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知識經濟的發展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰，高等教學質量問題備受關注。高等學校擔負著培養高級專業人才的重任，教學質量是高等教育發展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質量在宏觀方面進行的監控與評價，有力地推進了高等學校教學質量的提高。同時，高等學校內部也應該相應地建立內部教學質量監控與保障體系，以保證和不斷提高教學質量。

一、高等學校教學質量監控與保障體系的內涵

教學質量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質量是指教育所提夠的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度；其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。一般將教學質量定義為：教學質量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度 [1]；而“監控”是以某種技術手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質量監控就是以現代信息技術和政策性行政技術為手段對教學質量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環境和條件 [3]。

因此，高等學校教學質量內部監控與保障體系就是把對教學產生重要影響的所有因素有機地聯結起來，形成一個能夠保障和提高教學質量的穩定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監控、評價和及時調控的活動過程。

二、建立高等學校教學質量內部監控與保障體系的必要性

教學工作是高校的中心工作，教學質量關系著高校的生存與發展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續加快，高等學校教學質量內部監控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質量水平的高低。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規模與質量、發展與投入，教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養質量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據新世紀人才培養的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估和認證機制。”教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質量監控指標要求教學質量監控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業論文或畢業設計的質量要有得力的監控設施。可見，在中國現有發展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內部教學質量監控與保障體系，對于更有效地利用現有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。

三、高等學校教學質量內部監控體系內容

教學質量內部監控體系，是對高校內部教育系統進行監督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監控體系、教學質量評估體系、教學信息反饋體系等組成。

1.約束與激勵機制。教學質量的管理與監控是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，要取得高效，必須建立相應的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執行教學質量管理制度，如制定《教學工作規范》、《教學事故認定及處理規定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優秀教學成果獎勵辦法》、《教學優秀獎評選辦法》等措施，調動教師的積極性，不斷提高教學質量。

轉貼于

2.教學過程監控體系。高校根據各自的具體情況設立由學校領導、職能部門、學院領導、教學督導員等組成教學質量監控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監控力度，檢查和監督教學各個環節的秩序和質量，并在對監控過程中出現問題進行分析研究的基礎上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規范教學管理。

3.教學質量評估體系。校內教學質量評估是實施內部質量監控的有效方法，學校應該有適合本校的合理規范的質量標準。為了適應高等教育大眾化和國際化的新形勢，應該加強對教學質量評估體系的研究。這種體系應該有較強的可操作性，體現大眾化的特征，適應國家化的要求。教學質量評估的目的在于提高教學質量，以評促建，重在建設，通過評估為教學主客體的自我反饋調控提供直接的依據，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。

4.教學信息反饋體系。教學質量評價的信息是整改和建設的重要依據，真實有效地采集教學質量信息是提高教學質量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網等及時掌握教學動態，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質量。另外，畢業生就業率也是評價辦學質量的重要標準之一。在人才市場上，畢業生是哪所大學畢業的、學的什么專業很重要，就業率是社會對教育質量的檢驗。建立由畢業生用人單位的人事部門和校友組成的畢業生信息網，反饋社會用人單位對畢業生的質量評估、從事專業實際工作的適應能力，對高校改進教學和人才培養模式提出建議，使學校能更好地培養適應經濟社會發展需要的各類高素質人才。提高高等學校教育教學質量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質量。

四、高等學校教學質量內部保障體系內容

1.加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質。采取措施穩定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養規模，拓寬人才培養渠道，加快提高青年教師的培養層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養和教學工作中，必須做到課前認真備課和準備教案。學校通過網絡等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術水平和業務水平。

2.加強學風建設，優化育人環境。優良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。要將學風建設作為教學工作的一項重要內容來抓。通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，促進各具特色的良好學風的養成。開展主動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現象。

3.加強教學基本條件和基礎設施建設。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新換代。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材，鼓勵使用優秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質量低劣的教材進入課堂。

4.改革課程和教學方法。課程建設不僅要進行內容更新和改革，還要進行課程的整合與優化，即課程體系優化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內容的現代化。要把當前國際通用的基本知識和法規引入教材、引入課堂。同時增加引進發達國家的先進教材。充實高等學校教材的內容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。

5.使用現代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發生深刻變革。充分發揮網絡、多媒體、CAI課件等教學手段的作用，推廣網絡教學。同時注重校園文化環境建設，在校內開展經常性的學術交流活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生參與知識創新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養他們的創新意識和創新能力。

6.提高教學管理和服務水平。教學管理部門是校內教育質量保障體系的直接執行者，提高教學管理人員素質，加強信息化建設，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務，是提高教育質量的有力保障。

參考文獻

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中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領天津師范大學學前教育學院2014級大專實驗班3班和4班的學生到天津市河西區第二十六幼兒園進行教學實習。這是該院2014級大專班學生的第二次教學實習。之所以組織這次實習，首先是要讓學生親身體驗在未來的幼兒教學工作中如何組織教學，找出自己在幼兒園教學中存在的問題；其次是要通過學生的幼兒園實習，檢驗教師在學前聲樂教學上的成果。

一、問卷調查

為了摸清學生們對這次幼兒園實習的親身感受，筆者于實習結束后的第10天（即2016年5月9日），對包括實驗班和非實驗班學生在內的所有參加此次到不同幼兒園實習的136名大專班學生進行了一次問卷調查。這次問卷調查的目的，就是要更好地了解學生們實習時的親身感受，找出我們在聲樂教學工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學改革更有的放失。

（一）請列出您在音樂教學中的最大困惑（2-3個）

圖1數據統計表明，實習學生中，感到節奏感差的占19%，音準差和跑調不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統計數據相加表明，46%的實習學生基本功還很薄弱。

其實，學生們在幼兒園實習中所暴露出來的問題，說到底還是因為從事聲樂教學的教師在教學工作中脫離實際，教學觀念陳舊，教學內容單一，沒有切實研究教學對象。本來學前教育專業應特別著重對3-6歲的學前幼兒進行教學研究，但教師們沒有在幼兒園的實際工作經驗，更沒有切切實實地研究過學前兒童的特點，有些教師雖因調研工作的需要，臨時到幼兒園體驗過對幼兒的音樂教學工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學前聲樂教學的形式和內容上看，基本上是沿著培養專業歌唱演員的模式進行教學，因而我們所培養出來的學生到幼兒園實習或畢業后到幼兒園工作會有諸多不適應。若想較好地解決這個問題，就必須下定決心，對學前聲樂教學的內容和形式進行改革。

（二）您認為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？

圖2數據統計說明，即將畢業的學前教育專業的學生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設計能力等方面存在嚴重不足，其中深感音樂活動設計能力不足的學生高達29%。這也更真實地反映出學前聲樂教學工作與幼兒園教學實際嚴重脫離的問題。

上述調查數據告訴我們，學前教育專業的聲樂教學并不只是培養學生會唱若干首歌曲，而是要讓他們在畢業后，成為一個具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學習不只是單一教學生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動作感受音樂律動的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學工作。鑒于此，作為學前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統教學理念，明確幼兒教師專業標準要求，為培養幼教專業的音樂技能型人才做出貢獻。

（三）您迫切需要提升的專業能力有哪些？

如圖3所示，學生迫切需要提升的能力有組織教學能力（占37%）、設計能力（占18%）、自主發展能力（占10%），合計為65%，其他占19%。圖3統計數據表明，我們在聲樂課堂上所教授的理論知識與實踐結合得不夠充分，沒有給學生提供更多教學實踐機會。簡言之，由于現今聲樂教學理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學前幼兒音樂教學所需，因此，學前教育聲樂教學改革勢在必行。

二、畢業生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領另一批實習生再次來到河西區第二十六幼兒園進行實習，并進一步深入了解本園特點。借此機會，筆者同從天津師范大學學前教育學院畢業數年、如今在該幼兒園任教的三位教師進行了交談。王老師告訴筆者：“上學的時候，沒有好好學習樂理知識，導致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調，節奏節拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學明白，不知道怎么發聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學的，真想找個好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題。”通過這三位已工作五六年的老畢業生的反饋，說明了天津師范大學學前教育學院在過去的聲樂教學中確實存在較多問題。

除了因教師們在聲樂教學中存在著教學內容和教學方式的缺失，使得一些學生在畢業后工作能力顯得不足之外，也與部分學生在校學習期間未能以較高標準要求自己有關。例如，有相當一部分學生在學習唱歌技能時，只注意記歌詞而忽視對歌曲旋律與節奏的理解和把握，在學唱中“偷工減料”，對歌曲的旋律走向和節奏特點并不在意，以為能應付考試就可以了。可是，當他們畢業后走上工作崗位，馬上感到對工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業生的反饋也提醒我們，對聲樂教學形式和內容的改革勢在必行。

三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動中

如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關注點是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關注形式的樣式，才能了解學前兒童的音樂感受或音樂趣味的發展特征。

對學前兒童來說，音樂學習首先是一件有趣的事，如果學習環境與內容不能引發他們的興趣，就不能觸動他們的感受系統，學習也就陷入被動。

從音樂本體特性角度來說，再現性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區第二十六幼兒園張老師的《小小理發師》唱歌課就充分證明了這一點。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發師》

音樂課剛開始的時候，張老師要求小朋友們復習歌曲《小小理發師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個人物啊？”小朋友們積極搶答“理發師和剪頭發的叔叔。”張老師又問：“我們一起玩《小小理發師》這個游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發孩子們的興趣，專門準備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好啊！這大大激發了孩子們的學習興趣。

為了使學齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發展，我國對學齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養學前教育教師的聲樂教學工作者，對促進學前教育中“美”的教育有著責無旁貸的責任，因為聲樂教學就是通過詞曲和音色對孩子們進行情感美和道德美教育。然而，在當今的學前教育聲樂教學中，還有許多需要加以改進和提高的地方，只有不斷改革創新，才能將聲樂教學的美育功能展現得更充分。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-120-001

一、中國對日軟件服務外包的發展現狀及人才需求

軟件外包起步于上世紀末，中國對日軟件外包始于二十世紀九十年代中后期。經過十幾年間的發展，諸多大企業已于2000年前后進入中國，并開始摸索如何擴大規模，將外包效果最大化。根據NRI（野村總研）的統計，中國對日軟件外包的出口總量占日本發包總量的70%左右，未來幾年仍將繼續擴大。

軟件外包業屬于服務行業，要求從業人員具備很強的溝通能力。初級人才需要具備一定的日語文書的讀寫能力，大致需要達到N3水平，而對于中高級人才來說，無論是讀寫能力，還是聽說能力，至少需要達到N2水平，同時也需要了解更多的日企文化。至于軟件外包過程中為中日雙方架起溝通橋梁的工程師，必須能自如地使用日語，同時還需要熟知日本企業和日本社會文化。

蘇州作為國務院批復的20個國家級服務外包示范城市之一，其服務外包業起步早，發展勢頭迅猛。我院作為全國首個以服務外包命名的學院，非常重視學生外語能力的培養，積極探索對日軟件外包人才的培養模式。積極為蘇州乃至全國培養優秀的軟件服務外包初級人才。

二、高職軟件專業學生日語學習現狀

1.入門簡單，學生愛學

日語入門簡單，大部分學生都能輕松應對五十音圖等基礎知識的學習，所以學生都對日語學習表現出了極大的興趣。而且根據目前的就業和招聘情況，學生也都發現“軟件+日語”專業的學生在招聘市場上很搶手，所以大家都干勁十足，希望把日語學好。

2.學習能力差，學得好的少

但學生基礎薄弱，學習能力和自控能力等都相對較差，所以隨著學習的深入，很少有學生能持之以恒堅持下來。

鑒于以上情況，對于軟件外包的日語教學，應該從教學目標的設立到教材及教學內容的選定，從教學方法到教學手段，從理論教學到實踐教學等，都需要進行大刀闊斧的改革，積極探索更加合理有效的日語教學模式。

三、軟件外包初級人才培養中的日語教學

1.教學內容不拘泥于教材，內容要精簡，不求填鴨式的面面俱到

我校高職日語教學歷時兩年4學期，基礎+聽說的周課時采用10+10+8+8的模式，旨在讓學生掌握相當于日語能力考試N3級別的基礎語法和日文文檔常用句型，同時也注重培養學生聽、說、讀的能力。但四學期總課時量不到580，很明顯課時量的不足與教學目標存在明顯沖突。所以建議老師要合理用好教材，不要片面地追求教學內容多而全，而要選取精華部分，挑重點講。在舉例時多舉一些貼合學生實際生活的例子，盡量讓學生對日語學習保持新鮮勁。此外，還應考慮有針對性地自編軟件日語教材或者選取一些培訓機構所使用的比較成熟的對日軟件外包人才的培訓教材，以提高學生的學習興趣，爭取在有限的課時里提高教學效率。

2.適度增加新的教學方法，注重培養學生口語及聽力能力

高職日語教學應該重視學生在教學中主動參與，由學生自主研究、探索各知識點的規律。入門單元的語音教學我采用圖片、音頻、視頻等資料，通過講解、模仿、練習等多種形式反復交替進行；對于基礎句型等語法知識的講解，我通過舉一反三先讓學生理解，在理解的基礎上再讓學生進行會話表演，來培養學生開口表達的能力；此外，作為課堂氣氛的調節，我還適時播放音頻、視頻來引導學生提高聽的能力。

2.1關于背書。在新學期初，我就給班上的同學來了個下馬威，告訴他們每篇課文都有背誦內容。對于能力差的學生我只要求他們背書上的例句，實在不行的只要熟練讀出來就可，對于接受能力好的學生，我要求他們背我提供的小短文，以此來增加語感和擴充詞匯量。

2.2實踐教學與理論教學相結合。我在教學中非常重視實踐教學，經常在實踐中讓學生掌握理論。課堂上我經常給學生布置一些“超綱題”。比如給他們十分鐘時間學一首日文歌的部分，然后請同學表演，或者給他們觀看一小段視頻，然后即興復述等，學生參與度非常高，這些視頻或歌曲都是我們教研組老師精挑細選出來的，只要學生跟著老師的節奏走，他們發現原來他們所學到的內容已經能應付很多生活場景和工作場景。

3.語言要與文化相結合，提升學生的跨文化交際能力

語言與文化有著十分密切的關系。所以要想學好一個國家的語言，就必須了解這個國家的文化。日語是典型的曖昧語，所以日本人表達自己意愿的時候常常只說一半，點到為止，如果我們不了解這一文化現象，不懂得日本人的言外之意，就會經常莫名其妙地得罪人。日本人在和不太熟悉的人交往時，非常注重禮貌，絕對不會說出拒絕或不滿的話，也不會流露出不滿的表情。此外日本人“以和為貴”，“內外有別”的思想也經常在語言上有所體現，但很多學生都無法意識到。所以作為課堂枯燥的語法學習的一種調劑，教師可以經常向學生講講語言背后的文化，這樣不僅可以調節課堂氣氛，還可以提高學生學習的興趣，更可以幫助學生在工作中避免這類的尷尬發生。總之，在基礎日語教學中除了重視詞匯、語法、句型等基礎知識的學習和聽說讀寫譯等基本技能的訓練外，還應該注重把日本文化融入教學當中。通過異國文化的學習，使他們不僅僅只會說日語，還懂得一些異國文化，進而提高其跨文化交際的能力。

以上是我個人在軟件外包日語教學中的一些感悟，軟件外包行業在蘇州作為一個新興行業，正在以蓬勃的態勢發展，在今后的日語教學中，我們應拓寬思路，勇于創新，努力為地方經濟發展培養出更多既掌握軟件知識，又懂日語的雙技能型人才。

參考文獻：

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一、學前教育專業實踐教學的特點

（一）整合性

學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內容、學習目標的基礎上，適當地將實踐教學的比例增大。學前教育專業的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養成理論聯系實際的能力。

（二）整體性

學前教育專業的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區域的特點等，對幼兒園的周圍環境和基本情況會有初步的了解，培養學生對于職業的了解和認識，從而培養學生的職業認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內容進行深層次的探究。可以結合衛生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。

（三）多樣性

在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業的方向。

（四）指導性

實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。

二、學前教育專業實踐教學中遇到的問題

（一）實踐教學各層面所遇到的問題

1.觀念層面。傳統的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養需要更加專業化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質。

2.結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發展。

3.行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業論文。

（二）學生對實踐教學工作的認識不夠

教師在實踐教育中，側重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。

（三）教師的指導監督力度不夠

由于教師在教學中指導監督不到位，導致學生畢業前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。

（四）缺乏有效的評價體制

實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。

三、實現“實踐教學”變革的對策

（一）樹立新的實踐教學觀念

實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠將所見所聞所感運用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發現問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業性，學前教育實踐課程的最終目的是培養一名優秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產生職業認可。為以后更好地從事教師職業奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業素質。

（二）開展多種形式的實踐教學活動

實踐教學的目的是培養學生能夠在今后的職業崗位工作的得心應手。培養學生的職業能力，需要從以下幾方面入手：

1.實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內的實驗設施的建立，確保學生在校內進行實驗課程的訓練。

2.實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業學生的綜合素質。

3.實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中

的經驗教訓變成一種能力，運用到工作中。

（三）加強專業師資隊伍的建設

教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質直接影響教學水平，為了提高教學質量，學校需要采取相應的措施，優化和調整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養本校的教師到校外進行專業的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優勢。提升教師的綜合素質，全面提升教學質量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠對學生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。

（四）建立健全的實踐教學體系

健全的實踐教學體系，包括校內實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現時，需要對校內的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。

（五）健全實踐教學考核與評價體系

現如今學前教育專業的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現象，需要建立健全的考核和評價體系。根據實踐教學的目標，同等的重視校內外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質的提高。

四、結束語

隨著新課程標準的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學前教育專業的實踐教學對于學生來說，是一項非常復雜的任務。只有通過教師的積極指導，才能充分發揮實踐教育的效果。重視對學生實踐能力的培養，結合理論知識的相關內容，進一步提高學生的綜合素質，為培養出一名優秀的教師奠定基礎。

參考文獻：

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【摘　要】廣西民族師范學院學前教育專業是以應用技術型人才為培養目標的新建本科。根據學前教育專業特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發展方向。

關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養應用技術型的人才培養目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容，提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊。在現有的實訓教學內容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業能力主要包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業能力的養成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養成的學前師范生專業能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環境創設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業實訓教學的現狀、內容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。

1　學前教育專業實訓教學開展的實踐

1.1　藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現能力。

在我校學前教育本科人才培養方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業學生之間的聯系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式

在幼兒園教師專業能力實訓方面，教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養形式。在校內實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業內的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環境創設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環境創設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。

2　學前教育專業實訓教學的發展探索

2.1　以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動

在已有的教學經驗中，研究者發現大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節到幼兒園協助并登臺的傳統，在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創作、排練，從創作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業學生培養方向的區別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發展學生幼兒園教師專業能力

實訓基地是高校學生鞏固專業理論、訓練專業技能、全面培養學生綜合職業能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續保持現有的聯系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環境創設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續的時間內以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部，幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

［2］左雪.本科層次學前教育專業技能實訓體系構建及其實施[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2014,12.

篇（6）

學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內容、學習目標的基礎上，適當地將實踐教學的比例增大。學前教育專業的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養成理論聯系實際的能力。

(二)整體性

學前教育專業的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區域的特點等，對幼兒園的周圍環境和基本情況會有初步的了解，培養學生對于職業的了解和認識，從而培養學生的職業認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內容進行深層次的探究。可以結合衛生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。

(三)多樣性

在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業的方向。

(四)指導性

實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。

二、學前教育專業實踐教學中遇到的問題

(一)實踐教學各層面所遇到的問題

1．觀念層面。傳統的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養需要更加專業化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質。

2．結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發展。

3．行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業論文。

(二)學生對實踐教學工作的認識不夠

教師在實踐教育中，側重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。

(三)教師的指導監督力度不夠

由于教師在教學中指導監督不到位，導致學生畢業前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。

(四)缺乏有效的評價體制

實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。

三、實現“實踐教學”變革的對策

(一)樹立新的實踐教學觀念

實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠將所見所聞所感運用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發現問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業性，學前教育實踐課程的最終目的是培養一名優秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產生職業認可。為以后更好地從事教師職業奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業素質。

(二)開展多種形式的實踐教學活動

實踐教學的目的是培養學生能夠在今后的職業崗位工作的得心應手。培養學生的職業能力，需要從以下幾方面入手:

1．實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內的實驗設施的建立，確保學生在校內進行實驗課程的訓練。

2．實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業學生的綜合素質。

3．實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中的經驗教訓變成一種能力，運用到工作中。

(三)加強專業師資隊伍的建設

教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質直接影響教學水平，為了提高教學質量，學校需要采取相應的措施，優化和調整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養本校的教師到校外進行專業的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優勢。提升教師的綜合素質，全面提升教學質量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠對學生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。

(四)建立健全的實踐教學體系

健全的實踐教學體系，包括校內實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現時，需要對校內的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。

(五)健全實踐教學考核與評價體系

現如今學前教育專業的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現象，需要建立健全的考核和評價體系。根據實踐教學的目標，同等的重視校內外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質的提高。

篇（7）

張雪門對實習意義的論述從當時幼兒師范學校培養出來的師資存在的問題著手，指出當時幼兒師資存在的主要問題：一是不了解幼兒，二是不了解社會。要解決這兩個問題，只增設與幼兒和社會相關的課程是無濟于事的。他認為：“一種真實知識的獲得，是應該以直接經驗做基礎，再來擴充間接的經驗(就是書本的知識)，才會融會貫通。”這不僅可以增進他們對社會的認識，而且可以從各種社會活動中獲得不同的社會經驗。在實習過程中能切實注意到兒童教育的實際問題并求其解決辦法，體驗到學理的意義，不但可以印證學理，有時還可以發現新的學理。實習對于師范生早日形成專業意識、專業情感和專業能力十分必要。

二、實習的原理

在《實習三年》中，張雪門指出：“會騎馬的人是從馬背上學會的，離開了馬背，盡管念一輩子的騎馬術，如果跨上馬去，還是會從馬背上翻下來。那末，專從書本討經驗的人，無論對教材或教法的研究下過多深的功夫，一旦實際與兒童對面，那幾十雙小眼睛，就可以使你‘喪魂落魄’‘手足無措’了。”他認為實習應該根據正確的原理去安排組織，正確的做法就是要堅持“生活教育的觀點”。最有效的生活法就是“教學做合一”。

三、論實習的階段、內容及指導

張雪門對幼師三年的實習計劃從內容到方法都進行了比較完整的規劃，他將實習分成四個階段：參觀、見習、試教和輔導，這四個階段由淺入深、由表及里、由觀摩到參與、由參與到負責，層層遞進的安排完全符合幼師生的學習規律，而其中的設計非常好地體現了張雪門認為的實習應當是有系統、有組織以及有步驟的思想。

張雪門認為參觀是實習的開端，時間為一個學期。其目的主要是培養學生對幼稚園的基本觀念。參觀的對象為建筑、教具、工具、材料等設備；師生的儀表、態度與興趣；對幼稚生習慣、積極、消極的處置；工作、游戲、文學等教學過程以及整個的設計。這種參觀不僅僅是走馬觀花，而是有目的、有計劃的實施，并發現理論學習中與之相符或者相矛盾的地方，并運用已學知識進行解決。參觀后還應組織討論和報告，以達到相互交流的目的。因此，學校應該有計劃有組織的為學生提供參觀的條件，并且在參觀前為學生進行指導，指出在參觀中應注意的地方，知道參觀的重點，并在參觀后形成總結。

見習比參觀更深入了一步，時間也是一個學期。從準備材料開始，一直到整個設計活動中的參與。張雪門認為：“見習是把師范生從參觀中所得的經驗，再經過一次行為的表演，使得他們的認識更清楚，觀念更堅定，而且提醒他們對于教育的看法，不應當僅僅以為是一種知識，并應有相當的熱忱和技能”。見習活動包括參與各種教學材料的制作和使用以及對各種教學行為的學習和參與等，見習結束后要進行討論和報告。可以看出，張雪門所說的見習實際上是一個邊看邊做的過程。學校也應該給予學生們更多的鼓勵與支持，使學生建立起對幼兒的喜愛、對幼兒教育事業的熱情，找到職業的歸屬感。

幼稚師范生從參觀、見習中獲得了若干經驗后便應該給他們一個較長時間、獨立負責的機會。試教便是最好的形式，時間是一個學年。張雪門提倡師范生可以利用課余時間和一些閑置的資源，辦不收費的平民幼稚園，作為試教的場所。園內一切工作由師范生擔任，這是一個非常鍛煉學生實踐能力的階段。但就目前現實的情況看，當今的社會條件很難解決為期一年的試教工作，但其中的內容仍可以讓我們借鑒，尤其是學生獨自處理問題、解決困難的能力。

師范生經歷了參觀、見習、試教三個階段，可以說對教育工作已打下了一定的基礎，但這種基礎是非常脆弱，主要表現在教育的情感不高，教育的態度不夠積極，因此需要經歷輔導這一階段，使其從實踐中了解教育的真正的價值。輔導的時間也是一個學年。輔導的范圍，在縱的方面是由兒童的隊伍出發，向兒童家庭推進，向學校單位前后延伸至托兒所和小學低年級；橫的方面，是向廣大的社會聯系這些工作。在這一階段，師范生不僅要了解兒童，更要了解社會，從事整體的社會活動。對于當前學前教育師范學校，輔導應該是非常重要的，只有在情感上建立起對學前教育事業的熱愛，才能真正發自內心的進行工作，才能體驗和享受到工作的樂趣。而且對于學前教育外延領域的涉獵，不僅可以開拓學生自身的視野，更能讓學生了解學前教育在整個社會中的地位與價值，隨著學生們的實踐活動的開展，也可以讓更多的人了解認識到學前教育作為基礎教育的重要性，呼吁更多的人來關心學前教育事業。

當前，在師范生職前培養中增加實踐類的課程已經成為一種必然的趨勢，但對于未來幼兒教師的培養來說，僅僅在后期增加實踐類課程并不夠，根本不能很好地解決學生理論和實踐脫節的問題。只有借鑒張雪門關于“全程實習”的思想，才能最大限度地發揮實踐類課程對師范生的全方位培養功能。另外張雪門也明確提出：對兒童、對職業的愛，只有在實習的行動中去培養和體會；職業的素質也只有在實習中去鍛煉和提升。因此，在當前的師范教育中我們應該給他們更大的施展才能的空間，調動學生學習的主觀能動性，最大限度地提升他們的實踐能力，使師范生更了解幼教事業的價值，更加熱愛自己的職業。

參考文獻：

1.何曉夏.簡明中國學前教育史[M].北京:北京師范大學出版社，1990.

2.顧明遠.中國教育大系(歷代教育名人志)[Z].湖北:湖北教育出版社，1994.

3.張雪門.實習三年[M].臺灣:臺灣書店出版，1961.

篇（8）

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

1關于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。

為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。

校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出；　c.積極配合參與社區各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。

2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。

（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”。　即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。

實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

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[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03

學前教育專業實踐教學是立足現實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學習與實踐性知識建構的鴻溝的一種課程形態。研究證明，在教師的教學過程中真正發揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業發展。從上述兩種意義上說，學前教育專業實踐性教學的重要性就凸現出來了，可以被認為是幼兒教師專業化的起點。本文探學前教育專業實踐教學的性質與價值，旨在尋找學前教育專業實踐教學體系構建依據。

一 學前教育專業實踐教學的性質

對學前教育專業實踐教學的性質進行分析，主要是為了弄清楚在高校學前教育專業建設中、在學前教育專業課程體系中，實踐教學應該處于什么樣的位置。

（一）學前教育專業實踐教學的歷史命運

學前教育專業實踐教學課程與其他師范專業實踐教學課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學科理論課程，處于學科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內容的教育見習、實習，教師教育機構及其學者們大都把它視為職前教師培養的一個“環節”而已，是職前教師在學完理論課程后，到中小學、幼兒園的教學實踐中對理論加以檢驗和應用的部分，它僅僅是在原有的學科本位課程模式的后面，簡單地設置一個以檢驗和應用理論為目標的“實踐環節”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學課程簡單地等同于教育實習，課程定位簡單。這樣的實踐教學課程培養不出教師專業化背景下所需要的教師。之所以會出現這樣的狀況，是由于人們關于“理論與實踐”之關系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應用是比較簡單的，關鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經費的計算、督導與評估等方面較好操作。而實踐性教學無論是指導教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導教師的監督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當。這也是實踐教學課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養模式：理論學習+技能訓練+實踐應用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學實踐，封閉在大學的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業發展的基礎，各師范院校開始關注和改革實踐教學，出現了一種實踐導向的教師教育課程體系。

（二）學前教育專業實踐教學的現實走向

基于對學前教育專業實踐教學研究文獻的梳理，我們發現學前教育專業實踐教學呈現出以下幾個特點。

1 時間特征：全程性

過去的實踐教學在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學期安排2個月的教育實習，無法滿足幼兒教師專業化的要求。而現在的學前教育專業實踐教學在時間上是持續4年，從學生入學到畢業持續不斷地接觸幼兒園教育教學實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學前教育專業的教育教學中進行了具體的實施。實踐教學是教師教育過程中一項一以貫之的任務，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學時邀請高校所在地幼兒園園長、優秀教師進行有關幼兒園教育教學工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學、教研活動、優質課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調查并撰寫調查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。

2 空間特征：全方位性

過去的實踐教學在理論課學完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎拓展到課堂、活動室、實訓室等空間。

3 內容特征：全面整合性

過去的實踐教學僅僅是在幼兒園開展的教育教學見習、實習，而現在除了在幼兒園的教育教學實習外還有課程實踐、活動實踐、實訓實踐、研究實踐，具體體現為幼兒教師藝體技能、教學技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學活動設計、教研活動、課件制作，等等。

4 目標特征：維層性

過去的實踐教學的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習慣、建構教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。

5 指導主體：多元性

過去的實踐教學指導主體主要是幼兒園的指導教師，輔以高校的帶隊指導教師，實踐教學指導主體的單一性，限制了學前教育專業學生從不同教師那里獲取實踐綜合素養的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學前教育專業學生就可以從不同學科、專業、實踐的教師那里學習不同層次、維度的實踐核心素養。這樣，實踐教學的指導主體具有了多元性特征。

6 體系特征：融合性與獨立性

過去的實踐教學雖然只是學前教育專業教學計劃中的一個“環節”，是在理論課程學完之后獨立安排的一次性教育實習課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學的實施。而當下的實踐教學除了獨立的教育實習外，還有課程實踐、活動實踐、實訓室實踐等，顯然現在的實踐教學形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現為內容的融合性，另外還表現為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學。

二 學前教育專業實踐教學的價值

探討學前教育專業實踐教學的價值，是為了科學合理地建構實踐教學體系，以實現其價值，并弄清楚為什么要特別重視學前教育專業實踐教學。學前教育專業實踐教學在職前幼兒教師培養過程中有著如下價值。

（一）有助于學前教育專業參與者生命意義的彰顯

生命的發展變化可以簡單地區分為連續性和階段性兩種方式。連續性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質的躍進。在人類生命發展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產生與此相應的教育之階段性形態。學前教育專業實踐教學課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學前教育專業實踐教學課程就是主要參與者的階段性生命發展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學課程意味著他們熟悉的高中及大學課堂學習方式的中斷，從大學入學開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學習場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉換。就大學指導教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態的教學生活方式帶來巨大的沖擊。就學前教育專業學生而言，實踐教學課程意味著他們由單一承擔學前教育者向同時承擔學前教育者與學前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。

在學前教育專業實踐教學中，職前幼兒教師不是孤立于教學外，而是教學的有機構成部分、是教學的創造者、是教學的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業生命的平臺。學前教育專業實踐教學正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學的視角看，學前教育專業實踐教學就是學前教育專業學生的學習與職業生命存在及其優化活動，從這個意義上說，學前教育專業實踐教學也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學是以活動過程的反省與經驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎的實踐的樣式。實踐教學是基于復雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學也是一種生命意識的彰顯。

（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體

在傳統學前教育專業培養模式中，大致有兩種取向。一是學問知識取向，注重學術邏輯體系知識的學習，相應的課程設置主要是學科理論課程；強調理論知識內部的邏輯體系，強調文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學習。二是技術取向，注重學生職業技能的訓練，相應的課程設置主要是技術類課程，遵循一種刺激與反應式的學習方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學與技術的關系問題。科學與技術的關系經歷了二元對立與對等到融合的關系沿革。而我們傳統的學前教育專業培養模式所體現的是學問知識與職業技能之間的二元對立思維方式。當然這種對立主要是由我國長期以來的學前教育專業培養體制使然：新世紀以前高師學前教育專業主要培養幼師學校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學校培養。這就導致前者主要強調學科邏輯體系知識，后者注重實用職業技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學生的需要、經驗和生活，忽視學生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復雜實踐語脈的經驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經驗，是在長期與教育教學實踐情境互動過程中產生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構的。所以學前教育專業實踐教學是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。

（三）是職前幼兒教師獲得專業認同與就業期望體認的重要途徑

學前教育專業實踐教學課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學前教育專業認同與形成就業期望的重要途徑。有學者對幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響進行了調查研究，研究發現：通過幼兒園見習，師范生普遍比較接納學前教育專業，還幫助一部分不確定自己對學前教育專業持何種態度的學生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習，要去幼兒園工作的師范生人數由見習前的28.6%上升為見習后的54.8%。這說明學前教育專業實踐教學能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學前教育專業、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業，樹立起正確的幼兒教師專業情意。

（四）是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑

職前幼兒教師的專業理念與師德的生成、專業知識的發展、專業能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業的重要路徑。因為幼兒教師專業是實踐的專業，其專業發展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學前教育專業課程必須彰顯對實踐的關注，培養未來幼兒教師的專業理念與師德，幫助未來幼兒教師建構專業知識，促進未來幼兒教師專業能力的提升。幼兒教師的專業發展不是掌握理論并將理論應用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業化。因此，學前教育專業實踐教學是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑。

綜上所述，通過對學前教育專業實踐教學的性質與價值的探討，有助于我們認識學前教育專業實踐教學在學前教育專業課程體系中的地位以及為什么要重視學前教育專業實踐教學，為我們重構學前教育專業實踐教學體系奠定了認識論前提。

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一、五年制學前教育專業課程設置中存在的問題

（一）將五年一貫制課程設置人為分割為兩個階段

五年制一貫制大專課程設置被分割為兩個階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個階段的做法可能基于如下考慮：五年制學生文化基礎較差，前2-3年相當于高中階段，重點是通過文化課程學習來彌補學生文化素養較低的不足，等學生文化素養提高了，在后兩年再開始專業課程學習。這種課程設置的思路和策略從理論上來看具有正確性和可行性，但在實踐中忽視了作為學習主體的學生的實際情況，制約了學生專業素養的全面、充分和協調發展。近些年來，隨著高校的擴招，初中起點五年制大專的生源質量嚴重下降，學生的整體素質較差，這是一個客觀事實。從學生整體上看，五年制學生在初中階段的學習是失敗的（至少是不成功的）。過去失敗的學習經歷使她們（五年制學前教育專業的學生幾乎為女生）對現有文化基礎課程存在嚴重的厭學心理和抵觸情緒。學生不是學習的機器，而是鮮活的、富有情感的生命個體，她們從內心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過強化文化基礎課程學習來彌補她們文化素養的不足無異于緣木求魚，不切實際，很多教學實踐和實證研究已經證明了這一點。還有一種觀點認為：學生成績差不全是學生的原因，如果教師優秀、教法得當的話，學生也能學好。這種觀點看起來有道理，但放在具體現實環境中則是錯誤的，很不現實。這種觀點的理論假設是建立在學生具有學習意愿的基礎之上的。現實是初中起點五年制學生不僅文化基礎較差，而且缺乏良好的學習和生活習慣，缺乏對有關文化基礎課程的學習意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導致學生缺乏學習意愿呢？答案無疑是否定的。因為學生多年來文化課成績都很差，難道是教師的教法都有問題嗎？彌補文化課差距的目標無法實現的原因在哪里？原因很多，但根本問題在于所開設的課程以及課程的內容。陳舊的課程內容和教學形式，在面對思維活躍的2000年后出生的學生時，很難引起她們的興趣，更談不上愛好，因而教學的失效也就成為必然，彌補學生文化素養不足的目標亦難以實現。后兩年再進行專業課程學習的設置亦存在一定問題。五年制學生一般要在第五學年進行頂崗實習，因而學生專業課的學習時間多放在第三、四學年。由于學生在第三、四學年要進行不少于四周的幼兒園見習，學生的專業理論課程的學習時間很緊張，且本身自控能力和文化基礎較差，因此學生的專業素養就難以保證。五年制學生專業基礎差，專業課學習不扎實的另外一個原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學習占用了大量時間，學生學習專業理論、進行專業技能實訓的時間自然就不充分，五年制學生整體專業素養亦難以提高。

（二）文化課程教學定位存在明顯偏差

五年制學前教育專業的文化課程屬于公共基礎課程，要求學生學習一定的自然科學和人文社會科學知識，這些知識屬于通識性知識。這些知識與學生未來幼兒園工作的教學內容有著密切的聯系，在通常情況下會成為幼兒園教師“教學內容”的基礎。在設置文化課程科目時，多是參照高中課程科目設置的，如語文、數學、外語、經濟常識、哲學常識、物理、化學、歷史（社會）、地理等，意圖在于通過系統的文化課程學習來提高學生薄弱的文化素養，并為學生未來的職業發展奠定厚實的文化素質基礎。這種課程設置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實際，其主要表現是比照高中課程科目和內容來設置文化課程。從幼兒教育的職業特點來看，對教師的單一學科知識要求并不深，但對教師的綜合文化素養要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊的雜家。比照高中課程科目和內容設置文化課程的定位在實際教學中堅持了原有的學科本位，客觀上脫離學生的實際并削弱教育類課程學習，在某種程度上抑制了五年一貫制優勢的發揮，也背離了幼兒園教師專業標準提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學定位偏差之二是脫離了初中起點五年制學生的實際。文化課部分課程如數學、物理、哲學等難度較大，學生聽不懂、學不會，更談不上知識的實際應用。這種定位安排嚴重脫離了初中起點五年制學生的實際。由于初中起點五年制學生文化基礎和學習習慣較差，她們對文化課學習沒有興趣，即使學習也不是出于自覺自愿的目的，學習動機就是為了考試的通過。在當今應試教育的社會大背景下，以考試成績為最終目標的教和學，都會導致教師教學和學生學習行為的異化。對學生而言，學習知識不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績，課程教學失效亦成為必然。幼兒園教師所應具備的文化知識包括自然科學知識和人文社會科學知識。就自然科學知識而言，學生最重要的是學習和掌握自然科學知識體系當中的核心概念，探究和表達科學知識的方法和科學觀。學生只有自身形成了正確的科學觀，在將來的工作中才能在正確的科學觀引領下，與幼兒一起探究和學習；只有掌握了科學探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進行科學探索，培養幼兒進行科學探索精神。自然科學知識從廣度上來說，至少要包括幼兒生活中常見的事物，常見現象相關的科學知識；從深度上來說，不僅要了解單個事物、現象的表現，還要了解事物、現象之間的聯系及前因后果。比照高中課程所開設的數學、物理、化學等課程過于重視知識內容的學習和掌握，缺乏科學精神和科學意識的培養，無疑不符合幼兒園教師專業標準的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業。人文社會科學知識有利于提高學生的文化修養，樹立正確的人生觀、價值觀和理想追求，有利于增強學生對未來職業工作的認同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價值。提高學生的人文社會科學知識素養有賴于學生通過自身多種途徑和形式的努力學習。比照高中課程開設的人文社會科學知識課程從科目和內容上都不能適應初中起點五年制學生的實際情況，與學生未來的職業需求也存在較大距離。

（三）專業技能課程教學脫離幼兒園教育實際需求

五年制學前教育專業開設的專業技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術、手工、書法、教師口語等課程。整體來看，專業技能課程在強調技能訓練的同時，也很重視專業理論知識的學習和掌握，所占課時比例高于其他類課程課時比例。從實際教學效果來看，有60%以上的學生認為她們在入職后專業技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設置課時數量的不足，而是專業技能課課程內容設置上的問題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時，每學期均開設，延續8個學期。就課時數量而言，超過了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學3門教育理論課程的總和。課時數量的充足體現了學校對提高學生專業藝術素養的重視，在教學內容上則主要是對舞蹈基本功的訓練重視和學習教師事先編排好的各類型舞蹈動作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學前教育專業需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創編技能技巧的學習。在具體的教學實踐中，教師會進一步按照舞蹈專業的技能標準來要求五年制學前教育專業的學生，學生的舞蹈專業基礎得到提升，但會進一步偏離幼兒園對幼兒師資的實際需求。不僅舞蹈課程，音樂和美術課程在內容和實踐中也存在同樣的問題。五年制學前教育專業對學生技能的要求具有多樣性的特點，正規的課程體系難以滿足學生多樣化技能培養的要求，需要非正規的活動課程來彌補正規課程體系的不足。非正規課程主要指各種專業技能比賽、專業講座、社團活動等。由于在經費、管理等方面的不足，非正規課程在培養學生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統籌規劃；外聘專家講座缺乏計劃，隨意性較強；社團活動管理混亂，缺乏教師指導等問題。非正規課程體系難以在培養學生的專業能力上發揮其應有的積極作用。

（四）教育實踐課程教學實效性較差

教育實踐課程是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程，是課堂教學的延伸。五年制學前教育專業教育實踐課程主要有校內實訓、幼兒園見習、幼兒園實習等多種形式，貫穿學前教育專業整個教學活動的始終。五年制學前教育專業教育實踐課程在實踐中存在諸多問題，整體教學實效性較差，主要問題如下：第一，校內實訓課程與現實需要脫節，效能低下。校內實訓是實踐教學的重要環節，校內實訓在時間、內容、形式、指導、評價等諸多方面與現實需要脫節，存在比較嚴重的效能低下問題。在實訓時間安排上，實訓課程課時安排較少。在現實中，教師在理論先行的傳統觀念影響下，實訓課程不被重視，甚至為完成理論教學任務，實訓課時被有意無意地忽略和擠占，有限的實訓課時難以得到保障。在實訓指導上，任課教師有專業學術水平和科研能力，但缺乏對幼兒園實踐的長期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實踐經驗，學生在這樣的教師指導下所形成的能力自然與幼兒園的實際工作需求存在距離。第二，幼兒園見習缺乏系統性，成效不彰。幼兒園見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動，了解幼兒園的工作崗位任務和要求。五年制學前教育專業學生在校期間，每學年要經歷1-2次幼兒園見習，每次見習時間為1-2周。由于幼兒園見習內容缺乏針對性，每次見習任務內容通常被籠統地表述為幼兒園保育見習、教育見習等。這種籠統任務往往不符合幼兒園實際工作需求，也會造成學生在見習時陷入迷茫，不明白自己具體該見習什么。學校專職指導教師數量上的不足以及知識技能結構的不合理，導致指導教師難以深入幼兒園對學生進行現場有效指導。學校對幼兒園方面缺乏明確的見習指導要求，以及學校指導教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導致幼兒園指導教師在指導學生見習時帶有很大的隨意性。見習評價主體包括幼兒園的指導教師以及學校的指導教師。見習評價的方式主要是對學生出勤、遵守紀律、綜合表現以及所寫見習報告的評價。評價方式單一且不涉及對學生具體見習內容的評價。這樣的評價很難發揮評價本身對學生見習的反饋指導作用，見習評價流于形式。第三，幼兒園實習效果受多種因素制約，無法實現實習效益的最大化。學生去幼兒園實習是學生入職前最后一個實踐教學環節。學生能夠在真實幼兒園工作環境中接觸到各種實際問題，在實踐教學中觀察、實踐、體驗和反思，能夠建立理論和實踐之間更深入的聯系，學生的專業理論知識修養和實踐能力都可以迅速提高。出于促進學生就業的考慮，五年制學生實習一般安排在最后一年進行。由于學生數量龐大，學生只能自主選擇幼兒園實習，實習地點非常分散，學校難以派出專業指導教師對學生進行普遍指導。這一階段的實習為頂崗實習，幼兒園一般會將學生作為配班教師或保育員來使用，也會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業指導教師的及時指導，大多數學生會在班級管理、保教技巧、人際關系、家園溝通、師幼互動等方面出現問題，并且這些問題往往難以得到及時解決。實習崗位單一化，也影響學生職業成長。學生在幼兒園頂崗實習，具有工作性質，相應地會有一定報酬，客觀上會產生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生失去在多個工作崗位進行實習鍛煉的機會，所學專業知識和技能亦無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發展，損害學生未來職業成長潛力。

二、五年制學前教育專業課程設置問題的改革對策

（一）堅持就業導向，科學合理設置課程

2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。會議明確指出，擴大職業院校在專業設置和調整等方面的辦學自；大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。學前教育專業，本質上也是一種職業教育，職業教育的關鍵在于堅持就業導向，要滿足幼兒園對幼教師資的實際需求。學前教育專業以就業為導向就是要改變原來的學科教學式的、普通教育式的人才培養思路和模式，在課程設置上不再過分強調文化基礎培養，轉向要滿足幼兒園對幼兒教師職業的實際需求，實現學校教育與幼兒園工作的無縫銜接與深度融合。簡而言之就是在職前教育階段要根據人才培養目標的要求，開設對學生未來工作有用的課程，逐步減少和停開用處不大和無用的課程，使課程結構適應人才培養目標的要求，讓學生實現真正的學以致用。

（二）堅持實踐取向，科學安排課程內容

在《教師教育課程標準（試行）》中，提出了“實踐取向”的理念，要“在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題”。五年制學前教育專業的課程設置也必須符合這一理念要求。在具體課程內容教學安排上，要放棄具體課程的學科專業取向，正確理解學前教育專業的“專業性”內涵。教師要了解未來幼兒教師的實際需求，學會調整自己的專業，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過去所學的專業。教師要圍繞學前教育專業未來的職業要求著重強化學生實踐能力的培養，通過學前教育專業的相關課程和課程體系培養學生解決實際問題的能力。在課程教學上要提高理論的實際效果，增加學生實踐能力培養訓練時間。

（三）務實設置課程和內容，切實提高學生專業能力和素養

學前教育專業五年制學生學習基礎較差，這是現實。基于學生生源質量較差的現狀，在課程設置上要采取務實的策略。具體而言就是放棄現在的大量開設文化課的做法，整合和縮減文化課課時，增加專業理論和專業技能課的學習時間。學生學習專業技能的時間多了，其專業能力得到發展，綜合素質得以提升，反過來會促進其文化素養的提高。關于學生文化素養的要求，在《幼兒園教師專業標準（試行）》中，僅見于基本內容專業知識欄的第7項通識性知識第31條，“具有一定的自然科學和人文社會科學知識”。實際上，通過九年義務教育，學生已經具備了“一定的自然科學和人文社會科學知識”，只不過其程度較低而已。基于此，可適度適量開設部分綜合文化課程，使學生文化素養在現有水平上能夠有所提高。有人認為“不開設和少開設某些文化課程將影響學生未來的發展”的觀念是錯誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學科的“一畝三分地”考慮，沒有顧及學生專業發展的大局，是一種狹隘和錯誤的觀念。其次，這是一種傳統的普通教育的思路，不符合學前教育專業作為職業教育的要求。第三，學生作為未來的教師，其專業發展是在不斷研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現的。第四，就學生部分文化課程的學習現狀即有效性而言，不開設和少開設某些文化課程不可能也不會影響學生未來的專業發展。

（四）統籌安排課程，發揮五年一貫制優勢

初中起點五年制學前教育專業學生整體文化程度和修養要差于高中起點三年制大專學生。但五年制學生年齡較小，在可塑性上要強于高中起點三年制大專學生。五年制學生在校學習時間為4年，要比三年制大專學生在校時間的2.5年長。學制長就是五年制學前教育專業的最大優勢，也為人才培養提供了較大的回旋時間和空間。在課程設置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設置安排，在四年的在校時間內統籌安排課程，充分發揮五年制大專學生可塑性強和在校時間長的優勢，培養學生在未來工作中的職業競爭能力。

參考文獻：

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[2]歐陽杰，陳朝暉.當前高師學前教育專業實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2011（8）.

[3]袁勇.教師教育課程標準下的教法課改革與實踐[J].學園，2013（11）.

篇（11）

國家對高校的實踐教學非常重視，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統化、理論化的知識傳授，但在學生實踐訓練方面做得不夠。所以高師學前教育專業在讓學生扎實掌握系統的理論知識的同時，培養學生的實踐能力就成了當務之急。我結合工作中的思考，就高師學前教育專業本科學生實踐能力的培養措施談一些看法。

一、加強學生藝術技能的培養

高師學生沒有藝術教育的背景，進大學前也沒有參加藝術專業考試，所以其藝術技能是很弱的，而目前大學本科學前教育專業的學生畢業后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強的藝術技能工作將難以展開。高等師范院校對學前教育專業學生進行音樂、舞蹈、美術方面的技能訓練，其目的就是使學生在今后的幼兒園教育教學中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術基本技能，并能夠綜合運用于教育活動中，達到優化教育活動的效果，所以加強學生藝術技能的培養尤為重要。

對于藝術技能的培養，首先，在課時安排上，必須保證學生有足夠的學習時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等專業技能課應貫穿于一年級到四年級共四學年八個學期之中，在一至三年級教師側重結合幼兒藝術教育的要求指導學生進行藝術基本功的訓練，完成一定的量的練習，大四的兩個學期則可根據學生的興趣愛好選定藝術訓練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術，同時指定教師進行指導。其次，在師資培養上，高師學前教育專業的藝術類教師基本上都是聘請藝術類學院的教師擔任，大都缺乏幼兒藝術教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養的技能是適應幼兒藝術教育需要，而不是訓練藝術專長。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時了解幼兒教育所需要的藝術技能，還應讓他們參與學前教育系的教研活動，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術教育。同時也可以考慮學前教育系有自己的藝術類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學。再次，在教學內容上，要根據學生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學需要進行安排。例如對鍵盤課的教學內容可做出如下安排:第一學年先是讓學生練就扎實的指法基本功;第二學年是練習彈奏曲子;第三學年是即興伴奏，把那些教材中經典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應崗位需要。第四學年利用學生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓練，以便讓學生熟悉幼兒園音樂教育內容，為學生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎。以上各年級的藝術技能訓練均要達到一定的量的要求，以確保學生藝術技能的質與量。第四，應實行“學前教育專業學生藝術技能”考核制度，即學生在畢業前，要通過有關音樂、舞蹈、美術等考核內容，將考核成績作為學生學業成績的重要內容。最后，重視學生藝術實踐訓練。每門藝術類課程結束時相應地組織匯報演出、作品展等活動，要求每個學生都必須參與，并且把學生的藝術實踐活動作為學生學業成績考核的一方面。

二、加強“五大領域”課程的教學能力培養

《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域，即語言教育、科學教育（含數學教育）、藝術教育（含美術、音樂教育）、社會教育、健康教育，與之對應，高師學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園“五領域”教育的理論及實踐環節。這對培養學生的教學實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學時，一定要改變高校傳統的以教師講授為主的方式，要多讓學生去實踐、從做中學習。具體來說進行各領域的教學時，對于理論部分的內容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導學生牢固掌握。而對于實踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地，運用邱作華先生的嘗試教學理論，讓學生主動探索在前，教師指導在后。教師可先給定學生模擬教學訓練的目標，讓學生根據教師給定的目標自主進行各種教學法操作層面的學習，自主選擇教學內容、確定選用什么樣的教學方法，安排好教學程序，完成教學活動設計。教師在這一過程中，根據學生的不同需要隨時給予指導。學生完成設計后，教師組織其進行模擬教學，實施教學方案，然后讓學生自我評價、互相評價、教師再給予評價，最后學生根據教師、同學給出的改進意見，進一步完善教學設計，以提高學生各領域教育活動設計的能力。同時，若條件允許，可讓學生到教學實踐基地，在學校及幼兒園教師的共同指導下，在真實的幼兒園班級中實施他們的教學設計方案，這更能夠鍛煉學生的實踐能力。課程最后的考核應既有理論知識的考核，又有學生教學設計、模擬教學等實踐方面的評價。

三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉

學前教育工作者要求有較強的實踐能力，到幼兒園教育見習與實習是學前教育實踐活動的主要形式，應高度重視并積極進行制度化、規范化建設。

首先，要建立穩定的校外實訓基地。校外實訓基地可為學前教育專業的學生提供重要的見習、實習及就業場所，學校應與實習基地保持長期穩定的合作關系。在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育實踐能力。

其次，在時間與空間上要拓展教育實踐環節。時間上，可從一年級開始，安排學生每周半天到幼兒園見習，一直持續到畢業。這可幫助學生及早認識幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發展特點，了解幼兒園教育工作的特點，以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。另外，可從學生開始學習幼兒園各領域的教育活動指導、幼兒園游戲等課程時，讓學生隨堂進行短期實習鍛煉，圍繞所學各領域的指導方法，組織學生到幼兒園進行相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時間，鍛煉學生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習的內容和形式，將幼兒園各領域教學工作實習、模擬實習（試講等）、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來；此外還要鼓勵學生有效利用學校實訓室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力，發揮學生社團活動、班級活動等第二課堂的作用，重視寒暑假社會實踐，等等。

最后，對學生的幼兒園教育見習、實習及各種教育實踐活動做必要的情況記錄，要求學生完成一定質量的見習、實習報告，學校指導教師根據情況給予成績評定，該成績記入學生總成績之中。

總之，由于目前我國學前教育的迅速發展，社會對幼兒教師的需求較大，同時也對幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學活動，又要有一定的科研能力。作為培養高素質幼兒教師主陣地的高等學校學前教育專業應主動適應社會的需要，培養出既有扎實的、系統的理論知識，又有幼兒園實踐能力的學生，為我國幼兒教育發展作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

［1］杜涓.高師學前教育專業音樂、舞蹈技能訓練中存在的一些問題［J］.楚雄師范學院學報，2010，（8）.