緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇研究生學年總結范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
中圖分類號: G647.38 文獻標識碼:A
1項目研究和實踐情況
1.1前期準備
調研小組在網上搜集了大量近年來關于大學生就業、考研的資料,并且進行了分析,決定發放調查問卷,旨在分析合肥工業大學在校考研與就業意向,根據情況制定了試調查問卷,在與指導老師交流后,對試調查問卷進行了多次修改并形成正式調查問卷,隨網上調查問卷并進行了問卷的發放調查工作。
1.2問卷調研
本次調研對象主要針對合肥工業大學在校本科生,共抽取148人作為本次調研的樣本總體。結合我校實際情況,設計了調查問卷,共22題,其中關于考研方面的有8題,就業方面的9題,發放160份,回收率98.75%,無效問卷10份,有效率92.5%。
2項目調研總結和收獲
2.1總結
幾個具有典型代表性的專業2014年本科畢業生就業與考研情況如下:
上述數據顯示:工程力學與車輛工程專業學生讀研比例相當,約為35%,信息與計算科學的考研比例約為50%,信息管理與信息系統專人數約占總人數的40%。可據此推測:我校工科專業考研比例較理科專業考研比例低,相反就業人數工科多于理科。這一結果和理工科類院校也是相符的。
2.1.1大學生畢業生選擇考研的原因
(1)想繼續考研深造;(2)為適應社會需求而考研。各行各業相繼出現對高素質人才的渴求;(3)通過考研究生脫離自己本科時不專業領域,轉換到別的專業;(4)逃避就業。
2.1.2大學畢業生就業的原因
(1)先找工作到社會上去鍛煉一下,有了工作經驗后再考研,這樣讀研更有針對性;(2)考研壓力大,不想考研;(3)考研需要成研需要時間,三年畢業后面臨的就業壓力是一樣的。
2.1.3對當前大學生就業與考研的幾點建議
(1)考研還是就業,應該從實際出發。(2)“先就業再考研”不失為一個兩全其美的方法。(3)無論考研還是就業都要適應社會發。
2.2收獲
(1)大量的數據及其分析要求我們熟練運用相關軟件,項目開展過程中,我們對word、excel、PPT這些常用的軟件的使用變得得心應。(2)上網查閱資料時,學會了有針對性的搜索和篩選,而非盲目的大海撈針。(3)考慮問題、設計表格學會了從多角度進行全面考慮,注重細節,充分研究其科學性與合理性。(4)對大量數據的統計與處理,磨練了我們的細心與耐心程度,鍛煉了我們對數據的敏感程度。(5)通過這次項目的實施,我們養成了許多良好的習慣,開展工作前先對工作進行計劃和安排,制定工作安排表;開展及時對數據進行整理并保持每個星期寫工作總結等。
3研究中的不足和思考
3.1本次研究中存在的不足之處
(1)調研范圍略小,樣本容量不夠大,數據不夠多,分析起來略顯艱難。因為調查采用的是問卷調查,難免受地域和數量的限制,但結果還是有一定的代表性。(2)在數據分析時,沒能很好地進行地域、性別之間的比較。(3)在調查過程中配合的不夠協調出現了時間浪費,沒有很好的統籌兼顧。
3.2規劃能力與良好習慣的養成
在項目的進展過程中,無論是實地調查還是問卷調查工作開展之前,項目組都會事先做好工作計劃與分工,這樣,每次實施起來,所作都會有條不紊的進行,能達到事半功倍的效果。另外,每次調查統計好的數都按照要求及時記錄并且做好整理工作,這樣后期在處理數據的時候工作量就能大大減少了,處理起來也會更方便。
3.3團隊協作能力的鍛煉
因為是調研類項目,對團隊協作能力相對而言要求較高。團隊合作難免會因為觀點的不同而產生碰撞,這時候需要我們以團隊為重,為項目主,全身心投入,并充分尊重團隊中的成員。同時,在面對龐大的數據統計工作時,應該合理分工,高效率的完成統計工作。當項目遇到瓶頸的時候,通過分工合作和討論,問題也總能迎刃而解。
4結束語
1.1研究生臨床能力考核評價體系的建立教育部已下發文件對專業學位研究生的培養計劃、目標、內容和臨床實踐等有了進一步的說明。如何使專業學位研究生培養教育質量得到保障,已提上日程,這是單位乃至全社會關注的重點,而考核評估是專業學位研究生教育質量保障的關鍵。逐步規范和完善教學體系,引進國內外先進教學體系,建議設立臨床技能模擬培訓中心,拓展學生的思路,可開展各種臨床操作模擬訓練,能夠較為全面客觀地評估研究生的臨床操作技能及臨床思維能力。同時結合學生填寫輪轉手冊作評價的考核方法,建立臨床能力量化考核指標,構建了臨床能力考核評價體系。
1.2階段式培養模式的建立所謂階段式培養模式是根據研究生接受教育培養的側重點將其分為三個階段:(1)理論學習階段(第一學期);(2)臨床學習階段(第二學期、第二學年);(3)—科研課題階段(第三學年)。研究生教育是一個重要階段,是從學生向臨床醫生轉變的一個關鍵時期,也是造就優秀專業整形美容醫師的重要培養階段。目前國內外大部分教學醫院的共性化培養模式往往忽略了這一點,沒有針對性設計培養方案。學生學習動力往往大部分來自外部壓力,太強的壓力適得其反,內在驅動力被抑制,從而使之只注重結果,對求知過程缺乏熱忱與向往。通過多階段,目的性針對性明確的學習,逐步培養研究生全面的臨床工作能力。
1.3個性化培養模式初步探討個性化培養首先需要了解、掌握每位研究生的性格特征、長處和劣勢,根據不同知識水平或素質特點制定帶教方案。在日常工作中,做到讓每個研究生綻放各自光彩,盡可能使每位研究生發揮長處,避其缺點,并及時給予鼓勵,增長其自信心。在個性化培養方案中,訓練的過程中一定要有所側重,如強調美學思維的培養,增加對藝術作品的鑒賞能力;強調心理素質的鍛煉,包括自身心理素質的培養,同時了解整形美容患者特殊的心理思維也非常重要。
1.4個性化創新能力培養創新是一個民族的靈魂,基本思路是發現問題、提出問題、解決問題。結合自己做的研究領域,所選題目應從研究的深度或廣度上尋求創新點,探索新試驗依據。導師必須把研究生創新能力的培養作為首要任務,常抓不懈。堅決避免低水平科研的重復,毫無新意的盲目研究。研究生要瞄準國外前沿領域,應該全面掌握最新進展,鼓勵研究生多參加學術交流,積極總結自己的研究論題,主動參加討論,培養創新性思考的能力。只有大膽提出新的理論和新的治療方法的研究,才具有臨床指導意義。
1.5臨床技能提升結合研究生需要,在臨床工作中訓練其發現、分析臨床問題,針對這些問題提出研究方案的科研能力。根據這些問題挖掘研究生醫師的特長,如分析問題、表達問題能力,應變能力,演講能力、寫作能力等,使其通過特長的發揮建立起一定的自信心,從而削弱其對臨床生疏的不適應。針對他們缺少臨床實踐的缺陷,應重點加強其外科基本功的訓練。
1.6培養系統的科研思維學習并掌握系統的科研思維方法遠比學會那些具體的實驗技術重要。研究生在校期間,都盡可能鍛煉學習書寫國家自然科學基金標書,因為這是目前研究領域最客觀有效的評判機制。研究生課題無論大小,都必須講述一個完整的“故事”,需要提出待解決的問題,合理的科學假說,并采用適當的方法對假說進行驗證,得出適當的結論并進行討論。我們有必要確立:實驗能力建立是碩士水平,而博士一定要做前沿的生物學實驗才可以。
一、研究生培養機制改革的必要性
眾所周知,研究生培養質量的高低是由學校、導師、研究生三方共同決定的。因此,研究生培養機制改革的必要性也應該從這三方面來觀察與分析。
1、學校對研究生教育的投入不足。省屬院校的重點是本科生教育,由于受學校財力限制,對研究生教育投入相對較少,這是省屬院校共同的特點。
2、導師和學生缺乏激勵機制[1]
激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源,激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。在高校這個組織系統中,學校必須合理地運用其管理資源,建立有效的激勵措施,才能達到激發研究生學習的積極性和導師提高研究生培養質量的積極性的目的。然而,學校的現實情況卻是缺乏激勵機制,主要表現在:
(1)獎學金制度不完善,缺乏對學生的激勵。研究生在招生的時候,根據成績的高低劃分為公費生和自費生,一旦被確定為公費,那么他這三年就不交學費,每月還享受一定的助學金,自費的學生永遠沒有機會享受這個待遇。這樣就導致一個奇怪的現象:公費的學生即使學習不好也照樣享受獎學金。這顯然不利于調動研究生的學習積極性,達不到激勵學生的目的。
(2)導師終身制。目前我國各大學教師大多是終身制,對導師的聘用也是終身制,一旦被學校聘為“碩導”、“博導”,無論培養的研究生質量如何,無論是否具有科研課題或具有高水平學術研究成果,將永遠具有指導研究生的資格。這種體制導致一些研究生指導教師缺乏進一步提升自我的積極性,也導致研究生培養質量難以保證。
二、研究生培養機制改革初探
針對研究生培養機制存在的問題,陜西科技大學結合學校自身的實際情況,在研究生培養機制改革中大膽探索,取得了一些成績。
1、培養機制改革的指導思想
研究生培養機制改革的指導思想是:在研究生培養中,創新是靈魂,科學研究導師是核心,導師負責制是基礎。改革的目的就是提高研究生培養質量,促進研究生出更多的成果。學校以研究生獎助學金改革為切入點,激發研究生創新熱情。 2、改革的主要內容
(1)獎學金和學費直接掛鉤,分等級設立,實行動態管理。為了調動研究生學習的積極性,學校打破了原來計劃內和計劃外的區別,將研究生獎學金分為六個等級。博士研究生:一年級根據初試成績(50%)和攻讀碩士學位期間的創造性成果(50%),按比例評定獎學金。二年級根據一年級的學習成績(70%)、導師評價意見(20%),并考察其一年內德、智、體、美和參加集體活動及社會公益活動等各方面的表現(10%),按比例評定獎學金。三年級根據入學以來的創造性成果(80%)和導師評價意見(20%)評定獎學金。三年級以上,不發放獎學金。第四學年,不繳納培養費。從第五學年開始,按第六等級繳納當年培養費。碩士研究生:一年級,推薦免試生免交培養費,發放獎學金2400元/年,不參加獎學金評定;第一志愿錄取的研究生按照初試成績按比例評定獎學金;第二志愿錄取的研究生,按照初試成績,從第三等級開始按比例評定獎學金。二年級根據一年級的學習成績(70%)、導師評價意見(10%),考察其一年內德、智、體、美和參加集體活動及社會公益活動等各方面的表現(20%),按比例評定獎學金。三年級根據入學以來的創造性成果(80%)、導師評價意見(10%)和一年內德、智、體、美和參加集體活動及社會公益活動等各方面的表現(10%)評定獎學金。三年級以上,不發放獎學金。
(2)制定了研究生學習和創造性成果積分辦法,作為研究生獎學金評定、培養費交納、畢業、學位論文答辯、學位申請和優秀畢業生評選的重要依據。研究生參加的入學考試、課程考試、學位英語考試、國家競賽和國際公認的專業考試成績均可參加積分。根據學科的特點,把期限共分為9個級別,每個級別對應相應的積分,每學年初,根據學生的學習積分和創造性成果積分,評定下年的獎學金。
(3)實施導師退出機制。學校每學年對指導研究生的教師資格進行確認,審核通過的導師可上當年研究生招生簡章,不通過的導師取消當年研究生招生資格。研究生指導教師資格強調指導教師必須熱愛教育事業,為人師表,具有良好的科研道德、事業心和責任心,近三年內必須有科研項目等,這就從制度上打破了導師身份終身制,保證了研究生培養必須與科學研究掛鉤。
中圖分類號:G643 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)15-0005-02
改革開放后,國家經濟迎來春天、經濟復蘇的同時,也加大了對高層次高水平人才的需求。[1]近年來,華南農業大學結合自身教學水平、辦學理念、科研實力,不斷推進、深化研究生培養體系的改革與創新,持續優化在校研究生的課程設計安排,鼓勵學生根據個人實際情況自主規劃,制訂培養計劃,努力提高本校研究生培養質量,逐步向建設成為高水平大學的目標前行。
一、當前研究生培養環節管理存在的問題
在實際的教學過程中發現,盡管學校研究生管理已有幾年的系統試驗、運營,逐步實現教育教學管理的系統化和信息化,但在培養環節中仍存在以下不足。
1.課程庫多而雜。目前,學院研究生管理系統的課程庫多而雜,除了正常開出的課程外,還有一部分是存檔課程,導致學生在做培養計劃時,耗費大量時間,甚至把存檔課程做進培養計劃。即使在課程庫可開出的課程中,也存在同一階段有相同的課程名稱。
2.課程開出時間混亂。學院課程庫中的課程開出學期分為:秋季、春季、春秋季。本來,研究生培養方案應有規范性,按照公共課開出時間,合理安排學位課、選修課的開出學期。但在實際操作中,存在某些專業秋季、春季課程皆開出不均的狀況。甚至某些教師,因為個人科研的原因,隨意調整自己主上課程的開出學期,甚至出現想開就開、不想開就不開的現象,導致學生選課被動,使教務員下達教學計劃出現混亂現象。
3.學生公共課選課隨心所欲。研究生院統一安排的課程有公共英語課、思想政治教育課,從2014級開始,公共英語課形成一個課程組,學生在選課時有了更多的主動性和隨意性。但學生在選課的過程中,因為系統不存在限制性,往往不會按照研究生院課程安排的規定時間進行選課。
二、研究生信息化管理的現狀
研究生的培養規范化和信息化管理是保證研究生質量的重要基礎,對研究生課程進行信息化管理,是規范研究生培養的行之有效的重要措施[2]。研究生培養管理信息系統作為現代化高等院校建設的基礎建設,充分體現著研究生教育與現代科學技術相貼合程度,也從側面反映出高校在研究生培養管理水平的高低。
調查顯示,國外眾多的世界一流高校,結合各國教育體制,針對本身培養特點,研制成功了適用自身教育體系的功能完善、技術先進的研究生管理系統[3]。反觀國內高校,雖然有開發相關的校園管理信息系統,但由于各種原因,難以開發一套成熟完整的信息化研究生培養管理系統,或者說更多的是邊應用邊開發,沒有整體交接計劃,不能合力形成統一,最后造成系統繁復冗余,各部門單獨運作,對相互配合造成困擾[3,4]。
當前,華南農業大學已經基本完成研究生管理系統基礎建設,各項學位與研究生教育改革創新舉措也在穩步推進。系統經過近幾年的運行,受到各研究生教學管理部門的一致好評。過去,很難完成的數據統計工作及規范化管理工作等,現在都能很容易地完成。實踐表明,應用該系統可大大地提高工作效率,提高管理水平,促進和加強研究生的規范化管理。
具體作用為:
1.促進、加強研究生的規范化管理。
2.提高管理水平,提高工作效率。
3.為領導決策提供準確、完整的信息。
4.有利于研究生培養過程的全面管理。
三、加強信息管理中課程庫建設的緊迫性
從學校實際情況出發,對研究生信息化管理展開調研,結合當前教學情況與教學管理調研實踐,以相關運用實踐為基礎,采取問卷調查、師生訪談的研究方法,查閱文獻,參閱國內外研究生教育課程設置情況,訪談各學院相關人員、任課教師,征求他們對課程開出學期的意見和建議。觀察培養模式在實踐應用中的效果,根據不同專業的性質特點,分析適用條件、優劣勢[5],整理相關數據或訪談,找出合理有效的方式或方法,提出可行的課程庫整理途徑,形成各專業學位課、專業選修課開課的規范性。剖析探討課程設計與建設等方面的改革可行性,形成一套行之有效、有章可循的排課管理模式,探索信息化管理在培養環節的落實與推進。
四、目前研究生課程庫的狀況
通過對研究生院培養辦公室導出的全校研究生課程進行歸類整理,了解學校研究生課程庫目前存在許多不規范的現象,對本校18個學院的教務員和教師進行問卷調查。結果表明,問題存在于以下方面。
1.課程庫龐大。目前,研究生管理系統中的課程庫1484門,其中必修環節220門,各專業開出的文獻綜述57門。
2.課程開出學期分布不均。系統設置秋季學期開出課程561門,春季學期開出課程364門,春秋季開出課程559門(含220門必修環節課程)。
3.相同課程名稱多而無規范性。系統中,相同名稱的課程普遍存在,針對不同層次使用相同課程名稱。從系統導出課程看,其中76門課程有兩個相同課程名稱,22門課程有三個同名的課程名稱,16門課程有4個相同的課程名稱,6門課程有5個相同的課程名稱……其中,各類專業英語16門,自然辯證法一門課程就有11門相同課程而存在不同的課程代碼。
4.課程類別多且混亂。目前,系統中的課程庫將所有課程劃分為:必修環節、補修本科課程、公共必修課、基礎理論課、實驗課、選修課、專業基礎課、專業課。這些課程類別,別說任課教師、選課學生,甚至教務管理員也難于分辨。
5.課程庫代碼難以識別。2012年,研究生院曾對課程庫進行了一次代碼重新編輯,規定課程代碼為七位――“兩位代表學院+兩位代表學生類別+三位代表課程編號”,但系統中仍有47門并不按要求編碼的課程,甚至有“py”、“vm”、“zb”開頭的課程編碼。
6.大綱修訂、課程英文名稱有待完善。系統中仍有419門課程未做大綱修訂(不含必修環節),626門課程(含220門必修環節課程)未有英文名稱。
7.因選課人數不足停開率高。從近三年開課情況來看,2012~2013學年春季學期可開出課程496門(含必修環節49門),因選課人數不足停開82門;2013~2014學年春季學期可開出課程498門(含必修環節38門),因選課人數不足停開91門;2013~2014學年秋季學期可開出課程590門(含必修環節36門),因選課人數不足停開44門;2014~2015學年春季學期可開出課程413門(含必修環節22門),因選課人數不足停開30門;2014~2015學年秋季學期可開出課程498門(含必修環節32門),因選課人數不足停開33門;2015~2016學年秋季學期可開出課程642門(含必修環節13門),因選課人數不足停開65門。
五、完善課程庫系統管理的對策
前文對研究生培養管理環節信息化的重要性做了強調,指出培養管理中存在的一些問題。通過整理反饋得到的師生意見,進一步歸納為如下幾點意見。
1.縮減課程庫數量。在系統中,凡未修訂大綱的課程,一律做存檔處理。為了有效縮減課程庫數量,可將課程性質一樣的而存在學分學時不一致的課程進行合并。對全校各專業開出的57門的文獻綜述,可作為全校性公共選修課程,合并為36學時2學分的一門課程,因圖書館資源豐富,也有師資,可委托圖書館開出。必修環節,可以作為全校性必選課程,各類別研究生必修環節由研究生院統一代碼、統一歸類。對兩年(含兩年)以上不能開出的課程,一律做存檔處理,不再開出。
2.統一課程庫類別。建議將課程庫課程類別中的公共英語、政治課劃為公共必修課,各專業必修課劃為專業學位課,選修課劃為專業選修課,讀書報告、學術交流、實踐活動劃為必修環節。
3.規范課程名稱與編碼。從課程庫中發現,無論是博士研究生課程還是在職專業碩士研究生課程,都有相同課程名稱的現象,如《土壤學研究進展》,容易引起學生選課混亂。建議針對不同類型的學生,采用不同的課程名稱,畢竟博士生與在職專業碩士所涉及的深度、廣度、難度不一致。
4.按比例劃出開課學期。目前,系統設置秋季學期開出課程561門,春季學期開出課程364門,春秋季開出課程559門(含220門必修環節課程)。建議研究生院做出開出比例:秋季學期、春季學期做5∶5或6∶4開出,對于339門設為春秋季開出的課程,依據各專業情況劃歸到秋季學期或春季學期,確因選課人數較多的專業選修課,經主講教師申請、教學院長及研究生院審批的課程才可做春秋季開出,以保證各類型學生在研一階段修完所有課程。
六、對當前信息化管理的展望
信息化管理,培養創新型、應用型人才,是我國研究生日益重視教學管理改革的重要目標之一,也是對研究生教學管理系統化、規范化的理想模式。當今,社會無論從政府到企事業單位,各項管理都開始實行信息化、系統化、規范化,是學校研究生教學管理環節的重要一環。
參考文獻:
[1]白玫.中美研究生培養模式比較研究[D].河北師范大學,2007.
[2]田學真.全日制專業學位碩士研究生培養創新研究[D].華中農業大學,2013.
大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04~05年度的工作作總結述職,請予評議.
團結戰斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.
過去的一年我院在取得"全國建筑學專業教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰鼓迎來了學校本科教學優秀評估的試點工作.
過去的一年我們為積極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經驗,特作總結如下:
一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協力,努力學習,共同進步.
院黨政班子團結一致,認真貫徹執行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.
加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優秀青年教師參加校級競賽.
認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創新團隊做好科研及課題申報工作.
三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.
本科教育是高校人才培養的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.
2004年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現正在落實建設之中,其中全國建筑系專業教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2004年9月進行的我校迎接2006年全國本科教育優秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到"人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優,創特色"的信心,形成了齊心向上的態勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經驗.
在本科教學中我院還在實踐教學環節上著重加強,創造發揚專業特點,在建筑學專業全國大學生優秀設計作品展獲2名優秀獎,藝術設計專業2004年"第二屆中國高校環境藝術畢業作品大賽"中獲獎9項.
四,研究生教育進一步發展,學科學位建設不斷加強.
積極發展研究生教育,近年來研究生招生規模逐年擴大.我院現有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2005年畢業碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現在校研究生人數已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發表講演并舉辦展覽.
進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業發展內涵,提高辦學層次,適應科學發展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯合申報"建筑設計及理論"博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現材料已經整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.
五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:
我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發展規劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.
一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經費19.9萬元,橫向課題16項,經費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.
六,加強學術交流:提高教師學術水平
學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業指導委員會舉辦的學術會議,城市規劃學會的學術年會,藝術設計專業的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.
大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04~05年度的工作作總結述職,請予評議.
團結戰斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.
過去的一年我院在取得"全國建筑學專業教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰鼓迎來了學校本科教學優秀評估的試點工作.
過去的一年我們為積極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經驗,特作總結如下:
一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協力,努力學習,共同進步.
院黨政班子團結一致,認真貫徹執行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.
加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優秀青年教師參加校級競賽.
認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創新團隊做好科研及課題申報工作.
三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.
本科教育是高校人才培養的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.
2008年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現正在落實建設之中,其中全國建筑系專業教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2008年9月進行的我校迎接2008年全國本科教育優秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到 "人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優,創特色"的信心,形成了齊心向上的態勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經驗.
在本科教學中我院還在實踐教學環節上著重加強,創造發揚專業特點,在建筑學專業全國大學生優秀設計作品展獲2名優秀獎,藝術設計專業2008年"第二屆中國高校環境藝術畢業作品大賽"中獲獎9項.
四,研究生教育進一步發展,學科學位建設不斷加強.
積極發展研究生教育,近年來研究生招生規模逐年擴大.我院現有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2008年畢業碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現在校研究生人數已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發表講演并舉辦展覽.
進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業發展內涵,提高辦學層次,適應科學發展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯合申報"建筑設計及理論" 博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現材料已經整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.
五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:
我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發展規劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.
一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經費19.9萬元,橫向課題16項,經費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.
六,加強學術交流:提高教師學術水平
學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業指導委員會舉辦的學術會議,城市規劃學會的學術年會,藝術設計專業的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.
[中圖分類號] R9-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701(2017)01-0129-03
臨床藥學(clinical pharmacy)是指以藥學知識為基礎,在臨床實踐過程中,研究及干預藥物在患者體內的藥效動力學及藥代恿ρЧ程,從而保障患者用藥安全性、有效性、合理性及經濟性的一門綜合性學科[1]。本概念最初于1957年由Donald Francke首次提出[2],并于1966年由美國加利福尼亞大學洛杉磯分校(University of California, San Francisco,UCSF)率先創立臨床藥學專業[3]。臨床藥學于20世紀80年代傳入我國,1989年由華西醫科大學(現四川大學華西醫學中心)建立了我國首個臨床藥學本科專業,至2014年全國共有32所高等院校具有臨床藥學專業,其中有12所院校具有碩士培養點,9所院校具有博士培養點[4-6]。作為首都醫科大學的教學醫院,我院于2014年申請并獲得臨床藥學碩士專業學位授權和培養點,負責培養本專業全日制碩士研究生及部分七年制在校生的實習帶教。在培養過程中,通過與臨床科室的交流及畢業生的反饋,筆者發現,現普遍實施的臨床藥學教學模式無法滿足臨床對藥學人才的需求,臨床不僅需要臨床藥師提供藥物咨詢、指導服務,更需要臨床藥師提供設計、分析、實施藥物試驗的科研服務。據此,經導師組調研與討論,決定對在籍研究生的培養過程中,加強對科研能力的培養,并取得了一定的成果,現對本單位對該學科的學科建設、課程安排及人才培養方案做一總結,以供同仁參考。
1 培養對象與目標
臨床藥學是以向臨床提供具有藥學、臨床、科研能力的臨床藥師為培養目標的學科,故本學科的培養對象須具有臨床藥學的本科教育背景,但由于我國臨床藥學起步較晚,各高校的臨床藥學本科教育規模普遍偏小,而現今社會對臨床藥師的需求量較大,因此可將招收條件放寬至具有藥學、臨床醫學、基礎醫學等相關專業的本科學歷。在培養過程中,不僅需使研究生掌握為患者提供合理化用藥方案的能力,還需以研究生可獨立在臨床實踐中發現藥物問題、分析藥物問題、解決藥物問題為最終培養目標。
2 培養模式
2.1 培養時限
臨床藥學的培養時限一般為3學年(6學期)。但由于本培養點的規模有限,本校報考人數較多,故目前僅招收本校臨床藥學5年制本科生,根據培養方案,可將本校臨床藥學本科的第五學年與研究生階段打通培養,這是由于臨床藥學第五學年本為臨床實習,而本培養點即是臨床單位,故將本科與研究生階段打通,在保證本科質量的前提下使總學程達到3年。這樣,不僅可以保證學生有更加充裕的時間接觸臨床一線,更能保證教學的質量與連續性,并可壓縮培養周期,即“5+2”培養模式。
2.2 培養方式
2.2.1 導師組負責制 為保證培養質量,由本校臨床藥學系負責32個月實踐培養計劃的制定與輪轉編排,并由導師、藥學部的相關專家組成導師組,對研究生的實踐培養進行有效指導。在培養過程中,再由臨床藥學系集中組織安排進行階段考核、結業考核、學位論文開題與答辯。
2.2.2 專科定向培養 研究生在首都醫科大學完成必修課學習后,導師根據課題背景、優勢學科、研究熱點及學生個人興趣對其專科方向進行定位。研究生將以個性化的專科方向進行臨床實踐與科學研究。
2.2.3 藥學實踐 在進行臨床實踐前,研究生需對本單位的藥物品種、藥事管理細則、科研課題及藥學部運轉模式有一定的認識。故在臨床實踐前,研究生需進行為期10個月的初級臨床藥學實踐,在藥學部門診藥房、病房藥房、靜脈配液中心、藥檢室、實驗室及藥庫等各個崗位進行輪轉培訓,培訓包括對藥品的檢驗與調劑、靜脈配液方式、用藥干預、治療藥物監測及用藥咨詢等。在輪轉期間,藥學部還會安排各崗位負責人對研究生進行統一的講座培訓,使學生快速的、正確的了解各崗位的工作職責與工作內容。
2.2.4 臨床實踐 在完成藥學實踐后,研究生將進入為期1年的高級和專科臨床藥學實踐階段。學生按照自身專科方向進入各臨床科室,在臨床藥師的指導下對患者進行藥學監護。在此期間研究生需掌握本專科用藥品種、適應癥與藥物遴選方法、用藥原則、用藥時限及藥物不良反應辨別方法等內容,并在本專業臨床藥師及臨床醫師的指導下,對患者進行的初步的用藥監護。
2.2.5 科研實踐 本培養點推薦研究生住校學習,研究生自入學始,即對其進行科研培養。在臨床實踐及科研實踐期間,布置工作量較小的相關科研任務,囑其利用業余時間完成,并安排研究生對老師及學長的實驗及科研進行觀摩,使其在觀摩期間迅速掌握相關實驗設計、實驗方法、實驗步驟、標書及論文撰寫等相關科研內容。
在完成初級臨床藥學實踐后,研究生進入為期1年的臨床高級和專科藥學,以及科研實踐階段。導師根據其專科方向、課題背景及學生個人興趣圍繞當前臨床研究熱點及難點進行科研選題。選題需具有一定的高度,并應涉及藥物化學、藥理學、藥物分析學、藥劑學、循證醫學等多個學科,從而使學生在研究的過程中對相關科研方法及手段有更深的理解,并通過實驗結果對臨床用藥提供一定的理論及數據支持。
2.2.6 培訓及交流實踐 為加速臨床藥學的學科建設,本培養點著重培養研究生的自主學習、溝通及言語表達能力。研究生在學期間,導師組努力為學生爭取參加各種學術講座、專業培訓及學術會議的機會,并鼓勵學生在會議過程中進行匯報、發言及交流。另外,導師組每兩周安排的一次學術交流會,研究生定期進行數據匯報,并對研究內容及難點、問題進行交流與討論。這不僅可使導師了解每個研究生的實驗進程與實驗問題,還可使研究生拓寬眼界,了解其他專科的相關知識與研究現狀。
3 成果
3.1 熟悉藥學業務工作
據了解,部分臨床藥學培養點忽略藥學實踐過程,從而加大臨床實踐幅度[7-10]。這雖可加深學生對臨床藥學的認識,但研究生在實踐中卻不了解自身科室的藥品品種、藥事管理細則及科室運轉模式,從而在臨床實踐中面對醫生、護士及患者所提出的問題無從解答[11-13]。由此可見,藥學實踐是臨床藥學教學中不可或缺的環節之一。本培養點研究生在藥學部輪轉過程中,不僅熟練掌握本單位用藥目錄,更對各崗位工作內容及職責有了深刻的認識,使研究生在查房過程中能夠為臨床提供準確的藥品信息及藥事管理細則。
3.2 臨床藥學能力增強
在本培養模式下,研究生在臨床中發現及解決藥物問題的能力均有所提高。據相關臨床科室反映,對于藥物品種、適應癥、用法用量等常見問題,學生可根據已有知識或用藥手冊迅速給出結果;而對于藥物相互作用、不良反應辨識、非常規用藥等復雜問題,學生可通過文獻檢索、專家咨詢等方式獲取正確信息,再通過口頭或書面形式反饋于臨床。由此可見,專科培養下的研究生已得到各臨床科室的肯定與認可,這不僅為臨床合理用藥做出了貢獻,還為臨床藥學樹立了良好的形象。
3.3 科研水平提高
在此培養模式下,研究生的科研思維與科研能力均有顯著的提高。研究生不僅可以按時高效完成論文開題、中期匯報、論文答辯等環節,還在與同學的相互幫助與合作中,對其他專科有了一定的了解。2015年以來,本學科點已畢業和在讀的4名碩士研究生,共發表SCI論文3篇、中文核心期刊論文10余篇,其中有2篇論文分別獲得2014年和2016年北京藥學年會優秀論文的二等獎和三等獎。由此可見,在此模式培養下的研究生不僅擁有了良好的科研思維與寫作能力,還加深了對專科藥物的理解與感悟,臨床藥學專業水平和科研能力顯著提高。
3.4 交流溝通能力增強
在眾多的科室會議、用藥宣教、學術會議中匯報及發言中,研究生的言語組織能力、表達能力及溝通技巧均有顯著的提高。在不斷地鍛煉中,學生漸漸從中找到了自信,辦事能力及工作效率也得到了大幅度提高。
4 總結
4.1 專科培養的優勢
本培養點研究生在第二學期即明確自身的專科方向,有助于學生盡早對專科知識進行學習與梳理。通過對專科藥學知識的研究,不僅能對該學科有更深層次的認識,為特定人群提供更加專業的藥學服務;還能更為快速的掌握臨床藥學的工作內容及研究方法,在學習其他專科時也可觸類旁通,提高自身學習及工作效率。此外,專科培養也為科研課題指明了研究方向,使臨床與科研有機的結合在一起,避免科研與臨床脫鉤的現象。
4.2 加強科研培養的優勢
目前,臨床需要精通藥學、臨床及科研的復合型藥學人才,而傳統培養模式下的臨床藥學研究生的科研能力無疑是其短板[14-17],故加強對研究生科研能力的培養,不僅可以加深其對專科藥學知識及問題的理解,還能切實分析、解決臨床中的藥物問題,提供可靠的理論及數據支持,使藥學與科研真正服務于臨床。而研究生的科研能力及專長,也成為其就業的敲門磚[18-20]。
4.3 展望
誠然,本單位展開的臨床藥學專業碩士研究生培養剛剛起步,各個方面的建設均處于摸索階段,在某些培養環節也存在一些問題,這正與臨床藥學在國內的學科現狀相一致。但筆者相信,在大家對臨床藥學教學的不斷嘗試、探索與挑戰下,最終會摸索出一條適合于中國國情的臨床藥學的特色發展道路,臨床藥師也會隨著工作的深入得到醫生與患者的認可和信賴。
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[分類號] G252.6
在傳統的參考咨詢中,館員與用戶的接觸方式和單純的書目教育已經無法滿足信息時代產生的需求。IRCS(individualresearch consultation service),即個人研究咨詢服務,又稱作“學期論文咨詢室”(term paper clinic),是解決學生研究中出現問題的一對一的圖書館教育服務。該服務在長期指導和幫助學生查找信息資源方面發揮重要作用,是傳統參考咨詢服務的進一步深化和發展,對培養用戶的信息素養能起到重要的作用。
IRCS這一概念最早于20世紀70年代出現在文獻中,然而在圖書館專業中該服務并未受到足夠的重視,在文獻中的報道也不多見,近年來隨著對大學生信息素養能力的重視,國外多家高校圖書館開展了此項服務,并且通過這些學校的實際工作已經證明IRCS在培養學生的信息素養方面可以發揮重要的作用。
1、IRCS的服務內容與方式
不同的高校圖書館提供的IRCS,其名稱和形式也多有不同。如香港大學圖書館稱為研究咨詢服務,面向教師和研究生,用戶填寫預約申請單與學科館員預約,學科館員在兩個工作日之內予以確認…;不來梅國際大學(IUB)稱為研究咨詢,面向本科生提供服務,可通過電話或Email預約;芝加哥大學圖書館稱為研究咨詢服務,其用戶為所有本校的教師和學生,用戶從網絡下載相應的預約表單,按要求填寫后提交,學科館員在三個工作日內予以確認;UGLI稱為研究咨詢課程(research consultation program,RCP),針對的是本科生;康奈爾大學圖書館bl、威斯康星-密爾沃基大學(UWM)、爾灣加州大學(UCI)、中佛羅里達大學(UCF)、愛荷華大學、達特茅斯學院也將此服務命名為研究咨詢服務,服務對象為全校所有成員;West Virginiaty University將此服務命名為學期論文咨詢室(the term paper clinic),面向本科生;佛羅里達州立大學(FSU)針對全校學生提供服務,將各個專業的學科館員的專業領域、研究興趣、學術成果、專業資格等以及該館員的聯系方式包括email、電話和辦公時間等都掛在圖書館主頁該服務項目下,如用戶需要咨詢時可與之進行聯系。
通過對多所學校的了解,可以發現IRCS針對的對象主要是本科生,當然也有多所學校是面向全校所有師生的,但實際利用IRCS的以本科生為主,在數量上占據優勢。在本文的論述中為了一致,將IRCS的服務對象統稱為用戶。
1.1 IRCS的服務內容
IRCS主要是針對用戶學期論文或畢業論文寫作以及他們在進行科研項目、學術研究時所遇到的信息獲取與分析評價方面的困難,給以針對性的輔導和幫助,涉及信息研究的整個過程或過程中的某一步驟。具體可以總結為以下方面:①提供對具體學科領域的信息資源選擇評價方面的幫助;②針對具體的數據庫的檢索策略與技巧;③如何查找、獲取某一主題的信息資源;④識別與分析、評價信息源;⑤合理組織文獻信息,及論文寫作方面的指導。
1.2 IRCS的服務方式
用戶請求用戶根據學科館員的專業背景及自己的需求進行預約,可以面談,也可以通過電話方式,開展IRCS的高校幾乎都提供網絡預約方式,由用戶填寫預約單,提出需要服務的內容、主題及希望安排的日期、時間,等等。
學科館員確認學科館員根據自己的時間安排,該次服務所需做的準備工作等對用戶提出的時間進行確認,給用戶發確認通知,或與用戶協商擬定合適的日期與時間。
學科館員準備根據用戶的需求,進行認真準備,提煉出用戶需求中或解決該需求涉及到的信息檢索、分析評價的技能,并將之融入具體的檢索過程中。
實施按照預定日期、時間實施IRCS服務。
2、IRCS優于傳統的參考咨詢與用戶教育之處
與傳統的參考咨詢與用戶教育相比,IRCS的優點主要體現在以下方面:
IRCS是由學生提出預約,學科館員根據學生在預約中提出的需要幫助的內容和主題去準備。這在傳統的參考咨詢中是無法實現的。
預約的形式保證r館員和學生之間的交流有固定的時間,同時在交流過程中可以不被打擾。
一對一的指導可以使學生得到個性化的關注,解決學生的特定需要和問題。正式的圖書館用戶教育不能滿足此點。
個性化的指導可以按不同學習方式調整,對學生提供有價值的和必要的幫助,以便他們更好地進行個人學習或小組式學習。
學生能夠向具有相同專業知識的館員咨詢,滿足自身的需求,接受關于研究主題的深入指導。
從心理學上講,個性化的幫助和關注對學生和館員都是良好的經歷,有助于在館員和用戶間建立良好的關系,對圖書館的公共關系有利。
IRCS的實施,諸如時間的安排、需求具體化、相關性和人與人的直接接觸,形成了可以以學生樂干接受的方式并在他們樂于接受的時間成功滿足學生需求。
3、IRCS的個案研究
3.1 加州大學圣馬斯分校的IRCS介紹
加州大學圣馬斯分校(California State University SanMarcos,CSUSM)圖書館的個人研究咨詢服務屬于詢問館員服務(askalibrarian),在該服務下列出可提供服務的學科(見表1),學科鏈接下面列出學科館員的姓名、辦公地點、聯系電話、Email、教育經歷、專業、研究興趣、學術成果、專業資格等。用戶可以選擇學科及學科館員,然后填寫預約單(見表2),陳述自己需要幫助的主題及擬解決的研究問題、聯系方式、希望安排IRCS的日期和時間。學科館員根據自己的時間安排及所需準備對用戶申請的時間進行確認,并將需要注意的事項或內容反饋給用戶。一般IRCS的服務時間為半小時。
3.2 加州大學圣馬斯分校的IRCS情況分析
通過對CSUSM 1999―2000學年和2000―2001學年開展IRCS的情況進行統計研究發現,該校圖書館這兩個學年提供了363次IRCS服務,總計用時181.5小時,占圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32%。因為IRCS是一對一的服務,因此使用該服務的人數相對于利用參考咨詢與參加圖書館正式培訓的用戶的數量要少,但即使如此,在1999―2000學年和
2000―2001學年,還是有363個用戶受益于IRCS,可見其大受歡迎。在363個咨詢中,87%是與用戶的專業課程的學習及學期論文和畢業論文相關的,這意味著用戶在有迫切和直接的信息需求時會來利用IRCS。同時,90%的IRCS涉及信息研究過程或過程中的某一步驟,與圖書館用戶教育課程中所覆蓋的內容是相似的。這再一次證明了IRCS對信息素養培養方面的重要作用。需要注意的是,IRCS預約時用戶處在信息需求和可接受模式中,正是學科館員宣傳有效的檢索策略和信息資源分析評價的大好時機,是培養信息素養的有利時機。
3.3 IRCS的可行性分析
從加州大學圣馬斯分校開展IRCS情況可以看出,高校圖書館開展IRCS是必然的也是可行的。
信息時代總體大環境,尤其是隨著近年來高等教育對大學生信息素養能力的重視,為IRCS的開展創造了良好的機遇。
本科生的信息需求還達不到研究級的程度,他們的信息意識和信息技能又參差不齊,傳統的參考咨詢和用戶教育往往不能對本科生的信息需求給以足夠的重視,往往是有需求卻又不知如何解決,因此,IRCS有著強大的現實需求,可以滿足本科生個性化的信息需求。
圖書館擁有學科館員的資源,他們既具有圖書館學專業知識、外語、計算機應用技術、網絡信息搜索、鑒別、評價、研究等能力,同時又具備本校各相關專業的知識,為開展IRCS提供了人才保障。
高校圖書館開展IRCS服務有著良好的環境、用戶需求及人才儲備,國外多家高校圖書館已開展了該項服務,目前國內圖書館還沒有明確開展IRCS服務。但隨著我國高等教育體制的改革及對大學生信息素養教育的重視,IRCS的開展是必然的。
3.4 IRCS的實施經驗
開展IRCS需要注意以下方面:
IRCS不能以數量進行評價。如加州大學圣馬斯分校在1999-2000學年和2000-2001學年,有363個用戶受益于IRCS,雖然這個數量較傳統的參考咨詢與用戶教育為少,但該服務是一對一的服務,其服務時間要長,IRCS服務時間總計為此時間段內圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32%。圖書館開展IRCS應該基于長遠的眼光,不應短視,該服務主要是通過滿足本科生迫切的信息需求,來培養他們的信息意識與信息技能,重要的是培養他們利用圖書館、利用信息的能力與習慣,進而培養其整體的信息素養。
學科館員是IRCS的主體,其服務意識及態度是影響IRCS效果的主要因素。學科館員在IRCS過程中,要注意傾聽用戶的信息需求,甚至從用戶的提問、請求中去挖掘他們的信息需求,培養雙方的互相信任關系,這對于引導本科生利用圖書館、獲取信息是非常重要的。
IRCS的服務內容與傳統的參考咨詢和用戶教育所覆蓋的內容大部分相似,這并不能說明IRCS是參考咨詢與用戶教育的簡單重復,IRCS是針對本科生的個性化信息服務,是本科生利用信息資源、解決信息需求的主要渠道。IRCS是圖書館多層次信息服務中必不可少的一個組成部分。
4、IRCS的影響因素
4.1 學科館員的素質及對IRCS的認知
IRCS需要學科館員投入大量的時間和精力。學科館員對IRCS的重視及對IRCS在信息素養培養中作用的認識,將影響他們是否有意識地在IRCS中體現信息素養的培養,或者說,學科館員將影響用戶是否能將具體的研究項目或信息需求與培養信息能力及素養聯系起來。
4.2 用戶對IRCS的認知
IRCS主要針對的是本科生的學期論文、畢業論文及研究項目,等等。本科生的信息需求還達不到研究級的程度,他們的信息意識和具有的基本能力又各不相同,平時沒有具體的信息需求,接受正式的培訓意識及能力不足,只有在特定的時期,如專業課要求、參加具體的科研或畢業論文寫作時才有比較迫切的信息需求,因而,只有面向本科生宣傳IRCS,使他們充分認識到IRCS的作用,可以為他們提供的幫助,他們就會在有信息需求時利用IRCS。
4.3 信息素養教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況
信息素養教育課程及圖書館的用戶教育主要集中于信息檢索與分析利用的基本原理與技能方面,如數據庫的選擇、檢索策略、資源評價與運用方式等,這與IRCS的內容是相似的。IRCS是滿足用戶個性化的、具體的、迫切的信息需求,即用戶是在認識到信息的作用或者需要去獲取具體信息時才需要IRCS,它尤其強調解決專業性的具體信息需求。因此,信息素養教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況,直接影響用戶尤其是本科生對IRCS的需求情況,成功的課堂教學和用戶教育會促進學生了解自己的信息需求,使他們產生對更多信息技能的渴望和探索。
5、結語
IRCS是一種重要的、非常有價值的參考咨詢服務模式,但其并不能代替傳統的參考咨詢與用戶教育,他們之間并不矛盾。IRCS解決的是個性化的需求,成功的課堂教學和參考咨詢會促進學生了解自己的信息需求,使他們產生對更多信息技能的渴望而尋求IRCS。同時,IRCS適應學生尤其是本科生各異的背景和學習方式。提高大學生的信息素養,IRCS是信息素養教育體系的重要組成部分,也是圖書館可以發揮重要作用之處,可以為信息素養教育提供重要的補充。
3啟示
綜上所述,美國圖書情報學碩士研究生的個性化教育主要呈現出碩士學位設置多樣、培養模式靈活、職位多樣與職業目標明確、量身定制課程培養方案、跨校選修課程等特色。反觀我國圖書情報學碩士研究生教育的實際情況,在碩士學位設置和培養模式方面,各高校均設置了正規的碩士學位及其他各種在職碩士學位,培養模式也有2-3年的全日制、在職、遠程教育等多種。因此,值得我們借鑒的主要是其個性化教育理念及職位設想多樣化、職業目標明確、量身定制培養方案、跨校選修課程等。
3.1啟示一
借鑒美國經驗,明確培養目標,定制品種豐富的職位目標,量身定制課程培養方案,實施個性化教育。隨著就業壓力的增大,越來越多的學生選擇攻讀碩士研究生學位,以便提高自身在未來就業市場中的砝碼。但大多數學生的目標僅僅是獲取一紙文憑,缺乏明確的職業追求,造成了培養的碩士研究生不能滿足需求的困境。因此,在探討我國圖書情報學教育改革的過程中,建議由圖書情報學教育委員會牽頭,根據社會需求和學生個性要求,構建適合我國圖書情報學碩士研究生的職業目標,定制品種多樣的職位供學生選擇。如目前較貼近社會需求的數據庫/系統分析師、數字化主管、信息與文件管理員、信息建筑師、信息專家、用戶界面設計師/網絡開發人員等職位。各個院校可根據各自的教育資源情況量身定制培養方案,設置包括核心課程、選修課程、目前研究動態及研究活動、實習單位和就業單位等內容的個性化培養套餐。至于具體的學生培養問題,可以由導師和學生根據學生的興趣愛好和特點,制定明確的、詳細的、個性化的碩士研究生培養方案,尊重學生的個性及其個性化要求,憑借學生的優勢發掘其潛能,實現人的充分個性化發展。這將改善我國圖書情報學碩士研究生的就業前景和專業聲望,為社會培養大量所需人才。
3.2啟示二
整合我國圖書情報學教育資源,打破校際限制,實施跨校選修課程,形成強大的教育團隊。就跨校選修課程而言,我國圖書情報學研究生教育處于領先地位的北京大學、武漢大學、南京大學、中國科學院等單位中,僅中國科學院和南京大學開展了共同培養研究生項目,要實現全國圖書情報學研究生教育資源共享還有很長的路要走。但我們可以學習美國網絡信息教育系統(WISE)的運行機制,規劃并構建適合我國國情的圖書情報學教育共享系統,整合我國圖書情報學的教育資源,為學生個性化全面發展提供師資保障,從而全面提高我國圖書情報學碩士研究生教育質量。可以預見,我國的圖書情報學碩士研究生教育將會取得質的飛躍。
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完成人:邱夷平、郭建生、崔運花、王璐、章倩
“2008年,中國只有大眾化教育,但中國不能沒有精英教育,一刀切的大眾化教育是很愚蠢的,萬人一面的人才,將面臨很大的問題。” 東華大學紡織學院院長邱夷平教授說出的是中國教育面臨的困境,也正是在這樣的背景下,東華大學紡織學院承擔起為紡織行業培養精英人才的重任。
精英的榮譽
據東華大學紡織學院副院長郭建生教授介紹,2008年,從這里走出的畢業生,一半獲得了出國深造的機會,其余的全部保送研究生。這就是東華大學紡織學院的精英教育,是在大眾化教育背景下培養的高素質紡織專業人才。
08級實驗班的成績絕不僅止于此。說起實驗班的學生,郭建生教授特別自豪,他告訴記者,08級實驗班學生的平均學分績點一直位于全院08級前列,特別是實驗班的男同學績點排名改變了往屆進不了前10的尷尬情況。目前為止08級紡織實驗班的已有學生13人以團隊形式申請專利5項,8人以團隊形式2篇。全班36人全部參加各類課外科技活動項目或科研項目。以團隊形式申請成功并承擔國家級大學生創新實驗計劃項目5項、校級創新實驗重點項目1項,承擔或參加院級創新實驗計劃項目9項目。10人獲赴美國北卡羅來那州立大學校級交流資格,1人獲赴美國加利福尼亞州立大學戴維斯分校級交流資格,2人獲美國費城大學校級交流資格,1人獲赴香港理工大學校級交流資格。08實驗班22人擔任過學生會、團委、各類社團等部門的部長、干事等社會工作。
08級紡織實驗班還每年獲得校級表彰:獲2008~2009年度校五四表彰“特色團支部”、2009~2010年度校五四表彰“優秀團支部”、2009~2010學年校先進標兵集體、2009~2010學年校先進集體等。
08級紡織實驗班同學3人獲得國家獎學金,11人次獲東華大學綜合獎學金,16人次獲學習優秀獎,13人次獲得各類社會獎學金,18人次獲各類社會榮譽稱號,1人獲優秀世博志愿者優秀黨員志愿者稱號。
在這些成績的背后,是教學改革的成果。邱夷平表示,遵循和貫徹“加強基礎、因材施教、自主發展、分層次培養”的改革思路,進一步完善知識、能力、素質俱佳的“厚基礎、寬口徑、重交叉、有深度”的人才培養模式,突出培養學生的綜合素質、創新能力和國際視野。在學生選拔、培養方案、課程體系改革、導師制、增強素質教育、強化學生動手能力和解決問題的能力培養,倡導研究型學習和問題引導型學習方法,擴展國際視野等方面進行了全面的探索與實踐。
嚴苛的選拔和淘汰
能夠進入實驗班,成為精英人才,自然少不了嚴苛的選拔,也要在不斷的競爭淘汰中歷練。2008年在第一屆“紡織實驗班”,即08級“紡織實驗班”組班選拔時,是采取當年全院按大類招生入校的新生中高考成績較好者自愿報名、通過數學、外語考試和面試,擇優錄取的方式,經過嚴格的筆試和面試選拔,選拔確定了36人進入08級實驗班。
根據08級實驗班運行一年的情況總結,發現只根據高考成績和數學、外語選拔考試和面試,會有一部分高分低能、不能適應高校學習環境的學生進來,在高強度和緊張的學習環境下迅速退步。所以在2009級、2010級“紡織實驗班”選拔時就采取了參考高考成績、主要根據第一學期平均學分績點和面試成績選拔的方式,使真正素質優秀和適應高校學習環境的學生被選拔進來。
同時,實驗班實行“動態平衡進出入制”。第一、二學年,每學年結束,學院的其他優秀學生根據成績并經面試后可進入實驗班學習,而不適應實驗班教學模式的學生也可選擇自由離開。每學年結束,根據實驗班的具體情況實行淘汰制。
實驗班為培養拔尖紡織人才,強化素質教育,體現厚基礎、寬口徑、重交叉、有深度的原則和特點,按照通識、大類、專業(方向)課程三位一體的指導思想設立課程體系。在培養過程中,注重激發學生探索未知知識的興趣,加強學生的外語、計算機、工程技術等基本能力訓練,通過豐富的文學、藝術類課程和社團活動,提高學生審美能力與人文素養。同時,集信息、計算機、材料等學科優勢,在課堂教學之外為學生提供形式多樣的學術活動、研究課題、工程設計題目以及實習實踐、海外交流等機會,多方位地鍛煉學生的實踐和創新能力,全面培養和促使學生形成良好的創新思維習慣和意識。
研究生培養模式
其實,實驗班的學生,在本科的時候已經開始了研究生的生活。在實驗班實行導師制。學生在學習期間可以得到資深教授組成的學生學習指導小組的全程指導。四個學生配備一個教授導師,導師由學院聘任。要求學生4人自由組合成一個團隊,自己聯系相應的導師。導師結合學生進課題組,對指導的學生進行選課、學習內容及科研方法等的全方位指導。學生定期參加研究生組會,四人小組以團隊形式參加導師項目研究,培養科研能力和團隊精神。
班級配備專業基礎好的年輕教師擔任班主任,定期開班會,組織活動,答疑解惑,強化學生的團隊精神。
在每周一次的seminar班會上,實驗班的各組同學分別對自己正在研究或者感興趣的課題進展情況用英語介紹,并與其他同學進行探討交流。通過seminar的訓練,使全班同學對專業和科學研究產生了濃厚的興趣,激發了同學們勇于探索、不斷創新的學術科學精神。提升了學習風氣,凝聚了班級力量。
結合學生進課題組,學生融入導師團隊,并要求學生每人至少要參與一項導師科研項目的研究或大學生創新活動項目;且“做中學”、“練中學”的CDIO一級項目也要求學生利課余時間完成。組織學生參加會議的志愿者活動。這些活動充實了學生的課余生活,充分發揮了第二課堂的作用,提高了學生創新能力的培養效率。
拓展國際視野
課程是知識的重要載體和表現形式,課程設置是研究生培養的重要環節,是研究生培養目標得以實現的中介橋梁。因此,構建符合臨床醫學專業學位教育特點,滿足社會對應用型人才需要的課程體系對提高臨床醫學專業學位研究生教育質量有著重要的意義。本文就臨床醫學專業學位研究生的課程設置進行探討。
1臨床醫學專業學位研究生課程設置的現狀及存在的問題
我國大部分醫學院校中臨床醫學專業學位研究生教育與科學學位研究生教育并沒有實質性的區別。在課程設置中,不是以專業學位研究生為主體,而是以學科為中心、以教師為主體的現象普遍存在。其課程結構的設計、課程內容的安排更傾向于培養學生的科研能力,而不是適應社會的職業能力,專業學位教育沒有得到應有的體現。
1.1培養目標的實施不夠到位
研究生教育的培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生所要達到的基本要求和規格標準。研究生的課程設置應以培養目標作為根本依據,課程設置是否能體現或在多大程度上體現培養目標,是評價研究生課程合理性的重要標準[3]。在研究加強課程學習、提高研究生培養質量時,必須關注研究生培養目標與課程設置的緊密聯系。臨床醫學專業學位是一種應用型學位,其培養目標的核心是臨床技能,在掌握臨床基礎知識和專業知識的同時,具有較強的臨床分析和思維能力。但是,目前部分醫學院校的研究生培養目標只停留在文件或書面上,沒有很好地根據培養目標設置研究生課程。
1.2課程結構的設計不夠合理
理論課多,實踐課相對較少。比較重視理論課程,而對學術講座、學術活動等實踐性課程重視不夠,因而出現了理論課程與實踐課程脫節的現象。另外臨床醫學專業學位研究生_般安排有臨床實踐,但對臨床實踐的檢查與督促不夠,考核標準不完善甚至部分醫學院校根本不進行考核。
必修課多,選修課相對較少。選修課程開設數量不足,而且類別、內容不豐富,尤其是反映前沿、交叉的綜合性課程相對較少;另外除了政治理論課,人文社會科學方面的課程較少。
1.3課程內容的更新不夠及時
研究生教材內容應該更強調學科前沿知識,緊跟學科發展,適時更新內容。但是往往由于缺乏教學管理部門重視和資金人力支持,已有的研究生教材內容較為陳舊,更新速度普遍滯后于學科前沿知識發展的速度,不能滿足新形勢下高層次醫藥衛生人才知識、能力、素質的培養要求。另外,有些醫學院校在本科階段開設的課程,到了研究生階段依然重復開設,教學內容的深度和廣度基本與本科教學相同。
2臨床醫學專業學位研究生課程設置的探索及改革的方向
針對以上臨床醫學專業學位研究生課程設置中存在的問題,我們應調整現行課程設置,為培養臨床醫學高級人才打下堅實的基礎。
2.1調整課程目標,注重臨床能力的培訓
國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》規定:“專業學位為具有職業背景的學位,為培養特定職業高層次專門人才而設置。”臨床醫學專業學位研究生的培養目標是高層次應用型人才,要求畢業時達到高年資住院醫師的水平,即具有較強的臨床分析和思維能力,能獨立處理本學科領域內的常見病,能對下級醫師進行業務指導,達到臨床住院醫師規范化培訓第一階段結束時要求的臨床工作水平[]。不難看出,對專業學位研究生的要求強調的是較強的臨床工作能力。因此,專業學位研究生的課程設置更應注重理論與實踐相結合,主要側重于通過高水平的專業訓練,培養具有臨床應用實踐能力的高級臨床醫師。
2.2完善課程體系,注重知識結構的完整臨床醫學專業學位教育主要是通過課程學習和基本技能訓練給學生提供一個良好的專業教育背景。所以,臨床醫學專業學位研究生的課程設置還應該堅持寬口徑、厚基礎的原則,強調堅實的基礎知識和系統的專業知識,設置完整、系統的學位課程,在提高他們認知能力的同時為學術能力的提高打下牢固的基礎,并為其今后的學習研究積累堅實的知識基礎。
2.3設置綜合課程,注重學科交叉的需要在科學快速發展的今天,醫學學科呈現高度分化又高度綜合的特征,研究生教育的課程設置仍局限于傳統的課程范圍不能適應社會發展的需要。現代社會要求打破學科間的壁壘,加強學科間的交叉與橫向聯系,增設反映當代醫學科學前沿、富有啟迪創新思維的高水平課程和綜合性專題講座,特別是開設、完善多元化的跨學科課程。在調整過程中還應適當壓縮理論課程,增加實踐課程。
2.4更新課程內容,注重創新能力的培養現代醫學的迅猛發展勢必為醫學高級專門人才的培養提出新的要求。在知識結構上,除熟練掌握本專業的知識外,還要及時了解和掌握前沿學科、新興學科、邊緣學科的新理論、新知識、新方法[5]。及時更新課程內容,強調學科發展的前沿性,引領臨床醫學專業學位研究生把握前沿性熱點問題,可以激發他們的創新思維,有利于研究生創新能力的培養與提高。這樣,他們才能在將來的工作中創造性地解決臨床上的新問題,發明新技術,推動醫學科學的發展,提高我國總體醫療服務質量,提升我國醫院的國際競爭力。
2.5增加人文課程,注重職業素質的提高醫學是直接服務于人的生命科學,臨床醫療工作不僅是對疾病的治療,更需要對病人的關懷和照料。高素質的臨床醫師必須具備高尚的醫德,急病人之所急、想病人之所想,以解除病人痛苦為己任,尊重病人的人格和生命價值[]。臨床醫學專業學位研究生人文素養的加強,可以直接或間接地提升他們自身的道德倫理、推理、邏輯演繹、敏銳觀察、明辨是非及人際溝通能力,從而有助于自身醫療水平的提高。因此,臨床醫學專業學位研究生要加強人文知識的學習,通過人文知識的積累和道德內化的修煉,培養高尚的醫德醫風。
總之,臨床醫學專業學位研究生的課程設置只有在創新理念的指導下,不斷地更新改革、實踐探索,才能全方位提高研究生的綜合素質,培養出與時俱進、適應社會發展的新型醫學人才。準。③認識各種正畸器械,熟悉常用正畸工具的特點及用途。④掌握托槽的定位原則,在模型上練習粘接托槽。⑤認識各類常用弓絲,熟悉其特性及用途。⑥弓絲彎制練習:掌握常用弓絲及曲的彎制方法。⑦在上掌握結扎技術,將彎制的圓絲和方絲分別結扎并水浴,觀察弓絲對牙齒移動的影響。
臨床培養:①進行嚴格的正畸臨床工作基本訓練,由導師或臨床指導小組負責指導。要求掌握:各種臨床常見錯合畸形的檢查、診斷分析、治療計劃和治療后的保持;完整規范的正畸病歷書寫、臨床資料的采集和整理;臨床常用各種彎曲的彎制技術,包括第_、第二、第三序列彎曲等;X線頭影測量分析技術;模型測量和分析技術,包括間隙測量、間隙分析、牙弓對稱性分析等;臨床常用矯治技術及矯治器的操作使用。②開設研究生專題講座。③定期做病例報告。④了解唇腭裂畸形的正畸治療,正頜外科的術前術后正畸治療,參與科室開展的各項新技術。
臨床工作量要求:掌握常見錯合畸形的檢查和資料收集,正確診斷分析、制定矯治計劃和基本操作。接診新病人30例(科學學位)、0例(專業學位),完成臨床病例10例(科學學位)、0例(專業學位),其中簡單病例50%—60%;復雜病例30%—40%;困難病例10%。要求所有病例資料完整,包括病歷首頁、續頁、病歷、檢驗單、治療前后X線片、模型及照片。臨床操作考核:臨床接待1個復診病人,椅旁更換0.019X0.025不銹鋼方絲,彎制關閉曲并就位加載。畢業時先進行病例答辯,合格者方能進行論文答辯。
2.3科研技能的培訓
第一學年,主要完成課題調研、文獻檢索和綜述、預試驗、科室組織全科人員及相關科室專家聽取開題報告,完善設計。第二學年,主要完成課題的研究工作。參加_次國內學術會議,進行學習交流。科學學位研究生按照國基金標書的要求,完成一項基金標書的書寫。第三學年主要完成實驗數據的分析處理及歸納總結和學位論文的撰寫,進行畢業論文答辯。
2.4醫患溝通技能的培養
調查顯示,醫患雙方交流不夠是誘發醫患沖突的主要原因,良好的醫患溝通能夠增加病人滿意度、提高依從性、提高臨床療效與工作效率、減少糾紛等。我校大部分研究生都是本科畢業后直接讀研,工作經驗欠缺,對醫患關系的處理及在工作中解決實際問題的能力還不夠強。
我科在這方面以帶教教師言傳身教為主,從理論上系統地教育較少。提示我們在課程設置方面應增加社會交往,醫患溝通和管理方面知識的傳授。加強醫患之間的溝通,培養學生獨立解決問題的能力。
一、學生講堂實施的背景
研究生是比本科生更高層次的教育,培養的重點是其科學研究的能力,除利用所學知識進行理論研究,進而解決實際問題的能力外,筆者認為科學研究的能力也包含概括總結能力(也可稱為寫作能力)、學術交流能力(也可稱為表達能力)。理工科研究生及培養單位往往只重視理論研究,而忽略或不重視寫作能力及表達能力的學習、培養,缺乏系統的鍛煉,學生畢業走上工作崗位后,在項目報告編寫、向上級匯報、同行交流,特別是與外籍人士學術交流方面不十分盡如人意,盡管做了很多工作,取得了一些成果,但是由于提煉總結不夠,不善于表達,很難得到他人和單位的認可。
國際知名品牌蘋果系列產品之所以能暢銷全球,主要原因是大量高科技技術的應用,除此之外,其前行政總裁喬布斯超強的表達能力也起到了極其重要的作用,正是因為喬布斯出色的演講能力以及在新產品會前所做的大量準備工作——精心準備演講多媒體,字斟句酌,才使得世界人民全面深入的了解蘋果系列產品科技含量以及人性化設計,才使得蘋果品牌走向世界。
為提高研究生寫作能力、表達能力,提高其重視這兩種能力的學習意識,同時考慮到研究生更容易在同齡人之間引起共鳴,學生之間的自我教育比老師說教能達到更好的教育效果,中國石油勘探開發研究院研究生部(下稱“我部”)開展了學生講堂。
二、學生講堂的組織與實施
1.學生講堂采取兩種類型:英語演講、中文演講。隨著我國經濟的發展,進行科學研究越來越需要與外籍人士交流、合作,英語寫作與表達能力也變得日益重要,因此我部學生講堂采取英文演講和中文演講兩種形式,題材不定,每期選定主題,比如研究生素質專題、發展與健康專題、低碳生活專題等。
2.學生講堂完全由學生寫、學生講,研究生部組織實施,班委會參與組織。學生講堂的對象為學生,因此在稿件的寫作、現場演講全部由學生本人完成。研究生部負責講堂的組織與實施,如主題的確定、講堂的要求、獎項的設置、評委的聘請、評分標準的制定等、班委會參與到學生講堂的組織中來,如稿件征集、分數統計等。
3.班委會、研究生部審核稿件。征集的部分稿件不適合在公共場合演講,部分稿件存在應付差事的情況,班委會、研究生部進行兩級審核,認真指出問題,提出修改意見,研究生針對修改意見修改稿件,接受再次審核,直到達到要求為止。
通過審核、修改建議的傳達以及學生的反復修改,可以有效地幫助參與者掌握寫作的要求和技巧,在寫作能力的培養上能達到一個快速的提高,并且有效的強化寫作意識。
4.聘請評委評分、點評。我部聘請經驗豐富的專家擔當評委,演講過程中依據評分標準進行評分,并進行認真細致的現場點評,提出研究生在今后的寫作、思想表達中應該著重注意的方面,指導其確立研究生語言鍛煉規劃,引起重視。
5.形成長效機制。教育應該是全體教育,不是針對一個人或一部分人,為了實現公平教育、平等教育,我部克服種種困難,確保將學生講堂涵蓋到全體學生,堅持每學年進行兩期學生講堂,受眾對象主要為新生,老生可自愿參加,形成長效機制。
三、學生講堂實施中存在的問題
研究生思想已基本成熟,有主見、獨立性強、個性強,在學生講堂實施過程中,由于對寫作能力和表達能力重視不夠,再加上人類固有的惰性,研究生對學生講堂抵觸情緒較重,參與熱情不高,活動開展的初期幾乎無人問津,活動開展困難。
四、解決對策
未解決學生講堂存在的問題,保證學生講堂有效進行,提高講堂質量,我部采取一系列對策,確保受眾對象。
1.進行思想教育。通過師生交流、班會等形式,擺事實、講道理,對研究生進行重要性說服教育,疏通思想,轉變觀念。
2.獎勵優秀。對在活動中表現優秀的學生進行獎勵,頒發證書,發放獎品,鼓勵學生認真準備、仔細寫作和演講,提高寫作和演講水平和效果。
3.將成績納入獎學金評定及畢業綜合考核。我部對研究生進行獎學金及綜合考核評定,作為用人單位的招聘參考,采取將學生講堂的成績納入兩次考核,增強研究生參與的積極性。