緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語教學模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，自學能力的培養是關鍵。目前，中國教育中存在著種種問題待以解決。中國教育雖已走上了“素質教育”的正規，但仍受傳統“應試教育”的影響，已嚴重阻礙了新課程改革的步伐。自課改以來，在教學中我發現在教學中存在以下幾種現象：現行教材單詞量大；學生語言運用能力較低；大部分學生沒有養成自學能力。

為了更好地解決英語課堂中存在的種種問題，適應新課改，經過幾年實踐與探索，總結出一套適應大多數學生的教學方式――“Q”式英語教學模式（“Q”即question，又叫問題式）?！癚”式英語教學模式就是以激發學生學習興趣為基礎，以“設疑”為教學方式。它能不斷激發學生興趣，使學生主動高興地去學英語。著名的哈佛大學心理學家布魯納，曾提出著名的“S―O―R”理論（認知―結構―理論），它主張讓學生自己去探索、收集、總結、運用?！癚”式英語教學模式就是基于布魯納的這一理論之上，并與中學生心理特點相結合，在素質教育前提下，以激發學生的學習興趣、提高英語教學質量和成績為目的一種英語教學模式?！癚”式英語教學模式的六大步驟是：創設情景產生疑問適當點撥交流討論盤點收獲訓練檢測。五大“Q”式教學方法是：（1）情景“Q”；（2）對比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引導想象“Q”；（5）求異“Q”。在“Q”式英語教學模式中的六大步驟是緊密相連的，是一個統一的整體，在這個過程中教師只是個指導者，學生是整個過程的主體。在這一過程中，要靈活運用這五種方法?，F對“Q”式教學模式的幾種方法作以介紹：

一、情景“Q”

常言說：“學起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是學習的最佳途徑，所以要創設有利于想象的情景，以啟發學生的想象力。例如，可以利用英文歌曲創設愉悅氣氛，也可以自編與課本內容相符的歌曲，可利用簡筆畫、實物等使語言形象化。通過以上方式來設置疑問，如在學習Ann’s birthday這課時，可以運用英文歌曲“Happy birthday to you！”先將學生帶入愉快氣氛中，并提出問題“How do we celebrate our birthdays？”這樣學生就很容易轉到學習的問題上來。

二、對比“Q”

有對比才有鑒別，通過比較，可以發現許多不同，理解得也更透徹。例如，在講一般現在時、一般將來時、現在進行時等幾種時態時，我們可以運用能顯示不同時間的簡筆畫加以對比，達到讓學生一目了然的目的。

三、分解“Q”

俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”對于一個較難的問題，從整體上看內容多，且難理解學生難以接受。這種情況就可以運用這種方法，把大問題分解成幾個小問題，實行各個擊破，小問題解決了，大問題就迎刃而解。例如，在講日期表達法時，如果直接進行全面講解，學生接受起來難度很大。如果把它分開來講，分為“月、日、年”三部分，先復習月的名稱，然后再學習序數詞，最后教學整個表達形式。經過一定練習，學生就會熟練地運用。再如，在講閱讀課時，將每篇文章分解為“5W”即“who、when、where、what、why”，讀文章找出并回答“5W”，完成此任務后，這篇文章也就基本解決了。

四、引導想象“Q”

青少年的空間想象力不斷增強，可以在教學中利用這一特點，從而促進積極思維，達到鞏固知識的目的。例如，在學“pants”這個單詞時，可以想象以下學過的所有表示褲子的單詞：shorts，trousers，pants；以及表示服裝的所有名詞。

五、求異“Q”

對于同一個問題，如果從不同角度去考慮，可以系統掌握知識，達到靈活運用。使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設想出發，求得多種合乎條件的答案。例如，在翻譯句子“我們去公園，好嗎？”可以有四種翻譯方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.

這幾種問題法是以“question”為主導的教學方法，在實際教學中可以根據實際情況靈活運用。它們之中的每一個都可以和前面提到的六大步驟融為一體。

在“Q”式英語教學模式中，“創設情景”是前提，“產生疑問”是基礎，“適當點撥”是關鍵，“交流討論”是深化，“盤點收獲”是系統。這種教學模式，把教學重心由教師轉向學生，既充分發揮教師的指導作用，又從根本上突出了學生的主體地位，解決了教與學的矛盾，在重視個人自學，獨立鉆研，以培養良好學習習慣的同時，又提倡學生之間的切磋、質疑問難、爭論和辯論，有效地促進了思維的縱橫發展和信息的多項交流。

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目前高職院校英語教學存在著許多問題英語學習效果欠佳一直困擾著廣大師生。改革傳統的英語教學模式，提高英語教學水平，增強英語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。以建構主義為指導的支架式教學模式符合英語教學的特點，它以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生英語水平得到提高。

受傳統客觀主義教學觀的影響，在英語教學中教師往往忽視將學生作為學習的主體，學生學習缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節，以至于“啞巴英語”仍然是長期困擾英語教學的一個難題。英語教學有其獨有的特點，需要有針對性的展開教學。英語教學的目的就是使學生通過大量的聽說讀寫練習和實踐，逐步培養和提高學生英語語言運用能力。為此，學生必須在課堂中處于主體地位，必須發揮其主觀能動性，發揮其團體協作能力，積極的與其他學生進行各種英語交際練習。同時教師必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創設一定的情景，這樣學生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。

建構主義理論指導下的支架式教學模式正是迎合了英語教學的特點展開教學活動的。支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。支架式教學為學生創設了自主學習、親身實踐、合作交流的良好氛圍，使學生有更多的機會和更好的愿望與他人討論和交流。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。

支架式教學模式的教學環節由以下幾個方面組成：搭腳手架，進入情境，獨立思索，協作學習，效果評價。

(1)搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架

以環境保護的話題為例：先讓學生看一段《后天>的電影片段。影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。以此來激發學生的學習興趣，同時，讓學生置身于環境保護的大框架下。并讓學生展示一些環保圖片：污染、干旱、全球升溫等，讓學生建立環保英語的概念框架。

(2)進入情境――將學生引入一定的問題情境

例：由上述短片引出環境保護的話題，確定當前的主題就是如何用英語去表達相關的環境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環境保護的看法。

(3)獨立探索一一讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

例：讓學生根據所定話題及問題自主學習書上的相關內容，搜集相關的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導、總結及補充。

(4)協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾，且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

例：把剛學到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發生什么變化?從自身做起，如何節約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設計垃圾處理措施。

(5)效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力：②對小組協作學習所作出的貢獻：③是否完成對所學知識的意義建構。

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高等職業教育是面向社會的教育，其對人才的培養模式更符合社會對人才的要求，因此是為社會和用人單位培養人才不可缺少的重要途徑。為了更好地提高人才的專業能力，開展英語教育是非常有必要的，同時英語能力也是社會以及用人單位對人的職業能力的基本要求之一，因此在高職教育中進行英語教學，有利于高職學生職業能力的培養以及個人的發展。

1高職教學中英語職業能力教育遇到的問題及原因

1．1現存問題

（1）教學觀念滯后且沒有從根本上轉變。英語教學一直是高職教育中的公共課程，所有學生都可以進入英語課堂，接受英語教育。這樣的做法雖然保證了英語教育的廣度，但同時也使高職院校的英語教育缺少了自身特色和教學目標。而由于很多教師沒有轉變陳舊的教學觀念，所以高職英語教育的這一缺陷一直存在。（2）高職英語教育缺少針對性、實效性和技術性。高職英語教育應貼近于學生所選擇的專業，針對學生的專業進行英語教育，突出高職英語教育的實效性和技術性。但目前大多數高職院校的英語教育都沒有做到這一點，英語教學內容多與專業知識無關，因此導致高職學生所學到的英語知識與實際需要使用的英語技能嚴重脫節。（3）評價標準不合理。在高職英語教育中，評價標準對英語教育的教學效果能夠起到積極促進作用，但目前各大高職教育機構采用的英語測試評價標準方式單一，通常就是進行統一考試，而且以筆試為主，無法有效評價高職學生在實際應用中的的英語技能水平。

1．2導致問題存在的原因

雖然近年來我國一直在進行素質教育改革，但主要是針對初、高中以及大學教育，高職教育一直處于教育體系的邊緣地帶。因此對高職教育的素質教育改革力度不強，導致許多高職學校仍在沿用老一套辦法進行教學，如教學側重學科知識，與專業無直接關聯的學科被嚴重邊緣化；高職教育機構硬件設施有限，不利于教學水平的提高；教師將自身定位為管理者和控制者，沒有發揮出傳道授業解惑的教師職責；學生自身的英語能力較差，對英語生出厭學心理等，這些都是導致高職教育對學生的英語教學中遇到各種問題的主要原因。

2基于高職生職業能力培養英語教學模式的改革和對策

高職教育想要全面提高高職學生的職業能力，解決高職畢業生就業難的困境，為社會和用人單位輸送高端技術人才，就必須做好英語教學工作。

2．1樹立高職英語學習目標

樹立高職英語學習目標，是高職教育進行英語教學的前提，也是學生學好英語知識，掌握英語技能，全面提高個人職業能力的重要基礎。而要讓學生實實在在地掌握英語技能，就要從如下方面進行英語教學，包括：社交英語技能運用；將集體協作為英語社交技能的出發點。（1）社交英語技能運用。學習英語的最終目的是為了實際應用，而高職教育進行英語教學，更是為了輔助學生更好地應用專業技能，因此高職教育中的英語教學必須要注重實用性。社交英語是結合專業知識、口語交流等實用技能的英語教學模式，符合高職教育對高職學生的教學培養目標，對學生專業技能的提高也有明顯的幫助，所以高職教育英語教學應以社交英語為主。（2）將集體協作為英語社交技能的出發點。作為社會群體中的一員，人要時刻與人交流，英語學習也是如此，不能閉門造車，而要多進行交流溝通，展開社交，在實際的社會交流中使英語得到運用和實踐，從而達到提高英語技能的目的。所以高職教育的英語教學，要以集體協作作為出發點，培養學生的英語社交技能。

2.2重構高職英語教學模式

高職英語教學的目的是提高高職學生的職業能力，解決高職學生就業難的問題，所以不能采用普通的方法來進行英語教育，要體現出高職英語教學的實用性、針對性以及技術性，就要重新構建高職英語教學的模式。在高職英語教學中，為了更加貼近教學目標，可以采用模塊化教學、分層教學、特色教學等多種教學方式，針對高職學生的專業特點進行有針對性的教學，使高職學生在課堂學到的英語知識，都可以在實際工作崗位中應用。

2．3改革高職英語教學方法

（1）課堂教學職業化。高職教育的特點就是職業化教學，是為了使高職學生能夠進入職業崗位而進行的教育。所以高職教育的課堂教學不能像普通院校的課堂教學方式一樣，而要是進行職業化課堂教學，有針對性地培養和提高學生的職業能力以及職業素養。（2）教學內容職業化。高職英語教學的目的是為了使高職學生在實際工作中，能夠使用與專業技術有關的英語技能，因此在英語教學的內容方面，也要突出職業化的特點。例如法律專業的學生就需要重點學習法律英語，而商務專業的學生就需要重點學習商務英語，對高職學生的英語教學不能一刀切。

2．4調整高職英語教師在課堂中的角色定位

在高職教育的英語教學中，教師對自身在課堂中的角色定位，不僅會直接影響教學質量的高低，更會影響學生對教學活動的接受程度，進而間接影響高職學生對英語的學習成果。所在高職英語教師要在教學過程中，對自身角色進行準確定位。（1）高職英語教師是課堂的引領者。高職英語教師是課堂教學的引領者，教師要為學生樹立英語教學和學習的目標，只有這樣才能明確前進的方向，擁有前進的動力，然后引領學生達到英語教學的目標。所以教師一定要明確自身引領者的角色和作用。（2）高職英語教師是課堂內容的分析者和重構者。在高職英語教學活動中，教師要為學生分析英語知識的結構和內容重點，對課本中的知識體系進行重新構建，通過語言以及其他輔助教學方式，將英語知識變成更加易懂易理解的內容傳達給學生，因此教師是高職英語課堂內容的分析者和重構者。（3）高職英語教師是高職學生英語學習的評價者。高職學生對英語的掌握和學習達到什么樣的程度和水平，作為高職英語教師必須要客觀掌握和了解，并據此對教學方式和內容做出適當的調整。所在教師在高職英語教學活動中，是天然的評價者，并且要進行客觀科學的評價，掌握學生真實的英水平。（4）高職英語教師是高職學生綜合能力提升的促進者。高職英語教學的目的是為了提高學生的職業能力和職業素養，但在教學中，學生的語言能力也會得到提高，間接提高學生的綜合能力。所以教師是提升學生綜合能力的直接促進者。（5）高職英語教師是高職英語教學的反思者和終身學習者。在英語教學活動中，不僅是學生在學習，教師通過教學，也在不斷發現自身的不足之處，提高教學水平，所以教師是高職英語教學的反思者和終身學習者。

2.5轉變高職英語教學的評價方式

評價機制是驗證學生英語能力水平的重要方式。高職英語教學的目的是為了讓學生在職場中能夠流利的應用英語，其英語教學無論是在方式上還是在內容上，都具有很強的職業性，因此對英語教學的評價機制也要體現出職業化特征，只有這樣才能真正的檢驗出高職英語教學的水準。對高職英語教學進行評價，重要的是要促進學生職業能力和職業素養的不斷提高。評價高職英語教學質量不能片面，要從多個角度多個方面進行多元化的評價，從而全方位地了解高職英語教學的真正水平，有利于盡早發現不足之處進行改善。要進行動態化的評價。

3結語

高職教育是我國人才培養教育體系中的重要組成部分，為社會經濟的發展進步培養了大量的人才，因此必須促進高職教育的發展，這是保持社會經濟穩定的重要因素。高職英語教學改革是改革高職教育，促進高職教育發展進步的重要內容，更是解決高職畢業生就職困境的重要方法和手段，因此必須高度重視和加強高職英語教育。

參考文獻

1邢大紅．高職院校學生翻轉英語課堂教學模式構建———培養學生自主學習能力的途徑［J］．遼寧廣播電視大學學報，2016（1）

2張珂珂．高職生英語自主學習能力現狀、成因及對策［J］．教育與職業，2013（14）

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【中圖分類號】G633.41

一、典范英語教材介紹

《典范英語》是全國教育科學"十一五"規劃教育部重點課題--《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》課題實驗教材?！兜浞队⒄Z》（Good English）原名《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree），是英國牛津大學出版社出版的一套集故事性、趣味性、知識性、科學性為一體的英語教材。英國有80%的學校用它教學生學習母語，全球有133個國家用它作為外語學習教材?！兜浞队⒄Z》（1-5）從中精選出261個最有趣、最適合我國小學生閱讀的故事，由權威英語教育專家精心編輯而成。

教材采用先進的教育理念，巧妙地將基本的英語詞匯、語法、句型編排于孩子們喜愛的故事之中，并通過大量幽默生動、繪制精美的彩色插圖，提升孩子的閱讀愉悅感，激發孩子的學習興趣，讓他們學得輕松，學得起勁，學得快樂。它完全改變了傳統的英語教學模式，每一個故事都生動易懂，并且圖文并茂，很符合小學生愛讀故事的心理特征。"

發音純正地道是這套教材的另一大特點。同圖書配套的CD均由英國本土專家錄音，音質清晰、純正、優美。孩子們通過模仿跟讀、反復朗讀書中的故事，能夠逐漸擺脫"啞巴英語"的困境，最終說出一口純正流利的英式英語。

此外，教材一改以往通過死記硬背、機械記憶單詞發音和拼寫來學習英語的方式，提倡"自然拼讀法"，讓兒童從一開始就學習并掌握英語單詞的拼讀規律，在記憶單詞時做到音形結合，看到單詞就能拼讀出來，而無需再靠查詞典解決讀音問題。因此，這套教材成為了一些孩子準備英語競賽時的好幫手。

二、典范英語學習理念

（1）讓孩子和英國兒童同步學習英語。（2）讓孩子在故事中輕松、快樂、自然習得英語。（3）模仿、朗讀、抄抄、寫寫是小學英語學的基本功。

三、典范英語教學模式構建初探

從接觸到教授典范英語將近一年了，而這一年是一個摸索，反思，調整，提升的過程。在這個過程中最值得思考和探索的就是教學模式的構建。因為一套科學，優化，多元的教學模式會提高課堂效率，真正的使學生快樂，輕松的學習。在這一年的時實踐中，我帶的是一年級，針對一年級學生的個性特點，結合這套教材的特點和理念，我初步形成了一些自己的方法。從過程，結果和學生的學習興趣來看是比較有效的。

1. 聽故事

典范教材CD是英國本土專家錄音，音質清晰、純正、優美，給學生輸入的是地道的英語，便于學生模仿一口純正，流利的英語。在每學習一個新故事前，都要先讓學生合上課本認真聽兩遍故事。一方面是為了整體感知故事，另一方面是培養學生的語感。在聽之前可以提幾個簡單的問題，學生帶著問題就會聽的仔細，認真。

2. 讀故事

在典范英語教學理念中，很重要的一點就是朗讀。而朗讀在我的課堂被分為這幾個部分。A.教師領讀領讀時讓學生用手指著所讀內容，這個過程重點在于解決生單詞，遇到學生不理解的生單詞，老師會用實物，圖片，肢體語言，情景表演等形式進行解釋。掃清故事理解障礙。B.自己大聲朗讀自己大聲朗讀是對故事的再熟悉和再理解，在這個過程中學生有什么問題可以舉手提問。這樣就給學生提供了一個寬松，自由學習的氛圍。學習好的可以讀，背，復述。學習慢的可以利用這個時間再理解，消化。在一個班級內不會早早形成嚴重的兩極分化。C.學生領讀故事為了檢測學生讀的效果并刺激學生的競爭意識，在自主讀故事后，老師會選一名讀的好的學生做小老師來領讀，之后大家給出評價。通過這種方法，小孩子的這種榮譽意識被喚醒了，為了做小老師，就會主動，認真的去學習。

3. Phonics教學

Phonics即自然拼音法，是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。在典范英語教學中，每節課都會滲透Phonics教學。如學到字母Aa發音時，教師會先列舉一些單詞給學生，cat， fat， bat...然后讓學生感受Aa在這些單詞中的發音。然后給出學生一些新單詞，ladder， matter， gather...讓學生自己去讀。還可以把這些詞串成順口的句子進行總結，便于學生記憶：A fat cat sit on a mat. A rat with a hat take a bat...久而久之積累下來，學生頻度單詞的能力就會大大提高。

4. 演故事

作為故事教學，面對的又是一年級的小朋友，表演自然是激發他們興奮點的最好辦法。當然表演不僅僅是為了演，為了熱鬧，為了學生高興，而是有目的的演。在學生已經熟悉故事內容和語言的情況下，表演是為了更好的應用語言。在我的課堂學生表演的時候一定是表演和語言同在，如果只是演而說不出，那就是為了演而演了。

5. 典范英語學習的效果及意義

《典范英語》打開了中國傳統的"一張嘴+一支粉筆+一塊黑板"教育模式的枷鎖，解放了老師，也解放了學生。其內容生動、活潑、有趣，貼近學生的生活，潛移默化地感染和豐富了兒童的生活世界，體現了新課標"以人為本"的教育理念，比以往任何教材更加關注學生的情感、生活體驗及成長的歷程和樂趣。它徹底顛覆了以往教材的枯燥無味，能真正讓學生積極主動參與學習并得到學習的愉悅感，營造了良好的文化學習氛圍，讓學生耳濡目染，水到渠成。

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傳統的英語教學中曾經產生很多符合時代特點的優秀的教學方法，但是它們也各有其優點和缺陷。

1．語法翻譯法

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。

2．直接法

直接法比起古典的語法翻譯法是教學法史上的一大進步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然不知其所以然。

3．聽說法

聽說法產生于第二次世界大戰爆發后的美國。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使材料的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果、加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形成，忽視語言的內容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

二、要深入解讀課改精神

基礎教學階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受為主體參與，學生變“要我學”為“我要學”，教師變“傳授者”為“引導者”。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能為基礎目標，過程方法為核心目標，情感、思維和價值觀為最終目標”的三位整合。教學中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能。為了適應新課程，教師應該做到：

1．建立“以學生為中心”的主體觀，確認學生的主體地位

在教學活動中，學生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程和方法、態度與價值觀的全面發展，建立學者自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。學生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰（Whom）”的問題看作教學的首位。這樣，學生能在教師的幫助下，明確自己在英語學習過程中的主體意識，能正確對待英語學習，善于學習，樂于學習。

2．建立“以能力為中心”的教育質量觀，培養學生的創新能力。

傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂中接受現成的知識和結論。這種“應試性”教育嚴重影響了學生創新精神和創新能力的培養。

以前我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。實際上語言是一種交流的工具，不能為傳授知識而傳授知識，而要注重語言的交際功能。因此，新課改要求教師創設良好的師生互動環境，發展學生的語言交際能力。

三、新課改形式下對高中英語教學方法的思考

進入高中后，有些學生從心理上懼怕英語學習，心里壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方法以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重影響了英語的教學質量，影響了對學生創新能力的培養。對于中學英語教學中存在的問題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創造出符合學生身心特點的教學方法，調動學生學習的主動性和自覺性，才能從根本上改善這一局面。

1．善于利用信息技術，激發學生學習英語的興趣。

大部分學生對于語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善于使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發創造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。

2．采用科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信

長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，部分考試成績不佳的學生失去學習英語的信心。對于這種情況，我們首先要對學生進行理想信念教育，使其了解學習英語對于其未來發展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學的評價標準，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

①評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。

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首次將“任務型”教學付諸于實踐的學者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設應用于教學實踐。這種教學模式包括三個環節：前任務、任務環和語言要點。其中任務環是核心部分，任務的設計是實施這一教學的前提條件，這里的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學圍繞特定的交際目的和語法項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發展學生的自主學習能力和全面培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。

二、任務型教學模式的設計原則

1. 真實性原則 魯子問在英語真實任務教學理論中提出：英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，運用真實學習材料解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標準》也指出，教師要善于開發有益的教學資源，使教學材料更加符合學生的學習需要，英語教學中要有針對性地使用真實的教學材料，如多媒體教學，讓學生面對真實的教學問題，逐步提高學習的自主性和積極性。

2. “做”中“學”原則 任務型教學模式中，學生是教學活動的中心，教師應自始至終通過引導學生完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性，優化學生的學習方式和全面發展學生的綜合能力。

3. 功能與形式相結合原則 傳統教學模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務型教學模式中，功能與形式相互結合，即在真實性原則基礎上明確了語言功能與語言形式，讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力。

三、任務型教學的模式設計

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我國加入WTO以及北京申奧、上海申博成功后，給我國的現代化建設、改革開放帶來了巨大的機遇，也造成了國家對既懂專業又熟練掌握外語的優秀人才的巨大需求。為了大學英語教學在21世紀的可持續發展，為了使其更好地適應社會以及學習者對外語的實際需要，深化大學英語的改革是發展之必然。

一、大學英語教學的現狀

1．傳統教學方式的束縛：目前的大學英語教學仍主要采用教材、黑板、錄音機等傳統手段，以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少交際活動。這種教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動地建構知識，因此學生很難具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創造力和創新精神，不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。此外，這種方式導致教師對學生主體性學習不信任。在教學中不以學生實際需要為中心，機械地傳授知識。而學生的主體性不強，習慣于依賴教師，死記硬背，缺乏參與意識和自主學習能力。針對傳統的教學，教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。

2．師資狀況不容樂觀：長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。根據大學英語教學指導委員會的統計，目前我國講授大學英語課的師生比是1：130，大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達73．2％。近年來，高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力，現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構的可能。

3．應試教學的牽制：目前的大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。

二、采取的措施

1．加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力。英語應用能力包括讀、聽、說、寫、譯等五個方面，進行交流所必需的技能不僅僅是口語能力，同樣包括讀、聽、寫、譯的能力。因此提高大學英語應用能力的教學，不能僅提高口語能力的培養，而應注意全面提高五個方面的能力?！洞髮W英語教學大綱》在大規模調查的基礎上提出“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。這一基本思路在當前乃至以后相當長的一段時期對我們的大學英語教學具有指導意義。大量研究表明：真正學好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。如果僅僅強調口語教學，也許又會培養出“瞎子英語”、“文盲英語”?；蛘呒词褂幸欢ǖ目谡Z能力，也很有可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量相對較少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復雜的思想。

2．協調好課堂教學中的師生關系，堅持“以人為本”的教育理念。在新的教學模式下教師不再是一個單純的教書匠和知識的傳授者，而要轉變為教學活動的組織者、設計者。大學英語教學改革要求教師在教學設計、教學方法、教學手段等方面不斷提高，要求教師花更多的心血研究學生的學習心理和教學方法，有效地通過教學設計與教學實踐來實現教學目標。教師要著跟于學生的學習過程，在教學中要充分考慮的是怎樣才能真正調動學生的學習熱情，促使學生自主學習，加強師生之間、學生之間的互動．提高學生英語的綜合運用能力。而以上所講的就是要求我們在教學中堅持“以人為本”，就是把培養社會所要求的、具有全面素質的“人”，即學生，放在一切教育活動的中心。教育的核心是人的本性的發展，是以人為對象的活動。教育以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。未來教育明顯的特征之一就是發展學生的主體性、主動性，它的主要任務是促進學生素質的全面提高。

3．重視大學英語教學中英語國家文化的導人。語言是文化的組成部分，是文化的載體。人是社會的人，使用語言時必然反映出人所處的特定文化?？缭讲煌幕尘暗娜嗽诮浑H過程中經常會發生誤解，導致交際無法進行。因此，在大學外語教學中要注意文化差異的引入使學生能了解這種差異從而避免交際過程中的判斷失誤使交際受阻。例如：中、西方國家的人民都有養狗的習慣。但中國人一般都鄙視狗，在語言上的反映就是有很多形容和比喻壞人壞事的貶義詞，如“看門狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。而英美認為狗是人類最好的朋友(Man’sbestfriend)。在許多習語中以狗的形象來比喻人的普通行為和生活，絕大部分不含貶義如Dog-tired意為“非常疲倦”，并無貶義。再如Bet0pdog(居于高位)，Agaydog(快樂的人)，Juckydog(幸運兒)，Everydoghasitsday(人人都有得意的時候)等。

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一、在英語課堂教學中，讓學生主動思考問題是調動學習積極性的有效手段

在英語課堂教學中要培養學生主動參與的意識，學生是學習的主人，強調學生主動參與意識的培養，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學效果。這就要求教師上課時注重知識探索過程中的能力轉化，注重認識與情感的和諧發展。

對于剛剛入學的新生來說，他們的英語學習往往都帶有被動接受性、思維慣常性，不善于獨立思考，不會提問，不會發展，尤其表現在英語閱讀和寫作兩項基本技能上比較滯后。為解決這個問題，在每一堂課上都要要求學生積極思考，帶著問題聽課，隨時準備回答老師和同學們的即時提問，隨時主動提出自己頭腦中產生的問題與大家探討，課后帶著問題來完成各自的作業及總結報告。在實踐過程中，教師每學期開學第一周可根據實際給每個學生發一份學習評估內容和目標，要明確規定學生必須通過所有的評估活動方可得到相應的結業成績。教師可要求學生每人備一份記錄夾，其中主要包含聽、說、讀、寫四項卷宗與日志。學生在教師的要求下每周都要對這四項技能進行自我訓練與總結，用記錄夾寫出每周的學習所得并提出令自身感到困惑的問題交給教師批閱。在學生拿回記錄夾后，最先翻閱的肯定是教師在提問頁上寫的回答。當學生提出一個個問題并被教師予以解答的過程中，他們所擁有的知識與經驗、技能與技巧也在與日俱增。

二、在英語課堂教學中，分組合作學習是促進學生整體水平提高的有效形式

關于合作學習，古羅馬昆體良學派早在公元一世紀就指出，學生可以從互教中受益。美國明尼蘇達州大學合作學習中心羅格特?強生（RogerT.Johnson）與大衛?強生（David w.Johnson）給合作學習定義為：它是一個小組里學生間的一種聯系。這種聯系要求學生們互相依賴（一種共同沉沒或一起暢游在大海里的感覺），擁有個體的責任感（每一位成員必須樂于奉獻，積極學習），具備人際間交際技巧（包括互相交流意見，互相信賴，互相指導，共同決策，解決沖突），以及要求學生面對面的增進式互動和促進團隊不斷完善（反映在團隊如何起作用，如何做得更好）。我們的多數學生入學時課堂上常表現為不積極舉手發言。注意力分散，依賴性較強，自信心不足，更令人擔憂的是普遍缺乏創新思維。所以，在教學實踐中教師要注重培養學生的實際交際能力。

可要求學生在課堂上進行大量的對話、小組討論活動。隨著學習難度的增加，教師把不同學習水平的學生組成―個五至六人的研究協作小組。小組成員們一起接受一個任務，就一個難題展開合作式的學習。學生可以通過互相教學而獲益。大家在一起討論學習，把自己的想法奉獻出來，最后民主決定出最佳方案。實踐中合作學習在許多方面能促進思維，產生創造力。首先，比起傳統的集體授課形式，在合作學習中，學生們有更多的發言機會，分享成果，而這種組員間的互動，鼓勵了學生再次構建他們的想法；其次，有建設性的爭論，會推動學生澄清，重新考慮他們的想法，這又能潛在促進學生的認知發展；第三，通過小組活動，學生有更多的機會觀察同伴是如何思維及創造新見解的，而目睹這一過程能為自己將來的創新思維提供雛形；第四，小組討論創造、思考，能弱化焦慮環境，容易迸發閃光的火花，讓學生進一步朝著理論研究的方向邁進。

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教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式通常包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價五個因素,相互之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。

由于高職院校主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等),提供通向某一職業的道路。因其培養目標與其他大學有一定的區別,在教學模式的構建上也有區別。

2高職英語教學存在的主要問題

高職院校英語教學改革實施以來,英語教學水平和成果取得了明顯的成效,但依然還存在一些問題,歸納起來,主要表現在三個方面:一是學生來源復雜,學習基礎較差,學習動力不同,學習能力各異,對英語學習興趣不濃,積極性不高;二是師資隊伍建設差距大。由于缺乏有效的教學評價段,教師教學動力不足的情況依舊存在;三是在教學溝通上,教師沒有對學生的真實需要給與更好的關注,師生間也缺乏有效的溝通手段。

3基于教改的高職英語教學模式構建

3.1 更新教學理念,創新教學方法

英語教學方法,是英語教學過程中師與生之間為實現教學目的和教學任務要求,而共同運用的方式和手段。如果沒有教育理念和教學手段的更新,沒有學生在教學過程中的互動參與,老師的英語水平再高,學生不認真學習,一切都是空談。因此,在教學實踐中,教師要針對高職學生英語學習的特點,不斷更新教學理念,并應結合培養目標,在教學方法上不斷進行改進,以期取得更好的教學效果。比如,在教學中,可采用“任務型”教學,讓學生在學習中完成某項任務,在完成任務中培語言養應用能力;采用“交際式”教學法,組織學生在活動中運用所學英語,在交際中鞏固培養語言交際能力;采用“情景式”教學法,利用多媒體模擬真實語言情景,在情景中激發學習語言的熱情和動力。

而很多教師在課堂上實行“一言堂”,剝奪了學生寶貴的練習時間,使他們只有聽人說話的機會,而沒有自己張口練習的機會,這樣的教師即使有很高的英語水平,也算不上教學能力強的教師。

3.2 注重因材施教,滿足學生需求

由于目前高職院學生入學時的英語基礎相差較大,可通過入學考試的方式,根據學生能力進行分班教學,分階段設定教學目標,并且選用不同的教材,以滿足學生的學習需求。比如:對口語差的學生,可以先行口語強化;對英語基礎好的學生,組織參加全國英語三級等級考試,對特別優秀的學生,還可以引導他們參加英語四、六級甚至托福、雅思考試。在教材的選用上,首先應當突出“高職”和“應用”這個根本,根據不同的專業特點選用不同的教材,可選用或者編印應用性、針對性內容的教材。比如,針對機械專業,可以收集一些外文的產品簡介、操作說明、維修指南等;針對旅游管理專業,可收集一些酒店介紹、景區景點英文介紹、菜譜、國外民俗風情等,豐富他們的專業英語應用水平;結合人才招聘,可以收集一些國外的招聘廣告、簡歷、求職信等范文進行統一學習等。實踐證明,此類教材,學生興趣最大,教學效果最好,實用性也最明顯。

3.3 改進教學手段,豐富教學內容

教學內容,系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學手段現代化是教育改革的主要目標之一?，F代教育技術的迅猛發展,提供了更豐富的教學方法和教學空間,給教學組織帶來了深遠的影響,也為學生提供了更廣闊的學習平臺,從而給教師和學生創造更好的教學條件。特別是對學生的個性化學習,會起到更好的作用。教學內容改革,提了很多年,但人們總是將教材和教學內容等同起來。對高職英語教學來說,教學改革要從教學的事實、概念、原理及它們的內在聯系來進行具體分析,以滿足職業教育的要求。

3.4 加強師資建設,改革評估體系

當前,我國高職院校英語教師基本上都是正規的基礎英語教學專業畢業,從事高職英語教學前大都沒有接受過正規、系統的職業崗位培訓。從業后接受職業崗位培訓的人數遠遠不能滿足教學需要。他們擁有深厚的英語專業知識,但對相關的業務知識還是有一定有差距的,導致教學過程中給學生傳授的知識一定程度上存在學用脫節現象。從這個意義上說,高職英語教學自身的能力要求,遠遠高于大學英語基礎教學的基本功。提高教學效果,必須還要深化教學評估體系,建立多元化考核體系。從全方位、多角度去考核教學效果。包括課堂教學氛圍,考察學生成績,更多地從注重學生應用能力的角度進行考核,在嚴格考試管理的同時,還需要實行教考分離。

4結語

在培養學生綜合能力基礎上,高職英語教學建設多種教學模式、多種學習渠道、多套教材、多元化考核體系于一體的教學模式,對適應社會對高職院校培養人才多層次、多樣化的需求和選擇十分重要。但如何提升教學效果,還須做更深入、更細致的研究,通過高職教學隊伍的不懈努力方可完成。

參考文獻

[1] 黃瑞鋒.論高職高專學生英語實踐能力的培養[J].中國市場,2008(14):117～118.

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1.任務教學模式的定義

在高中英語新課程改革中，其倡導的基本理念就是任務教學模式。任務教學模式就是在教學過程中通過設定任務的形式，使學生在完成任務的過程中實現學習的目標。學生在這個完成任務的過程中心理一直處于主動和積極的狀態。它的任務就是實現特定的學習目標，學生在活動參加過程中運用語言進行交際，整個過程沒有他人糾錯，也沒有失敗。學生在做事情的過程中帶著特定的目標，去發展自己的思維能力、語言能力、交流能力和合作能力，從而實現提高綜合語言運用能力的目標。任務教學模式以注重交際、以學生為中心、以人為本為基本特點，讓學生在完成任務過程中得到學習的機會，并且發展自己的綜合能力。

2.英語任務型語言教學的特點

任務型語言教學強調通過交流來學會語言，將真實的材料引入學習環境。學習者不僅注重語言的學習，更注重學習過程的本身。任務型語言教學具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點。

二、任務教學模式的任務類型

在設定的所有任務中，要求學生緊緊圍繞所學內容的基礎上，將有關事實按照一定的關系或順序羅列出來的任務，是列舉型任務；要求學生對所學的內容進行分類、歸納和總結的任務，是整理型任務；在類似的事物中，要求學生通過比較，找出它們的相同點和不同之處的任務，是比較型任務；對現實生活中有可能遇到的問題，要求學生根據自己的知識水平和掌握的標準去進行解決的任務，是解決問題型任務；要求學生在交流自己個人經驗的時候使用英語的任務，是分享個人經驗型任務；要求學生以專題項目的形式表演所學語言知識的任務，是項目型任務。

三、任務教學模式的應用

在實際教學過程中，根據新課標的要求，應用任務教學模式進行教學，不僅要充分理解任務教學模式和熟悉其實施過程，同時，還應該充分學習現代教學思維方式，充分利用現代教學手段，更好地為任務教學模式開展提供服務。比如，多媒體技術、計算機技術、網絡技術、現代信息技術等在實際教學中的應用已經非常普及，在高中英語教學中，應該對這些現代資源進行合理充分地運用，與任務教學模式相結合，以取得更好的教學效果。比如在“Shopping”的教學中，利用多媒體，首先讓學生觀看片段，學習資料中的Shopping具體內容。設定一個具體的Shopping的任務，讓學生進行實際表演，選擇幾個同學，分別扮演顧客和老板的角色，對Shopping過程進行模仿。學生在觀看及表演過程中不僅感受到了快樂，還實現了高職英語的學習，同時提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的積極性，提升了學生的學習效率。學生在完成這個任務的過程中，提高了自己的語言綜合能力，全過程使每一個學生都有參與感，在完成任務的時候體驗到收獲喜悅。在任務教學模式在高中英語教學的應用，一定要充分利用現代教學手段，用現代教學手段為任務教學模式的開展服務，讓任務教學模式促進現代教學手段的進一步發展。

四、教學反思

1.任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用

在任務型教學中，教師的教學活動應設計以學生為主體，教師的作用主要是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，以此培養學生的語言運用能力，這在很大程度上發揮了學生的主體作用。

2.任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣

有意義的任務活動貼近學生的生活和學習經歷，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都能學有所得，體驗學習的成就感。

3.小組活動的任務設計有利于培養學生的合作學習

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難的任務型教學活動，在教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務。這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。

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2）大學英語教學模式的改革是大學英語教學的自身需要。大學英語教學歷時幾十年，存在很多問題和弊端，費時低效，投入和產出比例失調，引發了來自社會各界對大學英語教學的質疑。多年來，大學英語教學重知識輕能力，培養了一批只能識記但卻不能運用語言的“啞巴”，學生的英語表達及交流能力很差。

3）全國大學英語教學在全國統一的英語教學大綱指導下，為大學英語教學制定了統一的教學目標、教學模式。由于缺乏地域特征，缺乏針對性，不能起到引領作用；大學英語教學模式和教學方法遠不能滿足學生的學習要求，課堂教學單一，追求應試能力的培養，不能激發學生的學習興趣；師資隊伍缺乏，教師水平參差不齊，導致教學質量差等諸多問題。由此，新的大學英語教學模式的建立應該依據高等院校所處的地域特征，院校的自身特點，尤其是民族地區高等院校的特殊性等特征進行適應本土化的變革。

二、四位一體教學模式的框架體系

遵循ESP教學理論，滿足不同學生的學習要求，使階段性的英語學習持續化，確保大學英語學習的有效性，鞏固教學成果，從而形成特色。我們就我校的大學英語教學現狀以問卷調查的形式做了調查，了解四位一體新的教學模式的可行性，從而將英語教學從單一的課堂教學模式引申到課外，將網絡多媒體教學滲透到大學英語學習中，再將英語學習的戰線延伸到第二課堂，最后在完成兩年的英語學習任務后，鼓勵學生參加公選課或第二學位的學習，將英語學習進行到底。這與大學英語教學改革的宗旨相吻合，

1課堂常規教學民族地區高等院校的生源框架組成是本地民族學生+外地學生，兩者之間無論在地域還是生活方面都存在巨大差異。一方是來自經濟落后地區，英語基礎薄弱，不能適應大學英語教學；另一方，來自經濟相對發達地區，英語學習存在“吃不飽”的現象。平抑二者之間的矛盾，只能對癥下藥，建立新型的教學模式，滿足不同程度水平學生的需求。所以，針對民族地區高等院校生源的復雜性的特點，本著因材施教，突出學生個性化發展的需要，民族地區高等院校均實行了分級教學，我校結合院系專業特點、專業性質和專業培養目標，在各個院系開設了A、B級英語教學班，A班以內地生源為主，B班以本地生源為主，根據授課對象采用分流培養，量化指標不同，目標要求不同。博采眾長，優勢集成，滿足了A、B班學生的需求，提升了他們的學習積極性，尤其是B班學生減輕了學習壓力，能夠完成既定學習目標，真正體現了大學英語分級教學的優越性，實現了個性化教學的目標。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教學理論指導下，我院針對不同院系的專業特點和專業培養方向，在不同的院系開設了以專業培養方向為目標的專業英語，使學生能夠將英語作為一種手段或工具，突出英語學習的目的性和功用性，增強專業競爭能力。我校在計算機學院開設了IT職業英語，以便讓學生能夠掌握電子商務英語；在法學院開設了法律專業英語；在工商管理學院開設了旅游專業英語；在數學院開設了數學專業英語。針對藏學院的學生特點和培養目標，在原有藏英師范專業的基礎上，從2012級開始，又開設了以英語為主體，藏語和漢語為輔的三語特色的卓越班，為藏區培養教學、科研、管理工作的精英人才，提高藏區經濟與文化發展，及提升藏區全民文化素養和全民素質奠定牢固的基礎。

2網絡多媒體環境下的自主學習網絡多媒體環境下的教學打破了傳統的課堂教學模式，成為大學英語教學模式改革的主體。以完善大學英語網上資源庫，增加學生的語言實踐機會，提高學生的自主學習能力和綜合文化素養，滿足不同口味學生的需求為目標。在民族地區高等院校，除了要建立適合大多數學生的學習網絡，還要考慮到少數民族學生的獨特需要，根據“優勢視角理論”,在選材上最大限度地挖掘民族學生的潛能優勢，使其對網絡自主學習產生興趣，以有效地調動他們的學習積極性。例如，藏族學生通常喜歡交流，喜歡表達對外界事物的好奇，教師應該挖掘制作能夠充分發揮民族學生學習潛力的學習系統，提高他們的參與意識，使網絡學習成為他們自主學習的重要手段，成為他們展示個性化學習的平臺。為了培養學生的自主學習能力，教師每周對A、B班布置不同的教學任務“，能者多勞”，訓練學生的聽說能力。

3第二課堂我校組建了自己的英語愛好者協會，英語廣播電臺和電視臺，播放和放映一些熱點新聞和英語原版電影等，并且不定期地組織一些豐富多彩的英語課外活動、夏令營等活動，豐富和提高了學生的英語綜合應用能力，拓寬了學生的視野，提高了學生的對外交際能力和個人綜合素質。國外知名專家、學者以及校內的專家、教授的講座深受學生歡迎。如香港教育學院Bob教授做的兩場《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》講座，通俗易懂，其獨特的教學方法開拓了學生的視野，對他們的學習有很大的指導作用，發揮了第二課堂的優勢。

4英語輔修課與第二學位學學英語學習成為學生后續考研和出國提升英語水平的一種保障，同時他們把英語看作是一種提升自我價值的資源。兩年的英語學習結束后，我校根據學生的需求，適時地開設了英語輔修班和第二學位的英語雙修課程，保證英語學習的長效性，鞏固多年的英語學習效果。