緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物校本研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)生物教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1、積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。

2、聆聽請(qǐng)教

對(duì)講解中不明白問(wèn)題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

3、反思提升

每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用能力。

4、學(xué)以致用

爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲。在生物課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

有老師說(shuō)，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動(dòng)有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長(zhǎng)!

學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃二

“校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺(tái)。我個(gè)人20xx年的校本研修計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想：

通過(guò)校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)：

1、規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課組活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全縣的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。

四、具體措施：

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

2、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。

3、認(rèn)真參加參與各校教研活動(dòng)與“小組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。

4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

篇（2）

一、研修目標(biāo)

今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點(diǎn)是自主選擇課程的菜單式設(shè)計(jì)，以問(wèn)題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過(guò)觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問(wèn)題研討等形式的對(duì)話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問(wèn)題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過(guò)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；

2.通過(guò)專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過(guò)典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識(shí)，提高設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力；

4.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、研修對(duì)象內(nèi)容

遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂(lè)和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過(guò)平臺(tái)提交研修成果。

三、研修時(shí)間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評(píng)論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。

各學(xué)段提前2天開放平臺(tái)，請(qǐng)督促教師提前熟悉平臺(tái)，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號(hào)登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問(wèn)題。

四、研修模式

研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過(guò)程性和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

五、研修地點(diǎn) ：各自辦公室

研修組長(zhǎng)

語(yǔ)文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語(yǔ)： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉

體：劉家亮

1.對(duì)本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時(shí)傳我校網(wǎng)站；對(duì)本學(xué)科的工作情況要及時(shí)把握，要辦好簡(jiǎn)報(bào)，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計(jì)通報(bào)）。

2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目。

3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報(bào)道

六、管理保障

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。

遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長(zhǎng)：魏彥文 副組長(zhǎng)： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報(bào)道組：各學(xué)科研修組長(zhǎng)（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目）

技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。

學(xué)校在研修期間實(shí)行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無(wú)特殊原因不得請(qǐng)假，確實(shí)請(qǐng)假必須校長(zhǎng)簽字。

附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點(diǎn)名，至少兩次）：

22號(hào)：陳志平 23號(hào)：祝煥利 24號(hào)： 王樹相

25號(hào)：陳宗劍 26號(hào)：孫春源 27號(hào)：門泉航

各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。

研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評(píng)論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，積極調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報(bào)前一天的學(xué)習(xí)情況，對(duì)未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵(lì)指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭(zhēng)取被省專家推薦或入選資源庫(kù)，今年評(píng)選各級(jí)先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點(diǎn)檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計(jì)劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)敦促整改，要求凡報(bào)名必參加，凡參加必合格。

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實(shí)研修的理念。研修期間要指定專門人員對(duì)網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅(jiān)決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評(píng)論等現(xiàn)象，并公布舉報(bào)渠道。對(duì)于舉報(bào)的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，要作為研修事故及時(shí)、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評(píng)為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對(duì)各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。

（三）宣傳到位，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會(huì)議，首先讓全體教師認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程研修對(duì)提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動(dòng)員大會(huì)，明確分組，同時(shí)提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過(guò)程中對(duì)新教師負(fù)起責(zé)來(lái)，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問(wèn)題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報(bào)告。

要將研修期間的方案、點(diǎn)名冊(cè)、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報(bào)、宣傳報(bào)道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長(zhǎng)、參訓(xùn)學(xué)員要及時(shí)保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報(bào)道、個(gè)人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號(hào)前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容

（五）全程跟進(jìn)，及時(shí)反饋

研修過(guò)程中，校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時(shí)組織技術(shù)人員隨時(shí)服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時(shí)組織教研組長(zhǎng)召開碰頭會(huì)，通過(guò)學(xué)校平臺(tái)交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動(dòng)、總結(jié)反思等研修任務(wù)。

篇（3）

2中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)課程體系設(shè)置

結(jié)合貴州省基礎(chǔ)教育和課程改革實(shí)際，根據(jù)全省中學(xué)開展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)面臨的實(shí)際問(wèn)題，以及中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教師掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、專業(yè)水平情況，我省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置，應(yīng)以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)操作、重實(shí)際、強(qiáng)能力”的原則來(lái)制定，培訓(xùn)模式分集中培訓(xùn)、校本研修、反思總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

2．1集中培訓(xùn)課程體系集中培訓(xùn)階段內(nèi)容由五個(gè)課程模塊組成，詳見表1。

2．1．1數(shù)字化實(shí)驗(yàn)概論模塊數(shù)字化實(shí)驗(yàn)概論模塊含數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的基本概念、我國(guó)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開展概況、我省中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)發(fā)展情況、教育部2000—2010年中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室(數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室)裝備規(guī)范說(shuō)明等。

2．1．2傳感器原理與應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)各種傳感器的原理與應(yīng)用，主要介紹物理中的位移、時(shí)間、溫度、力、周期、電流、電壓、磁場(chǎng)、電場(chǎng)、光照度、光強(qiáng)等傳感器的工作原理與應(yīng)用;化學(xué)中的溫度、濁度、電導(dǎo)率、pH值、微電流等傳感器的工作原理與應(yīng)用;生物中的氧氣、氧化碳、電導(dǎo)率、濁度、溫度、濕度等傳感器的工作原理與應(yīng)用。

2．1．3中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)模塊介紹中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)，即軟件系統(tǒng)內(nèi)容與組成、傳感器與軟件系統(tǒng)的聯(lián)接與設(shè)置、軟件系統(tǒng)的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析、實(shí)驗(yàn)圖像圖線的認(rèn)識(shí)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)誤差分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。

2．1．4數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練模塊數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練模塊，分為物理、化學(xué)、生物、小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其培訓(xùn)具體內(nèi)容根據(jù)中學(xué)實(shí)驗(yàn)要求如下:(1)中學(xué)物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)項(xiàng)目，見表2。(2)中學(xué)化學(xué)學(xué)科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)K培訓(xùn)內(nèi)容，見表3。(3)中學(xué)生物學(xué)科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)K培訓(xùn)內(nèi)容，見表4。(4)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練模塊培訓(xùn)內(nèi)容，見表5。上述實(shí)驗(yàn)操作與訓(xùn)練，是針對(duì)物理、化學(xué)、生物三個(gè)不同學(xué)科教師分別進(jìn)行的培訓(xùn)，其具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是根據(jù)三個(gè)學(xué)科的中學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)要求來(lái)選定的，在集中培訓(xùn)時(shí)，可根據(jù)受訓(xùn)教師情況，選擇一部分小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2．1．5中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與組織管理模塊中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與組織管理模塊內(nèi)容，主要是針對(duì)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、教學(xué)組織與管理、考核及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)等方面內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。

2．2校本研修

集中培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)者回到學(xué)校進(jìn)行為期2個(gè)月的校本研修，主要內(nèi)容包括:就中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)參訓(xùn)者QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論交流，并由網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)解決。針對(duì)中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、開展、設(shè)計(jì)，可進(jìn)行教學(xué)討論、教學(xué)研究、集體備課、網(wǎng)絡(luò)交流、報(bào)告撰寫、課題研究等形式進(jìn)行，以期發(fā)揮每位參訓(xùn)者在實(shí)際數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)作用、參與作用和交流作用，共同提高和鞏固培訓(xùn)成果。

2．3反思總結(jié)

篇（4）

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂(lè)工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。

每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)

第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）

1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問(wèn)題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）

1. 單元備課過(guò)程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過(guò)程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過(guò)程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說(shuō)明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對(duì)性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái)，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時(shí)間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時(shí)間 事項(xiàng) 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知

7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。

市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知

9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過(guò)“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過(guò)程。

3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評(píng)價(jià)

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。

拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核

對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評(píng)優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項(xiàng)目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)

篇（5）

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師專業(yè)化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，僅僅依靠教師的自我成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還必須引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)需求，形成自主發(fā)展與學(xué)校推動(dòng)相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展格局。另外，還要有高校的專家和教研機(jī)構(gòu)的教研員專業(yè)引領(lǐng)。即形成：底邊――實(shí)驗(yàn)基地校、高邊――高校支撐、斜邊――教研部門三方協(xié)調(diào)配合的“新三角”培訓(xùn)框架體系。

美國(guó)著名教育專家古德萊德指出：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)。”

為此，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)“新三角”培訓(xùn)框架體系，聯(lián)合培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生和在職青年教師，開展了有益的探索與實(shí)踐，取得了一定的效益，形成了一定的培養(yǎng)模式和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1 “新三角”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“新三角”培訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)基地校（中小學(xué)）與大學(xué)、 教研機(jī)構(gòu)三方合作。合作強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：① 合作個(gè)體要有共同的目標(biāo)；② 為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各合作體協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，具有平等的權(quán)力和義務(wù)。大學(xué)與中小學(xué)合作是一種大學(xué)文化與中小學(xué)文化相融合的一種互動(dòng)，以改善高校教育教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)教師的專業(yè)化水平，最終促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師全面發(fā)展為目的。中小學(xué)教師接受大學(xué)教師的理論引領(lǐng)，專業(yè)素養(yǎng)和能力得以提升。研訓(xùn)員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，也參與活動(dòng)中去，在高校與中小學(xué)中間起到橋梁和紐帶的作用，形成“新三角”培訓(xùn)框架體系（圖1），最終的目的都是改善教育實(shí)踐。

2 “新三角”培訓(xùn)的策略

2.1 發(fā)揮研訓(xùn)員的引領(lǐng)作用，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1） 研訓(xùn)員的專題培訓(xùn)。在每一輪培訓(xùn)中，研訓(xùn)員都做了充分的準(zhǔn)備，收集了大量的理論資料、教學(xué)素材，并制作了PPT演示文稿。為了讓培訓(xùn)活動(dòng)具體、內(nèi)容充實(shí)，讓培訓(xùn)教師能更深入的理解，進(jìn)行了典型教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課課例和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)。這種以課例為載體的示范，結(jié)合培訓(xùn)主題的剖析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，讓培訓(xùn)教師對(duì)主題內(nèi)容理解得更透徹。為了促進(jìn)教師們學(xué)習(xí)交流，生物學(xué)科還建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年生物學(xué)教師和生物學(xué)實(shí)習(xí)教師微信群和QQ群，在群空間里上傳材料，方便教師學(xué)習(xí)、交流和分享，效果很好。

（2） 研訓(xùn)員深入課堂聽課、教研與指導(dǎo)。課堂是教師教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。為了把每次培訓(xùn)的成果落到實(shí)處，每輪培訓(xùn)第二階段的活動(dòng)就是研訓(xùn)員深入課堂對(duì)參加培訓(xùn)的教師輪流聽課，指導(dǎo)教師要結(jié)合每一輪培訓(xùn)主題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐落實(shí)，聽課教研，總結(jié)反思，使培訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中做到了備課有依據(jù)，上課有目的，教研有抓手，任務(wù)明確，實(shí)效性強(qiáng)。每輪培訓(xùn)活動(dòng)聽課后，教師們開展了教研活動(dòng)。這樣不僅能提高培訓(xùn)教師的的教學(xué)、教研能力，更重要的是對(duì)各校教研組的今后教研活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3） 研訓(xùn)員組織召開階段性成果展示與交流會(huì)。每一輪聽課、教研過(guò)程中，都能涌現(xiàn)出突出的教師，就以他們?yōu)榈湫停匍_階段流會(huì)，以課例為載體展示每一輪的培訓(xùn)成果，不斷提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)、教研的水平和能力。

2.2 利用高校資源，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

（1） 集中式理論引領(lǐng)培訓(xùn)，奠定了教師專業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)水平的提高要靠自身的努力與同伴的幫助，更離不開專家的引領(lǐng)。為提高實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，多次邀請(qǐng)高校專家，向青年教師和實(shí)習(xí)生作專題培訓(xùn)講座，使青年教師能有機(jī)會(huì)獲得與專家面對(duì)面、零距離的指導(dǎo)，受益匪淺。

（2） 分散式學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提高了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。高校專家多次來(lái)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)。各學(xué)科專家們深入課堂，聽取相關(guān)學(xué)科教學(xué)匯報(bào)課。隨后，專家們按學(xué)科分組與培訓(xùn)教師展開評(píng)課、交流與指導(dǎo)活動(dòng)，各學(xué)科教師積極參與、熱烈討論、相互交流、認(rèn)真聽取意見和建議。這樣既有理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐指導(dǎo)。

2.3 立足校本研修，助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校既是教師的工作場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的家園。各實(shí)驗(yàn)基地校也通過(guò)不同的研修形式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。比如：有的實(shí)驗(yàn)校舉辦“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦校際間聯(lián)動(dòng)、互助幫扶活動(dòng)；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)……通過(guò)各實(shí)驗(yàn)校校本研修的開展，切實(shí)轉(zhuǎn)變了青年教師的理念、開拓了視野和提高了的教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)。

2.4 依托科研課題有效載體，為教師專業(yè)發(fā)展助力遠(yuǎn)航

以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)教育科研課題的管理，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)方法。各實(shí)驗(yàn)基地校的各個(gè)學(xué)科在各個(gè)時(shí)期均有國(guó)家、省規(guī)劃課題立項(xiàng)或結(jié)題。

2.5 開展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽和成果展示活動(dòng)，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)

各個(gè)基地校積極組織實(shí)習(xí)生和在職青年教師參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，比如，課堂觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、說(shuō)―上課比賽、錄像課評(píng)比、評(píng)選典型教學(xué)案例、教學(xué)反思及“一師一優(yōu)、一課一名師”等活動(dòng)，從而為教師們開辟互動(dòng)交流的通道，搭建展示才華的舞臺(tái)。

除此上課展示外，還實(shí)施“十個(gè)一”工程，即要求每位在職青年教師和實(shí)習(xí)生，撰寫一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等十項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)各級(jí)各類活動(dòng)的開展，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升在職青年教師和實(shí)習(xí)生們專業(yè)素質(zhì)與能力。

2.6 召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為后續(xù)的培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

高校專家一行多人來(lái)到實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)基地校召開座談會(huì)。高校專家與校長(zhǎng)、教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師們進(jìn)行了廣泛、深入的交流并提出了希望和要求。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開，使實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)合作三方了解更加透徹，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，面對(duì)的困惑和問(wèn)題共同采取應(yīng)對(duì)措施，為有效合作奠定了基礎(chǔ)。

3 “新三角”培訓(xùn)取得的效益

3.1 拓展了教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局

早期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)與中小學(xué)格格不入，是分離的，各自為戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)教師教育隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立發(fā)生了很大變化，相繼出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)驗(yàn)區(qū)緊跟時(shí)代的腳步，進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基地校、大學(xué)和教研機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)在職教師和師范實(shí)習(xí)生，拓展了實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開放合作的格局。

3.2 探索了一條實(shí)踐取向的教師發(fā)展途徑

（1） 提升了職前教師的教育教學(xué)水平。職前教師（師范生）教育是“新三角”培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)區(qū)為師范生教育教學(xué)實(shí)踐提供了3種途徑：① 參與教育教學(xué)實(shí)踐；② 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，大學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地校指導(dǎo)教師共同擔(dān)任師范實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師；③ 實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”。師范生不僅增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，又保證完成正常的教學(xué)任務(wù)。這樣，他們通過(guò)提供的多種途徑的教育教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到提升，為以后做一名合格的專業(yè)教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 為在職教師專業(yè)發(fā)展提供了更好的契機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職前教育處于一種“沒(méi)有實(shí)踐的理論”，而職后教育卻是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”的狀態(tài)。“新三角”培訓(xùn)搭建了教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁，使實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師專業(yè)技能、教學(xué)思想、教學(xué)智慧逐步提升；個(gè)人精神追求更加緊密，職業(yè)幸福感進(jìn)一步增強(qiáng)；教師行為發(fā)生了一系列變化：更愿意承擔(dān)科研課題，積極參與校本研究，積極參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，更愿意進(jìn)行課程改革。

“新三角”培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和能力都有不同程度的提升，教育教學(xué)水平有所提高，收到了很好的效果，取得了一定的效益，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了模式，形成了體系。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題與困惑，需要不斷反思，進(jìn)一步地完善。

4 “新三角”培訓(xùn)的反思

4.1 “新三角”培訓(xùn)模式尚需進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新

“新三角”這種培訓(xùn)形式現(xiàn)在尚處于探索、初步實(shí)踐階段，仍然存在許多不盡如人意的問(wèn)題：如，實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研部門之間聯(lián)系面較小，尚未建立起緊密聯(lián)系的通道；培訓(xùn)管理制度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等均未充分建立起來(lái)；如何使三方合作培訓(xùn)更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。這些都是下一步培訓(xùn)工作需要思考的問(wèn)題和努力的方向，需要進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.2 主題式研修還需加強(qiáng)其針對(duì)性與有效性

各基地校在開展以教研組或備課組為單位的主題研修活動(dòng)時(shí)，要注意主題選擇的合理性和針對(duì)性。教師在教育教學(xué)實(shí)踐或理論研修中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將其梳理、篩選、提煉出共性的需大家共同合作解決的問(wèn)題，才能將其確立為研修主題。研修過(guò)程要注重其有效性，從方案、計(jì)劃的擬定到實(shí)施，都需要經(jīng)過(guò)周密考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應(yīng)對(duì)策略。

4.3 在促進(jìn)教師成長(zhǎng)過(guò)程中要重視反思這一重要環(huán)節(jié)

教師的職業(yè)需要的不僅僅是埋頭苦干，還要抬起頭來(lái)看路、靜下心來(lái)反思，不斷增強(qiáng)反思、質(zhì)疑、求證意識(shí)，為專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（6）

“海南課改模式”解讀

“周末流動(dòng)師資培訓(xùn)學(xué)院”的發(fā)展效應(yīng)、成功經(jīng)驗(yàn)與推廣價(jià)值

執(zhí)著辦百姓滿意的鄉(xiāng)村學(xué)校——記2011年海南省“十佳校長(zhǎng)”、儋州市白馬井中學(xué)校長(zhǎng)鄭燕康

青春在奉獻(xiàn)中閃光——記2011年海南省中學(xué)十“佳班”主任鄭其鵬

心系特教無(wú)怨無(wú)悔——記2011年海南省小學(xué)“十佳”班主任朱滿香

沐春風(fēng)踏歌行——海南省海口市第十一小學(xué)發(fā)展側(cè)記

教育失衡讓英美頭痛

海口市教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

讓地域文化走進(jìn)校本課程

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)校本教研健康發(fā)展——海南省2011年初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)論壇系列活動(dòng)

海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查分析

學(xué)生宿舍消防管理中的問(wèn)題及對(duì)策

貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

《PC組裝與維修》課程內(nèi)容的改革

淺談應(yīng)用最廣泛的配位劑(EDTA)

環(huán)島新聞

《生活中的軸對(duì)稱》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教育公平是收入分配改革的利器

立足課標(biāo)突出語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)運(yùn)用——2010年海南省高考英語(yǔ)試卷分析

2010年海南省高考生物試卷評(píng)析

凌秀容:愛和責(zé)任與我同行

羅丹文:熱愛教育事業(yè)始終不變

育人無(wú)痕培質(zhì)有形——海口市第九中學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐與特色

探索農(nóng)村高中學(xué)校發(fā)展之路

科學(xué)統(tǒng)籌優(yōu)化資源大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

花園國(guó)里看教育——新加坡學(xué)習(xí)考察紀(jì)實(shí)

海南思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展定位

班主任批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)

隨孩子的興趣

對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿

嘔心瀝血為教育

愛崗敬業(yè)樂(lè)為人師

《西湖》Flash多媒體課件設(shè)計(jì)與制作

關(guān)于海口市小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)狀況的調(diào)查

歷史課的情境藝術(shù)

淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的課堂構(gòu)建

崛起中的三亞市第五中學(xué)

光榮榜

網(wǎng)絡(luò)研修:教師團(tuán)體專業(yè)成長(zhǎng)的新舉措——2009年暑期海南普通高中新課程教師全員遠(yuǎn)程研修特別報(bào)道(下)

在實(shí)踐探索中拓展區(qū)域教研

海南職教別樣紅——訪海南省教育廳原副廳長(zhǎng)李紅梅

為了孩子的學(xué)位——訪海口市瓊山區(qū)教育局局長(zhǎng)洪德全

自強(qiáng)不息潤(rùn)物無(wú)聲——訪海南省教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、屯昌縣屯昌中學(xué)校長(zhǎng)陳守川

認(rèn)識(shí)高考“狀元”引導(dǎo)高考狀元

立足雙基拓寬視野聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用——海南省2009年高考地理試卷評(píng)析

海南省2009年高考數(shù)學(xué)試卷評(píng)析

海南省2009年高考英語(yǔ)試卷評(píng)析

海南省二00九年高考作文評(píng)析

海南省2009年高考?xì)v史試題評(píng)析

集團(tuán)合作項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新模式服務(wù)企業(yè)

著力搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)切實(shí)提升青年教師素質(zhì)

教育事業(yè)是我生命的根——記吊羅山下苗族教師曾春杏

用粉筆譜寫平凡人生

篇（7）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過(guò)多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國(guó)培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過(guò)脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過(guò)程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問(wèn)題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)專科學(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問(wèn)題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過(guò)程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格。考核結(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過(guò)72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)臁Ｊ〗逃龔d遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

篇（8）

二、工作思路

突出一個(gè)主題：教學(xué)質(zhì)量

強(qiáng)化二項(xiàng)重點(diǎn)：精細(xì)過(guò)程管理，課堂教學(xué)改革；

抓好三個(gè)落實(shí)：校本研修，設(shè)施設(shè)備資源應(yīng)用，中考備考。

三、工作任務(wù)

（一）全面深化素質(zhì)教育

2、抓好學(xué)校特色建設(shè)。我們將依托美術(shù)課堂和綜合實(shí)踐課以學(xué)生手工制作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮校本教材引領(lǐng)作用，不斷提高手工制作和科技制作的技術(shù)含量。堅(jiān)持社團(tuán)活動(dòng)推進(jìn)此項(xiàng)工作的深入，培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美"的藝術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力，全面提升素質(zhì)教育水平。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，精細(xì)過(guò)程管理。一是本學(xué)期抓管理的基本思路就是實(shí)事求是，嚴(yán)格按照規(guī)定辦事，以客觀公正、公平的原則，堅(jiān)持周小結(jié)公示。要求各部門管理人員敢于突出問(wèn)題，敢于擔(dān)當(dāng)問(wèn)題，敢于解決問(wèn)題。二是學(xué)校認(rèn)真落實(shí)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》、《義務(wù)教育階段新課標(biāo)課程設(shè)置及課時(shí)安排》和縣局下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)常規(guī)管理的實(shí)施意見》，嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃、開足開齊課程，規(guī)范課程管理，.三是落實(shí)崗位目標(biāo)責(zé)任，逐層簽訂崗位目標(biāo)責(zé)任書，加強(qiáng)過(guò)程管理，教師在校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如實(shí)計(jì)入教師檔案。四是嚴(yán)格備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)管理，加大教學(xué)環(huán)節(jié)督查力度，要求教師每周教案、作業(yè)周周清，規(guī)范問(wèn)頭書寫，做到一查就準(zhǔn)，一看就明。主要開展：?領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)好"十個(gè)一"活動(dòng)，要求班子成員對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)診斷，對(duì)癥下藥，促其整改；?"一周查"常規(guī)檢查，要求下組領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)共同參與檢查、診斷、評(píng)價(jià)和反饋，重在查擺矯正存在的問(wèn)題；?堅(jiān)持"周通報(bào)"制度，檢查結(jié)果與績(jī)效掛鉤。五是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。依據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的實(shí)施意見》文件精神，抓好四落實(shí)：強(qiáng)化組織，保證投入，加強(qiáng)管理，做好培養(yǎng)。力爭(zhēng)今年順利通過(guò)縣局實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)校驗(yàn)收。

（三）深化課堂教學(xué)改革

繼續(xù)深入推進(jìn)"目標(biāo)導(dǎo)航，分層訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)"高效課堂模式，基于課堂教學(xué)改革"應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式"的理念。通過(guò)各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動(dòng)，為活動(dòng)開展做好充分的思想準(zhǔn)備。一是修訂和完善《實(shí)施方案》，確保深入推進(jìn)。二是聚焦課堂，關(guān)注成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生"自主、合作、探究"性學(xué)習(xí)方式探索，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。各科任教師務(wù)必要立足實(shí)際，靈活變通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要克服片面的拿來(lái)主義，不唯教學(xué)模式，擯棄形式主義。本學(xué)期縣局繼續(xù)開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

（1）、抓好課前備課。本期教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂的新突破，要在課堂教學(xué)的時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、師生雙邊活動(dòng)上下工夫，積極探索實(shí)踐行之高效，質(zhì)量上乘的教學(xué)模式。在備教案時(shí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)務(wù)必在時(shí)間分配、重難點(diǎn)的突破、訓(xùn)練檢測(cè)等重要環(huán)節(jié)做到精致備課，要發(fā)揮好課程育人功能。各科任教師要充分認(rèn)識(shí)課程育人的重要性，在備課和上課中充分挖掘顯性和隱形的育人要素，特別是文科和體音美健學(xué)科的育人功能，根據(jù)要求，課程育人要素作為高效課堂評(píng)估的重要指標(biāo)。我們要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，牢固樹立育人為先的教育理念，借助課程滲透德育內(nèi)容，傳承美德，精心打造高智慧課堂，使每一節(jié)課都能讓學(xué)生從中得到人生啟迪。在備導(dǎo)學(xué)案時(shí)（導(dǎo)學(xué)案與教師教案不能混淆），教師必須備教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。在選題上要例題典型，題型全面，問(wèn)題重難點(diǎn)巧妙構(gòu)思，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。

（2）、聚焦課堂，關(guān)注成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的"雙主體"原則，以目標(biāo)達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮"小組合作學(xué)習(xí)"優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生"自主、合作、探究"研究性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)要抓住有效導(dǎo)課、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)、重難點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練、思維拓展六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）、抓訓(xùn)練。作業(yè)訓(xùn)練上要嚴(yán)格落實(shí)"精選、精講、精煉、精評(píng)"八字基本要求，同時(shí)要善于從學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的錯(cuò)誤中捕捉信息，及時(shí)診斷、矯正教學(xué)方法，提高教和練的針對(duì)性和有效性。在作業(yè)布置方面避免重復(fù)性作業(yè)，作業(yè)量要嚴(yán)格執(zhí)行《xx鎮(zhèn)中學(xué)生作業(yè)量的規(guī)定》，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)的檢查、輔導(dǎo)一定要落到實(shí)處。本學(xué)年要將學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成作為常規(guī)作業(yè)，教師要嚴(yán)格督查作業(yè)的完成情況，做到檢查常規(guī)化、及時(shí)化、制度化，避免學(xué)生抄襲作業(yè)，弄虛作假等現(xiàn)象。要抓實(shí)作業(yè)的批改和學(xué)生的做題訂正，建立學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)本，對(duì)典型錯(cuò)誤要進(jìn)行精講精評(píng)。教師要將每次作業(yè)的布置記錄在《xx鎮(zhèn)中學(xué)生作業(yè)布置單》上。要重視單元檢測(cè)，精心設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試題，認(rèn)真做好評(píng)卷和質(zhì)量分析，通過(guò)檢測(cè)及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉教學(xué)信息，診斷教學(xué)效果，矯正教學(xué)方法。教導(dǎo)處定期進(jìn)行檢查。

（4）、抓反饋、輔導(dǎo)。要強(qiáng)化課堂信息反饋，課堂信息反饋有兩種形式，一種是通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)，教師巡視看到的問(wèn)題；另一種是以書面或口頭征詢學(xué)生意見反映出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題是普遍性的還是個(gè)性的，做好解答輔導(dǎo)。今年教師個(gè)人教學(xué)信息反饋要制度化，教師要充分認(rèn)識(shí)信息反饋是完善教學(xué)抓落實(shí)的有效手段。（在實(shí)際中，我們一部分學(xué)生有問(wèn)題卻不敢問(wèn)老師。這需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的親和力。）為了彌補(bǔ)我校尖子生不尖，學(xué)困生后綴的缺憾，學(xué)校將制定尖子生、學(xué)困生培養(yǎng)方案，實(shí)行教師包干責(zé)任制，學(xué)校定期考核，并將考核結(jié)果納入到個(gè)人工作考核之中。

（四）深化校本研修，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。一是加強(qiáng)加強(qiáng)薄弱教師培訓(xùn)。積極與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系。搭建平臺(tái)，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)專業(yè)非對(duì)口教師的培訓(xùn)。二是活化教研形式。要深入開展研讀課標(biāo)活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要定期開展集體備課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課等校本研修活動(dòng)。三是要積極開展教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，制定教師基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)實(shí)施方案。四是規(guī)范課題研究工作。按照"人人有課題、課題既問(wèn)題"的思路，從教育教學(xué)中的小問(wèn)題入手，確立小課題，按照要求。做好學(xué)校骨干課題的立項(xiàng)、管理、實(shí)施、結(jié)題等工作。五是加強(qiáng)聯(lián)片教研和網(wǎng)絡(luò)研修。要鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以論壇、微信、QQ群等形式，開展教研活動(dòng)，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。六是建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。建立教師校本研修工作手冊(cè)，記載教師的基本情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、成長(zhǎng)記錄等發(fā)展軌跡，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。七是積極推進(jìn)名師梯隊(duì)建設(shè)。

（五）強(qiáng)本固原，提升師能。師能是教師的根基，學(xué)校要依據(jù)《關(guān)于開展中小學(xué)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)活動(dòng)的安排意見》，制定實(shí)施方案，分階段分任務(wù)，在2019年之前全員達(dá)標(biāo)，每位教師要依據(jù)實(shí)施方案認(rèn)真制定個(gè)人訓(xùn)練達(dá)標(biāo)工作計(jì)劃。學(xué)校每周組織專題培訓(xùn)活動(dòng)，做到有培訓(xùn)安排，有培訓(xùn)簽名，有培訓(xùn)內(nèi)容，有圖片或視頻，有培訓(xùn)通報(bào)，確保全體教師按要求參與培訓(xùn)。培訓(xùn)中要嚴(yán)格考核，不走形式，嚴(yán)格按照縣局統(tǒng)一要求，不講面子、不講條件，嚴(yán)格操作，確保測(cè)試過(guò)程富有實(shí)效。學(xué)校制定教師基本功訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的相關(guān)制度及獎(jiǎng)懲措施，重視過(guò)程管理和資料收集，此項(xiàng)工作與教師校本研修結(jié)合起來(lái)，確定學(xué)分，納入到教師年度校本研修考評(píng)之中。

篇（9）

2013年5月6日教育部頒布了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》要求中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上《意見》明確規(guī)定，實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%，且強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)、貼近一線、案例教學(xué)、真實(shí)課堂、情境體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、互動(dòng)參與、行為研究……。培訓(xùn)方式上要求，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。《意見》是我們實(shí)施校本培訓(xùn)的新宗旨，在新宗旨下校本培訓(xùn)要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)講授方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐參與，事實(shí)上我校已經(jīng)開展了近一年的以實(shí)踐為主的“互動(dòng)參與式”校本培訓(xùn)，實(shí)踐證明效果很好。

一、首先利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)

《意見》要求推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我校充分利用河北省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)豐富的虛擬資源，結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)，遵循立德樹人的根本要求，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

二、其次利用“互動(dòng)參與式”校本培訓(xùn)，將實(shí)踐性教師培訓(xùn)落到實(shí)處

《意見》明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)教學(xué)情境”，“強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”。我校開展了“互動(dòng)參與式”校本培訓(xùn)，“互動(dòng)參與式”培訓(xùn)就是開展互動(dòng)交流研討、參與教學(xué)實(shí)踐將理念應(yīng)用到教學(xué)中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)目的。我校在高二年級(jí)開展了“互動(dòng)參與式”新課堂研討課的教師培訓(xùn)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)近一年，活動(dòng)分為三個(gè)階段展開，第一階段是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；第二階段是骨干教師“新課堂研討課”的示范引領(lǐng)，通過(guò)聽評(píng)課互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行直觀感悟；第三階段是教師全員參與推廣新課堂的教學(xué)方式，以使新課堂實(shí)施縱深發(fā)展。

1.“新課堂研討課”實(shí)施過(guò)程

第一階段通過(guò)互動(dòng)交流使教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。

理念要先于行動(dòng)，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，在各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)一步研討新課程有關(guān)理論，觀看有關(guān)新課程培訓(xùn)的教學(xué)錄像，從思想上接受以學(xué)生為本的教學(xué)模式。從學(xué)生來(lái)講，利用課堂和班會(huì)讓學(xué)生把上課“聽懂了老師講的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“上課我學(xué)會(huì)了多少知識(shí)、能力是否得到發(fā)展”的理念，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)所有活動(dòng)均是以小組為單位展開和進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生有了明顯的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第二階段：骨干教師公開課的示范引領(lǐng)

教與學(xué)的理念轉(zhuǎn)變了，但到底新課程的課應(yīng)該如何上呢？在多數(shù)教師的頭腦中仍然是模糊的概念。年級(jí)組就組織各學(xué)科的備課組長(zhǎng)討論，同時(shí)借鑒外地的經(jīng)驗(yàn)，制定了初步的教學(xué)模式：使用前置作業(yè)課上學(xué)生小組討論學(xué)生黑板展示教師歸納提升課堂檢測(cè)，然后由化學(xué)、生物兩個(gè)學(xué)科做新課堂研討課的示范課，課后由做課老師進(jìn)行說(shuō)課，聽課老師進(jìn)行評(píng)課，使老師對(duì)“新課堂”的教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐性的培訓(xùn)使老師從形式上弄清了新課堂研討課的教學(xué)要求。

第三階段：參與實(shí)踐，全面實(shí)施新課堂研討課

在示范課之后，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，全年級(jí)九個(gè)學(xué)科分三輪進(jìn)行公開課，高二第一學(xué)期完成前兩輪，第二學(xué)期完成第三輪。每輪每科至少一人參與，兩周完成一輪，然后休整兩周，每一輪結(jié)束后，各個(gè)學(xué)科組在教研活動(dòng)時(shí)深入研討，總結(jié)得失，找出適合本學(xué)科的教學(xué)方式，供第二輪上課的老師借鑒。在第二學(xué)期開學(xué)初，進(jìn)行了第三輪的研討課，連續(xù)三輪近一年的強(qiáng)化實(shí)踐，保證了新課堂研討課的延續(xù)性，有利的促進(jìn)了在全年級(jí)全面實(shí)施。

2.聽評(píng)課促進(jìn)“新課堂研討課”實(shí)施

每一節(jié)研討課都要在全校通知，相關(guān)人員進(jìn)行聽課。全年級(jí)分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理綜、文綜五個(gè)聽課組，有30多位老師參與了教學(xué)公開課，每節(jié)新課堂研討課要求全年級(jí)相應(yīng)學(xué)科組老師及五年教齡以下的老師聽課，另外，還有學(xué)校聽課團(tuán)成員（由學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)學(xué)科帶頭人組成）聽課。每一節(jié)課后都由做課老師先說(shuō)課然后由聽課成員進(jìn)行評(píng)課，聽課成員對(duì)公開課進(jìn)行剖析，上課的老師認(rèn)真聽取評(píng)課人的意見，將可采納的意見融入到后續(xù)的教學(xué)中，可使教學(xué)更加完善。

三、“互動(dòng)參與式”實(shí)踐性教師校本培訓(xùn)效果

可以說(shuō)是延續(xù)兩個(gè)學(xué)期、近一年的實(shí)踐，多數(shù)教師和學(xué)生的全方位的“互動(dòng)參與”，教師理念和教學(xué)行為確實(shí)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師在上課時(shí)，克服了滿堂灌，教師的作用是引領(lǐng)和歸納提升已經(jīng)成為習(xí)慣，這些變化在第二輪公開課時(shí)就體現(xiàn)得非常明顯，第三輪尤為突出。學(xué)生的轉(zhuǎn)變更為喜人，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課小組討論、學(xué)生回答問(wèn)題、到黑板展示基本上形成了習(xí)慣，學(xué)生上課參與的積極性非常高漲，通過(guò)開展“互動(dòng)參與”的新課堂研討課前后的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比可以清晰的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，能力也有了明顯的提升，這些變化大大超出了我們預(yù)期的設(shè)想，可以說(shuō)取得了很大的成果。學(xué)校以名師、特級(jí)教師、骨干教師為引領(lǐng)，在各個(gè)年級(jí)實(shí)施“互動(dòng)參與式”教師培訓(xùn)，使新課堂的教學(xué)改革縱深發(fā)展。

這種在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變了培訓(xùn)和教育實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，符合《意見》著重強(qiáng)調(diào)的“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”，通過(guò)實(shí)踐證明了教師互動(dòng)參與式的校本培訓(xùn)方式是受訓(xùn)老師認(rèn)同度較高、效果明顯的培訓(xùn)方式。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)各一次，嚴(yán)格按照教科院的精神，高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的完成各項(xiàng)任務(wù)。

一般在周三就會(huì)定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內(nèi)以此科目的教研組為單位，進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，主要圍繞“自主互助學(xué)習(xí)型”高效課堂建設(shè)進(jìn)行切磋，對(duì)影響課堂教學(xué)效益的因素進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施策略與方法進(jìn)行探索，對(duì)于有價(jià)值有意義的問(wèn)題再作為小課題進(jìn)行進(jìn)一步研究。這樣再帶著問(wèn)題去聽周六名師的課，就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)水平做到心中有數(shù)，所以我校參加教師在研究課活動(dòng)中都非常積極的參與研討。回校之后，參加教師針對(duì)課堂上呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)和不到位之處，再進(jìn)行研討對(duì)策。真正做到了通過(guò)研究課活動(dòng)，把從備課到上課的研討過(guò)程作為實(shí)踐新課程、提升教師業(yè)務(wù)水平的有利時(shí)機(jī)，讓活動(dòng)過(guò)程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學(xué)水平就進(jìn)一步。

篇（11）

“校本教研”伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)而提出，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求，是學(xué)校提高辦學(xué)品位的必由之路，是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑。它的本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教研的繼承與改進(jìn)，是對(duì)新時(shí)期教育改革的創(chuàng)新與發(fā)展。具體到學(xué)校就是以校為本的課程發(fā)展模式和以校為本的教師專業(yè)成長(zhǎng)的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作整體的反思與改進(jìn)。校本教研中存在著教學(xué)反思表面化、同伴互助形式化、專業(yè)引領(lǐng)無(wú)智化現(xiàn)象，這些都是缺乏文化引領(lǐng)的一種表現(xiàn)。

校本教研的發(fā)展不僅需要全新的理論視野作支撐，更需要廣闊的文化視野來(lái)引領(lǐng)。我們認(rèn)為，要認(rèn)識(shí)和實(shí)施校本教研，需要參與并體驗(yàn)；但如果要推進(jìn)和創(chuàng)新校本教研，還需要回歸并提升。回歸的最佳方法是從學(xué)校業(yè)務(wù)工作的整體性著手，提升的有效路徑是從文化的角度去展望。正是在這個(gè)意義上，我們?cè)趨^(qū)域推進(jìn)校本教研的過(guò)程中，提出校本教研“文化戰(zhàn)略”，這既是對(duì)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的一種關(guān)懷和支持，也是對(duì)學(xué)校文化的一種傳承和創(chuàng)新，不僅造就了教師成長(zhǎng)的獨(dú)特光彩，也有效地引領(lǐng)著現(xiàn)代學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

一、校本教研“文化戰(zhàn)略”的基本內(nèi)涵

文化就在身邊。對(duì)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從走上教育崗位這一天起，文化始終以“包圍”個(gè)體生活的方式時(shí)刻影響著教師的教學(xué)行為和教育思想，并構(gòu)成其成長(zhǎng)的重要力量：教師要學(xué)習(xí)通俗的語(yǔ)言和專用的術(shù)語(yǔ)，以便和周圍的人自由而充分地溝通；教師要熟悉所處環(huán)境的人文歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，以便在交往中獲得更多的話語(yǔ)權(quán)；教師要參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，以便和同行分享共同的情感……教育文化的有益營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)成了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展源泉的重要部分，也在一定程度上造就了校本教研的獨(dú)特光彩。

校本教研“文化戰(zhàn)略”的基本內(nèi)涵是：以“聚焦課堂”“攜手行動(dòng)”“研修一體”為核心，以“探尋文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—實(shí)現(xiàn)文化共享、積淀文化現(xiàn)象—打造文化品牌”為主線，突出區(qū)域聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化區(qū)域特色，推進(jìn)區(qū)域發(fā)展。構(gòu)建起具有濃厚地方韻味的課堂文化、合作文化、研修文化，讓教師充滿智慧，讓教育充滿思想。

二、校本教研“文化戰(zhàn)略”的實(shí)踐

（一）聚焦課堂——探尋文化基因、植入文化芯片

文化是有基因的，好的基因是形成好的文化的充分條件，也是讓文化積淀深厚的重要因素。然而，文化不是一朝一夕驟然產(chǎn)生的，它如同生物體的生長(zhǎng)，不僅需要探尋傳統(tǒng)的“基因”，更要植入時(shí)代的“芯片”。

在越城區(qū)的校本教研中，最鮮明的文化基因就是“聚焦課堂”。在這片教育改革的熱土上， “聚焦課堂”活動(dòng)有聲有色；“朝花杯”“浪花杯”“行知杯”“樹人杯”等課堂“比武”一場(chǎng)接著一場(chǎng)；同題研課、主題評(píng)課、專題梳課等研討活動(dòng)是一個(gè)連著一個(gè)。在每年的“問(wèn)題與求解——新課程實(shí)施狀況反饋報(bào)告中”，幾乎所有的學(xué)校都在構(gòu)建以反思為主題的課堂文化，并且進(jìn)行著繼承和創(chuàng)新，課堂中平等對(duì)話、質(zhì)疑探究、合作交流的教學(xué)行為隨處可見。當(dāng)校本教研成為新課程改革關(guān)注的主題后，越城區(qū)的“聚焦課堂”并沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單模仿和復(fù)制的層面上，而是創(chuàng)造性地植入了文化芯片，賦予課堂以新的文化內(nèi)涵。2003年11月，新課程實(shí)施伊始，區(qū)教研室就推出了“情滿課堂——教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)綜合比武”活動(dòng)，要求學(xué)校在選拔參賽教師的過(guò)程中，以學(xué)校文化的傳承和創(chuàng)新為導(dǎo)向，以探尋文化基因、植入文化芯片為主線，設(shè)立“某某杯”課堂教學(xué)比賽，把社會(huì)發(fā)展大環(huán)境、地域文化特色以及學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，始終圍繞“反思課堂” 這一主題，不僅要觀察教師在課堂中的教學(xué)行為，還要考核其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、媒體應(yīng)用、教學(xué)隨筆等多方面素質(zhì)，從教學(xué)的外顯行為中分析內(nèi)隱的教學(xué)思想。

魯迅小學(xué)的“朝花杯” 課堂比武就是在魯迅的文學(xué)作品《朝花夕拾》中找到理論支撐的。《朝花夕拾》常將生活習(xí)俗的描述與文化反思、社會(huì)批判有機(jī)地融為一體，“朝花夕拾”之“朝”，本義為“早晨”。若把“朝”與“花” 相連進(jìn)行比擬，就會(huì)有一種童趣、理趣、諧趣文化意蘊(yùn)，給人以充滿朝氣的感悟。而這正是新課程課堂文化的追求。在“朝花杯”課堂比武中，“磨課”是獨(dú)特的一環(huán)，每屆“朝花杯”得主的課堂實(shí)錄由學(xué)校組織拍攝制作，在教研活動(dòng)中重復(fù)播放、選段觀看、定格研討，既增加了自我反思的情趣，又彰顯了課堂藝術(shù)的魅力。

行知小學(xué)的“行知杯”課堂比武則是從陶行知教育思想的實(shí)踐研究中引出的。學(xué)校持續(xù)深入地開展《陶行知“生活教育”理論對(duì)學(xué)生社會(huì)生存能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（紹興市教科規(guī)劃課題）、《基于陶行知“教學(xué)做合一”思想培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究》（浙江省教科規(guī)劃課題）等課題研究，每年要舉行以“交互式上課、觀課、議課”為主題的課堂比武，把教學(xué)做合一、手腦心并用的教育思想植入到課堂比武中，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

樹人小學(xué)是以周樹人先生的名字命名的學(xué)校，按常理他們的課堂比武應(yīng)當(dāng)取名“魯迅杯”。但在課堂文化建設(shè)的實(shí)踐中，他們感悟到“樹人杯”更加貼近教學(xué)。我們給“樹人杯”的定位是常態(tài)的課。堅(jiān)守常態(tài)，發(fā)覺創(chuàng)新。每屆“樹人杯”得主都要經(jīng)過(guò)“同課擂臺(tái)、讀書沙龍、課題推介、專家質(zhì)詢”等多個(gè)環(huán)節(jié)的磨練與考評(píng)，這也印證了一個(gè)耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)：“十年樹木，百年樹人”。

許多時(shí)候，我們?cè)谧穯?wèn)：校本教研激動(dòng)人心的魅力在哪里？是口若懸河的專家報(bào)告嗎？是，但不完全是；是針鋒相對(duì)的問(wèn)題爭(zhēng)論嗎？是，但不完全是；是默默無(wú)聲的回顧總結(jié)嗎？是，但不完全是；其實(shí)，在我們看來(lái)，如果離開了課堂，那就算不上真正的校本教研。課堂是學(xué)校中最細(xì)小的細(xì)胞，是學(xué)校中最基本的單位，但正是這個(gè)細(xì)胞和單位承載著新課程的所有希望。聚焦課堂，探尋傳統(tǒng)文化的基因，植入的是現(xiàn)代文化芯片，使原來(lái)教師們似乎每天都在重復(fù)著“備課—講課—批改—考試”的工作輪回得到創(chuàng)新，使日復(fù)一日、年復(fù)一年教學(xué)始終充滿著生機(jī)和活力，這也是我們實(shí)施文化戰(zhàn)略的要旨所在。