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篇（1）

    中心以更新觀念為先導(dǎo)，以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人 才”為目標，建立以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系；以學(xué)生為主體，因材施 教，建立滿足個性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在建設(shè)中，中心為學(xué)科的發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)資源共 享，充分發(fā)揮學(xué)科、師資和科研優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué) 優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃，資源 共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，以創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容和方法為中心， 以創(chuàng)新管理體制和運行機制為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標，以實驗教學(xué)改革為動力，以實驗室建設(shè)、實驗 教學(xué)隊伍建設(shè)、實驗教學(xué)信息化建設(shè)為支撐，充分發(fā)揮 實驗教學(xué)在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用，將中心建 設(shè)成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

2創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)

   2.1打破學(xué)科界限，創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實 驗教學(xué)體系

     通過對12個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實驗課進行優(yōu)化、重 組和改革，形成了機能學(xué)(生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理 學(xué)）形態(tài)學(xué)(解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)）生物化 學(xué)與分子生物學(xué)、病原學(xué)與免疫學(xué)（微生物學(xué)、寄生蟲 學(xué)和免疫學(xué))以及細胞生物與遺傳學(xué)(細胞生物學(xué)和遺 傳學(xué)）個實驗?zāi)K，基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗與研究 性實驗3個層次，構(gòu)成具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗 教學(xué)體系。以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標，在加強對學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 減少單純驗證性實驗，增加綜合性實驗和研究性實驗。 實驗教學(xué)因此具備了更多的獨立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性，提高了實驗教學(xué)的整體水平，加強了對學(xué)生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，也對融會貫通知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。

2.2科研實驗室與教學(xué)實驗室相結(jié)合，形成互動的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室網(wǎng)絡(luò)

     教學(xué)實驗室與科研實驗室脫離，造成教學(xué)與科研 脫離的傾向是嚴重影響實驗教學(xué)改革深入的關(guān)鍵問 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質(zhì)的、有扎實理論知識基礎(chǔ)的、有較強 創(chuàng)新精神和實踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿摹⒌轮求w全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才”的教育目標，緊緊依靠各學(xué) 科帶頭人和專家。在中心論證和建設(shè)過程中，從基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)院科研優(yōu)勢明顯和學(xué)生素質(zhì)高的實際出發(fā)，千方 百計地促進科研實驗室與教學(xué)實驗室密切結(jié)合，相互 交流，相互促進，將科研新技術(shù)向教學(xué)實驗室轉(zhuǎn)移，刪 去基礎(chǔ) 驟地進行教學(xué)實驗室技術(shù)人員的培訓(xùn)、進修和引進，不 斷更新知識結(jié)構(gòu)和實驗技術(shù)。中心將科研中常用的分 子生物學(xué)技術(shù)(蛋白質(zhì)的分離、提取與鑒定、酶促反應(yīng) 動力學(xué)和核酸的提取與鑒定)開設(shè)為綜合性實驗，將為 研究生開設(shè)的分子生物學(xué)實驗課程、分子免疫學(xué)、組織 學(xué)實驗技術(shù)、現(xiàn)代病理學(xué)實驗技術(shù)等課程，向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 專業(yè)高年級學(xué)生開放，加強了學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力的 訓(xùn)練，為完成研究課題打下了堅實的基礎(chǔ)。

這些改革使在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國內(nèi)外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到了國內(nèi)外用人單位的廣 泛好評。

2.3發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢，以學(xué)生為主體因材施教

     中心在建設(shè)中充分依托學(xué)科的優(yōu)勢，將學(xué)科建設(shè) 與實驗教學(xué)改革相結(jié)合，實驗教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科 科研成果相結(jié)合151。加強青年學(xué)科帶頭人的能力培 養(yǎng)，提高科研水平鼓勵中心學(xué)科帶頭人將科研項目帶 入中心，同時加強中心的科研硬件建設(shè)，使中心逐步成 為集教學(xué)、研究和開發(fā)為一體的多功能基地。科研與 教學(xué)共建實驗室，將糖尿病中心、藥理學(xué)與分子藥理學(xué) 實驗室等具有國際先進水平的科研基地和實驗技術(shù)平 臺全部向本科生開放，拓展了學(xué)生進行科研的空間。

     北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為國家重點醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基 地之一，入學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強， 如何激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問題。以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)性、綜合性和研究性3 個層次實驗教學(xué)的實施，以學(xué)生為主體因材施教，既為 全體學(xué)生的基本能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，又積極開放 科研實驗室，為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺，使不同層次的學(xué)生能夠進行自主選擇滿足自身的學(xué) 習(xí)需求，充分體現(xiàn)了個性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4為本科生走進科研項目創(chuàng)造條件，使學(xué)生科研素 質(zhì)訓(xùn)練與國際接軌

     為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校于2001年 投資100萬元，啟動了“創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”項目，開 放科研實驗室，將有創(chuàng)新能力的低年級學(xué)生向科研實 驗室輸送。經(jīng)過文獻綜述、開題答辯，共立項45個子 課題，經(jīng)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，共有248名學(xué)生參加科 研項目。學(xué)生在設(shè)備精良、經(jīng)費充足的科研實驗室內(nèi)， 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課余時間和節(jié)假日參加國家和 省、部級課題的科研項目，通過科研活動與實踐，鍛煉 和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實際工作能力和團隊 精神。在該項目的支持下，學(xué)生共58篇，其地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué) 改革的重要支柱，2008年，中心被評為國家級實驗教 學(xué)示范中心。動的積極性，強化了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)，深受學(xué)生歡迎，同時也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國家自然科學(xué)基金委 理科基地以及醫(yī)學(xué)部配套資金的支持下，學(xué)院又開始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”，共投入經(jīng)費250萬 元，共開展課題49項，開放50個科研實驗室，共培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)本科生270余人，指導(dǎo)教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長江學(xué)者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導(dǎo)師34名。3年來，本科生在 國內(nèi)外期刊6篇，其中第一作者37篇。參 加項目學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評，長學(xué)制臨床專業(yè)學(xué)生中每年約有50人申請 進行MD/PHD雙學(xué)位國際聯(lián)合培養(yǎng)，本科生申請出 國讀博士學(xué)位，大多可以被國際排名前50名的大學(xué)優(yōu) 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學(xué)特色的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)管理

    3.1分級管理，整體優(yōu)化，資源共享共同發(fā)展

    中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則，實行 院、校兩級管理，分工負責，學(xué)校對中心的人才配置、資 金審批、實驗室布局和整體進度等方面進行頂層設(shè)計 與原則指導(dǎo)，相關(guān)職能部門（財務(wù)處、人事處、教育處、 實驗設(shè)備處、基建處)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革各階段的任務(wù)得 到順利的實施與開展。經(jīng)過籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設(shè)階段(2001 —2003年)，全面實驗教學(xué)改 革階段(2004—現(xiàn)在)，中心已經(jīng)成為學(xué)校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要支柱。

1996年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院被評為國家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理科人 才培養(yǎng)基地(簡稱:基地)。多年來，基地為實驗中心的 建設(shè)和發(fā)展給予了大量的經(jīng)費支持，大大地改善了中 心的實驗室條件。學(xué)院同時將實驗教學(xué)中心和基地的 建設(shè)結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步增加和更新部分實驗設(shè) 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實驗教學(xué)水 平，帶動整體教學(xué)水平，從而互相促進，共同發(fā)展。

3.2素質(zhì)優(yōu)良、梯隊合理、穩(wěn)定發(fā)展的實驗技術(shù)隊伍 的建設(shè)

    實驗室建設(shè)離不開實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)，建立一支 穩(wěn)定的高素質(zhì)的實驗技術(shù)隊伍，才能實現(xiàn)中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件，定期對實驗教師和技 術(shù)人員進行多種形式的培訓(xùn)，包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計算機培 訓(xùn)、外語培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作培訓(xùn)等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進修提供有利條件，提高 他們的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平，使他們迅速成長為 中心的骨干力量■增強了實驗教學(xué)隊伍的活力。根據(jù)學(xué)校按任務(wù)定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數(shù)在45 ~ 50人之間，并認真進行隊伍建設(shè)。 目前，承擔實驗教學(xué)的教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，在流動中保 持穩(wěn)定。學(xué)院正在通過教學(xué)工作量化和對關(guān)鍵實驗教 學(xué)崗位教師在競崗、聘任時給予一定的政策支持和保 障，加大教學(xué)獎勵等措施，鼓勵教師積極投入實驗教學(xué) 和改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定中心的師資隊伍。

3.3信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺的建設(shè)及 資源共享