緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八上語文知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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根據語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個彈性比較強的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個秘訣就是要多留心語文知識的細節，多留心一些點滴詞語，多留心一些感性和理性相結合的知識。抓住一些小細節的分數，進而就能從分數上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時候，要想讓試題得以有效性的考核和科學性的考核，必須遵從命題的幾個準則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時候，要考慮課本，也要考慮學生的焦點，要讓命題點既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因為試卷只是一個考核學生在一個時間段中對語文教材的學習情況的工具，它的目的是看學生有無成長，有無進步，有無學到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時候要多考慮學生的焦點和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關于語文知識所出的試卷，重在通過評估學生在一個階段中的學習情況，進而發現學生的不足點以及弱點，最終使教師在下個階段的教學情況與學生在下個階段的學習情況能夠在調整中得以進步。所以在命題的時候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當作考核的最終手段。例如：在關于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個詞，要將詞放在一定的語境中，進而讓學生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運用得以正確化、標準化、延伸化。

二、融入生活

在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學生在拿到試卷的一剎那，更多時候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學生的第一反應就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔心考試成績過差，進而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時候，要將試卷和生活做出一定的結合，將生活場景文字化，進而讓學生把自己所學到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學生看了后，會感到輕松、有趣，進而減輕考試壓力，也能讓知識點得到真實、科學的考核。

三、注重個性，能力拓展

課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個性的發揮，能力的拓展。因此在命題的時候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個性，能體現能力的試題。本人覺得既能發揮個性，又能體現能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個可以自由闡述、自由發揮的知識性、能力性、文學性的空間，學生在作文中能將自己的個性、能力在字里行間中展現得“淋漓盡致”。所以在對作文進行命題的時候，教師要取大眾化的題材，讓學生找到不一樣的視角，進行一次個性的、不一樣的能力發揮。

總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據大綱的指標和要求，課本中的考核點、知識點與命題點非常多，雖然都需要學習，但是也有重點和非重點之分，所以在命題的時候，也會根據知識的難易度、重要度進行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學性的考核作用，教師在命題之時，要注意“十六字”準則――“提煉課本，融入生活，注重個性，能力拓展”，進而使學生通過考試，明確教材重點，并在此基礎上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻：

[1]劉雨薇.穩定平實進步：高中統一學業考試語文試卷命題意圖[J].語文課題學習，2012（17）.

篇（2）

初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。

如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。

當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。

有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。

這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。

二、示范遷移方式，提示個中規律

知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。

當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。

而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。

以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。

這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。

三、提點學生訓練，區分本質遷移

最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。

訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。

這是從練習到創新的創造性能力的遷移。

以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。

參考文獻：

[1]陳立雄.培養學生遷移能力 提升語文教學效率[J].語文教學之友，2012，（11）.

篇（3）

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-01

學生是課堂的主體，是教學活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學生的主人翁地位得以體現。教師在教學過程中要盡可能地滿足學生的主觀需求，結合各種客觀條件，迎合時展的要求，提高課堂的教學效率。現階段，八年級學生在語文學科中可以領到兩本教材――語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學生了解與課文相關的背景資料，節省了教師和學生的時間，能幫助學生更高效地學習。

一、語文學科教材整合與閱讀教學間的關聯

語文教材在語文教學中具有不可取代的意義。它為并不系統的語文教學提供了一個相對系統的教學依據，對教師的教學和學生的學習都具有指導作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學提供了思路，但其僅僅只是教學的一個起點、一個工具，教師在教學活動中應該從實際出發，對教材中的內容進行取舍，融入自身的教學特色，為學生營造出良好的學習氛圍。

閱讀是語文學習中的四大板塊之一，也是學生認識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學過程中可以依靠教材激發學生的學習興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調動學生的學習積極性，讓學生自主學習，獨立思考。

二、語文學科教材整合與閱讀教學中存在的問題

（一）忽視學生的主觀需求，具有功利性

中學生是祖國未來的主力軍，他們擔負著國家的殷殷期盼。時代要求實現全民教育，與目前的應試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學科在對學生能力的考察逐步由課上轉為課下，注重學生課外知識的積累和學習能力的培養。這種方式讓已經適應以課堂知識點為主要考察對象的學生感到無所適從，加強了對語文學科的畏懼心理，極大的消減了學習的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學生的理解水平，但與學生的心理狀態、認知水平、生活經歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產生共鳴。

教師是課堂教學活動的組織者和促進者，學生才是閱讀學習的主體。語文教師在日常閱讀教學中要重視學生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學生提供良好的閱讀環境和條件，幫助學生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對八年級學生閱讀教學展開的一項問卷調查中，有近一半的學生認為老師課上講授的知識點太多，這說明學生認為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學習的興趣。在問及什么方面需要老師的指導時，有31%的學生需要教師在閱讀方法方面提供指導，多數學生認為教師應該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學生在課余時間不知道應該選擇什么樣的書充實自己，導致自控能力不強的學生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當今語文教學過度依賴多媒體的輔助，嚴重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學生在學習中過度依賴多媒體，就會使學習變得娛樂化，讓學生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學習應有的嚴肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學習無用功

初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學生練習分離開來，在課程結束后對學生進行大量的疊加閱讀訓練。這些閱讀資料如果選擇不當會有訓練類型上的重復現象出現。所以在語文閱讀訓練中，教師要教會學生如何選擇閱讀材料，鼓勵學生對閱讀內容產生多元化見解，不要刻意去追求標準答案而束縛了學生的思想，讓學生在閱讀過程中體現自身的主觀能動性。

三、解決問題的途徑

（一）重視課前預習過程

課前預習是后續學習的基礎。八年級的學生還不具備及時學習的能力，需要課前預習幫助加深對文章的理解程度。在正式學習之前，學生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學習更有針對性，課堂效率也會大大增加。

課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預習相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學之前，通過分小組學習的方式，進行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。

（二）適量運用多媒體輔助教學

將現代科技適量運用于語文教學中可以豐富課堂內容，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達的內容播放給學生看，可以更直觀地向學生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學習模式

八年級的學生經過七年級一年的學習生活，對班級的同學有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學中可以利用學生學習中的默契，運用小組互助學習的方式，利于學生和教師間的知識分享、交流協作，共同營造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時評價總結

八年級是初中學習的重要階段。教師通過制定階段性學習目標，可以幫助回顧階段性學習的過程，找出不足之處，為今后的教學活動提供改正依據。學生在語文閱讀學習過程中也要及時總結學習效果，及時糾正學習方法，促進自我進步發展。

綜上所述，八年級是初中學習中打基礎的一年，要為九年級的升學備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學中，要注重對教材的整合，結合配發的自讀課本，理清教學思路，讓學生在閱讀的同時學會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學的課堂效率，促進學生綜合能力的養成。教師還可以適當運用高科技輔助教學，提升學生的閱讀學習熱情。相信通過三年的學習積累，廣大學生的語文素養。基礎知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優異的成績打下堅實的基礎。

篇（4）

高考語文第一輪復習的總結第一輪復習重在全面復習，夯實基礎。在認真研究近兩年高考語文考試大綱和高考語文試題的基礎上，結合多種對高考試題的評價報告，我們發現語文高考試題的命制出現如下特點：1、重語文能力和語文素養的考察。2、文化內涵日益增強。3、主觀題所占分值比例逐年增加，客觀題逐年減少。4、作文命題穩中有變。鑒于此，我們做到了如下幾點。

1.課本復習和知識點專題復習相結合，以知識點專題復習為主線，以課本復習為輔線。

課本復習主要利用早讀時間，給學生制訂具體可行的復習計劃，由學生自主完成。知識點專題復習主要由老師帶領學生在課堂上完成。這樣兩線并進，有主有次，可以調動教師和學生兩個積極性，最大限度地提高復習效率。

2.語言知識的積累和語言運用相結合。

鑒于高考語文命題重主觀的趨向越來越明朗。我們在復習專題時，打破常規的復習順序，把語言知識點的積累和語言運用結合起來，即把字音、字形、詞語、病句的專題復習等專題復習穿行。這樣既避免了單純的語言知識積累專題復習的枯燥記憶，又保證了學生不間斷的語言運用技巧的訓練。有積有發，兩者結合，相得益彰。

3.語言基本知識點的復習和作文訓練相結合。

在第一輪的復習中，至少每兩周進行一次作文訓練。(作文訓練也可以和模擬考試同時進行)比如，第一次作文專門訓練基礎等級的“符合題意”。第二次作文專門訓練“符合文體要求”。這樣第一輪復習結束，(一般應在3月份)學生應該能夠對高考作文的各項能力要求做到心中有數，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應萬變，“手里有糧，心中不慌。”

4.專題知識點的復習和閱讀相結合。

高三年級是至關重要的一年，時間緊，任務重，各科老師都拼命的擠占時間，很多學生都主管地給各科復習排座次，語文成為眾多學生眼中的弱勢學科。在語文課堂上，老師為了趕進度，完成教學任務，也忽視了閱讀教學，更談不上對學生課外閱讀的指導。這樣做的結果會使語文課面目可憎，極大的扼殺學生語文學習的興趣，高三年級復習課尤其如此。所以高三語文復習恢復閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會降低學生的語文成績，只會提高其語文素養和語文成績，這是有很多成功先例的。

5.語文知識的專題復習和模擬考試相結合。

語文應試素質和能力是高中學生必須具備的，對面臨高考的高三學生而言，這兩點更加重要。根據語文的學科特點和近年高考語文試題特點，對初入高三的學生便開始周期性的高考模擬訓練，實踐證明是可行的而且有益的。

高考語文二輪復習的策略經過高三上學期的學習，語文學科完成第一輪復習，在此基礎上，從寒假到一模就進入了第二輪復習階段。第二輪復習是語文科目各考點知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運用的關鍵時期，在整理第一輪復習資料的同時，要做到“知識天天看，題型天天練，材料天天備”;知識錯誤要歸類，題目題型要歸類，答題步驟要規范，作文構思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補漏。

策略一：老師的準備策略

查漏補缺，明確目標

一輪復習側重在梳理和建構完整、系統的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點全面鋪開，無一遺漏。而二輪復習則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據自己的薄弱環節集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復習時做過的卷子，對各個知識點進行認真細致的全面檢查，做到真正了解自己學生的薄弱項。根據木桶短板理論可知，這些薄弱環節也許就是影響下一步提升語文成績最關鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進行大量的實際訓練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領式的復習，善于瞻前顧后，完善知識系統，增強“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補缺，切實弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復習，最忌諱的就是要求不嚴，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準確深入細致的探究，這樣做的結果就是花費了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓練，形成快捷、準確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會做”、“做透”作為二輪復習的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質量求上

二輪復習階段是接收全國各地各類復習資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費時的機械重復，因為，題的質量很大程度上決定了備考的質量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發揮它們的作用。用高考真題，可以體驗高考、解讀高考和熟悉高考，實現與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運用這塊試驗田里的新題型，多見些新面孔。當然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學生，強化訓練

有不少學生數理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學科“補短”刻不容緩。針對這部分學生，一卷得分的高低至關重要。調查表明，有相當多語文能力并不很強的學生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學生在有限的時間內通過一定量的強化訓練拿一卷基礎知識的分數相對容易些，這部分學生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養上，不如把力量放到語言基礎知識的復習上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學生為了在高考中領先于其他人，總是絞盡腦汁想方設法要比別人學得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達不到應有的效果。二忌學而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養成思考、總結的習慣。

閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀

一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據。

(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達的效果;

(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.

二、文章概括：

內容概括(一句話概括故事情節)：人物和事件 (抓要點概括,推動情節發展的要點必須要\首尾的關鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質)

三：主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。

四、修辭方法及表達作用

比喻，擬人：生動形象地表現出了 ，表達了 情感。

排比：表現了 ，抒發了 ，增強了語勢，加強了感情。

設問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點明何種表現手法 (2).表現了什么內容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現了 ，表達了

五、記敘順序及作用?

(1) 順敘(按事情發展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。

(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.

(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.

六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內容、結構兩個方面來進行做答)

1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。

2、內容上：開篇點題、抒感、點明中心，深化主題、畫龍點睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.

環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。

七、評價感悟類

評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。

啟示從原文引出;評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。

八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面(間接)描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現人物的內心世界和精神風貌

非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.

九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。

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一、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當的閱讀方法”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”

“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋

”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習作，每個單元一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《窮人》一課后，讓學生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進行描寫；第二次是在學習了《少年閏土》以后，讓學生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

二、工作回顧

本學期我接六（2）班的語文教學工作，本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況工作總結來滲透學習方法的指導。在預習課文時，要求學生

“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也不斷提高，在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等工作也是教學過程中要強調的內容。

三、

取得的主要成績

1、

做好轉差工作，本班極需幫助的后進生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是

“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

2、

根據學科內容進行相關法制滲透，對學生進行法制教育，學生受益匪淺。

3、

學生學習積極性有一定的提高，大部分學生學會了課前預習，預習的效果仍有待提高。

4、

學業成績：本班開學初51人，到考51人，人均分70.04分，優良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。

四、

幾點不成熟的經驗

1、在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

2、在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

3、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

五、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

六、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。

篇（6）

3、再次，要有正確的學習方法。學習方法因人而異，不同的學習方法也會產生不同的學習效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結錯題本，有人喜歡背誦，每個學生必須找到適合于自己的學習方法，才能在學習中發揮出最大的功效。下面，我向大家總結分享幾點各科目的學習方法。

4、物理、化學、生物的學習方法。理化生這三個學科都屬于自然科學的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質世界，與生產生活的聯系非常緊密。所以在學習中我們不僅要掌握各種概念的內涵和外延，定理和定律，更要把它們應用到實際中去。不僅要掌握理論依據，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應用于生活。

5、地理、歷史、政治的學習。史地政是人文學科，是一個社會長期發展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進步做些力所能及的努力。要想學好這幾個學科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現實生活服務。

6、英語學科的學習。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學習的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環境中，去感受到它的魅力，它的美麗。

7、語文和數學的學習。語文和數學的學習，具體體現在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結、多請教、多反思。提前做好預習對即將要開展的新課程做一個簡單的預習，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預習的知識點，來與老師講的知識點相對應，找出自己不足，認真做筆記，培養課外閱讀的好習慣，多做習題鞏固，多背誦，多練習要點，記住一定要及時復習。

篇（7）

1.回顧預習，巧妙導入（約1-3分鐘）

聯系相互關聯的知識點，有目的地回顧所學知識，簡明扼要地導入新課。注意事項：一是導入內容要與所學新課密切關聯。二是要講究導入藝術，巧妙導入。三是導語要精練、生動，富有啟發性。四是可用多媒體音像導入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標，概括要點（約1分鐘）

明確告知學生本節課學習目標，讓學生從總體上明確本節課的學習任務和要求。（可用電子白板演示）。注意事項：（1）準確制定學習目標。（2）要層次清楚，簡明扼要。

3.指導自學，導之以法（約2分鐘）

明確給出本節課學生自學要點，并指出每個環節的學習方法。注意事項：（1）明確自學內容，讓學生知道學什么。（2）明確自學方法，讓學生知道怎樣學。（3）明確自學要求，讓學生知道達到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學情（約5-8分鐘）

學生通過自學對本堂課所學知識有了初步了解。此時，教師通過課堂觀察、調查，及時了解學生自學情況，以便采取相應措施。注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。（2）既面向全體，又重點突出。著重巡視中差學生，幫助其端正自學態度。（3）充分發揮學習小組和小組長的作用，適當穿插競賽環節，讓每個學生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5-6分鐘）

重點提問中差學生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。注意事項：（1）盡量讓后進生回答演示。讓尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋問題。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8-10分鐘）

（1）讓學生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式，解決問題。（2）引導學生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導學生歸納總結。注意事項：教師點撥時要做到三個明確：明確教的內容；明確教的方式；明確教的要求。

7.當堂訓練，達成目標（10-13分鐘）

（1）出示達標訓練題。（2）督促學生獨立完成。（3）提問并訂正。注意事項：（1）課堂訓練的時間不少于10分鐘。（2）訓練題要典型、適度適量。（3）訓練題要低起點，多層次。

8.課堂小結、布置作業（2-3分鐘）

下課前3-4分鐘，進行本節課知識小結并布置課后作業。注意事項：（1）課堂小結要提綱攜領，總結本節課所學知識。（2）必須留適量的課后作業，來鞏固和拓展所學知識。

二、“三步八環節”課堂教學模式的過程分析

1.自主探究，解決問題

學生在明確本節課的學習目標后，根據教師指導的學習方法，快速閱讀課文內容，完成預習提綱。經過積極思考認真探究，形成個性的認識和結論。

2.展示成果，合作交流

學生在自學過程中會遇到的一些疑難問題，主要通過學生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現。課堂上，給學生提供了充分展示自我的機會。通過生生互動、師生互動等途徑，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高。

3.質疑深化，鞏固提升

學生在學習過程中互幫互助，不僅有小組內的合作探究、全班內的交流互動，更體現在老師的適時點撥上。作為課堂的主導角色，老師既要引導學生參與課堂活動，又要幫助學生解疑答惑，還要引導學生反思、總結，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認知，拓展思維

教師歸納學生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進行重組和整合，構建一個具有內在邏輯關系的問題系統，從而達到構建設良好認知結構的目的。

三、“三步八環節”課堂教學模式的顯性效果

1.學生的個性得到張揚，綜合能力得到提高

自主合作型的課堂，學生有機會去積極地思考、探索、發現，積極地參與展示交流，并親歷知識的認識過程，學生自主思考、自主發現、自主探究的能力提高了，真正變成了學習的主人。

2.教師的教學觀念有了質的變化

自主合作課堂，老師舍得給學生時間自學了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學效益

教師以學生為中心，變教為導，學生能夠利用教師提供的學習方法獨立完成學習任務，課堂的無效環節得到有效控制，真正做到“堂堂清”，打造優質高效課堂。

“三步八環節”教學模式的實踐還在進一步完善中。今后，我將繼續努力探索，深入研究，進一步完善方法步驟，使語文課堂更高效，更具有活力。

參考文獻

篇（8）

一、高三語文復習課現狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂。”高三的課程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環節的目的是為了訓練學生的規范答題和培養得分意識。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統，而重視答題規范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優講、巧練、深評

1.優講

我理解中的“優”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

篇（9）

2021年北京八中錄取分數線2021北京八中錄取分數線：631分

錄取結果查詢時間2021年北京市高級中等學校招生錄取統一招生批次錄取結果7月29日可查，各高中的錄取分數線即錄取的最后一名考生分數出爐。

高中新生入學須知1.培養自己多看書的習慣

雖然很多人說這看書的習慣都是從小時候養成的，大了再養不是遲了。但是學大教育小編和你說一點也不遲。初中畢業這么久了，相信很多同學都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機大半夜才睡。那么現在你就應該放下手機，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時間相當少，我們必須養成愛看書的習慣，然后才能讓語文自然而然積累。

2.學會思維導圖

和初中相比，高中的特點就是更系統，更復雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識點很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內容你只有掌握了框架，才能系統掌握知識點，才能學好。而思維導圖是很好的形成系統框架的方法，學會思維導圖不僅可以學好知識，還能讓自己的思維更清晰。

3.提前看看高中內容

很多家長會讓孩子去參加高一預科班，這當然好，但是很多同學覺得作用不大，不想浪費大好的假期時間。那愛上學小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預習一下。為什么呢?首先很多知識會與初中內容相關，趁現在初中知識沒忘，多聯系一下很有好處。然后高中剛上去時間變緊很多人可能提前適應不了，如果你提前預習了就不會覺得緊張，也不會落后于別人。

高中新生開學計劃一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。

二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。

三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。

篇（10）

一、創設情境。激發興趣

在每篇文言文的導入和課堂講解中，老師要根據需要創設情境教學，吸引學生的注意力，并能盡快融入課文情景中，創設教學情境時可以用圖片、電影片段、音樂等。如我在講《三峽》時，在網上搜集了很多關于三峽美景的圖片，并根據課文內容和景象的變化配上不同的音樂，在欣賞一幅幅美景時使學生陶醉其中，興趣盎然。

二、反復誦讀。培養語感

“書讀百遍，其義自見。”如在講劉禹錫的《陋室銘》時，我的做法是：(1)全班齊聲朗讀，注意生字和詞語；(2)音頻朗讀，注意正音；(3)小組競賽朗讀，注意節奏和停頓；(4)再次播放音頻朗讀，注意節奏、語氣、感情變化；(5)個人大聲朗讀，比賽看誰讀得好；(6)全班再次齊聲朗讀。在文言文教學中，朗讀應該穿插在整個教學過程中。在反復誦讀的過程中，可培養學生的誦讀能力，棄形成一定的語感。

三、自主討論，筆譯課文

現代教育模式提倡“自主、合作、創新”。在文言文教學中也要以學生為主體，并充分發揮學生的自主參與意識。在翻譯文言文時老師要避免逐字逐句去翻譯，要改變“滿堂灌”的教學方法，學生以小組為單位，同時分組時既要有優生也要有差生，每組確立組長。每組安排不同的任務，對課文進行討論和筆譯。在我的文言文課堂中班級有點“熱鬧”，學生都參與到課文的討論中。每組討論過程中，我深入每組的討論中，討論結束后，每組展示討論結果。為了展示每個小組的實力，學生不得不“逼”著自己去看注釋、查工具書、動腦筋。在這一過程中，他們時刻享受到辯論的開心，同時也消化了課文的主要內容，進一步理解了課文。

四、教學中須“授之以漁”

篇（11）

魏書生老師早在遼寧盤錦實驗中學當校長時，他就要求教師們每節課的講授不超過20分鐘，這是對語文課堂的要求，數學課也應該這樣嗎？我想，數學課的教學設計，至少在學生的動口，動腦，動手方面的時間總和應該超過20分鐘，學生在教師的點撥中思考，在啟發中總結，在自己處理問題中得到自學的本領.倘若一節課沒有啟發，沒有引導，沒有學生自己去體會，感知，課堂就會很沉悶，學生就沒有靈性，教師就缺乏神氣，這樣的老師只會扼殺學生，至少是扼殺學生如何學習的能力，長遠看是扼殺了他們適應社會的能力.因此，老師應該在課堂上千方百計地讓自己少講， 善喻 ，讓學生多思.古語“不憤不啟，不悱不發”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”說的就是這個道理.

二、與課型有關

數學課型一般有新授課，復習課.若是新授課，那么情景設置就非常重要，能不能一開始調動他們上課的興趣與積極性，一個新的知識點的生長的根在哪呢？因此備課時要挖掘每個知識點的根源，才能讓學生感覺到老師在叫他們去干什么？學生就不會唐突，其實不僅僅是上課開始時的情景設置，只要是新的知識的引出就要講清來攏去脈，學生的思維才會緊湊；復習課已經是學過的內容，學生積極回顧思考，教師的耐心引導就顯得更加重要，如果老師發現學生不會，馬上就講答案，而不是去分析題目的來攏去脈，就會扼殺學生思維的源動力，有時還要舉一反三，讓學生總結出題目中蘊涵的知識規律.

三、與知識點有關

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.生活之教育，猶如湯之于鹽.鹽需融入湯中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力，課堂才能是生態的課堂.有的知識點比較淺顯，有的知識點比較深奧； 有的知識點帶有趣味性， 有的知識點很枯燥； 有的知識點與其他學科緊密相連， 有的知識點純粹是數學理論； 有的知識點是純粹代數運算， 有的知識點具有空間模型特征；因此要想課堂煥發出生態性，就要根據知識點對癥下藥，設計出具有豐富內涵并有理性的課堂.

四、與學生掌握的基礎，班級類型有關

一個學校班級中數學參差不齊，班級類型也不同，有的是文科班，有的是理科班；有的班級學生偏愛數學的多，有的班級學生表現出對數學特別冷漠；因此學生的基礎不同，班級類型也會影響教學的實效，同樣的教案在不同的班級所表現出的狀態絕對是兩樣的，因此上課前要了解學情，班情也很關鍵. “凡事預則立，不預則廢”.說的就是這個道理.

五、與學生已有的學習能力有關

有的學生的學習習慣較好，學習獨立性較強，善于鉆研，對老師布置的學習任務會合理安排，孰重孰輕明明白白，可以說能做到有的放矢；而有的學生雖然很用功，可是不會安排，每天總是感到有很多要學，但又學不好.因此老師在教學中要不斷地培養學生的學習能力，如提高效率，學會安排等. 最好讓每一名學生都在課前像老師備課那樣去學習，去準備，去反復實踐，然后才會有課堂上展示的精彩.

六、與老師的教學理念有關

巴西著名教育家保羅?弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統的訓話教育實踐中，教師是學生的老師，學生是教師的學生. 在新的解放教育實踐中，教師作為學生的教師必須“死去”，以便作為學生的學生重新“誕生”.同時，他有責任向學生建議：學生作為教師的學生應當“死去”，以便作為教師的教師而“重生”.我國課改已經經歷了多次，但是實際教學中，每個老師的教學理念還是有著很大的區別，穿新鞋走老路的人還是很多，有的老師追求短期效應，如把一些重點題反復做，做反復，甚至背下來，但學生一旦換題就會無從下手，也會導致思維定式.可見，生態課應該是教會學生自己動腦，動口，動手，遇到問題自己探索.老師的教學理念不但會影響學生的學法，興趣，甚至對人生態度的認識.因此，一個有遠見的老師首先要轉變自己的教學理念.

七、與課堂的動態因素和靜態因素有關

生態課堂提出至少應該呈現如下“三個共存”的課堂樣態：一是一人為師和生生為師共存；二是一問一答和“七嘴八舌”共存；三是位桌整齊擺放與多元組合共存.上一節數學課，數學老師和學生要完成很多事情，如數學老師的板書，講解，提問，老師的教態與動作，手勢，播放多媒體，及其制作一些小教具，有時還讓學生去做一些研究性的課題；學生要看黑板，講義，看多媒體，回答老師提出的問題，聽老師的講授，靜靜地思考，埋頭解題，有時還與老師一起做教具，做演示，以及與同學間的相互討論等等因素都組成了課堂的動態因素和靜態因素.如果數學老師僅在某一方面大量演示，展開，這樣留給學生的體驗與感覺就會單調，乏味，視覺與聽覺沒有交錯的刺激，大腦的思維得不到很好的調節，因此生態課是回歸大自然的一種充滿鳥語花香的課堂.