緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文教師經驗交流材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、高中朗讀教學的現狀

教師對朗讀的意義和作用認識不充分，教學中圍繞著“高考”指揮棒運行，普遍存在忽視朗讀的現象，走進高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶

的學生考試做題的場面。朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度地被弱化，學生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚長避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進行“濫讀”。一些學生興趣不濃、能力不強，懶于讀課文，一些學生由于自己的普通話說得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應試教育，教學形式單一，學生在課堂上處于較被動的地位，缺乏主動性，因此學生感到枯燥無味，長期不能自主朗讀，勢必影響學生朗讀能力的發展。

二、高中語文朗讀教學的策略

1.轉變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。《普通高中語文課程標準》提出“在高中語文教學中理應充分發揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎知識，深入領會課文內容，而且有助于培養學生較強的語言感悟能力。”這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生

說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏。”語言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀。”所以，那些在教學中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應該重視學生對課文的

朗讀。

2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平

學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當

具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法。”因此，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。

3.創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來，培養學生對自己朗讀能力的自信。《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創設敢讀的氛圍，激發朗讀的興趣。

4.做好示范，加強朗讀指導

語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，反復練習后制作的優秀作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應加強對學生的朗讀指導，培養學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術修養。

5.制訂朗讀教學的可行性計劃

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在語文教學中，作文教學是語文教學中最重要的一個環節，這是每一位語文教師的共識。可是，作文課也是語文教師最頭疼的課。如何上好作文課成了語文教師經驗交流的一個重點課題。學生也怕上作文課，因為作文課在學生看來是最無聊、最枯燥、最害怕的課。那么在語文教學中如何能提高小學語文寫作教學效率呢？作者從以下幾個方面進行探討。

一、興趣是學生寫作的泉源

首先要激發學生寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，就能培養孩子的發散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺，這是為什么呢？學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現象產生的原因，是因為仙人掌的生長環境發生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作，既培養了學生的觀察、思考能力，也培育了學生的思維方式。

二、引導實踐，豐富體驗，積累素材

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

三、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自。作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成。有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。二是從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。三是從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

習作內容自行選擇：學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

習作語言多些個性：小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎上得到相應的發展。

四、加強寫作訓練

要對寫作訓練模式進行改革，為學生設計合適的寫作訓練方法，讓學生在訓練中不斷提升寫作能力。第一，多樣地寫。讓學生要擅于進行仿寫，對于學習中遇見的精彩片段或優美句子，學生可以進行模仿，從而讓自己寫作的語言更加內化，讓語言駕馭能力得到提升。另外，學生還可以進行續寫、擴寫、縮寫以及改寫等不同方法的寫作訓練，并盡量表達自己的心聲，這樣才有助于學生的寫作能力得到提升。第二，多樣地說。讓學生在寫之前具備靈活的口頭作文能力。在寫作教學中可以就某一命題組織學生討論，讓學生在語言和思想交流中不斷理清思路，并開闊視野。討論可在課前幾分鐘進行，學生可以就某一話題進行發言，發表自己獨特的見解。這些都是學生寫作訓練的重要方法。

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首先，變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生。在課堂閱讀教學中，建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。

其次，變“一言堂”為“群言堂”，給學生各抒己見、共同討論的空間。在語文閱讀課教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。

最后，變“接受者”為“發現者”，給學生個性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在獲取的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀學習能力。

二、優化閱讀教學設計，激發學生閱讀欲望

在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向教師輸出信息。閱讀文本是教與學的中介。

因此，在課堂的閱讀教學中，教師應該優化課堂教學設計，突出《新課標》對閱讀教學的要求，教學重點是在語文課堂教學實踐過程中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師在課堂教學實踐過程中要充分調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學生討論、探究的形式，有效地引導學生把課文內容變為自身的情感體驗，使學生在閱讀過程中既領略課文的內涵，又在潛移默化中提高閱讀能力。

三、強化課堂閱讀訓練，提高學生閱讀能力

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動。閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練。

首先，教師以各單元難度較大的講讀課文為例，將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法等在閱讀教學的過程中詳細地向學生講解、示范。

其次，找來難度不大的自讀課文，對學生放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱。

最后，根據近幾年的中考題，適當選編有一定難度的課外閱讀材料，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。

四、積極開展課外閱讀，全面提升學生語文素養

學生的課業負提是很繁重的，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

首先，具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時容易受情感的支配，所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次，配合教學，選擇讀物。根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。作為語文教師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

再次，傳授方法，培養習慣。為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法和做讀書筆記的方法，傳授這些方法要指導學生在具體運用時不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

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隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造。

學校、班級是一個小社會，可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到“進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕”，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導。

課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要，是我們每一位語文教師的責任。

思考三：活動延伸。

當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。要通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

一、激發閱讀興趣，培養學生“好讀書”

羅曼·羅蘭曾說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師可以將自己的閱讀體驗與孩子分享，孩子在憧憬中加強了閱讀的愿望。當然我們也可以樹立孩子中的典型，發掘模仿對象。有孩子在作文中運用了泰戈爾的詩句：“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業。葉是謙遜地專心地垂著綠陰的。”評講課上，我大加贊賞：“這是課外閱讀的功效！”這位小書迷得意但不貪功，同學們在向他投去羨慕目光的同時，也對閱讀的妙處有了更多的領悟。

二、加強閱讀指導，引導學生“讀好書”

1.篩選讀物。由于孩子年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，或順手拈來，或為稀奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這樣往往會產生負面影響。為了給學生選好讀物，教師必須博覽群書，特別要廣泛地認真閱讀兒童讀物。我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。

2.指導方法。（1）讀一讀。閱讀的方法是多樣的，默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等方法都很重要。略讀可以粗知文章的內容快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維。這種方法在課外閱讀中運用得很普遍。而對于有反復咀嚼價值的段落，我們就可采用精讀，把握它的結構、用詞的嚴謹等。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。（2）寫一寫。“不動筆墨不讀書”，課內學習的讀書方法，可以適時地運用于課外。讀書不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動筆，這樣才有成效。所以對于中高年級的學生，教室可引導他們寫讀書筆記。

三、重視閱讀評價，體驗學生“讀書好”

1.對課外閱讀要調控。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。教師每晚可布置一定的閱讀量，讓學生在家長的督促下完成閱讀任務。

2.對課外閱讀要評價。魯迅先生說：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習的，此外并無心得和方法。”確實，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進智力發展的重要手段。課外讀物中有千千萬萬接觸點與課堂所學知識是相通的。

總之，興趣是學生最好的老師，是學生學習的動力，是激發主體意識的前提。作為一名語文教師，只有不斷激發學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。

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幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到研究目標。

（一）下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識

針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語文課程標準”“臨沂市小學語文教學策略”等材料進行研究。

（二）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效

本課題由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。

（三）制定切實可行的實驗方案

整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、經驗交流會、主題班會、家長會、卷面調查、學生競賽活動，及時總結、調整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經驗。

（四）課題進入課堂，語文教師人人參與課題研究

為擴大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實效，本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務，通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。

二、課題研究的主要階段和相關內容

（一）理論準備階段（2007年11月～2008年3月）

1.確立研究主題，組織學習討論

2.制定、論證實驗方案

（二）實驗研究階段（2008年3月～2009年3月）

1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）

⑴分解課題、開展研究活動；

⑵加強課題規范化管理；

⑶階段性調測評估。

2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）

為重點實證研究期，在上述研究階段的基礎上進一步完善方案，以課堂教學為主要途徑，開展深入研究。

3.第三階段（2009年3月～2009年8月）

完成實驗中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

（三）總結階段（2009年3月～2009年11月）

1.撰寫實驗報告和論文

2.總結經驗、成果鑒定及推廣

3.撰寫結題報告

三、課題研究過程

（一）培養學生自主創新的學習習慣

1.激發學生養成自主創新學習習慣的愿望

由于學生自身存在的影響因素，所以舉行對學生進行相關的宣傳工作顯得十分重要。為了激發學生對自主創新學習習慣的重視，特在五月底召開了以“小學生自主創新學習習慣的重要性”為主題的班會，讓學生認識到目前應該養成的學習習慣以及重要性。

2.做好家長的思想工作，引起家長的重視

在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學生習慣養成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養學生的自主創新習慣才能取得更好的效果。

3.通過課堂教學，培養習慣

自主創新習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。教師結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使習慣的養成融于課堂教學之中。

（二）指導學生自主創新學習方法

1.激發學生的學習動機，奠定自主創新性學習的基礎

動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創新性學習的前提。

2.指導學生制定自主創新的學習計劃

我校全體語文老師指導學生制定自己的學習計劃。根據學生的實際水平分為低、中、高三個學段制定，低年級以自主識字、讀書為重點。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點，每位學生都制定出了自己的學習計劃，有了努力的目標。學生們的學習興趣明顯提高了，收到了很好的效果。

3.通過課堂教學教給學生自主創新的學習方法

（1）指導學生有目的地學習；

（2）指導學生有選擇地學習；

（3）指導學生創造性地學習；

（4）指導學生自我調控學習。

（三）優化課堂教學，培養品質

1.更新教學手段，提高學生的學習效率

在課堂教學實踐中，教師要發掘以趣激學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，著力給每一個學生創造成功的機會，使他們建立自信心，讓學生“動”起來：動手、動腦、動嘴、動筆。

2.靈活運用新的教學策略，培養學習品質

在課堂教學中，堅持以教師為主導，學生為主體的原則，是實施素質教育，培養學生自主學習，創新意識的基礎。在教學中，要讓學生生動地、活潑地、主動地學習，教師應以大綱為準則，以教材為依據，以教案為本，主觀地擬定問題，轉變為以學生為主體，以學生質疑為出發點，師生共同研究問題，探求新知，使學生有充分的思考余地和時間去發現、去研究、去創造。

3.全面提高教師課堂教學水平

（1）利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進行相關理論學習。

（2）抓好聽評課工作。我們根據課題的需要以及學校的實際情況，制定了聽評課計劃主要分以下三輪進行：

①上好引領課；②搞好普聽課；③組織好加強課。

四、課題研究成果

第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進一步提高了教師自主創新的教學能力。

1.教師的教育教學觀念有了根本的轉變。

2.本課題組成員學會了進行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。

3.教師教學水平有了明顯提高，進一步提高了教師自主創新的教學能力。

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為切實抓好校本培訓工作，學校專門成立校本培訓領導小組。

組長：

組員：

二、培訓目標

1、提高教師的職業道德素養。把提高教師的職業道德水平放在首位，提高針對性、注重實效性，并滲透在教學活動中。通過不斷地持之以恒地培訓教育，使全體教師達到具有獻身教育的精神。

2、提高班主任的素質和工作能力。組織班主任完成“三個一”的培訓任務：即讀好一本書，一個主題班會設計展示，一個工作案例剖析。同時，加強本校班主任的互動研討、班會課觀摩交流等，充分發揮優秀班主任在學校中的互助、引領作用，實現培訓資源的共享。

3、提高教師的專業素養。提升教師的教育理論素養，不斷完善教師的專業知識結構和知識體系，提高教師的授課技能。

4、提高教師教育科研能力和人文素養。培養教師的教育科研意識，鼓勵引導教師參與教育科研，并積極交流教育科研經驗，使參訓教師在探索研究中提高科研能力。培養和樹立教育科研骨干，以營造教育科研的風氣和提高教師的教育科研能力。在全體教師中倡導“讀名著，誦經典”，提高教師的人文素養和職業素養。

5、現代教育技術的培訓。全體教師要學會運用現代教育教學技術，充分利用多媒體教室的先進設備，探索構建新的教學模式，提高對學科知識、教育理論與信息技術進行有效整合的水平。

6、對教師進行普通話培訓。在全體師生中倡導說普通話、寫規范字，不斷加強學校語言文字工作。加大語文教師的語言文字培訓力度，抓好35歲以下青年教師普通話水平升級測試，提高全校語文教師普通話測試達標率。

三、六種培訓方式

1、骨干教師講座

請校內外有較高理論水平和實踐經驗的教師來校講學，以擴展教師們的視野，提高教師們的水平。

2、組織經驗交流

組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。

3、外出訪問考察

安排不同層次教師外出訪問考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。

4、參加組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平臺。

5、加強自我研修

鼓勵教師自我研修；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。

6、做到以研促訓

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發揮以研促教，研為學用的目標。

四、管理辦法

1、為使校本培訓逐漸走上規范化、制度化，規定每位教師參加校本培訓時間不得少于規定學時，將學時數分解到每個培訓項目上，根據出勤率、考核成績等實際情況評定最終成績。

2、加強校本培訓的過程管理，認真做好教師參訓的考勤、記錄、考核、總結等，促進學習和研究的良性互動。

3、建立校本培訓檔案。校本培訓檔案資料包括各項規章制度、培訓計劃和實施方案、培訓教材、培訓記錄、考核成績、科研成果、培訓總結等有關材料。

4、建立健全校本培訓教師個人檔案，內容涵蓋學校集體培訓、學科培訓、情況記錄、個人反思、自學筆記、有關材料、聽課記錄、優秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎證書復印件等。

5、建立健全校本培訓考核制度。學期末校本培訓考核小組對教師進行考核。

五、保障措施

1、校長是校本培訓的第一責任人。學校成立校本培訓領導小組，建立健全校本培訓制度，包括考勤、考核、獎懲等。各培訓項目要管理到位，保證校本培訓的學習研究有序而高效地開展，提高培訓的整體質量。

2、校本培訓領導小組成員要幫助各分項培訓制定切實可行的校本培訓方案，建立行之有效的培訓模式，并指導組織實施。

3、各培訓項目要加強協作，各培訓項目負責人要按照學校的統一部署和要求，結合學校實際，制定計劃和實施意見，認真抓好項目典型，確保校本培訓工作的順利開展。

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作為語文教師，好歹還算是讀書人，當我們無路可走的時候，我們還可以回到書香世界，過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導下，我們科組成立了教師“悅讀會”，采用了王老師提供的書單，學校領導也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會，交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開心的事；覺得疏離浮躁，于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環境，改變相對僵化的生活方式，教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長，也讓自己的生活有點詩意。

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余映潮老師關于研讀教材的教學警語“語文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語文教學的差異，從根本上說是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對課文內容進行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語文教師的任務是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會非常豐富；而“教薄”，是要把精華內容教給學生，把難點突破。沒有對教材的精細研讀，沒有對課文深刻感受和欣賞，好課是出不來的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構研討課，執教的三位老師他們在集體備課的基礎上又進行了個性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語言，散文的語言是所有文學作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動飄逸，有的淳樸厚實。朱自清的這篇《背影》，語言樸實無華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關鍵字詞，仔細品味，才能真正理解文本，提高學生的審美品質。這一點沙老師都做得非常好，特別是通過一個精妙的設計，插圖與文本比較，仔細品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動詞，使學生感受到了父親過鐵道，爬月臺為“我”買橘子的艱難，從而體會父親對兒子深深地愛。

李老師注重讀寫結合，設計了仿寫“父愛是父與子分別時的千叮萬囑”讓學生，深化對父愛的感受。“本文抓住生活中的一個閃光瞬間，來抒發作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個角度來表達自己的情感。”強調平凡中見深情，對學生的寫作有很好的指導作用，達到了以讀導寫的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對兒子的愛和兒子對父親的感情變化。并且通過一個問題設計“面對如此父愛，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構，是提高備課水平的一個好方法。在同一個教學內容下，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這樣的個性設計體現了教師對文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對課文進行發現，才能讓課堂教學有趣、有味、有效。

初中語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現象。語言教學研究要做的最基礎最細膩的工作，是科學的教材分析。有目標地、有層次地、高效率地進行語言教學，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細，讀美，悉心玩賞，為教學設計作好充分有力的鋪墊。而“三案導學”案中“教師指導”留白補充部分恰能促使我們教師去深讀、細讀、美讀，演繹語文教師課堂教學的藝術設計。她是一朵藝術奇葩，為語文課堂增添了一道亮麗的風景。

二、個性設計充分展示師生的個性魅力。

語文教學細節是多類別多角度的，有無數的細節設計需要我們探究。其設計的優美流暢需要教師的教學理念，教師研讀教材的水平，教師的教學技藝，語文閱讀的視野。只有它們綜合的表現在教師的身上，才能夠設計出精美生動的教學細節。而這些教學細節恰能展示語文教師的教學魅力。沙老師在運用“三案導學”案教《石榴》一課時，共案中預設問題“帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個問題學生回答起來有困難，因此她旁注“指導學生朗讀第4段和第七段，找關鍵詞”給出了學習方法和策略，學生通過朗誦、思考回答起來就容易的多了。又如：在預設問題“在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫”，老師旁注“抓住其環境特點引導學生理解”。作者在寫石榴的特點時寫到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片”運用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導”的留白給其他老師留有個性設計的余地。對一些教學細節的不同處理方法，同時體現了每個教師不同的思維，展現了個性魅力。沙老師所帶的班級學生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學成績在平行班中名列前茅，這與沙老師善思考，巧啟發的教學風格有很大的關系。因此有了如此的個性設計才有了如此魅力課堂，學生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導”留白補充就語言教學方面的設計藝術讓人回味無窮。如潘老師在教《范進中舉》從“多角度理解詞語的表達作用”對留白進行補充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學習案設計補白了這樣的語言問題：“找出胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的一系列動作的描寫詞語及其表達效果”這一補白激活了學生思維的火花，學生很快地動筆圈畫，積極思考，相互討論，將屠戶貪財虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統訓練的角度策劃語言教學。如：欣賞語言優美的句段、欣賞形式優美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優美的句段、欣賞內涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學習案中設計補白了這樣的語言賞析，“閱讀‘細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補白教給了學生析句的方法，課堂上學生賞析道：這句話不僅運用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是為了表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。突出小雪后的周莊韻味深長，意境優美。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們，作者對這些景色是多么喜愛。這一精彩的賞析贏得在場的師生掌聲的喝彩。

從學法點撥的角度策劃語言教學。如“指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情”“引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學生學會體會文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學案設計補白了這樣的語言賞析：“品讀語言，理解深情”。“作者善于在敘事運用最能表現人物內心世界的語言或動作描寫，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現了這樣的特色，請同學們標出文中父親所說的幾句話，談談作者表達的思想感情。”學生很快地從課文中標出“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”并通過朗讀體會到了這些語言在平淡中見真情。這樣的補白設計學生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標很清晰，學生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個性設計促進了教師的專業成長

新課程改革引發了我校對備課方式的研究，教師在拿到“三案導學”案以后，必須在“教師指導”留白處進行二次備課（即個性化修改）。要根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到“三案導學”案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環節如何過渡？情景如何創設？以增強課堂教學的針對性和實效性。

個人在學案上的備課可以是修訂學習目標，重點，難點和方法提示。修訂教學步驟中不恰當的環節。修訂教學過程中不恰當的方法。修訂問題設計中不恰當的問題。增減相關的學習內容。增減有關的練習或拓展。增減相關的檢測與評價內容。指出具體的指導、啟發和點撥的方式方法。還可以是教學思路，教學活動，課中提問，語言教學，教學手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導學”案中，將“共案”變成“個案”。

這樣的二次備課，是個性素養展示的備課，是研究性備課，共案已經為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長起來。在學習中拓寬視野，開闊思路。在研讀教材的基礎上進而駕馭教材，不斷達到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

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在去年工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行進一步輔導。

讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執行者。”對于班級管理，我既沒有“一手包辦”，也沒有“放任自流”，而是建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。去年暑假開學后我對班干進行了一次民主的選舉新組建了一支樂于管理而且有能力管理班級的班委，在他們上崗前，對其進行了崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的（或效果）。但他們在工作中總會表現出稚嫩的一面，因此，我每隔三兩周都要召開一次班干會與他們交流班級管理中遇到的困難指導解決困難的方法。自此，這支班干隊伍很快地成長起來了，班級的衛生.紀律較以前有了明顯的好轉。同時作為班主任我通過每周的班會和平時的晨會對班級全體學生進行以下幾方面的教育，努力建構一個團結.文明.進取的班級體。

一、教育培養學生的集體榮譽感。

我對學生闡明：我們班級32個同學從以前互不相識到現在在同一個學校、同一個教室共同學習，那么大家就是有緣，我們班就像是一個大家庭，這里就是我們的“家”，我們在座的每一個同學就是這個家庭的一分子。并通過學校的“流動紅旗班評比”和“文明班級評比”活動培養學生的集體榮譽感。教育學生樹立“我班光榮，我光榮。”、“我為我班爭光榮”的集體責任心。

二、培養學生的愛國主義情操。

平時，從報刊或電視等媒體看到有的人缺乏愛國之心的不恥行徑，我對這些感到深惡痛絕，深感愛國主義教育對少年一代的重要性。（班主任工作 banzhuren.cn）所以，我經常利用班會課和其它適當機會向學生講有關的歷史故事：比如，，、七七等等，使他們懂得祖國弱小，個人就會被欺凌等道理，讓他們記住歷史的教訓，激發學生的愛國之情。

三、教育學生愛護公物。

首先，我先讓學生知道什么是公物，再讓學生指出哪些是公物，并舉一些事例說明這些公物為我們提供了許多方便，最后讓他們想一想例如桌子壞了或其它公物壞了、沒了，自己會覺得怎樣。讓他們體會一下沒有公物后的不方便。

四. 教育學生建立互助組：

以互助小組、"1+1"小組（一一對應的優生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。

經過一個學期的努力，終于驗證了一句話：一個健康.團結的班級體是作好教育教學工作的保障。去年我們班在學校文明班級評選中三次被評為“優秀班級”。在教育中心校的兩次教學質量抽測中成績較以前有明顯提高。這些成績的取得將激勵我在2007的教育教學中更加努力地做好以下工作：

1、繼續加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養。

2、對班級內的后進生再多些關心，多點愛心，多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、繼續加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、繼續教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。

5、在教學上進一步下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0184-02

1 圖書館資源與閱讀教學融合共贏的迫切性和現實感

中學語文新課程標準明確強調要“培養學生初步的文學鑒

賞力”，“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”，這就是要求“學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注人生，關注社會。在交際中學習捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說，“生活即語文”，強調了語文是一門綜合性學科，與此相關的開放性閱讀材料所涉及的內容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文開放性閱讀中，學生們不僅能學到相關的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠對閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。

但長期以來，語文教學往往囿于應試教育的藩籬之中，處于一種相對封閉的狀態，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所，傳統語文教學中過于狹隘的教學目標束縛學生的思維，制約了學生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學生討厭語文，怕讀書，怕作文。在應試教育對語文教學尤其是閱讀教學造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學語文業內人士對中學語文閱讀教學的認識日趨一致：當下中學生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時，圖書館資源便成為了最現實最便利的閱讀教學選項。

利用圖書館開展語文閱讀課，作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態，但不同于學科常規課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中，我們主要對學生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，觀察發現學生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問題。

盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學生喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。

基于現狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學校圖書館資源，讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發揮中學圖書館資源在中學語文閱讀教學中的重要作用，有效擴大中學生的知識面，有力促進中學生語文綜合素質的提高。

2 圖書館資源主動走進閱讀教學的融合共贏策略

（1）在館內由語文教師和圖書館員共同開設閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識，并結合教學進度開展指定閱讀內容的閱讀活動，如撰寫讀書筆記、摘抄經典段落等；由圖書館員系統介紹圖書情報利用常識，圖書館可成立導讀室，指定專人負責不同年級學生的針對性導讀。

（2）發揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報、校報、文學社刊物等進行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學實際，組織一支學生編輯隊伍，自主進行采編出版，展示語文閱讀成果，激發學生閱讀興趣。同時培養了一批學生中的閱讀先進分子，起到了示范作用。

（3）深入班級，在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學生的關系，及時各項圖書館信息，組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角，根據各班學生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時地滿足學生的閱讀需要。

（4）中學圖書館和語文學科組合作，組織各種讀書報告會、演講會等讀書經驗交流活動，交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據每位教師的專長，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩詞、史傳文學、明清小說。

（5）圖書館和語文學科組共同策劃，舉辦校級、年級范圍內的各種讀書競賽、征文活動，促進學生讀寫結合，提高閱讀效果。圖書館和語文學科組進行分工，圖書館負責賽事的組織，語文學科的教師負責宣傳評審。并在三個年級、六個學期中形成一個符合校情的語文競賽體系，系統培養學生的閱讀及寫作能力。

3 閱讀教學充分利用圖書館資源的融合共贏策略

3.1指導閱讀方法

中學圖書館資源文獻導讀是中學語文閱讀教學的延伸。可以引導中學生多讀書、讀好書，教會中學生掌握讀書的方法和技巧，提高中學生自學能力，使中學生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識。可以充分利用各種方式宣傳學校圖書館的藏書結構和特點，通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動，向中學生推薦優秀書刊，把內容健康、格調高雅、思想性和趣味性都很強的優秀圖書作為主要推薦書目，正確引導中學生的讀書情趣和閱讀傾向。

在應用圖書館資源提升語文閱讀教學效率的過程中，教師是組織者、參與者和指導者，在整個教學過程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學生為本”的原則，注重發展學生的主動精神和健康個性，并著眼于學生的終身可持續發展。教師的組織管理主要體現在充分動員學生上。

學生是閱讀的主體，教師應向學生介紹閱讀的性質、背景、目標、步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；還應向學生介紹一般的研究方法，結合實例，通俗易懂；同時給學生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學語文閱讀指導的突破口，對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關系到閱讀的發展方向、價值、方法、效果，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學課取得成效的關鍵。

教師還要指導學生形成閱讀思維。向學生介紹中學語文閱讀中常用的思維方法，要求在學習中有意識地運用。例如：歸納和概括、引申和發展、否定和批判、消化和運用。

3.2培養讀書習慣

中學階段是學生養成良好讀書習慣的重要時期，而良好讀書習慣是培養學生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學的基礎。中學圖書館資源的建設和應用，要與中學語文閱讀教學相結合，通過多種形式加強中學語文閱讀的引導，培養中學生愛讀書、讀好書的好習慣。

如以怎樣讀一本好書為題，對中學生進行讀書輔導，用好書豐富中學生課余生活，開拓視野，充實頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會展，評選優秀讀書筆記，通過生動活潑、多種多樣的形式和活動，不斷激發中學生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學語文閱讀教學的課堂設到圖書館，在學生閱覽室上中學語文閱覽課等；由中學語文教師指導，讓中學生在規定時間內完成文獻查閱等，使圖書館真正成為中學語文閱讀教學的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進行信息采集訓練

應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學，應引導學生養成終生利用圖書館的習慣，給學生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務的能力。對中學生進行一定的圖書情報知識教育，使中學生掌握一定的圖書情報知識，使中學生掌握有效治學的一種工具，是提高自學能力的重要途徑。中學語文教師可結合實際，發揮優勢，圍繞中學圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎知識以及網上資源檢索和利用的方法和技巧等，對學生進行信息能力的培養，以不斷提高學生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學圖書館資源數字化，利用網絡、計算機等現代信息工具，進而豐富和拓展傳統中學圖書館資源的功能和作用，實現中學圖書館資源的現代化，是中學圖書館資源開發和應用的大勢所趨。通過應用中學數字圖書館，可以使中學語文教師和中學生充分利用課堂以外的時間，完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個領域。中學生可以根據自己的理解、自己的喜好，自由選擇學習途徑、學習方式。教學中教師應充分支持中學生的個性發展，將中學生語文閱讀學習的課堂延伸到課余的任何時間、空間，將大大激發中學生對于語文閱讀學習的興趣和熱情，為培養中學生語文閱讀學習能力創造良好的條件。

要由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合，而是要對資料進行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質疑等。

語文教學中的閱讀教學是一個系統工程，它涉及到青年學生成為社會人所應具有的基本的語文素養，其重要性不言而喻。學生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學圖書館必須建立積極主動的服務意識。如何實現圖書館對中學語文教學尤其是閱讀教學的服務功能，兩方面必須協作配合，健全機制，融合共贏，使得中學圖書館的軟硬件建設和綜合服務質量更上一個臺階，使得學校拆巨資建設的圖書館，真正能為中學語文的閱讀教學實踐起到推動作用，從而實現互促互進，融合共贏，共同發展的目標。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準[Z].人民教育出版社，2003.4.

篇（11）

人教版課改教材緊緊圍繞專題編排，整合性強，連貫性好，注重語文實踐活動，內容安排科學高效。尤其是低年級教材中，采取多認少寫、認寫分開的識字原則編排，使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入閱讀。教材鼓勵引導學生在生活中自主識字，在語言環境中自能識字，在愉悅有趣中快樂識字。這一全新的識字理念和編排特點有利于減輕學生學習的負擔，培養學生識字的能力，增強學生識字的信心。對教師而言，提出了嚴要求高標準。為此，我們以課題研究為切入點，于2002年10月確定了“小學課程改革低段識字教學研究”課題，成立了教研員與學校課改教師共同組成的課題組，制訂了具體可行的實施方案。

在課題研究的過程中，針對課題特點，以解決識字教學中出現的問題為目的，從激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，引導學生在生活中識字，并有效解決學生識字的回生現象為研究重點，制定對策，深入學校與課改教師聯手行動，通過設計方案、課堂實踐、反思總結、經驗交流等活動，在互動、交流、探索中找到解決問題的方法，再實踐、反思、交流、總結、推廣，有效地解決了這一教學難點，使課題研究于2004年7月順利結題并推廣。至今，識字教學的有效方法指導著低年級段的識字教學，識字已成為學生喜歡的學習內容，進而激發著學生對閱讀的興趣。

二、改革評價方法，促進學生身心發展

建立符合素質教育思想的評價與考試制度，是這次課程改革的一項重要內容。因此，科學、全面、有效的評價便成為實施新課程的重要環節。

我們在使用語文教材的過程中，在課堂上積極倡導采用激勵性評價方式，邊實踐邊改進，努力尋求評價與知識的融合點，把評價有機地滲透、附著于學習內容中。克服評價的盲目性、無目的性、不準確性，減少功利性，增強針對性，使課堂教學評價發揮了應有的作用，增強了學生對語文教材的親和力及學習的積極性、主動性，使他們自信、樂觀，朝氣蓬勃地發展。

考試作為一種測量的結果，是評價的一種依據和重要組成部分。因此，我們對語文考試進行了不斷改革。就考試方式而言，開放式試卷與封閉式試卷相結合；就考試內容而言，注重聯系學生的生活實際和學習經驗，基礎性和開放性相結合，重視學生創造性思維的訓練。語文教學評價這一難點的初步突破，促使語文教師對自身職業角色的認識發生了變化，使學生成為學習的主體。同時，開放性試題的設計給學生提供了更為廣闊的思維發展空間，語文教學工作呈現出勃勃生機。

三、加強綜合性學習，提高學生語文素養

課程改革強調語文學習的實踐性，重視培養學生的語文實踐能力。人教版語文實驗教材中安排語文綜合性學習，就是以學生自主、合作、探究為主要學習方式；以語文課程與其他課程相溝通、書本學習與社會實踐相結合的語文實踐活動為主題的學習活動；是體現聽、說、讀、寫能力與情感、態度、價值觀的協調發展和語文素養的整體提高的學生自主學習的過程。

在教學中，教師從課文內容中的綜合性學習主題出發，通過語文與其他學科的結合，讓學生自主選擇與課文相關的學習材料，開展調查訪問，搜集信息、圖片、數據等，并進行歸類整理，撰寫研究報告。最后，小組進行合作交流、展示成果。學生在開展語文綜合性學習的過程中，多角度、多方面地獲取相關信息，獲得審美體驗和情感熏陶，激發了他們學習語文的信心和興趣，提高了他們掌握語文知識的能力，培養了他們熱愛中華民族語言文字的感情。