳濡目染之下，對什么叫“新聞”、“新聞有什么特征”有了直接感受，對如何在從事新聞工作中樹立崇高的職業(yè)理念，熱愛新聞事業(yè)，遵守新聞職業(yè)道德，堅守新聞專業(yè)主義精神都有了感性認識。

彌補先天不足的辦學條件。很多地方院校新聞教育，一窩蜂上，倉促開辦，無論在師資的建設、專業(yè)實驗室的建設、圖書資料等準備方面都很欠缺，這極大地限制了新聞專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。無論是軟件還是硬件，都是新辦新聞專業(yè)必須具備的要件。比如從師資來看，一些地方高校新聞專業(yè)教師要么是從學校到學校，新聞教育是“空對空”的教育，專業(yè)教師從業(yè)經(jīng)驗不足，實踐動手能力不夠，這制約了新聞實踐教育的發(fā)展，新聞教育與實踐的脫離必然會出現(xiàn)；要么是其他專業(yè)教師充實到新聞教師隊伍中來，如中文、歷史、電影等專業(yè)教師跨行成為新聞專業(yè)教師。俗話說“隔行如隔山”,新聞專業(yè)學科本身具有自身學科的發(fā)展特點，具有新聞學科本身的發(fā)展規(guī)律，外專業(yè)教師從事新聞教育教學，教學效果的確保，誰也無法打包票。教育的成敗，關鍵在師資。優(yōu)秀的高素質的師資是決定教育教學發(fā)展的關鍵要素之一，是提高教育教學質量的很重要的影響因子之一。再從硬件來說，新聞專業(yè)硬件的建設，主要是專業(yè)實驗室的建設，包括電子采編與制版實驗室、新聞攝影實驗室、非線性編輯實驗室、廣播電視新聞編輯與制作實驗室、演播室等場地和設備，這些硬件的建設是新聞專業(yè)實踐教學質量提高的保證。再優(yōu)秀的新聞教師，沒有良好的硬件設備作支撐，也難確保教育質量的提高，就像再優(yōu)秀的記者一樣，沒有媒體提供的過硬的硬件，在激烈的新聞競爭中也難確保打勝仗。而新聞專業(yè)學生更是需要這些專業(yè)實驗室作為操作平臺，“摸爬滾打”練就過硬本領。在很多新聞院校，這些上規(guī)模、上檔次的專業(yè)實驗室?guī)缀醵际巧萃贰]有這些專業(yè)實驗室，教師只有紙上談兵，學生可能眼高手低。井岡山大學根據(jù)與新聞媒體簽訂的師徒制培訓方式，彌補了學校辦學方面的不足，特別是教學硬件設施的奇缺，學生在媒體指導老師的帶領下有了施展才藝的“舞臺”，學生的實踐動手能力得到很大的鍛煉。

總之，地方院校新聞專業(yè)建立師徒制的培訓制度，在提高新聞專業(yè)學生實踐技能，培養(yǎng)新聞敏感力、發(fā)現(xiàn)力，鑄造新聞專業(yè)主義精神，強化學生綜合素質，培養(yǎng)新聞專業(yè)復合式人才，解決新聞教育與新聞實踐相脫節(jié)的問題都具有重要意義。

參考文獻：

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5.梁長榮：《談談專業(yè)院校新聞教育發(fā)展面臨的問題及對策》，《新聞知識》，2006（3）。

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一、新聞在職教育系統(tǒng)

俄羅斯高校新聞在職教育主要依托新聞夜校進行。

根據(jù)俄聯(lián)邦教育部和俄聯(lián)邦電視廣播出版部于1994年3月聯(lián)合頒布的法令，俄羅斯高等新聞教育有全日制教育、在職教育兩種形式。其中，后者主要是依靠夜校教育來實現(xiàn)的。在俄羅斯高校中，新聞系（或新聞專業(yè)）同時設置雙軌教育模式。一種是上述的全日制教育，另一種是夜校教育。夜校在行政上一般隸屬于新聞系（或新聞專業(yè)）統(tǒng)一管理。

在職教育學年為36周，本科學歷5年，碩士學歷3年，博士學歷4年―5年。每年9月1日開學，在職學生可帶薪學習，年齡大小不一。學生完成所有課程考試后，可以和全日制學生一樣申請學位論文答辯。學位論文一旦通過答辯，獲得相同等級的學位證書。

據(jù)俄官方統(tǒng)計資料顯示，俄羅斯新聞夜校在讀學生包括非新聞專業(yè)的媒體從業(yè)人員、媒體兼職人員、媒體失業(yè)人員、新聞愛好者、在讀全日制學生、待業(yè)青年等。

新聞夜校一部分課程被安排在晚上，一部分被安排于周末，也有的被調整到星期一至星期五的下午。每周平均授課時間在20小時左右。

夜校教育一般為自費教育，但是學費往往比較低廉。對于那些失業(yè)者和待業(yè)者來說，要想免費接受夜校教育，可以向夜校開辦者遞交申請。只要理由充分、證明合理，都能得到允許。

二、提高學生綜合能力

俄羅斯著名新聞理論家戈拉別里尼格夫博士認為，“與全日制新聞專業(yè)的畢業(yè)生相比，在職學生更容易干出成果。這是因為在職學生已經(jīng)有豐富的媒體從業(yè)經(jīng)驗，他們來接受繼續(xù)教育的目的，無非是想系統(tǒng)地學習和補充新聞理論知識。”

俄新聞教育學家巴庫列夫教授在其專著《新聞人為何接受再教育》一書導論中指出，“實踐經(jīng)驗說明，一位稱職的記者不僅僅需要掌握新聞知識，還需要有寬廣的知識面。如何去獲得各種專業(yè)知識呢？唯一的途徑就是博覽群書，廣泛學習?！卑蛶炝蟹蚪淌谡J為，一名記者不一定是新聞專業(yè)畢業(yè)的學生。在當記者之前，他學的可能是醫(yī)學、工學，或者是經(jīng)濟學，或者是文學，或者是其他什么學科。不管他學的是什么專業(yè)，如果他不掌握新聞學理論，不懂得新聞采訪與寫作技巧，他是不可能成為一名稱職的記者的。對于非專業(yè)的新聞工作者來說，需要通過再教育全面掌握采、編、發(fā)、播技術，提高稿件制作、節(jié)目制作、報刊出版的能力。

為了實現(xiàn)這一教學目標，俄羅斯高校新聞夜校從實用立場出發(fā)，有選擇地設置專業(yè)課程。

俄羅斯人民友誼大學新聞系主任Барабаш博士認為，新聞界把新聞學與傳播學作為兩個獨立的學科予以設置是可以理解的，但是高校把兩個專業(yè)所開設的課程完全獨立設置是不應該的。因為傳播等同于新聞的運動，新聞等同于傳播的材料。傳播的核心是新聞，如果傳播脫離了新聞，傳播將無法進行。所以兩者必須達到有機的統(tǒng)一，才能產(chǎn)生社會效果。如果在高教階段就把專業(yè)界限明確區(qū)分設置，會造成學生的專業(yè)知識面過窄，降低就業(yè)競爭力。

俄羅斯高校新聞夜校所開設的專業(yè)與全日制教育所設置的專業(yè)大致相當，一般有新聞學、報刊、廣電、廣告、新聞攝影等專業(yè)。但是，夜校專業(yè)所開設的課程卻更加實用。其中新聞學、報刊、廣電等專業(yè)所開設的本科9門核心課程是一樣的。在核心課程之外才單獨開設了4門―6門專業(yè)課程。其他為所屬專業(yè)的選修課，4年內大約有15門左右的選修課。

夜校本科第一年的專業(yè)課程主要圍繞報刊來設置。其中開設新聞理論、新聞采訪與寫作、報刊編輯等核心課程。第二年的專業(yè)課程主要圍繞廣播電視來設置。其中開設廣電采訪、編輯、配音、播發(fā)技術，設備使用及維護等課程。第三年的專業(yè)課程主要圍繞攝影和廣告設計來設置。其中開設攝影、制片、廣告策劃、廣告設計、媒體管理等課程。第四年的專業(yè)課程主要是圍繞綜合使用上述各學科理論和技術來設置。第五年一般是學生實習和撰寫畢業(yè)論文，準備畢業(yè)考試的時間。

為了擴展夜校學生的知識面，新聞夜校鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科進行課程選修。這些課程完全由學生根據(jù)自己的工作需要、愛好和發(fā)展方向去進行選擇。每個專業(yè)對自選課程沒有硬性規(guī)定。

如果說夜校本科生教育強調的是培養(yǎng)動手能力，那么，夜校在培養(yǎng)碩士研究生方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)其理論研究能力。新聞理論、大眾傳播、報刊語言等專業(yè)的碩士教育所開設的核心專業(yè)課程7門-9門。另外，還有2門-4門專業(yè)必修課和其它大約16門選修課。

三、課程考試強調學以致用

俄新聞夜校一堂課時間為90分鐘。在課堂上，教師強調學生動手為主。為此，他們通常把90分鐘的時間分成三部分，一部分是教師授課時間，一部分是師生討論時間，一部分是學生講課或者回答問題時間。為了實現(xiàn)這種時間分配，教師在上課時往往要布置課下作業(yè)。在下次的課堂上，教師首先要求學生們講解作業(yè)，隨后大家對所關心的課程內容展開討論，教師在大討論中完成新課講授。下課之前，教師再布置課下作業(yè)，一個學期就這樣日復一日地循環(huán)下去。

這種師生互動的程序之所以能開展起來，與小課堂是分不開的。新聞夜校的小課教室一般只有15平方米―18平方米，各班人數(shù)在10名左右，全班同學每堂課都有發(fā)言機會。

目前，俄新聞夜校各專業(yè)考試制度采用全日制教育考試制度。各科考試及格成績分為3級：5分是優(yōu)秀、4分是良好、3分是及格。3分以下為不及格。

不管是夜校的本科生、碩士生還是博士生，他們的考試步驟基本上是一樣的。即分為3個方面：一方面為平時的出勤分、一方面為書面考試分、另一方面是當面口試分。

凡是平時不好好去上課的學生，主考教師有權拒絕他參加考試。相反，對那些平時積極上課、課堂回答問題活躍的學生，在期末考試時，主考教師有權不經(jīng)考試，就給他自動打5分。

書面考試一般是在課程結束前，教師讓學生把該學期所學的知識用總結和摘要的形式寫出來，一般篇幅在A4紙15頁左右。根據(jù)摘要的質量打分。

口試相對比較繁瑣。課程結束時，任課教師往往根據(jù)所講授的內容，編出一個考試題單，考題一般都有30個以上。提前1個―2個星期就交給學生課下準備?？荚嚂r，教師把這些問題打亂順序，按每個題簽3個問題寫好，正面朝下，擺在主考教師的面前，由應考學生抽取?？忌榈侥膫€題簽，就回答上面的問題。主考教師根據(jù)學生回答內容，可以隨時補充問題。學生與教師談得越融洽，得的分數(shù)就越高。相反，那些冷場的學生往往會不及格。

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中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0150-03

放眼各級各類廣播電視機構及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人發(fā)揮著重要的作用，但非播音主持專業(yè)院校畢業(yè)的播音員主持人不但在人數(shù)上大大領先于經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)者，甚至其中一些著名者的成功經(jīng)歷，也在挑戰(zhàn)專業(yè)培養(yǎng)的底線。

于是，關于播音與主持藝術專業(yè)是否有必要存在，播音與主持藝術是否有學有術，播音與主持藝術專業(yè)的培養(yǎng)路徑是否合適等一系列問題，拷問著播音與主持藝術專業(yè)的辦學者，也動搖著播音與主持藝術的學習者。

這似乎揭示了一個現(xiàn)實的結果：在走向播音主持成功的路上，確實有無師自通的情況。無論是人民廣播初創(chuàng)時期的那些成功的老播音員的成功創(chuàng)業(yè)，還是在與經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人并肩戰(zhàn)斗時并不遜色、甚至出色的表現(xiàn)者，還有在播音主持的頂級大賽中讓經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)者當配角的佼佼者，都證明播音主持的專業(yè)培養(yǎng)過程并非不可逾越的過程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對“無師自通”的深度解讀，即“無師”是表面現(xiàn)象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。

一、播音主持的規(guī)律來源于實踐的總結，實踐即師

在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經(jīng)過正規(guī)專業(yè)訓練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責任感，每天認真讀報，互相切磋，探討和掌握播音要領，以勇敢開拓者的姿態(tài)，獨立開創(chuàng)人民廣播播音一代新風。親身的實踐和不斷的總結，使他們逐漸掌握了播音的規(guī)律。作為實踐總結的《陜北臺播音組關于訓練和培養(yǎng)播音員的意見》、《北平新華廣播電臺訓練播音方法》等已指出了選擇播音員的標準、播音員應注意的事項，如怎樣準備稿件、如何掌握抑揚頓挫快慢輕重、如何表達語氣情感，規(guī)定了播音手續(xù)，播音員應遵守的制度等[1]。

在專業(yè)播音教學尚未起步的年代，我國人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺播音，靠對播音實踐的執(zhí)著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛分明、剛柔相濟、親切自然、嚴謹生動”的獨特播音風格。盡管缺少成文的專業(yè)教材，中央臺和各地方臺播音組的業(yè)務學習活動開展得有聲有色，出現(xiàn)了許多業(yè)務研究的論述。1954年齊越的《播音員和實況轉播》、夏青的《克服報道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯(lián)播音員撰寫的播音經(jīng)驗文章，在播音界一時洛陽紙貴。1955年，中央廣播事業(yè)局召開了第一次全國播音工作經(jīng)驗，領導和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。

由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內在規(guī)律。早期播音員在播音實踐中就在不斷探索著它的規(guī)律，并在實踐中遵循被探索出來的規(guī)律，播音主持業(yè)務理論體系的建構也得益于播音主持業(yè)務的實踐。播音主持并非“無師”，實踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經(jīng)形成獨立學科、播音主持理論研究已上升到學術級別的今天，播音主持的理論體系仍要用實踐不斷豐富、發(fā)展，播音主持的訓練體系仍是理論指導下的實踐。

齊越先生1963年在上海臺講話時就說“培育新播音員，實踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛生活、熱愛人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術家、天津師范大學播音與主持藝術專業(yè)創(chuàng)始人關山先生也指出“表達能力的提高須通過多讀、多練、多實踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”

二、姊妹專業(yè)的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領域知識即師

請留意提兩代播音大師的經(jīng)歷：

齊越（1922～1993）先生1946年畢業(yè)于西北大學新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日報社擔任編輯，1947年擔任陜北新華廣播電臺播音員。

時期，許多重要的文告新聞經(jīng)齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻。在中央人民廣播電臺工作的幾十年漫長播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬聽眾。

夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學校第一期畢業(yè)，分配到中央人民廣播電臺。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業(yè)中，出色地完成各項播音任務，為播音藝術的發(fā)展，為播音人才的培養(yǎng)，作出了突出貢獻。

盡管從事播音工作之前的經(jīng)歷不同，但二位大師受過的高等教育均與播音主持專業(yè)相關。播音主持作為以有聲語言傳播信息的創(chuàng)造性工作，是新聞學、傳播學、文學、語言學、心理學、社會學等多門學科的綜合，屬邊緣學科。齊越先生以新聞學的專業(yè)基礎和在晉冀魯豫人民日報的新聞實踐，加上他廣博的知識和人格魅力，使自己深厚的語言天賦得以開發(fā)，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語言文學（中文）的深厚積淀，通過新聞學校的專業(yè)培訓，成為具有嚴謹新聞工作作風、深厚語言文化功底的播音大師。

我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業(yè)畢業(yè)生外，各種不同專業(yè)學歷的畢業(yè)生中以新聞學和漢語言文學（中文）和外語、藝術等畢業(yè)生為多，其中相當一部分是在從事過一段新聞采編或藝術等工作之后轉而從事播音主持工作。這樣的例子，遠的有齊越先生（西北大學新聞系）、夏青先生（東北大學中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵（北京大學中文系），近的有白巖松（北京廣播學院新聞系）、崔永元（北京廣播學院新聞系）、水均益（蘭州大學外語系）、張泉靈（北京大學德語系）、撒貝寧（北京大學法學系），在地方臺這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊擔任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導演、攝影等）、朱軍（曾在部隊擔任演員）、畢福劍（北京廣播學院導演系畢業(yè)），也是播音主持藝術與姊妹藝術相通的例證；而方明老師從廣播技術轉行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業(yè)氛圍影響的作用。

在改革開放的大背景下，國外和境外的優(yōu)秀廣播電視節(jié)目中優(yōu)秀主播和主持人的杰出表現(xiàn)，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學習借鑒的廣闊來源，20世紀90年代的“珠江模式”帶來了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂節(jié)目的持續(xù)變革中，一大批來自于演藝界和新聞采編崗位的優(yōu)秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業(yè)錯位成為更為普遍的現(xiàn)象。

但是，這并不能成為播音主持專業(yè)能被其他專業(yè)代替的理由，也并非說明，非播音主持專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人是無師自通。應該說，播音主持專業(yè)需要姊妹專業(yè)、姊妹藝術的滋養(yǎng)，新聞、傳播、文學、藝術等專業(yè)的基礎和采編、藝術等專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，以及可供借鑒的“外來的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語言和表達能力的條件，這部分人邁進播音主持門檻是水到渠成。

三、播音員主持人的成長和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術規(guī)律

播音主持專業(yè)是綜合新聞、傳播、文學、語言學、心理學、社會學等諸多學科之長的邊緣學科，但不是以上專業(yè)的簡單相加或無序綜合，而是以廣播電視播音主持專業(yè)的需求為紐帶，特別是以語言表達為其專業(yè)業(yè)務的核心，構成有核、有序、有特色的獨立的、不可替代的學科，其中心就是廣播電視播音主持的規(guī)律。

成功的播音員主持人，不論是否經(jīng)過播音主持專業(yè)的培訓，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術規(guī)律，將姊妹專業(yè)、姊妹藝術中符合播音主持藝術規(guī)律的部分運用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術規(guī)律的部分摒棄，將其缺口和不足在實踐和繼續(xù)學習中彌補。

齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨立性的語言藝術創(chuàng)作。在向其他語言藝術學習的時候，我們要吸取那些對我們有益的東西，融會于我們的創(chuàng)作中，使播音發(fā)展成為更具有特點、更具有獨立風格的語言藝術。[5]”

夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學習時的記載，從中可以看出他的學習興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學。特別是古典文學方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養(yǎng)之一，要有高度的思想、學識水平，這要靠日積月累的學習，不斷地豐富自己多方面的知識結構” [6]。 “讀萬卷書，行萬里路，交一萬個朋友”是夏青先生的座右銘。

陳醇先生在《播音語言表達的幾個問題》中記述了1979年北京廣播學院新聞系播音教研室播音語言表達座談會上討論的觀點：“我們要向電影、話劇演員學習感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個樣式、一個腔調的問題。同時，我們應該堅持播音的強烈的政治鼓動力量和嚴正的語言邏輯力量。即使播音員播送小說、詩歌等文藝作品，也應有我們自己的特點。[7]”

張頌先生1983年的著述《朗讀學》成為1990年《播音創(chuàng)作基礎》的準備。張頌先生在《朗讀學》中論述了朗讀學受到語音學、語言學、文學、形式邏輯、辯證邏輯、生理學、心理學的指導、影響和制約，與教育學、美學的歷史淵源關系，并特別強調了作為演講學的孿生兄弟，孕育和生發(fā)出播音學和朗誦藝術，在同其他姊妹藝術的交流中成長，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當時“在朗讀學的基礎上，向新聞廣播電視宣傳發(fā)展，以新聞性為特征，進行‘目中無人，心中有人’的有聲語言的宣傳，正孕育著的播音學”的特點[8]。從《播音創(chuàng)作基礎》看其與《朗讀學》的相通之處，可謂無處不在。而情景再現(xiàn)、內在語、對象感三大內部技巧中也會看到與“內心視像”、“潛臺詞”、“創(chuàng)作交流”的承繼關系[9]。

因此，所謂無師自通，并非自然形成的先天智慧的體現(xiàn)，而是后天不同領域學習中與播音主持專業(yè)學習內容相通部分成果的體現(xiàn)，更是在實踐過程中不斷總結內部規(guī)律并進一步付諸實踐的結果。這充分證明了播音主持專業(yè)是有學有術的，其學術的屬性是任何學科都普遍具有的實踐性，也是其作為邊緣學科的綜合性的具體體現(xiàn)。

四、系統(tǒng)學習是掌握播音主持藝術專業(yè)規(guī)律的捷徑

上述論述的結論十分明顯：播音主持是有學有術的。但這學和術不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實踐中汲取營養(yǎng)，使其成為更符合培養(yǎng)播音主持規(guī)律的科學。

同時要承認，具有厚實相關專業(yè)知識底蘊的播音員主持人，通過播音主持實踐并在實踐中不斷總結提煉，可以逐漸參透播音主持規(guī)律，大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)培訓的播音員主持人可以一定程度上彌補專業(yè)學習的欠缺，使實踐中的學習成為繼續(xù)教育的一部分。但每個具體播音員主持人的具體實踐總是帶有局限性和片面性，而經(jīng)過眾多播音員主持人多年實踐證明的集體智慧的結晶播音主持規(guī)律，以播音主持專業(yè)培訓的方式傳授給即將或正在從事播音主持實踐的后學者，成為指導業(yè)務實踐的理論和專業(yè)技能基礎，避免了在實踐中從頭摸索、重復錯誤、以失誤或教訓為代價后的對真理的認識。

播音主持的專業(yè)培訓給后學者提供了專業(yè)學習的理論和實踐范本，成為掌握播音主持規(guī)律的捷徑，也是播音主持專業(yè)高等教育成功的基礎。盡管現(xiàn)狀播音與主持藝術專業(yè)仍有需要不斷改進、創(chuàng)新、提高的巨大潛力，但主流教學單位的人才培養(yǎng)效果和其多年來積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，證明其仍有其存在的理由，多數(shù)未經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的播音員主持人在工作過程中選擇專業(yè)進修或再學習以求提高，也是播音主持培訓有效地理由，播音主持專業(yè)教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認可的理由。

一個未經(jīng)證實的故事是，某著名主持人在高校新聞系學習時與播音專業(yè)學生同寢室，對學習知識如饑似渴的他，不但飽讀相關專業(yè)的有用和“無用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實踐作業(yè)，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節(jié)目中語言表達的功力判斷，除聲音條件等硬指標外，幾乎毫不遜色于播音專業(yè)學生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認了“輔修專業(yè)”的輔修效果。十分重視播音實踐的關山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強受眾參與感，還必須扎扎實實研究和運用語言的藝術規(guī)律。”這是從實踐中來、掌握了實踐規(guī)律、又在實踐中大放異彩的老播音員的經(jīng)驗之談，是對“理論來源于實踐又反過來指導實踐”這一真理的深刻認識的結果，也是本文的鮮明觀點：播音主持的規(guī)律來源于播音主持藝術實踐的總結，同時，新聞、傳播、語言、表演等姊妹專業(yè)“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長和培養(yǎng)必須符合和尊重藝術規(guī)律，而通過系統(tǒng)學習是掌握播音主持藝術專業(yè)規(guī)律的捷徑。

參考文獻：

[1] 姚喜雙.播音導論教程[M].北京：中國廣播電視出版社，2001.

[2] 齊越.寄語青年播音員[M].北京：廣播學院出版社，1986.

[3] 齊越.獻給祖國的聲音[M].北京：中國廣播電視出版社，1991.

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[5] 齊越.寄語青年播音員[M].北京廣播學院出版社，1986.

[6] 葛蘭.在“夏青播音成就研討會”上的發(fā)言[Z].內部資料，1998.

篇（5）

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我國的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。改革開放前，只有中國人民大學、復旦大學、北京廣播學院等幾家大學設有新聞系本科專業(yè)，發(fā)展到今天，全國已有新聞專業(yè)和傳播學碩士點數(shù)十個、新聞博士點十多個，每年培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學生上萬人。而隨著全球化進程的加快，對外交流合作亟需加強，國際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對國際傳播人才的培養(yǎng)力度，而國內部分以培養(yǎng)優(yōu)秀國際傳播人才為重要辦學目標的高等院校都對人才培養(yǎng)模式作出不同程度的探索。

一、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗

（一）辦學模式的創(chuàng)新

國際新聞傳播高端后備人才的培養(yǎng)，需要辦學模式的創(chuàng)新。如清華大學、北京大學、中國人民大學、北京外國語大學、中國傳媒大學這五所院校采用了一種新型辦學模式，有別于我國現(xiàn)行的新聞教育體制，且不同于西方新聞類院校的人才培養(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式是在政府主管部門作為主導的前提下，有效調動各方資源投入來培養(yǎng)國家急需人才。為此，國內的諸多主流媒體都參與其中，如人民日報、新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、中國日報和中新社等6家媒體直接參與培養(yǎng)方案的制定和實施，從而解決了教育與媒體實際工作相脫節(jié)這一長期困擾教育部門的老問題[1]。而這5所院校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和特點，制定并實施具體有效的培養(yǎng)計劃。

（二）依托本校資源，發(fā)揮“外語”與“新聞”的優(yōu)勢

國內高校依托本校的教學資源，目前已經(jīng)形成了三種較為特色的教學模式，分別是“外語（新聞）”，“新聞（外語）”，以及“外語新聞”。其中，“外語（新聞）”模式的典型是上海外國語大學和北京外國語大學，他們偏重外語教學，學生入學后必須進行2年的基礎語言學習，然后采開始接觸各類用漢語或者外語開設的新聞實踐及新聞理論課。在此培養(yǎng)模式下，學生的語言水平能達到較高水平，借助這一優(yōu)勢，并結合新聞知識，逐漸成長為優(yōu)秀的新聞工作者。而廈門大學采用的是“新聞（外語）”這一模式，在優(yōu)秀的本科教學背景下，廈門大學尤其注重新聞專業(yè)課程以及人文學科課程的開展，因此，該模式培養(yǎng)出來的學生具有深刻的人文基礎，該校國際新聞專業(yè)畢業(yè)生在國內眾多媒體中擔當編輯，記者，以及管理人員，在國際傳播領域作出巨大貢獻。

最后，“外語新聞”模式，即外語與新聞并重，其典型則為中國傳媒大學，學生入學后進行一年的外語學習，然后進入新聞相關課程的學習，高年級則加入國際新聞采訪、編譯、寫作等專業(yè)課程的學習中去，這種模式培養(yǎng)出來的學生在語言水平上要比普通的新聞專業(yè)學生要高，而新聞素養(yǎng)則比一般的外語專業(yè)學生要好，具備這種素質的學生往往深受新華社、國際臺、人民日報社等大型媒體的青睞[2]。

（三）課程體系和評估體系的日益優(yōu)化

眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎。高校必須要積極探索如何設置課程以提高人才培養(yǎng)質量。而在課程體系方面，清華大學、北京大學、中國人民大學、北京外國語大學、中國傳媒大學這5所高校針對國際新聞報道的實際需要，在設置國際新聞傳播課程的過程中尤其突出英語新聞采編、國際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫作融于一體，使學生具備從事英語新聞報道的實際動手能力，且掌握一定的基本技能，為將來從事英文采訪與報道奠定基礎。

媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉的趨勢，傳統(tǒng)的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對人才提出了新的要求，中國傳媒迫切需要能熟練使用目標語言，國內外環(huán)境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應這種趨勢，國內部分高校如中國人民大學就設置了媒介融合和融合新聞等專業(yè)。中國人民大學新聞學院旨在培養(yǎng)通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規(guī)律，知識和技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實傳播問題，適應傳媒，政府，企業(yè)和其他社會機構需求的高級傳播人才，開設《調查性報道》、《人物報道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實務》等主干課程。

另外，評估體系的日趨完善是培養(yǎng)國際傳播人才的保證。為此，不少國內高校新聞專業(yè)學生畢業(yè)論文不再限定為純粹的學術性論文，它的形式也可以是對學生完成的新聞報道和實習實踐成果的研究報告。采用“學術型”與“應用型”相結合的人才培養(yǎng)模式，這樣能使學生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面提高。

（四）師資隊伍向業(yè)內延伸

師資隊伍建設是關系教育發(fā)展和改革全局的先導性、基礎性工作，復合型國際傳播人才的培養(yǎng)是建立在復合型師資隊伍之上的。“與業(yè)界銜接、與學界銜接、與技術行業(yè)和相關專業(yè)領域銜接、與國際專業(yè)教育機構科研機構銜接”，是新聞專業(yè)師資隊伍建設的重要途徑。在師資隊伍建設方面，除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的專業(yè)教師以外，聘請具有海外和進修經(jīng)歷、外國專家、資深新聞工作者等為高素質應用型國際傳播人才的培養(yǎng)提供了重要保障。

中國傳媒大學稱得上是師資隊伍建設方面的典型，聘請新聞業(yè)內人士，或有過新聞從業(yè)經(jīng)歷，同時具有較高外語素質的教師。此外，還聘請國內外各大新聞機構的主編，優(yōu)秀記者，制片人，編導等舉辦各種講座，讓學生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來的新聞從業(yè)道路做好鋪墊。

二、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要問題

（一）專業(yè)設置較為模糊

目前國內不少院校已開設國際傳播專業(yè)，而在教育部的培養(yǎng)目錄中并不存在這一專業(yè)名稱，有的在英語語言專業(yè)名下，有的掛靠在新聞專業(yè)名下，還有的則掛靠在中文專業(yè)名下[4]，這一現(xiàn)狀并不利于國際傳播專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程設置缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

課程設置是復合型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。一些新興院校如中國傳媒大學南廣學院國際傳播類專業(yè)，包括播音與主持藝術（英語節(jié)目主持）、播音與主持藝術（法語節(jié)目主持）、播音與主持藝術（西班牙語節(jié)目主持）、英語（國際新聞）等專業(yè)，由于專業(yè)方向的特殊性，在課程設置上的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)方案中的課程設置并沒有將外語與新聞課程實現(xiàn)融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關理論與語言技能，熟悉對外傳播規(guī)律，能夠熟練運用外語、漢語兩種語言從事播音與主持及語言文化交流等工作的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。因此，學生的外語語言技能培養(yǎng)不能忽視。同時，新聞傳播學及相關學科的理論和實踐教學也要加強，但在實際課程設置中，這兩大模塊并沒有有效融合，由于沒有統(tǒng)一的專業(yè)導向，在實際操作中給“外語+新聞”復合型國際傳播人才培養(yǎng)帶來了難題。

（三）師資力量相對匱乏

師資隊伍建設是優(yōu)化課程體系和專業(yè)設置的關鍵，也是一所大學存在的根基所在。復合型國際傳播人才的培養(yǎng)離不開復合型師資隊伍的建設，要求其教師隊伍具備不同的學科及專業(yè)背景。從中國傳媒大學南廣學院國際傳播學院所配備的師資隊伍上來看，畢業(yè)于綜合性大學外國語學院的英語語言文學專業(yè)或者應用語言學專業(yè)的博士或碩士仍占據(jù)多數(shù)，他們的外語水平高，專業(yè)知識扎實，但是缺乏新聞傳播理論知識及實踐經(jīng)歷，而真正具有媒體工作經(jīng)驗，同時又具備較高外語水平的教師并不多。這不僅導致教育與實踐相脫節(jié)，國際傳播實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。

三、我國國際傳播人才培養(yǎng)的路徑

國際傳播人才已被國家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》列為我國未來廣電行業(yè)第三大緊缺人才，國際傳播人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。

（一）專業(yè)設置問題的路徑：樹立“學科專業(yè)一體化發(fā)展”的理念，提高專業(yè)課程內涵和質量

高校應將學科與專業(yè)同步發(fā)展，“將專業(yè)建設的系統(tǒng)工程納入學科建設規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成學科建設與專業(yè)建設互動機制，促進學科建設的優(yōu)勢資源有效地為本科專業(yè)建設服務，通過學科建設提升專業(yè)水平，構建品牌專業(yè)，提升專業(yè)的社會聲譽與競爭力”（唐紀良，2008）[5]。

（二）課程設置問題的路徑：完善課程體系

課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎。高校必須要積極探索如何設置課程以提高人才培養(yǎng)質量。目前國際傳播專業(yè)過于雜亂，需要主管部門統(tǒng)一規(guī)定教學大綱，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標等，以提高該學科的專業(yè)性和層次性。

（三）注重理論與實踐相結合，強調對學生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，以及國際視野的提高

此外，要順應媒介融合趨勢，拓寬專業(yè)口徑，有效加強課程內容的融合[6]。媒介融合趨勢對國際傳播人才的素質提出了更高的要求，要不斷提高學生的專業(yè)適應性。另外，為順應復合型國際傳播人才培養(yǎng)的需要，要加強實踐教學，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

國際傳播人才是建立在扎實的中外文語言文字能力基礎之上的高層次、復合型、應用型人才，中英文口語表達與文字組織能力是決定學生是否具備從事國際傳播業(yè)務能力的基礎與根本。同時，高等教育國際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，知識、人員的國際流動，教育的國際合作等等都使得如今的高等教育必須樹立開放辦學的理念。

參考文獻

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[2] 張毓強，尚京華，唐艾華.中國國際傳播人才培養(yǎng)的歷史沿革[J].當代傳播，2010（4）.

[3] 高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞界，2007（7）.

篇（6）

一、畢業(yè)生專業(yè)不對口的原因分析

1.各高校擴招，專業(yè)人才培養(yǎng)增多，出現(xiàn)供大于求或結構失衡。

2.部分專業(yè)之間門檻較低，專業(yè)畢業(yè)生互補性強。醫(yī)學、工學等專業(yè)，對口率較高，主要是因為與這些專業(yè)相關的工作專業(yè)性較強，畢業(yè)生具有專業(yè)技能在求職時更具優(yōu)勢，同時較高的專業(yè)門檻也導致其他專業(yè)的畢業(yè)生想要涉足這些領域的難度較大。

3.部分大學畢業(yè)生所學專業(yè)不符合自己的特長和興趣，學習熱情不足，專業(yè)水平不高

（1）部分學生想要學的專業(yè)得不到。高考生填寫志愿的盲目性及錄取學?！安怀允ｏ垺保辉镐浫〉谝恢驹傅匿浫》绞剑瑯O易出現(xiàn)高分落榜的現(xiàn)象。

（2）部分高中畢業(yè)生在填報志愿時不了解自己將要學習和從事的專業(yè)從而選錯專業(yè)。

4.部分專業(yè)培養(yǎng)與學習缺乏經(jīng)驗背景和環(huán)境，學生難以學有所成，未能達到用人單位要求的專業(yè)人才標準。

二、緩解畢業(yè)生專業(yè)不對口的對策

（一）加強人才需求預測工作

1.教育主管部門加強人才需求預測工作，各行業(yè)協(xié)會積極進行配合。人才需求預測工作，教育主管部門應負起主要責任。為使預測數(shù)據(jù)盡可能準確，教育主管部門可協(xié)調其他行政管理部門進行，也可和行業(yè)協(xié)會進行配合。最終預測出來的數(shù)據(jù)可以起到統(tǒng)領全局進行宏觀控制的作用。教育行政管理部門在進行人才需求預測工作基礎上，在專業(yè)的設置和招生規(guī)模上進行宏觀控制。教育行政管理部門可引導學校對學科專業(yè)設置進行調整，對于專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低、社會評價不高的專業(yè)，教育行政管理部門可發(fā)出預警，要求高校限招或停招，甚至一些過剩專業(yè)將逐漸“淡出”。

2.高等院校應加強社會人才需求的調查和預測工作，盡可能在專業(yè)的設置和招生規(guī)模上與社會專業(yè)人才需求相適應。各高校近年雖然加大了對人才需求預測的力度，但只能從個別院校出發(fā)，具有局限性。很多學校因為考生報考踴躍，紛紛擴招“熱門專業(yè)”的學生，由此帶來一個問題，就是這個“熱門專業(yè)”的人才培養(yǎng)數(shù)量大大增加，超過了社會需求的增長，轉眼就變?yōu)槔溟T專業(yè)了，以致失業(yè)率高，對口率低。高校應根據(jù)市場需求狀況，主動調整招生數(shù)量。

（二）改革高校招生模式

1.在高考的基礎上，加大高校自主招生的力度?，F(xiàn)行高校招生制度在填報志愿和錄取機制上存在較大的不合理性，限制了考生和高校充分選擇的權利。高校錄取機制不能全面考核學生的綜合素質，更不能結合專業(yè)考查學生在專業(yè)方面需要的潛質。高校招生可采取考評加面試的錄取方式。

2.分大類填報志愿，入學后經(jīng)過一定職業(yè)認知教育再確定專業(yè)。高中畢業(yè)生在不太了解自己所填報的專業(yè)和將來要從事的工作時，就在高考填報志愿時限定了自己的專業(yè)。一方面造成大學生所學專業(yè)與自己潛質特長和興趣不符，導致學習興趣不濃，熱情不高；另一方面造成大學畢業(yè)找工作時“專業(yè)不對口”。很多高校已認識到“畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口”問題，在培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式上積極進行改革，相對更注重綜合素質的培養(yǎng)和思維方式的訓練。綜合能力較強，更容易適應與所學專業(yè)不相關的工作。但又造成學生的專業(yè)不專，模糊了專業(yè)的界限。高招模式上，可先分大類，不要過早地限定學生所填報的專業(yè)。由高校先定大類招收學生，入學后經(jīng)過一定職業(yè)認知教育，讓學生在有一定的自我認識和職業(yè)認識基礎上再定專業(yè)?；蛘邔W生入學后在大類專業(yè)中可以進行調整。

（三）加強入學前后職業(yè)認知教育

1.要加強中小學生社會實踐活動。雖然我國早已實行素質教育，但是高中畢業(yè)生還是較少接觸社會，很少接觸工作，不了解職業(yè)的性質與特點。中小學教育行政管理部門應與中小學校一起領導、組織學生到工廠參觀和參加社會實踐活動。社會工廠及行業(yè)組織與學校共同肩負起社會實踐教育的社會責任。

2.高校應在學生入學后做好職業(yè)認知教育

（1）組織學生到單位見習實習，讓學生了解所選擇的職業(yè)和行業(yè)。了解職業(yè)崗位的工作內容、工作性質和對從業(yè)者素質的要求。學生可以向單位中相關工作的人員了解有關職業(yè)情況，他們經(jīng)驗豐富，體會深刻，能給學生提供職業(yè)選擇具有指導意義的信息。

（2）幫助學生做好職業(yè)測試與規(guī)劃。高校幫助學生做好職業(yè)興趣與能力測試，幫助學生了解自己，包括了解自己的知識、技能、性格、愛好以及身體狀況等。知道自己將來能做哪方面的工作，不適合做哪方面的工作。有些學生過分重視自己的興趣而忽視自身的能力，有些學生有的過于低估自己身上的潛質，對有些職業(yè)望而卻步。高校幫助學生做好職業(yè)定位和規(guī)劃。職業(yè)定位涵蓋了目標、定位、條件、距離、計劃等諸多方面，學生認真地分析自己，又了解社會需求，把自身因素和社會條件做到最大程度的契合，對實施過程加以控制，并能夠在現(xiàn)實生活中知曉趨利避害，保證自己持續(xù)地發(fā)展，使職業(yè)生涯規(guī)劃更具有實際意義。

（四）加強工學結合，培養(yǎng)綜合能力強、專業(yè)領域長、專業(yè)競爭優(yōu)的突出畢業(yè)生

高等院校應創(chuàng)造學生專業(yè)培養(yǎng)與學習所需的經(jīng)驗背景和環(huán)境，讓學生成為各領域真正專門人才，達到用人單位要求的專業(yè)人才標準，減少單位因找不到合適的專門人才而尋找非專業(yè)人才。例如：據(jù)專家估計，未來3到5年內，新媒體人才和媒體融合人才的缺口在60萬到80萬人，新聞專業(yè)的就業(yè)前景不差。但為什么會對口就業(yè)率低？因為用人單位覺得部分新聞專業(yè)的學生很多都是理論派，普遍動手能力不強。部分新聞專業(yè)學生寫作能力不如學文學的，畫面感覺不如學藝術的，專業(yè)知識不如專門人才。單位最想要的就是“既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經(jīng)營媒體的管理者，既懂傳統(tǒng)媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。如果找不到這樣的新聞專業(yè)學生，用人單位就會把目光投向非新聞專業(yè)的畢業(yè)生。其他專業(yè)的學生在經(jīng)過一段時間的培訓后，也能掌握新聞寫作的技巧，能用專業(yè)化的角度去思考問題，寫出更有深度的新聞，后勁更足。

三、總結

高職教育是與社會經(jīng)濟結合最緊密的教育，但目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的矛盾日益突出。根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。工學結合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。高職院校工學結合、校企合作是一種學生專業(yè)學習與工作相結合的教育形式，是高職人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的最大特點是學生學習的開放性、實踐性和職業(yè)性。實施工學結合對于高職學生來說，以“職業(yè)人”的身份參與社會實際工作，工作實踐與專業(yè)學習相結合，有助于學生很好地把握并自覺培養(yǎng)職業(yè)崗位所需具備的職業(yè)素質、能力、知識和技能，從而使學習生涯與將要進入的職業(yè)生涯盡早連接起來，有利于學生向職業(yè)人角色的轉變。依托工學結合推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是解決專業(yè)學習與崗位工作要求密切結合的有效方法，在高職教育領域越來越受到重視。

篇（7）

1985年,上海體育學院為適應新聞媒體的需求,經(jīng)專家論證在全國率先試辦體育新聞專業(yè)。當時,上海體育學院從在校的83級學生中選拔了16名政治表現(xiàn)好、熱愛寫作、能力較強的學生進行每周10節(jié)的新聞寫作專業(yè)理論課;1987年,該校體育新聞寫作班從87級新生中挑選了11名高考成績好的體育類學生從一年級起開始培養(yǎng)。1989年教育部批準上海體育學院在全國率先成立體育新聞專業(yè),并于1994年正式成立體育新聞系。

隨著1999年新辦本科專業(yè)權力下放到各省一級批準,不少體育學院相繼開辦體育新聞專業(yè),一些綜合院校的新聞傳播院系也開設體育新聞方向和專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國目前進行體育新聞專業(yè)教育的高校共22所,其中體育院校11所;綜合類大學8所(含只開設相關課程);其他院校3所。

25年來,國內的體育新聞院系體育新聞教育積累了一定經(jīng)驗。如上海體育學院2007年修訂的本科教學計劃增加了實踐教學和雙語教學課程的比例。該系利用上海國際賽事較多的優(yōu)勢,鼓勵學生用英語直接參與國際體育賽事采訪報道,提高英語口語和體育新聞采訪專業(yè)能力。北京體育大學的新聞學(體育新聞)專業(yè)從2006年開始,根據(jù)學生就業(yè)取向和課程間的關系設置模塊,要求學生至少選修其中的兩個完整模塊,模塊內的課程有知識和能力的內在聯(lián)系,整體上適應某一領域的就業(yè)需求。

2004年,中國體育科學學會體育新聞傳播分會成立,2005年起每年舉辦年會,這為體育新聞傳播方面的學術交流提供了一個有效的平臺。

在本科生培養(yǎng)積累一定經(jīng)驗的基礎上,成都體育學院和上海體育學院先后于1997年和2000年招收了體育新聞學方向的碩士研究生,開創(chuàng)了我國高等院校體育新聞高層次人才培養(yǎng)之先河。

創(chuàng)新:體育新聞教育順勢而上

在新聞教育創(chuàng)新方面,各個體育新聞院系做了不少探索,并取得了很好的效果。

1.關于課程教學改革

體育院校辦新聞專業(yè),要在新聞通識的基礎上體現(xiàn)體育特色,因而新聞課程和體育課程的數(shù)量、結構等問題需要解決。經(jīng)過創(chuàng)新,各個院系摸索出適合本系的體育專業(yè)知識類課程。

西安體育學院主要由體育公共教研室為非體育專業(yè)學生開設體育公共課,講解賽事知識。廣州體育學院開設《體育觀賞》和《競賽規(guī)則》兩門課。成都體育學院原先讓術科老師開設體育項目課程,但是項目多,占用課時長,效果也不好。之后開設《賽事報道概論》課程,這門課程內容包括4個方面:熱門項目介紹、世界知名賽事的介紹、世界知名俱樂部的歷史發(fā)展、體育史等。上海體育學院開設了《運動項目分析》課程,介紹一些運動項目的規(guī)則等。沈陽體育學院此前請10個項目的專業(yè)老師給新聞系的學生上課,但效果不佳。現(xiàn)在通過選修課為非體育專業(yè)學生開設公共體育課,讓學生在10個項目中選2個項目,學精學透。

2.對實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力是體育新聞專業(yè)能力的一個重要體現(xiàn)。成都體育學院的數(shù)據(jù)顯示,早先該系有60%的畢業(yè)生到媒體工作,其中60%是在體育媒體;現(xiàn)在這兩個數(shù)據(jù)分別為40%和30%。因此,學生的實踐能力培養(yǎng)是體育新聞專業(yè)特色之一。

廣州體育學院利用3個暑期的3個月時間進行課外學習。大一學生暑假進行社會調查,配備指導老師,完成調查報告;大二學生暑假開始到媒體實習,發(fā)表作品;大三則進行大實習。在課堂上,則增加采寫編評、非線性編輯操作、電子排版等課程,把課堂教學、第二課堂學習和實踐實習有機結合起來。

北京體育大學嘗試開設一門高端課程,把所有需要實踐的部分拿出來,統(tǒng)一開一門實踐課。如讓學生從策劃開始,從頭到尾完成一期報紙或者一部DV。沈陽體育學院認為學生的實踐能力在課堂上學時不夠,課后靠老師義務加班也不現(xiàn)實,因此嘗試改革畢業(yè)論文形式,如編一張報紙或拍一部DV來代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文等。成都體育學院設立了“新聞藝術節(jié)”,安排兩天時間,進行“5+1”模式的比賽。“5”是指主持人、網(wǎng)頁設計、DV、攝影和新聞作品的比賽,“1”是變化的比賽項目,如舞臺劇、詩朗誦等。78%的同學至少參加過一個項目,所有裁判都是媒體或廣告公司等人員,這樣不僅讓同學覺得很專業(yè),也加強了專業(yè)和用人單位的溝通。

展望:體育新聞教育迎難而進

篇（8）

采訪者：有媒體反饋，新聞專業(yè)的學生在媒體工作表現(xiàn)出來的是上手快，但知識儲備比較單薄，后勁不足。而其他專業(yè)的學生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時間內掌握了基本的寫作方法后，底蘊是比較足的。那么新聞專業(yè)的學生怎么在上學期間為“后勁”做好準備呢？

林：新聞專業(yè)的學生在校期間除了要掌握新聞的基礎知識、基礎理論、基本技能之外，還需要其他專業(yè)，比如文學、史學、哲學、管理學、經(jīng)濟學、法學等等眾多知識去夯實。這個夯實的過程中，除了專業(yè)老師教專業(yè)之外，學生要自覺地去捕捉其他知識作補充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導指引作用，更重要的是學生自己去努力，自己做好定位、做好計劃，有目標地進行學習。

采訪者：您能不能以《新聞史》的學習為例來具體說一下這個夯實過程呢？

林：想學好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國歷史，還有外國歷史。另外，文學史、哲學史、藝術史，這些知識都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構建一個合理、科學的知識體系架構，才能把新聞史真正學好。在現(xiàn)在的大學教育當中，一個專業(yè)就像一輛汽車，僅僅有一個車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個能快速運行的汽車。所以說，新聞專業(yè)的學生整天僅僅抱著新聞學的書看是不對的，學新聞的和教新聞的都應該建立一種“大新聞觀念”。

采訪者：現(xiàn)在很多人對“大新聞觀”都很贊同，但同時又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是新聞學和文學好像走得太近了，很多學校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當一部分老師是教中文的老師直接轉過來的，所以現(xiàn)在一些人擔心新聞文學化，有專家還提出“文學新聞學風生水起，新聞學教育正走入誤區(qū)?！?/p>

林：這是我國一個比較特殊的現(xiàn)象。在我們國家新聞業(yè)是晚生的，起初最早從事新聞業(yè)的人很多都是作家或者說文學從業(yè)者，相比之下，德國的新聞業(yè)是直接從報學里產(chǎn)生。我覺得無論新聞學是從哪個專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，都不應該成為限制這個專業(yè)發(fā)展的理由。在我們國家，一些人認為新聞發(fā)展緩慢的其中一個原因是受制于文學專業(yè)，還有人在討論新聞的歸屬問題，我個人覺得目前再探討這些問題都沒有意義。就當下來看，新聞的現(xiàn)實需求量還是比較大的，職業(yè)化的進程當中也需要很多新聞人才。因此，對新聞和文學關系的討論應逐漸淡化。因為雖然新聞學在大門類下屬于文學，但新聞傳播學已經(jīng)成為一個獨立學科。就是說即使你再強調新聞無學，否定新聞有學，甚至有人認為新聞應該歸屬于文學專業(yè)等等，但從國家教育部的一級學科分類來講，它已經(jīng)是新聞傳播學一級學科了，“法律”已經(jīng)認定了。接下來就是學界和業(yè)界不斷地努力，建立起純正的新聞專業(yè)理念，來積極探討新聞的“學”在哪里，應該怎樣去發(fā)展，我覺得這應該是我們目前急需做的。

對于已經(jīng)建立新聞學專業(yè)的院校而言，既然建立了，就要謀求發(fā)展，歸屬僅僅是一種形式。只有學科相對獨立，建立有學科、專業(yè)帶頭人的科學合理的師資梯隊，加上目標定位合理準確，大家努力，一個學科或者專業(yè)就會有很好的發(fā)展態(tài)勢。

采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業(yè)記者的問題，農(nóng)業(yè)方面的報道媒體喜歡讓學農(nóng)學的去做，經(jīng)濟方面的報道讓學經(jīng)濟的去做，因為新聞專業(yè)的學生對這些專業(yè)性的東西不了解。有人評價說，這意味著新聞專業(yè)的一些就業(yè)機會被“搶”了，您覺得這是對新聞教育的一種挑戰(zhàn)嗎？

林：其實這就是一個教育競爭的問題，誰的質量好用誰，這才是真正的“市場”法則，這是合理的。我們不能因為有“人”在與我們爭奪“用人”市場，我們就認為是誰誰“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當作一種挑戰(zhàn)的話，那么我們就更應該努力培養(yǎng)合理的人才，要了解市場需求實際，不斷調整一些培養(yǎng)人才的教學計劃，在總體規(guī)格下，需求局部調整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養(yǎng)上看，一定是強于其他專業(yè)對新聞職業(yè)的領悟的。其他專業(yè)入主新聞行業(yè)工作，也是少數(shù)的，這也沒有什么可以大驚小怪的。我們學習新聞的人也有從事非新聞職業(yè)的。從專業(yè)就業(yè)的角度講，這是合理的。一個專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的時候從事本專業(yè)的比例能達到30%以上，就屬于合理的就業(yè)原則。

采訪者：為了應對媒體對專業(yè)記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進行了專業(yè)細化的嘗試，進行專業(yè)類的新聞教育。比如有的院校考慮專門培養(yǎng)財經(jīng)記者、法律記者、經(jīng)濟記者等等。

林：如今的大學教育專業(yè)越來越細化，這本身就是問題。如果在新聞教育中進行這種新聞評論、經(jīng)濟記者等等的專門培訓，越來越做技能型教育，而不是學養(yǎng)型教育，這恰恰不是新聞專業(yè)主義的思想?，F(xiàn)在有的學校為了尋找辦學特色，打著各種辦學特色的幌子，我覺得這實際上是誤人子弟。比如專門培養(yǎng)經(jīng)濟記者這種做法，過分地去培養(yǎng)學生僅僅在經(jīng)濟領域去做，會耽誤他的前程。他將來就一定要從事經(jīng)濟方面的報道嗎？或者說社會就一定給他這樣的機會嗎？對于這種所謂的教育改革，我覺得沒有必要嘗試，而且對此比較反感，本來專業(yè)細化就是問題，在細化當中再細化，這不是精英教育，這越來越多的是應試的技能型教育，我們在新聞教育上還是不能忽略宏大的新聞觀念。

采訪者：您的碩士研究生相當比例是從其他專業(yè)考過來的。您也多次說過，您反而更喜歡跨專業(yè)的學生。如果本科學經(jīng)濟、醫(yī)學等專業(yè)，研究生學新聞，是不是可以應對“專業(yè)記者”的挑戰(zhàn)？

林：我確實在某種場合這樣說過，但前提是現(xiàn)在新聞本科畢業(yè)生的知識面窄，不夠寬闊。我覺得研究生階段和本科階段應該有很大的區(qū)別。研究生思考問題的角度、方法應該更全面，更精深，不僅需要有原專業(yè)的基礎，還應有交叉學科和邊緣學科的滲入，在“博”的基礎上做到“?！?。任何領域的人才都需要有博學的基礎。

其實，新聞專業(yè)的教育，要有明確的育人目標，我個人覺得，新聞專業(yè)最重要的是要培養(yǎng)學生生存和適應社會的能力，要有洞察社會人際關系和發(fā)展的能力；要有良好的政治素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)，要學會和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時代；要懂得媒體發(fā)展與市場關系的能力。

采訪者：剛才咱們談到了媒介對新聞教育現(xiàn)狀的一些反饋，其實，我們新聞教育內部的反饋也很值得關注。有一個很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學博士導師在給新聞學博士生上《新聞學研究》課時，發(fā)現(xiàn)部分博士生沒有新聞實踐經(jīng)歷，不會寫新聞。他表示：“新聞學博士連最常見最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業(yè)生，至少我會在論文答辯時提出質疑?！边@件事被評為當年新聞教育界十個影響較大的新聞事件或現(xiàn)象之一。有人痛斥，新聞學博士不會寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。

林：我也認為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個案。作為個案，不是普遍的，我們沒有必要把它夸大，更不能由此來否定博士的教育。中國博士教育問題的結癥不在于會不會寫一個消息的問題，僅僅就這一個小個案來否定博士教育，實在是無意義。如果較真說，這些新聞博士是誰招的，不面試嗎？面試的時候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時就定出規(guī)則，不會寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？

采訪者：對于這件事，有學生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒在媒體工作過呢。應該講，學生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實是個問題，但我覺得這個問題在逐漸被重視，被解決，比如我關注到這樣一種現(xiàn)象，業(yè)界領導者當了學界帶頭人，比如人民日報社原社長邵華澤當了北京大學新聞與傳播學院院長，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜是人民日報原總編輯。

林：我覺得這是一個好現(xiàn)象。業(yè)界真正的報人或者在新聞界做出貢獻的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔任某種職務，這很合理。我覺得在新聞學教育中，至少應該有三分之一的教師來源于媒體，有著豐富的媒體實踐，所以我也希望真正的業(yè)界人士關注新聞教育的發(fā)展。新聞教育的發(fā)展必須靠三股力量，政府政策的支持，學界的努力和業(yè)界的支持，這其中業(yè)界的支持是非常非常的重要。業(yè)界當中不僅有實踐，還有在實踐當中總結出來的理論，這些需要灌輸給學生，傳授給學生。

采訪者：在新聞專業(yè)的師資力量方面，您曾經(jīng)多次提過想招學歷史的老師來教新聞史。有沒有想過去真正落實這種想法？

林：我一直在試圖去落實。但現(xiàn)在問題是找一個學歷史的人懂得新聞很難，找一個懂得大歷史觀的學新聞史的人很難。實際上，這是我們教育機制的問題，不能培養(yǎng)出可以共融學科的人才。當然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業(yè)，但不一定適合當老師。老師這種行業(yè)，過去我們常說，好人不愿意當，壞人當不來。對從事教師職業(yè)的人的整體要求比較高。比如說口語表達能力，板書書寫，教師的職責問題，心態(tài)問題等等，我覺得這里面還有一個態(tài)度問題。我們不能僅僅為了滿足某種專業(yè)的需要，而引進的教師對這個職業(yè)沒有一個良好的認知態(tài)度，你再有學養(yǎng)不一定能當好老師。

采訪者：那么您認為像新聞專業(yè)這樣一個比較新的學科的長遠發(fā)展具體需要哪些條件呢？

林：我認為一個學科的發(fā)展應該有三個條件。第一是學校領導是否重視和支持，無論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進的力度。這對一個學科的發(fā)展來講是一個致命的要素。第二是有沒有學科帶頭人和一個團結合作的團隊。也就是說在這個學科的發(fā)展當中有沒有領頭羊，有沒有一個團隊去不斷地努力追求專業(yè)化，以及在專業(yè)化的過程當中所顯現(xiàn)出來的那種張力，這很關鍵。好的學科帶頭人，應該充分認識到這個職業(yè)的神圣的尊嚴感和價值感，甘心愿意為這個職業(yè)做出努力，盯住目標，不要泛泛。當然，學科的發(fā)展僅靠一兩個人是遠遠不夠的，還要看這個學科團隊的隊伍是否團結合作，是否和諧。第三個條件就是一個專業(yè)的發(fā)展一定要考慮它和現(xiàn)實之間的關系，也就是看它和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系，對區(qū)域發(fā)展承擔一定的責任。雖然我反對大學逐漸職業(yè)化，但在這個后工業(yè)化時代，不參與社會不參與實踐是不行的。大學是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會的關系。有的學校推掉了圍墻，好像是和社會空氣流通的，但思想里還是排斥社會，排斥實踐，這好像不合適。

篇（9）

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規(guī)律?！痹趥鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業(yè)基礎教育與綜合素質的養(yǎng)成，這是目前新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養(yǎng)質量。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生與其他專業(yè)學生相比，存在專業(yè)能力不突出與文化素養(yǎng)缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業(yè)集團根據(jù)社會需求自發(fā)變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業(yè)大多從中文系、教育技術系分離出來，發(fā)展時間短，相關教學經(jīng)驗缺乏，專業(yè)教學科研人員匱乏，往往根據(jù)現(xiàn)有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業(yè)通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發(fā)展的快車道。但近幾年媒介環(huán)境的發(fā)展速度超過了學科本身的發(fā)展，媒介營銷、廣告營銷、網(wǎng)站編輯、數(shù)字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業(yè)的教學體系中，新聞傳播類專業(yè)的課程開設要與主流媒體環(huán)境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節(jié)

在新聞傳播類專業(yè)實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，主張弱化職業(yè)技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發(fā)達國家較為普遍；二是強調專業(yè)技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐課程與實踐教學環(huán)節(jié)。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據(jù)新聞傳播載體加工成不同的新聞產(chǎn)品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經(jīng)驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業(yè)評價標準與現(xiàn)行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現(xiàn)在大部分地方院校新聞傳播類專業(yè)缺乏跨專業(yè)的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統(tǒng)、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態(tài)化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業(yè)人才仍機械沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，忽視了人才培養(yǎng)的實用性，人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業(yè)能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統(tǒng)訓練。

（三）教學質量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業(yè)教育的發(fā)展與媒介環(huán)境的變化關系密切。地方院校依據(jù)不斷發(fā)展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發(fā)展和媒介發(fā)展保持同步。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業(yè)必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統(tǒng)地在行業(yè)內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業(yè)實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業(yè)學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發(fā)承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統(tǒng)一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環(huán)是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業(yè)務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

（一）優(yōu)化通識教育課程體系人才培養(yǎng)模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養(yǎng)改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續(xù)的心智訓練；按人文社科大類培養(yǎng)拓寬知識面；專業(yè)教育重在培養(yǎng)一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養(yǎng)模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業(yè)學生的自然科學素養(yǎng)。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養(yǎng);是一個系統(tǒng)工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養(yǎng)模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業(yè)素養(yǎng)的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據(jù)用人單位對人才知識結構的要求，將經(jīng)濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業(yè)核心課程的前提下，加大選修課程在專業(yè)課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養(yǎng)的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業(yè)選修課程與學校各相關專業(yè)各類課程全部打通，在學業(yè)導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經(jīng)濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協(xié)調發(fā)展，瞄準社會用人需求和學校人才培養(yǎng)總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。

（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內斂”，是指以各專業(yè)職業(yè)崗位能力為核心的專業(yè)技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養(yǎng)落到實處，將新聞傳播類專業(yè)所對應的相關職業(yè)崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養(yǎng)理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程模式，將以理論為主的畢業(yè)論文改為以能力訓練為主的畢業(yè)創(chuàng)作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養(yǎng)作為根本任務來完成。媒介融合的業(yè)態(tài)背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業(yè)務，對于報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態(tài)的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業(yè)后工作環(huán)境設計，按照工作后職業(yè)角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創(chuàng)辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現(xiàn)與當?shù)叵嚓P媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學生開展各類創(chuàng)業(yè)項目；在校外建設穩(wěn)定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業(yè)建立穩(wěn)定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，根據(jù)新的培養(yǎng)模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現(xiàn)場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養(yǎng)學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業(yè)成果接受同行業(yè)界的專家評價，也可以掛在網(wǎng)上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監(jiān)控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養(yǎng)模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業(yè)技能方面的課程，新聞從業(yè)者的業(yè)務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現(xiàn)了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業(yè)的工作，從事新聞行業(yè)的人又面臨新聞理想與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業(yè)是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現(xiàn)象，幫助學生樹立新聞職業(yè)理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養(yǎng)學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業(yè)核心價值，培養(yǎng)學生職業(yè)理念和評判精神，形成職業(yè)道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業(yè)熱情的認識是統(tǒng)一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環(huán)節(jié)加強學生的新聞理想教育。

篇（10）

我國新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業(yè)招生規(guī)模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應重質而非重量。提升新聞教育質量,培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實踐教學,切實培養(yǎng)學生的新聞實務素質,讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。

一、當前高校新聞實踐教學存在的問題

1.人們認識上的偏差

長期以來,部分老師和學生錯誤地認為:學校主要教給學生理論知識,而實際操作和動手能力的培養(yǎng)是新聞單位的職責,應該由新聞單位進行業(yè)務培訓,只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐,在新聞單位實踐期間所采寫和發(fā)表的稿件內容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關。我國現(xiàn)行的應試教育、分數(shù)決定升學、分數(shù)決定學生命運的現(xiàn)實,使我們的學校,不管是小學還是中學都只重視學生書本知識的學習,不重視或無暇顧及學生動手能力的培養(yǎng),而這種現(xiàn)象到大學也依然沒有改觀。

然而,這種錯誤的認識給實踐教學的建設帶來了誤導,同時也給學生造成了認識偏差,致使學生認為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實踐的必要,甚至有相當一部分學生在假期也不到新聞媒體實習,就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐,新聞到底在哪里?而實際上,時時處處有新聞,處處時時可實踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實,院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業(yè)學生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認識,又縮短了在媒體正式實習的適應期。

2.實踐教學經(jīng)費的缺乏

要給學生提供實踐機會,就要有經(jīng)費的支持。請專家學者到校園開講座,送學生到媒體實習,帶領學生到實地采訪,學生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經(jīng)費,而很多學校在經(jīng)費上又嚴重不足,更缺乏實踐經(jīng)費,所以學生不能出去實踐,甚至還存在著廣電專業(yè)沒有攝像機、編輯機,新聞專業(yè)沒有照相機、電子采編系統(tǒng)等。新聞專業(yè)相關實驗室規(guī)模小、功能單一、有效利用率低,嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),還影響學科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足,相當數(shù)量的實驗室設施落后、嚴重老化。部分學校開設了新聞實踐基地,但由于經(jīng)費的缺乏使得實踐教學基地流于形式,而實踐教學基地的缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。

3.實踐教學師資力量的匱乏

這是高校新聞實踐教學中最為關鍵和突出的問題。我國高校的新聞學教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實踐經(jīng)驗嚴重缺乏,當然在實踐教學方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統(tǒng)學過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學沒有教師,便讓文學院、中文系的教師改行教新聞,其結果是教師抱著書本講,學生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業(yè)發(fā)展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強調新聞學專業(yè)教師的新聞從業(yè)背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。

4.實踐教學管理的不規(guī)范

高校實踐教學管理,國家尚未形成完善的高校實踐教學制度體系,更沒有支持高校實踐教學的立法,這使得高校實踐教學在很多方面沒有標準,沒有規(guī)范。同時,高校缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制,實踐教學有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。另外,以理論學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價,嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。

二、改進新聞實踐教學模式的途徑

針對上述情況,當前新聞教育的首要任務應是在強化理論教學的同時,提升新聞專業(yè)學生的實踐能力,加強實踐教學建設。總體來說,筆者認為高校新聞實踐教學從以下幾方面努力。

1.明確新聞實踐意義,培養(yǎng)實踐意識

首先,在教學中要明確實踐的重要性。在新聞專業(yè)學生入學之初,就應讓學生明確新聞學是應用型學科,新聞學習應為實踐服務,新聞應為傳媒改革服務。新聞專業(yè)是實踐性很強的學科,如果脫離了社會實踐和社會生活,只研究理論,那么該學科也就失去了存在的意義,因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學習始終,無論是從事新聞業(yè)務還是從事新聞研究,都不得脫離實踐。

其次,明確實踐的真正含義。在新聞學快速發(fā)展的今天,很多師生都認識到了實踐的重要性,但對實踐的理解卻比較狹隘,認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部,其實實踐性更重要的是對社會現(xiàn)實世界的認識與關注。新聞就是通過專業(yè)操作能動地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實世界,如果沒有對社會、民情的關注,采寫能力再強也不會產(chǎn)生優(yōu)秀的新聞作品。這首先要求新聞專業(yè)的教師對新聞業(yè)和社會有自己獨立的觀點,能引導學生關注熱點問題,并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中,教師必須在教學中明確實踐性的真正含義,鼓勵學生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學習目標,入學后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學生不看新聞的現(xiàn)象。優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品, 可以增強學生的新聞職業(yè)榮譽感,從而增強學生學習新聞專業(yè)的興趣。

再次,注意培養(yǎng)學生的實踐意識。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從,否則難以指導實踐和適應時展。新聞理論應具有一定的前瞻性,教師要密切關注新聞傳媒的發(fā)展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷,如準確判斷網(wǎng)絡時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養(yǎng)目標,以使培養(yǎng)出來的人才具有更強的競爭力,能適應未來的各種變化,也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

2.建設過硬教師隊伍,密切聯(lián)系媒體

能不能培養(yǎng)既具有理論基礎又有實際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學生,一個關鍵因素是教師的教學水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學科,我們的教師如果沒有參加過新聞實踐,沒有一定的實踐經(jīng)驗積累,是很難講好新聞的相關知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實踐中發(fā)生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應有一支與新聞媒體保持密切聯(lián)系的教師隊伍?，F(xiàn)在新聞院校的專業(yè)教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業(yè)的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業(yè)務課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業(yè)理論教學的要求,也是搞好新聞實踐教學的內在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯(lián)系,提高自身的業(yè)務技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔任院校教授。他們對新聞業(yè)界比較熟悉、有豐富的實踐經(jīng)驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當清楚,有助于新聞專業(yè)實踐更好地開展。

3.加強實踐教學投入,建立實踐基地

高校還要加強新聞實踐教學的投入。要讓學生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯(lián)網(wǎng),能看到國內重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現(xiàn)新聞專業(yè)的學生看不到新聞的現(xiàn)象。要有一定的實踐教學經(jīng)費,使學生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進來。

此外,還有必要建設教學實踐基地,給學生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應該和當?shù)氐膱蠹?、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯(lián)系,有條件的院校甚至可以和其他地區(qū)的媒體建立聯(lián)系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學、科研與新聞實踐業(yè)務探討活動,組成大學生記者團?！哆|西商報》支持學生到該報實習,并定期派有經(jīng)驗的記者帶領學生去采訪或開設新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業(yè)發(fā)展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學和社會實踐相結合,使學生雖在校內學習,但同時受到來自新聞單位的培訓和熏陶,這樣的學生才能受到用人單位的賞識和認可,從而解決高校教學與媒體需求相脫節(jié)的問題。正像清華大學教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學無法解決中國新聞媒體面臨的現(xiàn)實問題。新聞學院不是從概念到概念的空洞的傳播學理論教育,而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的專業(yè)基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性類似醫(yī)學院、法學院對學生的訓練?！雹?/p>

4.重視學生新聞實習,安排靈活有序

學?？梢詮牟煌矫姘才艑W生的實習:一是安排好學生的畢業(yè)實習。這是新聞專業(yè)學生主要的新聞實踐時段,是新聞實踐教學的重頭戲,在這一特定實踐時段里,學生必須按規(guī)定完成一定量的實習任務,而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進行聯(lián)系、組織和管理。學校應幫助學生落實實習單位,與之經(jīng)常保持聯(lián)系,解決實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強新聞實踐的意識,使學生自己有意識地利用一切機會進行實踐。二是在校上課期間進行實習。上課期間可以結合課程進行實習,如結合《新聞攝影》課安排學生到校外的風景區(qū)、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結合《新聞采寫》課組織學生到一些企業(yè)、單位進行采訪。此外,學生還可以利用校內的媒體提供的平臺進行初步實踐鍛煉。如果條件允許,學生可以自主創(chuàng)辦自己的媒體,這樣學生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認識。三是安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學生更全面地深入到新聞采寫實踐當中,所以,還是要不失時機地鼓勵和安排學生利用時間較集中的假期進行實習。如果學校能很好地利用起來,進行認真的組織和安排,對學生能力的培養(yǎng)和知識的積累是非常有幫助的。

5.培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力,突出實踐性

理論來源于實踐,能對實踐產(chǎn)生指導作用的理論無一不是從實際中來,到實際中去,然而,理論聯(lián)系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話。新聞專業(yè)學生的學年論文或畢業(yè)論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低,另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養(yǎng)較少。新聞專業(yè)應該培養(yǎng)學生理論與實際聯(lián)系的能力,突出學生的實踐能力。

比如《新聞學概論》這門課程作為新聞專業(yè)的基礎理論課程,一般在大一下學期開設,側重于新聞基礎理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實世界相結合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學時)都會專門留一節(jié)課給學生評說新聞,初期要求學生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運營方針等展開評說,評說之后學生相互點評或補充,然后由老師加以點評總結。這樣一來,既督促了學生廣泛閱聽新聞,密切學生與新聞現(xiàn)實的聯(lián)系,也加深了學生對理論的理解與把握,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學課堂?》/system/

篇（11）

（一）認為合作收益應由學校全得，責任卻要企業(yè)和學校共擔

校企合作培養(yǎng)雙方責權不明，利益不公。教育行政部門、有關大學領導和學者甚至提出，要校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，共同設計課程，共同上課，共同指導學生，等等，幾乎完全不考慮企業(yè)為什么要這么做，完全不考慮市場經(jīng)濟規(guī)律。還有的領導和學者主張把企業(yè)引進來。據(jù)筆者觀察，即便花大力氣引進企業(yè)，但都浮于表面、做做樣子。辦學的收益學校幾乎全得，辦學的責任卻要企業(yè)和學校共擔，這是校企合作培養(yǎng)人才研究上的第一個誤區(qū)。

（二）認為大學生的所有技能全部可以甚至應該由校企雙方共同培養(yǎng)

這種觀點主張大學生的所有本事，包括基礎理論、基本知識、職業(yè)技能、科研能力等等，全部可以甚至應該由校企雙方共同培養(yǎng)。這種理論本身就是個偽命題。事實上，校企可以合作培養(yǎng)人才，甚至可以開展多方位、多層次的合作。但對當下中國大學特別是非重點大學而言，要想在校企合作培養(yǎng)人才方面取得實實在在的成績，必須首先解決三個基本問題：第一，合作雙方的動力問題。中國的人口峰值還沒有到來，大學生就業(yè)難將持續(xù)很長時間，買方市場將長期難以改變。在這種情況下，企業(yè)花錢出力為大學培養(yǎng)人才，積極性不可能高，所謂的“校企合作培養(yǎng)人才”不過是高校的一廂情愿罷了?！靶Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)人才”，必須首要解決企業(yè)的動力問題。企業(yè)沒動力，“合作”必落空。除非在人才市場上招不到人，否則企業(yè)不會花大價錢、大力氣幫學校培養(yǎng)人才。第二，合作雙方的分工與協(xié)作問題。企業(yè)有動力了，“校企合作培養(yǎng)人才”才有可能。但這種“合作”，學校必須仍然是學校，企業(yè)也必須仍然是企業(yè)，校企不能過于重合作，輕分工。學校應干什么，企業(yè)應干什么，必須分工明確，各司其職。筆者看來，企業(yè)可主要在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上發(fā)揮部分作用，其他責任仍應由學校承擔。第三，合作的方法和路徑問題。企業(yè)的積極性有了，分工也明確了，還有個合作的方法、路徑問題，大學亦如此，這是校企合作必須要解決的第三個問題。

二、新聞傳播類人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)模式的幾點思考

（一）實施兩個“緊盯”，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

首先，緊盯人才市場，實施需求導向策略。緊盯人才市場，是要求高校把握社會和行業(yè)發(fā)展，切實了解用人單位對于學生在素質、知識和技能層面的具體需求，并且根據(jù)人才市場的細分，著重將對于高素質應用型人才的需求，系統(tǒng)地融入到課程體系、教學內容和方式中去，做到人才培養(yǎng)的適用性和針對性。其次，緊盯兄弟高校，實施“差異化”競爭策略。緊盯兄弟高校的辦學情況，是要做到“差異化”競爭，既尊重新聞傳播學的辦學規(guī)律，也結合本校的目標和實際進行有效的創(chuàng)新和探索，著重在應用型課程建設、雙師型教師隊伍建設、教學內容和方法的應用型導向上進行改革和創(chuàng)新，以此形成與兄弟高校在人才培養(yǎng)上的有效區(qū)分。第三，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。事實上，國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，需要各級、各類人才，大學的終極使命，便是為國家培養(yǎng)這些人才。如果天下的大學只有一類，大學便成了所謂磚瓦廠，每年幾百萬大學生便成為按一種規(guī)格生產(chǎn)的磚瓦。以新聞學專業(yè)為例，國內幾乎所有新聞傳播院校都緊盯著省會城市的主流媒體、大廣告公司和大型企業(yè)不放，而對其他層次的人才市場很少關注。用人單位要求新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生必須具備很強的實際操作經(jīng)驗和能力，而大量畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，這是學生就業(yè)時很突出的一對矛盾。

（二）建構“三位一體”的人才培養(yǎng)模式

在確立了“兩個緊盯”的建構原則，明確了培養(yǎng)目標和規(guī)格后，須著手進行人才培養(yǎng)模式的具體建構工作。

1.學校與社會聯(lián)合辦學的教學模式

應用型人才的培養(yǎng)僅僅靠高校一方的力量來完成，這顯然不太現(xiàn)實。高校必須建構學校與社會聯(lián)合辦學的教學模式，創(chuàng)造性地借用各類社會資源，為學生和教師打造一個熟悉社會和行業(yè)、提升專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗的第三方平臺。新聞傳播學院應積極主動與各類媒體行業(yè)尤其是新媒體行業(yè)建立起各種合作關系。在合作形式上可采取專業(yè)實習就業(yè)基地建設和科研機構建設兩種。在合作的主要內容上，合作機構作為高校的專業(yè)實習就業(yè)基地，雙方互派工作人員或教師，進行專業(yè)講座、學術研討或過實踐關，雙方共同承擔科研項目，履行社會服務功能等?？傊?，雙方合作，各司其職，為高校學生和教師搭建良好的實踐平臺，為高素質應用型人才的培養(yǎng)建立較為堅實的基礎。

2.“綜合素質+專業(yè)知識+職業(yè)技能”的課程體系設計與實施

只重視專業(yè)知識的傳授，或者只注重職業(yè)技能的訓練，顯然都不利于應用型人才的培養(yǎng)。唯有結合高校人才培養(yǎng)定位，對應用型人才所需的素質、知識和技能實施模塊化和系統(tǒng)化的建構，設定可描述的人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過相應的課程體系設計與實施來保障落實。開設基礎課和主干課程是課程體系建設的第一要務。這既是教育部專業(yè)目錄的要求，也是為了確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格符合國家的需要。基礎課著重解決學科所需的基本原理和知識，專業(yè)主干課程著重進行案例教學和實驗實訓教學，解決學生的實踐動手能力與知識轉化能力。第二，努力創(chuàng)建新型業(yè)務課程。隨著網(wǎng)絡新技術引起信息產(chǎn)品形態(tài)發(fā)生變化，繼而推動信息產(chǎn)品價值實現(xiàn)規(guī)律隨之改變，并最終導致信息產(chǎn)品提供者的運作模式發(fā)生變化。這一系列連鎖反應對現(xiàn)今的新聞傳播學教育在專業(yè)融合、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學方式及學生就業(yè)方向等層面提出了挑戰(zhàn)。新聞傳播專業(yè)唯有正確理解和把握信息化時代新聞傳播的特點和規(guī)律，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展新常態(tài)，努力自主創(chuàng)建適應人才市場需求的新型業(yè)務課程。第三，將實踐教學活動納入課程體系設計。實踐教學活動在整個新聞傳播教學環(huán)節(jié)中對學生將知識應用于實踐,將儲備轉化為能力,由準新聞人、準傳媒人蛻變?yōu)樾侣勅恕髅饺说倪^程中起了關鍵作用。值得注意的是，極少新聞傳播院校注重教師也要參與專業(yè)實習。多數(shù)新聞院校的教師，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的很少，有的從業(yè)經(jīng)驗全無。新聞傳播學實踐性極強，從事教學工作的教師，必須具有較強的新聞傳播實踐能力。重視新聞傳播實務研究專業(yè)實習主要是為了解決理論結合實際的問題，但怎樣讓理論教學、實驗實訓與專業(yè)實習有機結合，目前很少有新聞院校關注到甚至做到這一點。

3.“理論教學+案例教學+實驗教學”的教學模式

第一，教學內容和形式設置的“三分法”。專業(yè)主干課程確保三分之一的理論教學、三分之一的案例教學和三分之一的實驗（實訓）教學。在課堂上，教師除了進行理論講授外，還要通過案例分析、實驗實訓等手段，以情景再現(xiàn)式、討論式等其他教學形式來授課。這樣既可以豐富課堂授課的內容，又可以調動學生的積極性，又能促使教師在這個過程中得到鍛煉。第二，建設系統(tǒng)的課程實驗教學模型。課程實驗重點要從專業(yè)主干課程中遴選，如新聞學專業(yè)的《新聞采訪與寫作》《新聞編輯學》和《新聞評論學》等課程，再以大三下學期開設的《新聞綜合實訓》為依托平臺，可有效地整合專業(yè)主干課程的實驗教學、幾大重要知識板塊與專業(yè)技能，實現(xiàn)對學生由新聞實務的單項訓練走向系統(tǒng)綜合性訓練，以提升其綜合實踐能力。第三，強化第二課堂社會實踐管理。圍繞新聞傳播學科，有一些重要的學科競賽，如“全國大學生廣告設計大賽”“挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽”“大學生創(chuàng)新實踐計劃項目”，新聞傳播學院應積極宣傳、推動新聞學子參與到這些高規(guī)格學科競賽當中，且應將這些賽事納入管理體系，從參賽學生選拔、參賽組織管理、專項經(jīng)費管理、獲獎學生獎勵和指導教師獎勵等方面形成制度，做到“以賽帶教”“以賽帶練”，讓學生和教師能在“做中學、做中教”，形成理論與實踐的良好互動。