緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、簡要闡述高校就業(yè)指導(dǎo)中的弊端

首先，如今的高校師生普遍存在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不重視的現(xiàn)象。對(duì)于新生而言，他們覺得大學(xué)生活剛剛開始，就業(yè)對(duì)自己而言還遙遙無期。而畢業(yè)生認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)不過是形式化和空談、口號(hào)，沒有什么實(shí)際的作用。而校方認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)人群只是畢業(yè)生，而忽視了無遠(yuǎn)慮必近憂的道理。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)層次不齊，甚至有待提高，并且他們?nèi)菀追附?jīng)驗(yàn)主義，思想上不能推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，故而與學(xué)生自身的需求相去甚遠(yuǎn)。除此之外，如今的就業(yè)指導(dǎo)形式比較單一而落后，重視理論而輕實(shí)踐。其形式容易局限于畢業(yè)形式講座、畢業(yè)生動(dòng)員會(huì)等等，比較單一而枯燥。并且，所聘請(qǐng)的講座者雖然通常是學(xué)校中德高望重、厚德篤行的頂梁柱型教師、教授。他們雖然分析得很在理，然而隔行如隔山，他們?cè)趯I(yè)性方面并不是完美無缺的。并且講座上氣氛很難活躍，一般都是老師講、學(xué)生聽，缺乏參與性和互動(dòng)性。

二、具體措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生重視就業(yè)指導(dǎo)工作

從直觀和主觀上而言，評(píng)判一個(gè)高校是否優(yōu)秀，主要看其就業(yè)率。然而許多學(xué)生不能意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是新生，覺得就業(yè)離自己還是很遙遠(yuǎn)的事情。為了營造學(xué)校口碑并且求得學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益的最大化，許多學(xué)校對(duì)就業(yè)率的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及招生。故而，教師首先要擺正觀點(diǎn)，走出思想誤區(qū)，樹立正確意識(shí)，自身要領(lǐng)悟到學(xué)生就業(yè)率的重要性，要知道，學(xué)生如果不能學(xué)以致用，所學(xué)知識(shí)和其崗位一旦出現(xiàn)斷層，就根本無從談及其未來的發(fā)展。故而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視就業(yè)指導(dǎo)工作，要親自讀到。要形成“一切為了學(xué)生的未來”、“就業(yè)率決定生源質(zhì)量”、“信息化服務(wù)”的思想和原則，并且切實(shí)踐行下去。

2.保障指導(dǎo)的全程化以及指導(dǎo)內(nèi)容的充實(shí)性

高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不言而喻，然而，這種指導(dǎo)必須貫穿整個(gè)大學(xué)教育，從其是新生時(shí)就開始貫徹，這樣不僅能夠立足于長遠(yuǎn)，還能讓學(xué)生更有目標(biāo)感、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及危機(jī)意識(shí)。讓學(xué)生知道，自己雖然是新生，然而上大學(xué)就是為了讓自己富有詩書，從而贏在就業(yè)。換而言之，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)“早作打算”，不能是大四學(xué)生快離校時(shí)的“臨時(shí)抱佛腳。并且不同年級(jí)的學(xué)生，年齡不同、所接觸到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理承受能力和心理成熟度都各有差異，故而，在教材上必須嚴(yán)格考究，必須具有針對(duì)性，并且必須要有規(guī)劃性和目標(biāo)性。并且，就業(yè)指導(dǎo)不僅不是孤立存在的，并且不能僅僅局限于理論，因此，校方應(yīng)該邀請(qǐng)資深專家或校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們組成“就業(yè)咨詢小組”。不僅能夠回答將來工作方面的問題，并且，還為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活中難以避免的問題。將德育和心理教育與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來。并且，學(xué)校還可以邀請(qǐng)成功的企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行座談會(huì)，這樣能讓學(xué)生切實(shí)借鑒，并且，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)講座者自由提問，增進(jìn)他們之間的交流，使其學(xué)到更多經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)的師資培養(yǎng)

隨著中職、高職等院校的迅速崛起，我國的“大學(xué)門檻”越來越低，在就業(yè)方面，競爭越來越激烈，因?yàn)榇髮W(xué)生數(shù)量過多，人才處于供過于求的現(xiàn)狀，故而只有精益求精，力求進(jìn)步，才能成為社會(huì)所認(rèn)可的人才。我國就業(yè)指導(dǎo)者的自身素質(zhì)的提升速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上就業(yè)形勢的嚴(yán)峻化。并且，其工作方式、整體工作思路都需要推陳出新，以順應(yīng)學(xué)生需求和時(shí)代的發(fā)展。首先，學(xué)校必須加大在就業(yè)指導(dǎo)方面的投資力度，為學(xué)生（尤其是畢業(yè)生）不斷創(chuàng)造條件，并為就業(yè)指導(dǎo)工作人員開展同業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)其輪流進(jìn)行在職培訓(xùn)。因?yàn)橹挥兴麄冏约旱玫搅顺潆?，才能更好地服?wù)于學(xué)生。并且無壓力則無動(dòng)力，校方應(yīng)倡導(dǎo)敦促該校的就業(yè)指導(dǎo)人員在深造之后，通過考試，獲得相關(guān)證書例如“職業(yè)指導(dǎo)師證”等等，并讓其專業(yè)水平的好壞與其薪酬和獎(jiǎng)金掛鉤。并且，可聘請(qǐng)心理咨詢家、企業(yè)成功人士、著名學(xué)者來校，這樣就一下子壯大了就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。然而，這是一筆巨大的投入，故而消防可審時(shí)度勢，讓上述精英以“兼職”、“顧問”的身份和形式來服務(wù)于畢業(yè)生，從而兩全其美。

文章簡要闡述了如今高校就業(yè)指導(dǎo)中所存在的弊端，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的策略，具有一定的指導(dǎo)性和依據(jù)意義。并且本文在摘要中就闡述了如今高校學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻以及主要原因――隨著時(shí)代的發(fā)展，我國需要從根本上提升全名整體素質(zhì)和知識(shí)含量，故而大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從精英化到平民化的轉(zhuǎn)變。望本文能對(duì)廣大高校生和專家們稍作啟示，以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

一、中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性與可行性

開展中學(xué)導(dǎo)師制是必要的。導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

開展中學(xué)導(dǎo)師制是可行的。心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象決定了導(dǎo)師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關(guān)的政策導(dǎo)向，國家的重視決定了其可行性；社會(huì)上的教育資源，以人為本的社會(huì)教育環(huán)境的逐步形成也是導(dǎo)師制可行性外部因素之一。

二、我校導(dǎo)師制實(shí)踐的成果

行為見效果，教育出成果，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，導(dǎo)師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導(dǎo)師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變

在教師普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導(dǎo)師制”活動(dòng)的開展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念?！笆畟€(gè)手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問題學(xué)會(huì)了換位思考；能承認(rèn)學(xué)生的差異，善于傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。導(dǎo)師制活動(dòng)與新課程改革完美結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學(xué)”走向?qū)А坝?，自覺地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”。

2.教育方式方法得到創(chuàng)新

“導(dǎo)師制”活動(dòng)采用師生結(jié)對(duì)的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長的關(guān)心，在活動(dòng)中，導(dǎo)師自覺增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式的媒體對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會(huì)到了成長的快樂。

3.有效提高教師的育人水平

實(shí)施導(dǎo)師制，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，通過培訓(xùn)和相互間的探討，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了工作水平。導(dǎo)師直接參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)師全面了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導(dǎo)師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。

4.師生關(guān)系更加融洽

在導(dǎo)師制活動(dòng)中，導(dǎo)師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠以待。導(dǎo)師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導(dǎo)師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會(huì)到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。

5.學(xué)生的行為習(xí)慣更文明

實(shí)施導(dǎo)師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習(xí)上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識(shí)和能力得到提高，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。

6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

“導(dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識(shí)增強(qiáng)。導(dǎo)師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長以及進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍素質(zhì)注入了新的活力。

7.家長更信任學(xué)校

“導(dǎo)師制”活動(dòng)開展后，家校聯(lián)系頻繁，導(dǎo)師以電話、家訪、書信、網(wǎng)絡(luò)往來等多種形式與學(xué)生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。

8.教育質(zhì)量得到提高

實(shí)施導(dǎo)師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用。課堂紀(jì)律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學(xué)生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負(fù)提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。使我們的老師更深刻地認(rèn)識(shí)到了“親其師，信其道”的魅力。

9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化

教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊(duì)伍與學(xué)生工作隊(duì)伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

三、導(dǎo)師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問題

雖然我校的中學(xué)導(dǎo)師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導(dǎo)師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問題。

1.導(dǎo)師的素質(zhì)問題和隊(duì)伍建設(shè)問題

這是導(dǎo)師制最重要、最關(guān)鍵的問題，因?yàn)橹挥欣蠋熥杂X自愿樂意承擔(dān)工作，才能積極主動(dòng)地開展工作，工作才會(huì)有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉(zhuǎn)變導(dǎo)師的觀念、提高導(dǎo)師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔(dān)工作呢？導(dǎo)師制有經(jīng)驗(yàn)但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導(dǎo)師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面去導(dǎo)學(xué)生？如何去導(dǎo)？在思想上、學(xué)習(xí)上、還是生活上？如何導(dǎo)好？學(xué)生有了困難可以找導(dǎo)師來解決，但我們有很多的導(dǎo)師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識(shí)武裝自己。如何防止導(dǎo)師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，專家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達(dá)成共識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性、自覺性，形成開展導(dǎo)師制共同方向的合力，使導(dǎo)師真正明確開展導(dǎo)師制的目的和職責(zé)，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責(zé)任感、使命感。

雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開展導(dǎo)師交流活動(dòng)，以擴(kuò)大導(dǎo)師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當(dāng)然也有一些好生），做好導(dǎo)師制這項(xiàng)工作光憑經(jīng)驗(yàn)和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因?yàn)橛行┙處熋鎸?duì)一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)會(huì)束手無策，很難走到學(xué)生的心里。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導(dǎo)師方法和技巧等相關(guān)知識(shí)，需要多做一些專題輔導(dǎo)；定期不定期召開導(dǎo)師思想、匯報(bào)、交流會(huì)（可以分年段、分共性問題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能；收集導(dǎo)學(xué)案例，編印培訓(xùn)導(dǎo)師手冊(cè)以供導(dǎo)師參考、借鑒；優(yōu)化導(dǎo)師制工作的內(nèi)容和方法，提高導(dǎo)師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的水平和能力，提高導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。

2.認(rèn)識(shí)好、協(xié)調(diào)好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問題

（1）如何處理導(dǎo)師和班主任的關(guān)系。應(yīng)該說實(shí)施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，但導(dǎo)師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師（包括任課教師），有針對(duì)性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制的問題。德育工作中，應(yīng)該以班主任工作為主，導(dǎo)師制為輔。

（2）如何正確處理導(dǎo)師與家長的關(guān)系。我們的導(dǎo)師在實(shí)踐中會(huì)遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導(dǎo)師不能按既定目標(biāo)完成任務(wù)。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導(dǎo)師對(duì)此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠(yuǎn)。

（3）如何處理班主任導(dǎo)師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導(dǎo)師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導(dǎo)師，還要擔(dān)任教學(xué)工作，而班中的問題學(xué)生也較多，故有時(shí)會(huì)力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績的提高上，尤其對(duì)初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識(shí)。

（4）如何處理導(dǎo)師制和教學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評(píng)價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績等為主要依據(jù)。因此要權(quán)衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問題。

（5）如何避免導(dǎo)師制活動(dòng)中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評(píng)價(jià)，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個(gè)“度”。

（6）如何把握學(xué)生成長過程中，導(dǎo)師的變更、周期性問題。導(dǎo)師制實(shí)施過程中，為了更好地提高導(dǎo)師制的針對(duì)性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師的崗位、職務(wù)會(huì)變革，這將導(dǎo)致導(dǎo)師的延續(xù)性、周期性等問題，因此要結(jié)合變化做好預(yù)案和及時(shí)調(diào)整，保證導(dǎo)師制大局的穩(wěn)定性。

3.導(dǎo)師的工作績效考核與評(píng)價(jià)機(jī)制問題

導(dǎo)師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵(lì)性不足。導(dǎo)師制實(shí)行過程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導(dǎo)師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、不公正。因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，協(xié)調(diào)付出與收獲、福利報(bào)酬、職業(yè)幸福感等問題，制定出公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.如何針對(duì)不同類型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開展不同形式的導(dǎo)師制問題

篇（3）

0引言

學(xué)生管理工作是高校長期發(fā)展的關(guān)鍵，如何才能夠提高高校學(xué)生管理工作質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的三自能力，是高校學(xué)生管理工作者需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。長期以來，很多教育理論都針對(duì)高校學(xué)生管理制度提出了一些觀點(diǎn)，本文就結(jié)合導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)容來簡單分析其在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用。

1導(dǎo)師的定義

所謂導(dǎo)師是指高校為某一個(gè)或者某一部分學(xué)生額外配備的學(xué)科生活輔導(dǎo)老師，也泛指與一些學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的老師。隨著科技水平的不斷發(fā)展和高校教育教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，導(dǎo)師已經(jīng)被賦予了更為豐富的內(nèi)容。導(dǎo)師在學(xué)生管理中的角色定位應(yīng)該是亦師亦友。導(dǎo)師是學(xué)生成長過程的指路人，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)提升和思想道德的培養(yǎng)都發(fā)揮著不可替代的重要作用。導(dǎo)師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮好教育、管理和服務(wù)的多重職能，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中遇到的各種問題或困難給予最及時(shí)、有效的幫助和輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

2當(dāng)前我國高校學(xué)生管理工作中存在的問題

對(duì)當(dāng)前我國高校學(xué)生管理工作進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，工作中面臨的新問題主要有以下幾點(diǎn)：第一，招生規(guī)模的擴(kuò)大化導(dǎo)致很多高校辦學(xué)條件和師資力量嚴(yán)重不足。自我國高等教育體制改革后，高校每年招生人數(shù)都在增加。然而高等教育資源的增長并未適應(yīng)招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多學(xué)校不論是在辦學(xué)條件上還是在師資力量上，均形成了一定程度的負(fù)擔(dān)，這對(duì)于學(xué)生在校的管理工作非常不利。第二，生源結(jié)構(gòu)日趨多元化。高校綠色通道的開通，使許多家境貧寒的學(xué)生有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，從而使這些學(xué)生相較于家庭條件較好的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑感。由于大學(xué)生群體中經(jīng)常存在相互攀比的情況，這給高校學(xué)生管理工作帶來了新的問題。第三，學(xué)生問題處理簡單化。高校的擴(kuò)招規(guī)模越來越大，但是有限的教育管理資源卻使當(dāng)前的高校學(xué)生管理工作捉襟見肘。加之，愿意從事思想政治教育工作的教師越來越少，或者不能全力以赴地投入到學(xué)生管理工作中，導(dǎo)致各種問題和矛盾迭出。學(xué)生問題不能得到及時(shí)解決，或者處理簡單粗暴，加劇了師生之間的關(guān)系淡漠甚至惡化。

3高校學(xué)生管理工作實(shí)行導(dǎo)師制的可行性分析

隨著我國高等教育制度改革的不斷深入，高校學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。高校在應(yīng)對(duì)新時(shí)期學(xué)生教育管理難題時(shí)，實(shí)行導(dǎo)師制將是一個(gè)非常有效的途徑，特別是一些高校有著非常豐富的“導(dǎo)師”資源，這對(duì)完善高校學(xué)生管理制度非常有利。

3.1當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)需要實(shí)行導(dǎo)師制

高等教育制度改革使得越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受到高等教育，這一點(diǎn)也使得當(dāng)前高校學(xué)生群體類型越來越復(fù)雜，少數(shù)民族、貧困生、特長生、獨(dú)生子女等，這些群體在性格特點(diǎn)上均具有較為明顯的差異。譬如，獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，很多學(xué)生因?yàn)榧依飾l件不錯(cuò)，會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和危機(jī)感。這在當(dāng)前多元化的社會(huì)里，非常容易受到各種思想潮流的影響，攀比心理、物質(zhì)、虛榮等都在不斷侵蝕著他們脆弱的心靈。尤其是大一新生，剛剛走進(jìn)象牙塔，面對(duì)新的環(huán)境、新的生活方式，他們不可避免地會(huì)困惑和茫然，導(dǎo)師制的實(shí)行能夠幫助他們更好更快的適應(yīng)大學(xué)校園，幫助他們走出困惑，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。因此，當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)需要高校實(shí)行導(dǎo)師制。

3.2高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀需要實(shí)行導(dǎo)師制

當(dāng)前，高校的學(xué)生管理工作主要是由各級(jí)學(xué)院學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任來承擔(dān)的。一方面，隨著我國高等教育制度的改革，每年學(xué)校的招生規(guī)模均在擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)多，輔導(dǎo)員工作量大是一個(gè)不容忽視的問題。雖然很多學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員住校時(shí)間有要求，但是學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員想要照顧到每一個(gè)學(xué)生，肯定會(huì)力不從心。另一方面，輔導(dǎo)員作為一個(gè)學(xué)校最基層的工作崗位，直接面向?qū)W生，工作煩瑣且辛苦，因此很多輔導(dǎo)員在工作一兩年之后都會(huì)選擇轉(zhuǎn)崗，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化、缺少經(jīng)驗(yàn)化。因此，高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀需要實(shí)行導(dǎo)師制。

3.3學(xué)分制管理趨勢需要實(shí)行導(dǎo)師制

現(xiàn)階段高等教育正在逐步實(shí)行以學(xué)分制為主體的教育模式，而選課制是學(xué)分制有效實(shí)行的前提。學(xué)分制的實(shí)行能夠極大地促進(jìn)學(xué)生明確自己需要在大學(xué)幾年的時(shí)光中掌握哪些知識(shí)，學(xué)到哪些內(nèi)容，完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么水平，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展非常有利。高校實(shí)行學(xué)分制能夠從根本上打破傳統(tǒng)班級(jí)體制的教育模式，能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地選擇課程，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率，讓他們的學(xué)習(xí)更有目的性。因此，學(xué)分制管理趨勢需要實(shí)行導(dǎo)師制。

4導(dǎo)師制在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用對(duì)策

4.1為導(dǎo)師制學(xué)生管理模式創(chuàng)造良好氛圍

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作，實(shí)施導(dǎo)師制能夠在很大程度上解決學(xué)生思想政治教育和管理工作中出現(xiàn)的新問題。現(xiàn)在的大學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，而且價(jià)值觀念也受到社會(huì)發(fā)展的影響，傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制等管理制度顯然存在著較大的漏洞，相比較而言，學(xué)生更樂于接受導(dǎo)師制這種朋友引導(dǎo)交流式的管理。但導(dǎo)師制的高效開展需要學(xué)校、社會(huì)、家長共同努力，加強(qiáng)宣傳與投入，為導(dǎo)師制學(xué)生管理模式營造良好氛圍。

4.2導(dǎo)師制要注重引導(dǎo)作用

導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，切不可將引導(dǎo)簡單看作管理。目前我國很多高校所實(shí)行的學(xué)生管理模式更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理，并沒有體現(xiàn)出引導(dǎo)的作用。簡單化的學(xué)生管理會(huì)使得導(dǎo)師制過于機(jī)械化，進(jìn)而使學(xué)生喪失了自我學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，非常不利于學(xué)生自我管理能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，在當(dāng)前我國高等教育資源不足的情況下，簡單化的導(dǎo)師制實(shí)施起來不實(shí)際也無意義。

4.3導(dǎo)師制學(xué)生管理模式要注重全面引導(dǎo)

導(dǎo)師制相較于傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式而言，更加直接深入的面對(duì)一線輔導(dǎo)員和學(xué)生，在學(xué)生思想政治教育工作中具有非常重要的作用。筆者提出的導(dǎo)師制不僅僅從學(xué)生的角度來開展，注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。還要從輔導(dǎo)員老師的角度出發(fā)，讓更多有經(jīng)驗(yàn)的老師，例如學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層、骨干教師等對(duì)于年輕的輔導(dǎo)員老師給予指導(dǎo)。

4.4導(dǎo)師應(yīng)樹立育人為本的工作理念

導(dǎo)師要正確指導(dǎo)學(xué)生高效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握發(fā)展方向。同時(shí)導(dǎo)師還要熟悉學(xué)校的各類教育教學(xué)設(shè)施，了解學(xué)校各種規(guī)章制度，特別是學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理和學(xué)生管理的制度，根據(jù)制度內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)加以指導(dǎo)?！盀槿酥畮熕茷槿酥改浮?，導(dǎo)師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子一樣，充分尊重他們的人格，全面去了解他們的想法，更好地去處理老師與學(xué)生之間的關(guān)系，以一種平等的態(tài)度去和學(xué)生交流，觀察他們的一言一行，傾聽他們的內(nèi)心獨(dú)白，做學(xué)生的生活顧問。只有這樣，才能夠去營造一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生才能夠把老師當(dāng)作自己的朋友，才能夠?qū)蠋煶ㄩ_心扉。

5結(jié)語

導(dǎo)師制在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用是順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，對(duì)于當(dāng)前形勢下的高校學(xué)生管理具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。自高校開始實(shí)行導(dǎo)師制以來，可以看到效果確實(shí)是明顯的。但是經(jīng)過這些年導(dǎo)師制的實(shí)施，我們有了新的想法和做法，例如，可以讓更多的綜合素質(zhì)好的中層領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干教師、有經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員或者高年級(jí)學(xué)生來幫助現(xiàn)任輔導(dǎo)員做好學(xué)生管理工作，制定更為行之有效的個(gè)性化指導(dǎo)方案，以盡可能的緩解學(xué)生管理工作壓力大的難題。筆者建議推行的導(dǎo)師制包括：導(dǎo)輔導(dǎo)員成長、導(dǎo)學(xué)術(shù)思想轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，高校應(yīng)該著重提高導(dǎo)師制在學(xué)生管理工作中的地位，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，努力在導(dǎo)師與學(xué)生管理工作之間營造一種引導(dǎo)和督促的關(guān)系，這樣才能夠保證導(dǎo)師制在學(xué)生管理工作中的高效開展。

參考文獻(xiàn)

［1］高春華.論本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用［J］.陜西教育：高教版，2012（Z1）：133-134.

篇（4）

（一）背景

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)和科技獲得了迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)全球化逐步連為一個(gè)整體，所以我們必須要利用好國際、國內(nèi)兩個(gè)市場[1]。創(chuàng)新越來越成為國家綜合國力競爭的重要因素，世界各國都在發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得同行業(yè)的競爭愈演愈烈，企業(yè)要想在競爭中獲得絕對(duì)的競爭優(yōu)勢就必須要提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)[2]，這就是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際環(huán)境。改革開放之后，我國進(jìn)行中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，促使我國國力空前增強(qiáng)。企業(yè)紛紛涌向市場，企業(yè)的競爭也越來越強(qiáng)。

（二）內(nèi)涵

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)就是我們經(jīng)常說的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意工業(yè)，它主要指的是依靠創(chuàng)新精神發(fā)展經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)[3]。在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要屬于第三產(chǎn)業(yè)，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起源于英國，逐漸被廣泛應(yīng)用于世界其他各國，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

（三）特點(diǎn)

首先，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)新意識(shí)為發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力與核心[4]。這是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最鮮明的特征。其次，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有廣泛性，它不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供內(nèi)在的動(dòng)力，也體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，對(duì)于教育手段與方法的革新做出重要貢獻(xiàn)。所以說廣泛性是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的另一個(gè)重要特征[5]。最后，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)不僅要借助最新的科技成果還要賦予產(chǎn)業(yè)一定的人文內(nèi)涵。所以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有地域性、民族性等特征，同時(shí)地域性、民族性也是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特色所在，提高企業(yè)的創(chuàng)新度。

（四）意義

首先，創(chuàng)新越來越成為國家綜合國力競爭的重要因素，所以發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能夠提升我國的綜合國力，提高我國的國際形象與地位[6]。其次，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤最大化。所以我們必須要大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，從而提高我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。最后，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，從而促使企業(yè)的現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變。

二、民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

我國的教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出了大量的人才。我們都知道民辦學(xué)校沒有國家財(cái)政的投入，這在一定程度上影響了民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。近些年，民辦高校的教育基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善、學(xué)科建設(shè)不斷完善、師資力量逐步壯大、教育水平與教育質(zhì)量也不斷提高。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)被納入民辦高校的學(xué)科建設(shè)體系中，并獲得了一定的成就。現(xiàn)階段，工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用于民辦高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，促進(jìn)了民辦高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提高。但是仍然存在一些問題影響到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，所以我們必須完善民辦高校工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式，促使該新型教學(xué)模式發(fā)揮出重要作用，提高教育水平與教育質(zhì)量。

三、工作室制

（一）概念

工作室是對(duì)于傳統(tǒng)課堂組織形式的創(chuàng)新與發(fā)展，工作室制的教學(xué)模式打破了封閉的課堂組織形式，使得教學(xué)課堂不再受到局限。工作室制課堂組織形式更為自由、更注重實(shí)踐操作能力?？傊ぷ魇抑剖墙逃^念不斷更新、變革的必然產(chǎn)物，也是對(duì)于傳統(tǒng)課堂組織形式的創(chuàng)新。

（二）特點(diǎn)

首先，工作室制是新的課堂組織形式。工作室制具有靈活性、自由等特點(diǎn)。學(xué)生不再局限于封閉的教學(xué)課堂，而是在更為自由、視野寬廣的空間學(xué)習(xí)。其次，工作室制是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的必然產(chǎn)物，所以工作室制具有創(chuàng)新、新穎的特征。最后，工作室制比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以工作室制具有實(shí)用性的特征。同時(shí)，工作室制比較注重教學(xué)環(huán)境，所以良好的教學(xué)環(huán)境是工作室制的重要特征。

（三）意義

首先，工作室制有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工作室制打破了封閉的課堂局限，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這在一定程度上有利于學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)。其次，工作室制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，開放、自由的教學(xué)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最后，工作室制的課堂組織形式能夠減輕輔導(dǎo)員的壓力。平日的輔導(dǎo)員不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活問題，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。而工作室制的課堂組織形式將學(xué)習(xí)問題交給了學(xué)生和導(dǎo)師，所以說這在一定程度上能夠減輕輔導(dǎo)員的壓力。

四、導(dǎo)師制

（一）概念

導(dǎo)師制是一種新型的教學(xué)模式，主要指的是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下導(dǎo)師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、科研的教學(xué)模式。導(dǎo)師制最先被應(yīng)用于牛津大學(xué)的教學(xué)過程中，促進(jìn)了教育制度與教學(xué)方法的改變，從而提高教育水平與教育質(zhì)量?，F(xiàn)階段，導(dǎo)師制已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到研究生教學(xué)過程中，并逐漸成為研究生教學(xué)的主要教學(xué)制度。

（二）特點(diǎn)

首先，導(dǎo)師制是一種新的教學(xué)制度。它最鮮明的特征就是導(dǎo)師與學(xué)生亦師亦友的合作伙伴關(guān)系。導(dǎo)師制在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)，導(dǎo)師既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的合作伙伴。其次，導(dǎo)師制是以學(xué)生為主體的，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與科研。所以導(dǎo)師制的另一個(gè)重要特征就是—以學(xué)生為主體。最后，導(dǎo)師制一般會(huì)利用工作室來進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研?？梢哉f，導(dǎo)師制的教育制度必然要利用工作室的教學(xué)模式。

（三）必要性

首先，導(dǎo)師制減輕了任課老師的教學(xué)壓力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取一對(duì)多的教學(xué)方式，這在一定程度上增加了老師的教學(xué)壓力。而導(dǎo)師制可以分散老師的教學(xué)壓力，從而促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。其次，導(dǎo)師制能夠促進(jìn)老師與學(xué)生關(guān)系的改善。這在一定程度上能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)師制能夠提高教學(xué)水平與教育質(zhì)量。

五、現(xiàn)階段民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)工作室導(dǎo)師制的問題

工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式已經(jīng)被應(yīng)用于民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，并產(chǎn)生重要影響。但是現(xiàn)階段民辦高校環(huán)境設(shè)計(jì)工作室導(dǎo)師制存在一些問題，接下來筆者將從導(dǎo)師和學(xué)生方面分析民辦高校高校環(huán)境設(shè)計(jì)工作室導(dǎo)師制存在的問題。

（一）導(dǎo)師方面

現(xiàn)階段，民辦高校在采用工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式過程中存在導(dǎo)師不明確教學(xué)目標(biāo)、無法發(fā)揮有效作用等諸多問題，這使得工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式無法發(fā)揮出重要優(yōu)勢，嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量與教育水平的提高，所以我們?cè)诓扇」ぷ魇覍?dǎo)師制時(shí)必須要重視導(dǎo)師問題，促使導(dǎo)師能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生方面

民辦高校采用工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式確實(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在學(xué)生經(jīng)常不去工作室、不參與項(xiàng)目活動(dòng)等問題。工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式需要教師和學(xué)生的共同配合，學(xué)生不正確的態(tài)度會(huì)影響工作室導(dǎo)師教育模式發(fā)揮出重要優(yōu)勢。所以我們?cè)诿褶k高校環(huán)境設(shè)計(jì)工作室導(dǎo)師制教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生的問題。

六、解決措施

首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為主體，以課堂為主要學(xué)習(xí)形式，而工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式則需要學(xué)生與教師的通力合作，將工作室作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所。所以我們必須要轉(zhuǎn)變教育理念，只有這樣才能促使工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式發(fā)揮出重要作用。其次，工作室導(dǎo)師制教育模式需要導(dǎo)師的全程指導(dǎo)與配合，所以在教學(xué)過程中，導(dǎo)師要有一定的責(zé)任心。對(duì)于自己負(fù)責(zé)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都要格外注意，這樣才能發(fā)揮出工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要優(yōu)勢，從而提高民辦高校的教育質(zhì)量與教育水平。最后，我們必須要提供環(huán)境良好、設(shè)備齊全的工作室，同時(shí)在工作室參與問題討論與科研時(shí)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使老師和學(xué)生的通力配合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

七、結(jié)語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，民辦高校逐漸遭到人們的重視并且為教育事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。所以我們必須要重視民辦高校對(duì)于教育事業(yè)的重要作用。創(chuàng)新越來越成為綜合國力競爭的重要因素，所以我們應(yīng)該將創(chuàng)新意識(shí)引入民辦高校教育中，不斷提高民辦高校的教育水平與教育質(zhì)量。工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式正是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，對(duì)于民辦教育質(zhì)量與教育水平具有重要作用，所以我們應(yīng)該將工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中，逐步發(fā)揮出教學(xué)模式的重要優(yōu)勢。

作者:李繼俠 單位:鄭州科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂志平.民辦高校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究———以武昌首義學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化,2016,(19):30-31.

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篇（5）

導(dǎo)師制是高等教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容之一，取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。而在中等職業(yè)教育中采用的分學(xué)制等教學(xué)管理模式已經(jīng)不能夠很好地促進(jìn)中等職業(yè)教育水平的提高了。我們可以把導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式應(yīng)用于中等職業(yè)教育的管理中去，使其更好地為辦好中等職業(yè)教育服務(wù)。

一、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制的必要性

1.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于改變現(xiàn)行中職教學(xué)管理模式，改變專業(yè)理論與專業(yè)技能脫節(jié)的現(xiàn)狀，改變統(tǒng)一規(guī)劃的整體式教學(xué)方式。一個(gè)專業(yè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生差異較大，以往的教學(xué)一直不能因材施教，分層教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高，專業(yè)發(fā)展方向過于統(tǒng)一。學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎，而此時(shí)專業(yè)導(dǎo)師可以給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)方向。

2.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于專業(yè)教師的成長?，F(xiàn)有的教師考核機(jī)制，著重考核教師的工作量，考核教師在教學(xué)過程中使用的各類資料，這種考核就使一部分老師的工作流于形式。實(shí)行中職導(dǎo)師制以后，導(dǎo)師的考核著重看其所指導(dǎo)的學(xué)生的發(fā)展，如果專業(yè)導(dǎo)師的能力得不到學(xué)生的認(rèn)可，自然就沒有學(xué)生申請(qǐng)?jiān)摾蠋煘橹笇?dǎo)老師。有了這個(gè)促動(dòng)必將有利于專業(yè)教師的成長，而教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鉆研。教師和學(xué)生可以一起進(jìn)行校企合作，可以一起進(jìn)行實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師自身的能力也得到進(jìn)一步提高。并且導(dǎo)師制可以促使老師更加主動(dòng)地投身到教育教學(xué)中去，改變過去被動(dòng)的工作作風(fēng)。教師越主動(dòng)工作，所產(chǎn)生的影響就越大，得到社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可就越高，教師的成就感也就越能得到滿足。

3.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于中等職業(yè)學(xué)校形成特色。中等職業(yè)學(xué)校的特色是由特色的管理、特色的專業(yè)以及優(yōu)秀的老師形成的，實(shí)行中職導(dǎo)師制更加有利于形成學(xué)校的特色。一個(gè)職業(yè)學(xué)校的知名專業(yè)以及知名的專業(yè)指導(dǎo)教師越多，這個(gè)學(xué)校對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)就越大，從而產(chǎn)生更大的社會(huì)影響。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理體制、教學(xué)制度、后勤服務(wù)及軟件和硬件建設(shè)都將形成特色。

4.實(shí)行中職導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)與科研意識(shí)。在中職導(dǎo)師制的管理模式下，導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)為了共同的提高而去努力，他們會(huì)主動(dòng)打破不合理的教學(xué)方式，會(huì)去積極吸取知識(shí)與技能，在這種情況下，導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)有一種創(chuàng)新的激情與動(dòng)力。在導(dǎo)師制的模式下教師要展現(xiàn)自己的水平，學(xué)生要體現(xiàn)自己的能力，在這個(gè)過程中就會(huì)形成一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。這不僅促使學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)加以鞏固、擴(kuò)大、綜合和系統(tǒng)化，而且有利于對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一方面進(jìn)行深入研究，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、實(shí)行中職導(dǎo)師制的可行性

國內(nèi)的許多高校已經(jīng)紛紛實(shí)行了導(dǎo)師制的教學(xué)管理模式。導(dǎo)師制更加成為這些大學(xué)的辦學(xué)特色和學(xué)校管理運(yùn)行的有效保證。從這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)看，堅(jiān)定不移地推行導(dǎo)師制，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力已經(jīng)取得了一定的成功。在中等職業(yè)學(xué)校一樣可以實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，中職導(dǎo)師制給教育教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)師生共同打造教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺(tái)。中職導(dǎo)師制的推行，將保證學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。

三、實(shí)行中職導(dǎo)師制的過程探討

參照一些高校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制的過程可以分為以下幾個(gè)階段：

1.規(guī)章制度的制定階段。各中等專業(yè)學(xué)?？捎上嚓P(guān)部門在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制訂《中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師實(shí)施細(xì)則》。在制定細(xì)則的過程中可以借鑒高校的導(dǎo)師制模式，制定實(shí)施細(xì)則要認(rèn)真分析本校的辦學(xué)優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時(shí)也要全面查找可能制約中職導(dǎo)師制的不利條件，從而客觀地制定與本校中職導(dǎo)師制相適應(yīng)的各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則。

2.實(shí)際運(yùn)作階段。在試行中職導(dǎo)師制階段，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的師生比確定幾名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師制師生匹配要堅(jiān)持雙向選擇的原則。具體做法可以是首先讓學(xué)生了解全校教師的基本情況，學(xué)校將全體教師的詳細(xì)介紹，尤其是專業(yè)特長、主要研究方向等，整理匯總公示，供學(xué)生選擇時(shí)參考。經(jīng)師生的自愿雙向選擇，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)劑余缺，最終完成中職導(dǎo)師制的師生配對(duì)。

3.總結(jié)提高階段。在具體的中職導(dǎo)師制實(shí)施過程中，學(xué)校要制定較為詳細(xì)的《導(dǎo)師工作職責(zé)》，并配備相應(yīng)的考核辦法。為確保中職導(dǎo)師制的科學(xué)、平穩(wěn)、有效地運(yùn)行，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先要保證各項(xiàng)規(guī)章制度的完善，如培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制等。要認(rèn)真制定實(shí)施細(xì)則，加強(qiáng)導(dǎo)師的遴選和管理，使導(dǎo)師工作的開展，導(dǎo)師的培訓(xùn)、考核、聘任等落到實(shí)處。

實(shí)行中職導(dǎo)師制，可以為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多的可能和空間，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，為培養(yǎng)合格的中等職業(yè)技能型人才提供一個(gè)更好的培養(yǎng)模式，為師生的發(fā)展提供一個(gè)發(fā)揮自身潛力的平臺(tái)。

篇（6）

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種因素對(duì)學(xué)校教育的沖擊越來越大。隨著單親家庭、重組家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復(fù)雜。家長對(duì)子女教育的關(guān)注程度減弱，或者是家長對(duì)子女的過分溺愛，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中把學(xué)生的發(fā)展置于核心地位的理念，突出學(xué)生的發(fā)展，我校本著“學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”的理念，在全校范圍內(nèi)實(shí)施導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制是由學(xué)生與教師（導(dǎo)師）通過雙向選擇，在學(xué)生自選導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，每位導(dǎo)師有針對(duì)性地選定6名左右的學(xué)生與他們結(jié)成對(duì)子。通過聊天、談心的方式和學(xué)生加以溝通，在這個(gè)過程中，導(dǎo)師有意識(shí)地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運(yùn)用其中，利用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來矯正學(xué)生的問題行為，采取個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，并負(fù)責(zé)監(jiān)督其實(shí)施情況，幫助他們解決問題，改善人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，學(xué)校制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。

（1）導(dǎo)師要在確立受導(dǎo)關(guān)系的一周內(nèi)熟悉受導(dǎo)學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生品德、學(xué)業(yè)水平、身體素質(zhì)、家庭和心理健康等方面的現(xiàn)狀，并填寫好《學(xué)生成長記錄手冊(cè)》中的學(xué)生基本情況欄目。

（2）一周內(nèi)要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次談話，按導(dǎo)師工作原則與受導(dǎo)學(xué)生確立受導(dǎo)關(guān)系，并做好受導(dǎo)記錄。

（3）確立受導(dǎo)關(guān)系后每周導(dǎo)師與學(xué)生至少進(jìn)行一次談話，了解學(xué)生本周的成長情況，解決受導(dǎo)學(xué)生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。

（4）每次模塊考試后，導(dǎo)師必須與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談心，總結(jié)一個(gè)模塊學(xué)習(xí)以來的學(xué)習(xí)與生活情況，解決學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平變化等內(nèi)容填寫受導(dǎo)記錄。

（5）每學(xué)期在學(xué)期中與學(xué)期末，導(dǎo)師要寫出自己的導(dǎo)師工作總結(jié)，反思與總結(jié)學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

每學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生成長導(dǎo)師制學(xué)生問卷調(diào)查，在調(diào)查中，讓學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)師在授導(dǎo)過程中的責(zé)任心、知識(shí)認(rèn)知層面、談話設(shè)計(jì)以及自己在思想、生活、心理、學(xué)業(yè)方面的收獲等各個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)學(xué)生成長導(dǎo)師制記錄本記錄情況進(jìn)行打分，結(jié)合學(xué)生自選導(dǎo)師情況匯總和學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)情況對(duì)教師在學(xué)生成長導(dǎo)師制實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果納入年終百分考核中。

通過實(shí)行導(dǎo)師制，讓更多的老師參與到對(duì)學(xué)生的管理與輔導(dǎo)中。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并給以正確、合乎實(shí)際的方法指導(dǎo)；老師與學(xué)生面對(duì)面、一對(duì)一地交流，可以讓學(xué)生與老師心靈距離更近，增進(jìn)了師生的感情，師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個(gè)性化教育，把教師的關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈深處；發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格成長。

2.實(shí)施過程中遇到的問題

（1）師生之間選擇的針對(duì)性不夠突出。有的學(xué)生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導(dǎo)。有的老師可能業(yè)務(wù)能力突出但不太善于做思想工作，對(duì)以談話形式進(jìn)行的導(dǎo)師制就感覺不能得心應(yīng)手。

（2）教師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度不夠。為了應(yīng)付檢查，往往是集中找學(xué)生談一談話，走一下過場，或者檢查的時(shí)候?qū)ⅰ秾W(xué)生成長記錄》匆忙地填一填?！秾W(xué)生成長記錄》要求有談話內(nèi)容和學(xué)生感受，學(xué)生為了配合老師也只能根據(jù)老師記錄的談話內(nèi)容編造出一些感受，這不僅沒有達(dá)到教育學(xué)生的目的，反而將學(xué)生牽扯到造假活動(dòng)中，產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（3）在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，被要求選導(dǎo)師，被要求分配給某一位導(dǎo)師，被導(dǎo)師找談話，學(xué)生出現(xiàn)問題并不能主動(dòng)找導(dǎo)師溝通，導(dǎo)師的談話內(nèi)容一般也只是圍繞著學(xué)習(xí)方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（4）在評(píng)價(jià)方面，目前采用對(duì)受導(dǎo)學(xué)生問卷調(diào)查和依據(jù)《學(xué)生成長記錄》記錄情況進(jìn)行打分兩種方式進(jìn)行。在問卷中學(xué)生一般不會(huì)給自己的導(dǎo)師打不合格的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷?dǎo)師同時(shí)也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關(guān)系”。對(duì)《學(xué)生成長記錄》的記錄內(nèi)容打分，“重量不重質(zhì)”，只看記錄本上的記錄是多少，對(duì)中間的實(shí)施過程缺乏必要的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的受導(dǎo)效果也缺乏有效的評(píng)估手段。

二、對(duì)導(dǎo)師制的建議

1.不是所有的學(xué)生都需要導(dǎo)師

我校為全封閉寄宿制學(xué)校，學(xué)生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學(xué)校難免和同學(xué)產(chǎn)生摩擦，有的同學(xué)可能在情緒上表現(xiàn)得就比較明顯，需要老師對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，但是大多數(shù)學(xué)生都可以通過溝通自己解決。另外，高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很多學(xué)生初上高中，由于對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平下降的情況，這就需要相應(yīng)的學(xué)科老師給予一定的指導(dǎo)，使之迅速適應(yīng)高中生活，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。但是高中生的智力發(fā)展已接近成熟，不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動(dòng)空間。既然是以充分尊重學(xué)生為前提，最好以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，需要導(dǎo)師給予幫助的學(xué)生可以為其提供受導(dǎo)服務(wù)，能夠獨(dú)立解決問題的學(xué)生則給予他們充分的成長空間。

2.不是所有的老師都適合當(dāng)導(dǎo)師

“術(shù)業(yè)有專攻”，每個(gè)人都有自己擅長的地方。有的老師善于和學(xué)生談心，能在談話中抓住問題的關(guān)鍵；有的老師業(yè)務(wù)出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導(dǎo)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。導(dǎo)師肩負(fù)著在思想上引導(dǎo)學(xué)生、在學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)學(xué)生、在心理上疏導(dǎo)學(xué)生、在生活上指導(dǎo)學(xué)生的重任，所以做導(dǎo)師需要有一定的資質(zhì)，應(yīng)該給導(dǎo)師設(shè)立一定的門檻，各方面表現(xiàn)突出并且具備一定的心理輔導(dǎo)能力的人才有資格擔(dān)任導(dǎo)師。

3.多次淺談不如一次深談

篇（7）

本科生導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過教師的言傳身教和個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長成才。隨著高校學(xué)分制的實(shí)施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢而被眾多的學(xué)校所推廣。

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對(duì)導(dǎo)師工作提出具體實(shí)施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對(duì)導(dǎo)師的任職要求:(1)堅(jiān)持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請(qǐng)導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個(gè)月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來，對(duì)認(rèn)真履行導(dǎo)師各項(xiàng)職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時(shí)記教學(xué)工作量，對(duì)不切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀問題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實(shí)主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個(gè)別教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因?yàn)榻虒W(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實(shí)質(zhì)權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或處分，所以即使導(dǎo)師有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時(shí)，指導(dǎo)也就沒有實(shí)際意義。2．2學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不夠多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對(duì)導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動(dòng)，師對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)各班級(jí)都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對(duì)較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對(duì)仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對(duì)大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對(duì)分配制度進(jìn)行改革，大一新生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉，對(duì)自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機(jī)分配原則;大二學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊(cè)》手冊(cè)中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊(cè)的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重視，同時(shí)也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實(shí)施對(duì)于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)各種儀器、器皿和試劑，鼓勵(lì)其走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，提高微生物實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)嘗試開展實(shí)驗(yàn);大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實(shí)驗(yàn);針對(duì)大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

篇（8）

本科生導(dǎo)師制是我國大眾化教育背景下，以“強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”為宗旨，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)國情而進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試。教育部在2004年12月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。”2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先施行本科生導(dǎo)師制，迄今有相當(dāng)一部分高校紛紛嘗試，包括清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等。但與歐美國家的名校相比，我國的本科生導(dǎo)師制還處于起步階段。

影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施因素分析

一、缺乏完善的績效評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)美國心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論：人們對(duì)工作積極性的高低，取決于他對(duì)這種工作能滿足其需要的程度及實(shí)現(xiàn)可能性大小的評(píng)價(jià)。激勵(lì)水平取決于期望值與效價(jià)的乘積，其公式是：激發(fā)力量=效價(jià)×期望。

在對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行的訪談中，了解到由于本科生導(dǎo)師大多也是研究生導(dǎo)師或者是博士生導(dǎo)師加上上課時(shí)間及自己研究課題等原因的影響使得本科生導(dǎo)師對(duì)于本科生的指導(dǎo)時(shí)間極少。并且?guī)П究粕喑潭壬鲜且环N“義務(wù)勞動(dòng)”，沒有相應(yīng)的硬性規(guī)定，也沒有什么激勵(lì)措施，投入與產(chǎn)出不成正比，使得導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制的實(shí)行過程中對(duì)于本科生的關(guān)心與指導(dǎo)的時(shí)間與溝通就大大減少了，這也是本科生導(dǎo)師制沒有發(fā)揮其最大作用的一個(gè)主要方面。

二、導(dǎo)師資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不合理

在我們的調(diào)查中了解到工商管理學(xué)院每名老師所指導(dǎo)的本科生數(shù)量在24~38人之間，但是根據(jù)國外本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)一般每名導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生不大于4人，以此來保證本科生導(dǎo)師工作的針對(duì)性和高效性。由于近年來我國高校的擴(kuò)招，使得本科生的數(shù)量年年上升，工商學(xué)院人力、工商、物流三個(gè)專業(yè)大一、大二共有453人，但是導(dǎo)師數(shù)只有40人，而且導(dǎo)師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，并且還要從事科研及研究生的培養(yǎng)等工作，使得師生比例失衡的困境更加窘迫。本科生導(dǎo)師資源的匱乏已嚴(yán)重阻礙了本科生導(dǎo)師制的發(fā)展和完善。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，師生之間交流不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中老師常常扮演的是知識(shí)的傳播者，以課本為主，進(jìn)行“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)，把大多數(shù)的精力放在對(duì)于學(xué)生課業(yè)的輔導(dǎo)上，但是卻輕視了“引導(dǎo)式教學(xué)”不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活等方面的關(guān)注就嫌貴少了。但是本科生導(dǎo)師制的實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨(dú)立思考的習(xí)慣并由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)體制的影響使得同學(xué)對(duì)于如何“自主學(xué)習(xí)”比較盲然，也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，這是與本科生導(dǎo)師制的宗旨和理念相背離的。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式長期影響，要想短時(shí)間內(nèi)改變這種情況還得不斷努力。

關(guān)于完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)建議

(一)加快導(dǎo)師制績效評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)制度的建設(shè)

對(duì)本科生導(dǎo)師制的績效考評(píng)模型圖示

在上圖所示的績效考評(píng)圖中，針對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的情況和導(dǎo)師情況制定相關(guān)的規(guī)定，如對(duì)導(dǎo)師的日常工作進(jìn)行考核加上以學(xué)期為單位的定期考核衡量導(dǎo)師工作所取得的成果，把考核主體確定為導(dǎo)師自己、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的原因在于，作為本科生導(dǎo)師制的三個(gè)重要參與主體，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行對(duì)于其都有重大的影響，參照全面的考評(píng)原則選取了這三個(gè)主體作為考核主體。通過定性、定量的分析能更加直觀地給我導(dǎo)師的績效，對(duì)于導(dǎo)師業(yè)績、計(jì)劃及能力態(tài)度的考核也能較好地覆蓋導(dǎo)師制實(shí)行過程中導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具備的能力要求。

期望激勵(lì)理論認(rèn)為：激發(fā)力量 = 效價(jià)×期望。效價(jià)的評(píng)定可以通過良好的績效評(píng)價(jià)體系獲得，而對(duì)于導(dǎo)師的期望值可以通過具體的獎(jiǎng)罰措施及為導(dǎo)師樹立更高的目標(biāo)要求獲得。通過完善的績效評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)體系能大大提高導(dǎo)師的工作積極性和投入。從而不斷加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的作用。

(二)優(yōu)化導(dǎo)師與學(xué)生的數(shù)量配比

國外本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)一般每名導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生不大于4人，這樣可以很好地優(yōu)化本科生與導(dǎo)師的交流與發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用。但是目前我校實(shí)行導(dǎo)師制的現(xiàn)狀是每個(gè)導(dǎo)師配備的本科生在10多人以上。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求與供給是不相符合的，很大程度上，導(dǎo)師并不能及時(shí)并恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)術(shù)幫助。導(dǎo)師的個(gè)人精力有限，面對(duì)較多的學(xué)生自然是力不從心，忽視也是在所難免。

篇（9）

目前，中國很多高校都實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制度，很多教育工作者對(duì)導(dǎo)師制度存在一些不恰當(dāng)?shù)目捶ǎM(jìn)而引起了導(dǎo)師制度實(shí)施存在的一系列問題，特別是對(duì)如何衡量導(dǎo)師制實(shí)施的效果缺乏指導(dǎo)性的指標(biāo)規(guī)范。本研究通過結(jié)合案例在九個(gè)方面分析導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，基于此以推動(dòng)導(dǎo)師制度在現(xiàn)代大學(xué)教育中的能動(dòng)作用并優(yōu)化導(dǎo)師制的實(shí)施路徑與過程。

關(guān)鍵詞:

導(dǎo)師制;實(shí)施效果;比較

前言

大學(xué)導(dǎo)師被譽(yù)為學(xué)子們?nèi)松匾A段的“燈塔”。大學(xué)的初始階段，正值大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重塑期，也處于個(gè)人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對(duì)未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經(jīng)歷太多，對(duì)待問題的方法和審視角度往往缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而導(dǎo)師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵(lì)青年人開拓進(jìn)取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導(dǎo)和幫助，成為大學(xué)生人生重要階段的指路人。大學(xué)導(dǎo)師制的研究總結(jié)起來目前主要有以下三點(diǎn):一是早期研究多移植國外經(jīng)驗(yàn)，重視認(rèn)可導(dǎo)師制的重要作用，以及針對(duì)我國大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對(duì)于如何發(fā)揮導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力創(chuàng)新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對(duì)導(dǎo)師制度的實(shí)施、監(jiān)管、激勵(lì)的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，就目前中國大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的一些不恰當(dāng)?shù)挠^念和做法發(fā)表一些自己的看法，并結(jié)合案例通過對(duì)比分析大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施能動(dòng)作用，為進(jìn)一步研究大學(xué)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作提出參考性建議。

一、大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施中普遍存在的問題

(一)盲目引入導(dǎo)師制度，缺乏實(shí)施基礎(chǔ)

導(dǎo)師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現(xiàn)代導(dǎo)師制度的起源以及發(fā)展的英、美、德、法等國在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導(dǎo)師制度雖然可以追溯到二十世紀(jì)初期，但是真正普及現(xiàn)代大學(xué)卻是在二十世紀(jì)末期和二十一世紀(jì)初期，我國教育工作者引入大學(xué)導(dǎo)師制度正是看中了其引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)創(chuàng)新，對(duì)鍛煉具有革新創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的作用，也契合中國培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新研發(fā)的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養(yǎng)的模式特別是在大學(xué)教育時(shí)期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點(diǎn)就是師資力量和生均經(jīng)費(fèi)缺口大，特別是普通高等院校的學(xué)生參與科學(xué)研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學(xué)導(dǎo)師制的做法并不會(huì)帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費(fèi)行為。在研究型大學(xué)引入導(dǎo)師制度要比在學(xué)習(xí)型大學(xué)引入導(dǎo)師制度更有優(yōu)勢，也更具有導(dǎo)向意義。這并不否認(rèn)在普通高校引入導(dǎo)師制度的可行性，總之，要結(jié)合師資力量、實(shí)施制度來正確引入導(dǎo)師制。

(二)夸大導(dǎo)師制的應(yīng)有作用

導(dǎo)師制度的核心是導(dǎo)師在學(xué)生人生成長中的心智教導(dǎo)和影響，但是其并不是功能強(qiáng)大的制度，它是大學(xué)教育的輔助，并不是基礎(chǔ)。原因在于導(dǎo)師制度下的導(dǎo)師本身并不是知識(shí)全能，他可以在某些方面引導(dǎo)學(xué)生，而在某些方面并不能發(fā)揮作用，基于知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，導(dǎo)師可以側(cè)面指導(dǎo)或者幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學(xué)生自身的能動(dòng)力的激發(fā)并不能靠導(dǎo)師單方面鼓勵(lì)，目前很多實(shí)施了大學(xué)導(dǎo)師制的學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，導(dǎo)師的作用對(duì)于那些樂于參與導(dǎo)師科研，樂于與導(dǎo)師交流的學(xué)生作用明顯，這主要是因?yàn)閷?dǎo)師主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學(xué)生的保姆看護(hù)者，其指導(dǎo)并不具有強(qiáng)制性，這需要學(xué)生的主動(dòng)配合，對(duì)于不善于與導(dǎo)師溝通，喜歡我行我素特立獨(dú)行的學(xué)生效果甚微。

(三)對(duì)導(dǎo)師制度的內(nèi)涵了解不夠全面

從很多文獻(xiàn)檢索來看，很多學(xué)者對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)涵了解更多側(cè)重于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科學(xué)研究的帶動(dòng)，缺乏對(duì)導(dǎo)師在推動(dòng)學(xué)生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導(dǎo)師制是大學(xué)輔導(dǎo)員制的補(bǔ)充，幫助學(xué)生參與大學(xué)的科學(xué)研究和學(xué)生自我發(fā)展，也幫助輔導(dǎo)員和班主任管理其無暇顧及和無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的領(lǐng)域。現(xiàn)代大學(xué)多側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)熱情并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與更多的實(shí)踐性的比賽，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究興趣和科學(xué)研究能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心智發(fā)育并不能同步推進(jìn)，而導(dǎo)師的一個(gè)重要責(zé)任就是平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和心智，在這方面學(xué)者們的研究十分缺乏。目前，大學(xué)生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感、榮譽(yù)感、個(gè)性彰顯、人格、內(nèi)心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學(xué)生的智育培養(yǎng)可以潛移默化地影響學(xué)生的前述心智，但是這并不能彌補(bǔ)心智培育的缺失，現(xiàn)代大學(xué)恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學(xué)生出現(xiàn)自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學(xué)習(xí)不專心等問題，導(dǎo)師制這一作用和功能是我國大學(xué)導(dǎo)師制度實(shí)施過程中極度忽略的方面。

(四)導(dǎo)師制度并未讓大多數(shù)學(xué)生受益

導(dǎo)師制雖對(duì)部分學(xué)生發(fā)揮了作用，但有些學(xué)生并未受益。高校目前大學(xué)導(dǎo)師制度的發(fā)展出現(xiàn)了偏頗，側(cè)重發(fā)揮導(dǎo)師制度的科研引領(lǐng)，大學(xué)時(shí)期學(xué)生除了按照基本的要求完成學(xué)校所要求的課程和學(xué)分之外，就是充分發(fā)揮自己的才華和特長，增進(jìn)自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質(zhì)鍛煉也是很多學(xué)校設(shè)定的目標(biāo)。坦白來講，每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)并不很實(shí)際，往往需要在基本的學(xué)習(xí)之余給予其充分的發(fā)展空間。大學(xué)導(dǎo)師制側(cè)重科學(xué)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，適合那些樂于跟隨導(dǎo)師做科研，喜歡搞學(xué)術(shù)的部分少數(shù)學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)類文科生更是往往存在只做好自己的“份內(nèi)”事情就完成了任務(wù)，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學(xué)生不善于跟隨導(dǎo)師，與導(dǎo)師溝通都很害羞，如果導(dǎo)師不主動(dòng)與之交流，那么他就會(huì)走自己的路，不會(huì)參與可能對(duì)他自己有意義的各項(xiàng)活動(dòng)中去，自我展示的惰性就會(huì)深埋在這些學(xué)生心中。如果導(dǎo)師忽略了不善于溝通、不喜歡主動(dòng)展示發(fā)掘自己才華的學(xué)生，那么他們可能會(huì)逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導(dǎo)過程中的了解來看，這樣的學(xué)生其實(shí)不在少數(shù)。

(五)導(dǎo)師制度的實(shí)施過程和結(jié)果缺乏規(guī)范性的制度衡量

高校導(dǎo)師制度的實(shí)施應(yīng)該從制度完善開始，主要是導(dǎo)師的選取、聘用、考核并形成制度來規(guī)范保障導(dǎo)師制度的實(shí)施。實(shí)際上我國大多數(shù)學(xué)校并未形成規(guī)范的導(dǎo)師制實(shí)施制度，并未積極推進(jìn)此項(xiàng)工作的開展，這對(duì)導(dǎo)師制度的作用發(fā)揮形成了極大的制度約束，而進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師制度的功能就無從談起。另外，導(dǎo)師制度的實(shí)施效果首先考慮的是學(xué)生的受益程度，很多學(xué)校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)施效果評(píng)價(jià)的時(shí)候都主要參考了學(xué)生的直接評(píng)價(jià)即給導(dǎo)師評(píng)分的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如筆者所在學(xué)校所推出的評(píng)級(jí)體系與教學(xué)質(zhì)量考核體系比較相似，包括學(xué)生測評(píng)、管理領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，這種測量體系相對(duì)最簡便直接有效。但是，導(dǎo)師制度的實(shí)施有別于其他考核制度，應(yīng)該在考慮客觀系列指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是更好地對(duì)導(dǎo)師的具體工作范圍進(jìn)行指導(dǎo)。

二、導(dǎo)師制度實(shí)施的比較分析

依據(jù)對(duì)安徽工程大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的評(píng)價(jià)要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學(xué)學(xué)生處處長和教務(wù)處學(xué)生工作老師5人，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授及老師10人。綜合專家學(xué)者的建議我們從學(xué)生的一般成績的變化統(tǒng)計(jì)、參與校內(nèi)外專業(yè)競賽的積極性，任課教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)氛圍狀況，課余時(shí)間的分配，參與科研和知識(shí)面拓展情況，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維意識(shí)變化情況，畢業(yè)考取研究生的人數(shù)和質(zhì)量，導(dǎo)師在學(xué)生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調(diào)查所選取的樣本是2014級(jí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)四位本文作者為導(dǎo)師指導(dǎo)的40名本科生(實(shí)際是一個(gè)教學(xué)班)和2012級(jí)沒有實(shí)行導(dǎo)師制的隨機(jī)抽取的國際貿(mào)易專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班中的一個(gè)(總?cè)藬?shù)40人)。由于導(dǎo)師制的實(shí)施是從學(xué)生入學(xué)開始的，沒有實(shí)行導(dǎo)師制的年級(jí)沿襲以往輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制的做法，因此本研究無法進(jìn)行學(xué)生的縱向?qū)Ρ妊芯?，只能是?duì)不同屆的學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。?shù)據(jù)來源為調(diào)查問卷和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生辦公室的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

(一)學(xué)生的成績變化比較

實(shí)行導(dǎo)師制度的2014級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化相對(duì)明顯，從四位導(dǎo)師的各自10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化以及從教務(wù)處整理的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)成績變化對(duì)比來看，2014級(jí)的第二學(xué)年與第一學(xué)年相比有三位導(dǎo)師學(xué)生的成績排名特別是2－7名發(fā)生了重新排列，另一位導(dǎo)師的10名學(xué)生的第4－6名的排名發(fā)生了變化，其他名次基本沒有發(fā)生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實(shí)行導(dǎo)師制的2012級(jí)學(xué)生的大一到大二的學(xué)習(xí)成績排名變化不大，基本穩(wěn)定且平均成績提升－1～3分。學(xué)習(xí)成績的變化看似與導(dǎo)師的管理關(guān)系不大，實(shí)則關(guān)系密切。新生進(jìn)入大學(xué)后很多沉浸在大學(xué)上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關(guān)的思想中，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄過去刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有意識(shí)到大學(xué)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理的重要性。而導(dǎo)師的跟進(jìn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想及時(shí)做出糾正并加以正確引導(dǎo)，根據(jù)2014級(jí)學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)每位導(dǎo)師都在與他們交流時(shí)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)階段自學(xué)的重要性，都會(huì)告知學(xué)生大學(xué)老師會(huì)引領(lǐng)你走入知識(shí)的殿堂，但是要拓展自己的認(rèn)知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實(shí)際上仍在大學(xué)這一重要時(shí)期，而且四位導(dǎo)師也通過各種講座來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭?？傮w效果非常明顯，2014級(jí)實(shí)行了導(dǎo)師制度的學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，競爭意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(二)參與校內(nèi)外競賽活動(dòng)積極性對(duì)比

實(shí)行導(dǎo)師制的2014級(jí)學(xué)生第一、第二兩學(xué)年參加了國際貿(mào)易商科技能大賽、物流大賽、全國創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級(jí)學(xué)生參加競賽數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果為10組，無論是參與積極性還是組隊(duì)熱情，2014級(jí)學(xué)生都比2012級(jí)的學(xué)生高。其中，導(dǎo)師的鼓勵(lì)和號(hào)召起到了關(guān)鍵性作用，最重要的是導(dǎo)師向?qū)W生們闡明了參加此類競賽對(duì)學(xué)生的意義。實(shí)際上有很多同學(xué)很想?yún)⒓蛹寄鼙荣?，但是?duì)自己沒有信心，也不想過多麻煩老師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)參加此類比賽認(rèn)識(shí)不夠，始終停留在只要把學(xué)習(xí)成績搞上去其他的都不重要的觀念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏組隊(duì)熱情，參加隊(duì)員凝聚力缺乏，多數(shù)以完成任務(wù)或者搭便車而不是挑戰(zhàn)自我為目標(biāo)參與比賽，其惰性明顯。

(三)任課老師評(píng)價(jià)對(duì)比

國貿(mào)專業(yè)學(xué)生每學(xué)年課程較多，任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關(guān)注到每位學(xué)生，只能大概憑自己的授課過程對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，課題組選取了兩個(gè)學(xué)年都給同一班級(jí)授課的任課老師進(jìn)行咨詢，其中2012級(jí)咨詢4名教師，2014級(jí)咨詢4名教師。由于大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年都是基礎(chǔ)課較多，因此重復(fù)授課的老師不多。咨詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大學(xué)英語老師對(duì)于2014級(jí)的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)，雖對(duì)2012級(jí)也同樣給予較高的評(píng)價(jià)，但是從第二學(xué)年和第一學(xué)年對(duì)比來看，2014級(jí)保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，2012級(jí)學(xué)生第二學(xué)年則表現(xiàn)的有所懈怠。高等數(shù)學(xué)老師對(duì)兩個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)相差不大。而從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)任課教師對(duì)兩個(gè)年級(jí)的認(rèn)可度來看，很明顯2014級(jí)的評(píng)價(jià)要高于2012級(jí)，這其中與學(xué)生的上課質(zhì)量和課程重要程度有關(guān)，2012級(jí)學(xué)生很少說得清楚學(xué)習(xí)這幾門課程對(duì)自己有何意義，而2014級(jí)的學(xué)生在導(dǎo)師的闡述下都對(duì)以上幾門課程有足夠的認(rèn)識(shí)。以上幾門課程是研究生入學(xué)考試的基本課程，科學(xué)研究對(duì)以上幾門課程要求很高，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不僅讓他們了解國家經(jīng)濟(jì)宏觀政策也是他們未來專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的的闡明中導(dǎo)師起著重要的作用。

(四)學(xué)習(xí)氛圍的變化對(duì)比對(duì)

學(xué)習(xí)氛圍的比較主要是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情的比較，平時(shí)自習(xí)課的出勤率和學(xué)生的自我班級(jí)和導(dǎo)師成員的評(píng)價(jià)，對(duì)于2014級(jí)學(xué)生，每位導(dǎo)師都要求鼓勵(lì)學(xué)生們之間要進(jìn)行競爭，相互鼓勵(lì)，相互幫助，在個(gè)人學(xué)習(xí)成績不能落后的同時(shí)，平均成績不能落后。在激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面有導(dǎo)師自掏腰包設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等方式，相比于2012級(jí)，2014級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更好?？傮w來看學(xué)生們之間的相互競爭意識(shí)也很強(qiáng)，但是后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力始終不足，班級(jí)的總體排名沒有明顯的變化。

(五)課余時(shí)間的利用變化對(duì)比

大學(xué)導(dǎo)師制度目前比較重視學(xué)生的科研參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至很多大學(xué)設(shè)置導(dǎo)師制度的主要目的就是鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究。本校在這方面同樣重視，2014級(jí)的學(xué)生參與導(dǎo)師課題的比率高達(dá)60%，課題的參與使學(xué)生積極利用平時(shí)的很多課余時(shí)間，很多學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時(shí)間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機(jī)為伍的習(xí)慣。經(jīng)過一年多科研參與，本文四名作者擔(dān)任導(dǎo)師所指導(dǎo)的40名學(xué)生普遍認(rèn)為自己的知識(shí)增進(jìn)了很多，閱讀和寫作水平有所增進(jìn)。2012級(jí)的學(xué)生則參與老師科研項(xiàng)目很少，40名學(xué)生只有四五個(gè)人有此經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生把課余時(shí)間甚至上課的時(shí)間用來上網(wǎng)，甚至沉迷于互聯(lián)網(wǎng)不能自拔。2016年畢業(yè)的2012級(jí)學(xué)生所撰寫的畢業(yè)論文讓論文指導(dǎo)老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。

(六)自我學(xué)習(xí)拓展和創(chuàng)新意識(shí)

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎(chǔ)知識(shí)，特別是以培養(yǎng)科學(xué)研究創(chuàng)新探索能力為主要目的導(dǎo)師制度更加專注于學(xué)生的知識(shí)拓展和更多參與校內(nèi)外專業(yè)的學(xué)科競賽。比如，導(dǎo)師分配的課題研究任務(wù)，每個(gè)學(xué)生或者負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上的知識(shí)也許無法滿足任務(wù)的要求，因此必須騰出時(shí)間來閱讀參考文獻(xiàn)并參與調(diào)查研究等工作，這就促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)揮。從2014級(jí)和2012級(jí)學(xué)生的對(duì)比來看，2014級(jí)各導(dǎo)師指定了相關(guān)書籍要求學(xué)生閱讀然后進(jìn)行討論，2014級(jí)學(xué)生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級(jí)的學(xué)生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學(xué)生甚至在一個(gè)學(xué)年里都沒有借閱一本圖書。

(七)表達(dá)溝通能力的變化

導(dǎo)師制度的實(shí)施其實(shí)最重要的一層含義是加強(qiáng)師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)校通過導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的一些實(shí)際困難和問題，導(dǎo)師會(huì)定期與指導(dǎo)的學(xué)生開展交流，并針對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，增進(jìn)師生的情感。導(dǎo)師都會(huì)遇到幾個(gè)性格內(nèi)向，不善于交流甚至寡言少語的學(xué)生，各位導(dǎo)師也紛紛希望自己能多引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動(dòng)。主要做法是主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與科研討論，指派他們進(jìn)行校外的調(diào)查研究并負(fù)責(zé)調(diào)查工作，這就增進(jìn)了學(xué)生的信心和膽量。從同學(xué)們反饋的信息，過去性格內(nèi)向的學(xué)生都有了很大的改變;而沒有實(shí)施導(dǎo)師制度的學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生幾乎沒有這方面的鍛煉機(jī)會(huì)。

(八)畢業(yè)繼續(xù)深造人數(shù)和質(zhì)量

由于2014級(jí)即將邁入大學(xué)三年級(jí)，所以其考取研究生、海外繼續(xù)留學(xué)等繼續(xù)深造的實(shí)際數(shù)據(jù)無法與2012級(jí)進(jìn)行比較。2012級(jí)學(xué)生全年級(jí)備考研究生人數(shù)約30人，約占年級(jí)總?cè)藬?shù)37%，考取研究生人數(shù)5人，考取率16%。對(duì)于2014級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生有科研興趣的同學(xué)和有考取研究生繼續(xù)深造的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，三位導(dǎo)師所帶領(lǐng)的30名學(xué)生經(jīng)詢問有考取研究生意向者20人，很多學(xué)生都積極主動(dòng)地向?qū)熥稍儽緦I(yè)研究生入學(xué)考試的課程要求、適合的學(xué)校，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)、是否報(bào)班，如何尋找所報(bào)考學(xué)校的歷年考試資料以及相關(guān)的信息等問題。與往屆相比，咨詢數(shù)量上升了好幾倍。學(xué)生研究生備考需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，作為指路人導(dǎo)師的作用非凡，特別是對(duì)已經(jīng)有了少許科研經(jīng)歷，對(duì)科研產(chǎn)生了興趣的學(xué)生。

(九)學(xué)生與導(dǎo)師情感度

學(xué)生與導(dǎo)師情感度可以評(píng)價(jià)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響和導(dǎo)師工作的被認(rèn)可情況，這是衡量導(dǎo)師制度實(shí)施的重要衡量標(biāo)尺之一。學(xué)生與導(dǎo)師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)心程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活態(tài)度以及正確的人生價(jià)值觀念就會(huì)被鼓勵(lì)。對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生情感度的衡量可以通過幾個(gè)方面來衡量，一是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的家庭、生活學(xué)習(xí)狀況的了解程度，二是導(dǎo)師與學(xué)生的相互交流頻次，三是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信任度。幾個(gè)方面綜合反映學(xué)生與導(dǎo)師之間的師生情感。師生情感是大學(xué)生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調(diào)研結(jié)果來看，無論是老師和學(xué)生之間的交流頻次，交流內(nèi)容深度、對(duì)導(dǎo)師的信任度，導(dǎo)師制度下導(dǎo)師與學(xué)生普遍情感要高于沒有導(dǎo)師的2012級(jí)學(xué)生和老師之間的情感度。

三、結(jié)語

本文從九個(gè)方面通過對(duì)比分析說明了導(dǎo)師制度的實(shí)施效果，也相應(yīng)提出了衡量導(dǎo)師工作如何評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面，以上是根據(jù)本校專家學(xué)者的觀點(diǎn)和筆者在導(dǎo)師工作中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的思想，可以為普通高校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提供一些參考性指標(biāo)，也可以作為今后指導(dǎo)本科生導(dǎo)師工作方向的基礎(chǔ)，提高導(dǎo)師制度的運(yùn)行效率。目前，導(dǎo)師制的運(yùn)行和績效衡量仍大多沿襲學(xué)生測評(píng)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)測評(píng)以及導(dǎo)師自我測評(píng)相結(jié)合的方法，我們希望結(jié)合以上幾點(diǎn)的思考能促進(jìn)導(dǎo)師制度的良好運(yùn)作，讓學(xué)生充分感受到導(dǎo)師制度在其大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的益處，進(jìn)一步從導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校三方面共同推進(jìn)學(xué)生的心智全面提升。

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篇（10）

作者簡介：劉團(tuán)結(jié)（1982-），男，河南駐馬店人，淮南師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，助教；楊國詩（1954-），男，上海人，淮南師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，教授。（安徽?淮南?232038）

基金項(xiàng)目：本文系淮南師范學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HSJY201024）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0008-02

為適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，培養(yǎng)能夠從事設(shè)計(jì)制造、研制開發(fā)、試驗(yàn)分析、系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)由單一師范教育向多科性、綜合型本科院校的轉(zhuǎn)型，淮南師范學(xué)院在2010年開辦了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)。由于是新建專業(yè)，大部分教師是新聘的老師，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)量存在問題。為此，淮南師范學(xué)院電氣信息工程學(xué)院在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)2011級(jí)學(xué)生中試行導(dǎo)師制。該專業(yè)有110名學(xué)生，由學(xué)院指派兩名專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、新建工科專業(yè)實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制的意義

目前，很多院校大學(xué)生的思想政治教育由輔導(dǎo)員教師承擔(dān)，每個(gè)輔導(dǎo)員要帶好多班級(jí)，工作壓力大，學(xué)生的思想素質(zhì)明顯下降。學(xué)生的專業(yè)教育由專業(yè)課教師通過課堂傳授，下課后學(xué)生和老師的交流少之甚少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差，專業(yè)課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)未來的前途沒有很好的規(guī)劃。淮南師范學(xué)院從2009年實(shí)行學(xué)分制，這使對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清的本科生更加迷茫，他們迫切需要教師的指導(dǎo)。針對(duì)以上情況，為發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)推行專業(yè)導(dǎo)師制具有更加現(xiàn)實(shí)的意義。

1.充分發(fā)揮教師教書育人的作用，增進(jìn)師生友誼

高校教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研、輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理是高校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，造成學(xué)生的專業(yè)教育和思想教育分離，不利于教師教書育人作用的發(fā)揮，更不利于學(xué)生的成長。再者，由于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是新建專業(yè)，學(xué)生進(jìn)校之后沒有師兄師姐的指導(dǎo)，往往對(duì)學(xué)習(xí)和生活感到迷茫。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師以自己良好的品德指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)。在師生頻繁的交往過程中，導(dǎo)師的道德修養(yǎng)、人格魅力會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。同時(shí)，導(dǎo)師也可以在業(yè)務(wù)知識(shí)上指導(dǎo)學(xué)生形成正確的四年規(guī)劃。通過在思想和專業(yè)課方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和引導(dǎo)，也對(duì)自己的任課教師有了更好的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于教師威信和良好的師生關(guān)系的建立提供了重要的保證，有利于充分發(fā)揮教師教書育人作用、提高教學(xué)質(zhì)量和增進(jìn)師生友誼。

2.有利于使學(xué)分制得到進(jìn)一步完善

學(xué)分制是教育模式的一種，學(xué)生選課，教師輔導(dǎo)，是以學(xué)分積累為核心的高等教育教學(xué)管理制度，在提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面有重要作用，但也存在著一些弊端。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)分制的管理模式與高中教育的管理模式差異很大，學(xué)生往往感到無所適從，覺得選課是一件相當(dāng)迷茫和復(fù)雜的事情。一部分學(xué)生貪圖輕松，在選課時(shí)專門選一些好拿學(xué)分的課程；一部分學(xué)生為了就業(yè)，選一些熱門專業(yè)的課程，忽視全面發(fā)展，表現(xiàn)出過分的職業(yè)化傾向。為了避免學(xué)生盲目選擇，在高校實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制有利于學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)分制的管理。通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和言傳身教，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠理智選課，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

目前，很多高校存在科學(xué)研究和教學(xué)與本科生培養(yǎng)分離的現(xiàn)象。一些教師專職從事科研工作，不介入本科生培養(yǎng)；一些教師主要從事教學(xué)工作，幾乎不參與科研工作；還有一些教師雖然既從事教學(xué)工作又參加科研工作，但科研內(nèi)容與本科生教學(xué)的聯(lián)系并不緊密?？蒲泄ぷ髟诒究粕呐囵B(yǎng)中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實(shí)行本科生導(dǎo)師制既可以讓學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中，又可以在教學(xué)中增加科研的內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。這有利于高?？蒲泄ぷ髋c本科生培養(yǎng)之間加強(qiáng)結(jié)合，從而強(qiáng)化本科生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)師制建設(shè)的具體措施

1.合理選聘專業(yè)導(dǎo)師

電氣信息工程學(xué)院在2011級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化本科新生中實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，共配備2名專業(yè)導(dǎo)師，由一名教授和一名具有碩士學(xué)歷的青年老師擔(dān)任。這樣組成的“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”兼顧職務(wù)職稱的高低搭配，既可以減輕教授導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力，也可以提升職務(wù)職稱較低的教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。專業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生直接接觸的對(duì)象，因此導(dǎo)師良好的自身素質(zhì)是實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制的重要保障。

（1）專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)為人師表，言傳身教，熱愛學(xué)生，具有良好的溝通能力。這樣能夠在實(shí)際工作中耐心地幫助學(xué)生，付出實(shí)踐和精力開展學(xué)生工作，拉近師生之間的心理距離，增進(jìn)師生友誼。

（2）專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉學(xué)校的教學(xué)管理文件和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣能夠在學(xué)業(yè)上給予學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制的指導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0076-02

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導(dǎo)師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀(jì)在英國許多大學(xué)特別是牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實(shí)施以來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實(shí)施導(dǎo)師制始于1938年，由著名科學(xué)家竺可楨在浙江大學(xué)倡導(dǎo)實(shí)施，在當(dāng)時(shí)也取得了一定的效果。20世紀(jì)80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實(shí)行專業(yè)班導(dǎo)師制，由于本科生的數(shù)量開始逐漸增多，導(dǎo)師制因?yàn)槿狈ψ銐虻闹笇?dǎo)教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實(shí)行導(dǎo)師制。

我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)本科專業(yè)，每個(gè)專業(yè)1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，較易開展導(dǎo)師制教學(xué)。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實(shí)施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系，四是大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作。導(dǎo)師制是成功實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

2.1 基于計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系

將學(xué)生的培養(yǎng)過程分為兩個(gè)階段，在學(xué)生入學(xué)后的兩年半時(shí)間里，重點(diǎn)進(jìn)行人文社科類、外語、數(shù)理類和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實(shí)”。隨后的一年半時(shí)間里學(xué)習(xí)“分方向?qū)I(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。即“專業(yè)知識(shí)面寬”。

每個(gè)專業(yè)設(shè)置了兩個(gè)應(yīng)用分支方向，每個(gè)方向都確定4到5門核心課程并配以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和市場變化，在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃了2到3門動(dòng)態(tài)選修課，從專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生，使不同的專業(yè)方向形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

本體系使專業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識(shí)理論教育向加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。

2.2實(shí)施了“學(xué)歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)

實(shí)行多證書培養(yǎng)[2]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位證書，還能通過考取獲得國家勞動(dòng)部高級(jí)職業(yè)技能認(rèn)證證書。同時(shí)在校四年在老師的指導(dǎo)下，參加各種計(jì)算機(jī)類競賽，獲取比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)證書。多證書教育模式使學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)。

2.3 構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占的比例較高，大部分課程理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例為1：1，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)占的比例更高。我院除理論性強(qiáng)的課程在教室采用多媒體教學(xué)，其他課程均在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用邊學(xué)邊練的模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課采用“小組討論+教師指導(dǎo)”模式，該模式能較好地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

每個(gè)學(xué)期的期末會(huì)有一至兩周的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提高知識(shí)的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學(xué)院組織選拔學(xué)生到山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院參加為期一個(gè)月的企業(yè)暑期實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過程、項(xiàng)目組織實(shí)施等情況，在項(xiàng)目的研發(fā)過程中，更好地運(yùn)用將所學(xué)到的知識(shí)，也能更好的體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

在大四的最有一個(gè)學(xué)期學(xué)生將要到企業(yè)里進(jìn)行“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)，通過在實(shí)際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場的實(shí)戰(zhàn)，是學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高。“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)戰(zhàn)”分層次實(shí)踐教學(xué)模式充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作

學(xué)院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進(jìn)行長期合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的場所，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開發(fā)、測試和安裝，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

3 導(dǎo)師制的實(shí)施

為更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，我院對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)模式，導(dǎo)師從學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)習(xí)都要進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)行全方位全過程育人。同時(shí)導(dǎo)師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

大一學(xué)生主要適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行引導(dǎo)和管理。從大二開始，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學(xué)習(xí)的專業(yè)和研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或特長選擇導(dǎo)師。對(duì)雙向選擇結(jié)果不滿意的學(xué)生和導(dǎo)師，可由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。

3.1導(dǎo)師的任職條件

為了保證導(dǎo)師制的順利實(shí)施，我院擔(dān)任導(dǎo)師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或中級(jí)及以上職稱。熱愛學(xué)生和教學(xué)工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研學(xué)術(shù)水平高。

3.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的思想、生活，以身正示范，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生價(jià)值觀。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學(xué)生確定專業(yè)方向。對(duì)準(zhǔn)備考研的同學(xué)，進(jìn)行考研方向和專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加導(dǎo)師的課題研發(fā)和學(xué)術(shù)論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力。指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文乃至學(xué)生就業(yè)。

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)體發(fā)展。每個(gè)學(xué)期的集體指導(dǎo)次數(shù)不少于5次，每個(gè)月個(gè)體指導(dǎo)不少于2次，期末對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃。

3.3 導(dǎo)師的聘任

新學(xué)年開學(xué)后，學(xué)院組織大二學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，每個(gè)導(dǎo)師不超過5名學(xué)生。為保證導(dǎo)師的師生比例，學(xué)院適當(dāng)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，由我院助教職稱的教師擔(dān)任外聘導(dǎo)師的助理指導(dǎo)老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師制實(shí)施后，導(dǎo)師和學(xué)生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學(xué)生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導(dǎo)師制的順利施行，教師在擔(dān)任導(dǎo)師工作之后，由學(xué)院發(fā)放一定的津貼補(bǔ)助[3]，納入學(xué)院年終考核指標(biāo)，并與學(xué)院評(píng)優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來。

3.4導(dǎo)師的考核

每位學(xué)生一本《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄冊(cè)》，用來記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況，由學(xué)院導(dǎo)師制工作小組進(jìn)行定期檢查，督促導(dǎo)師指導(dǎo)工作的有效進(jìn)行。導(dǎo)師工作每學(xué)期考核一次，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師組學(xué)生學(xué)習(xí)或參加各種比賽獲獎(jiǎng)情況，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。成績突出的導(dǎo)師，學(xué)院給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作失職，未能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，加強(qiáng)教育管理。

4 導(dǎo)師制實(shí)施意義

4.1本科生導(dǎo)師制有利于師生間充分溝通

本科生導(dǎo)師制的建立，使導(dǎo)師與學(xué)生可以通過多種方式，經(jīng)常進(jìn)行一對(duì)一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和興趣，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在參與導(dǎo)師課題研發(fā)、討論過程中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也能更好地了解這一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教書育人相結(jié)合。

4.2本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生實(shí)踐和科研能力

大二大三學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，同時(shí)跟隨導(dǎo)師參加各種技能大賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)或暑期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手能力。大三學(xué)生們基本要參與國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、導(dǎo)師的課題中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣?qǐng)教、和導(dǎo)師進(jìn)行探討。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特長，因材施教，制定不同的指導(dǎo)計(jì)劃，安排好學(xué)生的科研活動(dòng)。學(xué)生參加導(dǎo)師的科研課題，能推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展。同時(shí)導(dǎo)師擔(dān)任

畢業(yè)論文[5]與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.3本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生考研和就業(yè)

學(xué)生從大二開始跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和發(fā)展前景。大三開始考慮自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學(xué)習(xí)考研還是準(zhǔn)備就業(yè)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導(dǎo)老師從大三下學(xué)期開始和學(xué)生一起制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)校，一路扶持指導(dǎo)考研結(jié)束。如果準(zhǔn)備就業(yè)，要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，考取職業(yè)資格證書。指導(dǎo)老師可幫學(xué)生選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。

5 總結(jié)

我院對(duì)計(jì)算機(jī)本科生施行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。導(dǎo)師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和科研能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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