緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇舞蹈學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（2）通過播放優秀的舞蹈，學生的自主學習水平可以得到不斷提高，同時，信息化技術可以提供更多教學資源，不斷開拓學生的舞蹈學習視野，從而在學習和領悟的過程中對新的舞蹈內涵有更全面的掌握，對于培養學生的創新思維和提高學生的主觀鑒賞能力、評價能力等有著重要作用。與此同時，通過合理利用信息化技術，師生在共同觀看舞蹈視頻時，可以對舞蹈典型動作和技巧等進行討論和著重強調，從而在教師的引導下幫助學生改進舞蹈細節，在方便教師教學和學生學習上發揮著重要作用。

二、中職舞蹈教學中信息化技術的運用策略

（一）熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧

為了不斷提高舞蹈教學的整體效果，信息化技術的合理運用，教師必須熟練掌握計算機多媒體設備的各種操作技巧，并對舞蹈技術、舞蹈風格和表演特點等都有比較全面的了解，從而在熟練運用信息設備的基礎上，制作各種舞蹈練習課件，以有效提高中職舞蹈教學時間的利用效率。在實際教學過程中，信息化技術可以有機的提供教學中需要的各種信息，從而充分發揮多媒體的實用價值。隨著高科技信息技術的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設備得到最有效運用，以促進中職舞蹈教學水平不斷提高。

（二）充分體現學生主體地位，全面發揮教師主導作用

在實際教學過程中，教師始終發揮著主導作用，信息技術的合理運用，可以推動和方便教學，并且，根據中職學生的學習情況來看，部分基礎性、技巧性強的知識必須在教師的親自指導下，才能真正得到提升，因此，信息化技術有著重要輔助作用。為了培養學生的主觀創造力、理解能力等，多媒體技術的合理運用，可以選擇性的提供各種教學材料，從而全面提高學生的舞蹈綜合能力。

（三）明確舞蹈教學目標，提高舞蹈教學效率

在中職舞蹈教學過程中，教師要明確舞蹈教學目標，才能在合理運用信息化技術的情況下，提高舞蹈教學效率。現代教育制度下，信息化技術可以為學生提供舞蹈學習所需的生動形象的影像，通過新奇的信息內容學生的學習興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識，最終達到全面提高舞蹈教學效率的目的。與此同時，在循序漸進開展教學活動的過程中，盡量讓學生在情感與知識等多個層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學上發揮信息化加護的積極推動作用。

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涉外導游是國際理解之橋，中外友誼之橋。他們肩負著傳播中國文化，促進國際交流的社會責任。這一職責要求導游人員需具備極高的外語水平，既要精通兩國語言，又要熟知兩國文化。然而在實際接團過程中，我國有些旅游景點的導游由于跨文化意識薄弱，在口語交際中經常犯一些文化錯誤，往往導致游客的誤解和不快。筆者根據多年來在涉外旅游接待工作中發現的一些導游在英語口語中犯的文化錯誤進行分析，并對其相關教學提出相應的對策。

一、導游英語口語中的文化錯誤分析

所謂文化錯誤，是指交際時違背所講語言的講話方式、言談規則及風俗習慣的言語行為。很顯然文化錯誤是由于不同國家、不同民族的文化差異產生的。下面就有的導游在接團時因中西文化差異引起的文化錯誤簡要分析。

場景1：當游客到達旅游景點依次下車或下船時，當地導游人員看到團隊中步履蹣跚的老人走過來，于是充滿關切地說：“Let me help you.”隨即就開始攙扶老人，令他不解的是老人并不領情，反而十分氣憤地說：“No， I can manage it myself.”

文化差異：尊老愛老不僅是中華民族的傳統美德，同時也體現了一種和諧的人倫關系。在中國，老人有較高的地位和話語權威，“老馬識途”、“老當益壯”等和“老”相關的詞語都說明老人富于經驗和能力，他們深受人們的尊敬和愛戴。因此，生活中常看到人們主動幫助老人以示友好和禮貌。相反，在西方若是沒有征得別人的同意而主動去幫助他們，不但不禮貌，而且對方會很生氣，由于西方人的觀點是受人照顧往往被視為弱者，加上其文化中“老”往往是“老而無用”的代名詞，那么這里導游對老人的幫助自然會讓他覺得你認為他是個沒用的人。事實上，西方人非常注重獨立，認為人與人之間是平等的，沒有老少界限。很明顯，中西方在倫理觀念、價值觀上的不同造成了話語所傳遞信息的理解不同，以下兩個場景的交際失敗也說明了這一點。

場景2：旅游過程中遇到游客生病時，有些導游員非常關心地問：“Are you OK? Need you go to hospital? Whether you have had some medicine? You’d better have plenty of water and have a good sleep.”

場景3：在受到游客夸獎或感謝時，導游人員自謙的回答。比如：

Tourist：Your dress looks very nice.

Guide：No， no， it’s quite ordinary. Actually， Ibought it several years ago and it has been out of fashion.

中西文化在不同哲學和宗教思想的影響下形成了各自的價值觀和倫理觀。中國傳統文化以儒家學說為內核，其思想精髓為“天人合一”和“仁愛”。在這個理論體系中，天、地、人是個和諧的統一體，個人只是社會和整體的一員，人們做任何事都要從全局和整體出發，即要有集體主義意識；在處理人際關系時這種集體主義表現為與人和睦相處、友愛互助、謙卑禮讓的處世態度。因此，場景2中導游按照中國人慣常的方式問候病人并提些建議來表達對病人的關心；場景3中導游對游客的夸獎采取了自謙的回答是由于集體主義意味著不能過于突出自我（包括個人的才能和財物等），要盡量貶低自己或夸大對方。然而，西方文化受到文藝復興時期人文主義和相信自我拯救的清教思想的影響，注重個人的價值和自由平等，推崇自尊、自立、自信的個人主義意識。鑒于此，場景2中導游本是出于關懷的本意反倒讓他們覺得是對自己獨立能力的懷疑，況且這樣的言語在西方通常是醫生或父母的說教；場景3的對話中導游對游客的夸贊并不是贊同，而是非常自貶的回答：衣服并不好看，很普通，而且是幾年前買的，現在都過時了。可想而知，對于崇尚個人主義的國外游客來說，聽到這樣的答語，其個人自尊和自信心受到了極大的傷害，在他看來是導游認為自己沒有鑒賞能力和品位。

場景4：在與游客預約時，有的導游習慣性的采用陳述和命令的口吻。如：“Come down to the lobby at eight”、“We will meet in the recreation room”。

場景5：當和游客初次交談時，有些導游常問如下問題：“Where are you from”、“Do you like China”、“What do you do”、“Are you married”、“How many children do you have”等。

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病例一、患兒男 4歲1月，2013年3月6日因“面色蒼白半月，發現血紅蛋白低1天”收住我院。于入院前半月有陣發性腹痛、嘔吐，無發熱、腹瀉，家長未予診治即自行緩解。當地醫院就診查血常規：WBC7.55×109/L、RBC2.7×1012/L、L34.24%、N58.5%、HB40g/L、MCV53.6fl、MCH14.6pg、MCHC272g/L 、PLT320×109/L，家長為進一步就診來我院，以“重度貧血”收入我科。入院后查體：T 36.0℃ P 120次/分 R27次/分 W16kg BP80/50mmhg神志清，精神一般，全身皮膚粘膜、眼瞼、口唇、甲床蒼白，無黃疸，全身淺表淋巴結未觸及腫大。呼吸平穩，咽部無充血，心肺聽診無異常。腹軟，無壓痛及反跳痛，肝脾未觸及腫大，四肢活動自如。復查血常規：WBC9.68×109/L、RBC2.64×1012/L 、L41.2%、N53.5%、HB41g/L、MCV53.8fl、MCH15.5pg、MCHC289g/L 、PLT319×109/L，網織紅細胞1.2%，外周血符合小細胞低色素性貧血；生化各項未見異常，CRP正常；尿常規正常，便常規正常、潛血陰性；腹部B超：脾大小80×26mm，肝臟形態未見異常；胸腹立位片未見異常；G-6-PD回報正常；coombs實驗陰性；貧血三項：維生素B12及葉酸正常，鐵蛋白：1.52ng/ml（參考值11～32ng/ml）；骨髓細胞學檢查提示增生性貧血，鐵染色（-）。患兒平日有偏食情況，不喜食肉、蛋類，無異嗜情況，未發現便血、血尿，無家族遺傳病史，故診斷：營養性缺鐵性貧血（重度），給予紅細胞懸液（5-10ml/kg.次）輸注2次，HB升至77g/l，面色及飲食好轉，院外繼續鞏固治療。出院后患兒口服力蜚能膠囊（75mgqd）、維生素C片并加強營養等治療近1個月，期間患兒飲食尚可，本地復查HB82g/l。至2013年4月15日在家患兒無明顯誘因突然出現上腹痛，面色蒼白，排暗紅色大便2次、量中，排便后腹痛有所緩解，尿色正常，急來我院就診并收住院。入院后復查血色素43g/L，溶血全套、肝功正常，3次大便潛血均為陰性，予輸血、止血對癥治療2天，復查HB92g/L。同時請兒外科會診，考慮：消化道出血：腸憩室？，完善ECT提示：1）異位胃粘膜顯像未見明顯異常，2）腹部可見少量放射性分布濃聚影，考慮腸炎；復查腹部B示：臍旁偏右側以囊為主的混合性回聲團。診斷為便血待查：美克爾憩室？，并轉入兒外科進行腹腔鏡探查術、小腸憩室切除術，術程順利。病理報告：（小腸）腸正常結構存在，漿膜纖維組織增生，慢性炎細胞浸潤，脂肪組織增生，傾向纖維瘤病。綜上，診斷為美克爾憩室（纖維增生），一周后病愈出院。出院后3個月復診，患兒一般情況可，飲食可，無嘔吐、腹痛、便血，復查血常規：WBC6.8×109/L、RBC3.6×1012/L 、L48.2%、N43%、HB121g/L、PLT319×109/L，MCV、MCH、MCH正常。

病例二、患兒女，2歲10月，因“發現面色蒼白4個月，加重1周”收入院。患兒2歲半在本地醫院體檢時查血色素92g/L，具體檢查結果不詳，診斷缺鐵性貧血，給予硫酸亞鐵口服液口服、加強營養等治療近2個月，家長自覺患兒面色好轉，自行停藥。平日患兒精神反應好，飲食可，無腹痛、嘔吐癥狀。入院前一周家長發現患兒面色蒼白明顯，間斷便中帶血4次，故來我院進一步治療。入院后查體：T 36.6℃ P 126次/分 R30次/分 W11kg 神志清，精神一般，全身皮膚粘膜、眼瞼、口唇、甲床稍蒼白，無黃疸，淺表淋巴結未觸及腫大。心肺聽診無異常。腹軟，無明顯壓痛，未觸及包塊，肝脾未觸及腫大，四肢活動自如。復查血常規：WBC4.56×109/L、RBC2.1×1012/L、L63%、N32%、HB85g/L、MCV82.1fl、MCH25pg、MCHC323g/L 、PLT270×109/L，網織紅細胞1.1%，外周血符合輕度小細胞低色素性貧血；生化大致正常；尿常規正常，便常規示潛血陽性，便找寄生蟲陰性；貧血三項：維生素B12及葉酸正常，鐵蛋白：20.76ng/ml，骨穿支持營養性缺鐵性貧血.因患兒存在消化道出血情況，請兒外科會診后考慮消化道發育異常，建議行結腸鏡檢查，結腸鏡檢結果提示：結腸息肉，即轉外科治療，并行結腸鏡下摘息肉手術，術后5d后出院。出院后患兒一般情況可，飲食好，再無便血表現，面色好轉，2個月后查血色素上升為112g/L。

2 討論：

缺鐵性貧血是由于體內儲存鐵缺乏引起的小細胞低色素性貧血，是小兒的常見病，主要發生于6月至3歲的嬰幼兒[1]；該病因多為生長發育快、先天儲鐵不足、鐵攝入不足、鐵丟失過多，而消化道畸形、息肉、膈疝、潰瘍等即可引起長期少量失血導致缺鐵性貧血。梅克爾憩室是胚胎期卵黃管退化不全所致的殘留物，是常見的胃腸道先天性異常，其發生率約1-2%[2]，只有在發生并發癥如小腸梗阻、急性消化道出血時才出現癥狀，造成長期飲食差而致營養不良性貧血。結腸直腸息肉是小兒常見病，單發息肉多見，散發者較少；患兒的全身情況通常無改變，僅個別高位息肉病兒的便血和糞便混合，長期未被發現，可有輕度貧血[3]。此類外科疾病，主要是消化道急慢性出血引起的貧血，長期者可導致營養不良和鐵吸收障礙。

根據以上兩個病例特點，分析誤診原因：1.對第一例患兒：①患兒第一次發現貧血后就診于我科，入院前半月有陣發性腹痛、嘔吐，醫師在采集病史時未針對消化道癥狀進一步查找原因，導致臨床證據收集不足；②該患兒入院時血常規提示重度小細胞低色素性貧血，骨髓細胞學提示缺鐵性貧血，但飲食史以偏食為主，且缺鐵性貧血多2歲以下發病，該患兒發病年齡偏大，醫師在診斷思路方面過于片面，未仔細分析，尋找原因，不能全面辨證地分析疾病的全過程。2.對第二例患兒：患兒臨床癥狀不典型，基層醫院未詳細追問病史，忽略次要癥狀。

應吸取的教訓：（1）重視病史的采集，去偽存真，尤其對有腹痛和血便等癥狀的患兒要考慮有無消化道發育畸形的存在，防止誤診漏診。（2）對原因不明的以貧血為主要癥狀的病例，不能片面的依靠血液實驗室檢查，不能忽略血液系統以外的原發病因，拓寬思路，選擇有針對性的輔助檢查。（3）必要時請相關科室會診，協助診治，以免誤診、漏診。

參考文獻：

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通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學設計的整體性和有序性特點

整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。

就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。

二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性

教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。

三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標

在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。

四、一些具體的教學優化

1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。

2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。

3.優化教學環境。科學安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。

4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。

五、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。

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中圖分類號：P618 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0131-01

1 區域地質背景

預查區區域位置屬內蒙古中部地槽褶皺系（Ⅱ），蘇尼特右旗晚華力西期褶皺帶（Ⅱ4），哲斯—林西復向斜中部（Ⅱ41）。

該區古生代地層，屬華北地層大區，內蒙古草原地層分區之錫林浩特—— 磐石地層小區；中、新生界地層區劃屬濱太平洋地層區，大興安嶺—— 燕山地層分區之烏蘭浩特—— 赤峰地層小區。

出露由老到新有：古元古界、石炭系、二疊系、侏羅系和第四系。

2 區域地球物理、地球化學及遙感影像特征

2.1 地球物理特征

（1）布格重力異常特征。重力場的總體展布格局是中間低兩側高，中部布格重力異常值在-105×10-5～125×10-5 m/s2，兩側布格重力值約-90×10-5 m/s2，呈北北東—南南西向延伸，這一特征反映了區域內的總體地質、構造環境。

工作區地處重力盆地北端鞍部，布格重力異常值在-110×10-5 m/s2，自南向北有所升高，梯度明顯變化，是多金屬成礦有利部位。

（2）航磁異常特征。正負航磁異常多呈豆狀或帶狀相間排列，北東—南西向延伸，場值一般為100～200 nT，負異常值為-100～-200 nT。與正磁異常相對應的是中基性火山巖，而與負磁異常對應的是花崗巖。

工作區所處位置磁場值變化不大，相對平穩，在零值區附近，屬多金屬成礦的部位。

（3）區域磁場分布特征。據《西烏旗躍進大隊幅等四幅1∶5萬區域礦產調查報告》資料。

巴彥高勒幅：磁場比較平穩，局部有所抬升。正磁場大面積分布，磁場值一般在+20～+200nT之間。在正磁場的背景上局部出現高磁異常，等值線走向呈北東東向。對比區域地質資料，正磁場區主要出露古生界寶音圖組（Pt1BY），為陸相噴發—沉積的酸性熔巖、火山碎屑巖，具一定磁性，能形成強度較低的正異常，推測是引起正磁場的原因之一。

窟窿山幅：磁場特征表現為以負磁場為主，磁場區磁場較平緩，一般在0～-200 nT之間，局部分布正磁場。負磁場分布在圖幅東南部，出露侏羅紀中粒花崗巖（Jγ）和上侏羅統滿克頭鄂博組（J3mk），西北部磁場零值以下區為古元代寶音圖群（Pt1BY），圖幅中部北東展布零值區為二疊統林西組（P3l）和大石寨組（P1d^s）。

（4）預查區1∶50000高精磁異常特征。根據“西烏旗躍進大隊幅等四幅1∶5萬區域礦產地質調查2007年度工作總結”，工作區磁場特征表現為以負磁場為主，磁場區磁場較平緩，一般在0～-200 nT之間。工作區中部分布一低緩正異常，最高值在200 nT以上，寬約20 m，長約2000 m，形狀較規則，走向近東西。

2.2 區域化探特征

（1）1∶20萬化探異常特征。1990年，地礦部第一綜合物探隊在內蒙古東部地區開展1∶20萬區域化探測量，在本區圈出200 km2的綜合異常密集區。異常元素組合以Ag、Pb、Zn、Cu、Au等為主，伴生元素有W、Mo、Bi、Cd、F、Ni、Cr、Co、Mk等。由6個綜合異常組成，異常形態為橢圓狀或似橢圓狀，長軸方向多為北東向，呈串珠狀分布于米生廟復背斜東南翼擠壓斷裂破碎帶上。各異常元素組合較齊全，強度較大，濃集中心明顯。

（2）1∶5萬化探異常特征。根據西烏旗躍進大隊幅等四幅1∶5萬區域礦產地質調查結果，該預查區內分布著1∶5萬地球化學測量圈定的四道溝Au、Ag、Cu、Pb、W組合異常（HS24）。

HS24異常呈北東向展布，面積3.37 km2，異常元素組合Au、Ag、Cu、Pb、W、Mk，各元素異常套合較好，Au峰值72×10-9，Ag峰值228×10-9，Cu峰值68.2×10-6，Pb峰值114×10-6，W峰值118.4×10-6。該異常元素組合齊全，各元素異常套合較好，濃集中心明顯，主要成礦元素各元素異常濃度分帶均達到2～4級。

異常區西部出露燕山早期花崗斑巖（Jγ），東部為中生界上侏羅統滿克頭鄂博組（J3mk）流紋巖、流紋質熔結凝灰巖，南東部為第四系殘坡積、沖洪積。該異常位于地層與巖體接合部位，處于成礦地質條件有利部位，成礦可能性較大。

2.3 遙感影像特征

據《西烏旗躍進大隊幅等四幅1∶5萬區域礦產調查地質報告》：遙感影像是從中國國土資源航空物探遙感中心購買，來源為美國地球資源探測衛星LANDSAT7（2000年7月14日13時49分拍攝），ETM+數據，分辨率15m。經對其進行計算機處理，采用假彩色合成、主成分分析、比值圖像合成、色彩空間變換4種方式，對數據進行了分析、對比，用1、3、5、7四個波段合成高精度的1∶5萬遙感圖像，對其進行了初步解譯。

解譯結果如下。

（1）巖體：因山體圓滑，大部分巖體不易分辨，但1∶5萬窟窿山幅北大山巖體影像較突出，衛星圖像上其影像細膩、色調深蘭，與圍巖容易區分。

（2）地層：古元古界寶音圖群，顯花崗巖類地貌特征，影像較粗，色調暗綠，山脊突出，發育羽狀沖溝。

石炭系分布零星，露頭不好，影像特征不清晰。

二疊系深灰色巖層較多，故顯墨綠色，影紋較粗糙，可能是構造強烈，地層產狀陡，山頂常突出基巖所致。

（3）構造：線形構造影像清晰，解譯效果較好。北大山巖體北側的北東向構造帶非常醒目，呈北東—南西向，寬10余厘米的帶狀影像，斜貫1∶5萬窟窿山幅，沿米斯廟—窟窿山一線，北西段為沖溝，影像明顯，南東段沖溝不發育，但可見一線形影像與沖溝相接，直到東南圖廓，對照地形圖，該地帶并無小路等人工痕跡，推測為一較大型斷裂構造。

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研究發現，由俄羅斯藥物化學研究所藥物化學中心研制的抗病毒藥阿比朵爾（Arbidol）具有抗病毒譜廣、療效確切、安全性好等特點，可用于預防和治療兒童流感。

1 阿比朵爾的藥理學性質

1.1 藥效學本品是抗病毒藥，是甲型流感病毒和乙型流感病毒的專屬性抑制劑，對嚴重的急性呼吸道疾病綜合征有特效。本品能抑制病毒脂質膜和機體細胞膜的融合，阻礙病毒與機體細胞接觸，阻止病毒進入機體細胞內。

本品有干擾素誘導作用，能促進體液免疫和細胞免疫，提高巨噬細胞的吞噬活力，增強機體對病毒性感染的抵抗力，降低與病毒性感染有關的并發癥的發生頻度，并能降低慢性細菌性疾病惡化的程度，使臨床癥狀減輕、病程縮短。

1.2 藥動學本品能被機體迅速吸收，并廣泛分布到器官和組織內。口服50 mg膠囊劑后，1.2h血清中藥物濃度達到峰值；口服100 mg則需1.5h。本品在肝臟代謝。半衰期為17~21 h。近40%的藥物以原型排出體外；約38.9%從膽汁排出，通過腎排出的僅0.12%；給藥后在24 h內原藥90%被排出體外。

1.3 安全性本品屬低毒藥劑，LD50＞ 4 g / kg，按推薦劑量給藥，對人體不會造成任何不良影響。

2 阿比朵爾治療與預防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的臨床研究

I.A.Leneva等報道，500名患急性病毒性呼吸道感染的患兒接受阿比朵爾臨床研究試驗，服用劑量為10 mg/kg，每天3次，口服給藥，療程5 d，有效率約為84.8%，阿比朵爾能使發熱、中毒和呼吸道炎癥持續的時間縮短，癥狀減輕，使病毒抗原從鼻咽部釋放的時間縮短，臨床效果良好。

在流感發作期，使用阿比朵爾對兒童有良好的預防效果，莫斯科市伊萬諾夫斯基病毒學研究所的有關研究證實：兒童使用阿比朵爾的預防劑量為每次50 mg，每周3次，共5 wk。有效指數（DEI，指服安慰劑組和給藥劑組中每100名志愿者中受感染個體數的比例）為2.05，表明阿比朵爾可有效降低兒童流感發生率，與沒有預防用藥的對照組相比，用藥組發病后的癥狀較輕（體溫上升不明顯，呼吸道炎癥較輕），病程縮短2~3 d。另一項有155名兒童參加的隨機、安慰劑對照試驗表明，服用劑量為50 mg，每周2次，能減少病程1.8 ~ 3.5 d，流感發生率明顯降低。

С.А.Крамарев等的研究證實，68名流感和急性病毒性呼吸道感染患兒，年齡6～15歲。隨機分為2組，每組各34名。用藥組兒童在開始發病的最初2天給予阿比朵爾作為抗病毒治療藥， 6~12歲兒童用藥劑量：每次0.1 g ，每天3次，共3 d；12歲以上兒童用藥劑量：每次0.2 g ，每天3次，共3 d。對照組兒童在性別、年齡、診斷和病情嚴重程度方面均與用藥組相當，但未使用抗病毒藥物治療。

結果表明，在急性病毒性呼吸道感染癥狀和強度兩方面，治療的第1天未觀察到用藥組和對照組之間有顯著性差異(P > 0.05)；但從第2天起，發現口干、鼻塞、咽喉發癢、頭痛、肌肉痛等臨床癥狀的嚴重程度有顯著性差異(P< 0.05)。從第3天起，頭痛、虛弱無力、干咳、體溫反應等臨床癥狀也出現顯著性差異(P < 0.05)。與對照組比較，阿比朵爾用藥組的兒童發生一般中毒和卡他性現象（黏膜炎）持續的時間較短，兒童上呼吸道卡他性現象消失快，用藥組兒童未見并發癥發生。而對照組有2名兒童并發化膿性耳炎，1名兒童并發了肺炎。

С.А. Крамарев等在2002-2003 年冬季還研究了阿比朵爾對抗流感和急性病毒性呼吸道感染的預防效果。研究中有156名健康兒童參加，年齡為6～12歲，其中男童89名，女童67名。將其均分為用藥組和對照組，兩組基本評定標準全部相同。

用藥組兒童使用阿比朵爾， 6~12歲兒童每3天1次，每次0.1 g ，共4 wk；12歲以上兒童每3天1次，每次0.2 g ，共4 wk；對照組兒童不給予任何預防疾病的藥品。

結果表明，阿比朵爾能降低兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的發病率61.5%；使用阿比朵爾能防止疾病加重，即服用阿比朵爾的用藥組兒童沒有因為重型流感和急性病毒性呼吸道感染需要就診，而對照組有4名需就醫，和對照組相比，使用阿比朵爾的兒童患中重度急性病毒性呼吸道感染顯著減少；此外，用藥組兒童未見發生并發癥，而對照組兒童同期有4名發生并發癥（2名耳炎，2名肺炎）；對照組病人基本臨床特征是退步，兩組間在統計學上有顯著性差異（P＜0.05）。表明阿比朵爾預防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的效果良好。

V.P.Drinevsky等在感冒流行季節進行阿比朵爾的藥效學評價研究 ，158 名1~14歲的兒童被診斷為患甲型流感、合并其它病毒性疾病的流感或非流感病因急性病毒性呼吸道疾病。84名使用阿比朵爾治療，發病后第1天給藥，劑量為10mg/kg，每天4次，共 5 d。74名用安慰劑。與此同時，兩組兒童都使用對癥藥物（咳嗽糖漿、滴鼻液、多種維生素等）。

結果顯示：所有使用阿比朵爾的兒童其病程為動力學陽性，用藥組和對照組之間的差異主要表現在發熱和中毒癥狀的百分率上，如果患病的第1天或第2天就給予阿比朵爾，差異最為明顯。

研究者還測定了阿比朵爾對院內感染百分率的影響（阿比朵爾用藥組的兒童為27.1%；對照組為52.1%），P< 0.05，這不僅證實阿比朵爾有治療作用，而且也有預防作用。使用阿比朵爾的兒童，可以觀察到其疾病并發癥的發生率低，病程縮短。

使用阿比朵爾后沒有發生不良反應，沒有觀察到用藥兒童在血液學或生化學指標方面不同，表明阿比朵爾對兒童的各系統沒有明顯毒性。

為證明阿比朵爾的療效不僅對病毒有抑制作用，而且存在增強免疫作用，V.P.Drinevsky等進行了免疫學實驗。結果表明：雖然疾病發作時所有兒童細胞免疫性標記物減少，而使用阿比朵爾治療后，轉為正常化的傾向更大。亦已證實：在阿比朵爾組，已測得T-淋巴細胞，尤其是淋巴因子激活的殺傷細胞，與對照組比較已獲得改善(57.1%對33.3%，P < 0.05) ，此外，阿比朵爾還能增強巨噬細胞的吞噬活性。

在臨床實驗室研究的基礎上，V.P.Drinevsky等測定了學齡兒童和更低年齡兒童使用阿比朵爾對抗按血清分型的各種病毒所致的流感、其它急性病毒性呼吸道感染合并的流感以及非流感性急性病毒性呼吸道感染的療效。結果表明，使用阿比朵爾有利于減少發熱反應和控制并發癥的發展，也能縮短發熱反應及其它中毒癥狀的持續時間，從而縮

短整個病程。未觀察到該藥物對患兒身體各系統產生任何毒性效果。阿比朵爾對T-細胞有免疫增強作用；對體液性免疫標記物、抗病毒抗體的產生、以及這些抗體在血液中的濃度均無任何抑制跡象。

3 結語

篇（7）

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數學

4、課程介紹：

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1、重點掌握集合與簡易邏輯、函數、數列、三角函數和平面向量五部分；

2、加強更為抽象的數學語言符號的理解記憶；

篇（9）

Protective effects of three phenylallyl compounds from Guizhi decoction

oxLDLinduced oxidative stress injury of human brain

microvascular endothelial cells

LI Xiaodong1， GU Liwei1， RAN Qingsen1， ZHOU Pan2， ZHAN Xiaoling1， LI Canghai1*， JIANG Tingliang1

（1Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China；

2School of Biomedical Science， Huaqiao University， Quanzhou 362021， China）

[Abstract] The main objective of this research is to observe protective effects of three phenylallyl compounds（cinnamyl alcohol，cinnamaldehyde and cinnamic acid）from Guizhi decoction against oxLDLinduced oxidative stress injury on human brain microvascular endothelial cells（HBMEC）In this study，the toxicity and optimal protective concentration of three phenylallyl compounds from Guizhi decoction were determined by MTT assayThe HBMEC were divided into control group（DMSO），model group（oxLDL），tertbutylhydroquinone （tBHQ） group，cinnamyl alcohol group， cinnamaldehyde group and cinnamic acid groupThe model group were treated with oxLDL （50 mg?L-1）for 24 h，other groups were separately treated with tBHQ， cinnamyl alcohol， cinnamaldehyde and cinnamic acid of 20 μmol?L-1， and exposed to oxLDL （50 mg?L-1） for 24 h at the same timeThe survival rate of HBMEC was detected by MTT assay，reactive oxygen species（ROS） production of injured cells were detected using laser scanning confocal microscope （LSCM），the content of SOD， MDA， eNOS and NO in HBMEC was determined by ELISA， and the expressions of Nrf2 mRNA were detected by quantitative Realtime PCR（qRTPCR）The results shows that oxidative stress injury of HBMEC could be induced by oxLDL， the three phenylallyl compounds from Guizhi decoction did not affect morphology and viability of normal HBMECCompared with model group， the three phenylallyl compounds from Guizhi decoction could improve the above oxidative stress status and upregulate Nrf2 mRNA expressions in injured HBMEC（P cinnamic acid>cinnamyl alcohol），the protective mechanism maybe related to regulation of antioxidant enzymes gene expression in HBMEC by Nrf2

[Key words] cinnamyl alcohol； cinnamaldehyde； cinnamic acid； human brain microvascular endothelial cells； oxidative stress

doi：10.4268/cjcmm20161224

機體細胞不斷受到外源性應激因子（親電子物質、藥物和紫外線等）及內源性應激因子（活性氧族、過氧化氫物和醌類化合物等）的刺激，導致機體氧化應激（氧化與抗氧化系統的失衡），引起眾多疾病，包括皮膚病（皮炎、牛皮癬、灼傷等）、腎病（腎衰、腎小球腎炎等）、眼科疾病（視網膜損傷、白內障）、心血管疾病（慢性心力衰竭、高血壓、動脈粥樣硬化等）、肺病（高氧癥、哮喘、急性呼吸窘迫綜合征等）癌癥、關節病（風濕性關節炎）、肝病（肝損傷、缺血性腸病）、腦病（腦卒中、帕金森綜合征、阿爾茨海默病）、多器官病（糖尿病、癌癥、衰老等）[1]。

桂皮醇、桂皮醛和桂皮酸是從桂枝湯中分離得到的3個主要的苯丙烯類化學成分，三者之間可以通過丙烯基末端的氧化或還原反應相互轉化[2]。現代藥理研究表明，桂皮醇有解熱抗炎作用[3]，桂皮酸有抗腫瘤、抗菌、抗突變等作用[45]，桂皮醛有抗炎、解熱鎮痛、抗腫瘤、抗菌、降糖、抗肥胖和神經保護等多重作用[5]。本研究根據課題組前期實驗結果，體外建立內源性腦微血管內皮細胞氧化應激損傷模型，探討3種桂枝湯苯丙烯類化合物對其內源性氧化應激指標的改變及關鍵調控蛋白核轉錄因子E2相關因子2（nuclear factor erythroid 2 related factor 2， Nrf2）的影響。

1 材料與方法

11 材料

111 藥品 桂皮醇，桂皮醛，桂皮酸由北京大學藥學院提供，純度均在 98% 以上；叔丁基對苯二酚 （tBHQ）購自美國Sigma公司。

112 細胞株 人腦微血管內皮細胞（human brain microvascular endothelial cells，HBMEC）由中國人民軍事醫學科學院微生物流行病研究所病原微生物生物安全國家重點實驗室饋贈。

113 試劑 氧化低密度脂蛋白（oxLDL，北京協生生物科技有限責任公司）；RPMI640培養基干粉（美國Gibco公司）；胎牛血清（美國Gibco公司）；四甲基偶氮唑鹽（MTT，美國AMRESCO公司）；二甲基亞颯（DMSO，美國Sigma公司）；活性氧族（ROS，南京建成生物工程研究所）；丙二醛（MDA），超氧化物歧化酶（SOD），一氧化氮（NO），內皮型一氧化氮合酶（eNOS）ELISA試劑盒（美國R&D公司）；總RNA提取試劑盒（離心柱型），第一鏈cDNA合成試劑盒和SuperReal熒光定量預混懸試劑（SYBR Green）購自天根生化科技（北京）有限公司。

114 儀器 FV1000激光共聚焦掃描顯微鏡（日本Olympus公司）；BB16型CO2 培養箱（德國Heraeus公司）；OLYMPUSCK光學顯微鏡（日本Olympus公司）；5417C/R 型高速冷凍離心機（德國Eppondorf公司）；RT6000酶標儀（美國Rayto公司）；JY92IIN超聲波細胞粉碎機（寧波新芝生物科技股份有限公司）；NanoDrop ND1000微量分光光度計（美國Thermo公司）；2720 Thermal Cycler（美國Applied Biosystems公司）；7500熒光定量PCR儀（美國 Applied Biosystems公司）。

12 方法

121 細胞培養及處理 復蘇凍存的HBMEC加入含10%胎牛血清、青霉素（100 U?mL-1）、鏈霉素（100 g?L-1）的RPMI640完全培養基，置于5%CO2，37 ℃恒溫培養箱中。待細胞生長融合率達80%～90%時，棄去培養液，PBS緩沖液洗1～2次，用025%胰蛋白酶液消化進行傳代。

122 oxLDL誘導HBMEC氧化應激損傷 按121項下法制備消化細胞，吹打成細胞懸液，計數，以4×104個/mL接種96孔培養板中，每孔200 μL，于CO2培養箱正常培養。24 h后，顯微鏡鏡下觀察細胞，其融合率達80%左右，棄去培養液，加入無血清RPMI640培養液180 μL，每孔加入不同濃度oxLDL稀釋液20 μL，使oxLDL終濃度分別為0， 125， 25， 50， 100， 200 mg?L-1，6個復孔，置CO2培養箱中培養24 h后，顯微鏡觀察細胞的形態及生長狀況，每孔加入05% MTT溶液，孵育4 h，傾去上清，每孔加200 μL DMSO，振蕩5 min，于酶標儀490 nm處測定吸光度（A），計算各組細胞存活率。

123 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對正常HBMEC活性的影響 按121項下法制備消化細胞，以4×104個/mL接種96孔培養板，培養干預。實驗分為以下幾組，①空白對照組：正常細胞培養，不加藥物； ②給藥組：桂皮醇、桂皮醛、桂皮酸和tBHQ組，各組分別設5個終濃度200，100，50，25，125 mmol?L-1，6個復孔，培養24 h后，顯微鏡下觀察細胞的形態及生長狀況，MTT法測定各組的A，計算各組細胞存活率。

124 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導HBMEC氧化應激損傷的影響 按121項下法制備消化細胞，以4×104個/mL接種96孔培養板，培養干預。實驗分為以下幾組，①空白對照組：正常細胞培養，不加藥物和oxLDL組； ②模型組：加oxLDL組； ③給藥組：桂皮醇+ oxLDL組、桂皮醛+ oxLDL組、桂皮酸+ oxLDL和tBHQ+ oxLDL組，各組分別設5個終濃度200，100，50，25，125 mmol?L-1，6個復孔，oxLDL造模終濃度根據121項下結果來確定。培養24 h后，顯微鏡下觀察細胞的形態及生長狀況，MTT法測定各組A，計算各組細胞存活率。

125 ROS激光共聚焦掃描顯微鏡熒光觀察 按121項下法制備消化細胞，以1×105個/mL接種Φ35 mm共聚焦小皿，每皿2 mL，置于CO2培養箱中培養。約24 h時，細胞融合率達80%左右，棄去培養液，同上進行實驗分組，給藥，培養24 h后，吸取上清液置EP管-80 ℃保存備用；各組細胞用PBS輕洗2次，加入終濃度10 μmol?L-1的DCFHDA 500 μL，于37 ℃培養箱孵育30 min，棄去上清，加1 mL PBS，于激光共聚焦掃描顯微鏡（激發波長488 nm，吸收波長525 nm）下觀察細胞熒光并拍照。

126 SOD，MDA，NO，eNOS含量測定 按121項下法制備消化細胞，以8×104個/mL接種96孔培養板，每孔2 mL，置于CO2培養箱中培養。約24 h時，細胞融合率達80%左右，棄去培養液，同上進行實驗分組，給藥，培養24 h后，消化收集細胞，超聲波碎裂細胞，用BCA定量試劑盒檢測細胞勻漿的總蛋白含量，按SOD，MDA，NO，eNOS檢測試劑盒說明書于酶標儀進行含量測定，計算含量。

127 Realtime PCR法檢測Nrf2 mRNA的表達 按121項下法制備消化細胞，以8×104 個/mL接種96孔培養板，每孔2 mL，置于CO2培養箱中培養。約24 h時，細胞融合率達80%左右，棄去培養液，同上進行實驗分組，給藥，培養24 h后，消化收集細胞，總RNA提取試劑盒（離心柱型）裂解提取總RNA，NanoDrop ND1000微量分光光度計測定RNA含量，第一鏈cDNA合成試劑盒逆轉錄制備cDNA，使用SYBR Green試劑盒在熒光定量PCR儀上進行定量分析（2-ΔΔCt法）。

本實驗采用Primer 50 軟件設計GAPDH和Nrf2引物序列，并由英濰捷基（上海）貿易有限公司合成，引物參數見表1。

128 統計學分析 采用SPSS 190軟件進行統計學處理。所有數據均以±s表示，多組間均數比較用單因素方差分析，P

2 結果

21 誘導HBMEC氧化損傷的oxLDL濃度確定

倒置相差顯微鏡下觀察發現，與空白對照組細胞比較，oxLDL各劑量組隨著濃度的等倍量增加，HBMEC在形態上呈現收縮、變圓，胞體變小，細胞間隙增寬，以及部分細胞空泡脫落現象。尤其是oxLDL 100，200 mg?L-1損傷組，HBMEC則出現胞膜邊緣不清晰，胞膜不完整，呈現大片碎裂脫落，見圖1。

MTT法細胞活力測定結果表明，與空白對照組相比，oxLDL對HBMEC增殖抑制率細胞成活率隨著劑量的增加反向降低。25 mg?L-1 oxLDL組即可明顯抑制內皮細胞的增殖細胞形態學的觀察，本實驗以終濃度為50 mg?L-1的oxLDL作為誘導HBMEC氧化應激損傷模型濃度，其抑制率約30%左右，見表2。

22 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對正常HBMEC活性的影響

MTT法細胞活力測定結果表明，與正常對照相比，3種桂枝湯苯丙烯類化合物在其濃度低于40 μmol?L-1對HBMEC無明顯的毒性作用，見表3。

23 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導HBMEC氧化應激損傷的影響

MTT法細胞活力測定結果表明： 3種桂枝湯苯丙烯類化合物和tBHQ對oxLDL（50 mmol?L-1）誘導HBMEC氧化應激損傷的增殖產生促進作用的最低濃度略有不同，但均對HBMEC表現出較好的保護作用，當各藥物劑量在20 μmol?L-1，其對HBMEC的保護作用最佳，因此，本實驗以20 μmol?L-1作為藥物的干預濃度，見表4。

24 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導HBMEC氧化應激損傷的ROS的影響

熒光共聚焦觀察發現，與空白對照組相比較，模型組細胞呈現出大量綠色熒光，提示ROS含量極高，而3種桂枝湯苯丙烯類化合物組細胞熒光強度略有增加；于模型對照組比較，3種桂枝湯苯丙烯類化合物組和tBHQ組細胞熒光強度明顯降低，其程度為桂皮醛>tBHQ>桂皮酸>桂皮醇，見圖2。

A1 空白對照組； A2 模型對照組； A3 桂皮醇組； B1 桂皮醛組；B2 桂皮酸組； B3 tBHQ組。

圖2 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL損傷HBMEC內ROS的影響（×200）

Fig 2 Effects of three phenylallyl compounds on ROS fluorescence in HBMEC injured by oxLDL（×200）

25 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導HBMEC氧化應激損傷的SOD， MDA， NO， eNOS含量影響

ELISA實驗結果表明，與空白對照組比較，模型組細胞內SOD，NO，eNOS含量均降低，MDA含量升高（P

26 3種桂枝湯苯丙烯類化合物對oxLDL誘導HBMEC氧化應激損傷的Nrf2 mRNA表達的影響

RTPCR實驗結果表明，與空白對照組比較，桂皮醇、桂皮酸和tBHQ組細胞Nrf2 mRNA的表達量下調 （P

3 討論

血腦屏障（bloodbrain barrier， BBB）是維持腦內環境穩定和避免有害物質入侵腦組織所必需的結構，是機體參與固有免疫的內部屏障之一。BBB是由腦微血管內皮細胞（BMEC）的緊密連接（tight junction，TJ）、中樞神經系統的血管內皮細胞、血管周圍膠質細胞突起和基膜組成，而BMEC的TJ是構成BBB的基礎結構[6]，是腦血管疾病發生的基礎靶器官，可特異性地轉運蛋白或者藥物通過BBB，并非特異性地阻斷血液中親水分子以及白細胞的通過[7]。

oxLDL通過刺激激活BMEC上的NADPH氧化酶（Nox）而產生大量的ROS，導致內皮細胞纖維形肌動蛋白微絲明破壞斷裂、稀疏紊亂，使內皮細胞通透性增加，有利于脂質成分通過內皮質進入內皮下，引起脂質過氧化，加重細胞的損傷；同時，oxLDL抑制內皮細胞中NOS的活性，加速NO降解，致使內皮細胞功能失調；而ROS和oxLDL二者相互作用加重了內皮細胞損傷和誘導內皮細胞促炎性因子表達，最終減弱了機體抗氧化系統的防御作用[89]。MDA是反映機體脂質過氧化的主要標志物，SOD則是機體清除氧自由基的主要抗氧化酶，NO是內皮依賴性血管舒張功能的主要介質，BMEC的NO由eNOS催化氧化的 L精氨酸生成，它可穩定溶酶體膜、保護細胞免受超氧陰離子（O2-）的損傷及抑制脂質過氧化和自由基的產生[810]。

Nrf2是內源性抗氧化防御系統的關鍵調節蛋白，在氧化應激條件下核轉錄因子Nrf2發生核轉位，與抗氧反應元件（ARE）結合，啟動下游大量的抗氧化酶和Ⅱ相解酶基因的轉錄，提高機體的抗氧化應激能力，是許多腦及中樞神經系統疾病的治療靶標[1112]。

本研究采用oxLDL誘導的HBMEC內源性氧化應激損傷模型，觀察3種桂枝湯苯丙烯類化合物（桂皮醇、桂皮醛和桂皮酸）抗HBMEC氧化應激損傷的保護作用，以期為其防治腦及中樞神經系統疾病提供一定的科學依據。綜合本研究細胞活力試驗、形態學觀察和細胞內氧化特異性指標及其關鍵調控蛋白Nrf2 mRNA表達發現，3種桂枝湯苯丙烯類化合物呈現出不同的抗內源性氧化應激的作用，能消除細胞內ROS含量，降低細胞內MDA產生，提高細胞NO含量，改善細胞內抗氧化酶活性和調節細胞功能，其效用以桂皮醛最佳、桂皮酸次之，桂皮醇較弱，其機制可能與核轉錄因子Nrf2的調控抗氧化酶基因表達相關。

[參考文獻]

[1] Niture S K， Khatri R， Jaiswal A K Regulation of Nrf2―an update[J] Free Radic Biol Med， 2014， 66： 36

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[3] 郭建友， 楊元霄， 趙保勝， 等 桂皮醇對IL1刺激腦微血管內皮細胞COX活性及PGE2釋放的影響[J] 中國藥學雜志， 2006， 41（8）： 596

[4] 許源， 宿樹蘭， 王團結， 等 桂枝的化學成分與藥理活性研究進展[J]中藥材， 2013， 36（4）： 674

[5] 張利青， 張占剛， 付巖， 等 桂皮醛藥理作用的研究進展[J]中國中藥雜志， 2015， 40（23）： 4568

[6] 桑潔， 劉萍， 趙寶全血腦屏障分子組成研究進展[J]國際藥學研究雜志， 2011， 38（3）： 201

[7] 余奇勁， 陶紅 腦微血管內皮細胞與腦卒中關系的研究進展[J]實用醫學雜志， 2015， 31（19）： 3259

[8] 駱瑩瑩， 陳述， 王大新氧化應激對動脈粥樣硬化內皮細胞損傷作用的研究進展[J]醫學綜述， 2015， 21（5）： 772

[9] 姚樹桐， 李嚴嚴， 劉慶華， 等 氧化低密度脂蛋白通過CD36介導的氧化應激誘導巨噬細胞自噬[J]中國病理生理雜志， 2015， 31（6）： 1002

篇（10）

高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。

只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現狀

目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。

2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

(4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力

對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

篇（11）

高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。

只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現狀

目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。

2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。 (4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力

對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念