緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語音標教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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首先,教會學生26個字母的音標。對于26個字母,學生已經非常熟悉了。筆者先教學生認讀26個字母的音標,讓他們對音標有一定的認識。然后把字母的音標拆開,認讀單個的音素。這樣,學生就很容易明白音標是什么?并能很容易記住26個字母的音標。第一節課這樣上,會讓學生覺得學音標不是很難的事情。

二、元音輔音教學,緊緊跟上

良好的開端是成功的一半,七年級入門教學的成功與否直接影響整個中學階段的英語教學。學生在第一節課開了個好頭,教師要適當表揚,趁熱打鐵。緊接著就要教元音和輔音,告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿收效大。比如,發音與發音器官的關系,唇、舌的運動軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的振動與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長度等,使學生具有理性知識。在理性指導下的模仿是積極的,如果學生對某個音的模仿很準確,沒有困難,就不要過多地講授發音知識。

在教元音時首先要強調舌位,使學生有意識地感到音所發部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形圖來加強直觀效果。英語元音字母和元音音素數目差別很大,教師應將二者結合起來進行教學。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否,這是區分清輔音和濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大,可以讓學生把手放在喉部去感覺發濁輔音時的聲帶振動現象,濁音與清音一起練習。輔音練習應以音節為基本單位,只能通過單詞的讀音來練習。

三、學會劃分音節,鞏固記憶

1.音節是讀音的基本單位,任何單詞的讀音,都是分解為一個個音節朗讀。在英語中,元音特別響亮,一個元音可構成一個音節,一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。一般說來,元音可以構成音節,輔音不響亮,不能構成音節。但英語輔音字母中有4個輔音,[m],[n],[ng],[l]是響音,它們和輔音音素結合,也可構成音節。

單音節:只有一個音節構成,如he,hat,wind,lamp等;

雙音節;有兩個音節構成,如window,bookstore,bedroom,under等;

多音節:三個或三個以上的音節稱為多音節,如三個音節的詞,computer,internet,kangaroo等,三個音節以上的詞,如congratulate,habitation等。

2.劃分音節的方法:元音是構成音節的主體,輔音是音節的分界線。

(1)兩輔音之間不管有多少個元音,一般都是一個音節。如:bed(床),bet(打賭)等。

(2)兩元音字母之間有一個輔音字母時,輔音字母歸后一音節,如:la’bour(勞動)等。

(3)有兩個輔音字母時,一個輔音字母歸前一音節,一個歸后一音節,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。

(4)不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節。如:fa’ther(父親),tea’cher(教師)等。

3.音節按讀音可以分為開音節和閉音節,開音節又可以分為絕對開音節和相對開音節。

(1)絕對開音節:是指一個元音字母后面沒有輔音字母而構成的音節,例如:we,hi,yo-yo等。

(2)相對開音節:是指一個元音字母后面有一個輔音字母(除r)之外,最后是一個不發音的e構成的音節,如:take,make等,在開音節中,這個元音字母發“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。

(3)閉音節:指元音字母后面有輔音字母(輔音字母r除外)構成的音節,如:leg,cross等。

4.音節按重讀可以分為重讀音節和非重讀音節。

(1)單音節詞作重讀處理,但不標重音符號。

(2)重讀音節:指在雙音節或多音節詞中有一個發音特別響亮的音節,叫重讀音節,用重音符號“`”標于相應位置,其他音節為非重讀音節,如be`gin。

待學生了解音節的基本知識以后,就要通過單詞的讀音來劃分音節。從熟悉的單詞入手,這樣更容易理解和掌握音節。

四、讀寫齊頭并進,記憶更牢

在初級階段音標的教學以認讀和拼讀為主比較恰當,教師應在與字母的對比中教學音標。音標內部也要進行比較。在寫法上還作比較,讓學生學會寫音標是非常重要的。邊讀邊寫,或根據音標寫單詞,更難的是根據單詞寫音標。讀和寫齊頭并進,這樣更有利于記憶。教師應要求學生做到看到音標能夠脫口而出,看到單詞能夠隨手寫出音標,聽到音標也能立即寫出,做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標將會更牢固,就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標。

五、多練習,做到熟能生巧

大班上課,學生單獨練習的機會很少,這也是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會,幫助學生養成良好的發音習慣。全班集體活動和個別活動相結合,這樣可以督促全體學生認真進行個別活動,完成活動指標。

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2中職英語音標教學中存在的困難

目前，在中職英語音標教學中，還存在一定的困難，這對中職學生英語學習效率的提高有很大的影響，下面就中職英語音標教學中存在的難點進行分析。

2.1學生自主學習能力差

在進行中職英語音標教學時，很多學生自主學習能力差，是采用死記硬背的方式進行學習的，這種學習方式的效率很低。在以往的英語音標教學中，教師是在黑板上將英語音標的寫法寫出來，然后領著學生讀，這就導致學生在學習過程中，過于依賴教師，缺乏自主學習意識，自主學習效率低，這就對中職英語音標教學效率的提高造成一定影響。

2.2詞匯量小

音標教學的主要作用就是幫助學生認識生詞，豐富自身的詞匯量，但就目前而言，很多中職學生還沒有掌握用音標學習單詞的技巧，在學習單詞時，還是采用死記硬背的方式進行，時間一長，學生不僅難以豐富自身的詞匯量，還會逐漸喪失學習英語的興趣。

2.3缺乏實踐鍛煉

英語音標教學是通過聽、說、讀、寫等各個環節實現的，但在實際教學過程中，學生嚴重缺乏實踐鍛煉，在課堂英語對話練習中，表現不積極，這就對音標教學活動的開展造成很大的影響。

3中職英語音標教學策略

中職英語教師在進行英語教學時，教師要積極的轉換教學觀念，加大對音標教學的重視力度，要根據學生的實際情況，以學生為教學主體，制定合理的教學方式，從而有效地提高學生的學習興趣，提高學生英語學習能力。

3.1科學的教授音標

音標是學習英語的基礎，教師在教學生認讀音標時，要先克服學生對英語的恐懼感，要讓學生對英語音標有正確的認識，如教師在教學過程中，可以先將字母的音標拆開，讓學生認讀單個音素，然后在認讀整個音標，這樣學生就能深層次理解音標。學生在理解了音標后，在此基礎上教授學生認識元音和輔音，教師要告訴學生元音共有20個，其中有8個是雙元音，12個是單元音；輔音共有28個，可以分為清輔音、濁輔音。對于音標，教師可以讓學生通過朗讀單詞來區別不同的發音部位，如元音[i：]和[i]，教師可以先讓學生分別讀單詞sit、tea、she、pig等，讓學生分辨這兩個單詞的長音及短音，當學生掌握了發音后，教師可以采用聽音辨別的方式進一步加強學生的練習，聽音辨別可以多形式開展，如利用音標卡片進行游戲，從而加深學生的理解，或者采用書面練習的方式來加深學生的理解，如Listenandcircle、Listenandconnect等。教師在進行音標教學時要注意，音節是讀音的基本單位，單詞的讀音都是音素組成的，因此，當學生掌握了音節的相關知識后，教師可以通過單詞來幫助學生對音節進行劃分，這樣學生就擁有自主學習單詞的能力。

3.2改變單詞呈現方式

在進行英語音標教學時，為加深學生對音標的印象，教師可以采用新的方式將音標呈現在學生的面前，這對學生長時間記憶音標有很大的幫助。例如教師在講解某個運動項目的單詞時，可以做出一個代表該運動項目的動作，讓學生猜這個動作代表的項目，這樣就能極大的激發學生的興趣，然后教師趁機將這個單詞中需要記憶的音標滲透給學生，這就能有效地加深學生對這個音標的理解。

一段視頻，然后讓學生扮演不同的角色，進行對話練習，如果學生存在發音不準確的現象，教師要給與學生更多的鼓勵，提高學生的自信心，這樣不僅能加深學生對音標的理解，還能提高學生的英語實際應用能力，這對學生英語水平的提高有很大的幫助。教師還要注意對學生的表現進行科學的評價，對于表現良好的學生，教師要對其進行表揚，對于表現比較差的學生，教師要對其進行鼓勵，從而有效地提高學生學習英語的信心。

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一、初中英語音標教學中的不足

語音是語言存在和發展的基礎，是語言的物質外殼，是語言的三大要素之一。在英語學習中，語音是第一步，掌握英語首先要學好語音，而學好語音的途徑就是音標。我在實際的教學實踐中，通過觀察總結發現，初中英語的音標教學不足主要表現在以下幾方面。

1.很多學生認為音標學習太枯燥，學習積極性差，動力不強

教師音標教學較多的是采用傳統的直觀教學法，以“教師講授規則、學生接受，教師帶讀、學生模仿跟讀”為主，沒有任何的導入和情境創設，教學機械化，缺乏生動性，學生的積極性得不到提高，隨著量的增多，學生記憶這些音標的形和音就變得很吃力，很難記住，更別說運用了。

教師的音標教學沒有持之以恒地貫穿于整個教學過程。大部分教師存在只在初一的時候把26個字母、48個音素教完，之后往往只是根據課本內容和設計教學，課本里的內容沒涉及語音教學，就不教了。

2.學生用中文字或拼音來記單詞的發音

教學實踐中發現，有的學生在英語學習中，總是依賴漢語或者漢語拼音給英語單詞標注讀音，例如“candle”（蠟燭）注音為“砍刀”，給單詞“bag”（包）注音為“半個”。這種習慣一旦養成，學生本身就沒有學習音標的動力了。

3.不懂得運用發音及字母組合規則來記憶單詞

學生在沒掌握音標的情況下，不懂得運用發音規則來記憶單詞，造成了學生死記硬背單詞，只關注漢語注音，沒把單詞的音、形、義結合起來，記憶單詞很費勁，學生的負擔變重，學習效率又低，直接影響了學生學習英語的積極性。

可見，英語音標是學習英語、學好英語的第一步。語音學好了，對于以后學習語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力以及直接語音交流等都有極大的幫助。培養學生正確的語音語調，有利于提高學生的表達能力以及聽、說、讀、寫各種技能的發展。因此，我們要從思想上重視音標教學，而初中正是學習音標的最佳時機，因為他們在小學學到了一些英語基礎，但是不夠規范系統。因此，如何采取一些有效的教學方法來教授音標，對初中的英語教學顯得尤其重要。

二、改善初中英語音標教學質量的措施

基于以上存在的問題以及音標重要性的認識，我對如何改善提高音標教學質量，結合教學實踐進行幾點探討。

1.采用多種教學方式，激發學生的興趣和求知欲

興趣是最好的老師。結合初中生的心理和年齡特點，重視培養和保持學生對音標的學習興趣，把握良機，渲染英語課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲；在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

（1）音標聯想法

例如，在音標的教學中，我們用通俗易懂易記的方式把48個音標重新排列，首先我們從[i：][i][e：][e]入手，告訴學生它們的讀音等同于數字1和2，即我們的音標同數學的數字一樣都是從1和2開始學。[？蘅：][？蘅]就是我們恍然大悟的語氣詞，[u：][u]是火車的鳴叫聲，[a：][？蘧]是古人在朗誦詩歌，[e][？]是兩根大小魚刺卡在你的喉嚨，趕快把它們吐出來吧。每個音標我們都賦予它們類似的諧音，讓它們都有故事，讓它們在學生頭腦中活起來。這樣它們就不再是死板的音標，而是一個個活躍的音符，深刻地嵌入學生的頭腦中。

（2）音標卡片法

教師一手拿元音如[ei]，一手拿輔音如[b][p][g]等，讓學生一起拼讀，不斷替換輔音元音卡片，然后讓學生拿出自己做的卡片，依照教師剛才的做法，兩人一組，一人換卡，一人拼讀，相互糾正，這樣學生能夠熟悉音標并熟練拼讀。

音標卡片還可以讓學生找卡片辨音標，教師在上面讀，學生迅速找出教師讀出的小卡片，并立刻舉起卡片，如果哪個學生找錯了，教師給予糾正，開始速度慢，接著越來越快，最后讓學生四人一組，一人讀，其他三人找，看誰找得又快又準。

（3）做游戲學音標，音標教學競賽

在課堂上做些游戲，或者搞小競賽活動，可以增加學習音標的有趣性。利用接龍游戲競賽培養學生用元音組音的能力。例如，教師拿出元音卡片[ei]，先用這個元音組成一個含有這個元音音素，尾音是輔音的音，如[keit]，讓學生用這個尾音[t]再組音，可能是[teip]，[peis]，[seim]等等。這樣既能滿足學生愛玩游戲的心理，又能擺脫學習音標的枯燥。

2.多表揚學生，增強學生學習音標的自信心

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經被越來越多的人了解和接受。現代教育理論認為“好孩子是夸出來的”。多表揚學生，目的是讓學生獲得更多的自信。同樣，在音標教學中，多表揚學生是非常重要的。但是表揚一定要做到公正合理、實事求是。其次，表揚還要及時，學生一旦有進步就應該及時給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到成就感，樹立“今后我要做得更好”的決心。大量的研究表明，教師要多去發現，欣賞學生的閃光點，并且讓學生學會欣賞自我、擁有自信，讓學生在經常被鼓勵的環境下學習，這種學習效果是最有效的。

3.持之以恒，將音標教學貫穿于整個中學英語教學全過程

音標教學并不是在初中的起始階段學一下而已，而是要貫穿整個中學英語教學過程。音標教學的目的不是單單為了讓學生掌握48個音標，而是在學生學會認讀、拼讀音標后，能夠培養學生按照發音規則，聯系單詞的音、形、義，記憶學習新單詞的能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在英語教學中，不斷滲透音標教學，使學生能夠自己拼讀新單詞，在一定程度上提高了學生自學英語的能力，學生在獲得一定的成就感后，就能更有自信、更有熱情地學習英語了。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003：58-60.

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    (一)音標教學的現狀

    我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。

    (二)音標教學的重要作用

    首先,高質量的音標教學可以確保學生發音的準確性。發音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發音有一定的規律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發音的規律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發音時就只會模仿老師的發音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發學習英語的積極性。

    二、英語音標教學中存在的問題及原因

    在實際教學中,常常會出現這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白。總之,這些做法對學生的正確發音造成了嚴重影響,英語課上出現了千奇百怪的發音,一旦這些不準確的發音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。

    三、對英語音標教學的幾點建議

    (一)教師要精心備課,注意教學方法

    愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發音要領講解明白,并將26個英文字母的發音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音規律。

    (二)教師要讓學生集中時間進行系統復習

    教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。

    (三)呈現整體,讓學生發現其中的規律

    音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發現其中的規律,從而消除學習中的畏懼心理。

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一、英語音標教學的現狀及其重要作用

(一)音標教學的現狀

我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。

(二)音標教學的重要作用

首先,高質量的音標教學可以確保學生發音的準確性。發音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發音有一定的規律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發音的規律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發音時就只會模仿老師的發音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發學習英語的積極性。

二、英語音標教學中存在的問題及原因

在實際教學中,常常會出現這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白。總之,這些做法對學生的正確發音造成了嚴重影響,英語課上出現了千奇百怪的發音,一旦這些不準確的發音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。

三、對英語音標教學的幾點建議(一)教師要精心備課,注意教學方法

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發音要領講解明白,并將26個英文字母的發音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音規律。

(二)教師要讓學生集中時間進行系統復習

教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。

(三)呈現整體,讓學生發現其中的規律

音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發現其中的規律,從而消除學習中的畏懼心理。

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二、如何課堂音標教學。

筆者以時間先后來梳理各個階段的語音學習任務。

(一)入學前的準備階段。進入初中學習前的兩個月暑假是個不可錯失的機會，教師可為學生準備以下材料并要細致指導學生做好以下學前準備：

1.熟背26個字母及字母音標。教師可以為學生提供26個字母的大小寫及其字母音標。要求學生熟背26個字母的大小寫及其相對應的音標。教師可以指定完成的時間，并設計相對應的小測卷。如：①根據音標寫出相對應字母的大小寫。②按順序默寫26個字母（含大小寫）。

2.熟悉英語語音音素

3.5個元音字母（發本身音）的發音練習，并配套練習卷。

4.5個元音字母（非本身音）的發音練習，并配套練習卷。

5.常見字母組合讀音，并配套練習卷。以上材料均指定學生在家完成的具體時間，并設置相對應的練習來鞏固。

（二）課堂音標教學有了入學前的準備工作，開學初的課堂音標教學可以更順利地進行。但學生自學的效果差別很大，教師還需進行細節性的系統的講解和練習。

1.26個字母的教學。重點是糾錯書寫和發音。如小寫字母i，j，k，p，q等的書寫及他們在四線格中的位置。糾正易讀錯的字母讀音，如F，G，H，J，L，W等。強調字母順序和大小寫。難點是認讀字母音標。剛開始學生混淆字母發音，字母音標的讀音，教師要有意識地設置這方面的練習，經常訓練。每個學生手頭一份26個字母表，含大小寫和字母音標，要求學生每天朗讀，教師要每天早讀和課前帶讀，保證每個學生過關。

2.5個元音字母在單詞中的發音。牢記5個元音字母，在以下情況一般發本身讀音：①絕對開音節：單個元音字母后面沒有輔音字母的重讀音節。如：noshe。。。②相對開音節：單個元音字母后面加單個輔音字母，再加一個不發音字母e構成的重讀音節。

3.字母和字母組合在單詞中的發音。這是音標教學的重點和難點。筆者按仁愛英語七年級教材編寫的順序教學。利用母語正遷移原則熟悉輔音字母發音。教學時元音和輔音上下板書使拼讀更直觀，首先5個元音字母發音，然后結合輔音字母，輔音字母板書中間，教師帶讀p，p，/p/，/p/，/p/；b，b，/b/，/b/，/b/…，有節奏的帶讀。緊接交叉拼讀，如/p/-/ei/，/pei/；/b/-/ju：/-/t/，/bju：t/…

4.拼讀訓練。音標的學習繁瑣枯燥，易遺忘。教師要設計多樣化的，快節奏的課堂訓練增加教學趣味性，可用以下方法進行訓練。①拼讀音標。給出音標詞，看誰先拼讀出來。②拼讀單詞。給出單詞，根據拼讀規則快速讀出。注意元音字母兩種不同的讀音，元音字母后是否有輔音擋住。③給音標，快速拼讀并拼寫出單詞。④連連看。給出音標和單詞，并連接起來。⑤填入可能的拼法。如：/bi：t/b--⑥繞口令或者chant訓練。教師要有意識設計一些繞口令將字母，音標，單詞，句子結合起來訓練。如：Cat，cat，catchthatfatcat。Don’tbeshy，justtry。Chant以其句式結構整齊，具有押韻和節奏特點，單詞發音簡單，讀來朗朗上口等特點很受學生喜歡。仁愛教材中也提供許多chant練習，教師要充分利用。以上訓練方法多樣，教師可根據課堂需要取舍。教師可根據每堂課新授的音素及字母組合在單詞中的讀音，及時制作單詞卡片，采用課前滾動誦讀的復習方式，不斷強化，讓學生一看到卡片就能大聲誦讀字母或者字母組合在單詞中的讀音。教師還應在課后布置適量的讀寫背的作業來鞏固課堂內容。

三、音標教學時課后作業的布置原則。

1.要重視讀的作業。可要求每個學生在家一天內要至少有20分鐘的朗讀時間，可分散在早上和晚上，內容包含新課和復習。要真正落實，用校訊通事先告知家長有這個讀的作業，要求家長在家配合監督，并在每次的單元試卷上與家長互動，了解學生在家的朗讀狀況。

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一、實施微課教學的重要性

隨著我國逐漸走向經濟全球化，英語成為國際化通用語言，因此學習英語的重要性是顯而易見的，而對語音的掌握更是學習英語的基礎。同時，伴隨著現代化科學技術的飛速發展，英語課堂開始廣泛運用多媒體等多種教學設備，在豐富學生課堂活動的同時，還為學生提供了更多的展示機會。以多媒體教學設備為基礎的微課是新時代的產物，是以某一知識點作為主要講解內容，并制作相應的視頻加以記錄的一種新型教學模式。它具有容納知識量多、時間短等特點，在教育界得到學者的普遍認可。在英語音標教學中采用微課視頻教學更是符合當下教育的發展理念。它可以改變課堂沉悶的氣氛，縮短教學時間，減輕課堂教學的工作量。此外，它還可以作為學生課后自主學習的資源包，為學生復習、鞏固課堂知識提供巨大的幫助，是課外輔助教學的重要手段。近年來，隨著學者對微課的研究，人們對微課的認識也逐漸加深。教師應主動適應時展潮流，綜合考慮學生個性特征、興趣愛好、教學內容等多方面的因素，利用網絡信息技術，明確微課的真正內涵，不斷探索提高微課教學模式有效性的策略，激發學生英語學習興趣，提高英語教學質量。

二、微課教學設計的主要原則

1.有價值性，值得學生去反復學習，因此教師在設計微課時要確定教學內容的合理性和實用性，不能偏離教學目標。2.有吸引力，即使內容再全面，但如果不新穎，內容枯燥，學生也容易失去觀看興趣。因此在微課中，教師可采用幽默的語言，并在講述中設計一定的情境，以引起學生的共鳴，此外還可以拋出問題，給學生一定的獨立思考時間。3.易于理解，設計中的內容應與學生熟知的事物相貼近，將理論和實際相結合，此外，使用學生較感興趣的事物更容易達到理想的教學效果。

三、微課視頻制作的方法

1.整合知識點。在中職生學習英語音標時，學生們均已經學習過漢語拼音；教師應將兩者知識點進行區別和整理，讓學生認識到英語音標學習與漢語拼音的學習同樣是很簡單的，進而提高學生的學習信心。在中職英語音標教學中，可將音標學習分為不同的課時，先設計對26個英文字母的學習，再學習音素拼讀，將長短音對比施教，更有利于學生的理解。2.知識點細化。在將音標知識整理后，要將每一個音標加以細化，再據此制作微課視頻。在制作教學視頻前，先根據闡述的知識點設計PPT展板。在制造PPT課件時應選擇顏色鮮亮、生動活潑、與實際生活相關聯的圖片；而文字的設置要大小適中，選取顯眼的顏色，并注意頁面的排版問題，盡量做到一目了然。在利用PPT課件教學時先要對其學習目標進行闡述，將教學的難點突出，并在結束時適當地加以總結。在完成PPT課件制作后，再實施微課錄制操作。事先做好錄制工具的準備工作。在錄制過程中，可根據學生的心理特點，在講課的同時畫出相應的圖片，更能吸引學生的注意力。同時，教師應根據演示視頻中的發音圖片，向學生講解發音原理。在微課教學中，教師應適當地出現在視頻范圍內，以使學生能清晰地觀察到教師發音時的口型，提高微課教學的效果。在微課錄制完成后，教師應及時將其進行修剪，同時可利用錄屏軟件予以優化，進而提高視頻的清晰度。另外還可利用PS技術將演講者更換為學生喜聞見樂的頭像。或將學生熟知的人物圖片換成演講者，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情。

四、微課在英語音標教學中的應用

1.課中合理地運用微課視頻。在課堂教學中，教師可利用微視頻以將教學任務展現出來，與圖片、聲音等相比，微視頻更具有優勢。在使用微視頻時，教師在重點處要及時暫停并加以講解，并將視頻反復進行播放，使學生了解發音的關鍵。另外，教師應加大學生的練習力度，并及時糾正學生的口誤。在課堂學習中，教師可通過不同的教學活動，組織學生分組練習。2.課后有效地運用微課視頻。學生學習音標可獲得短暫性的教學效果，但若不加以復習，三天內就可能逐漸將學習內容忘卻，因此，加強學生課后的復習鞏固勢在必行。目前，市場上有各種英語學習輔助設備，但是良莠不齊，有的甚至會出現發音錯誤的情況，讓重視孩子學習的家長即使想幫忙也力不從心。這種情況下，教師親自制作的微課視頻在學生的課后復習中就起到了很好的輔助作用。教師可將微課視屏以及發音注意事項等通過建立微信群的方式，將其發送到家長手中，使家長可隨意下載。家長再根據微課視頻的內容和發音注意事項對學生的發音學習予以指導。另外微課視頻一般時間較短，且資源容量較小，因此學生也可將其下載到手機中反復觀看，無形中也提高了學生自主學習的能力。總之，基于微課的英語音標教學打破了傳統的教學方法，將抽象化的知識具體化，可以極大地提高學生的學習興趣。因此教師要充分地利用微課視頻，提高英語教學的質量。

篇（8）

2.讀寫結合，進行知識轉化

(1)進行分層次教學。部分單詞的發音和拼寫具有一定的難度，此時教師可以引導學生從單詞的拼寫入手，逐步增強難度。對于一些語感能力較強的小學生，教師可以引導他們學習雙音節和多音節的音標。(2)開展拼讀結合的教學。拼讀教學法是指，將輔音單詞根據一定的規律進行排列并朗讀：輔音單詞的拼寫和音標相結合，從而開展教學活動。利用拼讀教學法，可以讓學生加快輔音和元音的學習，輔音和元音兩者的拼讀，是英語音標學習的基礎。以此為前提條件，再拼讀輔音和元音。上文所述的拼讀教學法，會讓學生拼讀出單詞，也就讓學生擁有了基本音標的拼寫能力。后面就可以讓學生根據單詞來讀出音標，進行拼讀。最后，教師要引導學生一鼓作氣，貫徹一個“快”字，讀出單詞的音標。(3)運用音標接龍游戲教學。在小學英語音標教學課堂中，教師可以采用音標接龍游戲教學法來進行教學活動。例如，教師可以先舉出一個音標//，讓學生回答有哪些單詞是發的這個音，比賽誰列舉的多。小學生正處于未發展成熟時期，學習、生活都喜歡超過別人，課堂積極性較高，參與率也很高，從而有效的調動課堂學習氣氛，強化學生音標學習的能力，有效的提高學生英語學習水平。

3.音形統一，輔助學習

當小學生逐漸具有一定的音標學習能力的基礎之上，教師可以列舉部分能夠進行拼讀的單詞讓學生參考，從而提高學生根據字母及其組合進行拼讀的能力，又強化了學生根據拼音的排列順序，將音、形統一讀出的能力。在小學英語教學的課堂中，教師可以利用音標教學強化學生的單詞學習。如果只單獨將音標或是拼讀，就僅僅是流于形式的，主要是讓學生在實際活動中去感受和領悟，才能有效的提高小學生的音標學習能力。當學習新的單詞時，教師可以先讓學生進行嘗試發音，再進行詳細的講解，用音標的學習來帶動單詞的學習，要求學生做到發音、拼讀相結合，再進行歸納式的練習。長期以往，有利于提高學生主動進行單詞的音形結合，讓學生能夠通過音標拼寫單詞，甚至是通過單詞寫出音標。

篇（9）

接觸過國際音標圖的老師都了解，48個國際音標中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標學習的入門，但是通過研究教材，我發現雖然學生根據已學的漢語拼音基礎，通過正遷移學起輔音音素來十分輕松，但從英語學習的長遠角度來看，這樣的入門方式對以后的音標組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學的經驗告訴我，若學生先把元音學會，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學習語言的規律及學生掌握音標的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標教學。第一階段：單元音/i://I//e//覸/，結合輔音/p//b//t//d//k//g/開展教學；第二階段：單元音/a://∧//з://藜/，結合輔音/f//v//s//z//θ//e/；第三階段：單元音/蘅://D//u://u/，外加輔音/h//m//n//耷//l//r//j//w/；第四階段：輔音/ts//dz//tr//dr//∫//t∫//廾//d廾/，以及輔音與單元音的音標組合；第五階段：雙元音/eI//aI//蘅I//I藜//e藜//尬藜//藜尬//a尬/，以及輔音與雙元音的音標組合；第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ//e//廾//I藜//e藜//尬藜//藜尬/。通過一個階段的學習，發現所帶的兩個班級的學生對于已經教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發音，為后一階段的單詞學習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標的正確發音方法，學習新授單詞時，我只要將單詞的音標給他們，大部分學生就可以將單詞準確地讀出。

2.合作探究，尋找發音規律。

根據《英語課程標準》音標教學的理念，我在教學音標時，施以關鍵點的指導，通過觀其形、聽其音，放開手讓學生在比較中、歸類中總結規律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學生通過讀單詞、聽音，發現這些單詞在發音上的共同之處，找尋規律，從而總結出本組單詞所共有的語音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。

篇（10）

    一、趣味教學 擺脫枯燥

    都說國際音標難教、枯燥。是的,單純的音素認讀、記憶,和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章,小學生是不會感興趣的。反之,如果在教法上來點“味精”,即在教學中穿插些趣味活潑的游戲,通過生動活潑的形式來加快認讀,促進記憶,熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽,激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類:

    1、認讀游戲。

    學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。教學中,我常用“比一比,誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力,養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多,如“快速認讀音標卡片記時賽”,出示三四張一組的音標卡片,迅速拿掉,讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學生讀過后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張再出現,問“哪一張不見了?”,還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識,教學效果很好。

    2、聽辨音游戲。

    要培養學生正確的語音,聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類:一類是書面練習,如 Listen and circle(圈出你所聽到的音標),Listen and tick,Listen and number,Listen and connect等;另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲,如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”,在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

    3、拼讀游戲。

    學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程,只有反復多拼,才能達到熟練。教學中,我盡量設計游戲,讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲,“拼音標寫數詞”,“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲,都是深受學生歡迎的。

    小學生好動,就讓學生在活動中學;小學生好勝,就讓他們在競賽中練;小學生好奇,就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂愿望,又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習,在積極的情況中記憶,從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

    二、培養學生能力 提高學習效率

    教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

    第一步:教會學生拼讀音標詞。

    一開始,把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較,得出“輔音輕,元音重,兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:][ti:],[b]-[$]-[g][b]等等。

    學完48個音標以后,提出“快認輔音,讀出元音,迅速拼出整個音標詞”法,引導學生認、讀、拼結合,提高速度。如:[u][kud],[)][b&s],[&i][b&i]等等。

    最后要求學生一氣呵成,達到“速認,快拼”,一次性讀出音標詞。如[baik],[fEis],[Mu+]等,就這樣學生的拼讀能力不斷增強,直至能拼出少量雙音節和多音節詞,基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時,就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感,學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

    第二步:教學生查詞典。

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一、字母過關

字母教學是英語的啟蒙教學,字母好與壞,字母的讀音正確與否,對以后的學習關系重大。學生在學26個字母時,可利用他們好奇心大,模仿力強,記憶力快的特點,給學生演示口形,讓學生聽錄音、看錄像等,反復讓學生聽和模仿。對個別發音不準的學生,在指出錯誤的同時,用正確的發音進行比較,給學生講清發音部位,再進行模仿練習,然后讓學生互相糾正,開展一幫一,做到課內外相互結合。這樣學生對26個字母的發音,發得準,記得快,為以后的音標學習打下基礎。

二、音素過關

在學生熟練掌握26個字母的基礎上,用字母來引出音素,這是很自然的事。于是先讓學生能正確讀寫這些字母的音標,然后讓其背誦,通過26個字母的音標書寫,把字母和音標很自然地聯系起來。當學生知道了字母和音標的聯系后,我就逐一地教48個音素。元音是組成音節的主體,相互之間區別細,與漢語差別大,不少學生對發雙元音感到困難,我們就根據雙元音與單元音的區別,突出抓了一個“動”與“不動”,即發音過程中,雙元音口形一定要變動,單元音口形一定不能變動,在此基礎上,進一步幫助學生掌握雙元音前重后輕,前長后短,前面清楚,后面含糊的發音要領。英語的元音掌握好還不夠,還必須學好輔音。在教輔音時,首先讓學生掌握英語清濁發音特點:清輔音發音時聲帶不振動,只是口形變動,也就是說清輔音的聲音發得比較“清”。而濁輔音則相反,發音時聲帶振動,口形也變動,說到底,濁輔音的聲音發得比較“混濁”。