緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高效課堂學(xué)習(xí)材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、教師資源與學(xué)生資源優(yōu)化重組

教學(xué)是師生之間的相互影響和促進(jìn)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源。過去我們過多關(guān)注的是教師資源，更多強(qiáng)調(diào)知識的正確性和深刻性，忽略了學(xué)生本身這一重要的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方式是讓學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，也就是主要采用講授式。科學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲24小時后的保持率為：通過聽講授達(dá)5%，通過閱讀達(dá)10%，通過視聽結(jié)合達(dá)20%，通過他人示范達(dá)30%，通過小組討論達(dá)50%，通過實踐練習(xí)達(dá)75%，通過向他人教授和對所學(xué)知識立即應(yīng)用可達(dá)90%。顯然，從學(xué)生學(xué)習(xí)的接受效果來看，學(xué)生資源比教師資源更重要。因此，高效課堂在重視教師對知識的正確性和深刻性的把握之外，要更加重視教師對學(xué)生主體意識的喚醒，更加重視學(xué)生的自主探究、小組交流、分類展示和當(dāng)堂訓(xùn)練。在課堂教學(xué)流程中，展示之前要有知識生成的鋪墊過程，這個過程就是包括預(yù)習(xí)在內(nèi)的自主探究和互助交流的過程，展示之后要有知識鞏固的過程，這個過程就是當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測）和課后訓(xùn)練（復(fù)習(xí)）的過程。教師在整個教學(xué)流程中扮演設(shè)計者、指導(dǎo)者和評價者的角色，確保學(xué)生自主探究有方向，互助交流有中心，課堂展示有參與，訓(xùn)練檢測有效果。

二、教師資源與學(xué)習(xí)材料資源優(yōu)化重組

隨著信息化時代的到來，一人一本（教科書）的學(xué)習(xí)時代早已經(jīng)結(jié)束。學(xué)習(xí)材料極大豐富，各類教輔用書鋪天蓋地，甚至可以說只要你想要，基本能找到。同時，教科書的編寫也越來越貼近學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。原來只有通過教師才能獲取的信息，現(xiàn)在從學(xué)習(xí)材料中輕而易舉就能獲取。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料能夠掌握的知識，教師就不需要再講，否則，就是資源浪費。因此，一方面，構(gòu)建高效課堂要求教師指導(dǎo)學(xué)生合理配備學(xué)習(xí)材料，充分利用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會獲取和整合有價信息。既要防止無目的地購買學(xué)習(xí)材料，又要防止教材搬家式地印發(fā)學(xué)習(xí)材料，更要防止學(xué)生過重依賴教師，讓學(xué)習(xí)材料變成一堆廢紙。另一方面，構(gòu)建高效課堂又不能簡單忽視教師的作用。教師的學(xué)科知識、生活閱歷和學(xué)科思維水平必定要高出學(xué)生，在學(xué)生獲取信息的準(zhǔn)確性、深刻性上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用。在教學(xué)過程中，教師參與編制自學(xué)提綱，參與質(zhì)疑交流，實施檢測評價等都是非常重要的環(huán)節(jié)。

三、環(huán)境資源優(yōu)化重組

這里的環(huán)境資源主要指構(gòu)建高效課堂的教室資源。杜郎口中學(xué)和太谷二中的“多黑板”經(jīng)驗很能說明教室資源的合理開發(fā)和利用有助于學(xué)習(xí)的高效化。過去我們“讓每一面墻壁會說話”，主要是對德育資源的開發(fā)和利用，現(xiàn)在還應(yīng)該讓每一面墻壁為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，提示學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)習(xí)范本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等，這些是對學(xué)科學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。過去滿堂灌，一塊黑板足矣。現(xiàn)在學(xué)生要交流展示，可能需要幾塊黑板。過去學(xué)生上課看著黑板聽老師講，面朝黑板正坐，現(xiàn)在要討論交流，就需要對面坐或者圍坐，講臺、課桌凳、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具等都應(yīng)該進(jìn)行有效調(diào)整，以便于學(xué)習(xí)。

為了豐富學(xué)習(xí)信息，展示學(xué)習(xí)效果，實施當(dāng)堂檢測，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，多媒體（電子白板、實物展臺等）更顯得便捷高效。

環(huán)境資源的優(yōu)化，一方面，依賴于教學(xué)設(shè)施的革新，另一方面，又依賴于教師對教學(xué)設(shè)備的恰當(dāng)排布和熟練應(yīng)用。

四、時間資源優(yōu)化重組

時間是隱性的學(xué)習(xí)資源，占有和合理分配學(xué)習(xí)時間決定著學(xué)習(xí)的效度。一是過去教師單一傳授的教學(xué)方式既絕對浪費了學(xué)生資源，又相對浪費了教師資源。二是課內(nèi)與課后、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、自主與合作、展示與交流、講授與檢測等，都需要最合適的時間選擇，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，否則，都可能造成學(xué)習(xí)淺嘗輒止，拖堂或者教學(xué)任務(wù)難以完成的失誤。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計最佳的時間分配方案。構(gòu)建高效課堂就要消除“滿堂講”“滿堂讀”“滿堂問”“滿堂議”“滿堂練”或者題海戰(zhàn)術(shù)的偏激做法。

五、作業(yè)資源優(yōu)化重組

作業(yè)既是隱性資源，又是顯性資源。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，作業(yè)是學(xué)生遷移鞏固知識和教師檢測反饋的主要形式。高效課堂背景下，作業(yè)的類型和形式發(fā)生了很大變化。從類型上說，學(xué)生預(yù)習(xí)并生成問題，這是一種作業(yè)，這項作業(yè)完不成或者完成不好，課堂交流幾乎無法進(jìn)行；學(xué)生合作交流并整理出疑問和結(jié)論，這也是作業(yè)，這一作業(yè)做不好，教師答疑點評和學(xué)生展示幾乎無法進(jìn)行；當(dāng)堂訓(xùn)練是作業(yè)，課后深化和鞏固訓(xùn)練是作業(yè)，階段檢測也是作業(yè)。這些都要求教師指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成，否則學(xué)習(xí)任務(wù)無法落實。從形式上說，有些作業(yè)可以借助學(xué)習(xí)材料（練習(xí)冊或其他教輔用書），勾畫圈點或者填涂，有些可以寫在“導(dǎo)學(xué)單”上，有些可以整理在筆記本上，有些可以展示在黑板上或者練習(xí)本上，有些可以做在傳統(tǒng)的作業(yè)本上或試題卷上。

篇（2）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用取得了較大成果。在初中地理教學(xué)實踐中應(yīng)用翻D課堂教學(xué)模式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，有益于地理教學(xué)過程創(chuàng)新。

一、豐富課前學(xué)習(xí)材料，落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課前學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)前，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合《陸地和海洋》這部分內(nèi)容，分析課前學(xué)習(xí)材料豐富的方法。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)水平開展的預(yù)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)，重在讓學(xué)生自主控制個人學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)自我管理。在學(xué)習(xí)《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關(guān)地理數(shù)據(jù)，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學(xué)生要能夠用自己的語言，結(jié)合世界地圖描述大陸與大洋。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是重要的學(xué)習(xí)材料，也只有建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生高效開展課前學(xué)習(xí)行為。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富課前文本學(xué)習(xí)材料。在課前，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步、整體認(rèn)知。教師要從初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力入手，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的地理學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建立文本學(xué)習(xí)材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學(xué)生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據(jù)面積如何排名？”等問題，個個關(guān)乎地理基礎(chǔ)知識，學(xué)生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學(xué)習(xí)效率的提高，也能發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)難點。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富待解決問題材料。自主學(xué)習(xí)，對初中學(xué)生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。在針對《大陸與大洋》自主學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生會在課本上海陸變遷部分標(biāo)注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學(xué)生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現(xiàn)象還會發(fā)生嗎？”等。積累充足的學(xué)習(xí)材料，才能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者“翻轉(zhuǎn)”成為主動學(xué)習(xí)者，成為地理問題的探究人。

二、科學(xué)組織課堂活動，落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施初中地理教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的疑問，并利用課堂時間高效解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題。

首先，解答課前疑問。對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解決，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師要先收集學(xué)生的問題，對學(xué)生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關(guān)系，從易到難地解決問題。比如在學(xué)習(xí)《土地資源》時，有學(xué)生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學(xué)生提出“土地資源怎么利用才能達(dá)到最優(yōu)配置效果？”的問題。還有學(xué)生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學(xué)生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學(xué)生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學(xué)生難以通過個人與他人力量解決的問題。

其次，檢測學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)與課堂互動后，利用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試牛刀，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。像在學(xué)習(xí)了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學(xué)生思維，快速檢測，優(yōu)化初中地理課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主出題考察學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)檢測者。

三、創(chuàng)新地理課堂評價，落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

課堂評價，是初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式必須要改革的地方。教師要利用教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一味地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)失誤。寓教于樂，要從尊重學(xué)生、讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)開始。

在落實翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。更要組織學(xué)生相互評價，使學(xué)生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學(xué)習(xí)成果的主人，突出初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中地理教學(xué)結(jié)合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，還能拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)師生課堂互動。利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自覺參與到地理學(xué)習(xí)中，調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為積極且高效的地理學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0090-01

為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往會將一些學(xué)習(xí)材料引入課堂。學(xué)習(xí)材料是教與學(xué)的媒介，是開展個性化教學(xué)的必然選擇。在利用學(xué)習(xí)材料的過程中，教師需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同開展有針對性的活動，讓學(xué)生能從對學(xué)習(xí)材料的分析和使用的過程中提升數(shù)學(xué)能力。

一、材料呈現(xiàn)順序合理

學(xué)生的主動建構(gòu)對自身的學(xué)習(xí)有十分重要的意義。因此，教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)材料的過程中，需要在學(xué)生的知識儲備、已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靈活地選擇和使用學(xué)習(xí)材料，將學(xué)習(xí)材料的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。為了學(xué)生能大膽地融入知識的形成過程中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類以及排序，避免學(xué)習(xí)材料與學(xué)生知識儲備之間產(chǎn)生不匹配。學(xué)生在材料分析中也能意識到材料的作用，進(jìn)而主動尋找數(shù)學(xué)資料來輔助自己學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師給學(xué)生兩組小棒：一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和6厘米，另一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和9厘米。首先，教師讓學(xué)生用這兩組小棒來拼三角形；在學(xué)生動手拼三角形后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出構(gòu)成三角形的條件，即三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的兩邊之差小于第三邊；最后，教師再給學(xué)生出示幾組數(shù)據(jù)，如3、4、5，2、3、4，1、5、7等，讓學(xué)生根據(jù)理論知識判斷哪組數(shù)據(jù)可組成三角形，在判斷過程中，學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力就得到了提升。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師主要呈現(xiàn)了兩種類型的學(xué)習(xí)材料，一種是實物――小棒，在理論知識的獲取之前呈現(xiàn)；另一種是練習(xí)，在理論知識學(xué)習(xí)之后給出的相應(yīng)數(shù)據(jù)。兩種學(xué)習(xí)材料將整個學(xué)習(xí)串起來，促進(jìn)學(xué)生對三角形的三邊關(guān)系的理解更加深刻。

二、學(xué)會一材多用

為了提升學(xué)習(xí)材料的利用率，實現(xiàn)一材多用的目的，需要教師精心挑選一些知識覆蓋面廣、學(xué)生感興趣的素材。經(jīng)過處理，使同一材料在呈現(xiàn)不同知識時均可使用，學(xué)生根據(jù)同一材料能從不同的角度思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)對比”時，教師先出示一道題：“樹林里有楊樹180棵，柳樹占楊樹的1/3，請問柳樹有多少棵？”這道題很簡單，學(xué)生可以列出180×1/3=60（棵）。教師可對該題進(jìn)行變式。如樹林里有楊樹180棵，占柳樹的1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，柳樹比楊樹少1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，比柳樹少1/3，問柳樹有多少棵。教師將題目進(jìn)行變式，改變了柳樹和楊樹間的比例關(guān)系，需要學(xué)生采用相應(yīng)的除法或乘法解決問題。一材多用使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的知識點有了更充分的理解，學(xué)生再遇到類似的題目時就能靈活處理。

三、捕捉動態(tài)生成

學(xué)習(xí)材料除了是教師課前的精心準(zhǔn)備，還可以是教學(xué)過程中的動態(tài)生成。預(yù)設(shè)是教師的匠心，而處理動態(tài)生成則需要教師的智慧。針對課堂中的動態(tài)生成，教師必須進(jìn)行科學(xué)合理的處理。

篇（4）

材料1：的算術(shù)平方根的平方根的立方根為

；，1.010010001（每兩個1之間多一個0），π-2，是無理數(shù)的為 。

材料2：有6個人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數(shù)的連乘積為17597125，這年他們歲數(shù)之和是多少？

課后，曹老師就問教師：這些學(xué)習(xí)材料有價值嗎，想讓學(xué)生獲得什么？隨便拿一個學(xué)生解不出的難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料？也怪不得在有些學(xué)生眼里“所謂的問題是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生挖的陷阱。

由此可見，用學(xué)習(xí)材料解決教學(xué)問題既是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一項重要改革內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提。本文就如何利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激活現(xiàn)代課堂教學(xué)進(jìn)行一些思考。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇學(xué)習(xí)材料現(xiàn)象分析

數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容有新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)提升等，除了課堂教學(xué)外，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)與鞏固、階段檢測等。在這么多的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該選擇與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識呈現(xiàn)與生成、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練以及有效學(xué)習(xí)與價值體現(xiàn)，但當(dāng)前教師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著以下現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料“好高騖遠(yuǎn)”

在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師一味追求“高落點”，不顧學(xué)生的學(xué)情，任意設(shè)置違反學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，并訓(xùn)練此類的所謂“提高題”，久而久之，學(xué)生興趣全無。

如筆者聽過的一節(jié)課公開課――“平方根”，講課教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創(chuàng)設(shè)頗具深意，隱含了要應(yīng)用互為相反數(shù)的性質(zhì)和方程的思想，學(xué)習(xí)材料“落點”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現(xiàn)，而且本材料也不能用簡單的運(yùn)算來解決，這位教師沒有完全了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情況。

現(xiàn)象二：課堂教學(xué)后練習(xí)材料“南轅北轍”

不少教師比較重視課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)學(xué)習(xí)材料，不注重學(xué)生課外布置的作業(yè)、數(shù)學(xué)習(xí)題等學(xué)習(xí)鞏固材料，這同樣會對學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)傷害，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至?xí)]有學(xué)習(xí)動力而厭學(xué)。

筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分作業(yè)習(xí)題，如新課教學(xué)“絕對值”，學(xué)生剛剛接觸絕對值，就在作業(yè)中出現(xiàn)這樣的習(xí)題：

“如果，那么x= ，y= 。”

這樣的學(xué)習(xí)材料可以讓學(xué)生來學(xué)習(xí)解決嗎？尊重教材的前后環(huán)節(jié)了嗎？教師當(dāng)然明白有理數(shù)的運(yùn)算和代數(shù)式的概念，可距離學(xué)生學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)著呢。

再如，新課教學(xué)“平方根”作業(yè)中出現(xiàn)這樣的習(xí)題：“數(shù)a，b，c在數(shù)軸上的對應(yīng)點如圖，化簡：

的值是（ ）。

（A）-b-c . （B）c-b.

（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.

與其說是在激發(fā)優(yōu)秀生的興趣，不如說是在扼殺普通生僅存的一點自信心。筆者認(rèn)為此類學(xué)習(xí)材料應(yīng)一概刪除不用，要尊重教材步驟和進(jìn)度選擇和創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業(yè)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激活現(xiàn)代課堂教學(xué)的四個要素

一名出色的數(shù)學(xué)教師不是在教數(shù)學(xué)，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，這里的“引導(dǎo)”和“激發(fā)”顯然都是從教師“教”的層面來認(rèn)識的。“引導(dǎo)”和“激發(fā)”的核心在于建立問題，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)。一個耐人尋味的恰到好處的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能激起學(xué)生活躍的思維浪花。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性，除符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基本要求外，更重要的是能激活現(xiàn)代課堂教學(xué)的四個要素。

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗”

學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在他們已有經(jīng)驗（原認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)上。這些經(jīng)驗是學(xué)生在過去生活、學(xué)習(xí)中的感受和積累；同時，也可把它當(dāng)作即時的學(xué)習(xí)體驗，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生去認(rèn)識、去反思。

材料1：某特級教師公開課“同類項”引入時創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)材料

比一比，求代數(shù)式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰又快又對。

請一位同學(xué)報一個關(guān)于x的一位或兩位整數(shù)，教師和另一位同學(xué)比賽，看誰先求出正確的答案。學(xué)生很奇怪，為什么老師算得這么快？學(xué)生的心理沖突和疑問使學(xué)生的注意力完全集中在一起……

在這一堂課上，學(xué)生的積極性得到盡情發(fā)揮。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“思考”

思考是教學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)生問題――解決問題――產(chǎn)生新的問題，使課堂在生成中運(yùn)作。

材料2：某教師執(zhí)教公開課“一元二次方程根的判別式”

學(xué)生學(xué)習(xí)材料為：解下列一元二次方程

x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0

（三個學(xué)生板演）

由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個方程不存在問題，很快得出答案。

第三位同學(xué)：這里a=2，b=1，c=1

有學(xué)生補(bǔ)充：

有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：有意義嗎，？方程一定有解嗎？

學(xué)生議論紛紛，展開討論。因?qū)W生已掌握平方根的知識，所以教師大膽放手讓學(xué)生討論。時機(jī)成熟時，教師再進(jìn)一步提出問題：“一元二次方程什么時候無解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關(guān)？”……

現(xiàn)代課堂中，學(xué)生應(yīng)該帶著問題（最近發(fā)展區(qū)）進(jìn)課堂，教師引導(dǎo)他們積極、深入地思考。思考是教學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。選擇與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料就是為了引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷問題解決過程，而不是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的程序，拖著學(xué)生的鼻子走。

3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”

活動也是學(xué)習(xí)材料的一部分，以學(xué)生為主體的活動，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。廣義上來說，師生之間的互動、學(xué)生之間的合作、學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練等都是教學(xué)活動。學(xué)生通過活動反思自己的學(xué)習(xí)行為，通過活動去經(jīng)歷、去體驗，發(fā)揮主觀能動性。

材料3：合并同類項法則教學(xué)片斷

筆者在和學(xué)生討論完同類項概念后，一方面繼續(xù)做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動中展開。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入找同類項朋友的活動：將8張寫有單項式的卡片分發(fā)給最前面的8位同學(xué)，請他們面對全班同學(xué)。

“老師手里還有一些圖片，哪些同學(xué)愿意與前面的同學(xué)找朋友？”筆者神秘地問。

“我要！”“我要！”……整個班級同學(xué)都舉起了手。

筆者把卡片發(fā)給了部分同學(xué)。拿到卡片的同學(xué)紛紛根據(jù)自己卡片上的代數(shù)式找到自己的朋友，有一個的、兩個的，也有三個的。筆者將它們分別貼在了黑板上。

“哎，怎么還有一位同學(xué)沒有人和你交朋友。”筆者風(fēng)趣地走到手持“14ab”卡片的同學(xué)那里。同學(xué)們都以疑惑的眼光看著這位同學(xué)，這位同學(xué)的臉都紅了。

“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”

“喜歡！”這位同學(xué)喜形于色。

“你今年幾歲了？”

“14歲。”

“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”

“54歲。”

“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”

“54ab。”

這時，全班學(xué)生的注意力都集中在筆者和這位同學(xué)身上……

創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)與以灌輸、講授為主的教學(xué)形式有根本的區(qū)別，這不僅僅是教學(xué)組織形式改變的問題，更涉及教育觀念深層次的變革。因此，設(shè)計游戲、實驗等活動，讓學(xué)生在活動中體驗學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷知識的形成過程；按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過猜想設(shè)計懸念，利用知識遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程顯得尤其重要。

4.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”

學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和簡單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習(xí)、總結(jié)”的教材內(nèi)容來演繹教學(xué)，使其成為不可逾越的程式，沒有給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，那么這種為教材而教，不關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，是無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

材料4：二次函數(shù)的應(yīng)用（3）教學(xué)設(shè)計片段

問題呈現(xiàn)：已知二次函數(shù)y=-x2+2x+3

（1）求函數(shù)圖象的頂點坐標(biāo)、與坐標(biāo)軸的交點和對稱軸，并畫出函數(shù)的大致圖象；

（2）自變量x在什么范圍內(nèi)時，y隨x的增大而增大？何時y隨x的增大而減小？求函數(shù)的最大值或最小值。

（題目源于浙教版《數(shù)學(xué)》九（上）第42頁作業(yè)題1，系數(shù)略作改編）

拓展1：觀察圖象，回答問題。

（1）自變量x 時，y=0；

（2）自變量x 時，y>0；

（3）自變量x 時，y

說明：讓學(xué)生回溯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鞏固二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗數(shù)形結(jié)合思想。

拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；

（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；

（3）不等式-x2+2x+3

說明：構(gòu)建一元二次方程、不等式與二次函數(shù)的聯(lián)系，進(jìn)一步體驗數(shù)形結(jié)合思想。

拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個相等的實數(shù)解，求常數(shù)k的取值范圍。

教師作以下引導(dǎo)：

（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區(qū)別；

（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經(jīng)驗，方程的解為圖象與x軸的交點橫坐標(biāo)，x軸即直線y=0；

（3）方程等號右邊的常數(shù)k讓你聯(lián)想到什么？

說明：讓學(xué)生比較代數(shù)解法與圖象解法的優(yōu)劣，更深層次地體驗數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)反思?xì)w納。

拓展4：代數(shù)式-x2+2x+3的值是正整數(shù)，求x的值。

教師設(shè)置一些提問，試圖給予學(xué)生“一個合理的工作量”，讓學(xué)生“獲得盡可能多的獨立經(jīng)驗”。

……

說明：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了由數(shù)到代數(shù)式，再到方程、不等式，進(jìn)而到函數(shù)的學(xué)習(xí)。函數(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生站在更高的高度看數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式，這一過程不僅是知識的習(xí)得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進(jìn)入“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)核心。

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”就是把已完成的知識當(dāng)作未完成的知識來教。數(shù)學(xué)實質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化，每位學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實踐活動獲得這些知識。所以，教師教學(xué)必須遵循這樣的原則：數(shù)學(xué)教育必須以“再創(chuàng)造”的方式來進(jìn)行，“再創(chuàng)造”應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。

四、反思

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據(jù)教材內(nèi)容，努力挖掘和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)材料。

篇（5）

有效課堂教學(xué)指的是能高效實現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)。實現(xiàn)總教學(xué)時間最小化、有效教學(xué)時間最大化是有效教學(xué)的目標(biāo)追求。如何實現(xiàn)有效教學(xué)時間的最小化，如何高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這正是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革所要研究的問題。

一、材料的精心組織是有效課堂教學(xué)的前提

（一）學(xué)習(xí)材料的組織要與學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、思維方式相匹配。

有意義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)材料有意義、具有學(xué)習(xí)心向和具有學(xué)習(xí)新知的生長點是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的前提。信息加工理論也指出，學(xué)習(xí)過程是一個通過信息耦合、遷移、轉(zhuǎn)化，從而形成新知的過程。這里“學(xué)習(xí)新知的生長點”、信息耦合的基礎(chǔ)即是學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、思維方式，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。為此學(xué)習(xí)材料的組織必需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點相匹配。學(xué)習(xí)起點分知識的邏輯起點和現(xiàn)實起點，組織材料時，教師除了要了解學(xué)生的知識邏輯起點外，更要重視學(xué)生的現(xiàn)實起點。具體策略是：一課始以通過復(fù)習(xí)舊知了解學(xué)生對知識邏輯起點的掌握情況，為新知學(xué)習(xí)鋪平道路。如教學(xué)求比一個數(shù)少幾的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師出示信息：“六（一）班共60人，女生占7/15”，問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？上面學(xué)生提出的三個問題，前兩個問題剛好是本節(jié)課新知的生長點，即學(xué)習(xí)的起點。通過前二個問題的解決，既了解了學(xué)生對知識邏輯起點的把握情況，又為第三個問題的新知教學(xué)作了鋪墊作用，同時又達(dá)到了舊知復(fù)習(xí)與探求新知的和諧統(tǒng)一。策略之二就是利用課前或課始了解學(xué)生的現(xiàn)實的起點，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的實際。

（二）學(xué)習(xí)材料的組織既要符合知識的邏輯結(jié)構(gòu)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)。

知識邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式一般是先概念再性質(zhì)、再計算，這種演繹方式呈現(xiàn)較適合成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而與小學(xué)生由圖象把握再到符號把握的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)不相一致。為此材料的組織要注意兩者的和諧統(tǒng)一。例如十二冊《比例尺》，教材編排以知識邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，先介紹比例尺產(chǎn)生意義、概念、數(shù)值比例尺、線段比例尺、再根據(jù)比例尺概念進(jìn)行計算、畫圖。這種呈現(xiàn)方式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)方式側(cè)重于接受式的模仿和記憶。我們?nèi)绻淖冞@種呈現(xiàn)方式，課前布置學(xué)生測量自己的臥室的長寬，課中讓學(xué)生匯報測量的結(jié)果，且要求學(xué)生根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)在紙上畫出臥室的平面圖，并標(biāo)出圖上距離與實際距離，然后讓學(xué)生算一算圖上距離除以實際距離的值，再引出比例尺的概念，并說明比例尺的表示方式，進(jìn)而運(yùn)用比例尺進(jìn)行計算應(yīng)用。這種呈現(xiàn)方式先讓學(xué)生動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時學(xué)習(xí)結(jié)果顯示出來的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)把握仍符合從概念到性質(zhì)再到計算應(yīng)用的知識邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到兩者的統(tǒng)一，且大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

二、充分活動體驗是有效課堂教學(xué)的根本

（一）在目標(biāo)確定上要重視過程性目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和落腳點，它對教學(xué)起到直接的指導(dǎo)作用。教師在心中一定要有明確的過程性目標(biāo)，才能在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的活動與體驗，落實好過程性目標(biāo)。

（二）在活動組織上必須重視學(xué)生的興趣與需求

興趣與需求是學(xué)生主動參與活動體驗的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中教師只有不斷激發(fā)、維持、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，學(xué)生才會主動地參與活動體驗。要想不斷地激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，一要創(chuàng)設(shè)好有效的教學(xué)情境，二要運(yùn)用好評價的策略。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效教學(xué)情境標(biāo)志一看是否能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生的思維；二看是否緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)主題；三看是否節(jié)省教學(xué)時間、講究教學(xué)效率。只講興趣不講思維，游離于數(shù)學(xué)主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，且是有害的情境。創(chuàng)設(shè)情境方法多種多樣，大致可分為三種：一是從數(shù)學(xué)應(yīng)用價值出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境；二是從新舊知識沖突處創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境；三是從學(xué)生年齡特征出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味情境。情境創(chuàng)設(shè)不僅在課始，可貫穿一節(jié)課的始終，這樣才能不斷維持、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2.運(yùn)用好評價手段

課堂教學(xué)評價最重要的功能就是通過評價增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦鉆研的精神。因此運(yùn)用好評價手段對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求至關(guān)重要。要運(yùn)用好評價手段要把握好一個原則三個策略。一個原則即通過評價能起到激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三個策略即目標(biāo)多元―――目標(biāo)指向多元；主體多元―――評價主體多元；方法多樣―――即時評價與延時評價相結(jié)合，語言評價與物質(zhì)評價相結(jié)合，肯定評價與否定評價相結(jié)合等等。

（三）活動過程要重視認(rèn)知與情境的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)過程不僅是認(rèn)知活動的過程，同時也是情感活動的過程，在活動體驗的學(xué)習(xí)過程中，只有使學(xué)生的認(rèn)知與情感同時參與，活動體驗才會更加有效。為此在課堂教學(xué)中：

1.要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍是學(xué)生進(jìn)行積極活動體驗的根基。在課堂中只有建立一種相互尊重、相互信任、相互寬容、相互幫助的民主和諧的班集體氛圍，學(xué)生才能積極活動、開放思維、大膽交流、才能最大效度地發(fā)揮聰明才智。為此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，尊重學(xué)生，對學(xué)生出錯要寬容，對有困難要幫助支持，對良好表現(xiàn)要激勵。同時也要教導(dǎo)學(xué)生做到相互尊重、寬容、幫助、欣賞。

2.要讓學(xué)生充分體驗

篇（6）

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不應(yīng)該把大量時間放在組織講解上，而是應(yīng)該放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。而提供各種資源就包括學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備。這本身就是一個值得研究的課題。學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備得太簡單，就顯得指向性太明確，缺少思維的含量。如有老師在執(zhí)教《三角形面積》時，讓學(xué)生課前剪兩個相同的三角形，學(xué)生很容易就想把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形。至于其他的推導(dǎo)方法就一種也想不出來。如果不是材料的指向性太明確，學(xué)生的思維也許會更開闊，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。但并不是說學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備得越多越好，有時也會負(fù)遷移，干擾學(xué)生的思維。

考量再三，我決定還是“量體裁衣”，為學(xué)生呈現(xiàn)適度的探究性材料，兼顧不同層次的學(xué)生，允許他們根據(jù)自己情況進(jìn)行合理的選擇。每個信封里的材料有：長方形紙、正方形紙、4根小棒、8個蘋果圖案、12個圓片和16個小正方形。從實踐的效果看，有的長方形紙或正方形紙對折得到 ，有的分小棒或其他材料得到 ……不同的學(xué)生都根據(jù)自己對 的理解自由地選擇材料，而這些原始的理解為下面的交流積累了豐富的素材。

二、自主選擇學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新思維模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因為每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們解決問題的方式與路徑都是不一樣的，也都有各自的喜好與特長，有的接受能力強(qiáng)、有的探究能力強(qiáng)、有的交流能力強(qiáng)。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，有效地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，是每個數(shù)學(xué)教師努力的方向。

以前我在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，通常先復(fù)習(xí)一個物體的幾分之幾，然后再過渡到一個整體的幾分之幾，最后再進(jìn)行對比，循序漸進(jìn)，使學(xué)生明確：分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個物體的幾分之幾，還能表示一個整體的幾分之幾。教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生沒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和機(jī)會，只能順著老師的思路，所能獲得的發(fā)展是有限的。

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)以后。我說：“你可以在腦子里想，也可利用手中的材料，可以看書，還可以與同伴進(jìn)行交流。”這樣，學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的獨立操作、有的合作探究、有的看書、有的思考、有的討論、有的動手、有的爭辯……各施其法，各盡其能，學(xué)得津津有味，很快找到了解決問題的方法，還能把思考的過程和感受簡單地表述出來……學(xué)生學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期的目標(biāo)。

三、自由表達(dá)學(xué)習(xí)見解，深化思維成果

“語言是思維的外殼”，課堂是一個特殊的場所，它使交流與分享成為可能，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更能觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實施建議”中也明確提出“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。把話語權(quán)交給學(xué)生，其實效果遠(yuǎn)比老師講好得多，請看以下教學(xué)片斷“我是這樣得到 的！”

（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，在同伴交流的基礎(chǔ)上獲得更深刻的認(rèn)識，接著全班交流）

生1：我把一張長方形紙對折2次，展開后，其中的一份就是它的 。

生2：我把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份就是它的 。

生3：我把一張圓形紙片對折2次，展開后，其中的一份就是它的 。

師：他們有什么共同的地方？

生：他們都把一個物體平均分成4份。

生4：我把6根小棒圍成一個正方形，其中的一份就是它的 。

師：其實，他是把什么平均分成4份？

生：是把一個正方形平均分成了4份。

師：真有創(chuàng)意！

生5：我把4根小棒平均分成4份，其中的一份（1根）就是4根小棒的 。

生6：我先把4個圓片放在一張正方形紙上，然后把它平均分成4份，其中的每一份（1個圓片）就是4個圓片的 。

師：他們又有什么共同的地方？

生：都是把4個東西看作一個整體，平均分成4份。

……

師：看來我們不僅可以把一樣?xùn)|西平均分得到它的 ，而且也可以把很多東西放在一起平均分得到它的 ，這就是我們今天認(rèn)識的 與以前不一樣的地方。

上面的教學(xué)中，學(xué)生爭先恐后把自己的理解與別人進(jìn)行交流，討論、爭辯，全身心地投入活動之中，使大家對 的認(rèn)識不斷加深。在高效完成知識目標(biāo)的同時，還促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。

篇（7）

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后往往就直接步入社會，走上自己的工作崗位，這就需要學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)知識能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用，能夠解決實際問題，這樣才會成為用人單位所青睞的人才。教學(xué)中教師就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，可是在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，教師往往是精心備課，之后把課堂重點和難點通過自己精彩的講授傳達(dá)給學(xué)生。教師通過“滿堂灌”或“一言堂”的方式進(jìn)行了知識的傳授，感覺學(xué)生掌握了重難點，可是在實際教學(xué)中，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥和無聊，從而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的能力并沒有得到有效地培養(yǎng)。為了提高學(xué)生解決問題的能力，計算機(jī)教師改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師開始嘗試著用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而提高了學(xué)生的實際操作能力，成為出類拔萃的人才。

一、 任務(wù)型教學(xué)的基本概念和方法介紹

任務(wù)型教學(xué)就是教師給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過對于任務(wù)的探究和思考來掌握知識。學(xué)生有了任務(wù)也就有了學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)了學(xué)生在課堂的的主動參與，讓學(xué)生通過參與、體驗、互動和交流來掌握知識，提高學(xué)生的自主探究能力。任務(wù)使學(xué)生有事可做，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。任務(wù)型教學(xué)在一定意義上讓學(xué)生在課堂上有事可做，從而成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)了“生本課堂”的實現(xiàn)和課堂效率的提高。

教師給學(xué)生設(shè)計出一些可操作性的任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生通過表達(dá)、交流和合作分析出解決問題的過程和方法，在探究中掌握計算機(jī)知識，在思考中形成自己的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和推理判斷能力的提高。學(xué)生之間的交流讓學(xué)生可以開闊視野，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、 任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，驅(qū)動學(xué)生主動探究

任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生成為了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行積極地課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，思維的得到了開啟，想象力和創(chuàng)造力在一定程度上也有了開發(fā)，讓學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)給學(xué)生提供了一個自主思考，主動探究的機(jī)會，讓學(xué)生可以有的放矢。例如為了讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的總線型、環(huán)型、星型，教師就可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)：觀察思考學(xué)生機(jī)房的拓?fù)鋱D，并嘗試著畫出來。有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生就會在積極觀察并認(rèn)真思考，對任務(wù)進(jìn)行探究，并結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在自主探究后形成了自己的觀點，之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作會開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生之間實現(xiàn)“兵教兵”。而且學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的產(chǎn)生，讓學(xué)生的知識面變得更加開闊。這樣在無形之中就讓學(xué)生掌握了更多的計算機(jī)知識。而且通過學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生們的表達(dá)能力和交際能的也得到了開發(fā)，在一定程度上得到了鍛煉和提高。例如在學(xué)習(xí)《局域網(wǎng)概述》時，教師就可以給學(xué)生提供OSI參考模型和局域網(wǎng)讓學(xué)生通過OSI參考模型的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層，以及局域網(wǎng)中的同軸電纜、雙絞線、光纖、電磁波，802.3、802.11，802.2 LLC/SNAP，IP、IPX等不同信息進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生在合作探究中更加明確概念和知識，從而實現(xiàn)學(xué)生對于計算機(jī)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上。

三、 任務(wù)型教學(xué)的基本要素，促成學(xué)生參與課堂

為了讓任務(wù)型教學(xué)可以在計算機(jī)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)，教師要給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，這些就是任務(wù)型教學(xué)的基本要素。只有學(xué)生目標(biāo)明確了，學(xué)生才有前進(jìn)的方向，它驅(qū)動著學(xué)生進(jìn)行積極地思考和探究。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本保證。教師可以讓學(xué)生參考教材，也可以給學(xué)生提供更多的材料，促進(jìn)學(xué)生對他們的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料就像是線索一樣，促進(jìn)學(xué)生一步步地向知識的深入和廣度去開發(fā)、探索。

例如在學(xué)習(xí)《IP地址》時，教師就要讓學(xué)生明確，通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生需要了解IP地址的概念、組成、格式及分類。并且給學(xué)生提供類比任務(wù)，讓學(xué)生在類比中理解IP地址的組成以及為什么要配置掩碼;讓學(xué)生通過比較十進(jìn)制，明白“點分十進(jìn)制的”地址格式。教材就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問題自然就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的任務(wù)會讓學(xué)生參與發(fā)言，認(rèn)真思考，從而輕松解決問題，達(dá)到內(nèi)化和深刻理解知識，提高靈活運(yùn)用知識的能力。

四、 教師和學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中的角色，明確各自地位提高效率

教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，伴隨在學(xué)生的左右。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題和困惑后，教師可以引導(dǎo)和點撥學(xué)生，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，一步步地走向知識殿堂的頂端。教師就是學(xué)生的領(lǐng)路人和合作伙伴。學(xué)生則是知識的主動探究者，學(xué)生要通過自己的思考和探究來更加深刻地認(rèn)識和體會知識，從而形成自己的觀點和看法。改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生走上工作崗位后，遇到了問題和困難，最需要的就是通過他們自己的探究和思考來解決問題，展現(xiàn)自己的高超技能。而這種探究的習(xí)慣和能力則是需要學(xué)生通過不斷地對教師教學(xué)任務(wù)的探究習(xí)得的，會使學(xué)生受益終身。

例如在學(xué)習(xí)《TCP與UDP協(xié)議》時，教師就可以給學(xué)生提供問題學(xué)習(xí)任務(wù)：TCP包的結(jié)構(gòu)是什么樣的？源端口、目的端口、序列號、確認(rèn)號分別指的是什么？有了教師任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動，學(xué)生在課堂上就會成為知識的主動探究者，感受著主動學(xué)習(xí)知識的樂趣和快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，幫助學(xué)生形成技能。

總之，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，在任務(wù)型教學(xué)法的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，他們不再是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是主動地進(jìn)行著知識的探究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在不斷地探究中掌握了學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加，也促進(jìn)了高效課堂的實現(xiàn)。

篇（8）

課堂教學(xué)由三個重要因素構(gòu)成：學(xué)生主體、知識客體、教師媒體。美國心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為，在認(rèn)知活動中，如果能喚起認(rèn)知主體的主體意識，就能充分調(diào)動認(rèn)知主體的主觀能動性，實現(xiàn)主體與客體的交融。實踐證明：教學(xué)中，巧妙設(shè)計主體體驗活動，構(gòu)建主體體驗課堂，就能充分喚起學(xué)生的主體意識，使課堂教學(xué)省時、高效。在近幾年的教學(xué)中，我一直在探索、實踐主體體驗式教學(xué)，取得了一些成績，現(xiàn)把我的一些做法、思考、收獲與大家一起交流、分享。

一、深挖教材，找好切入點，架設(shè)文本與學(xué)生主體的橋梁，做到巧過渡

學(xué)生是具有強(qiáng)大能動性的學(xué)習(xí)主體，沒有他們積極主動的參與，文本的生命力便無法體現(xiàn)。一堂好課，必須要有一雙智慧的手，為我們的學(xué)生架設(shè)起文本客體與學(xué)生主體的靈動橋梁，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生與文本的情感溝通，及時銜接學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓文本成為學(xué)生主體體驗的載體。

深挖教材，把握教材特點，結(jié)合學(xué)生年齡特點，實踐主體體驗教學(xué)方法，充分發(fā)揮認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)主動性，是提高課堂效率的好途徑。

二、整體構(gòu)思，活化細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計主體體驗活動形式，做到“趣、活、新、實”

1.主體體驗活動應(yīng)做到“趣”

“興趣是最好的老師！”學(xué)習(xí)者如能在學(xué)習(xí)中感到趣味，就能產(chǎn)生積極的情感體驗。而心理學(xué)研究證明，愉悅的情緒會使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。有了趣味性，認(rèn)知主體就更容易發(fā)現(xiàn)、注意和深入加工這些學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，更有效率。

2.主體體驗活動應(yīng)做到“活”

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的指尖上。”皮亞杰也說過：“智慧來源于活動。”因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點，靈活運(yùn)用教材，整體構(gòu)思，活化細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計主體體驗活動形式，讓孩子們真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，使教學(xué)過程富有趣味性、游戲性、可操作性，讓學(xué)生在興趣盎然的活動中體驗、感悟，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而走進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動達(dá)到省時、高效的目的。

3.主體體驗活動應(yīng)做到“新”

主體體驗的“新”，即為新穎性、創(chuàng)造性。因為，新穎的富有創(chuàng)造性的事物總是更容易吸引人，更容易引起認(rèn)知主體的關(guān)注。學(xué)生在活動中，對那些“新”的內(nèi)容、新的形式會更為敏感，從而更容易發(fā)現(xiàn)、注意和深入加工這些學(xué)習(xí)材料，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好，更有效率。因此，在設(shè)計主體體驗活動時，教者一定要與時俱進(jìn)，設(shè)計具有時代性的、新穎的、富有創(chuàng)造性的主體體驗活動。

4.主體體驗活動應(yīng)做到“實”

主體體驗課堂，無論采取哪種形式，其歸根結(jié)底是要讓孩子們在積極愉悅的活動過程中，快速習(xí)得，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的省時、高效。故，主體體驗要堅決摒棄那些華而不實的花架子，和那些看似熱鬧的繁華場面，把主題體驗活動落到實處。切忌為了追求表面的熱鬧與場面的繁華，而忽視了體驗的本質(zhì)與認(rèn)知主體的習(xí)得效果。因此，主體體驗教學(xué)活動的設(shè)計，在體現(xiàn)活動的趣味性、游戲性、可操作性的同時，還應(yīng)切實落實實效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，讓情感自然流淌

在主體體驗活動的設(shè)計中，教者應(yīng)整合教材，整體構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，讓認(rèn)知主體的真情實感在活動過程中自然流淌，先是細(xì)流，然后才是奔涌的清泉。

六年級下冊最后一個單元是圍繞“難忘小學(xué)生活”這個主題開展綜合性學(xué)習(xí)的，內(nèi)容是向師友、母校告別。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀，借用編者的話送給了老師。文中的語句已經(jīng)不能夠充分表達(dá)孩子們對老師的深情，鮮活的、個性化的語言已經(jīng)在孩子們心中創(chuàng)生。

童年的腳印，留在校園的小路上，歡歌笑語，留在花壇的馨香中……

老師，您那似嚴(yán)非厲的教導(dǎo)，將永遠(yuǎn)留在我心中。回望校園的每一個角落，都珍藏著您的嘔心瀝血。老師，謝謝您！（童帆）

六年的雨露，六年的陽光，六年的呵護(hù)，使我這株小小的禾苗，懂得了：原來人生中最大的快樂是幫助，最大的幸福是給予！（吳薇）

……

教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)，就能省時高效，使孩子們情動詞發(fā)，如花兒般綻放！

總之，深挖教材，巧妙架設(shè)文本與學(xué)生主體的橋梁。整體構(gòu)思，活化細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性地設(shè)計主體體驗活動形式，做到“趣、活、新、實”，使實踐活動集趣味性、活動性、實效性、情感性、可操作性于一體，就能走進(jìn)主體體驗有效課堂，讓認(rèn)知主體在積極愉悅的活動中培養(yǎng)能力，達(dá)到理解、感悟、識記、成誦、習(xí)作等目標(biāo)，使課堂真正做到省時、高效。

篇（9）

作業(yè)量過大會擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。下面是筆者一些粗淺的看法.

一、合理的學(xué)情分析，作業(yè)設(shè)計要求定位準(zhǔn)確 老師布置的作業(yè)是由學(xué)生來完成的，教師只有全面了解學(xué)生，例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能，由此推測出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的，哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會的；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，等等，只有充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師設(shè)計的作業(yè)更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué). 正如著名特級教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果.

二、合眾的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)設(shè)計時要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?有價值的學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等. 教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同，學(xué)習(xí)材料的選擇與使用往往影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)能力的形成. 恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)材料是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容. 教師在設(shè)計作業(yè)時，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料. 還要用好、用活、用實材料. 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù). 用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”. 用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。

篇（10）

作業(yè)量過大會擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點人文關(guān)懷。對學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“輕負(fù)高效”。下面是筆者一些粗淺的看法.

一、合理的學(xué)情分析，作業(yè)設(shè)計要求定位準(zhǔn)確

老師布置的作業(yè)是由學(xué)生來完成的，教師只有全面了解學(xué)生，例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能，由此推測出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的，哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會的；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，等等，只有充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師設(shè)計的作業(yè)更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué). 正如著名特級教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果.

二、合眾的學(xué)習(xí)資源，作業(yè)設(shè)計時要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?/p>

有價值的學(xué)習(xí)材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等. 教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同，學(xué)習(xí)材料的選擇與使用往往影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)能力的形成. 恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)材料是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容. 教師在設(shè)計作業(yè)時，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料. 還要用好、用活、用實材料. 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù). 用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”. 用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效.

三、合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計要有針對性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要有針對性. 從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異. 學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同. 如果教師在布置作業(yè)時一概而論，不考慮學(xué)生的實際情況，必然造成一些程度高的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象. 一些學(xué)有困難的同學(xué)，不知從何“入口”. 因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異. 在設(shè)計和布置作業(yè)時不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生. 比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè)；也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題）、拓廣題；有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題，有的同學(xué)在完成基礎(chǔ)題后自己去選擇. 這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高、都感到滿意.

篇（11）

為了順利開展這一活動，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學(xué)習(xí)材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則；2、小組合作學(xué)習(xí)評價制度；3中學(xué)“高效課堂”評價機(jī)制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對各小組評分統(tǒng)計表一系列等細(xì)致詳實的前期準(zhǔn)備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動，對全校教師起到了很大的促進(jìn)作用，課改班級老師寫出了階段性反思與小結(jié)，涌現(xiàn)了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實際行動引領(lǐng)了我校的課改，起到了標(biāo)桿似的作用。