緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國際注冊(cè)漢語教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【摘 要】筆者通過對(duì)重慶地區(qū)IPA，ICA，IMCPI等對(duì)外漢語師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，總結(jié)出三種主要師資培訓(xùn)模式，即：打造雙語教學(xué)師資，引入“5P”漢語師資培訓(xùn)模式，半工半學(xué)在崗培訓(xùn)模式。這三種師資培訓(xùn)模式為對(duì)外漢語教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)師資培訓(xùn)；“5P”漢語師資培養(yǎng)模式；“半工半學(xué)”；在崗培訓(xùn)模式

Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.

Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode

不斷升溫的“漢語熱”使得對(duì)外漢語師資培訓(xùn)市場具有很大的發(fā)展空間和市場潛力，隨著世界不同國家孔子學(xué)院辦學(xué)的興起，國內(nèi)對(duì)外漢語師資越來越緊缺。因此，如何能更快更高質(zhì)量地輸出對(duì)外漢語師資已成為國內(nèi)漢語教育的熱點(diǎn)之一。但自從國家漢辦在2005年停辦了對(duì)外漢語教師資格證考試后，相關(guān)機(jī)構(gòu)推出的各類證書如雨后春筍般相繼冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）對(duì)外漢語教師資格證；ICA（International Chinese Language Teachers Association）對(duì)外漢語教師資格證；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）對(duì)外漢語教師資格證等。其中，IPA和IMCPI兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近幾年來在重慶地區(qū)發(fā)展較快。

筆者通過實(shí)地走訪，主要以問卷調(diào)查與口頭訪談的形式調(diào)查了重慶地區(qū)對(duì)外漢語師資培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語教師技能和重慶地區(qū)高校學(xué)生參與“對(duì)外漢語教師培訓(xùn)”的意向，走訪了重慶IPA國際注冊(cè)對(duì)外漢語教師培訓(xùn)中心與重慶工商大學(xué)文新學(xué)院合作培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀，以及重慶IMCPI考試中心師資培訓(xùn)模式的情況，總結(jié)出以下三種主要師資培訓(xùn)模式：

一、著重打造雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，漢語教師的培訓(xùn)分為“請(qǐng)進(jìn)來”和“送出去”兩個(gè)階段。從“請(qǐng)進(jìn)來”開始，其最終的目標(biāo)還是要“送出去”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般通過短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行，從三個(gè)月到兩年時(shí)間不等。重慶工商大學(xué)文新學(xué)院為IPA認(rèn)證培訓(xùn)中心提供了從講師到教授，從中級(jí)到高級(jí)階段，有層次，有梯度的古代漢語、現(xiàn)代漢語、中華傳統(tǒng)文化、中華歷史文化的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)中心為每位學(xué)員配備了每周兩次的英語口語培訓(xùn)，聘請(qǐng)了一批英語國家的外教來上課。由此得出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語師資培訓(xùn)的最佳教學(xué)模式可以選擇為“以漢語教學(xué)”為主，適當(dāng)滲透英語表達(dá)能力的培訓(xùn)，這樣的師資才能更好地達(dá)到“送出去”的理想效果。

二、引入“5P”漢語師資培養(yǎng)模式

“5P”漢語師資培養(yǎng)的提出來自于劉駿的《5P項(xiàng)目概述》（北京首屆國際漢語教師5P培訓(xùn)資料）。2009年7月，國家漢辦和全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在京聯(lián)合舉辦了為期一個(gè)月的“國際漢語教師5P培訓(xùn)班”。IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在2011年正式引入此法。

“5P”是一種教師培訓(xùn)法，即用五個(gè)主要環(huán)節(jié)（previewpresentation

problem solvingpracticeperformance）來組織培訓(xùn)，主要著重學(xué)以致用，學(xué)成有用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的有效性，相關(guān)性和應(yīng)用性。

從社會(huì)語言學(xué)方面看，“5P”培訓(xùn)以學(xué)員為中心，運(yùn)用交際型學(xué)習(xí)理論，為學(xué)員提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，選取海外授課經(jīng)典案例，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)的效果。

從心理語言學(xué)方面看，“5P”的設(shè)計(jì)讓學(xué)員從完全依賴，逐漸擺脫依賴，選擇性獨(dú)立再到完全獨(dú)立的過程，更好地鍛煉了學(xué)員獨(dú)立思考和獨(dú)立教學(xué)的能力，更好地為海外授課打下基礎(chǔ)。

三、“半工半學(xué)”的在崗培訓(xùn)模式（in-service training）

這種模式在重慶IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都得到了廣泛的應(yīng)用，IMCPI獨(dú)創(chuàng)的漢語角讓每一位學(xué)員都能得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，機(jī)構(gòu)挑選的外國學(xué)生來自各行各業(yè)，各個(gè)國家。這種一對(duì)一或一對(duì)幾的漢語教學(xué)交流模式不僅能讓學(xué)員充分了解來自各個(gè)國家不同人群的習(xí)俗，也使得學(xué)員不斷地學(xué)以致用，由用知需，由需再到學(xué)的反復(fù)演練，使得學(xué)員的教學(xué)能力迅速提高，同時(shí)，學(xué)員到海外也能很快地適應(yīng)下來。

以上三種是重慶地區(qū)對(duì)外漢語師資培訓(xùn)目前的主要模式。正是這些模式的應(yīng)用，對(duì)外漢語培訓(xùn)減少了許多語言溝通的障礙，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的更為明晰可行。對(duì)外漢語師資的輸出既促進(jìn)了重慶地區(qū)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，同時(shí)也為國內(nèi)對(duì)外漢語師資的輸出貢獻(xiàn)了力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G12 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0135-02

2005年7月，“漢語國際推廣”在首屆世界漢語大會(huì)上被正式納入中國國家發(fā)展戰(zhàn)略框架。截至2013年5月，中國與世界上113個(gè)國家合作設(shè)立了420所孔子學(xué)院，591個(gè)孔子課堂，孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員達(dá)到50萬人，加上在私人機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)院，全球?qū)W習(xí)漢語的人超過了4000萬?？梢哉f，漢語國際推廣在有條不紊的進(jìn)行。在美國，漢語成為繼英語、西班牙語之后的美國第三大語言，過去三十年間，美國使用漢語的人數(shù)增加近360%。長此以往，我們可以期望，終有一天漢語能如英語一樣成為世界通用語言。但是，漢語國際推廣的進(jìn)程不可能一帆風(fēng)順，存在著諸多制約因素。

一、當(dāng)代世界環(huán)境的變化制約著漢語國際推廣

英語是世界上使用得最廣的語言，有七十多個(gè)國家將英語作為官方語言。英語之所以遍布全世界，一方面的原因是早先英語的推廣主要是通過對(duì)外侵略和殖民統(tǒng)治實(shí)現(xiàn)的，英國曾經(jīng)侵略過全世界多達(dá)90%的國家。另一方面是因?yàn)楫?dāng)今世界發(fā)達(dá)國家大多使用英語，它們?cè)诮?jīng)濟(jì)上具有一定的話語權(quán)，在語言的使用上也具有一定的優(yōu)勢。在這個(gè)以和平與發(fā)展為主題的世界環(huán)境下，中國堅(jiān)決不主張也不會(huì)通過侵略來推廣漢語，只能通過和平手段進(jìn)行推廣。由于意識(shí)形態(tài)的不同以及中國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，官方的漢語國際推廣還容易使國外政府產(chǎn)生誤解，以至于“黃禍論”、“中國文化”死灰復(fù)燃。英語在各國的推廣有有關(guān)國家政府的支持，漢語在其他國家的推廣并沒有受到國外政府相應(yīng)的重視。雖然中國的國際經(jīng)濟(jì)地位在急速提升、國際政治影響在迅速擴(kuò)展，但在世界格局力量對(duì)比總體上還是西強(qiáng)東弱的背景下推廣漢語仍是步履維艱。

二、對(duì)外漢語教學(xué)自身存在問題

國家漢辦主任許琳在《漢語國際推廣的形勢與任務(wù)》一文中指出，在漢語走向世界的進(jìn)程中遇到了兩個(gè)瓶頸，一個(gè)瓶頸是教材，一個(gè)瓶頸是教師。在教材的問題上，教材種類過于單一，我國專用教材正式出版的有幾百種，但是模式比較單一，都是從中國傳統(tǒng)式教學(xué)的角度進(jìn)行編寫，缺少面向大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及社會(huì)自學(xué)者的分層次教材，以至于有的教師在使用過幾種教材之后，干脆自己編寫了一本手寫教材進(jìn)行教學(xué)。其次，教材的形式也相對(duì)單調(diào)，大多以紙質(zhì)的為主，在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，尤其是在發(fā)達(dá)國家進(jìn)行漢語推廣時(shí)，可以考慮教材的發(fā)展向網(wǎng)絡(luò)多媒體教材傾斜。在現(xiàn)有實(shí)際對(duì)外教學(xué)教材不完善的情況下，建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教材對(duì)于教材編寫者來說更是難上加難。第三，教材的功能比較單一，專業(yè)教材雖多，但缺少輔教材。在漢語國際推廣的過程中，這種輔教材的缺少顯然屬于“短板效應(yīng)”，制約著對(duì)外漢語教學(xué)。教材及輔助教材的編寫應(yīng)以學(xué)生為主體，具有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，引起學(xué)習(xí)者的興趣，做好本土化教材與普適性教材的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，這是我國教材編寫上仍需努力的。

在教師的問題上，第一個(gè)存在的問題就是教師資源短缺。國際漢語教學(xué)迅速發(fā)展，而相應(yīng)的師資力量卻跟不上，漢語教師缺口隨之?dāng)U大。國家漢辦主任許琳在“世界漢語大會(huì)”上指出，目前漢語的國際推廣面臨的最大難題就是難以滿足國外漢語學(xué)習(xí)的師資要求。目前，東南亞地區(qū)的印尼就缺少十萬名漢語教師，馬來西亞也缺少九萬名，其他各地也同樣存在缺乏漢語教師的現(xiàn)象。據(jù)2007年的《中國語言生活狀況報(bào)告》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語的人有近四千萬名，而全球從事漢語對(duì)外教學(xué)的教師不足四萬名，師生比例為1：1 000。持有《對(duì)外漢語教師資格證書》的目前僅有五千余人。

其次，還存在著對(duì)外漢語教師自身素質(zhì)有待提高和需要培養(yǎng)本土化教師兩方面問題。在漢語國際推廣之初，對(duì)外漢語教師的需求量很大，很多非專業(yè)的教師經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就出國進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。由于對(duì)國外教學(xué)方式和教法的不熟悉，教師和學(xué)生的反響都不是很好。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是初級(jí)階段的教學(xué)通常要求學(xué)生“死記硬背”，這對(duì)于從小在中國長大的學(xué)生來說并不困難?？墒菍?duì)于國外學(xué)生來說，這是他們最不擅長的，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。而且，中國早期派遣的教師也容易沿襲中國的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在家庭作業(yè)、課堂規(guī)則、考試方法等各方面做出不適合外國學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生漢語學(xué)習(xí)熱情下降，生源大量流失。隨著漢語國際推廣的發(fā)展，我國逐漸形成了一系列對(duì)外漢語教師的人才培養(yǎng)方式，包括了漢語國際教育碩士、國家公派漢語教師和漢語教師志愿者項(xiàng)目等，使得對(duì)外漢語教師隊(duì)伍逐漸正規(guī)化專業(yè)化。但是鑒于發(fā)展時(shí)間較短，部分教師在教學(xué)過程中仍會(huì)存在難以適應(yīng)中國與所在國思維的差異、教學(xué)過程中“重語言、輕文化”導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣、教師偏向于對(duì)傳統(tǒng)文化的講解而學(xué)生更對(duì)當(dāng)代中國文化感興趣，因而教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。對(duì)外漢語教學(xué)不僅是教外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，也考驗(yàn)著教師的教育教學(xué)能力，理解所在國的歷史文化、教育方式、運(yùn)用什么樣的教法，這都是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師只有提高自身素質(zhì)，擁有像國外傳教士的傳教熱情般的教學(xué)熱情，才能進(jìn)行好對(duì)外漢語教學(xué)。但是，部分具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)及深厚文化底蘊(yùn)的教師，由于個(gè)人發(fā)展、評(píng)職等條件的制約不愿意花費(fèi)時(shí)間出國進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)；希望出國的執(zhí)教的，又由于派遣時(shí)間一般為任職1～2年而并不是長期任職、具有流動(dòng)性而放棄?；谝陨显?，漢語國際推廣客觀上要求我國多發(fā)展本土化教師。本土化教師了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃囵B(yǎng)方式，可以拉近教育者與被教育者的距離，在漢語推廣教學(xué)過程中具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，又可以緩解各國漢語教師的緊缺狀況，但如何培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的符合要求的本土化教師，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算是當(dāng)?shù)氐膶?duì)外漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)，是我國漢語國際推廣過程中面臨的又一問題。

三、教學(xué)對(duì)象存在不穩(wěn)定因素

在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的存在著功利性因素。在一些國家，孔子學(xué)院的學(xué)生年齡跨度很大，小至兒童，大至老年人，不同年齡層面的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同。兒童學(xué)習(xí)者主要是因?yàn)榧议L的因素或者自身對(duì)漢語感興趣因素前來學(xué)習(xí)，但上學(xué)以后忙于功課，一周只在休息日才來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生由于時(shí)間分配的原因會(huì)逐漸放棄學(xué)習(xí)。青年學(xué)習(xí)者大多是因?yàn)榭吹街袊?jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力、意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語可以作為一技之長，對(duì)未來的就業(yè)有幫助或者因?yàn)樽约簭氖屡c中國有關(guān)的工作或商貿(mào)活動(dòng)，需要用漢語進(jìn)行溝通，因而來學(xué)習(xí)漢語，這些學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目的后就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。只有一部分真正喜愛中國文化的青年人和老年人，出于對(duì)中國文化的熱愛，才會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。針對(duì)以上目的，如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者真正持久的學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化而不是僅停留在滿足學(xué)習(xí)者單純學(xué)習(xí)目的這個(gè)層面，保持漢語國際推廣的發(fā)展后勁，是漢語推廣過程中需要我們思考的問題。

一方面，現(xiàn)有的漢語國際推廣機(jī)構(gòu)的數(shù)量仍不能滿足漢語學(xué)習(xí)者的需求，另一方面，很多孔子學(xué)院經(jīng)過一段跳躍式發(fā)展后，到了一個(gè)平緩發(fā)展的階段，學(xué)生人數(shù)不再像以前那樣每期都有大幅度的增長。新聞報(bào)道關(guān)注的都是孔子學(xué)院的揭牌儀式和建立數(shù)量，很少有人持續(xù)關(guān)注這些建立起來的孔子學(xué)院的后期發(fā)展，須知建校容易，發(fā)展壯大難。招生數(shù)量能否保持并繼續(xù)擴(kuò)大是漢語國際推廣要深入思考的問題。

四、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)混亂、管理不到位

很多國外的中文課堂早在孔子學(xué)院之前就已經(jīng)建立，其中政府組織的、民間團(tuán)體的形式多種多樣，不免魚龍混雜。例如在韓國，就有一百多所大學(xué)設(shè)立了中文系，全國也有無數(shù)的中文補(bǔ)課班，這些補(bǔ)課班的合法性不能一一考證，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。而且受當(dāng)?shù)氐慕逃吆徒逃?jīng)費(fèi)等各方面的影響，容易產(chǎn)生較大波動(dòng)。國外漢語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)沒有統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一部署，存在著混亂現(xiàn)象。另有一些漢語推廣機(jī)構(gòu)剛剛建立，師資緊缺，人員有限，需要摸著石頭過河。例如烏克蘭盧甘斯克師范大學(xué)孔子學(xué)院在創(chuàng)辦之初，烏克蘭盧甘斯克大學(xué)的行政副院長承擔(dān)著該校外語學(xué)院的教學(xué)及孔子學(xué)院漢語文化培訓(xùn)班的翻譯工作，日常行政工作大都落在了中方副院長身上?？鬃訉W(xué)院的三名工作人員既要完成日常的漢語工作，又要接待來訪者、對(duì)外聯(lián)絡(luò)、推廣文化工作，工作者疲于奔波，管理方面根本無暇顧及。管理不到位現(xiàn)象還表現(xiàn)在缺乏熟悉中國文化的管理人才。漢語國際推廣機(jī)構(gòu)的管理者必須對(duì)中國文化有深刻的理解，熟悉中國的國情，掌握熟練的中文，具有與崗位工作相稱的管理工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的公共關(guān)系和市場開拓能力。國內(nèi)向國外派遣的行政工作人員有限，這就需要熟悉中國文化的外國管理人才來參與。

五、來華留學(xué)生招生機(jī)制有待完善

在漢語國際推廣的過程中，我國實(shí)現(xiàn)了由“走進(jìn)來”政策到“走出去”戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。但是“走進(jìn)來”的政策并沒有因此而停止，中國高校招收來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是漢語國際推廣的一種途徑。在招收來華留學(xué)生的過程中，存在著一些高?？荚囬T檻不高、形同虛設(shè)，來華留學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。此外，一些學(xué)校招收來華留學(xué)生是為了建設(shè)跨文化、國際化大學(xué)，增加創(chuàng)收，與漢語國際推廣的目的相偏離。

綜上所述，鑒于世界大環(huán)境的改變以及我們自身存在的問題，漢語國際推廣不會(huì)一帆風(fēng)順。法語聯(lián)盟是1883年建立的，英國文化委員會(huì)是1934年建立的，中國漢語國際推廣是2005年被確定為國家戰(zhàn)略的，語言的推廣時(shí)間相對(duì)較短，制約因素也大多是因經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足造成的，在今后的推廣過程中，我們需要認(rèn)真分析問題，借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題之道，促進(jìn)漢語國際推廣的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琳.漢語國際推廣的形勢和任務(wù)[J].世界漢語教學(xué)，2007（2）.

篇（3）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提升，海外學(xué)習(xí)漢語的熱情愈發(fā)高漲。根據(jù)2014年漢語考試海外考點(diǎn)工作會(huì)議數(shù)據(jù)，截至2014年2月，全球漢語學(xué)習(xí)者已超過1億人?？鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學(xué)院達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬人。截至2014年，全球共有漢語水平考試海外考點(diǎn)530個(gè)，國內(nèi)考點(diǎn)330個(gè)。漢語國際推廣發(fā)展如此迅速，勢必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語作為第二語言教學(xué)的師資力量很難達(dá)到海外所需漢語教師的要求。因此，加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

歸納起來，漢語國際推廣的師資力量主要包括國內(nèi)相關(guān)專業(yè)高校教師及中小學(xué)教師、對(duì)外漢語及漢語國際教育相關(guān)專業(yè)的本碩博學(xué)生和海外本土漢語教師。根據(jù)筆者在美國從事漢語教學(xué)的經(jīng)歷及研究資料顯示，海外本土漢語教師大體由兩部分組成

移民當(dāng)?shù)氐娜A人華僑和具有相關(guān)專業(yè)背景的外國人。我們這里主要討論經(jīng)國內(nèi)選拔派出的對(duì)外漢語教師、學(xué)生和到中國學(xué)習(xí)漢語及相關(guān)專業(yè)課程的留學(xué)生。

一、對(duì)外漢語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

教師數(shù)量方面，根據(jù)教育部2010年數(shù)據(jù)，對(duì)外漢語教師缺口已達(dá)500萬，教師數(shù)量不足的問題日益凸顯。

教師素質(zhì)方面，由于國內(nèi)對(duì)外漢語專業(yè)教師和學(xué)生數(shù)量有限，在招生和選拔時(shí)對(duì)專業(yè)的限制不大，因此學(xué)生來源較廣，一些非漢語專業(yè)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識(shí)和中國文化理論水平相對(duì)薄弱，在教學(xué)過程中難免有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的情況發(fā)生。國內(nèi)派出的漢語教師志愿者大多缺乏對(duì)赴任國當(dāng)?shù)卣Z言文化的了解，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，派出的漢語教師中很多是第一次邁出國門，在海外教學(xué)期間要經(jīng)歷文化休克、赴任國語言水平的考驗(yàn)、教學(xué)方式適應(yīng)赴任國當(dāng)?shù)氐倪^程，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

從培養(yǎng)結(jié)果來看，培養(yǎng)對(duì)外漢語和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生最終目的是讓他們承接傳授漢語和中華文化的使命。然而，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生由于自身能力不足，沒有機(jī)會(huì)從事對(duì)外漢語教學(xué)，有些學(xué)生因?yàn)楦叭螄鴹l件有限、就業(yè)面較窄等原因放棄對(duì)外漢語教學(xué)，轉(zhuǎn)而在國內(nèi)從事教學(xué)、管理、文秘等相關(guān)工作。即便在上學(xué)期間或畢業(yè)后從事了對(duì)外漢語教學(xué)工作的很多學(xué)生，最終也因?yàn)闈h語教師志愿者工作沒有長期保障等原因紛紛轉(zhuǎn)行。

海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們?cè)跐h語教學(xué)方面具有掌握當(dāng)?shù)卣Z言文化的優(yōu)勢，但他們的劣勢也非常明顯，他們中絕大多數(shù)并非漢語專業(yè)出身，有些學(xué)歷層次不高，很難達(dá)到漢語專業(yè)教師的水準(zhǔn)。另外，他們有的來自港澳臺(tái)，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對(duì)中華文化的認(rèn)知和大陸方面也有出入。即使是來自內(nèi)地，由于非專業(yè)的緣故，在漢語教學(xué)方面也存在很多偏差。在漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不長，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，回國后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的途徑，有些也選擇了轉(zhuǎn)行。

二、關(guān)于漢語國際推廣師資培養(yǎng)問題的思考

（一）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)針對(duì)性相結(jié)合

1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)。國家采取了一系列政策支持對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)外漢語碩士的培養(yǎng)已從學(xué)術(shù)型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，全國就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。如此大規(guī)模地?cái)U(kuò)大招生院校范圍和招生人數(shù)，培養(yǎng)院校師資增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生擴(kuò)大的步伐，出現(xiàn)的結(jié)果是有些院校漢語國際教育碩士專業(yè)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生，并且，這些導(dǎo)師多是從事古代漢語、古代文學(xué)、英語等其它領(lǐng)域研究的，因?yàn)闈h語國際教育專業(yè)教師不足，他們就被“借調(diào)”過來，從事也許自己都不太熟悉的領(lǐng)域的工作。加之漢碩培養(yǎng)時(shí)間是2-3年，除去海外實(shí)習(xí)及之前選拔和培訓(xùn)占用的時(shí)間，真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，許多漢碩的學(xué)生又是“半路出家”，從其它本科專業(yè)進(jìn)入漢碩專業(yè)學(xué)習(xí)，底子較薄。基于這種情況，加強(qiáng)培養(yǎng)院校專業(yè)師資力量顯得尤為重要。近年，很多高校在招聘中明確指出需要漢語國際教育方面的專業(yè)人才，許多相關(guān)專業(yè)的在校教師也積極參加各種關(guān)于漢語國際教育的培訓(xùn)班進(jìn)行進(jìn)修，一些高校教師親赴海外進(jìn)行漢語教學(xué)，積極交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這些對(duì)提高漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不無裨益。

2.增強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法的針對(duì)性。漢語國際教育與漢語言文學(xué)專業(yè)不能等同，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，而漢語國際教育專業(yè)教學(xué)則是在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)提升他們漢語作為第二語言教學(xué)的能力。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面應(yīng)當(dāng)更具針對(duì)性，比如在漢語國際教育專業(yè)課程中加入教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際等方面的知識(shí)，便于他們今后開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)赴任國語言文化的學(xué)習(xí)，比如所在高校派出的漢語教師及志愿者多是去泰國，那么在漢語國際教育專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重增加泰語的教學(xué)和泰國文化及教學(xué)方式的傳授。另外，國內(nèi)有些高校漢語國際教育專業(yè)與留學(xué)生漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置在不同院系，要想培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力的對(duì)外漢語教師，加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)單位與留學(xué)生漢語教學(xué)單位的合作不失為好的方式，可以組織漢語國際教育專業(yè)學(xué)生加入留學(xué)生漢語課堂，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以讓漢語國際教育專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)，為留學(xué)生講漢語課，并請(qǐng)專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，使?jié)h語國際教育專業(yè)教學(xué)真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.加大崗前培訓(xùn)力度。2008年，華東師范大學(xué)掛牌成立了國際漢語教師研修基地，承擔(dān)了部分海內(nèi)外漢語教師的培訓(xùn)工作，取得了良好效果。根據(jù)筆者做漢語教師志愿者的經(jīng)歷，在漢語教師及志愿者選拔過后，國家組織了為期兩個(gè)月的崗前培訓(xùn)，對(duì)相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在派出對(duì)外漢語教師前，可以適當(dāng)延長此類崗前培訓(xùn)的時(shí)間，通過若干個(gè)月的學(xué)習(xí)，在了解赴任國語言文化、教學(xué)能力、跨文化交際和掌握中華才藝方面都會(huì)有較大的進(jìn)步。

（二）人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

1.加強(qiáng)培養(yǎng)高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一項(xiàng)對(duì)近百所高校的調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個(gè)方面，其中從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的僅占10%左右，另外40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作，或在企業(yè)、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國。要留住潛在的對(duì)外漢語教師資源，最有效的方式是為他們搭建良好的實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，可采取與當(dāng)?shù)鼗蛲獾亟逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，培養(yǎng)院校為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送教師，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緩解高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)壓力，以此達(dá)到互利雙贏。

2.采取國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前對(duì)外漢語教師派出途徑比較單一，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在派出前相對(duì)缺乏對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有過出國經(jīng)歷的更少，這些是新手適應(yīng)國外生活和教學(xué)節(jié)奏的不利因素。從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師，還要努力適應(yīng)赴任國的語言、生活和教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)剛成為對(duì)外漢語教師的學(xué)生來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。構(gòu)建國內(nèi)高校和國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言、提前適應(yīng)海外生活和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式都有極大的幫助。在條件允許的情況下，國外高校可為學(xué)生提供在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)以致用。

3.開拓長期從事對(duì)外漢語教學(xué)的方式。據(jù)筆者了解，一些人不愿意學(xué)漢語國際教育專業(yè)的原因是認(rèn)為這是“青春飯”，沒有“長期飯票”。學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生中，有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的很多是在完成海外教學(xué)任務(wù)后回國轉(zhuǎn)行做公務(wù)員、教師、文秘、翻譯等，沒有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的在上學(xué)期間就找到了其它工作。建立長期的、穩(wěn)定的對(duì)外漢語教師輸出渠道是留住大量對(duì)外漢語教師的當(dāng)務(wù)之急，也是擴(kuò)大漢語國際教育專業(yè)招生規(guī)模的有效途徑。國家漢辦在2012年推出了專職教師項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語專職教師隊(duì)伍，今年，華東師范大學(xué)成立了全國首家國際漢語教師學(xué)院，為孔子學(xué)院培訓(xùn)和輸送對(duì)外漢語教師。以此為借鑒，可開發(fā)更多類似專職教師的項(xiàng)目，推廣國際漢語教師學(xué)院做法，作為輸送人才的良好渠道，并形成長效機(jī)制，吸引更多愿意從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師投入漢語國際推廣的行列。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育相結(jié)合

1.打造適合漢語國際教育專業(yè)外國留學(xué)生的實(shí)體培養(yǎng)模式。在2014年兩會(huì)上，全國政協(xié)委員、國家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳接受記者采訪時(shí)指出：“我們從不回避，始終在學(xué)習(xí)、實(shí)踐用外國人的思維和話語方式，講清楚中國的事情?！边@從另一方面揭示了海外本土漢語教師具有的先天優(yōu)勢。根據(jù)李春玲2015年對(duì)2007-2010年審批的具有漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格的82所高校的調(diào)查，3只有36所學(xué)校有外國碩士研究生的招生簡章，而這36所高校中對(duì)學(xué)生入學(xué)的漢語水平要求差距較大，只有少數(shù)幾所高校有對(duì)留學(xué)生明確的漢語水平要求。由此可以推測，進(jìn)入絕大多數(shù)高校學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的留學(xué)生漢語水平有差異。據(jù)此，各高?？梢葬槍?duì)留學(xué)生漢語水平的不同，采取分班授課的形式；采用“一幫一”模式，鼓勵(lì)不同班級(jí)之間的溝通交流。另外，同樣可采取國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，在海外學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

篇（4）

財(cái)經(jīng)類高校具有雄厚的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)力，此類高校設(shè)置漢語國際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財(cái)經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能在激烈競爭中立于不敗之地?？上驳氖牵?dāng)前國際上對(duì)商務(wù)漢語教師的強(qiáng)烈需求為財(cái)經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。

中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使世界各國都看到了中國的無限商機(jī)，這成為“漢語熱”最重要的催化劑。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動(dòng)下，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全球漢語學(xué)習(xí)者不足3000萬人，到2014年3月已超過1億人。世界各國對(duì)商務(wù)漢語的需求日益增強(qiáng)，國內(nèi)外幾乎每個(gè)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)都開設(shè)了商務(wù)漢語課程，商務(wù)漢語教學(xué)成為最熱門的漢語教學(xué)領(lǐng)域，商務(wù)漢語考試（簡稱BCT）成為多個(gè)國家跨國企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國，商務(wù)漢語市場潛力巨大。據(jù)國家行政管理總局統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月底，全國共有外商投資企業(yè)45.18萬家，其中僅浙江省就超過3萬家，杭州市有7000多家。這些在中國的外企必然需要大量商務(wù)漢語人才，與之相應(yīng)，商務(wù)漢語教師的需求量也非常巨大。

與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)商務(wù)漢語教師的學(xué)校。全國300多所設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的高校中沒有一所以培養(yǎng)商務(wù)漢語教師為目標(biāo)，社會(huì)上的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也普遍缺乏此類人才，對(duì)商務(wù)漢語教師可謂需求強(qiáng)烈，供應(yīng)短缺。

這為財(cái)經(jīng)類高校提供了大好機(jī)遇。筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師。為此，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)漢語國際教育專業(yè)從2013年起進(jìn)行教學(xué)改革，向培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師目標(biāo)邁進(jìn)，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。

二、商務(wù)漢語教師實(shí)踐教學(xué)研究成果鮮見

國內(nèi)對(duì)漢語國際教育專業(yè)教學(xué)改革的研究較多，但有關(guān)財(cái)經(jīng)類大學(xué)此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務(wù)漢語教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務(wù)漢語教師實(shí)踐教學(xué)研究的成果目前尚未見到。與此相關(guān)的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務(wù)漢語的教學(xué)需求，認(rèn)為商務(wù)漢語教學(xué)已成為漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點(diǎn)[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開拓商務(wù)漢語市場，優(yōu)化商務(wù)漢語師資[2]。吳海新（2012）提出在商務(wù)漢語培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深化合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。韓沛玲（2012）對(duì)北京高校商務(wù)漢語教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的商務(wù)漢語教師認(rèn)為目前亟待解決的問題是加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)中最大的困難是不太了解真實(shí)的商務(wù)情境，缺乏參與商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[4]。

以上研究為財(cái)經(jīng)類大學(xué)進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了較有價(jià)值的參考，但具體操作仍需筆者通過調(diào)查、研究和實(shí)踐進(jìn)行探索。

三、商務(wù)漢語教師所需素質(zhì)

要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語教師，先要了解其教學(xué)對(duì)象及所需素質(zhì)，主要為教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。

從教學(xué)對(duì)象分析，商務(wù)漢語教師的教學(xué)對(duì)象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學(xué)生，在高校商務(wù)漢語專業(yè)學(xué)習(xí)或選修商務(wù)漢語課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會(huì)上的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)漢語教師主要就業(yè)方向是社會(huì)開辦的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語為載體、結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)和跨文化認(rèn)知能力的交際能力。與之相應(yīng)，教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具體如下：

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

商務(wù)漢語教師不僅應(yīng)具有一般漢語教師所需的漢語語言學(xué)、外語、教育學(xué)、心理學(xué)、語言教學(xué)法、中外文化、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，還必須有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)禮俗等方面的知識(shí)，具體主要包括國際金融、國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法、商務(wù)禮儀、商務(wù)活動(dòng)習(xí)慣、商務(wù)談判技巧等。

（二）能力結(jié)構(gòu)

除一般漢語教師所需的漢語教學(xué)能力和跨文化交際能力外，還需營造商務(wù)交際環(huán)境的能力，對(duì)商務(wù)詞匯的形象表達(dá)能力及對(duì)商務(wù)知識(shí)和文化準(zhǔn)確解釋的能力等，教師應(yīng)盡可能參與商務(wù)活動(dòng)，積累商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力把實(shí)際案例引入課堂，營造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學(xué)員的商務(wù)漢語交際能力。

四、教學(xué)特色：校企合作

為培養(yǎng)具有上述知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的商務(wù)漢語教師，一個(gè)行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關(guān)的企業(yè)主要是外企和國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

外企可提供實(shí)踐場所，讓學(xué)生真正參與到商務(wù)活動(dòng)中，將所學(xué)的商務(wù)類知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，也有利于學(xué)生了解外企工作者對(duì)商務(wù)漢語的需求。高校可為外企提供優(yōu)質(zhì)涉外文秘儲(chǔ)備人才。

國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校的關(guān)系更為密切，雙方合作領(lǐng)域也更廣。高校的優(yōu)勢在于軟硬件各方面實(shí)力雄厚，在辦學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師資等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢，但招生與教學(xué)模式不夠靈活，市場信息匱乏，生源不足，缺乏實(shí)踐場所。這些正好與國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重在市場，它們配備大量的市場開發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學(xué)模式也是根據(jù)學(xué)員隨時(shí)調(diào)整，這利于大量招生，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場地、設(shè)施、師資等方面均有不足。通過合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實(shí)習(xí)生提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校各學(xué)一個(gè)階段，高校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)等方式到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)。

筆者一年多來的教學(xué)改革證明了校企合作的優(yōu)勢。具體做法如下：

（一）校企合作進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)

邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)總體設(shè)計(jì)。經(jīng)雙方討論、市場調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語教師，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整。

（二）聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師

從學(xué)生入校初始就適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人前來講學(xué)，讓學(xué)生了解商務(wù)漢語廣闊的前景、商務(wù)漢語教師所需素質(zhì)，從而引起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，樹立對(duì)本專業(yè)的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)為其選派指導(dǎo)老師。

（三）高校為企業(yè)提供理論支持

適時(shí)派出教師前去講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。與其聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究。

五、建立實(shí)踐基地

大部分高校漢語國際教育專業(yè)面臨的問題都是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)從未接觸過留學(xué)生，或從未參加過漢語教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力非常差。另外，漢語國際教育專業(yè)目前最被認(rèn)可的資格證書是國家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語教師的《國際漢語教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會(huì)大面積鋪開。這項(xiàng)考試依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，主要考察五個(gè)方面：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項(xiàng)也離不開實(shí)習(xí)實(shí)踐。考試分筆試和面試：筆試內(nèi)容中跟實(shí)踐直接相關(guān)的占到80%;面試包括說課、試講和答問三個(gè)環(huán)節(jié)，都跟實(shí)踐能力息息相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)是漢語國際教育專業(yè)改革的重中之重。

教學(xué)改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地，從學(xué)生一進(jìn)校就開始培養(yǎng)其實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年。

（一）通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地深化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

目前，即使在留學(xué)生較多的高校，由于考慮到教學(xué)質(zhì)量，一般也不會(huì)讓漢語國際教育專業(yè)本科生為留學(xué)生上課。因此，校內(nèi)實(shí)踐基地的主要作用是讓學(xué)生在大一大二期間與留學(xué)生交流、見習(xí)，從而深化所學(xué)知識(shí)，為將來教學(xué)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院就在本校國際學(xué)院建起實(shí)踐基地，主要做法如下：

1.課外輔導(dǎo)、“結(jié)對(duì)子”

這是行之有效的“雙贏”策略。對(duì)留學(xué)生來說，課外的漢語學(xué)習(xí)對(duì)他們非常重要。對(duì)漢語國際教育專業(yè)本科生來說，這也是非常好的實(shí)習(xí)和進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從他們進(jìn)校伊始就組織，對(duì)緩解他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的不適應(yīng)狀況也有幫助。

2.吸引留學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)，或開設(shè)興趣班

可吸引留學(xué)生加入已有學(xué)生社團(tuán)，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學(xué)生需求和中國學(xué)生所長，由中國學(xué)生專門為其開設(shè)書法、國畫、剪紙、音樂、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。

3.聽課、見習(xí)

在漢語國際教育專業(yè)本科生上“對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐研究”、“對(duì)外漢語教學(xué)概論”等課程期間到留學(xué)生班級(jí)聽課、見習(xí)，使所學(xué)理論在見習(xí)中得到深化。由于留學(xué)生班級(jí)規(guī)模較小，所以每次聽課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。

（二）到外企實(shí)習(xí)，參與商務(wù)實(shí)踐，增加就業(yè)途徑

商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是商務(wù)漢語教師必備條件。財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢學(xué)科為學(xué)生開設(shè)商務(wù)類課程，建立外企實(shí)踐基地。商務(wù)類課程應(yīng)在大三結(jié)束之前學(xué)習(xí)完畢。在大三大四之間的暑假，組織學(xué)生到外企實(shí)習(xí)，一方面參與商務(wù)實(shí)踐，增加商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí);另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語教師的學(xué)生，在外企實(shí)習(xí)也可增加其就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。畢竟該專業(yè)學(xué)生所具備的涉外性、商務(wù)性特點(diǎn)，也符合外企所需。

（三）到漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪設(shè)道路

學(xué)生大學(xué)期間最重要的實(shí)習(xí)任務(wù)在大四完成，此時(shí)的學(xué)生已具備商務(wù)漢語教師所需的基本條件，通過實(shí)習(xí)可進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。實(shí)習(xí)基地主要為漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可分國內(nèi)國外兩類：

1.國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

這是商務(wù)漢語教師最理想的實(shí)習(xí)基地。此類機(jī)構(gòu)最主要的學(xué)員是外企員工，他們需要學(xué)習(xí)的正是商務(wù)漢語。且此類機(jī)構(gòu)大都教師短缺，學(xué)員眾多，能容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量較多。大部分實(shí)習(xí)生可不出國門，就近進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院在上海某漢語培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置的實(shí)習(xí)基地，有注冊(cè)學(xué)員2000多名，其中超過300名為外企高級(jí)管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國際漢語教師資格證書”（簡稱ICA）培訓(xùn)班。實(shí)習(xí)生在該基地實(shí)習(xí)，可一舉三得：一是進(jìn)行商務(wù)漢語教學(xué)實(shí)習(xí)，包括寫教案、做PPT、觀看教學(xué)視頻、上課等;二是旁聽ICA課程，深化漢語語言學(xué)與教學(xué)知識(shí)，了解漢語教師培訓(xùn)師的情況;三是對(duì)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點(diǎn)可為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。

2.境外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)

此類機(jī)構(gòu)包括孔子學(xué)院、孔子課堂、境外各大學(xué)中文專業(yè)、境外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，優(yōu)勢是學(xué)生在境外實(shí)習(xí)，可開闊視野，了解境外漢語教學(xué)情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢是費(fèi)用過高，每個(gè)機(jī)構(gòu)可接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量非常有限。

（四）實(shí)習(xí)新模式：網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式的探索勢在必行。如我校一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開設(shè)了部分初、中級(jí)漢語課程，其所做的在線教學(xué)課件深受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛，一度居于初級(jí)課程點(diǎn)擊率排名榜榜首，全部課程點(diǎn)擊率名列第三。這給筆者帶來了啟發(fā)，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)生從大二起便可開始在老師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)，制作課件，錄制在線課堂，實(shí)踐基地根據(jù)錄制時(shí)長向?qū)嵙?xí)生提供報(bào)酬。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)簡便易行，沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在宿舍即可進(jìn)行。當(dāng)然，此類實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可同日而語，不能替代課堂教學(xué)。這只是為正式的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)做個(gè)鋪墊，將來，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)發(fā)展到一定程度時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)也許會(huì)成為一種重要的實(shí)習(xí)方式。

六、組織實(shí)習(xí)過程

細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能力有較大提高，派出院校與實(shí)習(xí)基地之間必須精誠合作，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行詳述。

（一）實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)計(jì)劃

在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，派出院校需與實(shí)習(xí)基地訂立詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體到每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間聽課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實(shí)習(xí)基地老師如何對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，為實(shí)習(xí)生爭取盡量多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。

實(shí)習(xí)前，派出院校老師要指定專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)習(xí)生將要講授的課程對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其做好充分的準(zhǔn)備，避免對(duì)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。

（二）實(shí)習(xí)中檢查進(jìn)展

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要接受實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)。期間，派出學(xué)校指導(dǎo)老師也應(yīng)前往實(shí)習(xí)基地看望實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。若實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問題，學(xué)校指導(dǎo)老師可及時(shí)幫助解決。

（三）實(shí)習(xí)后促成就業(yè)

派出院校指導(dǎo)老師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)之后及時(shí)跟進(jìn)，了解實(shí)習(xí)基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生應(yīng)及時(shí)做出實(shí)結(jié)，為下屆實(shí)習(xí)提供建議。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院派到上海某漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生回來之后，寫出了深刻的實(shí)結(jié)，除寫出自己在漢語教學(xué)、跨文化交際等方面的收獲之外，還對(duì)上海乃至全國商務(wù)漢語培訓(xùn)的巨大需求、市場前景，上海漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，為將來的實(shí)習(xí)提供了切實(shí)可行的建議。

七、結(jié)論

通過一年多的調(diào)查研究及教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務(wù)漢語教師供需狀況，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)國際商務(wù)漢語教師是財(cái)經(jīng)類大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的理想路徑。實(shí)踐表明，應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可進(jìn)行校內(nèi)見習(xí)、外企商務(wù)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)習(xí)四種不同層面的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過程中，派出院校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地精誠合作，做好每個(gè)細(xì)節(jié)，保證實(shí)習(xí)生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。

注釋：

[1]張黎.商務(wù)漢語教學(xué)需求分析[J].語言教學(xué)與研究，2006，（3）：58-60.

[2]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.

篇（5）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學(xué)改革風(fēng)潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的快速興起與發(fā)展，但相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語國際教育的研究尚處于空白階段。

針對(duì)該問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在分析現(xiàn)有漢語國際教育教學(xué)模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中的適用性并論證其作用機(jī)制，以期為漢語國際教育的教學(xué)改革提供借鑒，該研究對(duì)于國內(nèi)外漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語國際教育現(xiàn)狀

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的對(duì)外漢語教學(xué)，包括來華留學(xué)生以及全球孔子學(xué)院的學(xué)生等。目前，國內(nèi)漢語國際教育基礎(chǔ)階段多采取聽、說、讀、寫配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，以語法為主（每周8節(jié)），聽、說、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學(xué)上，采用生詞講解、語法解析、課文精講、練習(xí)鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學(xué)生為主”，比如口語課的當(dāng)堂對(duì)話操練等。然而由于這些練習(xí)形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機(jī)械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的下降也導(dǎo)致了留學(xué)生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以從教師的“講”和學(xué)生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進(jìn)基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)等原因無法按時(shí)上課的學(xué)生，開始使用軟件錄制Powerpoint的操作過程和教師解說的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學(xué)生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識(shí)傳授通過課前觀看教學(xué)視頻完成，課堂時(shí)間則由教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的內(nèi)化，由此帶來師生角色、教學(xué)形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學(xué)視頻在整個(gè)教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學(xué)視頻起到的知識(shí)傳授功能與課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開課視頻，它更強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡明而準(zhǔn)確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)特殊作用的教學(xué)視頻與近年來興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時(shí)間將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)借由視頻形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行簡潔而準(zhǔn)確傳達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)手段，這一教學(xué)形式由于其“短小精悍”的特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨手可得地觀看學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語國際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適用性

針對(duì)如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國內(nèi)外實(shí)證研究結(jié)果，指出物理學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果更為明顯，因?yàn)榇祟愓n程主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，入門相對(duì)簡單，在學(xué)習(xí)方法上重理解和記憶，學(xué)習(xí)者完全可以通過前期微課視頻等的自主學(xué)習(xí)掌握基本框架；同時(shí)這類課程具備的延展性特點(diǎn)又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy)收視強(qiáng)、效果佳的教學(xué)視頻基本上集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、語言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.基礎(chǔ)漢語國際教育學(xué)科特點(diǎn)

截至2013年底，我國共有356.499名來華留學(xué)生；截至2014年12月，中國已在126個(gè)國家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院、851個(gè)孔子課堂，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員345萬人。其中大部分學(xué)生的漢語水平處于基礎(chǔ)階段。

各個(gè)類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)各有差異，但語言培訓(xùn)是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語來華本科生，語言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識(shí)提升的有效度；對(duì)于長短期漢語言來華進(jìn)修生而言，基礎(chǔ)階段漢語的習(xí)得效率也影響到他們是否將漢語納入終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，并影響其是否在中國研讀學(xué)歷課程。因此，漢語國際教育基礎(chǔ)階段教學(xué)有效度的提升對(duì)于我國孔子學(xué)院和來華留學(xué)生教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

目前國內(nèi)漢語國際教育多與高校合作，而孔子學(xué)院的辦學(xué)也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實(shí)則漢語國際教育有別于高等教育其他學(xué)科，更偏向于中小學(xué)教育，準(zhǔn)確地說是中小學(xué)語言教育。之所以多見于高校，主要是由于大部分孔子學(xué)院學(xué)員和來華留學(xué)生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語國際教育的教學(xué)重點(diǎn)是課堂上漢語語言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語言點(diǎn)分條目式可拆分性的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運(yùn)用到漢語國際教育中，用微課將漢語語言點(diǎn)進(jìn)行分割式教學(xué)，不僅有利于漢語語言點(diǎn)脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時(shí)也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時(shí)性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語國際教育的上述特點(diǎn)不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學(xué)科的特征不謀而合。

（二）小班教學(xué)特點(diǎn)

目前漢語國際教育各個(gè)類型的課程基本上都采用小班教學(xué)形式，每班學(xué)生人數(shù)控制在20人以下，該特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中實(shí)施的最有利條件之一。小班教學(xué)有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學(xué)習(xí)的充分實(shí)施，由此全方面開展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)完成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出并驗(yàn)證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學(xué)“以學(xué)生為中心”的同時(shí)亦強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者身份和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容，同時(shí)要求其完成相應(yīng)測試題并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學(xué)習(xí)和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)原則；而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時(shí)指導(dǎo)等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認(rèn)為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲(chǔ)量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條?；A(chǔ)漢語國際教育的語言點(diǎn)教學(xué)具備可拆分的特征，有利于教師依照認(rèn)知負(fù)荷理論，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)開展最合理的信息量布局，并控制視頻時(shí)長。同時(shí)該理論指出在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認(rèn)知負(fù)荷的干擾，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)直接準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，減少形式對(duì)于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語

本文通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷等教育心理學(xué)相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語國際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機(jī)制，并通過分析基礎(chǔ)漢語國際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強(qiáng)實(shí)用性，由此為未來翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實(shí)踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

(基金：2013年度浙江科技學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目）“微課在國際漢語教育中的作用機(jī)制及其量化評(píng)估體系”[項(xiàng)目編號(hào)：2013-k45]的研究成果。)

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J].電化教育研究，1997，(3)：3-9.

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[8]余亮，黃榮懷，楊俊鋒.開放課程發(fā)展路徑研究[J].開放教育研究，2013，(6)：28-35.

篇（6）

一、海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

1.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的重要地位

自2004年孔子學(xué)院創(chuàng)辦以來的十余年里，全世界的人民見證了漢語熱的持續(xù)升溫。截至2014年孔子學(xué)院創(chuàng)辦十周年之際，全球范圍內(nèi)已建立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，分布在126個(gè)國家和地區(qū)，開辦各類漢語教學(xué)班次約6.7萬個(gè)，注冊(cè)學(xué)員111萬人，已有282所孔子學(xué)院課程納入所在大學(xué)學(xué)分體系，孔子課堂的發(fā)展方向也將更好地融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育體系中。此外，在孔子學(xué)院和孔子課堂之外，還存在大量漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行漢語教學(xué)。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，海外漢語學(xué)習(xí)者的人數(shù)在增加，同時(shí)低齡的漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量在逐年增加，中小學(xué)生甚至是幼兒都在逐步加入漢語學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍，海外的公立、私立中小學(xué)乃至幼兒園也相繼開設(shè)漢語課。世界范圍內(nèi)少兒漢語教育異軍突起，發(fā)展迅猛，反映了各國政府對(duì)漢語教育的重視以及世界人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的迫切需求。因此，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論，在不久的將來，海外對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象中，少兒學(xué)習(xí)者將成為其中一個(gè)重要組成部分，而少兒學(xué)習(xí)者區(qū)別于成人的特點(diǎn)也將引起海外對(duì)外漢語教學(xué)研究者和教育者更多的重視。

2.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的主要模式

（1）沉浸式漢語教學(xué)模式。沉浸式漢語教學(xué)指的是用目的語漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在目的語環(huán)境中，教師只使用漢語。目前此種教學(xué)模式在北美較為普遍和成熟。以美國為例，至2013年11月，美國已有148所漢語沉浸式學(xué)校，且這一數(shù)字仍在增長中。按照母語與少數(shù)語言的課時(shí)比例，可分為全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教學(xué)模式下，學(xué)生半天用漢語學(xué)習(xí)，半天用英語學(xué)習(xí)。

（2） 漢語作為必修課的教學(xué)模式。此種模式是指在全日制中小學(xué)中，將漢語作為必修課，面向全校注冊(cè)學(xué)生開設(shè)漢語課程，但是漢語是作為第二外語甚至是第三外語，每周占2個(gè)課時(shí)左右（英語教學(xué)課時(shí)數(shù)為6～8個(gè)）。以格拉納達(dá)省的Julio Rodriguez公立小學(xué)為例，該校的漢語課程面向所有注冊(cè)學(xué)生，包括1～6年級(jí)，課程為必修課，時(shí)間安排在小學(xué)正式課程表內(nèi)，每個(gè)班每周兩次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘，班級(jí)人數(shù)平均為20名，使用的教材是《漢語樂園》和西班牙語版《快樂漢語》以及其他輔助材料。

（3）漢語作為課外興趣選修課的教學(xué)模式。此種模式是指在學(xué)校正式課程表外，漢語作為第二外語或者第三外語設(shè)立興趣班，由學(xué)生自由選擇，每周2個(gè)課時(shí)或者更多。目前針對(duì)少兒的對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)主要采取此種模式。據(jù)調(diào)查了解，有的孔子學(xué)院少兒漢語興趣班課程安排為每周1次課，每次3個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在8～15歲，使用自編教材；有的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)課外興趣班課程安排為每周2次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在12歲以下，使用《快樂漢語》和輔助材料。

二、少兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)面臨的問題

1.少兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者，少兒在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，具有一定的特殊性，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）形象思維占主導(dǎo)，抽象思維相對(duì)薄弱，即少兒不像成人一樣具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解能力，能夠根據(jù)以往的語言經(jīng)驗(yàn)并通過掌握語言規(guī)律學(xué)習(xí)漢語。他們學(xué)習(xí)漢語主要通過機(jī)械重復(fù)的方式感知記憶。

（2）注意力集中時(shí)間短，這是少兒的一大顯著特點(diǎn)。研究表明，少兒的注意力集中的時(shí)間十分短，一般不超過20分鐘，而一個(gè)課時(shí)一般為45分鐘到60分鐘。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)需求模糊。一般少兒學(xué)習(xí)漢語是出于父母要求或者教學(xué)安排，不排除有對(duì)語言學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，但是大部分少兒缺乏明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制能力。

2.海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)面臨的問題

（1）缺乏語言環(huán)境是三種教學(xué)模式共同面臨的問題。由于學(xué)生處于非目的語環(huán)境中，因此除了漢語課堂，學(xué)生很難有其他練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)。但是相比較其他兩種教學(xué)模式，沉浸式為學(xué)生提供了更多接觸漢語的機(jī)會(huì)：教師的教學(xué)語言是漢語，學(xué)生之間的對(duì)話是漢語， 課堂下校內(nèi)活動(dòng)是漢語。但是與其他兩種模式一樣，學(xué)生一旦跨出校門，就少了強(qiáng)制使用漢語的限制，在日常生活中練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)少之又少，這就造成了學(xué)生缺少復(fù)習(xí)、練習(xí)和實(shí)際操練的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生鞏固和記憶課上所學(xué)內(nèi)容，從而使得實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（2）教學(xué)課時(shí)安排不夠科學(xué)合理。這個(gè)問題主要存在于沉浸式以外的其他兩種模式中。據(jù)調(diào)查了解，無論是漢語作為必修課還是漢語作為課外興趣選修課，課時(shí)安排主要分三種：一是每周兩次課，每次一個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)45分鐘到60分鐘，下同）；二是每周兩次課，每次兩個(gè)課時(shí)；三是每周一次課， 每次兩到三個(gè)課時(shí)。而根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，我們知道，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，兩次課之間的時(shí)間間隔不能太長，否則會(huì)將之前所學(xué)知識(shí)遺忘，導(dǎo)致第二次上課時(shí)需要再一次重復(fù)之前所學(xué)內(nèi)容。而根據(jù)少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn)，每次課時(shí)間不宜太長，否則學(xué)生獲得有效信息的時(shí)間有限，只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

（3）教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)是三種教學(xué)模式普遍存在的問題。不同于成人，少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自制力差，突況多，因此少兒對(duì)外漢語課堂中，除了教學(xué)活動(dòng)，教師還需要進(jìn)行課堂管理。根據(jù)教師反饋，課堂管理是影響少兒對(duì)外漢語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。進(jìn)行有效的課堂管理需要教師了解兒童語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有課堂管理技巧，有時(shí)也需要教師能夠用學(xué)生的母語與其進(jìn)行有效的溝通和交流。

（4）缺乏適合少兒的國別化教材。目前市場上能夠找到的優(yōu)秀的少兒對(duì)外漢語教材不少，具有趣味性，內(nèi)容安排科學(xué)合理，但是仍然存在一個(gè)顯著問題，即未實(shí)現(xiàn)真正的國別化。教材國別化，需要針對(duì)不同國別進(jìn)行內(nèi)容選擇和編排，要符合學(xué)習(xí)者所在國家特殊的文化、國情、思維方式、語言特征等。

三、結(jié)語

“漢語熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，少兒學(xué)習(xí)者所占比重越來越大，海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)在世界漢語教學(xué)中的地位也越來越重要，但仍然有諸多關(guān)鍵問題在影響著這一事業(yè)的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問題是第一步，我們需要做的下一步是找出解決辦法，推動(dòng)海外少兒對(duì)外漢語教學(xué)的健康發(fā)展，最終有利于漢語國際推廣事業(yè)的高速發(fā)展。

篇（7）

1. 孔子學(xué)院創(chuàng)辦的必然性

隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和國際影響力的不斷提升，海外國家希望與中國建立更廣泛的商貿(mào)關(guān)系；加之他們對(duì)中國文化的好奇和喜愛，希望更多的關(guān)注中國，了解中國文化。因此，我們應(yīng)順勢而為，適時(shí)搭建以孔子學(xué)院為載體的文化交流的平臺(tái)，促進(jìn)孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.孔子學(xué)院創(chuàng)辦的必要性

英國著名語言學(xué)家大衛(wèi)?格蘭多（David Grddol）預(yù)測今后世界以英語為母語的人口比重將越來越少，到2050年，被廣泛運(yùn)用的語言將分別為中文、印度――烏爾度語（Indo―Urdu）以及阿拉伯語。中文正在躍升為全球性的語言[1],可見“孔子學(xué)院”在海外的創(chuàng)辦非常有必要。

二、現(xiàn)狀

孔子學(xué)院創(chuàng)辦于2004 年，由教育部直屬的事業(yè)單位[2]國家漢辦( Han Ban)與國外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)合作建立，是非營利性的教育機(jī)構(gòu)，也是中國目前唯一的官方漢語推廣部門。孔子學(xué)院致力于適應(yīng)世界各國和地區(qū)人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)他們對(duì)中國語言文化的了解，加強(qiáng)中國與世界各國教育文化交流與合作，發(fā)展中國與外國的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化的發(fā)展，構(gòu)建和諧世界。

孔子學(xué)院設(shè)立初期，通過合作方人力和物力的有效投入，盡快開展針對(duì)當(dāng)?shù)匦枨蟮臐h語教學(xué)工作，履行教授漢語，傳播中華文化。截至2010年底，中國已在全球96個(gè)國家和地區(qū)共創(chuàng)辦了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員達(dá)36萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開通了九個(gè)語種，注冊(cè)用戶達(dá)10萬人。[3]目前，孔子學(xué)院在全球的布局已基本形成，在不斷的探索中與地方文化結(jié)合, 推出了一系列因地制宜的漢語課程和旨在傳播中國文化的文化交流活動(dòng)。

三、前景

孔子學(xué)院已經(jīng)走過了5年不平凡的歷程，孔子學(xué)院的未來需要全世界人民一道努力，實(shí)現(xiàn)孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展需要我們把握機(jī)遇、認(rèn)真思考、積極謀劃。

第一，創(chuàng)新形勢，融入本土，使孔子學(xué)院成為增進(jìn)中外交流與友誼的重要橋梁紐帶。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)漢語需求，我們希望各國孔子學(xué)院因地制宜，最大限度實(shí)現(xiàn)孔子學(xué)院跨文化交流的有效性。

第二，注重質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)，著力提升孔子學(xué)院的辦學(xué)水平。以教師、教材和教法為重點(diǎn)的基礎(chǔ)能力建設(shè)，是孔子學(xué)院提高質(zhì)量、辦出特色的支撐。

第三，拓展功能，完善服務(wù)，不斷豐富孔子學(xué)院的辦學(xué)內(nèi)涵。幾年來，孔子學(xué)院從啟蒙和普及出發(fā)，把漢語帶到了世界各地。今后，要在搞好語言教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)文化交流與互動(dòng)，提供經(jīng)貿(mào)、科技合作的信息咨詢等服務(wù)，豐富和拓展發(fā)展空間。

第四，積極支持，凝聚合力，為孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供切實(shí)保障。中方高校要對(duì)孔子學(xué)院工作予以重點(diǎn)支持，努力滿足孔子學(xué)院發(fā)展需求。希望外方高校繼續(xù)與中方密切配合，把多方資源統(tǒng)籌到孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展上來。

“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰?！闭Z言文化的交流是人與人之間心與心的交流。相信通過大家的共同努力，孔子學(xué)院的明天一定會(huì)更加美好！[3]

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：H195.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）09-0079-04

作者簡介：馬春燕（1981―），女，浙江浦江人，浙江大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士生，浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、漢語國際教育等。

近年來，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，每年來華留學(xué)生的規(guī)模以13%左右的增速發(fā)展，這大大促進(jìn)了我國的漢語國際教育教學(xué)。教育部公布的數(shù)字顯示，2012年共計(jì)有來自200個(gè)國家和地區(qū)的328，330名各類外國留學(xué)人員分布在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的690所高等院校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)①。

漢語國際教育事業(yè)發(fā)展雖快，但三教（教材、教師、教法）問題始終制約著該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。[1]許嘉璐先生在2012年第四屆全國漢語國際教育人才培養(yǎng)論壇暨專業(yè)碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)上語重心長地告誡大家：一定要提高漢語國際教學(xué)的質(zhì)量和水平，否則，三年后將掀起關(guān)閉孔子學(xué)院的。漢語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，有賴于三個(gè)方面：一是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；二是要有一系列高質(zhì)量的漢語教材；三是要有行之有效的好的教學(xué)模式和教學(xué)方法。[2] 其中教材是漢語國際教育教學(xué)的重要組成部分，教材和教學(xué)資源是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)科發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。

一、國際化背景下對(duì)教材的要求

雖然經(jīng)過二十多年的開發(fā)和研究，我國漢語國際教育方面教材的研究和編寫取得了長足的進(jìn)步，但是隨著學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的教材已不能很好地滿足漢語國際教育教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）“因地制宜”能力差

現(xiàn)在的漢語國際教育教學(xué)已變“招進(jìn)來”為“招進(jìn)來和走出去并舉”，變“漢語國際教育教學(xué)”為“漢語國際教育教學(xué)與國際漢語教學(xué)并舉”。目前的漢語教學(xué)不再局限于對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，全球孔子學(xué)院的建立，各國教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的漢語課，都使?jié)h語教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的趨勢。據(jù)國家漢辦《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》，到2015年，全球孔子學(xué)院將達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬人。漢語學(xué)習(xí)場所由中國擴(kuò)展到世界，這就要求教師、教材能夠迅速地適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境。雖然目前有不少出版社推出了不同語言版本的教材，但是因地制宜除了語言要求外，更深遠(yuǎn)的是對(duì)文化和習(xí)慣習(xí)俗的需求。

（二）“因材施教”能力差

教材開發(fā)的最終目的是滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。教學(xué)對(duì)象和教學(xué)場所的多樣化必定引起教學(xué)需求的多樣化。一方面，學(xué)習(xí)者從單純的漢語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并重；另一方面，本土學(xué)習(xí)者缺乏漢語環(huán)境，而目前傳統(tǒng)的教材僅適合課堂使用，無法提供語言環(huán)境。孔子學(xué)院和孔子課堂的迅猛發(fā)展，使得漢語學(xué)習(xí)者的年齡層跨度越來越大，不同年齡層的學(xué)習(xí)者也對(duì)教材和學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的內(nèi)容和方案。

另外，隨著國與國之間交流的日益頻繁，短期學(xué)習(xí)者的數(shù)量在近幾年也增長迅猛，但短期教材卻極度貧乏。

（三）“與時(shí)俱進(jìn)”能力差

傳統(tǒng)的教材更新慢，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出。這些嚴(yán)重阻礙了國際漢語傳播的進(jìn)程，牽制了由此衍生的其他國家層面的戰(zhàn)略性思考。[3]隨著信息化加速和人們生活節(jié)奏的加快，數(shù)字圖書因其便攜性、互動(dòng)性、立體性得到了人們的青睞。西方國家已經(jīng)提出了“無書包”“無校園”和“無教師”的教學(xué)模式。我們首先要建立大規(guī)模數(shù)字化漢語教學(xué)資料庫，給各國漢語教師提供選擇、拼接教材的方便，可解決某些國家和地區(qū)教材不足的困難，也可幫助教師合理應(yīng)用教學(xué)法，提高教學(xué)能力，部分緩解教師不合格的矛盾，并為培訓(xùn)教師提供更多資源。[1]

《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》指出，到2015年派往孔子學(xué)院的專兼職合格教師達(dá)到5萬人，其中，中方派出2萬人，各國本土聘用3萬人。漢語國際教育教師的缺口和差異將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，無校園、無教師的教學(xué)方式也為解決我國漢語國際教育師資缺口的問題提供了思路。

二、數(shù)字化漢語教材出版的可行性分析

（一）政策的扶持和推動(dòng)

我國《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展綱要》和《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告的若干意見》都明確指出要大力加快我國數(shù)字化出版步伐。國家漢辦《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》明確表示：“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)國際漢語教材多語種、廣覆蓋?；窘ǔ晒δ茌^全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系。與國內(nèi)外出版社密切合作，打造編寫、出版和發(fā)行一體化的教材供應(yīng)體系。建立國際漢語教材資源庫，為教學(xué)法研究和教材編寫提供信息服務(wù)。建立中國語言文化國際傳播數(shù)字平臺(tái)，幫助世界各國漢語學(xué)習(xí)者用母語上網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持各國孔子學(xué)院開展遠(yuǎn)程教學(xué)?！?/p>

（二）科技的發(fā)展為教材的出版提供了技術(shù)支

持

數(shù)字化教材研發(fā)要與電子技術(shù)相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合。如積件系統(tǒng)、E-Learning、云計(jì)算等技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用，都為數(shù)字化教材的開發(fā)提供了技術(shù)支持。

在信息化浪潮下，西方教材出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不管在廣度、深度還是力度方面都領(lǐng)先于世界水平。早在2007年年底，美國的白宮科技辦公室與國防部共同推動(dòng)了高級(jí)分布式學(xué)習(xí)先導(dǎo)計(jì)劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），希望通過“教材再用與共享機(jī)制”的建立，來減少教材開發(fā)時(shí)間和成本，平臺(tái)的建立能讓學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過任何裝置（如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電視等）獲取所需的學(xué)習(xí)資源。2012年4月美國聯(lián)邦通信委員會(huì)（以下簡稱“FCC”）和教育部召集蘋果、英特爾、微軟、谷歌等公司舉行會(huì)議，討論制定具體措施，計(jì)劃未來5年在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本。[4]CK-12基金會(huì)開發(fā)的Flex Book平臺(tái)為高中教學(xué)提供數(shù)學(xué)和科學(xué)模塊，大大滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的要求。

（三）我國出版界的有益嘗試

據(jù)報(bào)道，人民教育出版社在數(shù)字出版領(lǐng)域已啟航，2011年成立了數(shù)字出版部，2012年成立了數(shù)字出版公司[5]，還制定了“十二五”數(shù)字出版發(fā)展規(guī)劃。

2012年，外教社兩項(xiàng)數(shù)字出版項(xiàng)目獲得了專項(xiàng)基金資助，其中“交互式外語數(shù)字教材編纂系統(tǒng)的研發(fā)”獲得了上海市新聞出版局上海市新聞出版專項(xiàng)資金40萬元，另一項(xiàng)“基于電子書包平臺(tái)的外語電子教材平臺(tái)”獲得了2012年上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)扶持資金150萬元。

在漢語國際教育方面，北京語言大學(xué)出版社也積極推進(jìn)數(shù)字教材體驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，另外還推出了針對(duì)中文教師編寫教材和日常備課的實(shí)際需要的工具軟件。該軟件除了幫助教師編寫教材外，還能評(píng)估教材的難度和質(zhì)量。這為實(shí)現(xiàn)漢語國際教育數(shù)字化教材建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試。

（四）漢語教材和教輔材料的研究和出版

近幾年出現(xiàn)的教材大多配有較為齊全的輔助材料，除了有主要課本之外，還有教師用書、練習(xí)冊(cè)、家長用書等，另外課件、音頻、視頻等方面的配套資料也在增多，還有不少出版商提供了可供下載的網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)。

在教授漢語比較成熟的國家和地區(qū)（如美國），本土化的教材也層出不窮，如普林斯頓大學(xué)出版社、耶魯大學(xué)出版社、Cheng & Tsui出版公司都出版了一些漢語教材，這些教材結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土化的知識(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有親切感。但是這些教材往往使用面比較窄，沒有得到很好的推廣。

漢語國際教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立。美國教育部門主辦的“閱讀中文網(wǎng)”“學(xué)寫漢字網(wǎng)”“中國語言文字網(wǎng)”“漢語國際教育輔助教學(xué)網(wǎng)”都幫助學(xué)生提高閱讀、書寫漢字的能力。這些網(wǎng)站圖文并茂，配有大量音頻、視頻、動(dòng)畫素材，生動(dòng)靈活，深受學(xué)習(xí)者喜愛。我國漢辦網(wǎng)站http：//專門開設(shè)了在線孔子學(xué)院http：//，該網(wǎng)站可使用10種語言，并按照使用者的不同開發(fā)了學(xué)漢語、教漢語和漢語考試板塊，按照年齡開發(fā)了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的相應(yīng)漢語課程，按照漢語水平設(shè)置了初級(jí)漢語、中級(jí)漢語和高級(jí)漢語的相應(yīng)課程。漢語學(xué)習(xí)者既可以在這里在線互動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，也可以瀏覽中國文化（文化集錦）和查閱相關(guān)書籍（數(shù)字圖書館），還可以了解中國的新聞（新聞漢語）。在線孔子學(xué)院為漢語國際教育數(shù)字化教材建設(shè)做出了很好的嘗試和示范。

工具類漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供對(duì)漢語學(xué)習(xí)起支持作用的軟件服務(wù)，如詞典、拼音輸入、翻譯等。如“在線新華字典”。值得一提的是“線上中文工具”與全球最大搜索引擎google聯(lián)網(wǎng)，不僅提供詞典功能，更提供語言、文化常識(shí)，如中國人的姓氏、中國的數(shù)字文化等。

另外，教輔資料的研究和開發(fā)也為立體化數(shù)字教材提供了援助。文化類的如《中國的世界遺產(chǎn)》（英文、日文兩個(gè)版本）、《中國文化欣賞》《中國國情課件》《中國文化課件》《博覽中國》等，都是很好的現(xiàn)成視頻資料；語言類工具書如《漢字演變五百例》《漢語近義詞典》《對(duì)外漢語常用詞對(duì)比例釋》《HSK漢語8000詞》等。

（五）閱讀工具和閱讀方式的改變

信息時(shí)代的到來，使人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了改變，尤其是年輕人和發(fā)達(dá)地區(qū)的人們，而這些人恰好又是漢語國際推廣的主要對(duì)象。美國學(xué)生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達(dá)76%，擁有筆記本電腦的比例更是高達(dá)85%以上。[6]智能手機(jī)、iPad、Kindle閱讀器、電紙書、iBook等數(shù)字終端產(chǎn)品的熱銷和普及，使得紙質(zhì)出版物逐漸失去了市場主宰的地位。

網(wǎng)絡(luò)覆蓋的進(jìn)一步擴(kuò)大，使得這些功能強(qiáng)大、攜帶方便的數(shù)字產(chǎn)品深入到了生活的方方面面，再加上生活節(jié)奏的加快，使得大部分人對(duì)攜帶、儲(chǔ)存方便，互動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)性化程度高的產(chǎn)品的需求更為急迫。

（六）數(shù)字化教材突顯的優(yōu)勢

數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材，其優(yōu)勢在信息化時(shí)代日益得到凸顯。

從出版商的角度看，數(shù)字化教材比紙質(zhì)教材更具經(jīng)濟(jì)性、便捷性和環(huán)保性。而且對(duì)于出版社，數(shù)字化的教材格式讓教材定制、操作起來也非常方便。數(shù)字化也有利于教材的拓展，如進(jìn)一步開發(fā)出醫(yī)學(xué)漢語、科技漢語等專業(yè)漢語教材。目前專業(yè)漢語教學(xué)的困境是漢語教師不懂專業(yè)術(shù)語，專業(yè)教師不懂漢語教學(xué)，數(shù)字化教材的立體性和互動(dòng)性能很好地解決這個(gè)問題。

從使用者的角度看，有時(shí)候?qū)W生們需要的僅僅是一本書中的某幾章，或者是幾本書中的某幾章來輔助學(xué)習(xí)，借助定制教材，讀者可以不用為對(duì)自己無用的內(nèi)容買單。[5]FCC的研究顯示，如果使用數(shù)字課本取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，每年每名學(xué)生可以節(jié)約至多250美元成本。[5]

數(shù)字化課本還能帶來更具針對(duì)性、趣味性的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美國教育部全國訓(xùn)練和仿真協(xié)會(huì)最近進(jìn)行的研究顯示，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)主題的時(shí)間減少80%。另外一項(xiàng)研究顯示，93%的教師認(rèn)為，電子白板是一種積極的學(xué)習(xí)工具，81%的教師對(duì)平板電腦也持這個(gè)態(tài)度。[6]

數(shù)字化教材的這些優(yōu)勢也進(jìn)一步推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)全球化。

三、漢語國際教育數(shù)字化教材建設(shè)設(shè)想

教材數(shù)字化并非簡單地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書。數(shù)字化教材要十分注重內(nèi)容和制作方法，因此，要求從業(yè)人員具備專業(yè)和數(shù)字技術(shù)的雙重知識(shí)和能力，在制作中要時(shí)刻體現(xiàn)并突出以下幾點(diǎn)。

（一）針對(duì)性

數(shù)字化教材要針對(duì)不同國家和地區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)本地化教材，體現(xiàn)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，改變過去“以我為主”的教材編寫觀念，特別要注意學(xué)習(xí)者的年齡、文化、喜好，及中國文化與當(dāng)?shù)匚幕慕Y(jié)合。

從操作層面上來講，可以首先建立一個(gè)龐大而細(xì)致的資料庫。前文已述全球已經(jīng)有大量的漢語教材在使用，我們可以挑選在全球有一定影響的教材，并對(duì)這些教材的適用范圍進(jìn)行合理標(biāo)注，如學(xué)習(xí)者情況（母語、國家、民族、地區(qū)、年齡、使用效果等）、內(nèi)容（語言內(nèi)容、文化內(nèi)容、使用要求等）、配套（練習(xí)冊(cè)、教師用書、視頻音頻資料等），針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況做出判斷，主動(dòng)為學(xué)習(xí)者配置適宜的學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的交流渠道。

（二）立體化

數(shù)字化教材能夠克服傳統(tǒng)教材形式單一的缺陷，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式的要求，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的整合和利用。

建設(shè)中應(yīng)該充分利用圖書、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等不同介質(zhì)的優(yōu)勢立體化開發(fā)教材，另外還要注意跟語言知識(shí)、文化知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，跟語料庫相結(jié)合，跟教材使用地、使用人的個(gè)性相結(jié)合，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展，在掌握了相應(yīng)的語言文化知識(shí)后，給出相關(guān)的拓展知識(shí)導(dǎo)航供學(xué)習(xí)者選擇。

（三）互動(dòng)性

數(shù)字化教材的互動(dòng)性不能單純地體現(xiàn)在以往遠(yuǎn)程教育的可點(diǎn)讀，有授課視頻，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上，還要體現(xiàn)在教學(xué)相長上。通過對(duì)師生問題的積累，建立有利于學(xué)習(xí)的語料庫（如文化沖突庫、語言偏誤庫等），這些問題可供全體教學(xué)、研究者研究，實(shí)現(xiàn)研究成果共享，再反過來給學(xué)生提供更好的針對(duì)性的、個(gè)性化的服務(wù)，促成螺旋式上升的良性發(fā)展。

另外還可以通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和整合，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步改進(jìn)互動(dòng)工具，甚至還可以建立一個(gè)更為龐大的社區(qū)體系，讓世界的語言和文化在這里得到碰撞和融合。

四、結(jié)論

未來學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷“無書包―無校園―無教師”的發(fā)展，教材的發(fā)展也必定要走一條“傳統(tǒng)出版─局限于內(nèi)容電子化的主流數(shù)字出版─為電子教材提供在線學(xué)習(xí)工具和在線教學(xué)服務(wù)的延伸數(shù)字出版─提供內(nèi)容深度挖掘加工和高附加值的增值服務(wù)的深入數(shù)字出版”的道路。[7]漢語國際教育作為國際化程度最高的一個(gè)學(xué)科，有能力、也必須走在數(shù)字出版的前沿。

注釋：

①以上數(shù)據(jù)均不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小兵.建設(shè)數(shù)字化國際教學(xué)資源庫[J].華文教學(xué)與研究，2010，（1）.

[2]陸儉明.再談漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題[J].長江學(xué)術(shù)，2007，（2）.

[3]吳志山.定制式數(shù)字化漢語教材輔助分析與重組方法研究[D].北京：北京語言大學(xué)，2009.

[4]竹子.美教育部擬5年普及數(shù)字化課本 蘋果三星等參與[DB/OL].http：///20120331/n339524560.shtml，2012-03-31.

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G125 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

孔子學(xué)院是我國文化“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的載體，這項(xiàng)工作在全球?qū)嵤┮詠?，有力地推進(jìn)了漢語（海外稱為華語）語言文化的傳播。經(jīng)過十多年的發(fā)展，孔子學(xué)院的發(fā)展速度驚人、規(guī)模巨大，已經(jīng)成為漢語走向世界的平臺(tái)，中國走向世界的名片?？鬃訉W(xué)院創(chuàng)建工作成績斐然，與此同時(shí)，只注重語言教學(xué)、不傳播文化的問題也日益凸顯。

國際誤讀與孔子學(xué)院文化傳播的困境

眾所周知，美國和加拿大等一些國家陸續(xù)叫停中國孔子學(xué)院在其國家的發(fā)展，表明了這些國家對(duì)孔子學(xué)院發(fā)展事態(tài)形成的文化安全問題的擔(dān)憂。出于國家文化安全的考慮，每個(gè)國家都擔(dān)心孔子學(xué)院的漢語和文化傳播對(duì)自己國家文化造成威脅。

第一，國家文化安全對(duì)孔子學(xué)院文化傳播的限制。與政府積極合作背道而馳的是2009年在雅庫茨克建立的雅庫茨克孔子學(xué)院建立的第二年，即2010年就被聯(lián)邦安全機(jī)構(gòu)關(guān)閉。理由是雅庫茨克靠近北極圈，是世界上最冷的城市，冬季平均溫度在攝氏零下34度。在此設(shè)立孔子學(xué)院，俄羅斯安全部門懷疑中方別有意圖，有通過在意識(shí)形態(tài)的滲透和經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張危及國家安全的危險(xiǎn)。

2012年新西伯利亞市檢察院指控新西伯利亞國立大學(xué)孔子課堂未注冊(cè)為非盈利組織，收取學(xué)費(fèi)而不納稅。俄羅斯中央政府介入后，新西伯利亞市檢察院撤訴。2015年7月布拉戈維申斯克市檢察院又以該市國立師范大學(xué)孔子學(xué)院未注冊(cè)為非盈利組織，沒有聘請(qǐng)外籍教師從事教學(xué)活動(dòng)的法律依據(jù)，在運(yùn)營孔子學(xué)院的過程中由于單獨(dú)設(shè)立了文化課，有文化宣傳、文化傾銷的傾向，違反俄羅斯法律（俄羅斯的法律規(guī)定，專門的文化機(jī)構(gòu)一定要設(shè)置在莫斯科，如果設(shè)置在其他地區(qū)必須由兩國政府簽署協(xié)議，否則進(jìn)行文化宣傳都被視為違法），把孔子學(xué)院定性為外國人和非政府組織。“外國人”在俄語中擁有為外國間諜和情報(bào)機(jī)構(gòu)從事活動(dòng)的含義。該檢察院向法院提出申請(qǐng)，要求停止中國孔子學(xué)院一切活動(dòng)。盡管最后在中俄兩國政府的協(xié)調(diào)下孔子學(xué)院仍繼續(xù)運(yùn)營，但是對(duì)孔子學(xué)院的文化傳播活動(dòng)及教師的管理更加細(xì)化和嚴(yán)格。之后的幾個(gè)月俄羅斯境內(nèi)的其他孔子學(xué)院也受到了嚴(yán)格的審查。

第二，學(xué)術(shù)界對(duì)中俄關(guān)系的誤讀影響人們對(duì)孔子學(xué)院的判斷。如同國際上其他國家的情況一樣，俄羅斯學(xué)術(shù)界的有些學(xué)者對(duì)中國的飛速發(fā)展帶給俄羅斯的機(jī)會(huì)不是很樂觀。 Л?Малевич出版的《關(guān)注中國》一書具有代表性。①他在書中既高度贊揚(yáng)了中國政治、經(jīng)濟(jì)改革所取得的巨大成就，書中也出現(xiàn)了一些偏激的見解②，如“俄羅斯如今把中國看作是戰(zhàn)略伙伴”，但是“中國還需要俄羅斯多久？”“不會(huì)很久！”，當(dāng)中國“以絕對(duì)象征性的價(jià)錢‘清洗’其科學(xué)、技術(shù)成就”的時(shí)候，中國即不再需要俄羅斯。如今由于俄羅斯科研資金的短缺，“中國的‘清洗’進(jìn)行得非常迅速、成功?！钡綍r(shí)候，“俄羅斯反倒需要中國的科研技術(shù)，問題是中國愿意幫助俄羅斯嗎？俄羅斯的伙伴地位還會(huì)保存嗎？”“不會(huì)保存！”“因?yàn)楝F(xiàn)如今中國的外匯儲(chǔ)備完全可以解決俄羅斯的投資需求，但是‘可以’并不代表著‘愿意’，而且中國永遠(yuǎn)也不會(huì)這樣做”，“中國早已忘記蘇聯(lián)人民的幫助”等，也說明俄羅斯民眾對(duì)中國存在一定的誤解。

在托木斯克某大學(xué)畢業(yè)生的論文答辯現(xiàn)場，該院的權(quán)威教授提出“中國的企業(yè)竊取國外的先進(jìn)技術(shù)，你怎么看待？”當(dāng)然，學(xué)生在接受漢語學(xué)習(xí)的過程中一直受到孔子學(xué)院教師的正確引導(dǎo)，沒有受那位俄羅斯教授的影響，用我國飛船上天的先進(jìn)技術(shù)是自主研制為中國進(jìn)行了答辯。這名教授一直對(duì)中國持批評(píng)的態(tài)度，認(rèn)為中國與俄羅斯的友好只是有利可圖，中國人的善良只是表面的。這些學(xué)者的觀點(diǎn)在一定程度上影響了孔子學(xué)院對(duì)外宣傳中國。

第三，中俄關(guān)系中的孔子學(xué)院遭遇俄羅斯公民社會(huì)的質(zhì)疑。俄羅斯的大學(xué)生和普通市民對(duì)中俄關(guān)系與孔子學(xué)院也出現(xiàn)了一些質(zhì)疑。中國有關(guān)學(xué)者在最近對(duì)俄羅斯西伯利亞地區(qū)阿壩坎和科麥羅沃的30名俄羅斯年輕人做的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)城市都沒有孔子學(xué)院，他們對(duì)此表示遺憾。面對(duì)經(jīng)濟(jì)陷入困境的俄羅斯，非常希望中俄合作，但有超過40%的青年也表示出幾點(diǎn)擔(dān)憂。

其一，中國經(jīng)濟(jì)增長放緩，能源消耗減少，對(duì)俄羅斯經(jīng)濟(jì)也會(huì)產(chǎn)生不利影響，如果中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)下滑，中國可能會(huì)犧牲俄羅斯的利益，去深化與西方國家的合作伙伴關(guān)系；其二，目前中俄兩國是互惠互利的友好合作關(guān)系。但針對(duì)中國租用俄羅斯土地的情況，他們更擔(dān)心中國在未來的三十年將土地?fù)?jù)為己有，“慷慨”的俄羅斯不希望阿拉斯加的歷史重演；其三，根據(jù)許多俄羅斯專家的看法，中國繼續(xù)把發(fā)展重點(diǎn)放在美國，這也影響了年輕人對(duì)中國的看法，他們關(guān)心中國是否把俄羅斯當(dāng)作一個(gè)強(qiáng)有力的合作伙伴，希望國家層面更加努力，讓中國把目光更多地放在俄羅斯。

在俄羅斯學(xué)習(xí)漢語的大學(xué)生中大部分是對(duì)中國感興趣的、友好的；也有相當(dāng)一部分是因?yàn)橹袊慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較快，從就業(yè)的角度考慮。俄羅斯大學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中接受的對(duì)中國社會(huì)的認(rèn)識(shí)一方面來源于教授的引導(dǎo)，另一方面來源于外文評(píng)論，因此很多認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。有的大學(xué)生對(duì)孔子學(xué)院采取低廉的學(xué)費(fèi)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，在各項(xiàng)文化活動(dòng)中投入大量人力物力宣傳展示中國文化，贈(zèng)送學(xué)生書籍和禮物常持懷疑態(tài)度，甚至筆者曾經(jīng)教過的一名大學(xué)生在參加漢語橋比賽時(shí)對(duì)舉辦方提供的路費(fèi)、食宿費(fèi)和教師免費(fèi)兩三個(gè)月的輔導(dǎo)都感到不能理解，引起對(duì)孔子學(xué)院動(dòng)機(jī)的警覺。

孔子學(xué)院自身建設(shè)對(duì)中華文化傳播的束縛

第一，漢語教師與志愿者的中華文化傳播能力有待提高。俄羅斯孔子學(xué)院漢語教師90%以上為漢辦派遣，本土教師極為有限。隨著學(xué)習(xí)漢語學(xué)生數(shù)量的增加，教師的缺口巨大，國家漢辦在選拔漢語教師時(shí)面臨教師短缺的局面，很難兼顧漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和外語能力。因此，十年間派遣到俄羅斯孔子學(xué)院的漢語教師沒有明顯變化，有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)漢語教師外語水平不高，外語水平較高的俄語教師并不懂對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)象亦屬正常。而志愿者教師大部分為學(xué)習(xí)俄語的本科畢業(yè)生和在讀俄語研究生，即便有漢語國際教育碩士的在讀研究生也多不會(huì)俄語。托木斯克國立大學(xué)孔子學(xué)院自2008年5月揭牌運(yùn)營已有8個(gè)年頭。期間先后由國內(nèi)合作院校派出5名漢語教師（其中2名專業(yè)漢語教師，2名俄語教師，1名中文專業(yè)的行政人員）輪換在崗；14名志愿者教師（均為俄語專業(yè)的本科畢業(yè)生和俄語碩士在讀生）。

國內(nèi)外語專業(yè)的大學(xué)生在校期間所學(xué)課程并不涉及中國傳統(tǒng)文化、中國國情概況等課程，孔子學(xué)院總部在派出漢語教師和志愿者前雖然對(duì)其進(jìn)行了短期培訓(xùn)，但是漢語專業(yè)知識(shí)、傳統(tǒng)文化內(nèi)容以及古代哲學(xué)思想，尤其是漢語教學(xué)方法的融會(huì)貫通并不是一朝一夕就可以掌握的。提高漢語教學(xué)質(zhì)量已屬不易，更難在教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。因此，漢語教師和志愿者們傳播中華文化的能力成為阻礙文化傳播的主要因素。

第二，語言課程設(shè)置多，以文化傳播內(nèi)容為主課程設(shè)計(jì)少?？鬃訉W(xué)院漢語教學(xué)基本上分三種類型：一是孔子學(xué)院語言生教學(xué)，由社會(huì)各類學(xué)員組成；二是合作院校的本科和研究生課程，按照合同規(guī)定，孔子學(xué)院漢語教師應(yīng)負(fù)擔(dān)合作院校的一部分漢語課，即學(xué)分課；三是與孔子學(xué)院合作的中小學(xué)教學(xué)，由漢語教師或志愿者教師到中小學(xué)上課?？鬃訉W(xué)院建立初期，設(shè)置的課型主要是漢語初、中、高級(jí)綜合課。目前隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，有些學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)4～5年，學(xué)生更注重自己語言表達(dá)能力的提高，因此，孔子學(xué)院根據(jù)學(xué)員漢語水平和大部分學(xué)員的要求將綜合課轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃φn、聽說課、口語課、商務(wù)漢語課。而文化課的開展卻一直局限于書法課和中國畫課等課程。從單一的綜合課到以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的漢語技能課，漢語教師和志愿者教師的備課量數(shù)倍增加，志愿者教師在綜合課、聽力課、口語課和閱讀課之間轉(zhuǎn)換，已經(jīng)超出了他們的能力，教學(xué)質(zhì)量則難以保障。而文化活動(dòng)的開展，HSK考試的組織以及其他事務(wù)性工作都需要一定的時(shí)間，這些更使?jié)h語教師和志愿者們疲于應(yīng)付。

第三，文化傳播形式簡單，中華民族核心價(jià)值內(nèi)容傳播難有突破?？鬃訉W(xué)院在俄羅斯創(chuàng)辦十年來，盡管以宣傳中華傳統(tǒng)文化為宗旨，但在實(shí)際工作中既受俄羅斯法律的限制，又受孔子學(xué)院量化指標(biāo)的左右，重語言教學(xué)、輕文化傳播的現(xiàn)象較為明顯，漢語教學(xué)與文化教學(xué)不能很好的結(jié)合起來。目前俄羅斯孔子學(xué)院開展的文化活動(dòng)有幾種形式：一是在中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)介紹節(jié)日的來歷、習(xí)俗、飲食和寓意；二是在俄羅斯節(jié)日期間孔子學(xué)院教師展示中國書法、繪畫、茶道、飲食和中國結(jié)；三是邀請(qǐng)國內(nèi)大學(xué)或藝術(shù)團(tuán)體到俄羅斯孔子學(xué)院所在城市演出帶有民族特色的音樂、舞蹈、戲曲，邀請(qǐng)中醫(yī)專家講學(xué)，以增加俄羅斯人民對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解。每年的文化活動(dòng)都有十幾次之多，但是每年的內(nèi)容都大同小異，受眾除了俄羅斯節(jié)日期間參與的市民較多，其他活動(dòng)多集中在孔子學(xué)院內(nèi)部，參與活動(dòng)的95%為孔子學(xué)院學(xué)生和中國留學(xué)生。目前書法、烹調(diào)、剪紙、中國結(jié)、服飾等形式的宣傳，看熱鬧的俄羅斯人雖然很多，但是并不能達(dá)到宣傳意識(shí)形態(tài)的作用，真正的儒家思想、價(jià)值觀并沒有傳達(dá)到俄羅斯人那里。

文化意識(shí)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。在漢語教學(xué)中有意識(shí)地融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，在課文中解釋傳統(tǒng)文化習(xí)俗、思想觀念并非是每一位剛剛踏入對(duì)外漢語教學(xué)的志愿者能駕馭的。比如，有些志愿者教師是學(xué)俄語的，因而每個(gè)人都有一個(gè)俄語名字，為了方便學(xué)生記憶，都讓學(xué)生用俄語名字稱呼自己，而學(xué)生習(xí)慣于俄羅斯文化的稱呼習(xí)慣，其結(jié)果是即使學(xué)習(xí)兩三年的俄羅斯學(xué)生仍然不知道中國老師姓什么，更不會(huì)叫志愿者“老師”?！白饚熤氐馈钡娜寮宜枷朐诳此坪唵蔚姆Q呼中并未有效地傳播給俄羅斯學(xué)生。

充分利用孔子學(xué)院平臺(tái)傳播中華文化幾點(diǎn)建議

第一，從國家設(shè)計(jì)層面把海外孔子學(xué)院的文化授課內(nèi)容做一個(gè)具體規(guī)定。語言是文化的載體，孔子學(xué)院是文化傳播的橋梁，孔子學(xué)院的漢語教學(xué)也是各國人民了解中國傳統(tǒng)文化、習(xí)俗及其深刻內(nèi)涵，促進(jìn)中外文化交流，增強(qiáng)國家軟實(shí)力的平臺(tái)。漢語教師和志愿者應(yīng)站在國家的高度，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，深層次理解文化、教育、哲學(xué)等問題，孔子學(xué)院也應(yīng)將工作重點(diǎn)放在文化傳播上。將文化教學(xué)恰當(dāng)融入到漢語教學(xué)之中。Kramsch（1993年）提出：僅僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)是不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的的，必須讓學(xué)生從認(rèn)知、情感和行為等多方面去理解和感受目的文化的特點(diǎn)?？鬃訉W(xué)院漢語教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過掌握詞匯和語法知識(shí)，達(dá)到與中國人溝通，并能探討社會(huì)、人生，服務(wù)于社會(huì)的目的，使他們能夠接受中國文化，理解中國政府在政治上、經(jīng)濟(jì)上和文化上的決策。

第二，調(diào)整孔子學(xué)院的文化傳播戰(zhàn)略，重新定位孔子學(xué)院文化傳播工作，提高孔子學(xué)院漢語教師文化傳播意識(shí)?？鬃訉W(xué)院經(jīng)過11年的發(fā)展，目前已具有相當(dāng)規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量也較初期有較大提高。因此，應(yīng)充分考慮國際社會(huì)因孔子學(xué)院在世界范圍迅速崛起引起的對(duì)文化入侵的擔(dān)憂，并從孔子學(xué)院漢語教師人才短缺的實(shí)際出發(fā)，控制各國孔子學(xué)院發(fā)展數(shù)量，培養(yǎng)漢語教師文化傳播意識(shí)和文化傳播能力，適時(shí)調(diào)整文化傳播戰(zhàn)略，使?jié)h語教學(xué)為文化傳播服務(wù)，并逐步提高文化傳播層次。

第三，盡快發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+孔子學(xué)院”，擴(kuò)大中華文化傳播受眾范圍。在全球化背景下，世界各國都以文化輸出作為塑造國家形象的利器。美國的好萊塢大片、日本的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)以及英法德等國的文化理念等影響著各國民眾的生活。即便是以美國為首的西方國家因2014年克里米亞戰(zhàn)爭對(duì)俄羅斯采取經(jīng)濟(jì)制裁，俄羅斯影院里放映的一半以上也都是美國大片。俄羅斯作為橫跨歐亞大陸的超級(jí)大國，自蘇聯(lián)解體以來經(jīng)歷了政治和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，民眾渴望在社會(huì)各個(gè)方面得到發(fā)展。中國自2008年奧運(yùn)會(huì)向世界展示了改革開放所帶來的變化，越來越多的俄羅斯民眾想要了解中國，了解改革開放三十多年的社會(huì)現(xiàn)狀。因此，孔子學(xué)院應(yīng)從自身肩負(fù)的使命出發(fā)，在漢語教師短缺的條件下充分利用網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院補(bǔ)充課堂漢語教學(xué)的不足。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院以漢語教學(xué)為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到提高漢語水平的目的。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有超過40萬學(xué)生。由此可見，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院文化傳播內(nèi)容將在客觀上擴(kuò)大學(xué)生了解中華文化的機(jī)會(huì)，“耳濡目染”和“潛移默化”是行之有效的傳播方式；下載中央電視臺(tái)近年錄制的，展現(xiàn)中國各地的自然風(fēng)光、人文風(fēng)情和人物故事以及美食美材帶給中國人生活快樂的大型系列片《走遍中國》、《舌尖上的中國》、《遠(yuǎn)方的家―百山百川行》等，在孔子學(xué)院定期播放讓更多的市民和學(xué)生走進(jìn)中國人的生活，貼近中國人的感情；孔子學(xué)院在建立之初，國家漢辦都為其配置了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，孔子學(xué)院應(yīng)充分利用這些先進(jìn)的設(shè)施服務(wù)于漢語教學(xué)和文化傳播。每個(gè)孔子學(xué)院也都創(chuàng)建了自己的網(wǎng)頁，每年有一定的維護(hù)資金。那么孔子學(xué)院也有義務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)上傳我國一些經(jīng)典電影和電視劇，讓孔子學(xué)院的學(xué)生和喜歡網(wǎng)絡(luò)的大中學(xué)生觀看。

第四，國家有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范國內(nèi)媒體對(duì)孔子學(xué)院的誤讀輿論。孔子學(xué)院作為國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，既然已經(jīng)實(shí)施，就不應(yīng)再有對(duì)此國家戰(zhàn)略質(zhì)疑之聲。因此，國家有關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范媒體對(duì)孔子學(xué)院的負(fù)面報(bào)道，無論是從學(xué)術(shù)探討的角度還是實(shí)際報(bào)道的途徑，都要維護(hù)這個(gè)國家文化發(fā)展戰(zhàn)略舉措，避免對(duì)孔子學(xué)院的不同聲音被國際社會(huì)，尤其是西方某些國家利用，授人以柄，成為某些國家攻擊我國國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的佐證。同時(shí)國家有關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)理研究，科學(xué)規(guī)范媒體報(bào)道中“漢語”、“漢學(xué)”以及“國學(xué)”等用語的使用語境和引發(fā)的影響，不給國際上以“中國以漢族獨(dú)尊”的國家民族主義傾向，避免“國學(xué)”帶來的國家意識(shí)形態(tài)文化入侵誤解，和使用“漢學(xué)”（漢學(xué)由于與滿學(xué)、藏學(xué)、蒙學(xué)等為并列的學(xué)術(shù)概念）引發(fā)的學(xué)術(shù)文化疆域問題，應(yīng)該順應(yīng)國際大勢和海外華人已經(jīng)形成的中國文化認(rèn)同用語，對(duì)應(yīng)華人說華語傳承中華文化。

（作者分別為沈陽理工大學(xué)國際教育學(xué)院講師，遼寧社會(huì)科學(xué)院副院長）

【注釋】

篇（10）

大學(xué)預(yù)科教育是國外普遍設(shè)置的一個(gè)教學(xué)層次，專指銜接中等教育和高等教育的特定教育階段，它既是中學(xué)普通教育的延伸，也是目標(biāo)指向高等專業(yè)教育的過渡期教育。由于教育體制的不同，我國現(xiàn)有的為中國大學(xué)提供生源的預(yù)科教育基本限于兩種，即民族預(yù)科教育和來華留學(xué)生預(yù)科教育。比較而言，由于種種原因，國內(nèi)的民族預(yù)科教育獲得了穩(wěn)定長足發(fā)展，而來華留學(xué)生預(yù)科教育則有待規(guī)范發(fā)展。2009年3月，教育部發(fā)出通知（教外來[2009]20號(hào)），決定自2010年9月1日起，對(duì)中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)新生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前開展預(yù)科教育，從而把來華留學(xué)生的預(yù)科教育引入制度化和規(guī)范化發(fā)展之路。

一、 對(duì)來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的必要性

（一） 高等教育的國際化趨勢呼喚預(yù)科教育

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)推動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，在此背景下，高等教育國際化是世界各國高等教育改革與發(fā)展的目標(biāo)取向。實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是生源的國際化。在世界前100所著名大學(xué)中，外國留學(xué)生占較大的比例，達(dá)到12%以上。如美國哈佛大學(xué)，每年在校注冊(cè)學(xué)生數(shù)18 000人，現(xiàn)在每年有2 800個(gè)學(xué)位被美國本土以外的125個(gè)國家或地區(qū)的學(xué)生獲得。在美、英、法、德、日等發(fā)達(dá)國家，高質(zhì)量的教學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平吸引著全球青年人，在將來依然是高等教育國際輸入地區(qū)。

近10年，我國實(shí)施教育品牌戰(zhàn)略，擴(kuò)大規(guī)模，提高層次，保證質(zhì)量，規(guī)范管理，來華留學(xué)生教育發(fā)展勢頭迅猛。據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字： 2009年共有來自190個(gè)國家和地區(qū)的238 184名各類來華留學(xué)人員，分布在全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的619所高等院校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。2009年，來華留學(xué)生中學(xué)歷生為93 450名，占來華留學(xué)生總數(shù)的39.2％，同比增長16.8%，增長速度高于來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)。但目前存在著某些亟須改進(jìn)的地方，如各高校招生上無序競爭，生源質(zhì)量有待提高；除北大、清華等少數(shù)高校外，一般院校對(duì)預(yù)科生除有HSK等級(jí)要求外，專業(yè)上沒有明確的要求，等等。為提高我國高等教育國際化教育的質(zhì)量，我們要對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范的預(yù)科教育。

（二） 對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行預(yù)科教育是國際通行的教育方式

預(yù)科教育起源于16世紀(jì)的歐洲，現(xiàn)已演變成整個(gè)教育體制的一部分，是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)前的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)備教育階段，在有些國家如法國，是進(jìn)入大學(xué)的必經(jīng)教育階段。20世紀(jì)六七十年代，在美、英、法、德、日等發(fā)達(dá)國家，由于人口出生率降低，本土大學(xué)生源不足，面向全球?qū)嵤┙逃龂H化，特別是面向發(fā)展中國家招收留學(xué)生是其發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的策略。這樣，原本為本國中學(xué)生開展預(yù)科教育的大學(xué)附屬中學(xué)、獨(dú)立學(xué)院，在教育行政部門支持下，與多所大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，轉(zhuǎn)向進(jìn)行外國留學(xué)生的大學(xué)預(yù)科教育。如英國本科的留學(xué)生預(yù)科教育，由英國北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)(NCUK)運(yùn)作，旨在幫助海外學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)、提高語言溝通能力、培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法與技巧、訓(xùn)練社會(huì)生活技能，從而完成適應(yīng)英式教育的順利過渡。學(xué)生預(yù)科畢業(yè)后將獲得國際基礎(chǔ)課程文憑，根據(jù)其考試成績和興趣愛好選擇自己喜愛的英國高校和專業(yè)，就讀本科專業(yè)課程。

來華留學(xué)生除部分未成年人進(jìn)入國內(nèi)中學(xué)接受語言培訓(xùn)和中學(xué)教育外，成年留學(xué)生基本都在大學(xué)學(xué)習(xí)，根據(jù)我們現(xiàn)行的教育體制，這項(xiàng)工作要由大學(xué)來承擔(dān)。按照中國教育部的規(guī)定，2010—2011學(xué)年凡來華攻讀本科學(xué)歷的獲得中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生，須先進(jìn)入教育部留學(xué)基金委指定的大學(xué)預(yù)科班學(xué)習(xí)。預(yù)科班課程內(nèi)容為基礎(chǔ)漢語、專業(yè)漢語及數(shù)理化等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)期限為1—2年。學(xué)習(xí)結(jié)束后考試成績合格者方可進(jìn)入專業(yè)院校學(xué)習(xí)。并且留學(xué)基金委委托北京語言大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)開辦大學(xué)預(yù)科班。

二、 來華留學(xué)生預(yù)科教育普遍存在的問題

在此領(lǐng)域，理工科院校的普遍特點(diǎn)，那就是在所有留學(xué)生中，理工專業(yè)的學(xué)歷生比例比較高，每年基本保持在60%以上。其中包括享受我國政府獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，亦有相當(dāng)比例的自費(fèi)生。生源多來自非洲、阿拉伯產(chǎn)油國家和斯坦國，其他還有韓國、越南、蒙古等周邊國家。從宏觀上看，我國留學(xué)生預(yù)科教育存在著諸多明顯不足之處，簡而言之，就是缺少統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，缺少統(tǒng)一的預(yù)科教材，缺少明確的評(píng)定考核制度。

從微觀上看，國內(nèi)理工科院校仍然普遍存在以下問題：

第一，留學(xué)生的語言能力依然需要加強(qiáng)。上世紀(jì)80年代，北京語言大學(xué)的杜厚文先生曾深入清華大學(xué)在在讀專業(yè)留學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)歸納出了留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題。我校漢語教師也進(jìn)行了調(diào)查分析，通過與留學(xué)生集體座談或者個(gè)別訪談，通過與專業(yè)課程教師的密切溝通以及調(diào)查留學(xué)生完成作業(yè)的困難點(diǎn)，我們基本明確了留學(xué)生的問題之所在，大致與杜厚文先生的結(jié)論基本一致： 雖然留學(xué)生能進(jìn)行日常生活口語表達(dá)，但話題集中，用詞范圍有限；課堂上能聽懂漢語教師說的比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，課堂外聽不懂其他人包括中國大學(xué)生、專業(yè)教師說的漢語，存在著“能說不能聽，能寫不能讀”的普遍現(xiàn)象；不了解背景，不了解中國人的社會(huì)文化行為模式，完整的溝通交流存在文化上的障礙；由于詞匯掌握得太少，尤其是理工科大學(xué)基礎(chǔ)課教材中所用的是普通詞匯，科技基礎(chǔ)詞匯學(xué)得少，對(duì)科技語言的句法結(jié)構(gòu)不熟悉，即使是通過HSK六級(jí)的留學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生聽力反應(yīng)遲鈍、閱讀速度太慢、專業(yè)內(nèi)容用漢語表達(dá)得不夠清楚等問題。另外，不能適應(yīng)專業(yè)教師的方音、語速和板書，不理解專業(yè)課程的解題格式，也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程初期遇到的普遍問題。時(shí)至今日，這種現(xiàn)象依然如此。所以，在預(yù)備期，強(qiáng)化留學(xué)生的漢語聽說讀寫各項(xiàng)語言能力，是預(yù)科教育的最核心、最重要的教學(xué)任務(wù)。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接問題。由于我國高中數(shù)理化知識(shí)較深較難，大學(xué)專業(yè)課程的起點(diǎn)比較高，經(jīng)過高考選拔的中國學(xué)生如果不努力學(xué)習(xí)也不能通過考試，那么留學(xué)生就可想而知，問題更多。除少數(shù)留學(xué)生外，絕大部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)都遇到不少的困難。如各專業(yè)都必修的高等數(shù)學(xué)，第一學(xué)期期末考試，如按照中國學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求，幾乎沒有留學(xué)生能通過，即使補(bǔ)考，仍然不能通過的大有人在。大學(xué)物理、有機(jī)化學(xué)甚至選修的中國文化通論等課程都面臨著同樣的問題。所以，預(yù)科階段僅僅以講座形式瀏覽性地介紹專業(yè)詞匯，又缺少相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，留學(xué)生印象不深，效果有限，應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)的相對(duì)完整性。更關(guān)鍵的問題在于，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)專業(yè)知識(shí)如何界定，如何銜接，尚待進(jìn)一步確定。

第三，語言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)間安排問題。由于留學(xué)生預(yù)科教育包含兩個(gè)層面的任務(wù)，一是漢語教學(xué)，解決語言工具的問題；二是專業(yè)教學(xué)，解決專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的問題。所以，在1年的時(shí)間內(nèi)（有效學(xué)習(xí)時(shí)間基本為8個(gè)月）如何安排這兩個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)是應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃。這其中包括設(shè)定語言教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)以及何時(shí)開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)。這些都需要從實(shí)踐中來總結(jié)，需要借鑒成熟的預(yù)科教育的經(jīng)驗(yàn)。

第四，師資與教材問題。理工院校專職漢語教師數(shù)量有限，基本承擔(dān)著核心課程的教學(xué)任務(wù)。要完成大量的漢語教學(xué)任務(wù)，各高校的普遍做法是，另外臨時(shí)聘請(qǐng)兼職漢語教師。而兼職教師流動(dòng)性大，教學(xué)態(tài)度隨便，漢語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力也有待提高，所以漢語教學(xué)質(zhì)量就可能得不到保障。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面，由于跨專業(yè)，漢語教師不能勝任，但聘請(qǐng)的專業(yè)課教師或研究生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于不能照顧留學(xué)生初級(jí)階段的漢語水平，教學(xué)效果也不理想，進(jìn)而也影響教師的情緒和教學(xué)態(tài)度，以至于放松要求，隨便應(yīng)付。由于沒有預(yù)科生使用的專業(yè)教材，教師多直接采用大學(xué)教科書的內(nèi)容進(jìn)行簡單輔導(dǎo)，或者采用現(xiàn)行中學(xué)數(shù)理化教科書，結(jié)果都不甚滿意。

三、 關(guān)于理工專業(yè)留學(xué)生預(yù)科教育的構(gòu)想

教育部在通知（教外來[2009]20號(hào)）中提出，預(yù)科教育的培養(yǎng)總體目標(biāo)是使學(xué)生在漢語言知識(shí)和能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。通知還就學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式等問題作出了原則性規(guī)定。據(jù)此，我們就理工專業(yè)留學(xué)生預(yù)科教育做些設(shè)想，主要是要處理好以下5個(gè)方面的關(guān)系：

第一，強(qiáng)化漢語教學(xué)，堅(jiān)持基礎(chǔ)漢語和科技漢語相結(jié)合。對(duì)零起點(diǎn)的留學(xué)生，預(yù)科階段的語言教學(xué)，必須采取強(qiáng)化手段，才能在短短的1年時(shí)間內(nèi)，獲得漢語的聽說讀寫各項(xiàng)技能。與普通語言進(jìn)修生每周20學(xué)時(shí)相比，預(yù)科生要增加課時(shí)數(shù)，每周課時(shí)設(shè)計(jì)為28學(xué)時(shí)，保證有足夠的教學(xué)時(shí)間。這樣做是可行的，因?yàn)檎Z言教學(xué)不是傳授知識(shí)，語言教學(xué)在更大程度上是個(gè)人習(xí)得。強(qiáng)化語言教學(xué)的通常做法就是針對(duì)某項(xiàng)語言點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的方案，進(jìn)行口頭上和書面上的反復(fù)操練，直至完全理解和熟練掌握。在強(qiáng)化過程中，要遵循第二語言習(xí)得規(guī)律，提供充足的漢語信息輸入量，以留學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)留學(xué)生思考和開口說話。

理工專業(yè)的留學(xué)生，語言教學(xué)時(shí)要把基礎(chǔ)漢語和科技漢語結(jié)合起來，并且都采取強(qiáng)化的方式。除在詞匯、常用表達(dá)格式、語體風(fēng)格等方面有差別外，在語言能力上二者是一致的?；A(chǔ)漢語常以日常生活話題為表達(dá)內(nèi)容，而科技漢語則常以淺顯的科普知識(shí)為表述內(nèi)容，由于科技漢語詞匯意義的單一性和表達(dá)格式的凝固化，留學(xué)生更易理解和接受。把二者結(jié)合起來教學(xué)，可以互相促進(jìn)，既可以提高留學(xué)生的綜合漢語水平，也能學(xué)以致用，提高他們的專業(yè)閱讀和寫作的能力。在時(shí)間安排上，第一學(xué)期完全安排基礎(chǔ)漢語強(qiáng)化，包括每周28學(xué)時(shí)聽說讀寫課程。第二學(xué)期增加科技漢語，課時(shí)分配上，基礎(chǔ)漢語綜合課每周10學(xué)時(shí)，科技漢語的聽說讀寫課程每周10學(xué)時(shí)。

第二，濃縮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是留學(xué)生預(yù)科教育的第二項(xiàng)重要任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不完全是我國高中數(shù)理化課程的知識(shí)，不能把預(yù)科教學(xué)辦成了高中補(bǔ)習(xí)班。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要針對(duì)不同的專業(yè)方向，選取并濃縮高中課程的數(shù)理化相關(guān)基本內(nèi)容作為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而與專業(yè)方向關(guān)系不大的數(shù)理化知識(shí)，可暫且不選用、不介紹。如以高等數(shù)學(xué)為例，由于數(shù)學(xué)符號(hào)大部分是世界通行的，可以首先介紹這些數(shù)學(xué)符號(hào)的漢語讀法、符號(hào)名稱，從加減乘除符號(hào)到對(duì)數(shù)、微積分符號(hào)。還介紹用漢語表述特定的數(shù)學(xué)解題常用套路和格式，如“已知、求、解、答”4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解題步驟等?；A(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，就是選擇一些知識(shí)銜接點(diǎn)，把大部分學(xué)生已有的知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。在條件成熟時(shí)，可以編寫出版統(tǒng)一的理工科綜合基礎(chǔ)知識(shí)教材。可喜的是，近兩年來，就該類預(yù)科教材編纂問題，北京語言大學(xué)出版社曾多次組織國內(nèi)諸多理工院校的相關(guān)專家學(xué)者，進(jìn)行研討，取得共識(shí)，核心教材正在陸續(xù)編輯出版。

篇（11）

關(guān)鍵詞：

漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對(duì)外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生的各種評(píng)價(jià)和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、就業(yè)情況及社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)調(diào)查

（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級(jí)），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個(gè)：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。2.國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對(duì)特殊性，不少人選擇北京、上海等對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點(diǎn)，遼寧地區(qū)則主要集中在對(duì)外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)活動(dòng)，面向的對(duì)象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對(duì)口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對(duì)文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會(huì)聲譽(yù)調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會(huì)向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請(qǐng)用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實(shí)際工作情況，對(duì)畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。

二、存在問題

（一）專業(yè)對(duì)口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出。總體來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對(duì)口工作（對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年2009年全國對(duì)外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對(duì)在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時(shí)懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)較為被動(dòng)。

（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級(jí)普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴(kuò)招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強(qiáng)等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，

三、對(duì)策

根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，聽取用人單位對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對(duì)性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備較扎實(shí)的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對(duì)外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強(qiáng)，漢語口語交流能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才?！睆?qiáng)化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實(shí)踐性的課程體系。及時(shí)根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強(qiáng)漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實(shí)踐類課程比重，實(shí)踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%?！暗诙Z言教學(xué)概論”、“對(duì)外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.單獨(dú)開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識(shí)型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊(cè)學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時(shí)攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)?！盵2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個(gè)雙學(xué)位鼓勵(lì)學(xué)生攻讀，豐富其知識(shí)素養(yǎng)，提升其核心競爭力。總之，本專業(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級(jí)開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，大四時(shí)開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對(duì)本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實(shí)，聘請(qǐng)服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計(jì)與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時(shí)，提高專業(yè)能力，增強(qiáng)核心競爭力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會(huì)邀請(qǐng)畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識(shí)到，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。基于近年來漢語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。

參考文獻(xiàn)：