緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文考試卷總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

到了看成績的日子，我匆忙趕到學校，想著穿上滑冰鞋飛跑的樣子，想著肯德基誘人的香味，我的心里像懷著小兔子一樣砰砰直跳，這次我能得獎嗎？

數學考試卷發下來了，我得了93.5分，我有點失望，心想語文考得好一點也行。待語文考試卷發下來，天哪！89分！心想這下可完了，雞飛蛋打，啥也得不到了！還要挨批評。真是傷心極了！

篇（2）

在高考中取得優異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養學生的應考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵學生將工夫下在平時

學生想要取得優異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。

二、引導學生把握好考試方向

高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。

第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。

三、提升學生靈活應用知識點的能力

提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養學生應用知識點的能力引起重視。

本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。

四、有針對性的專項練習

學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。

篇（3）

重做舊試卷的作用PK做新題的作用

做新題的作用：第一，檢驗我們對知識的掌握程度；第二，讓我們發現不足，得以改進。

重做舊試卷的作用：第一，你答對了試題，并不意味著你完全掌握了該知識點，很有可能是猜對的，并且考完試之后你不一定記得答對的題目只是猜對的，更不用說過了那么長的時間。換句話來說，你第一次答對了試題，第二次再做的時候，你不一定能答對。重做試卷可以替你清掃那些只是猜對的、被遺漏的知識點。

第二，反復做一道錯題，直到真正理解掌握，總比做3道新題（只做一遍）要有意義得多。

由此看來，我們還是應該先把舊試卷拿出來做一輪，清掃盲區之后，再通過做一兩份新試卷來檢驗我們對知識點的掌握情況。

是不是要完完整整地做完每一份舊試卷呢？

舊試卷那么多，怎么可能做得完呢？是的，做不完，也無須全部做完。

首先我們要明白一份高考英語試卷的每道題目主要的考查目標，才能確定如何選定題目來重做。

（注：表一中需要重做的試題，全部按照單個題型來集中做題。）

題型 考查目標 是否重做及如何重做 重做價值

聽力（部分省區無） 用聽的方式獲取信息并作出判斷 需重做。

材料：本省區前三年的高考試卷（3份）及其他省份2011年高考試卷（2份）的聽力題。

操作：①按照做題的要求，先重做一輪。②對照聽力原材料，邊看邊聽。每份試卷堅持聽3遍。

單項選擇題 語法、詞組辨析能力 需重做。

材料：2011年各地高考試卷的單選題（共15份）。

操作：①每次集中做3~5份試卷的單項選擇題。②核對答案、解析。③按照考點整理試題。④整理錯題集，隔天再做，直至不再做錯。

做題時間：每份試卷10分鐘。

完形填空題 單詞與短語辨析，邏輯推理能力 半重做。

材料：2011年各地高考試卷的完形填空題（共15份）。

操作：①迅速掃描試題。②整理單詞與詞組。

做題時間：每份試卷15分鐘。

閱讀理解題 綜合能力 無須重做。若有時間，考生可以每天堅持做新題。

改錯題（部分省份無） 單詞、語法 須重做。

材料：2011年各地高考試卷的改錯題（共10份）。

操作：①每次集中做2~3份試卷的改錯題。②核對答案、解析。③圈畫錯題，隔天重做，直至完全熟悉、掌握。

做題時間：每份試卷8分鐘。

書面表達題 綜合能力 無須重做，但各地的書面表達范文值得考生背誦。

為何要做其他考區的試題？

命題者為了全面考查考生的能力，會變換著方式命題，但是由于每份試卷的容量有限，于是同一個語法的多種考查方式就散落在多份試卷中。更不必說考綱要求的3000多個單詞，一份試卷又怎么可能裝得下？

此外，各地的高考有一種趨勢――考點輪換考。因此，考生非常有必要熟悉其他考區的試題。

重做試卷的具體實例

為了讓考生進一步體會到重做試卷的價值，以及能夠更清楚如何重做試卷，筆者以單項選擇題為例展開講解。

我們以全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、重慶卷、四川卷的單選題為一組，在集中的時間內將四份單選題一口氣做完。耗時約為45分鐘。做題的過程中，在那些自己不太確定的題目旁邊做上記號。

做完之后對照答案，這是毋庸置疑的。此時則需重點看自己不確定的題目以及自己做錯的題目。重做試卷最重要的不是做題，而是橫向對比與整理。

單項選擇題一般可以分為三塊內容：第一，詞匯、詞組辨析；第二，交際用語；第三，語法。此時又有一個整理的標準――并不是所有的內容都需要整理，一般是結合自己的實際情況，整理自己的弱項。比如，如果你對交際用語非常不熟悉，那就可以專門將所有的交際用語整理出來，一份試卷約有2~3道；如果某個語法項目是你的弱項，那就可以專門整理該語法的各種考查方式。此外，對于詞匯、詞組的辨析，筆者建議無論對錯與否，考生都應全部進行整理。下面以詞匯、詞組表為例。

表二：詞匯、詞組表

詞組、詞匯 辨析 例子 出處

come up with 想出（辦法、主意） I can the house being untidy, but I hate it if it’s not clean.

A. come up with B. put up with

C. turn to D. stick to 全國卷Ⅰ

答案：C。句意：我能忍受房間不整齊，但討厭不干凈

put up with 忍受

turn to 轉向，求助于

stick to 堅持

rather than 不是 The form cannot be signed by anyone _____ yourself.

A. rather than B. other than

C. more than D. better than 全國卷Ⅰ

答案：B。句意：這個表格除了你自己誰也不能簽署

other than 除了

more than 多于，超過，不僅僅

better than 超過，多于，好于

disappear 消失 William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to_____.

A. disappear B. fall

C. fail D. damage 全國卷Ⅰ

答案：C。句意：威廉發現自己閱讀起來越來越難了，因為他的視力開始下降了

fall 摔跤；數字下降

fail 健康、視力等衰退

damage 損害，損壞

go over 復習，溫習 To get a better grade, you should the notes again before the test.

A. go over B. get over

C. turn over D. take over 四川卷

答案：A。句意：為了能取得更好的成績，你應該在考試前復習一下筆記

get over 恢復；克服

turn over 翻過來；把……交給

take over 接任，接管

look up 查詢 I often the words I don’t kown in the dictionary or on the Internet.

A. look up B. look at

C. look for D. look into 四川卷

答案：A。句意：我通常在詞典上或因特網上查不認識的單詞

look at 看

look for 尋找

look into 調查

……

上述表格中只有部分詞匯題，考生可以繼續整理、完善。此外，考生可以將完形填空題的詞匯辨析整理在該表格中。同理，考生還可以將自己容易做錯的語法考點、交際用語考點整理成表格。

篇（4）

初中語文總復習，是以鞏固初中階段所學語文知識，并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練，提高應用、遷移知識以解決實際問題的能力為目的。那么，如何進行初中語文的復習呢？下面就這個問題和同學們談談自己的看法。

一、分析學生的學習狀況和學習能力

重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側重地發出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現教學目標。我想中考總復習仍然強調以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態，而老師的重要作用就是及時調整學生的學習狀態，激發學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統的分析，從而發現一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。

二、處理好三種關系

1、處理好課內與課外的關系。

語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學們應當多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。

2、處理好打好基礎與鞏固提高的關系。

語文是一切學科的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的回顧及全面又突出重點的系統復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。要對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合。從而提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進自己語文素養的全面提高。

3、處理好自主復習與老師指導的關系。

復習時要在老師的指引下，盡可能多地發揮自己的主動性和創造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為自己的思考結果。在復習過程中，可讓自己確定最需要復習什么，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。重點是尋找知識規律，歸納復習方法。

三、初中語文的復習策略

1、立足教材，精通考點

首先，應該明確教材在總復習中的地位。

隨著初中課改的實施、深化，有的老師就認為課內的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進“題海”。其實這種“戰術”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學科課內知識不但必考，而且分值很大。所以，課內并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內容所涉及到的知識都源于課內。初一到初三的六冊語文教材是中考命題的藍本，正所謂“墻外開花，根在墻內”，教材是我們復習的起跑線，也是終點站。

其次，研究考試內容，熟悉中考試卷，精通考點。

中考前復習什么呢？考什么我們就復習什么。所以考點就是我們復習的要點。一份中考試卷的結構，形式，題型，考查的知識點，課內外分布情況，考卷評分標準，包括近幾中考試卷的發展變化我們都必須了然于胸。

2、根據題型，授之以漁

現在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分，主要是對基礎知識的掌握。復習中，必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。而對于一些易混淆的知識，可用歸類比較法。

閱讀部分的復習可分為文言文和現代文兩部分，貫穿復習的每個階段。這一階段文言文閱讀部分的復習要打破每冊的界限作系統的總結。比如，現代文閱讀應整體把握文章內容，局部揣摩，研究規律。采用程序閱讀法（即按照整體感知梳理文脈篩選信息帶入問題確定范圍前后推敲磨練語言得出答案的閱讀程序解決問題的方法），提高復習效果，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。在閱讀訓練中要求學生努力做到五個“準確”。即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。

篇（5）

臨床表現：教師備課時從教案或教參中借鑒現成的教學三維目標，在課堂教學過程中嚴格按目標行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標，教學隨興所至。

分析與解方：

開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”也許有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。

病癥之二：教學內容背離學生的實際需求

臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。

分析與解方：

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。

在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發現學習，讓學生在自我發現中獲取知識并發展探究性思維。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。

病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節

篇（6）

1考試對義務教育階段學生具有強大的激勵功能

我們都知道，考試具有診斷、測評、選拔三大功能，考試成績常常用來檢測評價師生教與學的情況，用來選拔優秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵功能。筆者2014年起主持省級規劃課題《義務教育階段學生考試成績對學習態度影響的研究》，課題組采用問卷調查法，對我縣499名義務教育階段學生問卷調查，統計匯總結果見表1：

問卷調查結果統計看出，在滿分100分的考試成績中，成績為80分以上的學生學習態度積極，具體表現為自信、輕松、快樂、愛學習等的，比例高達97.60%；在這一分數段學習態度消極的只占1.40%；相對應的成績不理想的學生，考試成績在10-30分時，學習態度仍然表現為輕松、快樂、自信、愛學習等的僅為4.81% ，表現為痛苦、恐懼、厭學等的比例則高達92.38%。通過問卷分析發現，考試對義務教育階段學生具有強大的激勵驅動功能。

2縣域內義務教育學校學生考試成績現狀調研

考試是否充分考慮了其激勵功能呢？課題組對2012年全縣小學六個年級秋季期末考試成績進行調研，見表2：

從表2看出，語文科均分最高的是六年級的63.11，最低的是三年級47.07分；數學科均分最高的是一年級的60.22，最低的是四年級45.46分。比對義務教育階段學生考試成績對學習態度影響表（一）問卷分析研究結果，以上考試成績起不到ρ生應有的激勵作用。

3科學制卷，促進學生良好學習態度的養成

進一步調研了解發現，目前，我縣義務教育階段中小學教師平時使用的單元、期中和期末測試卷絕大多數來源于外購，這些試卷中不乏優秀試卷，但是多數題目陳舊、題量過大，容易使考試偏離教材中的知識點和課標的要求，有的外購試卷由于教材版本和學生基礎等因素的不同造成難度過大，所檢測內容嚴重偏離師生教學實際。少數學校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對性不強。考教脫節，學考脫節，以考代教，盲目訓練，苦了學生，挫傷學生學習積極性的同時，也制約了教師的專業發展。

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11B-0025-03

試卷講評課是高中語文學科教學的有機組成部分，它是在考試完成之后，教師根據所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，對學生在知識、能力、答題規范、心理素質等方面存在的缺陷或不足進行矯正，從而彌補常規教學的一種課型。抓住了試卷講評課這個環節，就抓住了高考復習工作的節骨眼。在新課改強調課堂高效的背景下，教師應注重依據課型特征構建語文試卷講評課型模式，打磨教學細節，充分發揮試卷講評的激勵、診斷、強化、示范功能，實現試卷講評課的優質高效。

一、試卷講評課的基本功能及設計要求

（一）試卷講評課的基本功能

1.反饋評價。試卷講評課的主要作用在“評”，即評價。一是評價教師命題，二是評價學生答題。通過展示學生的優秀答卷，展示學習成果，使學生樹立信心，進一步激發學生學習的積極性；通過診斷反饋，使師生雙方都能明確教學的現狀及存在的問題，為后續教學調整策略，改進教法學法，為提高復習質量提供借鑒。

2.講析矯正。試卷講評課是查漏補缺、鞏固復習所學知識的有效載體。有效的試卷講評課，重點在于講解剖析學生試卷反映出來的薄弱環節和典型錯誤，通過再現和暴露學生解題失誤的過程，尋求錯誤歸因，及時予以矯正與補救；通過講析解題策略、點撥答題思路、總結解題技巧，達到鞏固內化知識之目的。

3.舉一反三。教師在講評課時不能只按照題序講評試卷，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較、小結和歸納，形成自己的知識體系，進而學會融會貫通，舉一反三。具體可按三種方式歸類：按知識點歸類、按解題方法歸類、按答卷中出現的錯誤類型歸類。

（二）試卷講評課的設計要求

1.統籌分析，把握考情，避免無的放矢。試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，因此，知曉學情考情是基礎。教師必須充分把握學情和考情，講評時要有重點和針對性，講評前要做到“兩統計兩診斷”。一是認真統計學生解題的正確率和錯誤率，對錯誤率高的題要認真分析，診斷學生錯誤類型與失分癥結；二是把試卷發給學生，讓科代表統計學生有疑問或需要教師講評的試題，教師認真研究這些題，診斷學生思維的盲點與答題時的紕漏點。教師通過“兩統計兩診斷”準確把握不同病癥，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。

2.抓住重點，相機點撥，總結規律和方法。講評要有側重，準確把握學生的薄弱環節。

一要確定重點。一份試卷中或有全班出錯率較高、迷惑性較大的題目，或有體現本階段專題教學重點的題目，或有典型性、針對性和綜合性的題目，或有以往多次出現、多次矯正而學生仍未掌握的難點，或有關系到后續學習的重點知識和重點技能的題目，這些都是講評的重點，教師要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

二要講思路和方法。對于疑難問題，教師要點撥思路；對學生易疏忽的問題，教師要點撥方法。在講評過程中，教師要注意引導學生思考題型特點與解題思路，引導學生思考試題考查哪些知識點、這些知識點之間有什么聯系、答題突破口在哪、用什么方法解題最好，引導學生抓住試題本質，聯系相關知識，快速組織語言，寫出較完整的答案。

三要講規律和規范。講評課的核心是總結方法，對同一類題目的答題方法進行概括，總結出相對固定的答題規律，形成答題范式，規范答題模式。

四要延伸拓展。講評不能就題論題，而要善于“借題發揮”，類比延伸，理清和拓展相關知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，完成相應考點及思維方法的歸類，才能舉一反三，觸類旁通。

3.師生互動，反思探究，避免以教代學。贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”試卷講評課本身就是一種反思性教學活動，假若離開了學生的積極參與，就收不到好的講評效果。語文試卷講評課同樣要堅持“教師為引導，學生為主體”的原則，教師切忌包辦、“滿堂灌”，避免以教代學，要無條件地積極關注學生，教學過程接納所有學生，引導學生積極發現問題、分析錯因、制定矯正措施，將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題的主線貫穿講評課的始終，形成師生互動，增強學生的體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

4.落實反思，補償練習，拓展延伸固新知。試卷講評后續的反思矯正與補償練習，是保證講評效果的必要補充。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，每次講評后，教師一定要督促學生對錯題進行訂正，做好記錄，建立錯題檔案，做好考試小結，以便在今后的復習中有所側重，強化鞏固。還要針對學生出錯或失分較多的問題和知識點，通過變換角度，設計有針對性的鞏固練習，或有意識地在下一次考試中，增加知識點的再現率，以便彌補缺漏，鞏固講評效果。對于個別學生的特殊問題，因時間所限在課堂上難以關注的，可通過課后個別輔導，幫助他們弄清、弄懂。教師還應該分析試卷中由于自己教學方面的原因而導致學生出錯的題目，反思自己在教學上還需要做哪些改進。

二、試卷講評課“四步法”課型模式的建構及課例簡析

依據課型特征和教學實踐經驗，筆者設計了“四步法”講評課型模式，即“成績統計，考情解讀――剖析錯題，自主糾錯――分類講解，總結歸納――遷移練習，深化所學”。其中，第二步是主要環節。

（一）成績統計，考情解讀

教師活動：①簡要介紹總體成績及其分布情況，幫助學生明確學習情況，正確評價自己，重在激勵；②解說命題意圖，對試題作準確、客觀的分析，對考查的知識點、題型、難度等加以說明，對學生的答題和得分情況作簡要評價，引導學生找準失分點及失分原因，調整心態和學法。

學生活動：①依據成績檔次，找準自己在班級中的位置，確定自己的奮斗目標；②根據教師的分析，檢查訂正，找準自己的失分點和失分原因。

（二）剖析錯題，自主糾錯

教師活動：指導糾錯，排解疑難。①立足于典型題目，針對共同性、典型性、關鍵性錯誤，指導學生反思出錯原因，重構解題思路和方法；②巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，發現共性的問題；③指導學生解決自主糾錯中沒能解決的問題。

學生活動：自主糾錯，發現問題。①針對自己試卷中的問題，總結出錯的原因，及時對照知識點糾正錯誤；②就自己糾錯有困難的問題，請教老師或其他同學；③讓答得好的學生講解部分題目的答題思路，其他學生進行提問和反駁，通過共同辨析和討論，明確答題思路和規范。

（三）分類講解，總結歸納

教師活動：分別對不同類型的題目進行解題方法概括和思路點撥。比如：①關于基礎知識積累運用中存在的問題：先自己研究錯題，通過查工具書解決，接著與同學共同研究討論，深入理解、掌握問題，最后在解決的基礎上對難題進行拓展延伸；②關于語言運用中存在的問題：審準題干及要求，然后聯系學過的相關知識，模仿例句的構思，組織語言，規范答題；③關于回答短文閱讀題的方法：抓住文章的寫作思路和中心內容進行理解，再結合上下文分析問題，然后選用恰當的語言組織答案。

學生活動：反思領悟，消化提升。①領悟教師點撥的思路，針對自己試卷上通過自主糾錯還沒有解決的問題，剖析錯誤原因，明確解題思路及方法；②積極思考，主動討論、回答教師在典型例題分析中提到的各種問題，通過與教師、同學的討論交流，完善解題思路，規范答題過程。

（四）遷移練習，深化所學

教師活動：依據課前的統計分析對重難點和學生易錯的題準備幾道同式或變式練習進行“聯類比照式”遷移訓練，作為講評后的矯正練習。有意讓學生易錯易混淆的問題多次在練習中出現，使學生鞏固深化、掌握規律、觸類旁通，在后續的學習中盡量減少“同錯再犯”的現象。

學生活動：主動遷移，完善認識，深化所學。①認真完成教師設計的補償和拓展練習，以此診斷自己對所出差錯的認識和理解；②主動展示自己的解題思路和結果，為教師的遷移教學提供信息；③針對自己的錯誤，自覺接受教師的遷移教學，完善所學知識。

下面以講評模擬考試卷中的賞析古詩詞的典型意象題為例，簡述試卷講評課型模式的操作。

[操作程序]

[過程概述]

1.成績統計，考情解讀

基于對模擬考試卷中詩歌鑒賞題目的差錯分析，明確學生答題中的三個主要問題：答非所問，概念不清，答題不規范。

2.剖析錯題，自主糾錯

教師展示題目：閱讀《絕句》二首其《遲日江山麗》（杜甫），回答如下問題：此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

教師展示參考答案：此詩描繪了一派美麗的初春景象。春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香。泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢；日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。這是一幅明凈絢麗的春景圖。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。

學生自主將自己的答案與參考答案對比，找出自身在詩歌鑒賞方面存在的問題，進而自主糾錯；標記難度較大的問題，就自己糾錯有困難的問題請教老師或同學。教師巡視指導，幫助糾錯有困難的學生，了解糾錯速度，發現共性問題。可就共性問題組織學生討論，通過深入透析問題，讓學生真正了解問題癥結。

3.分類講解，總結歸納

教師針對賞析典型意象題型，通過相關實例，進行總結歸納。

比較閱讀下面兩首詩《塞上聽吹笛》（高適）、《從軍行（其二）》（王昌齡），然后回答：兩首詩都寫到了哪兩個意象？詩人借此抒發的情感有何異同？請結合詩句具體分析。

（1）學生當堂練習。教師從學生的答案入手，對學生的答案要點逐一點評，然后師生共同概括出鑒賞詩歌的步驟：①仔細審題，就問而答；②明確概念“意象”“意境”“物象”――“意象”是浸透著作者主觀情感的客觀物象，“意境”是作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體，“物象”指被作者人格化了的描寫對象；③規范答題（要點齊備），語言優美（信、達、雅）。

（2）在學生回答的基礎上，通過分析參考答案，總結答題要點和步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。

（3）明確變式提問：①這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想？③這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

4.遷移練習，深化所學

學生根據第3步驟總結和歸納的答題方法進行遷移練習，實際操練答題思路，深化所學知識。

《東欄梨花》（蘇軾）最后兩句，化用了唐代杜牧“砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄干”的詩意。試比較兩詩在抒發感情上有什么不同？

待學生練習后，教師展示參考答案：蘇詩感慨要比杜詩深沉，杜詩抒發的是物是人非之感，明年砌下梨花，梨花依舊而憑欄欣賞的人恐怕已不是自己了；蘇詩由梨花的盛開想到人生的短促，充滿了“人生如寄”之感（或答由梨花盛開引發出人生有限、不能久賞的淡淡哀愁）。

讓學生按照答題格式調整自己的答案，然后交流。再次小結答題步驟：①描繪詩中展現的圖景畫面；②概括景物所營造的氛圍特點；③分析作者的思想感情。

[課型評價]

古詩鑒賞訓練是高三備考中的難點，從近年各地高考試卷的詩歌鑒賞題來看，有的題目難度并不大，但學生卻屢屢出現答題失誤，得分的情況很不理想。原因有許多，其中根本的原因有三個：一是概念不明；二是答題缺乏思路；三是不知道如何運用合理的語言進行評說。本講評課型為解決這一問題而設計，抓住難點及典型題目，講清要害，師生共同概括出解答這一類試題的規律，再輔之以練習鞏固，幫助學生梳理相關的規律，建立相對完整鑒賞詩歌意象的知識框架。

優質高效的語文試卷講評課是語文教學的重要一環，需要語文教師著力于講評課課型本質特征及操作模式的研究，重視統計分析與思路點撥，通過師生互動與拓展提升，真正提升學生的語文素養和解題能力。

【參考文獻】

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[2]俞惠紅.構建有效試卷講評課的實踐與探索[J].新課程學習.2012（2）.

篇（8）

高考全國語文卷（大綱版）的試卷結構是漸趨穩定的。至2007年，便已固定為兩卷七大題21小題，大致包括基礎知識、閱讀、寫作三大模塊。

在全國各地經濟發展不一，教育水平參差不齊，師資力量和學生水平都有明顯差距的情況下，全國卷在一定程度上保證了高考的公平與公正，促進了教學的發展，尤其是三大模塊的設計，讓各個層次的教師和學生都有了用武之地，使其在高考中取得讓自己滿意的成績。

二、存在的問題

受教育發展水平的制約，高考全國語文卷（大綱版）在制定和發展中也存在一個突出的問題，即區分度不大。努力追求檢測內容和形式的全面本無可厚非，甚至是一個優勢，但面面俱到的結果是降低了自己的特色。一份高考試卷和一份中考試卷，甚至一份小升初的試卷，很難講有什么本質的區別。

當然，這中間的另一個問題是各個學段的語文教學目標不清，因此，各個學段都努力追求小而全或大而全的教學目標，所以考試（最終通過試卷）表現出來的便是這種面面俱到，從而降低了區分度。這里有必要先談談語文教學的層次性問題。

語文教學的性質、目的，一直都在爭論不休，這個根本的問題尚且如此，語文教學的階段性或層次性問題便無人顧及，或許，這個問題很容易牽扯出等級之類敏感話題，有悖于這個倡導公平、民主的時代吧。但避諱的結果便是十二年的語文學習時間，我們便消耗在幾個大循環或小循環中，各自為政，自以為是，自成體系，不管別人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圓滿，做完整，做好。究其根本原因，或許都與中國幾千年的自給自足的小農經濟思想有些關系。只是，這樣做的結果是我們花了那么長的時間，做了那么多的工作，但永遠在低水平上徘徊，這也許就是學生語文水平不高的一個重要原因。

小學初中的小循環且不說。高中階段，高考是壓倒一切的頭等任務，而高考又是一個全面檢測學生語文知識和語文能力的重要手段。因此，我們的教師也便全面抓學生的知識積累和能力提高。于是，字音、字形、詞語辨析、病句修改、語言的簡明連貫得體等等原本應當在小學和初中階段就應當掌握的、應當過關的基礎知識，仍需老師不厭其煩，學生不勝其煩地去教授，去學習。而中學階段應當具備的閱讀能力（包括理解、分析能力）則被視為難點，要么照本宣科，人云亦云，要么棄之不顧，聽天由命。而高中階段應當重點掌握的邏輯判斷、思維方式等能提高學生思維能力、創新能力的知識，或由于基礎薄弱、積累不夠而無從下手，或由于事急從權而束之高閣。這樣的結果，便是我們花費了十二年時間學習語文，而十二年都在低水平上徘徊。表現在考卷中便是面面俱到，哪一部分也無法舍棄，各個學段的內容沒有階段性，更沒有層次性。表現在考試結果上，便是區分度不高，優劣難辨，表現在社會效果上便是重理輕文，忽視語文學科的學習。

三、應對措施

語文學習的層次性或階段性問題不能靠一個教師或一個學校去解決，甚至不能靠一個地方政府去解決，這是需要教育主管部門全盤考慮通力協作的大問題。

首先，須打破這種極力追求大而全或小而全的教學格局，明確各個學段的教學任務或教學目標。比如，小學階段以識字積累為主，利用學習初始階段的孩子記憶力強的特點，最大限度的為以后的學習進行知識儲備，忽略理解表達方面的要求，或僅僅進行基本的詞法、句法的訓練即可。初中階段以語法學習為主，掌握正確的表達方式。同時進一步進行知識積累、閱讀積累（例如名著閱讀），拓展學生的學習視野。高中階段則以理解分析能力的提高為主，同時進行思維訓練，提高其語言表達的正確性和深刻性。

這樣循序漸進的目的，是形成語文學科知識與能力的漸進過程，讓各個學段的師生各司其職，清楚明確的完成自己應當完成的教學任務。這樣，語文學科的知識層次才能建立，語文學科的進步和語文水平的提高才能有章可循。

篇（9）

筆者根據多年的教學經驗和積蠡．認為文言文的推斷文言文的字詞句一定有內在的規律和技巧。現在總結一下，以供大家商榷。

首先，可以借助字詞句所在的上下文本語境來推斷。語言本身具有內在的規律，語言是線性排列的，因此，根據文本的語境推斷詞義是一種最好的方法，也是一種常用的方法，例如2003年北京春季高考試題第21題，寫彌子瑕的故事，根據文本閱讀，知道彌子瑕是一個孝順之人。但是古人贊揚一個人時，往往從忠孝兩個角度來贊揚，既然文本前部分講了彌子瑕為了母親的病，而“駕君車而出”，那么文章下半部分一定會從“忠”的角度說，因此，考察“彌子瑕食桃而甘，不盡而奉君”就可以推知意思，更何況前文正好有一句“孝哉，為母之故而犯刖罪!”與之對應。

當然，僅僅靠語境來推斷還不能做到十分準確，那么我們還可以借助其他方法來推斷。

其次，可以借助詞或句子的構成來推斷。古代文章講究文辭典雅，文辭典雅首先體現在句式特點上。因此，文言文多使用并列式短語或對偶句或排比句。例如在《史記?屈原列傳》就有一句“信而見疑，忠而被謗”。根據短語句式特點，“信”和“忠”，“疑”和“謗”，義相近，又并列關系。因此，我們根據并列句式特點，可以推知“見”與“被”意思相近或相同。所以，我們對“見”字，可以推知是“被”的意思，進而，這句話也就容易理解了。

再如，2005年福建高考試卷第9小題的翻譯“大明則王，小用則亡。”我們從句式特點，就可以推知，“大”與“小”相對；“王”與“亡”相對；“明”與“用”相對，因此，孝這句就可以推斷為：“用在大處就可以稱王，用在小處就會亡身”。

從詞的構成來看，一些詞或短語也可以用此方法推斷。如：“文過飾非”、“國泰民安”、“否極泰來”等，我們根據詞的并列關系，可以推斷“文”與“飾”意思相對或相反，而此句最難理解為“文”字，因此，我們借助“過”與“非”的相對關系，我們就可以準確推斷為“文”是“掩飾”的意思。這類的試題現象在高考文言文或文本閱讀中是一種普遍現象。因此，我們需要平時認真積累，在運用時注意靈活性就可以了。

又次，我們還可以借助我們平時掌握的詞的活用現象和特殊句式來準確推斷。如2003年全國高考語文試卷中“裴矩遂能廷折，不肯面從。”的翻譯題，根據我們平時掌握的名詞的活用規律，我們可以準確推斷“廷”“面”是名詞作狀語。這類名詞做狀語，翻譯時一般是介詞加原文中名詞就可以了。所以“廷”可以翻譯成“在朝廷上”，“面”可以翻譯成“當面”。

再比如，2006年江蘇省語文高考試題“天大雨，烈風雷電，槐起衣冠而坐。”我們根據詞的活用規律推斷為“雨”為“下大雨”，“烈風雷電”可以翻譯成“刮大風，打雷，打閃電”，“衣冠”可以翻譯成“穿戴衣帽”。

又次，我們還可以借助古代文化常識來推斷。如：2004年全國高考語文試卷中“郡不產谷實，而海出珠寶，與交祉比境，常通商販，貿糴糧食”一句，“交祉”一詞的翻譯，好多人把“交祉”一詞翻譯成“兩腳”或“兩腿”相鄰。其實，如果根據文化常識，我們可以知道“交祉”是一個地名，王勃的父親就曾經在“交祉”做過縣令。比如：2004年浙江語文高考試題中“言茶鹽利害，省州縣之役，皆稱旨”一句中，“省”的翻譯，好多人把“省”當作了名詞，理解成了地方的行政區劃，而這句話出自歐陽修的文章，歐陽修宋朝人，因此推知“省”只能做動詞，不可以理解成地方行政區劃，這是為什么?是因為“省”作為地方行政區劃是從元朝才開始的。因此推知“省”不是一級地方行政區劃。最后，我們可以根據造字方式來準確推斷字詞句的意思。比如2004年全國高考語文試題中“貿糴糧食”中“糴”的翻譯。從造字方式看，可以知道“糴”是一個會意字。“糴”由“入”和“米”組成，既然“米”都進入了家，那么“糴”字就是“買進”之義了。

篇（10）

“擴展”“壓縮”“仿寫”，你重視了嗎?

對于語文備考而言，擴展語句、壓縮語段以及仿寫是非常重要的考點，不僅每套試卷中都直接命題考查，而且經常出現經典題型或創新題型，更重要的是不少語文試題的作答離不開這“一擴”“一壓”。擴展語句較為全面地考查學生的聯想、想象和語言綜合表達能力，其功能相當于“小作文”；壓縮語段主要考查學生的提煉篩選能力、總結歸納能力和準確表達能力，這實質上是《考試大綱》現代文閱讀中“篩選并整合文中重要信息”與“歸納內容要點”兩個閱讀考點在語言表達題中的應用。“現代文閱讀”中的“論述類文本閱讀”“文學類文本閱讀”“實用類文本閱讀”，“古代詩文閱讀”中的“文言文閱讀”“古代詩歌鑒賞”，哪一個能離開“一擴”“一壓”這兩項技能？高考材料作文獨占鰲頭，對所給材料的閱讀理解、對材料主旨的把握，離開壓縮語段這一技能行嗎?還有仿寫，是高考常考題，對不少試卷來說是必考題，不僅直接得分，而且對作文的立意、表達也大有裨益。特別是排比型仿寫，練多了，練精了，積累了材料，拓展了思維，運用于作文寫作，尤其是運用于散文寫作，深刻哲理共靈性語言，豐富內容伴精巧形式，可旨豐語妙，令人嘆服。

篇（11）

2016年10月，教育部考中心下發了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》（教試中心函〔2016〕179號），對2017年高考全國卷考試內容做了詳細說明。對比往年高考，修訂內容主要是增加中華優秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。具體見下表：

2017年高考在考試內容和試卷結構上都要發生新變化。

二、歸納歷年考點，把握命題脈絡

全國卷高考試題雖然比較靈動，經常創新，但還是有規律可尋。在復習備考中，對歷年高考真題進行歸納總結，就能把握命題的脈絡，對科學備考起到指引作用。

1. 論述類文本閱讀

從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內容，設置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學類文章或自然科學類文章，內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學論文與現實密切相關，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統文化。

從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較。考生在解答時，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。

2. 文學類文本閱讀

文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。

這一題型命題重點在概括故事情節、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風格等，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。

3. 實用類文本閱讀

從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。

從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”2016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”今年首次把新聞排在了第一位。2017年高考全國卷現代文閱讀部分很可能為小說+新聞。

4. 文言文閱讀

從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩定的態勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。

高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現了高考試卷重視傳統文化精神的方向。

5. 詩歌鑒賞

近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內詩詞結合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內容、藝術特色、語言風格，其中分析作者的思想內容、鑒賞表達技巧（表現手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎上準確答題，單純的背誦答題公式和術語無濟于事。

6. 名篇名句默寫

近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。

7. 語言文字運用

全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。

成語考查由考查4個成語變為考查3個近義成語，2016年改為考查6個成語。

病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現實意義；錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。

語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。

三年連續考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。

8. 寫作

近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現如下特點：凸現理性人文色彩，注重思辨能力，關注對生活的思考和體驗，引導個性思維，折射中國社會多元化。

2015年出現的任務指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創設了生活情境，規定了具體任務。復習備考時，應強化理性思維，擯棄宿構、模式化作文。

從上面的統計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結構沒有多大變化。但2017年預計有大變化，如文學類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面。預計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。

三、做好專項復習，領略答題技巧

高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以期達到事半功倍的效果。

1. 回歸課本，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經驗的總結。全國卷高考語文試題與課本的聯系非常緊密，很多考點的設置均來自于教材，考生備考時應注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復習詩歌鑒賞時，考生可以根據作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。

2. 堅持積累，鍥而不舍

語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復習中，堅持“每日一練”，對基礎知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學生讀背結合，理解并運用相關知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學生利用零碎時間每天都要落實相關內容。可以利用連綴成文等新形式把基礎和能力結合，增強訓練的綜合性、趣味性。

3. 倡導讀書，厚積薄發

語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學子，特別是高三學生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區。語文的內在規律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，難以獲知其規律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。

4. 重溫真題，培養題感

“重者恒重”，高考試題的核心重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數情況下還有重復的題型。高考真題在命題時經過了反復打磨，具有權威性和科學性。考生通過做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關鍵要點，能夠學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養“題感”。

在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結和反思，讓自己的做題能力得到提升。