緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學前教育實習鑒定范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當我邁入幼兒園的大門時映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地?？吹窖矍暗囊磺?，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。

走進教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當初，他們個個從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個月來，我辛苦地訓練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因為孩子爸媽的忙碌，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學著自立自強，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學會自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯渣到能自己收拾桌邊環境，我腦中收集了無數個他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機會看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們在任何地方都可以獲得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價的。

每天下午三點多，我總是幫著吃完點心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發，等著家長們來接他們回家。

實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。

我通過聽課初步了解教師們的教學方式，大致掌握年齡階段學生的授課特點。教師們介紹說幼兒園重點培養學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、感說、喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出一個小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。

以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這一次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。

篇（2）

職業資格證書是按照國家相關規定，通過政府認定的權威考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。職業資格證書是勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的權威證明，是檢驗高職院校實踐教學質量的主要舉措和有效手段。

職業資格證書綜合體現了應用型人才的專業知識、技能水平、職業能力，是畢業生可以從事某種特定職業崗位的權威憑證，提高就業競爭力的籌碼。在高職院校推行“雙證書”制度是一條行之有效的教育模式，使學生明確專業培養目標，了解目標職業需求，培養愛崗敬業精神，為社會輸送一專多能的合格人才。大大降低了用人單位的職后培訓成本，提升了畢業生的就業率和職業滿意的。

二、高職院校學前教育專業掌握職業資格證書的重要性

（一）與高職院校教育的培養目標吻合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！备呗毥逃且耘囵B高素質技能型人才為己任的高等教育類型，學生技能水平的培養是高職教育的目標和特色，注重學生實踐能力的教學設計是高職院校的一個顯著特征。高職院校教育的培養目標就是根據國家生產力發展水平上，社會經濟發展目標，對特定職業人才需求的反映，也體現了學校教學性質和教學任務。這就要求畢業生在校期間，就掌握目標職業所需的知識、技能、態度、情感、精神等，一畢業就已經具有獨立從事目標職業崗位工作的能力。

（二）主要就業崗位的任職需求

學前教育專業的業務培養目標為培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

以我校近三年學前教育畢業生就業跟蹤數據分析，他們的就業崗位主要是幼兒園、早教機構、藝術教育機構、廣播電視、藝術社團等部門從事教師、編輯、創作和管理等崗位。這些崗位在都要求從業人員在上崗前就基本掌握職業技能，并持有相關的職業資格證書。

（三）用人單位重視員工職業能力

與崗位相關的各類職業資格證書越來越受到用人單位的肯定和重視，已成為單位用人的主要指標、勞動者求職的重要手段。用人單位在招聘學前教育專業畢業生時既要看教育背景、文化程度，更要求應聘者展示職業技能水平。這些用人單位無論是公立單位還是私營企業在招聘過程中，多數采取筆試、面試相結合的辦法，其中面試成績均占綜合成績的一半以上。

用人單位很重視對在職工作人員進行再培訓，其中職業資格證書的獲取就是一條重要途徑。在2014年9-12月，我校對2014級學前教育畢業生用人單位進行了一次跟蹤調查，相關數據顯示，在30%的私立幼兒園里，單位會出資鼓勵教師考取相應職業資格證書，或為擁有相關職業資格證書的教師提高200元-500元不等的工資待遇。

三、高職院校開展職業技能鑒定的現狀

隨著國家各項政策的鼓勵和宣傳，職業資格證書的公信力得到普遍認可。大多數學前教育學生都能了解到自己學歷必須和能力相吻合，學歷的體現有畢業證書，能力的體現則可以通過各種技能資格證書。我校2014屆學前教育畢業生中除畢業證書、教師資格證以外還持有一種以上與專業相關職業技能證書的人數，占到畢業生總數的78.9%。2015屆學前教育畢業生中這一比例提高到了86.5%。職業資格證書提升了這些畢業生的自身價值，有力地提高了就業優勢，形成我校學前教育專業畢業生連續5年初就業率達到100%的良好局面。

但是在這樣良好形勢下仍然存在很多問題和困難，我們必須統一認識，努力解決好來自各方面問題。

（一）依然存在認識不統一

所謂“雙證”教育，即學生畢業后除可以拿到學歷證書外，同時應拿到至少一張或者更多的職業資格證書。掌握崗位需求的職業能力后，畢業生自然能夠得心應手開展工作，順利度過職業適應期。在這一點上，雖然職業資格證書制度在全社會已經推行多年，公信力較高。但仍會遇到個別領導、老師、家長、用人單位的不理解或不支持，這些影響對職業技能鑒定在高職院校中的推行產生制約作用。

（二）學歷教育與職業資格證書脫節

高職院?，F有的教學目標、教學計劃與職業資格鑒定分屬于不同的系列，于是就存在諸如兩者目標不對接，課程設置不吻合，教學方法不對應，考試不融通，兩者無法互換等現象。這種現狀使得學前教育專業學生要考證就不得不占大量業余時間，甚至有些證書的考取還得到校外找途徑，直接導致了“雙證書”的隔離和高職院校資源的浪費，大大增加了人才培養成本。

（三）教學管理與職業資格證書不配套

畢業生獲得職業資格證書固然能給自己就業競爭增加砝碼，但目前只有少數高職院校把職業資格鑒定的內容融于教學，或是把職業資格證書的獲取加入到學分、畢業教學考核等內容中來，對學生考證及考證后相應的鼓勵措施及配套政策更是鮮有出臺，這些教學管理政策的不配套都會影響學生參加職業技能鑒定的積極性.

（四）各類職業資格證書雜亂

當前的職業資格認證有勞動部、教育部、人事部、商業機構及各類協會等組織多種認證。學前教育專業相關職業資格認證就有數個考試認證機構競相參與，彼此間又缺乏互通與互認，造成學生容易出現交叉認證，重復認證的問題。這種職業資格認證部門混亂的現象導致學前教育專業學生面對眾多的資格考試無所適從，既降低學習考證的積極性，又降低了職業資格證書自身的可信度。

（五）認證收費不夠合理

職業資格證書對于高職院校學前教育畢業生確實是重要的，但是目前各種職業資格證書培訓及鑒定的費用從幾百到幾千不等，對于學生來說是高校學習之外的一種額外投資，會增加相應的經濟負擔。如果學生被家庭經濟條件所限的話，那只能望塵莫及了。這樣會嚴重影響職業資格證書制度在廣大高職院校學生中的推廣。

四、在高職院?？茖W有序地推行職業資格證書

（一）密切與單位聯系，強化實踐教學

人才培養由學校和企業共同合作實施，把學校培養出來的人才送到用人單位中去接受檢驗，才能使人才最大限度地符合企業的實際需要。高職院校學前教育專業在培養目標的設置以及課程調整與改革的過程中，要以主要用人行業、企業的需求為目標，注重調整、優化舊有教學計劃。加強學校與用人單位的合作，增加實踐課程實踐，強化實習環節的有效性，使學生能夠通過實習、實踐將理論充分理解、活用。在校期間還可以聘請用人單位優秀人才到校指導校內實踐，定期派送專業教師到用人單位進行實地調研，加強校內實訓基地的建設，同時也為用人單位提供教學理論和科研支持。

（二）加強“雙證”之間的互通

應該以按學前教育行業標準制訂教學計劃，將職業能力的培養滲透到日常教學和考核的方方面面，并由校職業技能鑒定站組織學生按所學專業參加相關的權威職業技能鑒定。這樣使學前教育專業學生在畢業時既可以得到學歷證書、教師資格證，又能獲得例如育嬰師、早教師、公共營養師、保育員等相應職業資格證書。通過職業資格鑒定促進學生職業技能的提高，使學前教育專業學生在畢業前就能真正具備一線崗位勝任能力，增強就業競爭力。

在教學管理政策中，可以出臺例如特定職業資格證書抵學分，抵課程，或者成為實踐考核的一部分等一些配套激勵政策，為學前教育學生進行職業資格鑒定提供一些必要的肯定。

（三）加強“雙師型”教師的培養

職業資格證書的推行，對學前教育專業教師提出了更高的要求。因為只有理論水平高，掌握行業最新業務動態的教師，才能用深厚的理論基礎與豐富的實踐經驗指導學生，培養出受到社會認可，專業素質過硬的學生。學前教育專業教師需要密切與一線崗位的聯系，到實踐中研究，通過專業理論知識和實際操作技能的聯系，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，把自己從單一教學型教師轉變為產學研一體化的“一專多能”型人才。在高職院校能擔任教師，職業技能鑒定時又能勝任考評員。

（四）引導學生理性鑒定

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0199-02

隨著我國科教興國戰略的發展與成熟，我國的教育事業穩步提升，在對繼續教育與成人教育發展的同時，對學前教育也十分重視，當前我國高職學校中，均設有學前教育。大部分高職院校的學前教育音樂課程教學設置依舊處在粗略接觸和了解音樂知識的階段。

一、當前高職學前教育專業音樂課程教學中的弊端

1.1課程設置單一

在當前的高職學前教育課程的設置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂課程的設置中，出現課程設置單一，教師知識傳授方式單一、技能訓練單一，考核制度單一等問題，這種設置方式忽略了學科之間融合的價值，僅僅通過知識與活動等方式對學前教育專業學生進行培養，學生不具備專業的音樂素養，對學生工作后的教學能力造成影響。

1.2教師隊伍建設不足

如果說良好的課程設置是前提，那么教學質量則是學前教育專業學生未來能力的關鍵，當前的高職學前教育音樂課程教學中，教師的教學方式依舊以“填鴨式”教學為主，教學過程中對學生的課程素質與能力要求不高，特別是一些教師的專業素質能力不足，僅僅能對學生進行課程教學，但在對學生的素質教學上無法勝任。

1.3音樂教學實踐能力不足

在當前的高職學前教育專業音樂教學中，學生僅僅在課堂上進行音樂知識的學習與應用，在課下卻沒有機會對所學的音樂專業知識進行應用，學生在課下對所學知識的運用不良，對其實踐能力的發展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開設校企聯合的工作模式，對學生日后的工作實踐造成影響。

1.4與幼兒園的教學內容脫離

高職院校的學前教育專業的培養目標，是培養符合當前學前教育要求的、具有教學素質與教學能力的優秀畢業生，但目前高職學前教育專業中音樂教學的教學內容，在一定程度上與社會上幼兒園或學前班的教學內容脫節，學生在學習了相關知識與技能后，無法運用到日后的工作實踐當中，學生需要在工作崗位上重新學習。

二、對高職學前教育音樂課程改革的合理化建議

2.1多元化設置音樂課程形式

學前音樂教育的主要目的，是使學前兒童在教學中能夠感受到周圍環境與音樂作品中的音樂美。在歌唱韻律、音樂欣賞、樂器表演等音樂活動中學習如何欣賞音樂的美。為此，高職院校應從素質教育的實際出發，充分發揮音樂素質教學的作用，對學前教育專業學生進行多元化的音樂課程設置，例如對學生進行音樂鑒賞課程的教學，使學生能夠從自身做起，感受音樂的魅力，或在教學過程中對學生進行樂器的演奏課程，使學生充分的感受音樂演奏的美。

2.2加大師資隊伍建設

當前的高職學前教育專業音樂課程教學中，教師是課堂的主體，教師通過自身的教學經驗與理解，對學生進行講解，但隨著學前教育音樂課程的改革，傳統的教育形式已經無法滿足學前教育對畢業生的需求。為此，教師應順應學前教育的發展形式，積極對自身的教學形式與教學理念進行改革。有效的提升自身的教學能力。而高職院校則要在此基礎上，對教師進行教學能力的考核與鑒定，對教學能力不足的教師進行培訓，積極引進相關領域的專業人才，從而提升高職院校的教學水平。

2.3設置良好有序的實踐課程

目前，我國高職院校的實踐方式，是通過畢業實習進行，學生需要自行尋找實習單位，對學生校園內的實習要求不高。為此，高職院校應從校內實習開始進行改革，將課程實踐、校內實訓、教學實習三個階段積極的聯系起來，通過這三個階段的實習與實踐，將自身所學知識充分的應用到課堂教學當中。

校內實訓的主要內容，是幫助學生設置實訓的平臺，學生通過實訓與評價對自身的知識掌握進行評價。校內實訓可以開展藝術周、教學模擬大賽等。

課程實踐則是在日常學習中，對學生進行課程教學的模擬，使學生從模擬課堂中對音樂的教學產生印象并逐步深化教學。

教學實習則要求高職院校積極的在社會上進行校企合作，或建立教學實習基地。使學生在畢業實習階段積極的進行工作，從實際中了解學前教育中音樂教學的內容和方法。

2.4提升音樂教學內容的實際性

高職院校應根據當前社會上的學前教學內容，度日常音樂課程教學內容進行再設置，充分的發揮高職院校教學內容的靈活性，改變傳統教學內容與實際脫節的問題，并在教學中充分領會理論知識與實踐操作的關系，對學生進行理論與實際的綜合教學。

參考文獻：

[1]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業音樂教學改革的實踐與探索[J].大眾文藝，2012，21（21）：286-287.

[2]段白羽.高職高專院校學前教育專業音樂課程改革的實踐與研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009，05（03）：163-164.

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調整專業教學時間安排。學前教育專業實行學年“2+1”和教學周“4+1”人才培養模式。學年“2+1”指理論學習時間為2年，實踐學習為1年。教學周“4+1”是指每四周理論與實踐學習之后安排一周技能鑒定。

加強課程建設與內容整合。為實現“2+1”人才培養模式，按照“理論必需、夠用，強化實踐技能、培養崗位工作能力”的改革思想，本校構建了科學整合的、以職業能力培養為核心的課程體系，課程設置科學合理、整合有度?；A課針對高職學生特點，注重與后續專業課內容銜接，適應高技能人才可持續發展要求。專業課突出職業能力培養，改進了人才培養方案。同時以崗位能力培養為目標、以校企合作為工作平臺來整合教學內容。首先，將視唱練耳、樂理、聲樂課程整合為音樂綜合課，突出特色教育。其次，將健康、語言、數學、藝術、社會課程整合為五大領域綜合課，結合幼兒教師口語課，培養學生授課基本素質。再次，將舞蹈課建設成舞蹈系列訓練課，開設蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族民間舞、現代舞及古典舞的教學，結合技能鑒定、文藝演出等活動，培養學生舞蹈表演及創編能力。最后，將軟筆書法、硬筆書法、幼兒簡筆畫、國畫、剪刻紙、泥塑整合進大美術課堂，實行項目教學法，普及基礎知識，因材施教發揮特長。在教學與實踐結合過程中不斷發現問題，然后進行改革、完善，實現校企合作開發課程教材，并組織學生到崗位實踐操作，提高學生的實踐能力。同時每門課程都配有完整的教學大綱，除大綱中規定的專業知識、技能外，每年在學生專業見習、實習之際，學校還會對用人單位和就業學生開展跟蹤調研，征求對專業課程設置、教學內容的意見和建議，從而有針對性地調整課程、選擇內容。專業課教師在教學時也會結合行業需求、行業規則進行指導或提出要求；聘請的行業專家在專業講座、前沿理論與實踐課、第二課堂教學中更是結合實際強化學生綜合素質與職業能力的養成。

改革教學方法和考核方式。教學中積極探索工學交替、課堂與實訓場所一體化等教學模式，靈活運用多種方法展開教學活動，音樂綜合等課利用多媒體或實訓教室，幼兒英語教法等課約有20%的時間在校外實訓基地進行。教學中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施小組考核；幼兒英語教學、五大領域綜合課實行模擬教學；蒙氏教育、親子教育理論與實踐實行現場操作；育嬰知識與技能、營養配餐與衛生實行以證代考；Flas制作、電腦美術實行無紙化機考。在考核中，針對不同科目，還制定了計算機隨時達標考試。教、學、做、練、考結合的教學方式使學生在感知、體驗、操作中學習，強化了學生能力培養。

強化技能訓練和實踐教學。開設舞蹈、聲樂、器樂、書法、繪畫等活動社團，并定期舉辦鋼琴、舞蹈、手工、英語故事表演、課件制作等職業技能競賽，強化技能訓練，提高技能水平，大力引導學生參加各種級別的專業技能大賽，評選技能標兵以促進學生學習職業技能的積極性，從而形成良好的教風學風。

規范教學管理，嚴格監督檢查。教學過程中，認真貫徹落實專任教師聽評課相結合、學生測評與學生座談會相結合、行業專家檢查督導相結合的“三結合”法；教學評價時，堅持課堂內外評價結合、試卷與大賽(理論與實踐)考核結合、行業專家與專任教師考核結合、課程成績與資格證書結合的“四結合”舉措。除學校制定的實踐教學相關制度外，學前教育專業也制定了《學前教育專業技能培養方案》、《學前教育見習班主任活動方案》等十余項規章制度，確保了教學基本功訓練的落實、見習實習“雙師配給制”(行業指導教師與專業帶隊教師共同指導、檢查)的貫徹執行。

優化團隊建設，加強隊伍培養。在學前教育專業人才培養模式創新的研究和成果應用過程中，學前教育專業逐漸建設成了一支科研實力強、教學能力高、業務水平精的教師隊伍，建立了有利于提高教師質量的機制與政策，形成了教學與科研骨干隊伍和梯隊結構。

教學條件建設

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一、反思性實踐應成為學前教育專業課程教學改革的核心價值取向

1.培養反思性實踐型人才是高校學前教育專業面向社會需求的必然選擇

不同的課程設計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養幼兒教師專業技能；“反思性實踐模式”則強調幼兒教師要不斷關注自身的反思和自我調控來實現終身專業成長。當前，責任心強、專業水平和自主學習能力高、有發展潛力的人才最受幼兒園歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學前教育專業課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應把反思性實踐作為課程教學改革的核心價值取向，讓培養幼兒教育的反思性實踐者成為高校學前教育專業的核心競爭力。

2.學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求

2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，專業標準在“基本理念”部分強調，幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。在“專業能力”部分強調，幼兒教師要具備反思與發展能力，要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學前教育專業課程改革要順應現代社會發展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學中理論與實踐相結合，合理設置教育實踐環節，為學生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學生反思實踐習慣的培養和反思能力的提高，探索構建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業實踐教學體系。

3.幼兒教師教育改革應順應《教師教育課程標準（試行）》提出的培養

反思性實踐者的新方向20世紀80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認可的反思性實踐觀點已經影響到全世界范圍內的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標準（試行）》順應了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題……主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，學前教育專業課程教學改革應貫徹《教師教育課程標準（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創新教學方法模式，發展實踐能力，成為反思性實踐者。

4.當前學前教育課程教學中存在與改革方向不相適應的問題

一是課程目標定位不準確。許多院校沒有把培養學生專業的幼教知識、扎實的專業技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學總目標，沒有構建實踐整合型課程教學體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業實踐導師團隊未形成。目前，學前專業課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導學生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發揮。作為教學改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設和教學改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業團隊中。三是教學方式陳舊僵化。一些學校學前教育專業課程改革大多將精力放在課程結構框架的構建、課程內容的選擇上，而相對忽視課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學方式，忽視教學情景創設和實踐教學的設計，造成學生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學生在這樣的教學模式的培養下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學實踐中，他們常規工作不規范、教學組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。

二、反思性實踐取向下的學前教育專業課程教學改革策略

1.確立以反思性實踐為導向的課程教學改革目標

反思性實踐能力已經成為高素質幼兒教師的核心素質。為培養幼教機構需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質量準幼兒教師，學前專業課程教學改革必須明確人才培養目標和教學改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的專業能力要求為準繩，把反思性實踐理念引入學前教育專業課程教學改革實踐，盡可能增加學生參加教育實踐的機會，為學生創造真實的教學情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標。

2.建設高素質專業教師團隊

教師是教育改革成功的關鍵。建設一支理念先進、素質過硬、結構優良的教師團隊對教學改革具有重要作用。其一，要轉變教育理念。任課教師要反思課程教學中的弊端，推進課程教學改革。作為改革的執行者，任課教師不僅要重視對課程教學體系進行重構，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學模式，重新思考教學的特點和價值追求；不僅要成為技術熟練者，更要成為學生學習環境的創造者、學習的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎和根本保證。其二，要發展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業知識技能、實踐經驗等綜合而成的應對實際的教學情景的智慧。作為教育過程中的引導者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應主動更新知識結構，積極進行教學改革，發展實踐能力，密切關注學前教育發展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習或實習指導、課題指導等形式，與幼兒園保持聯系，和實踐共同體內的幼兒園實踐導師密切合作、相互學習，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經驗的獲得，增強實踐指導能力，努力促進專業發展。

3.構建實踐教學體系

為了構建全程性和系統性的實踐教學體系，使理論課程和實踐類課程協調融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統整作用，充分挖掘現有學前教育專業課程中的實踐教育機會，把各學期安排的教育見習（實習）、社會實踐、畢業設計和課內實踐等所有培養幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學融合在一起。制訂《學前教育專業實踐教學大綱》，對學前教育專業三年的實踐教學的各環節——社會實踐、教育見習、教育實習、課內實踐、技能訓練、畢業論文（設計）等，進行了整體設計，組成一個有明確教學要求和考核辦法、內容結構化的實踐教學體系；根據“學前教育專業實踐教學大綱”，每門專業基礎課程也要制訂教學實踐大綱，使學生在開始學習該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務，使專業課程的實踐教學更具目的性、規范性和可操作性。

4.構筑園校合作實踐平臺

為拓展和深化與各教學實訓基地的合作，可以試行“雙導師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發揮團隊合力優勢作用。學前教育專業“雙導師制”是指在人才培養過程中，學院教師和幼兒園教師共同指導和培養學生完成課程學習和教育實踐工作，實習生以一人或一個實踐學生小組（2~6人）為單位同時跟學院導師（學院任課教師）和幼兒園實踐導師（幼兒園一線教師）學習和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結點是學生實踐小組，實踐小組是以實習幼兒園為單位成立，學生實踐小組人數根據實習幼兒園班級數量靈活確定，原則上1~2名學生進入一個班級接受導師的全面指導，學生在實習期內要在三個年齡班輪換實習，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習見聞、分享實習感受、提交實踐作業，和學院導師與實踐導師溝通交流。“雙導師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內，園校之間可以實現資源共享，增加相互合作與學習的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發展。

5.實施課程教學方法改革

學前專業課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學生多被動聽講少體驗思考的教學方式，應以反思性實踐教育理念為導向，以著重培養學生反思實踐能力為目標，制訂課程教學改革方案、創新教法。比如，在課程教學過程中，可開展案例教學，創設模擬實踐情景，促進學生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學習；以“任務”引領學生解決學習任務問題，進行實踐操作訓練，鍛煉學生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學做一體化”的教學模式；反思指導，促進學生反思習慣的養成，讓學生在豐富的實踐情景中學會反思，讓學生感受到反思帶來的經驗收獲和教學技能的提高。再加上教師的適時指導和鼓勵，學生的反思習慣就在潛移默化中慢慢養成。6.構建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學生入校，就為其建立一份專業成長檔案袋，把學生的課堂學習筆記、幼兒園見（實）習鑒定表、教育實踐日志等都歸檔保存。學生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習單位實踐導師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負責評價學生的課內實踐反思表現，幼兒園實踐導師主要就學生保育教學實踐、班級管理等方面的表現給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學生重視反思，在實踐中學會反思。

參考文獻：

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[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業成長[J].教師教育研究，2005（5）.

[3]白星瑞.呼和浩特市兩所蒙古族幼兒園教師開展反思性實踐的現狀及策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2009.

篇（6）

一、學前教育專業學生專業能力培養的重要性

2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現出多元化與飛速發展的態勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業帶來了良好的發展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業生越來越青睞。作為培養學前教育專業教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業知識與專業能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創新、創業意識的應用型、復合型專門人才。

二、學前教育專業學生專業能力的構成

為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業能力的發展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業標準》中，對幼兒教師的專業能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養、準入、培訓和考核等工作的重要依據。根據標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：

1.創設和利用環境的能力。幼兒園環境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環境與互動中學習知識和發展各方面能力，因此，教師是否具備創設和利用環境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用。《幼兒園教師專業標準》中教師創設和利用環境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍;創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。

2.一日常規生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優先救護幼兒。

3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命?！彼J為游戲可以發展身體，培養高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一?！队變簣@教師專業標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區別在于教育是有計劃、有目的、有系統地培養人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發展，幼兒教育活動也是如此。《幼兒教師專業標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

5.科學合理地評價和激勵幼兒發展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督的功能?？茖W合理地評價幼兒，能促進他們發現缺點，發揚優點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格?！队變航處煂I標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展;協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

7.反思與發展的能力。幼兒是不斷成長與發展的個體，幼兒園教師也應該根據幼兒不同的年齡發展的特點，根據教育活動中出現的不同問題，挑戰教學策略，對本職工作進行反思和創新?！队變簣@教師專業標準》對幼兒園教師的反思和發展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制定專業發展規劃，不斷提高自身的專業素質。

三、學前教育專業學生專業能力培養的途徑

1.提高對幼兒教育事業的認同感

職業認同感是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業心。對于學前教育專業的學生，應該從學生進入大學就開始培養他們對于幼兒教育事業的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業的理解;其次，教師在課堂的教學環節通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業的理性認識。

2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養

學前教育專業課程主要分為兩大類，一類是專業基礎理論課程，另一類是專業技能課程。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。對于課堂的教學方式，在打破傳統的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用?？梢圆扇“咐虒W法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。

3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業能力

在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業能力形成。

（1）現場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規、環境布置、教材教法、主題活動、活動區域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業目標和努力方向。見習可與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發展特點，從實踐感悟中發現自身不足，獲得對學前教育專業的理性認識，進一步激發學習動機。

（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業、創業相結合，既拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業能力，從而進一步提升專業能力。

4.強化職業技能訓練，提升專業能力

獨立學院學前教育應用型人才的培養，實際上是一種傾向于職業能力為本的教育，加強學生職業能力培養，培養符合社會所需的人才，是學前教育專業的顯著特色。因此，學前教育專業應該通過強化職業技能訓練，提升專業能力。

一方面，在課程的職業知識教學過程中，以學生未來的職業生涯為切入點，以學生職業能力培養為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發學生的職業情感。

另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養學生職業能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業環境，體驗職業情感，領略職業精神，提升職業技能。

最后，引入學前教育專業職業資格證書的考證教育。與學前教育專業相關的職業資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養師、高級保育員等。對于培養應用型人才為目標的獨立學院，引入職業資格證書教育，不只是知識和技能的培養，更是一種職業素養的養成教育：培養學生對職業的認同、熱愛、投入等堅定的職業信念，以及高尚的職業道德和創新的職業精神。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。

高校學前教育專業具有較強的實踐性特點，但目前來看，學前教育專業教師的教育實踐能力普遍較低。這種現狀不僅制約了教師自身的專業發展，也影響學前教育專業應用型、實踐型人才培養目標的實現。為此，眾多高校學前教育專業紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養模式，以提升教師的教育實踐能力。本文介紹山東女子學院這方面的探索經驗。

一、高校學前教育專業教師教育實踐能力現狀

高校教師的專業發展包括三方面，即專業道德、專業知識、專業能力。專業能力是教師從事教育教學工作所應具備的核心素養，包括教育教學組織與設計能力，語言表達能力，溝通能力，教育教學研究、實踐、反思能力等。實踐能力是個體在工作和生活中解決實際問題時所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實踐活動中磨練而成的?！?〕由此我們可以明確，教育實踐能力是指一線實際工作的能力、專業教學能力和專業科研能力。從事一線實際工作的能力是指教師從事相關行業一線實際工作的能力；專業教學能力是指教師在教學過程中，將專業知識技能和實踐經驗運用于教學，借以指導學生實驗、實訓、創新等實踐活動的能力；專業科研能力是指教師在開展教育教學中發現問題、解決問題的能力，以及通過研究促進教育教學創新、提升自身專業水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學前教育專業教師的教育實踐能力現狀不容樂觀。

1.教師從事一線實際工作的能力缺乏

高校學前教育專業教師從事一線實際工作的能力較為缺乏。目前，高校學前教育專業教師具有“雙師”證書的人數不在少數。以某高校學前教育專業為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導師”“育嬰師”等資格證書。但調查發現，有些“雙師”資格只要報名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎理論知識，并不具備從事一線實際工作的能力。更有90%以上的專業教師坦言，自己很難勝任幼教機構具體的教育教學工作。有教師甚至沒聽說過幼教機構各領域的課程，給師范生講解各領域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學前教育專業課程設置中，實踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實際工作能力較低的原因之一。

2.部分教師專業教學能力不高

部分高校學前教育專業教師的專業教學能力也不高。他們選擇課程內容的自由度較大，但并沒有根據學生的學習水平和學習需求選擇課程內容和教學方式。本研究對某高校學前教育專業本科生培養方案中的課程設置進行了調查，發現其中開設有六個學期共204個學時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習世界名曲彈奏的比例很高，幼教機構教學實踐需要的練習內容卻很少。學生反映，教師教授的內容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學會。還有些學生在學校練了幾年的琴，去幼教機構實習時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經常出錯，這也許與高校教師的專業教學能力不無關系。

另外，近年來，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，有些高校為了評估達標，短期引進了大量教師。這其中有相當一部分教師剛畢業，沒有任何實踐經驗，在授課中普遍存在理論與實踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學前教育專業畢業的。例如，為迎接本科評估，某高校學前教育專業從2010年開始，連續四年引進博士8人，但均不是學前教育專業畢業的；碩士5人，其中2人是學前教育專業畢業的。在26名專業教師中，學前教育專業畢業的教師人數只占總人數的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學質量，更談不上培養學生的教學實踐能力了。例如，在一次學前教育專業師范生說課比賽前，負責指導的3位教師說，“不知道如何指導師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。

3.教師專業科研能力欠缺

教師的專業科研能力需要在實踐中加以鍛煉和提高。不可否認，目前高校學前教育專業教師的專業科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點”。有教師說，每次去幼教機構觀摩活動，很是擔憂，因為當幼教機構一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。

教師教育實踐能力的提高需要政策保障。但當前很多高校并沒有支持教師教育實踐能力發展的專項政策或資金。有些教師因課堂教學任務重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實踐能力培訓。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實踐能力作為評聘標準，難以促使教師認識到培養自身教育實踐能力的重要。

二、學前教育專業教師教育實踐能力培養模式探索

針對以上高校學前教育專業教師普遍存在的教育實踐能力不高的問題，山東女子學院制訂了詳細的培養方案，并進行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養措施。可以說，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經驗主要有以下幾點。

1.派專業教師到幼教機構頂崗實習

早在2009年，學院為推進高校人才培養模式的改革，加強“雙師”型教師隊伍建設，提高教學質量，出臺了《關于教師頂崗實踐的暫行辦法》。經過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施。近兩年來，學院每學期選派1～2名專業教師下園頂崗實習，時間原則上為一年。教師在頂崗實踐期間要努力掌握本專業前沿信息，積累實際工作經驗，切實提高自己的實踐能力，把自己培養成真正具有“雙師”素質的教師?！?〕至今，學院已選派4名教師，其中有的在早教機構任教學副園長，有的在幼教機構做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實踐經驗的同時，還定期與學前教育專業的其他教師進行交流，向其傳授自己寶貴的實踐經驗。

2.中青年教師定期下園

為強化新入職教師提升自己教育實踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學院就會安排其到幼教機構進行學習與實踐，讓其通過實地觀摩獲得關于幼教的實踐經驗，以盡快適應學前教育專業的教學需要。對于中青年教師，學院也根據制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機構與一線教師、園長進行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。

中青年教師下園實踐，一是促使其了解幼教機構的基本情況，如該幼教機構的辦園規模、師資力量、工作職責乃至一日生活常規等；〔3〕二是學習設計幼教機構的教育活動并開展實踐；三是了解幼教機構對師資質量的要求，以為高校學前教育專業調整培養方案提供依據。〔4〕

近年來，學院建立了50多個教育實踐基地，并與濟南市教育局簽訂了相關協議。濟南市所有幼教機構對學院開放，為學院學前教育專業的教育教學提供平臺，為學前教育專業學生的實習、就業提供便利。2014年，學院申報的卓越教師培養改革項目獲批后，啟動了幼教機構教師協同培養改革的研究與實踐。學院要求學前教育專業青年教師沒有教學任務時就去幼教機構觀摩活動，各教研室也積極與幼教機構聯合開展科研活動。具有8年以上工作經驗的骨干教師也要定期下園，主要任務是組織青年教師觀摩幼教機構教育活動、與幼教機構共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實踐能力。

3.國內外訪學

我院學前教育專業現在每年選派1名訪問學者到學前教育較發達國家的高校進行為期半年的研修；每年選派1名訪問學者到國內知名高校進行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導師指導下按時完成課程學習任務并開展相關的教科研工作。訪學結束后，需認真總結研修期間的學習科研情況，并回學院和專業教師交流，以促進團隊的共同成長。

4.參加學術會議或活動

學院經常派教師參加專業學術會議或活動。學院為此設立了專項經費，專門用于教師參加學術會議或活動。每名教師每年2500元專項經費，每年至少外出參加一次交流。

教師除了參加國內外各種學術研討交流活動，也定期為幼教機構做講座、承擔相關培訓幼兒園教師的任務。學院依托省學前教育教學協作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學術交流和深入探討，促進自身的專業發展。

三、相關保障措施

1.制訂培養計劃，設立培養基金

以學前教育專業為例，制訂的培養計劃要落實到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學術交流為主，以補上其實踐經驗不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實踐和國內外訪學為主。學校應鼓勵教師繼續深造，并在經費上予以支持。

2.改革評聘制度，建立獎懲措施

例如，為教師頂崗實踐提供政策支持，包括：教師頂崗實踐期間，學院除了正常發放工資及相關福利待遇外，還視頂崗實踐為滿工作量。指導實習者另計工作量，并按超課時發放相應的補貼。教師頂崗實踐期間的業績津貼由實習單位、教師所在系部和教師本人三方根據具體情況協商確定。教師參加頂崗實踐的各種材料存入教師個人業務檔案，列為當年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據之一。教師在頂崗實踐期間幫助實習單位完成的科研成果，經鑒定后學院給予一定獎勵。

3.建立“三位一體”協同培養體系

學院正謀求建立“三位一體”協同培養體系，即高校與地方教育局、幼教機構建立“優勢互補、責權明晰、互惠互利”的共贏長效機制，深度合作、協同構建符合專業發展需要的人才培養新體系。

高校利用自身專業學科資源和教學資源，為地方學前教育事業發展提供服務。一是為地方學前教育專業改革與發展相關課題的研究提供服務。二是協助屬地各類幼教機構制訂和實施發展規劃。三是為提升地方學前教育教師專業水平提供服務。四是為地方學前教育改革實驗提供服務。五是對屬地幼教機構保育、教育工作給予專業支持。

地方教育局也利用自身條件和優勢為高校的學科發展提供服務。一是為高校的教育改革提供實驗區。二是為高校學前教育專業學生安排教育實習場所?！?〕三是支持高校學前教育專業和學科建設。四是積極推動各地幼教機構與高校學前教育專業的交流合作，為高校提供教育教學實踐和科研平臺。

高校與幼教機構之間建立起緊密關系，兩者可資源共享、優勢互補。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機構開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學實踐能力。 （下轉第88頁）

參考文獻：

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篇（8）

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學生實踐能力。

1高職院校學前教育專業學生實踐能力培養現狀

當前學前教育專業是高職院校?？圃O置的重要組成部分，這一專業設置的目的是為社會培養更多高素質、專業型的教育人才。對于這一專業的學生來說，必須要在教學過程中注重綜合能力的提高，尤其是實踐能力，這其中就包括唱、跳、寫、畫、表演等等。從當前高職院校學前教育專業學生實踐能力的培養現狀來看，主要存在有以下幾方面問題：首先，簡筆畫這一考試項目難度不是很大，對于學生來說，在掌握和運用上也不需要過多的精力投入，這主要是與學生前期所掌握的美術能力有很大關系，但是，當前存在的一個問題就是，很多學生難以將美術藝術作為自身興趣愛好來對待，很多是為了應試而學習的，這樣在簡筆畫學習時就很難真正掌握要領。其次，鋼琴項目的學習是大多數學生的難點，因為很多學生并不具備足夠的鋼琴基礎，在鋼琴的實踐能力掌握上也處于初學者水平。而且對于鋼琴技能的掌握也需要大量的時間來練習，從練習中來體會彈奏技巧，但是，當前很多高職院校在課程安排上十分緊湊，學生練習鋼琴的時間很少，這樣學生很難專心投入到彈奏練習中，再加上這一專業的學習還具有一定的枯燥無味性，學生的學習意志不穩定，很難長期保持高昂的學習狀態，這樣實踐技能的提高就會受到影響。第三，兒歌和舞蹈能力相對較強，因為這兩項能力的掌握較為容易，兒歌只需要對樂譜有了解，多演唱幾次就可以有所領悟，進而熟練運用；而舞蹈能力的掌握離不開大量的課下練習，只有在反復練習中才可以揣摩舞蹈的各項動作要領，而且學前教育的舞蹈一般并不是很復雜，學生的學習情緒也很熱情，更愿意全身心投入其中，從而取得較好的專業成績，對于成績不好的學生，究其原因主要是因為練習時間不夠或者是投入狀態不積極造成的。第四，課堂講解能力。學前兒童的求知欲和好奇心很強，他們對于新鮮事物有濃厚的認知興趣，而且對于教師的依賴性也很強，因此，對于學前專業學生的教育來說，首先就要擺正心態，培養教學的自信心和耐心，可以細心地對學生進行講解引導，并且在語言組織上也要有一定的詼諧性，可以激起學生學習興趣，此外，還可以在課堂上積極引入新的教學方法，不斷完善學生的故事表演水平和情景帶入能力，部分學生的課堂講解能力低下，主要還是因為細心度和耐心度不夠引起的。

2提高高職學前專業學生實踐能力的措施

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復合型人才，因此，在學生的教育培養上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯系學生實際情況，另一方面牢牢結合行業發展動態，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1形成以職業能力為核心的實踐教學目標

首先，高職院校在培養學前專業學生時，要先將職業素質教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創新意識等等，引導學生在實踐中發現自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業能力教育，在正確認識學前教育規律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導掌握，讓學生在實習代課中養成正確的教育意識，并不斷調整教學方法；第三，建立職業技能鑒定體系。職業資格認證可以為學生的從業就職創造良好機遇，院校要根據學前專業的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質得到提高，滿足職業資格認證要求。

2.2進一步完善實踐教學條件

首先，高職院校要實行工學結合教育模式。任何一項專業能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業亦是如此。院校要和正規幼兒園、早教機構等進行密切合作，建立穩定、長期的合作關系，從而為學生的實習提供有利場所，實現工學的相結合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構來說，也可以在這種模式中促進自身發展，提高辦學水平。其次，形成“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質，補充教學內容，提高教學的引導能力，從而使課堂教學更為有效；從學生就業角度來講，教師還可以根據行業發展動態來設置實踐課程，把最新的專業信息和學生的實踐相結合，讓學生掌握更新的實踐能力，從而在學前教學中靈活運用，滿足學前教育的用人要求。

3總結

高職院校作為培養綜合型人才的重要基地，它的人才培養核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業，要提高學前教育專業學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。

參考文獻：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學前教育專業學生實踐能力的對策[J].科學與財富,2015,(8):744.

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實踐教學是學前教育專業實現幼兒教師培養的關鍵環節。學生在幼兒園模擬或者到全真環境中去熟悉幼兒教師的工作崗位，實現專業知識、能力向綜合職業能力的提升，完成從學前教育專業學生向準幼兒園教師的角色轉變，為未來勝任幼兒園工作崗位需要，成為合格的幼兒園教師奠定堅實的基礎。

一、教學工廠理念

教學工廠是新加坡南洋理工學院為使畢業生能夠盡快適應實際工作崗位的需求，借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式。它將企業實習、企業項目與學校教學有機結合，以學院為本位，在現有教學系統的基礎上全方位營造工廠實踐環境的新的辦學理念。這一教學模式的實施，縮短了現代企業人才需求與職業學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生綜合職業能力的目的。

二、構建教學工廠理念下學前教育專業實踐教學的措施

1.成立校企合作實踐教學專業指導委員會

深入的校企合作是落實教學工廠理念實踐教學的重要保障，教學工廠教學理念倡導學校與企業接軌、學校人才培養與企業人力資源開發接軌、學校課程與工廠項目接軌，因此，教學工廠理念下的實踐教學需要建立校企合作機構，用于計劃和協調實踐教學中的各個環節工作的開展以及問題的解決，如實踐教學計劃、實踐項目、師資隊伍建設、考核評價工作等。

2.構建科學的實踐教學計劃

實踐教學的開展要遵循專業人才培養規律和企業工作實踐要求，因此制訂科學的實踐教學計劃是實踐教學順利和高效開展的首要保障。根據學前教育專業人才培養規律，結合幼兒園教師崗位工作要求，我們制訂了翔實的實踐教學計劃，循序漸進地推進實踐教學工作的開展。具體計劃如下：

（1）第一學期為學生的專業初步認知階段，實踐教學方面的目標是使學生獲得未來崗位工作的感性認識。因此，在新生入學教育期間安排學生到幼兒園進行全面的參觀，時間為2小時。此外，還在該學期的重大節日安排學生到幼兒園參觀、參與相應的活動，加深認識。

（2）第二學期為專業的深入認知階段，安排開展一日觀摩實踐活動，使學生以觀察者身份進行幼兒園一日工作的觀摩和記錄，通過對幼兒園完整工作日的觀摩，結合日常的專業學習知識，使學生對幼兒園工作有了全面深入的認識，形成完整的專業崗位工作認知。

（3）第三學期為保育員工作崗位定向實踐階段，設計安排保育見習與實習，為期2周。該階段的實踐讓學生對保育員崗位有了深入的了解，將所學知識與技能，在實踐指導教師的指導下轉化為保育員綜合職業能力。

（4）第四學期為助理教師（配班）工作崗位定向實踐階段，設計安排教育見習與實習，為期2周。該階段的實踐讓學生對助理教師崗位有了深入的了解，將所學知識與技能，在實踐指導教師的指導下轉化為助理教師綜合職業能力。

（5）第五學期為教師（主班）工作崗位定向實踐階段，設計安排教育見習與實習，為期2周。該階段的實踐讓學生對教師崗位有了深入的了解，將所學知識與技能，在實踐指導教師的指導下轉化為教師綜合職業能力。

（6）第六學期為專業綜合實習階段，學生到合作企業進行為期半年的綜合實習，進行綜合職業能力訓練。

3.建立專兼結合的雙師型教師隊伍

實踐教學中教師的指導對教學質量發揮著至關重要的作用，實踐教學對教師的要求更高，指導教師即能勝任專業教學，又能勝任教學工廠專業崗位實踐教學，也就是成為雙師型教師。專業教師既要研究專業教學，還要每學期到校企合作企業完成至少為期2周的專業實踐，并通過企業的工作考核。在實踐教學指導能力的提升方面，專業教師輪流導學生教學工廠實踐，并接受校企合作指導委員會的指導能力考核，并獲得校企合作指導委員會的指導教師認定，成為合格的雙師型指導教師。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1相關概念的界定

1.1本科層次職業教育

要理解本科層次職業教育的內涵，首先要認識“高等職業教育”。高等職業教育是“高等教育”和“職業教育”的合成詞，所以高等職業教育兼具“高等性”和“職業性”，可以理解為“職業教育的高等階段”。而高等教育是指高等專科以上程度的大學教育，包括本科和研究生層次。因此，本科層次職業教育是指專科層次以上的本科學歷層次的高等職業教育，是職業教育體系中的高等教育層次，是高等教育體系中職業教育的類型。其概念可理解為：首先作為一種教育活動，是一種培養人的活動；其次作為高等教育的本科層次，人才培養應該達到與普通高等教育本科喲我謊的學業標準；最后本科層次職業教育作為高等職業教育的本科層次，其本質屬性是職業性，人才培養目標必須達到本科層次的職業教育對人才的規格要求。

1.2人才培養模式

1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡釋，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。簡單的公式化表述即目標+過程與方法。在我國教育界首次正式的寫入文件是在1998年教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》 中提出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，隊及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念?！?/p>

2對于高職院校人才培養的相關建議

2.1堅持校園合作的人才培養模式，突出實踐教學環節

學前教育專業本科課程設置是以培養職業能力為導向，由此課堂教學要突出理論聯系實際，教學方式要體現和強調實踐性。學前教育專業本科課堂教學中應積極采用體驗式的教學方式，即將課堂與情景創設、角色扮演、仿真模擬、講座辯論、協作會話、案例分析、項目教學、微格教學等有機結合，調動學生學習的主動性、實踐性和創造性，這也是體驗式教學的特色所在。除此之外，還要加強與幼兒園的合作，職業教育的成功經驗告訴我們，職業教育需要企業的參與，其職業性決定了培養方式和環境的開放性和多容性，“校園”合作模式，也就是以學校和社會用人單位結合，校內教師與校外教師結合，理論與實際結合的人才培養模式，可以打破傳統職教的封閉狀態。

2.2整合課程內容，優化課程結構

高職學前教育的特色是職業教育，培養的是應用性人才，這也是它的優勢所在，其培養目標和辦學模式與普通師范教育有所區別，即它不僅是培養學前教育的師資，而且是為整個學前教育事業培養優秀的從業人員。 這些從業人員的職業崗位群應該是學前教育中的各個方面，包括保育人員、后勤管理人員、幼兒用品開發人員、玩教具設計制作人員、兒童家庭教育咨詢輔導人員等等。這種定位改變了過去認為高職學前教育主要培養幼兒教師的認識傾向，拓寬了高職學前教育的培養領域。在課程設置上高職學前教育專業也應該相應地增強其針對性和實用性，專業理論課程不必一定強調知識的系統性和完整性，而應在調查了解市場需求的基礎上，將針對性強的實際有用的知識傳授給學生。學校可適當增加專題講座、見習、實習課程的時數，還可結合當前幼兒教育的實際問題，如課程改革、素質教育、雙語教學、特色教學、創造性培養、蒙氏教學等進行專題教學和實訓等。高職學前教育專業還應當建立起包括公共課、專業基礎理論課、專業技能課、專業新動態在內的四大類課程的新體系。此外，實習的時間和內容也要有所創新，使學生邊學理論邊實踐，達到學以致用、學用結合的效果。

2.3建立多元評價體系，完善評價系統

評價作為學前教育專業本科人才培養模式的一部分，應該擺脫傳統評價不全面、不靈活、不合理的缺陷。一方面，必須強化培養評價管理部門的引導和服務職能。加強科學規劃評價指標。應該確立評價某一課程所要求達到的具體項目及其標準，組織制定各部分考核方式及其評價分值結構，并提前通知學生；嚴格執行過程評價。將出勤率、課堂表現、學習態度納入評價指標體系，堅持專業知識單元測試、藝術技能周期檢查、崗位訓練定時總結報告環節。同時學業考核增加學前教育專業本科生個人評價，校外實踐在學業考核的基礎上再增加幼兒園管理評價，有助于規范管理評價制度及成效顯著；將職業鑒定結果納入考評體系。鼓勵學生獲得幼兒教師職業資格證書或者相關學前教育的技能等級證書等。既使得學業評價具有職業導向性，更能夠提高學生職業崗位競爭的實效性。另一方面，加大評價投入，夯實評價基礎保障。建立多樣化激勵與淘汰措施。對于成績較高的設立獎學分、獎學金和實施評優評先政策。對于成績不合格的設立合理懲罰措施，如減學分、補考、跟讀或者點批等；建立評價監督機制。

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一、高職院校學前教育專業學生實踐能力的現狀

學前教育專業的學生要求具有彈、唱、跳、畫、寫、做、表演等綜合藝術教育的能力。從學生每年的基本功綜合測評可以看出，高職學前教育專業學生的職業技能成績不理想，從單項技能成績來看，筆者發現各項職業技能發展是不平衡的。

1、簡筆畫一項考核的成績比較理想，因為我院學前教育專業招生錄取時要求報考本專業的學生必須具有術科成績。所以簡筆畫的優秀大多得益于學生在美術方面所具有的特長愛好。

2、鋼琴考核對學生來說是難點，我院本專業學生中只有一小部分學生具有鋼琴基礎，對于大部分學生來講，他們都是初學者。此外鋼琴這門課程需要學生利用大量的課余時間來練習，而我院學生的課程安排比較緊密，課余時間相對少一些 ；另外一方面，學生普遍認為此本課程學習難度大并且枯燥無味，因此學習意志不堅定，導致學生的鋼琴技能相對其他技能稍差一些。

3、兒歌與舞蹈的成績相對鋼琴成績要好一些。我院學前專業聘請專業師資針對幼兒園實際情況對學生進行指導教學，學生學習熱情高漲，考核成績也很好。

4、講述活動的成績是單項中相對較好的。由于學前教育專業“學前兒童語言教育”以開放式教學方式開設，使學生的故事表演水平和技能得到了很大程度的提高。

二、提高學前教育專業學生實踐能力的策略

職業院校著重培養的是技能型人才而非學術型人才，因此實踐能力的培養在各專業人才培養模式中都是重中之重。高職學前教育專業的實踐教學應立足于崗位對專業人才的能力要求，設置與人才培養目標相適應的、以幼兒教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。

1、樹立以培養職業能力為核心的實踐教學目標

首先職業院校要加強對學生進行職業素質教育，培養學生的責任心、進取心、適應能力、團隊合作、組織協調、創新意識以及在實踐中分析問題、解決問題，繼續學習等能力。其次，培養以“實踐能力”為核心的專業能力。要培養學生在正確理解和運用學前教育發展規律的基礎上，掌握幼兒教育的生活照料技能以及教育活動技能；以形成學生自我學習、主動發展、全面提高為出發點，促進學生適應學前教育事業的不斷發展。再次，構建學生職業技能鑒定體系。職業資格認證為學生的上崗就業提供了很好的機遇，高職院校學前專業有必要把學生的職業能力分解成若干專項技能，并對學生進行專項實踐教學，幫助學生取得專項職業資格證書。這樣做既提高了學生的綜合能力，也為學生就業拓寬了道路。

2、制定理論與實踐比重合理的教學內容

高職教育的出發點和落腳點始終是職業教育，與其他類型高等教育相比較，高職院校的學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。從目前社會對學前教育專業的人才需求來看，我院學前教育專業的建設，必須為基礎教育服務，從幼兒園教學實踐中獲得辦學資源和發展動力。讓學生在具備一定的理論知識的前提下結合專業技能的實踐鍛煉，達到提高職業綜合能力的目的。

第一，學前教育專業理論教學要“學以夠用”。

目前，職業院校教學中開始創新使用“教、學、做”一體化教學模式。此教學法的理論教學注重“知識的夠用”，而不是知識本身。因為教師可以傳授的是知識，而無法傳授的是能力，學生只能靠自身訓練實踐才能培養出真正的職業技能。

第二，實現理論實踐一體化的教學模式

學前教育專業的人才培養方案中，教學內容的設計與安排應將實訓、實習等環節與理論教學緊密聯系起來，實現理論實踐一體化的教學模式。對于理論性較強的課程，例如學前教育概論、學前心理概論、學前衛生概論等課程，教師可以側重為學生分析和解釋學前教育領域的一些普遍現象；幼兒園組織管理等課程教師可以讓學生多進行一些情境模擬訓練；對于教育活動技能課程，例如：舞蹈、鋼琴和美術等課程，教師要以指導、協助為主要授課方式，要求學生在課堂上要經過反復練習、領悟，最終達到掌握扎實的專業基本功的教學目的，為今后從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。

第三，通過見習、實習活動提高實踐能力。

見習、實習活動是學前教育專業非常重要的教學環節，學生通過專業見習、實習，把學習到的知識技巧運用到實際生活中，在得到鍛煉的同時，可以更新和充實學習內容，在實踐中積累職業經驗，透過幼兒園的親身體驗，學生也進一步清晰了學前教育工作對自身的要求，激勵學生主動完善實踐中的不足之處。

第四，重視開展第二課堂活動。

學生職業素質能力表現形式多樣，僅靠課堂的教學時間難以滿足學生的實踐需要。第二課堂活動是對第一課堂教學的有效補充。課外活動與課內教學要協調發展，應結合學前教育專業人才培養目標，組織豐富學生的專業技能技巧、加強學生的職業技能訓練。此外，學院還應該組織一些與人文素養相關、主要提高學生綜合素質和能力的活動。通過第二課堂多種形式的活動使學生獲得知識與技能，提高學生的綜合素質和能力，可以滿足學生的不同需求。

3、完善實踐教學條件

第一，實現工學結合。

能力素質的培養是在實際的工作中鍛煉出來的。高職學前教育專業應該與周邊幼兒園、早教機構等幼兒教育機構建立長期合作的緊密聯系，甚至可以與他們合作實現工學結合。這樣做的可以使學生在完成幼兒教育真實活動過程中提高能力，達到用人機構的要求。

第二，打造“雙師”教學團隊。

教師的觀念和能力是高職院校教學改革的真正突破口，因此集理論研究者和實踐者為一身的“雙師型” 專業師資隊伍是實踐教學的基本條件。學前教育專業一方面可以加強教師自身能力素質，在教師任教的同時經常到幼兒教育一線工作鍛煉，教師既可以補充自己的教學內容，提高教學指導能力，又通過親自實踐，可以對學生進行現身說法、言傳身教。另一方面是學前教育專業可以聘請引入一線幼兒教育工作者承擔一些實踐課程，這樣做可以將最前沿的專業信息與學生的實踐緊密結合起來，達到提高職業實踐應用能力的目的。